高中生物考試總結(jié)范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、糖類、脂類和蛋白質(zhì)之間是可以轉(zhuǎn)化的，并且是有條件的、互相制約著的。三類營養(yǎng)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化的程度不完全相同，一是轉(zhuǎn)化的數(shù)量不同，如糖類可大量轉(zhuǎn)化成脂肪，而脂肪卻不能大量轉(zhuǎn)化成糖類;二是轉(zhuǎn)化的成分是有限制的，如糖類不能轉(zhuǎn)化成必需氨基酸;脂類不能轉(zhuǎn)變?yōu)榘被帷?/p>

3、正常人血糖含量一般維持在80-100mg/dL范圍內(nèi);血糖含量高于160mg/dL，就會產(chǎn)生糖尿;血糖降低(50-60mg/dL)，出現(xiàn)低血糖癥狀，低于45mg/dL，出現(xiàn)低血糖晚期癥狀;多食少動使攝入的物質(zhì)(如糖類)過多會導致肥胖。

4、消化：淀粉經(jīng)消化后分解成葡萄糖，脂肪消化成甘油和脂肪酸，蛋白質(zhì)在消化道內(nèi)被分解成氨基酸。

5、吸收及運輸：葡萄糖被小腸上皮細胞吸收(主動運輸)，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯Ｒ愿视秃椭舅岷托问奖晃眨蟛糠衷俣群铣蔀橹荆S血液循環(huán)運輸?shù)饺砀鹘M織器官中。以氨基酸的形式吸收，隨血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈帯?/p>

6、糖類沒有N元素要轉(zhuǎn)變成氨基酸，進而形成蛋白質(zhì)，必須獲得N元素，就可以通過氨基轉(zhuǎn)換作用形成。蛋白質(zhì)要轉(zhuǎn)化成糖類、脂類就要去掉N元素，通過脫氨基作用。

篇2

關(guān)鍵詞：新課改；高中；生物課

生物作為自然科學的一門基本學科，在中學時期的基礎(chǔ)知識的學習尤為重要。隨著新課改在教育事業(yè)中的不斷滲透，傳統(tǒng)的課堂教學得到一些轉(zhuǎn)變，建立高效的課堂成為學生和教師的共同目標，但在轉(zhuǎn)變的過程中，因為經(jīng)驗的不足或者對教育中存在的問題的認識不夠明確，在探索的過程中出現(xiàn)了一些錯誤。如何在建立高效課堂的同時使得學生學好生物課成為一個重要課題。下面筆者就從六方面來談一下就新課改上好高中生物課的看法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、學會預(yù)習

在高中階段的教學的過程中，無論哪一門課程，教師都要教導學生要自主學習，只有在自主學習的過程中學生才可以真正的理解。在高中生物教學中，通過預(yù)習可以有針對性地發(fā)現(xiàn)學習中的問題，而學生通過預(yù)習提高自身的預(yù)習能力，形成良好的學習習慣。通過看課本首先要理順學習的內(nèi)容，將知識的整體框架分析清楚，根據(jù)自身情況考查對知識的掌握情況，對于不能理解的知識要在課堂上解決，學會帶著問題進入課堂，這樣可以提高課堂效率。例如，在學習必修一分子與細胞中第二章“組成細胞的分子”時，學生在預(yù)習時首先要分析細胞中元素和化合物，要結(jié)合整個單元講述的問題，針對課后習題進行預(yù)習。

二、學會聽講

預(yù)習是發(fā)現(xiàn)問題的過程，帶著問題走進課堂則是最佳的聽課方式。教師在教學的過程中，教師憑借自己的教學經(jīng)驗為學生分析高中生物中的重點與難點部分，使學生在學習中可以有側(cè)重地進行學習，這樣能夠更快地掌握高中生物的知識點，提高自身的學習成績。在聽課的過程中，要培養(yǎng)學生學會做好筆記，記憶畢竟是短暫的，所以筆記的記錄就顯得尤為重要。在教學中，教師所講授的內(nèi)容是在課本的基礎(chǔ)上進行細致的講述，學生在認真聽講的過程中，做好筆記方便課后復(fù)習。做筆記也是一門學問，不是按照教師的板書一字不落地全部抄下來，而是對不理解的重要的知識點記錄下來，這樣就不容易使學生在忙于記筆記的同時忽略聽講。

三、學會提問

學生在聽課的過程中不僅要學會聽課，還要在教師講課的過程中學會提問，對于聽不懂的問題要及時問教師，學生要積極主動地參與課堂，把自己的觀點在課堂上積極地表達出來，在活躍的學習氣氛中才可以提高學生的學習成績，增強學生的分析和表達能力。例如，在學習必修二遺傳與進化第一章“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”內(nèi)容時，學生要在認真聽講的基礎(chǔ)上，通過孟德爾的豌豆雜交實驗，對實驗的過程積極作出分析，在課堂上主動地表達自己的看法，才可以真正地掌握遺傳信息這一知識點。

四、學會復(fù)習

在高中生物的學習過程中，學生通過認真地學習每一節(jié)的知識，還要對整個章節(jié)作出系統(tǒng)性的總結(jié)。知識與知識之間是連貫的，不能只是單單對某一個知識點系統(tǒng)性的復(fù)習，在總體的整理過程中才可以真正地掌握知識結(jié)構(gòu)，對知識中相連接的部分要認真分析，并且要時常地翻看課本和筆記。

五、學會思考

知識是靈活的，在高中生物學習的過程中，教師要教導學生通過思考認真地對知識進行總結(jié)。高中課程最終培養(yǎng)的就是學生的思考能力和思維能力。學生在學習高中生物時，要學會反思和思考，多想一想為什么要這樣做，題目與題目之間有怎樣的聯(lián)系，在答題的時候多想一想這樣的表達方式好不好。通過考試，要對錯題學會及時的總結(jié)，提高自身的答題能力。

六、學會總結(jié)

生物考試是為了檢測學生平日里的學習態(tài)度和學習成果，學生往往只關(guān)注自己的考試成績，對錯題漠不關(guān)心，看完成績之后就等待教師講課，這樣會大大降低自己的學習效率。學生要自己學會總結(jié)，對于考試中做錯的題目，要自己建立一個錯題集，首先要自己再做一遍，可以參照答案自己分析，對于實在不會的題目在課堂上通過教師的講解理解，這樣才是學習的最佳方法，通過自己主動學習，才可以在遇到相同的題目時不會再次犯錯，提高自身的綜合學習能力。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，生物學領(lǐng)域研究的范圍也在逐漸地擴大，我國對生物學領(lǐng)域的人才極為需要，培養(yǎng)有能力、有思維的專業(yè)型人才是適應(yīng)時代的要求。高中生要主動成為學習的主人，不斷培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，成為社會需要的專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1]溫綿勤.淺談如何學好高中生物[J].新作文：教育教學研究，2010（08）.

