中青年干部培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇中青年干部培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

但對我中青年干部的考驗才開始。今后，中培訓學習雖然結束。將在本職工作中不斷磨練、自我加壓，勤練、苦練自己的組織能力、辦事能力、業務能力等基本功，并從工作、學習、生活中總結經驗，尋找規律，真正達到

作為縣級機關中青年干部中的一員，月至日。有幸參與了全縣優秀中青年干部培訓班學習。非常感謝組織為我提供這次難得的學習機會，為期五天的培訓時間里，通過認真聆聽領導講話和老師專題講座，深入系統學習，自己感覺收獲頗豐，體會很多。

空虛了頭腦，

一、豐富多彩的課堂內容。開闊了眼界

學習內容的安排上，此次培訓。黨校可謂是精心謀劃，精益求精，盡量在最短的時間內讓我學到盡可能多的知識，接觸到更高層的聲音，解更多領域的信息。不只有提高我覺悟及理論知識的黨建課，更有針對我如何處置突發事件的能力課，還有與我密切相關的關—天經濟區發展的知識，可謂是內容豐富而密切聯系實際。尤其是網絡媒體對政府形象的影響及對策，將我應用廣泛的網絡和政府形象緊密結合，使我明白了網絡媒體對政府形象的影響，學會了正確對待網絡輿論監督的方式方法。授課的各位老師，運用現代化的教學手段，從不同領域、不同視角給我做了深入分析和講解，讓我聽到各種不同的聲音，對各類問題有了更詳細、全面的認識。

增強知識儲藏，

二、加強學習。提高綜合素質

工作領域更加廣闊，隨著社會主義市場經濟的發展和科學技術的不時投入應用。工作對象更加復雜，工作方式更加多樣，工作任務更加繁重，這些都對干部的業務水平、知識結構、工作方法、應變能力等提出了新的更高的要求。這次培訓，就像是提本文來自轉載請保管此標記。供了知識寶庫的一把鑰匙，為我打開了一扇學習的大門，教會了學習的方法，使我不只從理論上、知識上獲得了一筆寶貴財富，更強化了不時學習的意識，提高了追求學習的興趣，讓我深刻感受到不時學習新知識對于指導工作的重要性。學習讓人的思想更加活躍、眼界更加開闊、思維更加敏捷。作為一名年輕干部，不時獲取知識、拓寬視野、積累經驗是不可或缺的對我今后的工作來說，無疑將會提供強大的精神動力和智力支持。

勤懇做人，

篇2

改革的推進，需要各項舉措全方位的配套和及時性的跟進。改革需要人才、改革造就人才；人才促進改革、人才成就改革。這是一個雙向互動的過程。從這個意義上說，全面深化改革的過程，也是我們加快確立人才優先發展戰略布局，造就規模宏大、素質優良的人才隊伍的過程，是我們由人才大國邁向人才強國的過程。在此背景下，如何以人才戰略確保改革大業的順利實施，越來越引起國家、區域、行業和社會各界的高度重視和廣泛關注。本期雜志重點圍繞人才的話題，對相關問題進行了較為深入的探討。

《思享匯》欄目邀請中國人才研究會副會長沈榮華及原中國人事科學研究院院長王通訊兩位人才學專家，分別從全球視野下人才創新發展的動向與著力點和人才評價過程的內隱邏輯與失誤等方面，對人才發展和科學評價問題進行了深入淺出的解讀，既具國際視野、又符中國實際，有很強的現實指導性。

《焦點萃》欄目聚焦電力央企改革及人才工作的新動向、新部署，圍繞全面深化改革進程中如何為改革大業提供強大人才支撐這一主題展開探討，旨在拋磚引玉，激發行業各界人士，為有效推進行業人才建設，確保企業科學健康持續發展共同出謀劃策，積極貢獻力量。

《企業志》欄目將鏡頭鎖定至國網浙江溫州電力局，擷選了溫州電力局實干于人才培養工作中的說法與做法。他們關于全面實施人才強企戰略，加強員工崗位技能培訓，建立應急救援隊伍等方面的工作有很多值得稱道和可供借鑒之處。讓我們一同感受和分享他們的經驗探索和實踐總結，有思考、有行動，將我們的工作做好做實，做得更有成效。

