預備期自我總結范文

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篇1

一、何謂合作教學

合作教學被譽為近些年最重要和最成功的教學改革，它源于約翰遜（D.W.Johnson）提出的合作學習，20世紀70年代初興起于美國[1]。合作教學作為一種教學模式或教育思潮，進入中國教育領域已有40多年的歷史，并已深深扎根于本土教育理論和實踐之中。自聯合國教科文組織把“學會做人、學會做事、學會合作、學會求知”作為21世紀教育的四大支柱，學會合作作為最普遍被人們接受的教育理念，被教育神經系統末端的教師和父母廣泛接受，并在具體教育行為中體現出來。

合作指互相配合做某事或共同完成某項任務[2]。一般被理解為個體與個體、個體與群體或者群體與群體之間為實現共同目標而展開的協同行為，不僅在人類高度復雜的政治、經濟和社會生活中存在隨處可見的合作行為，甚至在動物界的生存活動中也可以觀察到初步社會化的合作性行為。合作中，不僅有行為上的機械搭配，還有情感上的互動共契和意志上的互相砥礪，在實現目標的過程中，調整自我認知，形成共同的價值認同。由此可見，合作是個體全身心投入與他人的一致性活動中，從而實現外部目標或者個體自我發展、成熟和完善。

在教育中，無論是教學還是學習活動，都是在群體性情境中通過互動方式表現出來的，當然這種互動可能是協調合作，也有可能是沖突競爭，如果把沖突競爭看做良性的社會互動方式，那么就可以從廣義上把教育看成合作行為。在21世紀的教育四大支柱中，無論是做人、做事還是求知都無法離開合作參與，合作是把其他三根支柱連接起來形成教育合力的核心要素。對于什么是合作學習，不同研究者從不同學科角度在不同歷史時期提出不同看法。相對傳統的定義，合作教學是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動[3]。隨著理論研究的深入和教育實踐的變革，著眼于課堂教學的合作學習小組已經無法概括合作教學的概念和外延，因為它從范圍上已經擴展到整個教育生態系統中社區、家庭和學校、媒體等的合作，從深度上已經成為教師教育、教育民主生活和課程改革追求的基本目標。因此，筆者把合作教學定義為：統合整理教育資源，依據團體動力學原理，為實現教學目標而展開的教育合作行為，并最終實現教育中人的和諧發展與共同成長。

二、合作教學的內在價值

合作教學之所以在不同教育改革背景中都能夠獲得生命力，是因為合作教學中蘊含的精神符合教育的內在價值追求。同他人一起存在并共同追求教育對人的豐富作用和對美好生活的感知能力，是合作學習的最本質特性。與同伴一起相互學習具有無限豐富的內容，通過這種學習，我們能夠改變自己的人生，改變我們生活的世界。教師自身通過引發、支持、促進學生的學習，能夠實現自己實實在在的追求[4]。合作教學能夠改變師生的人生和我們生活的世界，主要表現在以下兩個方面。

（一）創新和運用知識

教學的主要內容是圍繞知識進行的，知識是思維不斷發現和加工建構的結果。雖然教師和學生對知識的發現和科學家對知識的發現過程有所不同，但是遵循從已知到未知及從未知到已知這樣循環往復的過程。師生在對知識進行共同研究和探討的時候，在復雜的思維過程中保持與他人的合作與互動，可以更好地對知識進行理解和建造。教師如果只關注自己，組織一言堂和滿堂灌教學，或者學生孤獨地追求知識而沒有得到周圍人的關注和傾聽，在教學過程中沒有其他人的智力和情感參與，那么，這樣的知識是孤立的、靜止的，專為教師或學生自己享有。在現代社會開放和共享的知識背景下，這樣的知識存在沒有太大的意義。《禮記?學記》稱之為“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。不利于人的知識社會化和師生健全人格和健康心理的養成。

在知識教學過程中，和群體、同伴一起討論、提問、互相解答和反復探究，可以形成對問題較為全面和深刻的認識。對知識進行加工和構建，不是為了在記憶系統中保持知識，而是在學習和生活當中使用知識。在運用知識的過程中，又會發現新問題，在新問題的引導下，對科學和社會的未知領域展開新一輪探索。同樣離不開和他人的進一步合作，和他人合作是學習的條件，也是發現問題、分析問題和解決問題的條件。美國教育家杜威相信課堂可成為公開分析和轉變“已有”經驗的公共地點：不是以正確反對錯誤的競爭環境，而是學生和教師通過相互合作探討各種方案、后果、假設的地方[5]。在合作過程中，不僅能夠獲得可以學以致用的知識，還能夠獲得個體人格的成長，加深對生活的情感體驗和認知的深刻理解。