[2]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學[J].知識經(jīng)濟，2011（05）.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中生物 高效復(fù)習 教學策略

在高中生物復(fù)習中，教師復(fù)習課教學任重而道遠。新課標高中生物的知識點眾多，復(fù)習過程不是簡單的死記硬背，而是鞏固與加強的過程。學生需要在復(fù)習過程中提高對知識點的理解和分析，保證在解題過程中可以準確合理的運用與推理。在對于生物學科的復(fù)習時，需避免復(fù)習知識點的記憶混亂。學生在高考前的復(fù)習階段不僅時間緊迫，而且任務(wù)繁重，要抓住復(fù)習的重點，提高復(fù)習的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復(fù)習的效率，是學生和教師需要共同面臨的問題。筆者結(jié)合多年教學實踐，對高中生物的高效復(fù)習提出幾點思考。

1 掌握命題原則及考點

在進行復(fù)習教學的過程中，教師需詳細解讀《考試說明》，使得學生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點。學生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學資源，進而保證生物復(fù)習的高效性。

2 夯實考點基礎(chǔ)

掌握課本教材的基礎(chǔ)知識是學好生物的根本，生物復(fù)習的效率更是取決于掌握基礎(chǔ)知識的多少。生物復(fù)習過程中，教師需對考點知識加以整合，使得學生可以掌握知識點之間的聯(lián)系，方便理解和記憶；學生應(yīng)在各章節(jié)的復(fù)習之后，嘗試對各考點知識整理，選擇針對性的練習，加深對考點知識的理解。

例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據(jù)細胞形態(tài)判斷哪個細胞最可能發(fā)生連續(xù)分裂。這就要求在復(fù)習細胞知識點時，學生能分清不同生命系統(tǒng)的細胞，有著怎樣的細胞結(jié)構(gòu)和功能以及分裂方式。將知識點歸納到一塊，引導學生掌握同類考點的本質(zhì)聯(lián)系。許多考點在復(fù)習的時候，需要教師引導學生深層次的理解，進而掌握知識，并發(fā)現(xiàn)局部知識點之間的聯(lián)系。啟發(fā)學生弄清教材上知識點的結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的知識復(fù)習計劃。

3 詳解典型例題

掌握典型例題是生物復(fù)習的一個重點。教師在對典型例題的分析講解時，學生應(yīng)根據(jù)老師的提示和引導，對例題積極思考和分析。題目是多變的，學生只有自覺主動對問題進行思考，才能舉一反三，一點即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復(fù)習不僅僅是一個已學知識鞏固的過程，更是擴展學生發(fā)散思維的重要途徑。

在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實現(xiàn)了對學生的綜合分析能力的考察，主要要求學生對葉綠體和線粒體知識的全面認識和掌握。首先在這一題中，學生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質(zhì)里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細胞器，在光合作用的光反應(yīng)階段通過光合作用產(chǎn)生ATP，在暗反應(yīng)階段消耗ATP；然后需明白細胞生命活動所需的ATP是由細胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細胞質(zhì)基質(zhì)中，而后兩個階段是在線粒體中進行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質(zhì)中所含的酶不同。本題主要考查學生對葉綠體和線粒體的分析比較，要求學生能在兩者的眾多信息量中抓住重點，理清頭緒，從而找到突破點。

4 控制練習量，階段性總結(jié)反思

高中生物的復(fù)習，知識點中的適量聯(lián)系必不可少。由于時間緊迫，要注意控制聯(lián)系的數(shù)量，并要進行階段性的反思總結(jié)，鞏固所學。根據(jù)筆者多年教學實踐，高中生物復(fù)習時可以選用一本生物復(fù)習用書和一份含專題復(fù)習的輔導周刊足以應(yīng)付高考。題海戰(zhàn)術(shù)不過是龐雜的資料毫無規(guī)律地堆積在一起，不僅浪費學生的復(fù)習時間，還影響了學生的復(fù)習積極性，限制了學生的思維。教師和學生需要控制聯(lián)系的數(shù)量，保證聯(lián)系的質(zhì)量，以起到事半功倍的效果。對于那些典型例題，可以讓學生多做幾次，找到解決問題的方法。適時改變同一問題的出現(xiàn)方式，活躍學生的思維。為了保證學生對復(fù)習知識點有效的消化吸收，學生需要抽出時間做階段性的總結(jié)。對一個階段復(fù)習的知識進行系統(tǒng)的整理，保證可以牢固地掌握，提高學生在高考中的應(yīng)變能力。

5 積累錯題，關(guān)注缺漏

俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯題，是學好生物的一個很有效的方法。高考復(fù)習階段，學生根本沒時間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學生每次在考試和練習中，把典型錯誤題型積累到自己的錯題集里面。一來經(jīng)長時間的積累，學生對于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結(jié)，會使學生對這些錯題產(chǎn)生很深的印象。這樣保證了復(fù)習的高效性，科學而系統(tǒng)對自己缺漏的地方進行彌補，有利于學生在高考中得心應(yīng)手、超常發(fā)揮。

總之，在高中生物復(fù)習中，教師需培養(yǎng)學生對考點全面掌握，提高學生處理問題的能力，引導學生總結(jié)規(guī)律，獲得新知。適量有針對性的習題可以起到點石成金的效果，因此教師也要設(shè)置好復(fù)習題目的整理。通過指導學生規(guī)范答題，合理運用時間，保證學生在生物學科上實現(xiàn)高效復(fù)習。

【參考文獻】

[1]宋紹證.揭示高中生物復(fù)習教學中的誤區(qū)[J].新一代（下半月），2011（7）：151.