篇3

全市組織系統“能力建設年”活動動員會議召開以來，我們深入學習會議精神，迅速作出安排部署，結合部機關年輕同志較多、能力素質亟待提高的實際，圍繞“能力建設年”這一主題，深入開展“學習提高年”活動，大力加強組工干部能力建設，使組織部門的表率作用更突出、組工干部的模范作用更明顯。現將我縣“能力建設年”活動開展情況匯報如下：版權所有

一、周密制定方案，深入動員部署。2006年1月6日召開了全縣組工干部參加的“學習提高年”動員會議，并成立了活動領導小組，制定下發活動實施方案，對活動進行部署安排。組織組工干部制定學習方案，并結合工作實際，制定出學習計劃，明確目標任務，加深對開展“學習提高年”活動重要意義的理解。通過深入動員，重點引導組工干部樹立三種全新理念：一是破除“要我學習”的舊觀念，樹立“我要學習”的理念。組工干部肩負加強黨的執政能力建設和先進性建設這一歷史重任，學習已不僅僅是個人的事情，更是一種政治責任，是對黨的事業無限忠誠和高度負責的具體體現。必須牢固確立自主學習意識，把學習當作第一要務，培養濃厚的學習興趣，不斷增強學習的責任感和使命感，不斷提高學習的自覺性、積極性。二是破除“少小求學,老大圖閑”的舊觀念，樹立終生學習的理念。能力素質要靠學習來支撐，開展工作要靠學習來指導，工作亮點要靠學習來培育。組工干部必須牢固確立終生學習的理念，做到“生命不息，學習不止”。始終保持與時俱進的精神狀態，在理論創新中推動組織工作創新，使組織工作體現時代性，把握規律性，富有創造性。三是破除“工學矛盾”的舊觀念，樹立“學習工作化、工作學習化”的理念。干好工作需要學習，學習是為了更好地工作；工作的過程是學習的過程，學習的過程也是工作的過程。兩者相互滲透，相互促進，相得益彰。注重學習，工作就會有新思路、新舉措，就能開拓創新，與時俱進。反之，勢必造成知識恐慌、本領恐慌，就會貽誤工作，給黨的事業帶來損失。必須牢固確立學習就是工作的理念自覺摒棄把學習當作負擔的片面認識，正確處理學習與工作的關系，做到在學習中推動工作，在工作中強化學習。

二、精心組織實施，確保活動效果。圍繞“抓學習、強素質、促創新、提能力、比貢獻”這一主線，通過系統、認真地學習和開展形式多樣的主題實踐活動，提升組工干部的整體素質與能力，全面推進組織工作上臺階、上水平。

以基礎工作求規范、重點工作求突破為載體促創新。堅持把解決實際工作中的難點、熱點問題作為能力建設的重點，把創新成果作為檢驗活動成效的重要尺度。一是開展專題研討活動。每名組工干部要總結和介紹2個以上創新方面的好做法、好經驗，并找出幾個因循規蹈矩影響工作的典型事例，認真剖析，提高對組織工作創新重要性的認識。二是深入開展組織工作“亮點”工程。各室、中心圍繞崗位職責，不斷研究新情況、解決新問題、總結新經驗、宣傳新典型，使工作更有特色，亮點更加突出，成效更加明顯。

以開展教育培訓和各種競賽活動為載體提能力。一是強化干部培訓。分批次抽調組工干部參加全縣科級干部培訓班、中青年干部培訓班等，有針對性地提高組工干部政治理論素質和知識水平。聘請有關專家、學者舉辦系列專題講座，以社會主義市場經濟知識、行政執法與經濟發展環境、當代科技前沿動態、當代世界政治經濟熱點問題等知識為培訓內容，進一步拓寬組工干部的知識面。二是開展組工干部基本功競賽。在全縣組工干部中進行基本業務技能比武，開展寫作、演講、微機操作等單項競賽，進一步提高組工干部的基本辦公技能和一些實用技能，努力提高工作效率和辦公水平。三是實行“業務論壇主講人”活動。利用集中學習時間，各室、中心負責人根據室（中心）的工作實際，預先選定講課內容，認真準備講課材料，以主講者的身份為其他干部講解學習內容，回答疑難問題。通過講課的形式，提高組工干部的語言表達能力、思維邏輯能力、組織能力和協調應變能力，讓每名組工干部都成為組織工作的行家里手。四是開展“三學三比”活動。圍繞“公道正派”這一主題，開展“學理論、學業務、學先進和比覺悟、比干勁、比修養”活動。組織廣大組工干部學習《干部任用條例》、《公務員法》、《》等實用知識和一些先模人物的事跡，通過考試、演講、辯論和征文比賽等形式，提高組工干部的工作能力與水平。

