嵌入式實訓總結范文
時間：2023-04-07 20:27:24
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篇1
為了適應市場需求，近幾年，不少高校在IT類專業中開設了嵌入式專業方向，并設置了與嵌入式系統相關的課程。在逐步完善課程教學體系過程中，教學方法和培養模式還存在一些不足，本文探討一種項目比較法在嵌入式實訓教學模式中的應用過程，以提高和培養學生專業技能，實踐能力和創新意識。
1 嵌入式系統課程特點
嵌入式系統教學實施方案會議成果之一，確定了嵌入式專業方向的教學應當涵蓋的五門核心課程：嵌入式系統概論、嵌入式系統微控制器、嵌入式操作系統、嵌入式軟件開發和嵌入式硬件開發。
由于嵌入式技術應用領域廣泛，許多高校相關學科都設置了嵌入式系統課程，同時各專業的培養方案和培養目標的不同，都突出了嵌入式系統課程具有較強的專業性。因此在教學過程中既要講述學科專業知識，又要重點突出嵌入式相關技術，培養學生把學習到的嵌入式相關技術應用到本專業學科中，為嵌入式在各領域的應用打好基礎。
2 嵌入式系統的實訓教學模式
嵌入式應用型人才培養方案其體系結構分為理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系。我院根據實際情況，在嵌入式系統實踐教學中采用實訓教學模式，它主要分為基礎實訓、項目實訓、創新實訓和企業實訓。通過以上實訓模式的教學過程，培養了學生對嵌入式技術整體綜合應用的能力，有效提高了教學質量和教學效率。但是實訓過程中存在著教學案例單一，項目實施過程不夠完善，主要采取驗證性實驗過程，在一定程度上降低了實訓效果和教學質量。
3 項目比較法在實訓教學模式下的應用
比較教學方法是不少老師在課堂中喜歡使用的一種教學方法，它的核心內容是，即分析與已學課程相同之處，快速理解新內容，辨析相異之點，掌握不同特性。
項目比較法則是針對實訓教學模式的各個階段對階段性內容進行案例整合，形成具有相對獨立的功能模塊，在形成這種項目模塊時，要選擇兩種或兩種以上不同的實現方案，其差別體現在嵌入式處理器的選擇上，有無操作系統，以及單元電路的異同，由于處理器或相關硬件平臺的選型不同，其功能的具體實現會有差異，學生在這種學習過程中，通過對同一項目不同設計方案的比較，學習到嵌入式技術設計與開發的技巧和關鍵技術。
下面針對實訓模式的四個階段進行項目比較教學方法的實現過程。
3.1 基礎實訓階段
在基礎實訓階段，實訓教學內容主要是嵌入式系統的基礎知識、開發工具和開發環境等。在具體實施中，選擇ARM CortexM3 LPC1769嵌入式微處理器ARM7 S3C44B0X處理器作為兩種設計方案的處理器選型。
在實訓中，針對兩種方案的實施過程進行對比，如在處理器資源、體系結構、指令集、開發環境和開發工具進行對比教學。
3.2 項目實訓階段
在項目實訓階段，設計了智能節電綜合控制系統作為案例進行教學，在硬件平臺構建之后，如基于LPC1769的軟件設計可采用了兩種具體實現方案，即有無加入嵌入式操作系統，而在加入嵌入式操作系統的方案中選擇uCOSII。沒有加入操作系統的軟件流程如圖1所示，加入uCosII后的軟件結構框圖如圖2所示。
通過以上的項目比較學習，使學生掌握在沒有操作系統的情況下，嵌入式系統的軟件設計流程及在有操作系統的情況下，其基于uC/OS-II的任務框架、uC/OS-II的任務優先級分配、uC/OS-II的軟件層次和uC/OS-II中斷應用等知識。
3.3 創新實訓階段
在創新實訓階段，通過上述階段的學習，學生在已掌握的項目開發基礎上進行功能擴展，并進行分組討論，進行功能擴展部分的比較學習，進一步提高學生掌握知識的水平和對知識的總結能力，鍛煉學生團隊協作水平并達到舉一反三的效果。
3.4企業實訓階段
進入企業實訓階段，學生逐漸提高在企業的實踐經驗，對在校期間所學知識進行結構調整并努力做到融會貫通。經過企業實訓后，可以對在校期間實訓進行知識整合，在畢業設計選題和畢業設計時選擇最優方案進行設計，進一步提升學生的綜合素質能力和水平。
4 結語
通過項目比較法在實訓教學模式中的應用，其教學效果十分明顯。一是加深了基礎知識的掌握并調動了學生學習的積極性；二是通過項目比較使學生掌握了項目的整體開發流程和項目之間的差異性，能夠對所學知識做到融會貫通。從而更好的培養學生的專業技能、實踐能力和創新意識。
參考文獻
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篇2
關鍵詞： 高職院校 嵌入式技術教學 兩點措施
一、我國高職院校學生的現狀
隨著我國高校規模的擴大，高職院校所錄取的新生出現了一系列的新問題，主要是學生素質普遍下降，學生中大部分是獨生子女，自我約束能力、適應能力和挫折承受力較差，思想容易產生波動，而且大部分學生中學時成績處于下游水平，學習熱情不高，自信心不強。高考后，看到中學的很多同學考上比較好的大學，心理上會產生強烈的失落感［1］。社會和企業盲目追求高學歷更會給高職院校的學生造成更大的心理壓力，致使部分學生自覺不如別人，產生自卑心理，對學習和以后的就業產生較大的負面影響。針對由此產生的問題，高職院校必須對原來的教學模式進行調整［2］，還要考慮專業技能培訓與畢業生未來的就業需求。
二、高職院校嵌入式技術教學現狀
嵌入式系統是當今最新的電子應用技術之一，從廣泛應用的手持式設備到通信、航空航天和軍事領域的專用設備，都是以嵌入式系統為基礎的，因此，國內的很多高等院校已將其作為電子類本科高年級的專業選修課或研究生的專業必修課。很多教師對其在本科院校的教學方法進行了研究，但只有少數高職院校才在最近幾年開設該門課程，究其原因，主要有以下幾方面。
1.預修課程多，時間不夠。相對于單片機而言，必須具備一定的專業基礎知識才能進入嵌入式系統課程的學習。在硬件方面必須先學習數字電路、模擬電路（高低頻）和單片機原理與應用等課程，在軟件方面要學習C程序設計、匯編語言、軟件學和操作系統原理等課程。只有掌握了這些課程的內容，才能進入嵌入式系統課程的學習，高職高專院校的學制一般只有2―3年，學生學習這些課程的時間將非常緊張。
2.課程難度大。嵌入式系統本身的知識點很多，主要包括嵌入式芯片的結構與功能、嵌入式硬件體系結構、硬件平臺的設計、嵌入式軟件中的Boot loader引導程序、驅動程序的編制與調試技術、嵌入式實時操作系統平臺的移植與應用軟件的開發等，學習起來內容繁多，難度很大。
3.實訓和實驗設備價格較高。學習嵌入式系統課程，不但要在課堂上進行理論講解，而且要將這些理論內容放到實驗課程中檢驗，只有這樣，學生才能消化吸收相關內容。相對于其他課程的實驗設備，嵌入式開發系統實驗平臺系列的產品價格是比較貴的。裝備一個具有30套開發系統的實驗室，要花費100多萬元，因此，財力相對薄弱的高職高專院校引入該課程會面臨資金不足的問題。
4.學生素質相對較弱。本科院校和高職高專院校的學生都經過了國家高等學校統一招生考試的選拔，但本科院校的學生是第一二批次錄取的，高職高專院校的學生是第三四批次錄取的。因此，相對而言，高職高專院校學生的學習能力與基礎要比前者薄弱，學習嵌入式系統課程，學生遇到的困難會更大。
那么，高職院校面對這么多的困難是否就可以不進行嵌入式系統課程的教學了？答案是否定的。我們所處的時代是一個飛速發展的時代，特別是嵌入式技術，已經是三大信息產業技術之一，已經改變了我們的生活和工作節奏，隨之而來的是社會對電子信息類人才的極大需求。因此，高職高專院校必須面對挑戰，開拓創新，積極引入嵌入式系統課程的教學。
三、新形勢下對職業院校開設嵌入式課程的思考
結合自身從事嵌入式教學的實踐經驗，我認為在高職院校中開設嵌入式課程應采取以下兩點措施。
1.采用項目化教學模式，不以理論課為主。我們引進了深圳市英蓓特信息技術有限公司開發的嵌入式教學項目5個，分別是：GPS車載導航系統、車輛智能終端系統、網絡視頻監控終端系統、智能函數發生器、智能家居。每一個項目從基礎的硬件電路的設計、驅動程序的開發、Boot loader引導程序的制作、Wince/Linux操作系統的裁剪制作到應用程序的開發，讓學生從整體上了解了嵌入式系統的開發流程，熟悉了每一個開發流程所需要的相關知識點。嵌入式系統課程內容繁多，主要包括嵌入式系統硬件、軟件、開發環境和實時操作系統幾方面的內容，以上5個項目其實已經把嵌入式系統的主要內容學習完畢，要把這些知識點分解開來，要在三到四個學期講完，時間非常緊張。于是我們在大一第一學期就讓學生從整體上了解5個項目，每一部分所需的知識點，然后結合項目開發流程設計相關課程，結合項目開始數電/模電，嵌入式C語言的學習。那么在第二學期開始嵌入式匯編語言、驅動程序的開發、Boot loader引導程序的制作的學習，在大二第一學期進行嵌入式系統及開發環境的學習，第二學期進行嵌入式系統綜合實訓，使學生能進行3―4個學期的持續學習，可以保證學生充分的學習時間。
2.嵌入式課程教學應采用實驗和實訓為主，講授為輔的教學方法［3］。嵌入式系統課程的難度大，如果在高職院校中采用傳統的以課堂講授為主的方法教學，學生將會對眾多的軟硬件知識點和概念難以理解，繼而產生厭學情緒，從而使教學效果大受影響。我在教學實踐中采用了先實驗后講授的方法，取得了良好的效果。