[2]李臘，徐小艷.高中生物復(fù)習的概念圖應(yīng)用研究[J].新課程導學，2012（23）：39.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；錯題資源庫；設(shè)計；構(gòu)建

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透到了生活中的方方面面，并且革新了人們的思想理念，涌現(xiàn)出許多新事物和新方法，這也為高中生物教育帶來了新的機遇。因此，高中生物教師要根據(jù)教學的需要，積極的構(gòu)建生物錯題資源庫，讓學生進行針對性的練習，促使學生更加牢固地掌握生物學知識，提高學生的問題分析能力和解決能力。下面就高中生物錯題資源庫的意義、科學構(gòu)建以及功能進行進一步的論述，供大家參考。

一、錯題資源庫的意義

錯題資源庫對于學生理清知識、概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，鞏固和掌握生物知識，提高學生的信息識別能力、判斷能力都有著重要的作用，可以有效的提高學生的解題正確率，幫助學生養(yǎng)成正確的試題分析、思考以及解答的科學方法，提高學生的生物知識水平，從而促進生物教學質(zhì)量的提高。此外，錯題資源庫也可以為學生的復(fù)習提供依據(jù)，以往學生做錯題，經(jīng)過老師的講解后進行改正，時間一長學生的記憶就模糊了，學生心中也沒有印象，等到進行知識復(fù)習和梳理的時候，就感到要學習的東西很多，但是卻無從下手。科學的構(gòu)建生物錯題資源庫以后，學生將自己的錯題都放到資源庫中，等進行復(fù)習的時候就可以有重點、有目的的進行了。教師也要引導學生分析出錯的原因，探究試題的正確思考和解決方法，將錯題分門別類，這樣有助于學生進行舉一反三，提高學習效率。錯題庫的建立可以讓學生掌握生物知識學習的方法，避免題海戰(zhàn)術(shù)，有效地提高學習效果，凸顯了錯題庫在學習中的優(yōu)越性。

二、高中生物錯題資源庫科學構(gòu)建的方法

技術(shù)上，高中生物錯題資源庫的動態(tài)設(shè)計上采用B/S體系結(jié)構(gòu)，運用MYSQL數(shù)據(jù)庫進行錯題的儲存。這樣就可以為學生提供一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生都能進行資源庫的動態(tài)操作，實現(xiàn)生物錯題資源庫的動態(tài)管理，方便學生、教師在進行查詢、瀏覽以及資源的運用。功能上，科學的生物錯題資源庫應(yīng)該包含一下幾個方面：

（一）建立學生的個人錯題庫

傳統(tǒng)的教學模式中，往往是教師讓學生準備一個生物糾錯本，將一些考試、模擬、以及平時練習過程中易錯的試題進行摘抄，盡管學生也認真積極的摘抄，但是抄完以后卻很少去進行翻閱，更不進行分析和整理，由于沒有系統(tǒng)的錯題管理措施，使得學生錯題本只是一個形式，效果不顯著。科技的發(fā)展為教學提供了新的方法和思路，高中生物教師可以讓學生將自己的錯題上傳到生物錯題資源庫的個人錯題庫中，引導學生進行錯題的歸類整理，并進行針對性的變式訓練，拓展學生的思維和方法，提高學生的舉一反三的能力，同時讓學生進行錯題分析，總結(jié)錯題成因，及時的發(fā)現(xiàn)學習中的不足，找出問題的根源，進行彌補，不斷的提高學生的知識水平和解題能力。

（二）建立教師的錯題庫

高中生物學科的知識比較多，各種規(guī)律和現(xiàn)象都存在一些特例，一些生物試題命制的時候，常常會運用這些特例制造“陷阱”，干擾學生的判斷。因此，高中生物教師也要根據(jù)教學內(nèi)容和學生容易出錯的知識，建立學生容易出錯的典型錯題庫，對一些特殊知識進行重點訓練，這也是有效提高學生解題正確率的有效途徑。教師在建立生物錯題庫的時候，首先，要通過對學生上傳的個人錯題庫進行大數(shù)據(jù)分析，將學生在練習、考試中出錯率比較高的試題進行分析和整理，總結(jié)出其中的共性，進而有利于教師引導學生查漏補缺，有針對性的進行訓練。其次，教師對學生試題出錯的原因進行總結(jié)，是運算的失誤導致，還是知識不清、思路錯誤、思維方法錯誤等，這是錯題分析的重要環(huán)節(jié)，可以有效的找出學生出錯的具體原因，進行對癥下藥。再次，教師每個單元學習完以后，根據(jù)分析將試題錯誤分成幾個部分，引導學生進行相關(guān)知識的再學習、訓練、再總結(jié)，促進學生認識的不斷提高，完善學生的知識體系。最后，教師篩選和尋找一些比較典型、考查全面、解法多樣的試題，讓學生進行根據(jù)自己的需要進行訓練和學習，鞏固學生的知識和方法。

（三）師生同力，共建互動生物錯題庫

在高中生物教學中，教師和學生都比較反對進行題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是在新課標提倡素質(zhì)教育的背景下，大量做重復(fù)無效的練習已經(jīng)不能適應(yīng)學生發(fā)展的需要。因此，教師要在學生利用個人錯題資源庫進行復(fù)習、強化的基礎(chǔ)上，對學生普遍容易出現(xiàn)的錯題進行梳理，制作錯題集錦，對學生進行整體糾正，引導學生進行合理的時間安排，進行錯題的強化練習。生物錯題庫的建立也是一個長期的過程，學生的個人錯題庫是從不斷增多到逐漸減少的過程，這也是學生掌握知識，提高學習方法和解題能力的過程，教師錯題庫則是不斷的豐富，這樣，可以為教師教學提供依據(jù)，讓教師更加注重學習的細節(jié)。總之，高中生物錯題資源庫的構(gòu)建，可以有效的減輕學生學習負擔，減少學生犯同一類型的錯誤的幾率，也能有效地體現(xiàn)學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生的學習自查能力，幫助學生形成良好的學習習慣，建立系統(tǒng)的生物知識體系，從而有效地提高學生的知識水平。

[參考文獻]

[1]陳小華.高中生物總復(fù)習階段培養(yǎng)學生的糾錯習慣[J].中學理科園地.2017(01).