篇4

關鍵詞：情景模擬教學法；情境學習理論；干部培訓

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）01-0057-05

目前，在我國的干部培訓中，講授法是最基本的教學方法。以講授法為主的專題報告以其信息量大、內容豐富、便于組織等不可替代的優勢在干部培訓的教學中占有最大的比重。但是，成人學習的特點以及干部日益增長的培訓需求，要求我們必須創新培訓方法，提高培訓質量。2006年1月中央頒布的《干部教育培訓工作條例》（試行）第25條中提出：“開展干部教育培訓應當根據干部的特點，綜合運用講授式、研究式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，提高教學質量。”

情景模擬教學法，是根據教學目標，在課堂上再現或者模擬真實社會中工作以及生活事件發生和發展的過程和環境，通過角色扮演的方式，使學員接近真實的情景并與其中的人物和事件發生互動，親身體驗某些角色的地位、處境以及工作要領和技巧，在短時間內加深理解教學內容、迅速提高能力的教學方法。西方國家已將情景模擬教學法廣泛應用于培訓公務員，收效顯著。國內的一些干部培訓機構也已經開始對情景模擬教學法開展了實踐探索。實踐證明。在干部培訓中，對于一些實踐性較強的學科，根據教學目標和內容，運用情景模擬教學法開展培訓，能充分發揮學員的主體性作用，激發學員的學習熱情，促進學員之間的合作交流與學習，是創新培訓方法，提高培訓質量的有效途徑。

一、情景模擬教學法的理論依據

情景模擬教學法在教學原則和教學設計以及實施的各個環節上都可以從情境學習理論中找到最為直接的理論依據。事實上，情境學習理論在教學中的具體和應用就是運用情景模擬教學法開展教學。情境學習理論產生于20世紀80年代末、90年代初，其代表人物是美國人類學家萊夫（I.Lave）和溫格（E.Wenger）。情境學習理論的基本觀點是：學習不能脫離具體的情境而產生，情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

情境學習理論強調學習的情境性、參與性和主動性，是針對認知取向的學習理論為指導的學校教育脫離日常生活實際而提出的，以改善兒童的學校教育為目的。事實上，成人的學習動機更多來自于希望解決真實的工作和生活中遇到的實際問題，加上成人已經具備豐富的經驗和較強的學習目的性和主動性，情境學習理論更適合應用于成人的學習。成人教育理論家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路線而不是走學科路線。以情境學習理論為指導的情景模擬教學強調以學員為中心，在課堂上再現工作生活的真實情境，通過角色扮演的方式，重點提升學員運用知識的能力。是非常適合成人的教學法，對于克服成人培訓中理論與實際脫節的問題具有非常有效地促進作用。

在學習內容方面，情境學習理論認為，認知能力固然重要，但是脫離具體的實踐環境，一方面認知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有成效地參與團體重要的實踐活動。也就是說，學習是一個不斷增長其實踐能力、不斷社會化的過程。無論學什么都是以形成個體參與實踐活動的能力，并在實踐活動中對所在團體作出自己的貢獻為根本目的。為此，情境學習理論更強調知識的情境性、動態性、互動性、工具性、分散性和共享性。

用情景模擬教學法開展的干部教育培訓，與情境學習理論所主張的學習內容相一致，重在提高學員實際工作能力。獲得經驗和提高能力是教學的核心內容。與以課堂講授為方法，旨在使學員獲得事實、數據等信息和掌握原理、規律等知識的教學有著根本的不同。為此，情景模擬教學法在高度仿真的教學情境中設置來源于工作生活實際的真實的問題，讓學員運用理論知識和經驗去解決這些問題，在實踐中加深對理論知識的掌握，獲得和提高解決實際問題的能力，在課堂上即完成能力向真實情境的遷移，打造課堂與現實生活的“直通車”。