以上是我對嵌入式技術在高職院校教學實踐中總結的幾點經驗，經過09級一屆學生的學習，實踐證明學生比較好地掌握了基本的嵌入式開發所需的知識點，比較好地減少了學生普遍感覺在校學無所用的錯覺。學生普遍反映良好，實際的就業情況也如實地反映了教學效果，一個班級有60%左右的學生從事的是與嵌入式技術相關的工作。學生能在高職院校中真正學到一技之長，增強了學生融入競爭激烈的社會的能力。我們正在積極探索更先進的教學手段，力圖使學生在學校求學期間逐漸形成較強的應用能力，在畢業之后成為社會的棟梁之材。
參考文獻：
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篇3
（大連交通大學 軟件學院，遼寧 大連116028）
摘 要：分析嵌入式系統教學相關課程和嵌入式系統課程群教學的基本內涵，提出以嵌入式Linux操作系統為核心課程來建設嵌入式系統課程群，整合優化嵌入式系統課程群教學體系。
關鍵詞 ：嵌入式；課程群；優化融合；教學體系
基金項目：2013年大連交通大學教學改革研究項目(DJDJG201345)；2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目(UPRP20140299)。
第一作者簡介：鄭廣海，男，副教授，研究方向為計算機應用、Agent技術，zhmos@163.com。
0 引 言
隨著計算機技術、微電子技術、傳感器技術及通信技術的不斷發展和創新，嵌入式系統技術如今成了焦點的應用技術之一。嵌入式無處不在，隨著嵌入式系統廣泛應用，國內外機構投入大量資金對嵌入式系統進行研發，引發了對嵌入式系統技術人才需求的增長。嵌入式系統本身需要軟硬件技術的緊密結合，開發難度較大，面臨著重大的變革，這是嵌入式系統相關教學面臨的新機遇、新挑戰。
1 嵌入式系統課程群教學體系
嵌入式系統課程群建設目標是共享優質教學資源，以使更廣泛的群體受益，堅持創新教育理念，堅持以學生為本，依托軟件工程學科特色，改革嵌入式系統課程群教學內容、教學方法和教學手段，促使學生主動構建知識結構。
1.1 嵌入式系統教學的特點
嵌入式系統具有嵌入性、專用性和計算機系統三個基本要素[1]。它涉及微處理器、操作系統、系統設計方法以及高性能計算等基本原理和關鍵技術，涉及嵌入式系統的高可靠性、低功耗以及安全性、性能優化等基礎知識。嵌入式系統實踐性強，不僅要求學生有扎實的理論基礎，更要求他們有很強的工程實踐能力。嵌入式系統教學具有如下特點：①嵌入式系統課程具有多學科交叉性，融合了計算機、通信以及微電子技術等多項技術及應用；②嵌入式系統課程具有綜合性，是集軟硬件技術為一體的綜合體，需要協同設計軟硬件課程；③嵌入式系統課程實踐性極強，需要通過大量的實驗、實習實訓、學科競賽、科研項目等實踐教學環節來進一步加深學生對理論知識的理解。
1.2 課程群教學體系構建
課程群建設是一組課程的整體建設，各課程所面對的教育對象是一樣的，因此，課程群的課程內容具有相關性，課程群建設考慮課程集合整體的系統性建設，而不是考慮每門課程的個體特征[2]。課程群的課程集合具有強關聯性和可整合性，課程內容相輔相成，有課程之間的銜接，也有課程內容的交叉。課程群整體建設是以單獨每門課程建設為基礎，通過對課程群課程集合的優化，以及課程的整合與重組，優化資源配置，充分發揮課程群每門課程的特有作用，綜合考慮課程之間的內在邏輯性，構建知識、能力和素質一體化的人才培養模式。在選擇課程群建設的課程時，要充分考慮培養方案中在知識點、技術原理和實現方法等方面存在邏輯聯系的課程，通過優化整合，形成課程群的課程體系。
嵌入式系統課程群經歷了幾年的建設和優化，逐步完成由初期啟動階段到基礎建設階段的過渡，最終邁進創新提高階段。在課程群的建設過程中，我們始終堅持以穩定為主旋律，在一定時期保持課程群教學內容的相對穩定，從深度和廣度上對教學內容進行創新改革，不斷將反映學科發展的新趨勢、研究成果等新的知識點加入到教學中；采用“理論+實踐+應用”的全新教學思路，以課程群理論教學為建設基礎，依托課程群創新實踐教學，以培養學生創新思維和創新能力為目標，形成嵌入式課程群全新的教學體系[3]。嵌入式系統課程群教學體系結構示意圖如圖1所示，包括理論教學體系、實踐教學體系和教學評價體系3部分。
1.2.1 課程群理論教學
嵌入式系統所涉及的知識面非常廣泛，應用領域眾多，因此課程群建設在選擇課程時，應該從嵌入式系統的底層硬件知識，考慮到頂層應用開發，根據嵌入式系統人才培養目標要求，保證嵌入式專業的主體規格，增強課程群理論課程的優化融合。通過精心選擇、重組課程群的相關知識點，充實新知識點到課程群中，完成課程群教學內容整體優化整合。
在課程群體系框架下，我們要設計學生應掌握的知識點和創新能力發展要求，按照最優選擇原則，對課程群的課程集完成裁剪、歸并、整合優化、內容更新，構建完整的、系列化的課程群理論教學體系結構。
我們以“教育部—Intel”精品課嵌入式Linux操作系統課程為核心，圍繞精品課建設，示范引導，建立嵌入式系統課程群教學體系結構。課程群理論課程包括C/C++程序設計、計算機組織與體系結構、微機原理與接口技術、嵌入式Linux操作系統、嵌入式系統設計與開發、ARM體系結構與編程等6門課程。
C/C++程序設計是程序設計的基礎課程。C++由C語言發展而來，可用于結構化程序設計，也可用于面向對象的程序設計，是嵌入式系統常用的開發語言，是嵌入式系統開發的最佳選擇。計算機組織與體系結構課程深入剖析計算機體系結構和內部工作機制，是掌握計算機內部世界的重要課程。微機原理與接口技術系統地闡述了微處理器的基本原理、體系結構以及指令系統等知識。嵌入式Linux操作系統是課程群的核心課程之一，講述CPU調度、內存管理以及外設管理等理論知識。嵌入式系統設計與開發也是課程群的核心課程之一，它綜合了多門課程的教學內容，講授嵌入式軟硬件環境及開發流程。ARM體系結構與編程課程重點講解微處理器ARM內部寄存器結構、指令系統、中斷管理、常用的外圍接口等嵌入式硬件平臺設計的有關知識和技術。
課程群建設要有整體全局觀念，對課程群進行整體統籌優化，整合課程群理論知識體系，融合不同課程的知識點，要確保課程之間的無縫銜接，形成完整的課程群理論課程教學體系結構。課程群整體優化整合，要充分發揮嵌入式系統課程群的特色和整體優勢。
1.2.2 課程群實踐教學
嵌入式系統實踐教學是課程群教學體系的重要組成部分，是提升學生綜合素質的重要教學環節[4-7]，經過多年的實踐探索，嵌入式系統課程群的實踐教學體系由1個中心、3個教學層次和4個教學環節組成[3]，體系結構示意圖如圖2所示。
3個層次的實踐教學包括：
（1）基礎實踐層，是課程群理論課程的課內相關實驗，主要以驗證性實驗為主，通過這層教學環節，學生可以加深領會和掌握所學理論知識。
（2）綜合實踐層，是課程群的綜合性和設計性實驗，主要是培養學生的實踐操作能力，引導學生綜合理解嵌入式系統的實現機理，提高綜合運用課程群知識的能力。
（3）創新實踐層，以創新為目的，通過項目實訓、學科競賽和科學研究項目等創新實踐教學活動，培養學生綜合應用知識的能力、工程素養和創新能力。
3個實踐教學層需要通過如下4個具體的實踐教學環節來完成：
（1）課內實驗環節，是與理論教學相配合的必要環節，通過課內實驗強化重點內容和知識點，進一步鞏固課堂講授的理論知識，將理論與實踐緊密結合，提高學生處理問題的能力。
（2）實習實訓環節，是與企業合作，根據企業崗位技能要求，按照企業對員工的知識、技能和綜合素質等方面的要求，構建基于企業標準的項目開發流程的實習實訓工作環境，在企業項目經理團隊指導下，學生在企業化情境中開發項目。
（3）畢業設計環節，是實踐教學的重要環節，通過畢業設計將所學知識進行整合運用，具有綜合性和總結性，是培養學生工程實踐能力和創業精神的重要環節。
（4）學科競賽及科學研究環節，可以培養學生的工程實踐能力、創新能力及團隊協作精神，是創新型人才培養的最有效途徑。
2 課程群教學內容的融合
2.1 課程群建設
課程群是一類相關課程的集合，以現代教育理念和理論為指導，選取培養方案中相互有影響、課程內容聯系密切、課程之間互動有序的相關課程，重新規劃并整合成一個整體，構成課程群[8]。課程群建設是對課程集的再設計，對課程集中課程的知識點進行分解與融合，有效結合了課程體系的開發和課程建設的實施過程[9]。
采用結構化系統設計原則，實施嵌入式系統課程群建設，將課程群作為一個整體進行優化融合，課程群的融合充分反映課程教學特色和優勢。我們將嵌入式系統相關的這6門課程統一進行優化整合，不再考慮每門課程內容的系統性，超越系統性約束，調整6門課程的內部結構，對這6門課程內容進行優化重組，刪除在不同課程中重復出現的內容，緊隨嵌入式學科發展，淘汰陳舊過時的知識，適當增加新技術和新知識。同樣，課程群的實踐教學內容也進行了優化整合，針對實踐教學內容交叉重疊，多重視驗證性實驗，而忽略綜合性和設計性實驗等問題。在大量教學改革研究與實踐的基礎上，我們對6門課程實踐教學的內容、知識點及培養計劃等進行優化整合，增加綜合性、設計性和創新性的實踐教學內容。培養方案、教學計劃及教學大綱等的再設計，實現了課程群知識體系的優化與重構。