篇5

(一)讓學生主動學習,激發(fā)對高中生物的學習興趣

體驗式教學法中的“體驗”,必須要學生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學有利于提高學生主動學生生物知識的動力;體驗式教學法也可以說是一種情景化的教學法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學生們學習的興趣和建立自己的自信心,這樣的學習氛圍才更加的適合學生學習生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗式教學法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學生到底適應(yīng)怎樣的教學方法和生物知識學習的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學。

2體驗式教學法應(yīng)用

在高中生物教學的對策現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學應(yīng)用在高中生物教學中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學,增強學生的體驗感

情境教學時目前各種教學課堂中常用的教學方法,在高中生物教學課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學目標,構(gòu)建真實的情境,可以讓學生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學的開始時,可以構(gòu)建情境來導入這節(jié)課所要學習的生物知識,這樣有利于提高學生的興趣,也讓學生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學生的理解;例如:在講解細菌作用的知識時,由于細菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學課堂中來,讓學生們認識到細菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強學生的體驗感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學法的高中生物教學過程中也可以運用到,這樣學生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學生的體驗感。例如:在學習生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學課堂中向?qū)W生展示,讓學生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進學生積極的參與課堂,增強學生的體驗感

學生主動的參與到教學課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導學生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學法,教師讓學生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進行對比,讓學生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學生直接的體驗到結(jié)果,也讓學生們懂得主動去探索。

3總結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物教學 ； 角色轉(zhuǎn)變 ；引導者 ； 學習者

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-221-01

一、高中生物教學教師為什么要進行角色轉(zhuǎn)變？

1、在傳統(tǒng)的教學觀念中，學習就是以獲得考試的成功為目的，也就是落后的應(yīng)試教育觀念，純粹是為了將知識一味灌輸給學生，讓學生進行機械性的記憶知識，而不是對知識消化、理解和運用，這種只重視結(jié)果而不重視過程的教學方式是不利于學生的成長發(fā)展的，也不符合時代的要求。

2、與應(yīng)試教育相對應(yīng)的是，作為教師，總是被定位為教學活動里面的主體，時刻作為主動的教學者去教授知識，而學生則是作為一個被動接受知識的受眾。教師往往注重知識的輸出而忽略學生的接受程度，而且通常都是采用常規(guī)和固定的教學模式，主導整個課堂，指導學生了解知識、記憶知識，沒有讓學生真正地掌握知識的內(nèi)在含義和學會運用知識解決實際問題。

3、新課改給高中生物教學提出了新的教學理念和新的教育目標，為了響應(yīng)國家素質(zhì)教學的號召，高中生物課程改革應(yīng)運而生，如今更是進行得如火如荼。新課改給高中生物課程帶來的不止是教材的更新，更是帶來了對高中生物教學的新要求。高中生物教師只有及時地更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學角色，才能真正適應(yīng)新課改的要求，最大限度地獲得最佳的教學效果。

二、高中生物教學教師怎么樣做才能成功轉(zhuǎn)變角色？

新課標要求教師不能單純注重學生的名次和分數(shù)，要采用多種教學方式促進教學效果，這就要求教師要擁有多樣化的角色，要了解學生對知識的理解程度，注重師生間的交流探討，以及善于發(fā)散學生的想象思維，還要及時考查和評估，根據(jù)已得到的反饋做出相應(yīng)的教學措施。

1、更新教學觀念，成為引導者

傳統(tǒng)的教學方式都是注重學生的考試成績和名次，而沒有要求教師揭示知識的內(nèi)在含義和形成過程，更沒有注重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習方法和思維習慣，單純地追求教學的結(jié)果。為了打破這種不良的教學習慣模式，教師應(yīng)該要更新教學觀念，要從以教師為主體的慣性思維中脫離出來，堅持以學生為主體，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，根據(jù)學生實際情況，開設(shè)情景教學的課堂教學模式，以引導者的角色引導學生投入到生動的課堂教學中。創(chuàng)造各種生動的、互動性的學習環(huán)境，讓學生成為課堂上的主動學習者，讓學生主動去提問、探究、感悟、表達，最后還要發(fā)散學生的思維和想象，鼓勵學生走出課本，回歸生活，把學到的知識和實際生活結(jié)合起來，運用到實踐中。學生經(jīng)過實踐，又能加深對知識地理解，鞏固知識，真正地掌握知識。

2、更新教學方式，成為學習者

新課改的實現(xiàn)不僅要求教師要更新自身的教學觀念和教學目標，同時，新教材的更新也要求教師更新教學方式和更新自身的“知識庫”。以往的“一套教材教三屆”的時代已經(jīng)一去不返，新課標來了，新教材也來了，而且新教材不斷更新，包含了大量體現(xiàn)新時代的新內(nèi)容，教師要摒棄老式的教育觀念，不再依靠老化的知識去授課，必須結(jié)合生活實際和時事情況來備課，保持對社會新知識的敏感度，不斷給學生傳授新知識和新觀念。

另一方面，新教材對學科之間的知識進行了整合和交叉分析，生物課上的疑問往往會運用到化學知識才能解決，而生物知識也常常會出現(xiàn)在化學課本上，各科知識相輔相成。因此，教師在學好自身專業(yè)知識之余，也要相應(yīng)掌握好相關(guān)學科的專業(yè)知識，以便更好地深入提高本學科的專業(yè)知識。

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展突飛猛進的新時代，生物教師善于利用互聯(lián)網(wǎng)的資源能更好地促進教學活動的開展。高中生物教師在課堂上通過展現(xiàn)自己在網(wǎng)絡(luò)上找到的各式各樣的新穎的生物知識圖片吸引學生的興趣，輔助課堂教學，營造生活的課堂氣氛，讓學生從此愛上生物課。此外，生物教師在進行教學備課時不必局限于書本，可以在生活中搜集相關(guān)的生物資料，從課本拓展到生活，優(yōu)化教學方式和內(nèi)容，讓生活融入到生物教學中去，提高課堂趣味性，讓學生更高效地學習。