關于學習方式。情境學習理論提出了“實踐共同體”的概念。“實踐共同體”的成員有共同愿景、學習愿望、樂于分享經驗、追求共同的事業，能夠在目標明確、意義清晰的基礎上，通過協商來確定其需要進行的共同學習或共同實踐。在情景模擬教學中，團隊合作學習是非常重要的學習方式，教師給每一個學習小組布置任務并提出任務要求，在學習小組內部，每個成員的經驗和想法得到充分的分享和尊重。由不同思維的互相碰撞而產生新的見解、思想、甚至有意外的發現，所有成員都成為知識的共同創造者。這些學習小組的實質就是情境學習理論中的實踐共同體。相對于未成年人，成人更適合開展更多的團隊合作學習。因為成人擁有更豐富多樣的經驗，這些經驗貼近現實生活、貼近職業需求；既是開展學習的基礎，又是其深入學習的資源；既是其理解知識的前提，又是其應用知識的基礎；既是其分享經驗的條件，又是其知識創新的源泉。

當然，人本主義學習理論、建構主義學習理論、杜威的“做中學”理論等也從某一方面對情景模擬教學法有一定的理論指導作用：人本主義學習理論強調以學員為中心、滿足學員的實際需求；建構主義學習理論強調知識的獲得是通過學習主體與他人和環境建構來的：“做中學”理論強調在活動中獲得知識。

二、情景模擬教學法的教學流程

在干部培訓實踐中，我們運用情景模擬教學法，在高校中層干部學員中成功組織實施了“高校突發事件新聞會模擬演練”課程，受到學員的熱烈歡迎和好評。下面就以該課程為例，討論情景模擬教學法在干部培訓中的教學流程。

1.開設媒體應對相關知識專題報告

研究表明，高校中青年干部在工作、生活中長期接觸媒介，已經具備了一定的媒介素養和能力。但是，他們的媒介素養主要是依靠對個人經驗、感性認識的反思和總結自發形成，在處理高校突發事件中如何充分利用媒介、引導輿論方向等方面還缺乏系統的理論學習和方法的指導。因此，在模擬演練之前，有必要組織學員就媒體應對等相關知識進行系統學習，使學員初步掌握媒體應對的理論、方法和技巧。為此，我們專門聘請專家以“應對新聞媒體”為題作了專題報告，報告內容主要涉及對突發事件中的媒體應對，尤其是有針對性地對新聞會的準備、召開以及記者提問的策略和如何回答記者的提問等問題作了詳細透徹的講解，列舉了大量真實生動的案例。報告收到了良好的教學效果，為學員接下來準備實戰演練提供了很好的知識準備。

3.準確把握教師的角色定位

模擬演練教學是在模仿真實的情境中，以學員為中心，使學員在活動中提高實踐能力的教學方法。在模擬演練中，教師由臺前走到了幕后和場外，教師的角色需要重新定位。在傳統的以專題報告為方法的教學中，教師的角色更像是一位講解員，主要的任務就是傳授知識和信息。而在模擬演練教學中，教師承擔著課程設計、教學組織、課堂引導以及總結點評等多項工作，扮演著教學活動的設計者、組織者、引導者、促進者等多重角色。作為教學活動的設計者，教師首先要對課程進行整體設計，制定教學目標，設計教學流程。其次，教師要確定各個教學流程的教學內容。作為教學活動的組織者，教師首先要幫助學員了解模擬演練教學的目標、要求、內容以及教學流程。再次，教師要根據教學的需要和具體案例，根據學員的年齡、性別、工作崗位等特點，組織學員分組、安排學員扮演媒體記者、學校副書記、保衛處長、學工部長等不同的角色，并對每個角色的“表演”提出具體要求，使學員及時投入角色準備，進入學習狀態。作為教學活動的引導者，教師首先要采取有力措施，引導學員創設一個良好的課堂氛圍，這個氛圍應該是大家注意力高度集中、情緒緊張、迭起。最后，演練雖然是以學員為中心，學員是主角，但是教師要時刻監控著課堂進程，及時調整、控制課堂節奏，遇有突況準確做出判斷、妥善干預處理，保證正常的演練秩序。作為教學活動的促進者，教師發揮著如同催化劑一樣的作用。在化學反應中，催化劑發揮著加速化學反應發生的作用。在演練課堂上，教師像催化劑一樣，通過表揚、鼓舞、激勵以及挑戰等多種方式，激發學員的學習動機和參與熱情，促使他們開動腦筋、積極思維，促使學員更深入地學習和思考，取得更好的演練效果。

4.盡力提高演練的“真實性”