2.2 理論課程的融合
課程群建設以群為單位，其教學過程具有整體性要求，教學內容模塊化，課程群內課程之間相互滲透，經過優化整合，更能發揮群體課程的優勢。
嵌入式課程群以精品課嵌入式Linux操作系統為核心，選擇屬于同一能力培養范疇的課程，整合了C/C++程序設計、計算機組織與體系結構等6門相關課程構成課程群，這些課程具有一定的相對獨立性，而課程內容縱向具有前導和后繼關系，橫向存在知識結構上的內在聯系，各門課程合理分工，構成一個系統化的有機整體。
我們理清課程群課程之間的關系，確定課程群的理論和實踐教學內容，構建課程群體系架構。如嵌入式系統設計與開發課程需要軟硬件的緊密結合，涉及硬件設計、操作系統、系統開發等相關課程的內容，對課程群的課程內容進行優化融合，課程群以ARM為硬件平臺， Linux作為嵌入式操作系統，將Linux內核移植到ARM硬件平臺上，在這樣的軟硬件平臺上，使用C/C++開發嵌入式系統。
課程融合突破了課程之間的壁壘，沒有了學科、課程的界限，是實現了課程群共融的教學活動。課程群整合，優化配置了教學資源，促進多課程間交叉、滲透、融合與創新，加強課程群內涵建設，改革創新，實現課程群跨越式發展。
2.3 實踐課程的融合
嵌入式系統課程實踐性強，根據嵌入式專業發展要求以及人才培養的需求，密切聯系理論教學，并緊跟嵌入式學科的發展，重構課程群實踐教學體系結構。整合嵌入式系統課程群實踐教學課程，實現課程群實踐課程合理分工，保證課程群實踐課程之間的緊密銜接，優化整合實踐教學內容，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實踐教學內容，增加具有創新性的實踐教學內容，開展多層次遞進式的嵌入式課程群實踐教學，以培養學生工程實踐和創新實踐能力為主線，優化整合課程群的實踐教學資源和實踐教學過程，形成多層次、多環節的實踐教學體系結構。
整合課程群實踐教學資源，優化了實踐教學過程，實現了對傳統實踐教學的改造與創新。融合構建嵌入式實踐教學體系結構，融合就是裁剪重復性實踐教學內容，整合相關實踐教學內容，增加設計性實踐和創新性實踐，實現嵌入式實踐教學項目的重構與再造。我們按照嵌入式系統培養方案中對實踐技能的要求，梳理和整合實踐教學需要的實踐技術，形成“1個中心，3個層次和4個環節”的實踐教學體系；按照教育教學規律，遵循個性特點，促進理論知識與實踐能力的轉化，逐步將科研新成果以及最新實踐技能和應用引入到實踐教學中。如“C/C++程序設計”課程的實驗內容在其他課程都有體現，我們將程序設計的實驗融合到課程群的其他5門課程的實驗中，根據電子大賽等學科競賽設置創新實踐教學內容，將教師的科學研究過程引入到課堂。通過這些改革措施，實踐教學體系中融合了創新教學內容，學生學到了實踐技術，也了解了科研成果的創新實踐過程，更激發了學生探索科學事實的激情。
3 課程群教學改革探索
3.1 課程改革緊隨學科發展
課程群理論課程主要講解嵌入式相關知識的基本概念、原理和方法。隨著計算機技術及微電子技術的發展，課程群建設密切結合嵌入式系統新技術發展的趨勢和方向，以基礎共性的新方法與新技術為切入點，將嵌入式新方法與新技術的前瞻性知識引入課程群理論教學中。我們在理論課程中先后引入微控制器、可編程計算、多核和虛擬化等知識；通過案例分析和應用系統設計，將Intel處理器技術融入現有軟硬件課程體系中；嵌入式Linux操作系統課程內容增加Android知識等。
要保證專業知識與技術發展及應用同步，就要與時俱進地將學科研究的新成果引入課程群，及時更新課程群的教學內容。我們高度重視課程群實踐教學環節，改革實踐教學的內容和形式，逐步增加綜合性、設計性和創新性實踐，創造條件讓學生參與科研活動，以提高學生的創新實踐能力。
及時修訂和調整培養方案，使課程群教學內容始終保持其先進性和適應性，能夠反映嵌入式系統領域的最新研究成果和發展趨勢，借鑒國內外嵌入式系統教學的先進理念和教學成果，改革創新，提高教學質量。
3.2 強化能力培養，優化教學方法及手段
嵌入式系統課程教學如果繼續采用傳統教學方式，已不能適應現代教學要求。嵌入式系統課程群改革圍繞創新教學理念，課程群教學團隊嘗試采用多元化教學手段，注重使用先進的教學方法和手段，不斷提高教學質量，堅持學科優勢，強化特色教學，保持并改進具有特色的教學模式、教學方法及教學手段，結合素質教育和人文教育，探索適合嵌入式課程群的創新教學模式。我們采用啟發式教學，充分開發學生智力，啟迪學生智慧，激發學生的創新思維；采用任務驅動教學，可以提高學生工程實踐能力和應用能力；依托學科競賽和科學研究，促進課程群教學改革。通過產、學、研合作培養創新型人才，廣泛開展學科競賽活動、學生科研訓練和科技活動，積極引導學生參加研究實踐活動，促進教學與實踐的緊密結合。
3.3 改革評價方式，考核教學效果
課程考核是檢查和評價教與學效果的主要手段，是對學生的知識掌握程度、綜合能力和創新能力培養等方面進行的綜合評定。我們通過課程考核，及時反饋評價結果，跟蹤分析教學中存在的問題，通過創新課程群教學模式，改進、調整課程群教學方式，更好地提高教學效果。課程考核的另外一個作用是在一定程度上引導了課程群教學改革。
課程群評價體系設計遵循多元化考核、考核辦法全程化、考核方式多樣化、考核內容綜合化、考核成績合理化、考核反饋經常化、建立考核反饋機制等原則。
課程群的考核評價體系包括3個方面的評價：
（1）教師教學過程評價（40%）：包括以下考核內容：出勤占10%，網上自主學習記錄、課堂討論、課外書面作業、隨堂測試和學期小組活動5項，每項占6%。
（2）實踐教學考核（30%）：實踐教學劃分為3層次，包括基礎實踐層、綜合實踐層和創新實踐層，每層次實踐教學的評定占10%。
（3）期末試卷測試（30%）：期末測試采取定量評價和教師評價的方式，具有較強的操作性和實用性，占30%。
3.4 注重隊伍建設，提高育人水平
課程群建設的主體是教師，教師是教學活動的組織者，學校的教學質量主要取決于教師的教學水平和科研水平。師資隊伍是課程群建設的基本保證，師資隊伍應該具有對課程群內容進行融合的能力，這要求教師要掌握課程群的多門課程內容，這樣才能做好課程群內容的融合，參加課程群建設的教師需要通過各種方式提高素質，從而加強師資隊伍的整體建設，促進課程群的建設。
教學團隊的建設應圍繞課程群進行，通過引進、進修培養等手段，構建年齡、職稱、學緣等結構合理，具有較高的理論素養和科研能力的課程群教學團隊。課程群建設需要不斷調整優化教學隊伍，逐步形成教學與科研的良性互動局面。
4 結 語
經過多年的改革創新與實踐，從單一課程到課程群建設的發展，課程群知識結構從廣度到深度上都有創新，課程間的教學內容銜接趨向合理，去除冗余知識，增加新的知識；通過強化課程之間的聯系，完成課程內容的融合與分解、整合優化，構建基于精品課嵌入式Linux操作系統的嵌入式課程群教學體系結構。
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篇4
引言
隨著物聯網的推進，嵌入式系統以不可阻擋的勢態迅猛發展，作為進軍物聯網橋梁的《嵌入式系統》課程也被高校重視起來，高校是勞動力市場供給方，是培養和供應嵌入式技術人才的重要來源，高校也都在想方設法進行教學改革，注重對學生創新能力的培養，面向社會，進一步適應市場需求，培養社會所需的技術人才。強化教學內容的實踐性和前沿性，同時也加大與合作企業教師引進的力度。這里以《嵌入式系統》課程為切入點，對傳統課程教學模式的優、缺點進行分析，肯定了面向市場需求的課程教學模式的優點，總結出面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的亮點，為其他課程進行課程一體化課程教學模式的改革與創新提供了理論依據。
一、傳統課程教學模式的優、缺點
任何事情的發展都是雙向的，有對有錯，有優點也存在缺點，傳統課程教學方法經過教育教學工作者的繼承和發揚，有優勢同時存在不足之處，這里進行分析：
（一）傳統教學優點
在信息技術不成熟的時代，傳統教學的優點就體現出來，教學老師是占主導地位，由于學生從外界所能獲取的信息較少，學生對老師的依賴性很強，老師上課過程中就能很好地體現教師情感；老師上課過程中所需要的教學器材成本低，易推廣實施；老師所講的教學理念容易實施，老師上課的權威性就能發揮的淋漓盡致；學生依賴老師建立完整的知識結構與體系；這種以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，強調掌握知識的數量和準確性，強調對過去知識的記憶，強化知識的積累過程，學生能在此環境下靜心學習，能掌握知識的要領，對知識的記憶的能力得到加強。
（二）傳統教學缺點