3、考查者和被考查者交替轉(zhuǎn)換

為了提高教學質(zhì)量，生物教師要及時考查學生學習，以便更好地掌握到學生的學習效果，通過考試和自評的方式，一方面可以掌握學生的真實水平，另一方面也可以得知學生自身對知識的理解和實際掌握是否有誤差，如果考試實際情況和自評差距非常大，此時，教師就應(yīng)該從教育者的角色轉(zhuǎn)變幫助者的角色，及時與學生溝通交流，找出出現(xiàn)問題的真正原因，這樣師生間的高互動性，能夠增進師生間的互相了解和交流，提高教學質(zhì)量的同時使學生真正地掌握知識。

為了進一步掌握生物教學的具體教學效果，要定期組織教師教學評估，讓學生對教師的課堂教學進行檢測和評估，以學生的角度去評價教師的教學質(zhì)量是否達標，提高學生的評價能力，也能讓教師得到教學反饋而改善自身的教學方式，通過真實的反饋而獲知真實的教學效果。

三、高中生物教學教師轉(zhuǎn)變角色時應(yīng)注意哪些問題？

高中生物教學教師轉(zhuǎn)變角色具有一定的原則，且施教者們必需遵循，以下提出高中生物教學教師轉(zhuǎn)變角色時要注意的幾點問題：第一點，要以學生為中心、主角，要把重點放在提高學生主動性和強化學生主動性上，一定要改變學生被迫去學習的心里；第二點，關(guān)注學生的全面發(fā)展，要以使學生獲得發(fā)展為最終目的，第三點，要關(guān)注過程，每次完成教學，都要回頭思考過程是否存在問題，不斷改進；第四點，聯(lián)系實際，教學方式要隨著教學覺得的轉(zhuǎn)變而相應(yīng)做出改變，教學絕對不是紙上談兵，要聯(lián)系實際，從實際教學中提高學生的學習效果。

總結(jié)：毫無疑問，當今時代實行素質(zhì)教育才是王道，高中生物教師只有適時地更新教學觀念，根據(jù)實際情況，在教學中懂得恰當?shù)剞D(zhuǎn)換教學角色，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物學；學案導學法；教學模式

人類也是具有生命的物體，所以，生物是學生學習中重要的科目。為了能將生物這門課程學好，就要針對這門課程的特點來實施學案導學教學的策略。相信是可以幫助學生達到教學目標的。

一、當前高中生物教學現(xiàn)狀

1.生物學是高中生涯教學任務(wù)之一，也在高考中有一定的分值，所以，老師在生物教學中過于以考試為目的，新興科目沒有體現(xiàn)出它的本身價值，沒有激發(fā)學生的興趣，正常學生接觸新科目應(yīng)該多激發(fā)學生興趣，應(yīng)正確引導。但是如今高中對生物這門新引入的科目進行考試型教學模式，導致學生對生物教學所帶來的真正意義發(fā)生誤導，教師只是按部就班地以老套的教學模式進行施教，這是高中生物教學凸現(xiàn)的弊端。

2.教學設(shè)施跟不上教學觀念的轉(zhuǎn)變，由于生物是一門貼近生活的教育性科目，需要一些教學輔助器材幫助學生學習，但是如今仍有很多學校教育設(shè)施跟不上教學任務(wù)，甚至有些學校省略了很多教育應(yīng)該提倡的手段，為的只是節(jié)省時間，使學生死記硬背地進行學習，不注重生物表達的內(nèi)在價值。

二、學案導學法在高中生物教學中的實施策略

1.學案導學法在新課程中引入應(yīng)用。也就是在學生新接觸生物章節(jié)前采取學案導學法來進行施教，例如，生物學中在遺傳章節(jié)關(guān)于顯性基因與隱性基因，父母都是雙眼皮所生出來的雙眼皮幾率最大，如果父母只有一位是雙眼皮則生出來的孩子是雙眼皮的幾率就略小一些，所以，提前讓學生進行網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以做現(xiàn)場調(diào)查，就身邊的學生進行調(diào)查，然后用指定的本進行記載，然后通過老師對新課程講解來進行對比，最后從中總結(jié)與書本知識相結(jié)合，這就是學案導學法在新課程中的引入所帶來的實際運用，讓學生更清楚地認識生物在生活中體現(xiàn)的價值，激發(fā)學生對生物學習的興趣，使學生能夠更好地學習這門科目。

2.學案導學法在復(fù)習課中的應(yīng)用。同樣復(fù)習對于學生來說非常重要，通過復(fù)習來使學生鞏固知識，在復(fù)習課程中采用學案導學法可以讓不同層次的學生得到知識的學習鞏固，例如，對于高中生物第二章細胞，通過學案導學法在復(fù)習學習中，重新歸納知識點，進行框架鞏固復(fù)習，通過學案導學法讓學生繼續(xù)總結(jié)細胞的特點，動物細胞和植物細胞的區(qū)別，進行全方位的分析，讓基礎(chǔ)差的學生可以通過這種方法再學習一遍，以便能夠掌握知識，而對于優(yōu)秀的學生可以做到知識的鞏固，讓他們記得更加牢固。

3.學案導學法在試卷講解中的應(yīng)用。對于試卷分析是教學任務(wù)的一個重點所在，通過試卷分析可以讓學生了解知識的疑難點，學生易犯的錯就會明顯地展現(xiàn)出來，然后再通過學案導學法讓學生進行知識的靈活運用，也就是在試卷分析中，將學生犯的錯題進行特別指導，然后通過材料搜集，教案解析，最后對易錯的題進行重新思考，做到深入分析，使學生能夠清晰地認識到這類題型的重要，從而提醒學生避免再犯同樣的錯誤，通過試卷分析，讓學生規(guī)范教學方法，通過測試來檢查學生學習情況，在學案導學法的幫助下保證學生掌握好生物教學中的重點，提高學習效率。

三、學案導學法在高中生物教學中的意義

1.在學習方面，學案導學法幫助學生提高學習效率，讓學生清楚地了解生物學科的重點疑點，構(gòu)建合理框架，使學生有足夠的理解能力，幫助學生更好地學習這門科目，在今后的教育里起到一定的促進作用。

2.學案導學法可以讓學生重新認識生物這門學科，使這門學科在學生眼里不是單純的考試科目，真正意義上讓學生領(lǐng)會生物與實際生活是怎樣密切相關(guān)的，考試固然重要，但是教育最重要的就是讓學生體會知識的重要性，相信這種方法會使更多學生了解生物這門學科的真正意義。

總而言之，學案導學法是教育中值得推崇的教學方法，并且這種教學方法也被各大學校廣泛應(yīng)用，最重要的是學生通過這種方法可以真正地提高學習成績與學習興趣，協(xié)助教師將知識更好地傳遞給學生，如今學生也適應(yīng)了這種教學方法，同樣學生成績得到提高，家長們也將得到認同，相信這種教學方法在將來一定會使教育層次得到提高，從而提高學生的學習能力，開闊他們的視野，進面為社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]陳鵬.淺談高中生物學案導學法模式[J].中學生教學，2013.