（二）建設民主的教育生活

傳統對教育的理解認為教育是成人生活之前特別隔離出來的為未來生活做準備的階段，因此有一種特別方法和手段建設教育生活，如死記硬背乃至窮首皓經。這種單打獨斗式的教學方式因為其功利目的過于強烈，而犧牲當下生活的體驗性和寶貴性。在兒童中心和師生平等觀念的影響下，人們開始珍視學校生活的意義，從學校開始積累自由、民主和積極的教育生活經驗。學校獲得和社會較為平等的地位，而不是正式社會生活的預備期，教育生活中的幸福主題受到重視。怎樣才能過上幸福的教育生活？必須有人文氛圍非常濃厚的教育風氣，只有當校園中洋溢著溫情、合作和互助的自由氣息，幸福的教育生活才有可能。

教學合作是教育中人與人之間開展真誠地溝通和交流，進行敞開和自在的心靈之間的自由對話。人們之間是平等的，價值的牽引是潤物無聲和水到渠成的，教育手段是人性化地充滿耐心和愛心。在民主自由的情景中，教師和學生都獲得自我成長和自我完善的動力，他們同心協力共同打造美好的校園生活。在合作教學中，不允許蠻橫的灌輸和強力的說教，也減少了無謂的反抗和痛苦的掙扎。人與人之間依然有差異和沖突，但是人們之間開始有足夠信心和智慧化解差異和沖突，尊重和理解擁有實現空間。合作教學是一種平等、自由和富于愛心的教育交往方式，交往中的人有被他人承認的尊重感和獲得幸福生活的成就感。

三、合作教學的實踐策略

教育和教學的復雜性使教育生活擁有面向未來的不確定性和可開創性，這要求教師應當成為合作教學中的主導性力量，規劃和開發合作教學的豐富內容和形式。社會上沒有一項職業像教師這樣富有挑戰性，教師面對的是永遠變化的環境、個體，很難確定一種固定的教學手段，也沒有永遠最佳的教學策略，教師只有不斷研究新情況、新問題，不斷反思自己的教育教學行為，才能促進教育發展[6]。教師組織和引導合作教學，可以從以下三方面著手實施。

（一）開放自我教育生活經驗

合作教學活動需要一定的情感基礎，情感上沒有通融和交流的個體無法進行合作，所謂“兩人同心，其利斷金”，共同目標的實現程度取決于雙方的認同和努力程度。在實現目標的過程中，教師作為起主導作用的主體，需要不斷開放自我的教育生活經驗。在教師敞開的教育經驗構筑的世界中，他人才能參與到真實的問題或現實情境中。如果教師封閉或者創設了一個虛假的情境，則這樣的合作是缺少意義的。在經驗合作教學干預措施的影響下，教師的教學效能感，尤其個人教學效能感得到了明顯提升[7]。這是對教師課堂教學自我效能研究得出的結論，那么，把這個結論推廣到教師整個教育生活中，合作教學通過開放自我教育經驗，能夠更開放地吸納周圍促使教師獲得成長的資源，使教師的教育生活更活躍和創造更多教育成就。

（二）與異質教育資源對話

學習的本質是擁有不同知識、經驗和能力的人聚集在一起，通過觀察、模仿、請教和互相切磋提高和提升自我。和異質教育資源開展對話，才能夠獲取教育營養讓自己更好地進步。孔子說：“三人行必有我師焉。”鼓勵人們善于發現身邊潛藏的學習內容，并且孔子在自己的教育生活中身體力行，他向師襄、萇弘學習音樂和韻律方面的知識，向李聃學習關于禮的文化知識。《大戴禮記》記載：“孔子適周，訪禮于老聃，學樂于萇弘。”學而不厭方能誨人不倦，教師通過和書本、不同學科的教師、學生和其他可以滋養自我教育生命的載體不斷開展對話、交流和吸收、轉化，才能獲得教育養料的活水源頭。如果教師止步不前、故步自封，或者對其他教育資源保持不信任的態度，那么這樣的教師很難在教育生活中不斷進取和提升。

（三）投入反思實踐活動

教育教學是一項反思實踐性活動，通過對自己教育影像的回放、思索、自我觀察和自我總結，教師既充當教學的實施者，同時又擔任教育活動的評價者和指導者。教師在敞開的自我成長需求中，邀請他人參與到自己的教學活動改進中，自己在每天的日常教育生活中秉持敏感的感知能力，不斷反思自己的教育活動還有什么可以完善的地方，又遇到了什么新問題、采取什么樣的方法可以更好地向學生傳遞教學信息等，通過對諸如此類的主題進行常規地記錄和求索，基于開放的專業成長平臺對自己的教學采取永遠不滿足的心態。在從反思到實踐再到反思的教育道路上，逐漸成長為一個擁有純熟教育智慧和專業尊嚴的教師。