傳統教學的優點是不能否認的，但缺點也是不可忽視的，這里要辯證地去對待，要根據大環境的變化實時應對，信息時代下，傳統教學已經不能適應現代教育教學的需要，不能重視傳授知識，忽略學生個體發展能力的培養。在教學方法上，理論與實踐的脫離；在教學內容上，單一的教學內容與時代脫軌；在教學形式上，單一化、模式化的教學讓學生對學習失去興趣；在師生關系上，重教師的傳道，忽視學生學習的主動性，這在某一種程度上，壓抑著學生內在學習的潛力，使學生產生抵觸的學習情緒，對學習產生厭惡感，從而阻擋學生學習的通道。
二、面向市場需求的課程教學模式的優點
高校所做的培養方案一定要跟上市場的節拍，不能忽略市場的需求，對于高校的人才儲備庫，要能根據社會需求自動調整，而不是傳統的一套，或者把傳統的部分全部丟棄，全部重新洗牌，這種做法都是片面的，要能根據所需實時進行調整，傳統好的部分是可以借鑒的，做到有智慧地吸取精華，剔除糟粕。根據社會的需求進行調整。
（一）所學有所用
面向市場需求的課程教學模式重視學生的全面發展，要培養學生學習的興趣，興趣能調動學生學習的積極性，開發學生內在的潛能。根據市場的需求培養學生學習的能力，注重學生學習的過程，同時要提升學生的應用能力，使所學有所用，應用價值得到了體現，學生就愿意花時間花精力有目的地學習。
（二）超越教材
面向市場需求的課程教學模式，重視學生掌握獲取知識的方法，教學不脫離社會與人的發展的實際要求，使學生讀活書，活讀書，提升學生思維和創新能力，超越教師和教材。知識在內容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現成的結論。傳授知識絕不意味僅僅展現教材上現成結論和現成論證在形式上的匯聚，而應重在揭示隱含在其中的有豐富內容的思維過程，并引導學生的思維深入到知識的發現或再發現的過程中去，惟其如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉化成自己的智慧。
（三）理論融合實訓
把理論與實訓融為一體，讓學生在真實的環境中學習專業知識，掌握專業理論，培養專業技能，從理論到實訓形成一個完整的、全面的知識架構。
通過所學有所用、超越教材、理論融合實訓等環節可以使學生有很好地適應工作環境，并能發揮出自己最大的優勢，能與市場無縫的鏈接，更好地融入市場。
三、面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的亮點
嵌入式系統課程是高年級本科生和研究生的課程，隨著信息技術的發展，嵌入式技術的應用領域越來越廣泛，嵌入式技術人才的社會需求越來越強。高校注重學生創新能力的培養，面向社會，進一步適應市場的需要，培養社會所需要的技術人才。安徽新華學院是一所民辦高校，經過近不斷的改革與創新，已經探索出教、學、做、研一體化的教學模式，具體體現以下4個方面：
（一）培養學生專業課的學習興趣
通過“校企合作、工學結合、產教結合”新路，讓學生感覺專業課學習的樂趣，學習知識不是低年級點對點的學習，對于高年級的學生，老師要善于培養學生點到面的學習能力，甚至是由點到面，由面到體的學習，這樣能激發學生學習專業課的興趣，最大地調動內在的潛能。
（二）完善的實踐教學體系
加強實驗、課程設計、課外興趣小組、等多個環節建設，形成較為完善課程的實踐教學體系。增加了設計型、綜合型、創新性實驗項目的比重，占總實驗項目的比例達到80%以上。同時，以培養實踐能力為目標，強化實驗內容建設。
（三）組建實踐就業相結合的平臺
利用現代化信息技術，不斷引進虛擬、仿真實踐教學資源，構建虛擬實驗室，提供學生模擬企事業技能操作環境的場所。在原有基礎上，精心調整和設計新實踐教學體系，從基礎實驗、綜合與設計性實驗和創新試驗三個層次來培養學生實踐動手能力、知識應用及創新能力。
（四）融入CDIO工程理念
在《嵌入式系統》授課過程中，融入CDIO工程理念，重在培養學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌控能力。有效地提高學生的就業能力和社會競爭力，更好地為社會作貢獻。組建一支結構合理、基礎扎實、科研意識強的師資隊伍。老師要站在科研和教學的最前沿，將最前沿的研究成果奉獻給學生。利用現代化信息技術，不斷加強內在的能力，將教學融入到科研中，提升教學科研水平，打造一支開放型、多元化、教學與科研并重的高水平教學團隊。
在安徽新華學院這所具有特色的民辦高校開展面向市場需求的《嵌入式系統》課程一體化教學模式的改革與創新的研究，已經具備教學改革的試驗環境，可以用教改實踐成果驗證課程改革整體解決方案的可行性。
篇5
關鍵詞：工學結合；港口物流；“導入―嵌入―融入”式
一、研究背景與意義
隨著廣西北部灣經濟區國家戰略的推進和港口物流的快速發展，對港口物流人才培養提出了新的更高的要求。“工學結合”作為一種將校內學習與實際工作相結合的新型教育理念，構建基于工學結合的“導入―嵌入―融入”式人才培養模式，加強校企合作，加大港口物流應用型人才培養力度，強化培養質量，是解決當前廣西北部灣港口物流人才缺乏問題的重要舉措。
二、港口物流專業“導入―嵌入―融入”式工學結合人才培養模式構建
1.圍繞社會需求，明確“一個核心、兩種能力”的人才培養目標
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《規劃》）［1］指出，應用型本科教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、專業素質、職業技能、就業創業能力。圍繞這一要求，港口物流專業需明確“一個核心、兩種能力”的人才培養目標。“一個核心”是指以學生的綜合發展為核心，遵循以學生為本的指導思想，重在發展學生的綜合素質；“兩種能力”是指學生的“基本能力+拓展能力”的有機融合，其中基本能力包括職業能力、知識能力、素質能力，而拓展能力指學生的可持續發展能力，如再學習能力、再就業能力、創新創業能力。
港口物流專業的人才培養在確保尊重學生興趣和特長的基礎上，通過本科階段的學習、見（實）習、實訓，使學生初步具備良好的職業道德，掌握基礎科學文化知識和包裝、運輸、倉儲、采購、生產等專業知識和實踐技能，能夠在港口物流企業，從事運輸調度管理、倉庫管理、商品配送管理等項工作，同時還具有一定的“雙創”（創新創業）能力，如能夠改變傳統不當的工作流程，能夠創辦并經營實體公司，成為具備助理物流師等相關資格證書的高素質高技能人才。
2.突出工學結合，構建“導入―嵌入―融入”式人才培養模式
“工學結合”人才培養模式的特色主要體現在三個結合上，即學習與工作結合、學校與企業結合、雙證結合。《規劃》指出，應用型本科教育要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為地方高校應用型人才培養模式改革的重要切入點。為實現港口物流專業人才培養目標，根據《規劃》精神，探索建立“導入―嵌入―融入”式的培養模式，循序漸進，環環相扣，逐漸深入，多管齊下，全方位多角度培養學生，從而集知識、技能、素質為一體，實現與工作崗位的無縫對接。這種培養模式遵循了事物發展的基本規律，即先通過接觸熱身，加入感性認識，再融入理性判斷，使專業、興趣、意志為一體，最終具備良好的專業素質，從而使學生能夠一專多任，勝任相關工作崗位。
港口物流專業的人才培養遵循這一創新模式展開，即實施三年制（第四學年為畢業論文階段）教學，分六個學期，遵循人才培養模式改革的重點，即“教學過程的實踐性、開放性和職業性”，注重實訓、實習兩個關鍵環節，基本流程如下。
第一學年：實施“導入式”工學結合模式
“導入式”工學結合在第一學年進行，其目標是對港口物流專業有基本認識，對未來工作崗位有基本定位。這一年除了進行基本理論授課外，還通過參觀、實訓、調研三種途徑實施。
（1）感性認識―企業參觀。參觀分為集體組織和團隊組織兩種形式，可以在課外、暑期進行，參觀的主要對象為本地大型港口物流企業，如廣西北部灣國際港務集團等。通過參觀，使學生對港口物流企業有初步的感性認識。
（2）基本認識―校內實訓。實訓分為課內實訓、集中實訓兩種。其中，課內實訓指針對某門具體課程，隨時隨地隨堂進行的基本技能訓練，培養基本素質。如《廣西北部灣物流》采用多個教學方法，設置實訓環節，綜合運用頭腦風暴法、情景劇、校園體驗、物流沙龍等，采用參與互動式教學、模擬教學等實踐教學方式，鍛煉學生對于管理知識的熟練應用能力。集中實訓包括ERP物理沙盤及電子沙盤實訓。通過集中實訓，讓學生對企業的經營流程具備基本的認識，為日后的“雙創”打下堅實基礎。
（3）深入認識―企業調研。調研在第一學期末進行，調研對象主要為港口、港口物流企業等。學生自主分組，親自設計調查問卷。其內容涵蓋兩大模塊：港口物流企業運營現狀、用人基本要求（包括知識、能力、素質要求）。學生走訪廣西北部灣港（含欽州港、北海港、防城港區）、廣西北部灣國際港務集團等本地大型港口及物流企業，通過收取調查問卷并對其進行分析，形成調研報告，使學生對目前港口物流企業的運營現狀和用人需求有基本把握，由此明確自己的學習目標和能力訓練目標。
“導入式”的工學結合模式就是為了讓學生通過初步接觸企業，對所學港口物流專業有基本的認識，對工作崗位有基本的定位，此為對專業認識的熱身運動。
第二學年：實施“嵌入式”工學結合模式