篇8

關(guān)鍵詞： 新課標 高中生物 存在問題 解決對策

高中生物課程是理綜中相對來說難度較小的一門，在平時教學中教師格外關(guān)注學生每次考試成績，將考察的知識點從課本中提取出來，反復(fù)要求強化記憶然后不休止的題型練習和測試，這是極度不尊重學生內(nèi)心需求和主體發(fā)揮性的表現(xiàn)。很多教師認為，學生學習跟不上教學計劃，學習態(tài)度存在問題，考試后果應(yīng)該自己承擔。學生在學習上的主客觀不可否認是學業(yè)水平的關(guān)鍵性因素，教師在學習上的教授活動只是一種策略和引領(lǐng)。但是對于教師來說，教師的教學活動不應(yīng)停留于狹義的教授知識，而應(yīng)該把這種教授內(nèi)化為學生把握學習客觀內(nèi)在規(guī)律和方法，糾正學習習慣和態(tài)度，使學習真正成為自我的學習。即使在新課標背景之下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學活動問題還在延續(xù)，如學生學業(yè)負擔重，學生的主動性仍然不占主體地位。而且在生物教學中，實驗課程的安排比例較少，并且教學方式比較落后，學生學習方式不夠靈活等。針對課堂中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)有文章探討過這個話題，但大多數(shù)主要是建議運用多種教學方法調(diào)動學生學習積極性。本文建議在教學中注重教師的引導與學生的討論、注重教學中的實驗及運用思維導圖，注重圖形結(jié)合以談?wù)劯咧猩镎n堂中出現(xiàn)問題的對策。

一、剖析目前高中生物教學活動存在的問題

在新課標背景下，雖然提倡教師在教學中重視學生的自主性，提倡建立高效課堂，但是并沒有提出具體具有可行性的措施，所以高中生物課堂教學中仍舊存在一些問題。首先在課堂中學生學習主動性有待提高。在新課標的提倡之下，教師應(yīng)該把課堂還給學生，讓學生在課堂中充分發(fā)揮自主性。但是有很多教師對學生并不完全信任，以至于不能完全放手。學生學習主動性會影響學生學習成效，在學習過程中，學生若充分發(fā)揮自己的主動性，一方面有利于學生掌握了解各知識點，另一方面有利于減輕教師的教學壓力。其次是在高中生物課程中，實驗教學的比例安排較小。有些教師很少帶領(lǐng)學生做實驗，只是將相關(guān)視頻播放給學生看，也有些教師考慮到課堂時間，只是自己做一遍實驗，沒有讓學生動手參與。實驗是生物課程比較重要的一部分，通過實驗?zāi)芨玫乩斫夂瓦\用理論知識。最后，在高中生物教學中教師比較注重學生的應(yīng)試技巧與做題方式，忽略學生具體學習方式教授。

二、針對問題所提倡的解決對策

1.在教學中加強教師的引導和學生的討論

在高中生物課堂教學活動中，根據(jù)學生的身心發(fā)展和學科特點開展課堂教學，必須遵從學生的內(nèi)心學習動向及自我學習掌控力。在教學方法上比較提倡溫馨教學、探究研討教學、教師學生互教互學等。具體生物課堂中，教師首先應(yīng)該以學生學習實際情況為基礎(chǔ)，并且參考學生的意愿，將學生劃分為各個學習小組。有的學生擅長搜集資料，有的學生擅長思考提問，有的學生擅長總結(jié)歸納。建立學習討論小組，一方面是促進師生之間的溝通交流，另一方面是促進學生優(yōu)勢發(fā)揮，學生之間互相幫助。其次教師必須幫助學生明確討論的問題及具體的方式。如學習走進細胞這一章，細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動是建立在細胞的基礎(chǔ)之上的。生物分為無細胞、單細胞及多細胞。可以要求學生搜集按照細胞分類比較典型的生物，尤其是無細胞生物和單細胞生物。在搜集過程中，加強學生的印象，在做相關(guān)選擇題時準確判斷出來。細胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次劃分是學生必須掌握的知識點，但是總有學生將相鄰兩個概念模糊不清。可以讓學生之間互相交流一些記憶概念的方式方法，加強記憶模式，快速記憶知識。最后，教師應(yīng)該尊重學生的疑問與思考。教師在教學過程中最害怕學生都說沒有任何問題，可一考查就問題百出。很多學生在課堂中要么不敢張口提問，要么不好意思張口。教師在課堂上應(yīng)該給學生營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生提問，重視學生問題，并及時解答。如遺傳因子的發(fā)現(xiàn)是整個高中生物學的重難點，是遺傳基本規(guī)律的核心內(nèi)容，在高考中常以簡答題形式出現(xiàn)。有的學生理解孟德爾雜交試驗的知識點，但是面對相應(yīng)題型不知如何運用。針對學生的問題，教師在教學中除了再次強調(diào)規(guī)律之外，教會學生一些處理方法。