模擬演練是在課堂上再現真實的現實生活。努力將學員的工作場景移位到課堂上來，讓學員在仿真的情境中得到鍛煉和提升。所以，模擬演練的課堂一定要盡可能的逼真，只有真實，學員在演練中獲得的學習經驗才能更容易地遷移到工作中去。

首先，教學案例的選擇要源于現實生活，密切貼近實際。高校突發事件新聞會模擬演練課程的授課對象是具備豐富工作經驗的高校處級干部，教學案例的選擇要符合這個實際。在教學中，我們選取的案例都是真實發生在高校中的具有典型性的突發事件，其中，有的案例是學員所在高校真實發生的。如學生失蹤、食物中毒、虛假辦學引發等。我們把這些案例經過修改完善，使其有激烈的矛盾沖突，符合演練的教學要求。

其次，教學場景的布置要逼真。新聞會模擬演練的課堂要盡量按照真實的新聞會召開的場景進行布置，進行必要的硬件準備。比如，要制作新聞會的背板、為臺上發言人制作臺簽、臺下設記者席、為記者制作胸卡、準備錄像設備和移動麥克等設備。一個逼真的場景使學員進入課堂以后仿佛身臨其境，加上真實的案例，使學員感覺置身于真實的會現場，有助于學員做好心理準備、快速進入角色。

5.演練前的精細策劃和充分準備

以學員為中心的模擬演練，不同于專題報告的教學形式，教師只要把課備好，課上講給學員聽就可以了。模擬演練教學需要課前大量而精細的策劃和準備工作。

首先，要做好課程設計。教師在課程設計的過程中，必須對如何選擇教學案例、如何組織學員參與教學活動、各個教學環節怎樣銜接、每個教學環節所需時間、需要哪些硬件準備等問題進行精心構思和策劃，保證每一個細節的順暢。課程設計必須具備很強的操作性和可執行性，使相關人員一目了然，這是保證教學活動順利進行的基礎。

篇5

關鍵詞：示范基地；北京理工大學；繼續教育；培訓

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A

一、與國防科技工業企業合作繼續教育的背景

在科學技術突飛猛進、知識經濟已見端倪的今天，繼續教育越來越受到人們的高度重視，它是已經脫離正規教育，已參加工作和負有成人責任的人員所接受的各種各樣的教育，是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。由于課程是隨著學科發展以及社會經濟發展進行動態調整的，因此可以滿足企業對員工常態的繼續教育以及晉升職稱對知識、能力提升的需求。國防科技領域人員在科研能力提升、管理能力提升、知識更新等方面具有廣泛的需求。為國防科技工業人才“學習創新、協調溝通、演講報告、總結提煉”等能力的全面提高，北京理工大學責無旁貸，與國防科技工業企業合作開展繼續教育，對工作在企業技術研發、生產、管理一線的工程技術人員以及需要晉升各種高一級職稱的工程技術人員等進行培養、培訓，充分發揮北京理工大學的軍工專業優勢，開發繼續教育高級研修班項目，該項目立足國防、面向全國、服務地方，為全國軍工行業學術帶頭人（含型號研制領導、項目負責人等）科研領導能力提升、專業技術人員知識更新科研開發能力提升、企業中、高層管理者管理能力提升、高技能人員技能提升提供高級研修課程。基于企業高層管理人員學習時間少、專業性強的特點和需求，有針對性的開設中、短期強化課程，向其提供相應的補充性和前瞻性知識。研修班項目既有偏重綜合管理技能、開闊管理者專業視野、提升和完善管理者素養的課程，也有偏重某一具體管理或技術領域的知識與技巧、為企業迅速提高競爭力及管理能力的課程。

該項目的目標是緊密圍繞經濟社會發展和科技進步的需求，以能力建設為核心，以培養高層次創新型人才為重點，以堅持針對性、實效性為原則，為企業科研一線的工程技術人員搭建知識更新平臺，開發人才的潛在能力，提高隊伍整體素質，不斷提高不同專業技術人員的素質和能力，使專業技術人員緊跟日益快速更新的知識的步伐，更好地適應本職工作；通過高層次人才培訓促進產業升級和結構調整，為保企業的平穩較快發展培養、積累人才和智力資源。

二、與國防科技工業企業合作，構建繼續教育互利雙贏模式

國防科技工業企業人員專業技術能力提升培訓項目以北京理工大學雄厚的學科建設為基礎。北京理工大學具有兵器科學與技術、工程力學、機械工程、 車輛工程等多個全國重點學科，而這些學科與國防科學技術發展密切聯系，北京理工大學在這些學科領域與國防科技工業企業具有廣泛而深入的科研合作。