“嵌入式”工學結合模式在第二學年實施，目標是進一步熟悉崗位的職能。本學年除了專業課程內的實習實訓外，還將融入大量的崗位實習及港口物流技能的實訓內容。
（1）崗位“零接觸”―專業實習。這一學年伴隨專業基礎課的展開，開始讓學生親自接觸并參與真實的港口物流崗位。校企合作單位廣西北部灣國際港務集團等，根據教學安排，實行工學交替的方法，即周一至周五的上半天安排理論課程，下半天則去相應的企業進行崗位實習，周六、周日、假期安排隨企業要求而定。這樣，學生邊工作邊學習，逐步“嵌入”到工作者的角色。
（2）技能“深入培訓”―技能實訓。此時，必要的技能訓練也不容忽視，除在學校實訓室操作專業軟件，如港口物流管理軟件、運輸與配送軟件外，還需充分利用一切可以利用的資源（如兄弟院校、港口功能區等），進行叉車使用練習、物品包裝練習、倉儲管理操作等各式港口物流技能的培訓。［2］
這種“嵌入式”的工學結合方式，將理論知識的學習與實踐操作結合起來，使學生對專業崗位的職責認識逐漸清晰，對未來的工作更有信心，可以說第二學年的“嵌入式”模式是對專業認識的強化訓練。
第三學年：實施“融入式”工學結合模式
“融入式”工學結合模式在第三學年實施，目標是將從前所學的知識、技能串聯起來，綜合、有機、靈活運用，這一年的培養包括專業拓展課程的講授，而最主要的部分是頂崗實習。
（1）技能“一專多任”―素質拓展課程。專業拓展課程的開展非常必要，這不僅讓學生可以勝任本專業工作，還可以承接相關專業的工作任務，因此第五學期開設多個素質拓展課由學生選擇，如《客戶關系管理》、《海商法》等。
（2）崗位“角色融入”―頂崗實習。在頂崗實習方面，實習單位不再限于本地，學生可選擇學校推薦單位，也可自主尋找單位，由于大部分時間學生不在校，為了便于實習成績管理，實行“企業、學校雙考核”，以全面客觀掌握、評價學生實習情況。同時可為第四學年畢業論文的撰寫提供素材，力求貼近實際，解決實際工作中的專業問題。
這種實習，讓學生完全融入工作崗位，除必要的指導外，學生自主地處理工作中遇到的一切難題，如技術方面、溝通方面等，全權對自己負責，相當于企業的一名準員工。“融入式”人才培養模式實為專業的融會貫通、綜合訓練。
在“導入―嵌入―融入”式工學結合人才培養模式之下，依然鼓勵學生創新和創業。如，在專業教師的指導下，港口物流專業的學生可以嘗試成立港口物流信息咨詢服務公司等。這種人才培養模式由淺入深，循序漸進，遵循科學發展的原則，從第二學年起，開始組織學生學習并參加職業資格及相關證件的考試，如助理物流師、報關員等，使學生在畢業之前獲得“雙證書”。
三、實施“導入―嵌入―融入”式工學結合人才培養模式應注意的幾個問題
“導入―嵌入―融入”式工學結合人才培養模式通過實際運行，畢業生受到了用人單位的認可，證明這種模式具有一定的科學性、可行性，但也有一些方面仍有改進的空間。
1.積極探索，豐富校企合作形式
校企合作能夠加深工學結合的深度與廣度，因此，若要使“導入―嵌入―融入”式人才培養模式效果更加顯著，就需要進一步探索和嘗試校企合作的形式，如可在深化訂單培養、探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地，試行多學期、分段式的教學組織模式等方面做進一步的探索和嘗試，使校企合作形式更加豐富。
2.及時總結，靈活調整運作模式
在該模式運作過程中，難免會出現理論與實踐的脫節，這個時候要及時調整步伐，結合實際對運行時間和步驟進行調整。如實訓時間、調研時間的安排，其長短要適宜，場所要合適，要根據具體情況靈活安排，目的是既讓學生接受，又不能占用過多課內時間。
3.給予支持，鼓勵學生“雙創”
學生的“雙創”要及時得到教師的支持和認可，這種支持既包括技術支持，如戰略的制定、方法的實施，同時也包括必要的資金支持。學生的創業必須要有教師的熱心指導，幫助他們發現商機，規避風險。
4.善于引導，尊重學生個性
該模式雖然總體上比較科學，但是任何模式均不是放之四海而皆準，地方高校應用型人才的培養途徑并非一種，但無論通過何種方式，只要培養出的學生能夠適應社會和企業的需求，受到工作單位的喜愛即是最大的成功，因此雖統一運用了該模式，但也要充分尊重學生個性，必要時彈性處理。
5.創造條件，實現資源共享
地方高校自身資源總是有限的，因此，在沒有具備某些條件時候要想辦法創造條件或者另辟蹊徑，實現資源共享。如，當實訓條件不具備時可以與兄弟院校聯盟，實現共享；當實習單位不足時就要大力開發實習單位，尋找共同點，實現校企合作的雙贏。
參考文獻：
篇6
目前，電子信息類專業實訓教學中還存在一些問題，針對這些問題提出了在專業實訓課程內容、專業實訓課程考核模式、專業實訓基地的建設等方面的一些改革措施，很大程度上促進了電子實訓實踐教學效果的提高，培養了學生的實踐能力、設計能力與創新能力。
關鍵詞：
專業實訓；教學改革；考核模式；實訓基地
作為工科專業，實踐動手能力的培養十分重要。專業實訓是我校在2013版人才培養方案中新開設的實踐課程，是重要的實踐教學環節之一。通過專業實訓，學生將所學的理論知識應用到實踐之中，親自動手完成電子電路系統的設計、安裝、調試及運行，對激發學生的學習興趣、培養團隊協作意識、提高學生的動手能力有重要意義。當前，電子信息類專業實訓課程仍然存在一些問題，結合實際情況，研究適合我校學生的專業實訓課程教學模式很有必要。
一、電子類專業實訓教學中存在的主要問題
（一）學生學習目標不明確大多數學生對于該專業的應用不是很清楚，普遍存在盲目學習、被動式學習，為考試而學習等問題。
（二）實訓項目內容單一電子實訓的目的是培養學生的創新能力。而目前的實訓項目內容單一，沒有考慮到學生之間的差異性，不利于學生創新思維的激發和創新性人才的培養[1]，阻礙了專業實訓課程的發展。
（三）實訓課程成績評定細則不明確專業實訓課程教學無法通過考試來評定。專業實訓課程一般要求學生做出實物，因此，教師往往是看最終的實物有沒有做出來，而忽略了平時學生的考勤、紀律、態度、實習報告等因素。成績評定沒有具體的準則，缺乏公平客觀性，也不能很好地調動學生的積極性。
（四）實訓教學缺乏創新意識國內的大多數院校都采用課堂上進行理論教學，課后進行實驗教學的模式，但大多數學生在實驗過程中只是按照實驗步驟進行操作，缺乏創新意識。
（五）實訓實踐任務多、時間緊、學生人數多、帶領實訓的教師人手少當前，專業實訓還存在著實訓實踐任務過多，而且沒有充足的時間進行的問題，使得實訓達不到預期目的。由于學生人數多、帶領實訓的教師少，使得實訓實踐無法有效落實，學生在實訓過程中無法有針對性地學習，專業實訓效率較為低下[2]。
二、專業實訓課程內容改革
專業實訓內容的選取非常重要，選取的內容要能激發學生的興趣。我們根據學生的年齡特點，對實訓內容進行創新設計。同時，根據學生的個體差異、接受能力的差異，設計出符合學生實際水平的實訓內容[3]。這樣不但使學生掌握了電路設計的原理，還提高了動手能力及創新能力。電信專業主要是移動通信實訓課程，包括：移動通信基礎、無線網絡優化硬件設備、無線網絡優化，目的是讓學生了解中國3G技術和蜂窩移動通信系統主要功能部件，了解室內分布系統及天線，認識光纖實物，掌握激光筆的使用等。測控專業主要是物聯網傳感器控制實訓課程，主要內容包括：ZigBee基礎知識、無線數據傳輸、無線遠程控制、QT開發環境搭建等，目的是讓學生了解ZigBee協議的基礎知識，掌握IAR開發步驟及方法，能夠獨立完成IAR項目建立。電子專業主要是嵌入式系統實訓課程，包括：嵌入式開發基礎、Linux系統程序設計、ARM原理與應用、Linux內核驅動開發與調試，目的是讓學生理解嵌入式系統的定義，了解實時操作系統、ARM工作原理及常見匯編指令。
三、專業實訓課程考核模式的改革
大部分專業理論課主要以作業考核、到課率考核和期末卷面考試考核為主，部分課程除了上述三部分外，還增加了課堂筆記考核、學習內容總結、小論文等過程性考核。實習實訓課程考核主要以實習實訓項目完成情況考核、實習實訓總結報告考核和實習實訓期間紀律、考勤、態度考核為主。這樣可以對學生的實訓過程進行全面考核，更加客觀合理。
四、專業實訓基地建設
專業實訓基地建設對于更好地開展實習起著至關重要的作用。目前，我們已經和一些電器集團公司、航空儀表公司、通信公司、技師學校等建立了良好的合作關系。可以帶領學生進入企業實習，為學生畢業找工作奠定一定的基礎。當然，除了校外的實訓基地外，校內也有電子工藝實習基地及專業實驗室等實習基地。
五、結語
電子類專業實訓實踐教學是將理論應用到實踐的重要環節，是提高學生實踐能力的重要途徑。如何提高實訓實踐教學效果是每個工科專業教師都應該思考的問題，每一位教師都要在平時的教學中多思考、多探索，努力把學生培養成社會需要的創新型、實用型人才。
參考文獻：
[1]王晗,陳靈敏,劉銀萍.工科院校電工電子實訓教學問題研究[J].實驗科學與技術,2011,9(6):142-143.
[2]王春霞,耿大勇,朱延楓.電工電子實訓實踐教學的幾點改革措施[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2013,15(1):113-115.