2.注重提高生物實驗的比例

生物學是一門實驗性很強的學科，在高考考查中實驗相關(guān)題型占有重要比例。這一兩年，高考不斷試行改革，主要趨勢是逐漸強調(diào)學生的實踐操作能力與實際應(yīng)用能力。生物實驗題型的考察范圍多在自變量、因變量、多種因素影響對實驗的分析、干擾實驗的結(jié)果，致使實驗失敗等。高中生物教學中最主要的實驗有關(guān)于顯微鏡的實驗、孟德爾雜交試驗、DNA和蛋白質(zhì)技術(shù)、植物有效成分的提取等。有的教師在教學中為了節(jié)省時間，忽略學生實際動手能力的鍛煉。首先教師應(yīng)該教會學生實驗分析的一般方法――“四步分析法”，即取材、藥品與試劑、步驟及操作和顯微鏡的使用。例如實驗觀察植物細胞的有絲分裂中，必須準確切取洋蔥根尖生長點部分，這是實驗成功的前提。藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結(jié)果的重要因素，必須逐一檢查，不能忽視。實驗步驟不能漏掉，根尖必須經(jīng)過漂洗之后再染色，制片的時候要用鑷子尖把根尖開碎。使用顯微鏡要保持鏡頭的干凈，調(diào)好焦距，眼睛要看著物鏡，同時下降鏡筒，然后再看目鏡。其次教師應(yīng)該指導學生學會分析總結(jié)實驗。參考實驗步驟和實際操作還是有一定的差距，在上面所舉的例子中，如果不經(jīng)漂洗直接染色，染色效果會非常差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應(yīng)，從而影響著色。最后教師應(yīng)該引導學生樹立嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。有些學生在學習中總是出現(xiàn)眼高手低的情況，實驗是嚴謹?shù)模莶坏冒朦c馬虎，有些學生在實驗操作中操作方法出現(xiàn)問題，如臨時裝片制作時，將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡比較多，會嚴重影響觀察。實驗操作步驟必須嚴格執(zhí)行，有的學生制作洋蔥表皮臨時裝片時，沒有將清水滴中卷起的表皮平展開來。

3.注重教學中的圖形結(jié)合

高中生物課本中有著大量圖片，在考試中經(jīng)常會出現(xiàn)某一個圖片，如給出一個細胞的圖片，讓學生指出細胞的各個組成部分。之所以建議在教學中注重相關(guān)的生物圖片，是因為有很多教師在教學中僅僅是將圖片一帶而過，過于強調(diào)理論知識。一方面教師應(yīng)該督促學生學會認圖，對圖形進行記憶，對于圖形的記憶，讓很多學生感到很惱火，教師可以教會學生適當繪圖，照著書本上的圖片進行描繪。另一方面應(yīng)該教會學生學會用圖。教師可以提倡學生利用思維導圖的方式將知識串聯(lián)在一起。生物考試試題具有很強的綜合性，每一個選項都是一個甚至是幾個知識點混合在一起。將容易出錯的知識點，在圖形上格外地標注出來。例如蛋白質(zhì)中常見的幾個誤區(qū)：氨基、羧基、肽鍵的書寫總是容易出錯，高溫時蛋白質(zhì)變性的原因不是破壞氨基酸之間的肽鍵，而是破壞肽鏈盤曲折疊形成的空間結(jié)構(gòu)。

在新課標的背景之下，高中生物課堂目前出現(xiàn)的問題主要是學生學習的主動性不高、課程安排中實驗課程設(shè)置不太合理、教師側(cè)重學生的考試成績等。針對這些問題，采取策略的建議是在課堂中加強教師的引導與學生的討論、應(yīng)該注重實驗課程的比重，以及應(yīng)該注重圖形結(jié)合，促進課堂的高效性。

參考文獻：

[1]呂國裕.高中生物教學反思實例[M].福建：福建教育出版社，2011.

篇9

【關(guān)鍵詞】高中生物 實驗教學 現(xiàn)狀和對策

在當下的高中生物教學中，教師不再是教學活動的主宰，而作為教學活動的組織者、引導者地位正在確立，學生的主體地位正在得到加強和鞏固。實驗教學在整個生物教學中的重要性獲得了突出，人們開始由重視學生的知識學習過度到重視學生的技能培養(yǎng)。重視生物實驗教學，首先得重視實驗設(shè)計，因為沒有好的設(shè)計就不會有好的實驗過程和好的實驗結(jié)果。所以優(yōu)化實驗教學設(shè)計，解決實驗教學中存在的問題，提高實驗教學效率，是高中生物教學的重中之重。

一、高中生物實驗教學面臨的問題

在高中生物教學實施新課改以來，已由原來的重知識的獲得轉(zhuǎn)化為重能力培養(yǎng)，重技能的開發(fā)，具體在生物教學中的反映為實驗教學的相對增加。高中生物圍繞十大主題都設(shè)計了相應(yīng)的實驗，并作出了具體的要求。高中生物實驗的增加無疑對學生生物技能的培養(yǎng)提供了更多動手實踐的機會，也為學生加深對生物知識的理解提供了便利，教學目標的轉(zhuǎn)變自然需要一個適用過程，角色轉(zhuǎn)變也需要有一定的教學環(huán)境來助推一。然而因為大量實驗的增加，教師一下子難以適用，學生由原來的被動接受式學習快速過度到主動探究的實驗教學中有些暈頭轉(zhuǎn)向，導致為了完成實驗任務(wù)而完成實驗，知識沒有很好的掌握，技能沒有很好的培養(yǎng)，實驗變成了教師的演示課，學生動手操作只是紙上談兵，應(yīng)該說，實驗內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時之間也存在一定的矛盾。我國歷來是一個重知識輕技能，重結(jié)果輕過程的國度，新課標則要求教師重過程，在這個轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對實驗教學的研究，往往實驗成為一種表演秀，在有的課堂中，實驗并不是為了培養(yǎng)學生的技能，而是為了完成任務(wù)。從學生角度看，新課標對實驗的要求標準較高，不僅要學生了解基本的實驗原理，還要求學生能正確實驗，在實驗中觀察現(xiàn)象，通過現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細胞的基本結(jié)構(gòu)”的實驗教學要求為例，首先教師要引導學生明確實驗?zāi)康模贿x擇實驗用具，在該實驗中涉及較多的實驗用具，每一樣教師都需一一指導學生進行選擇并正確使用；在實驗步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時裝片或永久裝片都需要學生認真、仔細地進行；在實驗中，教師不僅要組織學生通過觀察實驗現(xiàn)象，討論實驗過程，了解細胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動植物細胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時和學生的基礎(chǔ)上看，要達到新課標的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標之間犯難了。