北京理工大學繼續教育示范基地依托學校重點學科，以學校專業教學實驗基礎為龍頭，整合學校優勢、辦學經驗等多方面資源，與國防科技工業企業合作，充分利用雙方優勢，構建了真正的互利雙贏模式。

一方面，對學校而言，與國防科技工業企業聯合開展繼續教育辦學，可以使我們的繼續教育走上開放辦學的路子，擴大辦學規模，提高辦學水平，提升高校社會形象；還可以通過面向企業來探索繼續教育的其他途徑和模式，獲得第一手資料。高校教師在教學過程中能夠與一線職工進行直接交流，接受生產實踐鍛煉，從而為培養“雙師型”教師提供了良好的機會和平臺。由于繼續教育所特有的高層次性、創造性、新穎性、實用性等基本屬性，決定了繼續教育的內容必須是“最新知識、最新技術、最新研究成果、最新的教材”，這必將對學校的教學科研起著巨大的拉動作用。

另一方面，對企業而言，企業要發展，人才是關鍵。一個企業要取得長足穩定的發展，就要依靠人才來實現。實現校企聯合開展繼續教育，不僅能夠提高企業職工的技能水平和專業知識水平，進一步促進企業的發展，而且通過利用高校的教育資源和師資，可以節約企業的培訓成本，提高培訓質量。同時，通過培訓開展學術交流和研發活動，相互促進各自關切問題的解決。

三、項目特點

（一）制定培訓方案，體現軍工特色

與國防科技工業企業合作開展繼續教育項目堅持為學員服務的原則，緊密結合學員的科研工作，認真組織校內、外專家反復研究，制定培訓方案，設計和精選培訓內容，突出培訓重點，體現職業教育培訓特色，突出案例教學。為企業高級管理者、技術人員量身訂作，立足企業管理、生產、科研過程中面臨的實際問題，呈現豐富的實戰案例，通過分析和演練，掌握專業技巧，即學即用。

（二）組建一支經驗豐富的教學團隊

針對國防科技工業企業培訓學員這一學習群體的特點和需求，為學員配備了最好的教室、師資力量以及優質的班主任。每期培訓班開學前，都對學員進行需求調查。為了保證聯合培訓項目的可持續發展，必須保證培訓質量和效果，師資隊伍是關鍵。由于參加培訓的專業技術人員本身具有較高的專業水平和學術水平，且長期工作在科研生產一線，因此培訓項目的師資必須具有較高的學術造詣，同時具有本領域高瞻遠矚的視野，還應具備解決實際問題的經驗。北京理工大學充分發揮其兵器科學與技術等專業全國領先的優勢，充分利用大學教學資源的優勢，匯集國內本領域的知名教授、本行業的領軍人物以及行業內、軍方等其他科研院所的知名專家，進行了精心的安排和組織。

（三）組建一支專業化的培訓管理隊伍

為了保證培訓效果，在項目計劃、實施、督導和評估階段都由專業人員完成。在項目計劃階段，由培訓主管完成需求分析、確定主題、確定培訓目標和評估標準、設計和實施行動計劃等。在項目實施階段，由培訓主管把握、由培訓助理主要完成資源（講師、課程、地點、費用）準備、確保學院做好受訓準備、營造積極的學習環境等工作。在項目督導階段，管理團隊通過完善的規章制度、規定來進行資源使用控制、教學質量保證等工作。在項目評估階段，管理團隊跟蹤計劃實施與評價、項目效果評估（反應評估、學習成果、行為改進、業務結果、POI）、培訓項目改進等工作。

（四）建立培訓質量監督和考核機制

建立培訓質量監督和考核機制，是保證和提高培訓質量的重要保障。在各期培訓過程中，學校都嚴格選派培訓教師、制定教學教案、改進教學手段和方式，來保證每一個培訓項目的質量和效果；通過定期召開培訓教師座談會、學員意見反饋會、教師學員聯席會等形式，切實做好培訓質量的監督；制定相應的考核制度，加強各個教學環節的內外部考核，加強對培訓教師和學員的雙向考核，保證學員的到課率和培訓合格率，切實保證培訓質量。

四、豐碩的培訓成果