篇7
關鍵詞：英語教學；服務外包；建構主義理論；企業需求
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0068-03
企業界稱托馬斯·弗里德曼（Thomas L Friedman）的《The world is flat》為服務外包領域的圣經。該書指出，歐美等經濟發達國家正紛紛以服務外包的方式將大量工作向中國、印度等發展中國家進行發包。世界金融危機的爆發對美國的實體經濟與服務外包產業都造成了一定影響，而且這種滲透性的影響還沒有完全消退。經濟合作與發展組織（OECD）的最新預測顯示，美國2012與2013兩年實際GDP增幅將分別為2.4%和2.6%，失業率在2012年第四季度將降至7.9%，到2013年底時將降至7.4%。這種低效率的經濟發展態勢極有可能影響美國向海外的發包業務，因此世界接包市場的競爭將更加激烈。中國與印度一直是對美接包的大國。跟印度服務外包企業相比，我國的服務外包企業在爭搶國際市場份額時在實力上還存在一定差距。其中一個最為關鍵的要素就是語言。國際服務外包市場的通行語言是英語，印度的官方語言之一就是英語，而中國不是。要想增強我國服務外包企業在國際服務外包市場上的接包實力，英語成了關鍵的技能短板之一。因此，為服務外包企業培養適合國際服務外包市場的應用型英語人才迫在眉睫。
通過文獻梳理發現，當前國內外學者對于建構主義理論的研究主要基于對學習者個體相互影響的研究和學習認知過程的研究。學者往往把研究重點集中在“建構主義理論的歷史背景、形成機制以及建構主義理論的范圍和方式”等方面，而忽視了“建構主義理論學習的內外部環境”等研究領域。就目前所能搜集到的研究文獻來看，對于利用建構主義理論研究服務外包英語學習的成果仍處于空白。而且已有的研究對于世界經濟形勢和服務外包發展趨勢的關注不夠。因此，筆者基于建構主義理論對后金融危機時代高校創新服務外包英語教學模式進行研究，并分析其可能對我國服務外包產業具有一定的積極意義。在經濟轉型升級的大背景下，此類研究有助于推進后金融危機時代我國服務外包產業的可持續發展，對于促進我國服務外包發展水平，提高我國在國際市場的接包量與接包頻率都有重要價值。
英語教學創新模式的探索
蘇州工業園區服務外包職業學院（Suzhou Industrial Park Insti-tute of Services Outsourcing，簡稱SISO）基于建構主義理論精髓創新服務外包英語教學模式，具體做法分為五個步驟。（1）講師主講+經理人參講+專家講座。（2）eschool無界化電子教學。（3）實驗室軟件教學。（4）企業嵌入式教學+項目匯報。（5）實訓基地教學+師徒結對。實際教學中將五個環節糅合起來，力求做到課內教學與課外教學相結合；教師傳授與學生自學相結合；學校教學與企業教學相結合；書面教學與電子教學相結合；校內教師教學與企業經理教學相結合；日常教學與講座教學相結合；普通主干課程教學與企業嵌入主干課程教學相結合。
（一）講師主講+經理人參講+專家講座
該教學模式比例為“講師主講：經理人參講：專家講座= 6∶3∶1”。每一門服務外包專業主干課程，都根據課程相關內容對三者授課靈活機動安排，保證時間比例約為6∶3∶1（或根據授課內容安排比例為6∶3∶1）。校內講師傳授給學生服務外包基礎知識；企業經理傳授給學生企業一線經驗知識點；專家傳授給學生服務外包前沿知識點。
建構主義理論強調學習知識的網絡架構，注重對學生的學習引導。這種三位一體的復合教學模式，打破以往校內教師從頭至尾的單一教學模式，結合企業經理與服務外包專家為學生授課，使學生在學習服務外包理論與經驗的過程中立體構建服務外包綜合知識網絡架構，并提升自身的服務外包職業能力。既拓展了學生的服務外包知識圈，又可以學到三者不同思維模式下對服務外包問題的剖析方法，激發了服務外包專業學生的學習興趣。為了保證這種三位一體的教學模式能夠有效開展，避免流于形式，每一門專業主干課程都聯系兩位以上企業經理和服務外包專家，在時間上彈性安排。該教學模式還有一個好處就是校內教師可以與企業經理和服務外包專家進行專業切磋與交流，使得專業培養定位始終與企業、市場保持“零距離”銜接。
（二）Eschool無界化電子教學
采用Eschool教學平臺可以實現無界化電子教學的效果。Eschool校園網平全基于Web開發，采用Microsoft SQL Server 2000數據庫系統，整合了蘇州工業園區服務外包職業學院眾多課程建設資源（跨系部、跨專業等）。整個Eschool平臺讓服務外包英語課程建設教師實行動態監控，并可以與學生實現信息互動。在Eschool學習平臺上，英語教師服務外包專業課程的相關教學成果，建設服務外包英語教學資源和在線英語課程的信息庫，配以視窗點擊和精彩頁面瀏覽，激發學生的自學熱情。蘇州工業園區服務外包職業學院的Eschool平臺上不光有服務外包英語課程，還有全校其他專業的課程以及公共學科課程，學生可以根據學習興趣與學習愛好隨時下載和在線學習，并在線與其他同專業或不同專業的學生交流心得。
建構主義理論反對死板的保守的教學方式，注重教學方式的拓展。該教學模式的好處是充分利用現代電子網絡的優點，突破了眾多有形阻礙，真正實現了學生學習與教師教學的無界化，化有形教學為無形教學，擴大了學生學習知識的自由度，拓展了學生的學習視野，豐富了學生的學習領域，激發了學生的學習興趣。
（三）實驗室軟件教學
服務外包英語軟件模擬教學是在教學中將服務外包領域專業知識學習和專業實踐有機結合，通過模擬服務外包流程的各個環節激發學生的學習興趣，創建開放式的教學環境。蘇州工業園區服務外包職業學院軟件模擬教學讓學生作為整個教學過程的主體，充分理解服務外包流程，并能實際模擬服務外包流程的全過程。例如，運用供應鏈綜合模擬軟件模擬供應鏈運作來配合供應鏈管理教學內容的講授，由教師扮演普通消費者向供應鏈發出采購訂單，學生按照銷售企業、生產企業、供應商企業順序依次模擬各家企業訂單管理（信息流），在貨品配送過程中，學生依次模擬供應商企業、生產企業、銷售企業、服務外包企業（服務外包）完成供應鏈模擬。整個流程體現了學生對服務外包專業英語知識的熟練掌握與應用，特別是對服務外包專業英語詞匯的深刻理解與領悟，以及在不同的服務外包語境中對語義的不同應用。
建構主義理論十分注重學習情景，強調學生學習興趣的重要。比如，通過服務外包仿真模擬軟件，針對服務外包英語課程進行系統建模，并在計算機上編制相應的應用程序，模擬實際服務外包系統運行狀況，并統計和分析模擬結果，指導實際服務外包系統的規劃設計與運作管理。學生利用它可以在計算機上建立服務外包中心或工廠的三維動畫仿真模型，借以進行各種系統分析和工程驗證，最終獲得優化設計和改善方案。這對于增強學生實際操作能力具有重要意義。這種仿真服務外包教學，既讓學生模擬了服務外包企業的角色感受，又克服了實際現場教學的諸多限制。
（四）企業嵌入式教學+項目匯報
嵌入式教學指的是嵌入的課程是與蘇州工業園區服務外包職業學院簽訂人才訂單培養協議的企業要求的課程（蘇州工業園區服務外包職業學院已與多家服務外包企業簽訂了人才訂單培養協議），根據訂單企業的具體服務外包工作程序要求指定“哪些學生哪些課程在哪個學期哪個教學周怎么進行嵌入教學”，即滿足人才訂單企業要求的教學方式，并在教學計劃中體現出來。另外，蘇州工業園區服務外包職業學院根據服務外包企業的特殊性質，還可以與訂單企業協同商定具體課程，如服務外包壓力管理英語課程、服務外包時間管理英語課程、服務外包新概念英語課程、服務外包禮儀英語課程、對歐美服務外包訂單操作英語課程、服務外包office辦公英語課程、國際服務外包法律法規英語課程以及服務外包call center英語課程等。這些課程一般安排英語教師與專業課程教師實行聯合授課，即安排兩位教師合作授課，課程分為兩個半周期，前半周期教學在實訓室完成，后半周期教學在企業實訓基地完成，兩個教師合作備課，共同研討嵌入式課程教學。
建構主義理論強調學生對知識學習的信息反饋，在信息反饋的基礎上逐步優化知識獲取。在嵌入式教學周期完成的最后階段還有個重要環節——項目匯報環節。將班級分成若干4～5人小組，由兩位聯合授課的教師指導各小組完成一個服務外包實訓項目。經過一段時間的實訓后，小組進行服務外包實訓項目成果匯報表演，并組織教研室教師與訂單企業經理等進行評分。此環節的重要部分是學生的成果匯報要接受教師的檢閱和點評，力求在下一階段的實習與實訓中把項目做得更加完善。
（五）實訓基地教學+師徒結對
為了使學校培養的學生畢業以后能夠滿足服務外包企業對服務外包英語人才的需求，蘇州工業園區服務外包職業學院在創新教學模式的基礎上，通過實訓基地教學措施來改革和促進現有的實踐教學。蘇州工業園區服務外包職業學院利用坐落在蘇州工業園區的地理優勢，與多家服務外包企業簽訂實訓基地培養協議。每學期有2～3周不等的時間在校內教師的帶隊下到園區服務外包實訓基地進行參觀、學習，在現場接受實訓基地教師（服務外包企業經理或者富有經驗的高級員工）的培訓。
建構主義理論尤其注重對學生的學習進行潛移默化的引導。實訓基地教學培訓達到一半時間后還有一個師徒結對的培訓環節，由實訓基地企業的優秀員工各自帶領3～5個學生徒弟成立一個結對學習小組。企業員工作為師傅，學生作為徒弟，師傅對徒弟的學習培訓負責，包括考核與檢查徒弟每天的服務外包專業英語學習日志與學習心得，每天在下班后及時召開學習小組討論會，每個徒弟用5分鐘時間總結自己每天所學，最后師傅進行點評并提出希望和要改進的地方。該方法的好處是即學即用，失誤的地方立即糾正。師傅的言傳身教徒弟們都看在眼里記在心上，每天進行及時總結，徒弟之間相互幫助，不光有利于學習，還有利于學生團隊精神的培養。
結語
隨著國際服務外包市場競爭的加劇，服務外包企業對服務外包英語人才需求的數量與質量都在不斷提高。國內眾多高校培養的服務外包英語人才在數量上滿足了社會需求，但在質量上仍與服務外包企業的要求存在一定的距離。隨著服務外包領域的細分和服務外包產業的飛速發展，服務外包產業正越來越受到社會各界的重視。這種趨勢對服務外包英語人才培養質量提出了較高的要求，對培養服務外包英語人才的高校將是一個持續的挑戰。
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作者簡介：
篇8
【關鍵詞】嵌入式系統
做中學
教學改革
實踐教學
技能
引言