二、解決高中生物實驗教學問題的對策

要解決高中生物實驗教學中遇到的問題，首先要明確實驗教學的目標，通過實驗來驗證是否達到了目標。如在“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”的實驗教學中，實驗之前教師就應(yīng)向?qū)W生明確“通過制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型，理解小腸的結(jié)構(gòu)特點”，學生能通過實驗后驗證是否理解了小腸的結(jié)構(gòu)特點。其次要做好實驗前的準備工作，實驗前的準備工作包括教師的準備工作，也包括學生的準備工作。以“探究酸雨的危害”的實驗教學為例，在實驗前，教師需引導學生了解酸雨的成分、ph值、形成過程、所選擇的小麥種子也要符合要求，如此，實驗才能順利進行。再如在“模擬‘血型鑒定’”的實驗中，對于“血清、血型、輸血”等知識，如果學生在實驗前沒有了解，實驗中就會產(chǎn)生諸多問題，自然就會影響實驗的進行。另外，在高中生物實驗教學中要有效落實實驗要組織管理，教師要從整體上進行調(diào)節(jié)和引導，從而按實驗要求順利完成高中生物實驗教學。在高中生物實驗的過程中，生物教師一方面要注重引導，另一方面則要關(guān)注學生在實驗過程中的收獲，教師要通過精心設(shè)計問題來實施引導，以“觀察動植物細胞的結(jié)構(gòu)”的教學為例，在探究制作臨時裝片的過程中，如可用問題“為什么要用干凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦干凈？若擦拭不凈，后果如何？為什么制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時在載玻片的中央滴一滴清水，而制作人體口腔上皮細胞臨時裝片時卻滴一滴生理鹽水？滴清水或生理鹽水的量又如何掌握？為什么要用鑷子從洋蔥鱗片葉的內(nèi)表面撕取薄膜？”等問題來引導學生進行討論，在討論中實驗，在實驗中思考，在思考中總結(jié)，如此問答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論，學生才能更好地通過實驗現(xiàn)象來了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實驗教學效率。

三、高中生物實驗教學中應(yīng)該關(guān)注的問題

我們在高中生物教學中要真正樹立以生為本的教學理念，以培養(yǎng)高中學生科學的探究能力為核心，讓學生在開放性的實驗中做到自我實驗，自我提高。首先在實驗教學中要注重突出學生的主體地位。引導學生在實驗中大膽提問，大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系和和諧課堂氣氛。實驗中，教師要用心傾聽學生的理解，認真指導，唯有如此，實驗過程才會成為師生共同發(fā)展的舞臺。其次要注重對學生探究意識的培養(yǎng)。新課程強調(diào)學生嘗試應(yīng)用科學探究的方法，研究高中生物問題，驗證高中生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學習中對蛋白質(zhì)的探究，要從學生的生活實際來引導，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來引導學生形成正確的飲食搭配方法和飲食習慣，如果教師能做到讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就是高效的實驗，有用的實驗。當然，在實驗中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導學生自己動手實驗，設(shè)計一定的開放性實驗，對學生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

總之，我們在高中生物實驗教學中要突出學生的主體地位，優(yōu)化實驗設(shè)計，認真做好實驗的準備工作，及時發(fā)現(xiàn)實驗中存在的問題，找準解決問題的辦法，提高生物實驗效率，促進學生探究能力的發(fā)展。相信高中生物實驗教學在師生的共同努力下，一定會有所突破，會取得令人滿意的成績。

【參考文獻】

1.牟金芝：高中生物實驗教學的優(yōu)化策略[J]，考試周刊，2011.18.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 意義 基本方法 應(yīng)對措施

21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)與學科課程整合的出現(xiàn)是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關(guān)資料表明，信息技術(shù)與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術(shù)與生物課程整合便具有更現(xiàn)實的需要性。

一、信息技術(shù)與高中生物學科整合的目的和意義

自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術(shù)后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術(shù)中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領(lǐng)域中的生物學知識，激發(fā)學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，調(diào)動學生學習積極性。

二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術(shù)作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內(nèi)容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術(shù)，學習做事，學習解決問題的方法。

三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術(shù)與高中生物學科整合的基本方法

1 進行真實情境創(chuàng)設(shè)

教師在導入新的生物學科課程時，應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)看作教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，發(fā)揮信息技術(shù)模擬、交互性強等教學特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發(fā)學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養(yǎng)其對生物科學深入探索的精神。

2 利用信息技術(shù)突破難點

多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構(gòu)理論模型和知識結(jié)構(gòu)，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經(jīng)調(diào)節(jié)》一節(jié)中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術(shù)模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。

3 進行計算機模擬實驗

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設(shè)備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或?qū)嶒灲Y(jié)果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎(chǔ)上通過信息技術(shù)進行模擬和演示，使學生充分理解生物現(xiàn)象的生成過程，達到理想的教學效果。

4 實現(xiàn)開放式學習環(huán)境

信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)造一個有利于系統(tǒng)學習的情境，幫助學生在頭腦中建構(gòu)一個完善系統(tǒng)的知識體系。教師先將有關(guān)知識利用信息技術(shù)整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎(chǔ)上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創(chuàng)建一個完全開放的教學環(huán)境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結(jié)相應(yīng)規(guī)律。

5 形成高效復(fù)習模式

在進行生物復(fù)習課時，教師可將完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復(fù)習課中利用信息技術(shù)展示知識網(wǎng)絡(luò)體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復(fù)習。學生可以根據(jù)已有知識水平，進行重點復(fù)習或重新學習，可有效地提高復(fù)習的效率。

6 反饋評價及時準確

生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統(tǒng)，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統(tǒng)對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統(tǒng)的評價手段所不能及的。

三、信息技術(shù)與高中生物學科整合的應(yīng)對措施

（1）在教學中要適時適量地整合信息技術(shù)，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術(shù)的反應(yīng)遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術(shù)的課堂，仍要以傳統(tǒng)方式為主，信息技術(shù)只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統(tǒng)性和完整性仍不可缺少。

（2）適當?shù)貫閷W生布置一些與教學內(nèi)容相關(guān)的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵學生多使用信息技術(shù)進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網(wǎng)查找解決。

整合于高中生物教學相對于傳統(tǒng)高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養(yǎng)、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術(shù)在生物教學中的優(yōu)越性。 學科教學中整合信息技術(shù)是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應(yīng)不斷進行經(jīng)驗和教訓的總結(jié)，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術(shù)之路，全面提高我國的高中生物教學教育質(zhì)量。

參考文獻：

[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業(yè)學位全國（聯(lián)合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.