隨著社會現代化水平的不斷提高，我國急需大量的嵌入式技術專門技能人才。然而，在現實的教學中，卻存在著這樣或那樣的問題，使得學生厭學棄學，導致學生水平不能達到工作崗位需要。如何搞好高職《嵌入式系統應用技術》（以下簡稱《嵌入式》）專業課程教學，培養出適應社會發展需要的技術人才，是每個專業教師都要認真思考的問題。 本文首先分析《嵌入式》課程教學中存在的問題，然后提出可行的應對措施。
1 《嵌入式》課程教學的現狀
在《嵌入式》課程教學中，突出的表現之一是，追求高深的理論教學，其理論教學時間占去了絕大部分課程教學時間，使得沒有時間或沒有充分的時間完成應有的技能訓練，學生不能達到應有的能力水平，不能滿足工作崗位需求。同時，大多數高職學生限于基礎條件，不能完成相應學習，產生厭學棄學的行為，嚴重的降低了教學效果。
常見的表現之二是，雖然不太追求高深的理論教學，但是仍然以理論教學為主，不重視實踐教學。或是仿真代替實踐，或是突出編程，弱化硬件教學，使得學生缺少實際動手能力，不能滿足工作崗位需要。
常見的表現之三是，將理論教學與實踐教學分割開來進行，理論教學期間不進行實踐，實踐教學的時候不重視理論，導致理論教學時聽不懂，實踐教學時弄不明，浪費教學時間，降低教學效果。
常見表現之四是，看起來是突出實踐教學，實際上過分降低理論教學要求。學生們在校學習時感覺學得好，走上工作崗位后發覺學得少。
2 常見的教學方法
常見的改革措施，多半是推行項目式教學，以行為導向法進行教學。縱觀各種項目式教學的教材，其教學內容的選擇、教學內容的安排次序、教學方法的使用等等往往不能令人滿意。一些推行“一體化教學”的改革是不錯的改革，卻又限于種種原因，難易實現改革的初衷。為此，本文結合作者的教學實踐，提出新的改革措施。
3 我們的改革措施
高職教育突出的特點是“實用型”“技能型”“職業型”。《嵌入式》課程教學要突出高職的特點，精選教學內容，優化教學結構，采取靈活高效的教學手段和方法，達到適應高職學生特點、適合高職教育的要求，實現高效教學的目的，全面提高高職教學質量。為此，我們采取如下措施：
3.1教師主動積極學習，學校組織教師參加培訓
一方面提高教師的知識水平和技術水平，另一方面提高教師的教學水平，使教師能夠適應教學改革的需要。
目前，技能型人才短缺的問題在某些專業領域表現得尤為突出，一個重要原因是職業技術教育中缺乏“雙師型”“復合型”的教師。近年來，我們學校采取校內培訓、校外學習、下企業實踐等多種形式，組織了多起教學培訓活動，快速的提高教師的知識水平、技術水平和教學水平，保證了教學改革的順利進行。
3.2組織教師對《嵌入式》課程進行深入的研究，重新選擇教學內容，優化教學結構，建立適合我們課程改革需要的結構體系
不使用現成的教材——組織教師針對改革目標，編寫實用的教材，將實踐教學與理論教學內容融為一體。
精選教學內容，優化教學結構，決不僅是教學內容的簡單取舍，更不是對教學內容削削砍砍，而是使教學內容有機結合。什么是必須的、什么是非必須的，需要認真細致的探討研究。由于現有教材的內容繁雜、體系臃腫，內容選取粗糙，詳略失當，以及平鋪直敘的進行知識的編排，這都難以適應現在的高職教學。一些以行為導向的項目化教學的教材是一個不錯的選擇，但是具體到項目的選取和內容的編排確實值得商榷的，有些這種教材并不理想。
要合理安排各項教學內容的先后順序，使之相互交織而有機的結合，互相支持、互相促進，達到用更少的時間而取得更高學習效率的目的。這其中一項重要的內容是如何將理論教學與實踐教學有機的結合。如何優化教學結構，什么先做，什么后做，不是簡單說說就完事了的，而是要認真細致的探討研究。
3.3采用“做中學、做中教”
不能只是做，也不能只是教，要做、學、教一體化教學。為此，需要花費大量的時間進行教學的準備工作：一是教師要具備一體化教學的知識及技術；二是教師要具備一體化教學的技能；三是要編寫一體化教學的教材（這也是很重要的一個前提條件）；四是要建立一體化教學的硬件教學環境；五是要做好教學改革宣傳動員工作，使得師生都能理解改革的必要性及可行性，從而自覺的愉快的主動的積極的行動。
實踐與理論教學分開的做法是一個很有問題的教學方法，但卻一直使用到現在。理論教學期間不進行實踐，實踐教學的時候不重視理論，導致理論教學時聽不懂，實踐教學時弄不明，浪費教學時間，降低教學效果。很多情形往往是長時間的理論學習之后配之以一段時間的實訓，理論與實踐教學的結合不緊密、不合理，甚至很少的實踐機會。
為了實施“做中學、做中教”，需要將整個課程體系重新構建。要構建以工作過程為導向的、以專業技術應用能力和素質培養為主線的、理論與實踐有機結合的、系統的項目化課程教學體系；要使不同的知識與知識、技能與技能、知識和技能有機的結合；要使用多種教學方法；要將理論學習有機的融合在實踐教學之中。這需要教師付出更多的勞動，需要有高度愛心、高度責任心的教師集體。
3.4不斷分析、不斷總結、不斷改進
不做死板的機械人，要做靈活的“智能人”，在教改中實時檢查教學效果，實時調整教學內容、改變教學方法。
比如，對于“跑馬燈”這個內容的教學，教師可以引導學生探討，如何點亮或熄滅一個LED？如何讓兩個LED交替點亮？然后如何在程序中體現這一點？接著讓學生下載程序到單片機中觀看現象，然后討論，如何實現8只LED循環點亮或熄滅，接著再讓學生下載程序到單片機，觀看效果。由此展開去，如何實現各種變化呢？學生自會產生各種奇思妙想來。一個難以理解的現象是，學生集體花費大量的時間向電腦里輸入程序。在有組織的教學中，這種情形應該不要常常出現為好。但是，下載程序、改編程序和觀看現象卻是應當提倡的。
通過教學改革，學生由原來的難學、厭學以及被動學習變為主動學習，學習的熱情大大提高，并帶動了學生對其他課程的學習。學生能夠主動地利用課堂內外的時間設計、焊接、研究調試電路，在不知不覺中提高了理論水平和技能。由于長期的實操訓練，學生的動手能力、分析問題解決問題的能力都大大的提高，有效地提高了學生的專業技能。
4 結語
在提高教師技術水平和教學水平的前提下，優選教學內容，優化教學結構，采用“做中學、做中教”的措施，將理論與實踐教學緊密有機的結合起來，能夠有效解決《嵌入式》難教厭學的問題，提高學生學習的積極性，降低教學難度。然而，高職《嵌入式》課程教學改革是一個艱難的過程，如何優化教學內容是一個值得認真探討的問題。
【參考文獻】
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篇9
【關鍵詞】信息資源；教育信息化；教育資源
引言
隨著高校資源信息化的快速發展，高校教育信息資源在社會信息資源中的比例占的越來越高，發達國家已經開始挖掘其社會價值和經濟價值。發展中國家也開始將其列入信息化發展日程。高校作為各種教育信息資源的發源地和集散地，是教育信息資源最大的擁有者。當前，我國教育信息資源開發和利用率低，很多教育信息通過開發和利用可以發揮其巨大社會效益和經濟效益，但是并未被提高到信息化戰略地位。如何提高教育信息資源的利用率將成為我國高校教育信息化的重要課題。
1存在的主要問題
和教育信息化發展較快的國家相比，我國教育信息化發展較慢，本文經過搜集資料和參考其他相關文獻，主要提出以下幾點問題。
1.1信息保密性強、公開度低
目前，從我國教育信息化公開程度的數據分析得出。我國高校掌握著較多的教育信息資源，是教育信息資源的主要發源地，但是高校教育部門對這些資源只在教育部門內部共享，對外保密性強。這些寶貴的信息資源很難被其他社會組織、企業和大眾共享，更加難以被進一步數據挖掘和開發。高校信息資源的對內公開，但對外保密成為了教育信息資源被社會有效開發利用和發展的瓶頸。
1.2政策不完整、法律不健全
目前，我國教育信息資源市場化開發利用的政策不完整，法律規定不健全。實際操作中經驗主義偏強，摸索性偏強，沒有形成統一的標準。一方面，缺少標準的法律規定去保障教育信息資源市場化的開發利用。另一方面，對于可開發利用的教育信息資源，在諸多方面缺少統一的標準。這就限制了教育部門為申請者辦理相關的業務。
1.3信息資源缺乏綜合設計和統一規劃
當前，我國教育信息資源并沒有進行綜合的設計和統一的規劃，存在著嚴重的信息孤島問題。從整體上看信息個體與信息個體之間各自為政，相互封鎖信息，相互限制發展，欠缺整體規劃和積極整合。資金投入上也存在典型問題，具體表現為重視硬件投資，輕視軟件發展。這就導致了軟件方面數據標準缺失，數據共享中心庫建設緩慢。
1.4網絡信息平臺沒有發揮其作用
在互聯網+時代，網絡信息平臺是教育信息化發展的重要趨勢，網絡信息平臺對教育信息資源的開發和利用發揮著越來越重要的作用。通過網絡平臺，社會組織和學習者能及時汲取豐富的教育資源。但是，我國的網絡信息平臺建設暴露出來諸多問題。一方面，網絡教育資源利用率呈現區域性不平衡現象。一些發展較快的高校已經建設了比較完善的網絡教育平臺體系，但有些高校還處于信息化發展的初級階段。另一方面，隨著我國高校信息的數字化程度越來越高，網絡信息安全方面暴露出重大隱患和問題，網絡安全方面缺少有效性措施。
2對策研究
目前，我國網絡信息化發展迅速，高校存儲著豐富的教育信息資源，而社會組織、企業和大眾迫切需要享用教學信息資源。但是，教育信息資源的開發和利用卻表現出來明顯的滯后性。學習者的需要促使著高校要充分挖掘利用自己內部的資源。這些內部資源有著巨大的開發空間，但僅憑高校自己開發還不能充分發揮其應用價值，為發展我國教育信息化各項工作，多方合作共贏將成為發展的必然趨勢。
2.1適度公開信息、積極推進政策法規
針對教育信息化推進較快的國家，本文對其信息化數據進行了深入的分析，提出以下建議。我國在制定法律法規的過程中，應該鼓勵在一定安全范圍內公開教育信息資源，積極引入市場機制，鼓勵多方合作共贏模式。雖然各個國家的教育信息化進展情況不同，但是都制定了完善的法律制度，提出了積極的鼓勵政策，為高新教育信息資源的開發奠定了法律基礎。具體體現在以下三方面。第一，教育管理人員應轉變傳統的觀念，變被動為主動，勇于公開教育信息資源。第二，教育領導者把握正確的市場需求導向。第三，大力宣傳教育信息公開化的優勢，鼓勵公眾積極享用教育信息資源。
2.2構建教育信息資源市場化開發利用的技術平臺
完善的教育信息資源技術平臺是教育信息化開發利用的核心，它不僅包括信息的收集和加工，還涉及到信息的存儲和傳播。完華。五類課程聯系密切，組成一個有機的整體。對于高職院校的學生而言，在學校的學習過程中，能夠了解嵌入式系統的開發流程，提高實驗動手和調試能力，熟練掌握嵌入式開發中的某個環節開發或者某個環節中的部分開發，就足以應對將來的就業，適應將來的工作。換句話說，學校對于學生的培養是在有針對性培養的基礎上更注重基本素質、基本能力的培養，為將來的工作做好準備；而工作是對這種培養的延續和強化。
3課程學習
現代教學理論的一個重要思想就是改變和轉換傳統陳舊教學理念下教師和學生的角色，學生從知識的被動接受者變為主動構建著，教師從知識的傳輸者變為指導者。西安航空職業技術學院電子工程系經過一個學期的嵌入式系統課程教學實踐認為，對于高職院校在課程教學中應以實驗和實訓為主，講授為輔。在教學實踐中采用了先實驗后講授的方法，取得了良好的效果。雖然實驗階段學生并不懂實驗原理，但經過一系列成功操作，學生的好奇心和成就感被激發出來，自然而然產生刨根問底的想法，在進行理論課的教學，效果會更好。相對于傳統的教學模式，案例式教學也是一種教學效果比較良好的創新式教學模式。案例式教學是指通過選取合適、經典的應用案例作為教學內容，讓學生在現實的應用案例中學習各種顯性的知識、方法、技巧等，而且在學習過程中引導學生思考，促進學生通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。在案例式教學過程當中，作為某一課程教學過程中最終要達到的目標，一般是由老師在課程之前給學生先設定一個特定的設計任務。那么通過該課程的教學，其最終目的是要讓學生能夠動手實踐來完成這一設計任務。因此在應用案例式教學的過程中，既需要對教學過程合理規劃，也需要對教學內容合理組織安排。就學生而言要學好一門功課，除了不斷的努力以外，還要講究學習的技巧和方法，這樣才能達到更好的學習效果，提高學習效率。在學習上，不要想著偷懶，不要想著不動腦筋就能取的好成績，要想盡辦法搜集利用一切可以獲得到的學習資料來輔助自己學習。三星的S3C44B0對初學者來說比較合適，因為接口資源比較豐富，技術成熟，資料較多，應該十分適合于初學者，有問題很容易找人幫忙解決。因為大多數人都很熟悉，就如同51類的單片機，有N多位專家級的人物可以給你幫忙，相關問題得以很快解答，所以業界認為這款ARM都用得爛了，但對于初學者這卻是件好事。
4結束語
嵌入式專業是一個新興的專業，其專業建設可謂并無現成的經驗來參考，所以整體的專業建設仍然需要不斷積累經驗、不斷摸索創新，隨著科技的不斷發展，嵌入式專業肯定會成為新的行業主流，我們高職教育更應該順應時代的潮流，不斷完善嵌入式專業建設工作。在高職院校引入嵌入式教學是一個不容回避的任務，社會要求高職院校培養能夠適應企業需要的各類相關人才，學生也企盼能夠在三年的學習生活中學到一技之長，以增強融入激烈競爭的社會能力。高職教師應該積極探索先進的教學手段，使學生在學校求學期間逐漸培養出較強的學習與應以能力，走入社會后成為企業所需要的人才。
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篇10
1科技實踐活動分析
學生科技實踐活動一直是我校的優良傳統，從“馮如杯”學生課外科技實踐競賽，大學生創新創業競賽等綜合型比賽，到全國大學生電子設計競賽、全國“挑戰杯”競賽、“飛思卡爾”智能車競賽等專項競賽，我校都取得過非常優異的成績。但近年來隨著學校和科技活動的發展，學生規模擴大，競賽種類繁多，使得學生科技實踐活動應有的創新實踐能力培養效果不盡人意。特別是隨著新校區的建立，兩校區教學結構的形成，學生更加注重課本理論知識的學習，較缺乏綜合運用能力，科技實踐活動氛圍不強，培養體系較為松散。各種科技實踐活動種類繁多，沒有良好的銜接規劃，使得學生沒有形成系統性、連貫性的實踐培養，分散了學生的注意力和學習精力。師生激勵機制存在不足，使得教師在指導學生科技活動時，學生在參與科技實踐活動中不能獲得良好的鼓勵。都極大影響了學生參與科技實踐活動的熱情與積極性，影響了學生科技創新實踐能力的培養。為此，學生科技創新實踐基地運行模式的提出，著力于解決我校科技實踐活動中的問題，進一步促進了學生科技創新水平，完善了科技實踐訓練體系。
2學生科技創新實踐基地運行模式
建立學生科技創新實踐基地運行模式，首先，梳理與學生科技實踐密切相關的課程，使得學生在正常的課程學習和課程實驗中能充分學習和掌握科技實踐中的相關方法和技能。其次，探索了各級各類學生科技活動的統籌方法，針對我校形式多樣、對象不一的科技實踐活動，設置相應的學生科技活動培養方案，統籌安排，提高學生參與活動的效率和質量。在進行學生科技創新實踐基地建設中，研究完善了師生參與科技實踐活動的激勵制度，提高了學生教師的積極性，組建了專業的培訓教師團隊和學生科技創新活動小組，更進一步提升了學生的創新實踐能力。
2．1銜接學生科技實踐與課程實驗內容
依托院教學實踐中心和學生科技創新基地，協調與“單片機原理”、“EDA(ElectronicDesignAuto-mation，電子設計自動化)基礎”等相關課程，在實驗中心自行開發的實驗平臺上，開設“單片機綜合”、“EDA綜合”實驗課程。單片機綜合實驗結合新校區的“大學生實訓－接口技術”課程，在向大一、大二學生教授單片機及電路基本原理的同時，指導學生進行包括:單片機IO(InputOutput，輸入輸出)口操作、單片機定時器操作、LED(LightEmittingDiode，發光二極管)顯示控制、鍵盤及LCD(LiquidCrystalDisplay，液晶顯示器)編程、串口通信等5個基礎實驗，單片機ADC(AnalogtoDigitalConverter，模數轉換器)控制、單片機DAC(DigitaltoAnalogConverter，數模轉換器)控制、溫度傳感控制、光敏傳感器控制4個提高實驗和波形產生系統開放實驗。并結合北京市大學生EDA競賽，開設了MSP430單片機講座與實驗課程。提高學生對單片機的認識和編程能力。EDA綜合實驗在“大學生電子實訓”(本部校區)課程的基礎上，結合EDA基礎課程的特點，開設了:時鐘分頻、流水燈、按鍵與LED控制和鍵盤與LCD控制等4個基礎實驗，FPGA(FieldProgramma-bleGateArray，現場可編程門陣列)控制ADC和FP-GA控制DAC、DDS(DirectDigitalSynthesizer，直接數字頻率合成器)產生等3個提高實驗，任意波形產生器和信號頻譜分析儀2個開放實驗。進一步深化學生對于電子系統的設計和應用能力。除上述基礎內容外，學院學生科技實踐指導小組還配備了嵌入式、視頻信號處理、三維顯示、電機控制、機器人等不同領域的教師，為學生科技創新實踐提供咨詢指導。
2．2統籌安排各級各類學生科技活動
以大學生創新實踐基地為依托，建立本科輔導員聯動宣傳和培訓機制。分別在新校區和校本部校區成立學生科技實踐興趣小組，采用開放式培訓模式。新校區注重基本能力的培養，適當提高學生創新能力。聯合工程訓練中心，由工程訓練中心提供場地，并培養一、二年級學生“電路焊接調試”等基本技能，同時開設單片機沙龍，為以后的科技實踐活動奠定基礎。本部校區注重創新能力培養。以大學生創新實踐基地為依托，聯合學生科協，設立學生開放實驗室，為三、四年級學生提供了單元電路設計、FPGA應用、系統設計方面的培訓和場地。在兩校區分別進行了“馮如杯”科技活動動員，鼓勵學生參加科技制作活動，為來年的“馮如杯科技制作”、“大學生電子競賽”、“挑戰杯”、“全國信息安全大賽”、“全國嵌入式系統邀請賽”等學科競賽預熱。同時為四年級學生的畢業設計奠定一定的基礎。對學生科技實踐活動進行了梳理，為學生參與科技活動提供了指導，便于學生有計劃地參加各項活動。大部分學生參加單片機、FPGA等培訓，還有一部分同學得到嵌入式、視頻處理、電機控制、機器人等方面的培訓，均可在后續的學科競賽等科技實踐中發揮作用。單片機/FPGA是大學生電子競賽、電子人才技能競賽的主要內容，也可用于參加馮如杯、信息安全競賽，同時是嵌入式邀請賽、挑戰杯的基礎。統籌安排學生科技活動，提高學生科技實踐活動的效率(不同年級、不同實踐能力的同學，進行基礎、提高、綜合等不同級別的個性化訓練)，保持學生科技實踐活動的連續性。
2．3建立完善師生激勵機制
將學生科技實踐活動納入到日常課程體系中，開設“大學生電子實訓－接口電路”(新校區)，與“大學生電子實訓”(本部校區)一起將學生的科技實踐活動學分化，一方面提高學生參加科技實踐活動的積極性，另一方面在教師年終考核績效中得到體現，從而提高教師參加科技指導的積極性。在本部校區的“科技實踐活動基地”，及沙河校區工程訓練中心，形成常態化學科競賽培訓機制，將學科競賽的培訓納入課程實踐環節。經過遴選成立“學生科技活動指導小組”。該小組以電子信息工程學院為主，和其他學院熱心學生科技實踐指導的教師組成。由學院本科教學院長任組長，各個競賽科技活動指導教師及在科技活動中表現優異的高年級學生任顧問，本科輔導員任活動負責人，組建一套完整有效的培訓指導體系。
3學生科技創新實踐基地運行效果
通過學生科技創新實踐基地幾年來的運行，在各類科技創新實踐活動和基地建設中取得了以下幾方面的成果。
(1)形成兩校區運行的電子信息類學生科技創新實踐基地，至今培養了285人。在兩校區的運行模式下，設置了多層次多梯隊長周期科技實踐培養方案，有效地帶動了學生參與科技創新實踐活動的積極性，提升了學生的實踐能力和創新意識。形成了一條良性可持續的學生科技創新實踐發展鏈。
(2)成立了以院系領導負責的學生科技實踐活動指導小組，集中學校優異的師資力量，在各個年級設置相應實踐課程，開展針對性常態化教學和培訓，形成了一支經驗豐富，結構穩定，專業全面的科技實踐培訓教練隊。
(3)組織撰寫了電子信息類科技創新實踐類《單片機和EDA指導書》，在總結多年來北航大學生電子競賽、馮如杯等學生課外科技實踐活動的指導經驗的基礎上，提煉出學生科技實踐活動中常用的電路模塊，工具模塊和設計方法，設計完成了單片機和FPGA最小系統，在學生科技實踐中進行了推廣引用，對學生參與各項科技實踐活動起到了很好的指導作用。
(4)在2012年北京市大學生電子設計競賽中榮獲北京市一等獎3項，北京市二等獎13項;在2012年全國大學生電子設計競賽“嵌入式”邀請賽中榮獲一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項;在2012年全國大學生電子設計競賽“信息安全”邀請賽中榮獲一等獎2項，二等獎1項。在2013年全國大學生電子設計競賽中榮獲全國一等獎1項、全國二等獎5項、北京市二等獎9項、北京市三等獎6項。在2014年北京市大學生電子設計競賽中榮獲一等獎9項，二等獎7項，三等獎18項。
4結語
