思品教案范文

導語：如何才能寫好一篇思品教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、思想品德課教案的編寫原則

1.應在進一步鉆研課文的基礎上動手編寫。研究教材和分析教材是教師備課的核心，教師必須在研究單元教材的基礎之上，對課時教材作進一步地鉆研，具體分析課文的內容、體會課文中的材料和觀點、確定該課在整個思品教材體系和該單元中教學的地位，以掌握教材。

在通讀教材的基礎上精讀和熟讀課時內容。精讀的目的是理解教材。通過仔細、深入地揣摸和鉆研每一課、第一節的具體內容，掌握教材的基本內容、重點、難點，了解教材的精微，做到心領神會，融會貫通。熟讀的目的是要能夠純熟地掌握教材，駕輕就熟地駕御教材。即不僅要懂，而且要熟，要做到從整體結構到具體內容，都胸有成竹，并使自己的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體。

同時要處理好教案和教材的關系。教案的編寫原則應是對教材的加工過程。關鍵在于使教材適應本班的水平和需要。教案既不能簡單地照搬教材，是教材的重復，也不能完全拋開教材另搞一套。

有了教案也要充分利用教材，教師可把重點問題，如課文中所明之理加點、波浪或序號、注釋以幫助學生理解和記憶。

2.一定要掌握學科特點。目前小學思品課已形成較系統的教學理論和行之有效的教學方法。明理、激情、導行是思想品德課的總特征。教師在備課時要把握這個基本特點，不能將思品課教案寫成語文課的教案。思想課同樣要學習和閱讀課文但教學目標不在于掌握字、詞、句、篇章、結構，而是在于學文明理，是通過分析字、詞、句的感彩，體會和理解所明之理，并內化后形成良好的行為習慣并進行行為指導。這樣，教案才會編得有思想品德的味道。因此，編寫教案時要緊緊抓住學科的特點。

3.要充分調動學生的積極性。教案是教師發揮主導作用的方案，但同時也要重視學生的主體地位。要注重三點：(1)教師要設計好啟發式的問題和運用啟發的方法。使學生有思考余地，既能說出一點、又說不完整，要開動腦筋分析綜合一番后方能掌握這個問題。還要教給學生思考問題的方法，如分析一事物的多角度、分析一事物的原因和結果、分析一事物與它事物的關系等。并在教學中鼓勵學生積極思考、提出問題、發表意見、得出結論。(2)教師設計的問題要緊扣小學生的身邊事。如一位教師在講《關心他人》一課時，在明理之后給學生出了這樣幾個問題：誰知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？誰知道爸爸愛看什么樣的書或有什么嗜好？誰知道媽媽每都是幾點鐘起床做飯等問題。問題提出后，有的同學興奮地搶著發言，有的同學則一臉的懊喪。在老師提出問題后，他們都領悟到關心他人不僅僅是課文中的事，而且就和自己有關。幾個問題提出之后，也就知道了自己是不是關心他人，是口頭的還是真正做到。因此，在教案編寫時還要做到心中有學生。

二、思想品德教案的編寫過程和方敞

教案一般分講義式教案、提綱式教案和圖表式教案等幾種。教師要選擇哪一種取決于教師的業務能力和教學經驗。

教案和內容分一般情況和具體內容二部分。一般情況是指每一課時的教案都應寫入的內容：包括授課班級、上課日期、課題名稱、課型、教學目的要求、教學重點和難點、教學方法等；具體內容是指這一課時完成的教學內容和進度，它是教案的正文和重點。

教案和具體內容的教學過程是聯系在一起的，內容是課堂教學過程中的內容，過程是教案內容的講授過程。要把講授的內容組織成教學過程，安排好教學進度、教學順序和教學步驟，構成完整的教案。總地說來，就是按思想品德課的教學特點，在認真備課的基礎上，圍繞教學目的、按照課堂教學的基本環節設計總體結構、選擇教學方法、安排教學順序和步驟，組織好教學過程。

1.組織教學環節的編寫組織教學指的是教師步入課堂、宣布上課這一環。組織教學的目的是讓學生從課間休息或上節課內容的興奮點轉移到本課中來，集中注意力，做好聽課的準備，使學生的精神狀態做出“預備”。不能“心不在焉、視見不見、聽而不聞、食而不知其味”。（《大學》）

組織教學通常要采用一些方法。因此編寫教案時要緊緊圍繞教學這一目的進行。如可以把上節課布置的作業進行檢查、講評，并把講評的要點條理化；高段的老師還可以讓學生就事先準備好的內容安排進行一分鐘講演、發表自己的對某事的見解等。

以這種方式組織思品課教學，能較好地達到集中注意力、培養學生學習思品課興趣的目的。

2.導入新課環節的編寫教師還應充分準備從組織教學過渡到講授新課的導入問題。導入時既要注意和上節課知識的銜接，又能自然引入新課，并通過導入使學生集中注意力并產生興趣，為講授新課——明理做鋪墊。

導入新課可從“縱”“橫”兩方面導入。“縱”指過程，即導入指在課前進行的引入新課的方法。“橫”指拋開過程性導入新課，這種導入的方法有很多。

從“縱”的方面導入的方法有：

(1)課前開門見山揭示課題：如第三冊第二課《光輝的節日》，老師直接板書課題，然后提問：“同學們，你們知道光輝的節目指的是什么嗎？下面我們就來學習第二課《光輝的節目》”，并板書課題。

而課中和結尾時點化揭示課題，就不單純是導入的方法問題又屬于明理內容。下面也附帶說明。

(2)課中揭示課題：如第二冊第七課《做勇敢的孩子》。老師教學中已經使學生明白了“小紅不膽小，她不怕黑，不怕打針吃藥、敢當眾發言是一個勇敢的孩子”后，再提問：“那我們應該怎樣做？通過動情明理，大家異口同聲地回答：做勇敢的孩子，教師適時板書課題。在課中適時揭示課題既可以激發學生做勇敢孩子的愿望，又為學生樹立了學習的榜樣。

(3)結尾時點化課題：如第一冊第八課《我愛祖國》。當老師完成明理和導行部分之后，總結全課學習內容，提出課后行為要求時提問：“通過今天的學習，我們知道中國是我們的祖國。它面積廣大、祖國富強又可愛，那你是怎么想的呢？”在結尾時揭示課題，既總結全文，又激發了學生的愛國之情。

以“橫”方面，導入新課的方法有很多種：

(1)教師運用談話、設問比較的方法：

如《熱愛家鄉》一課，教師運用談話方法導入新課：“同學們，今天這堂課我們來學習《熱愛家鄉》一課。怎樣做才是熱愛家鄉呢？請同學們打開書，看看課文中的兩位大哥哥都是怎樣做的？”

又如《珍惜集體榮譽》一課，教師用設問的方法導入新課。教師：“小朋友都喜歡做一個維護集體榮譽的孩子嗎？（板書“集體榮譽”）誰知道什么是真正的維護集體榮譽嗎？（板書“維護”）為了班級得到衛生評比的“小白鴿”就把垃圾收起來又倒在共它班級的分擔區，是維護集體榮譽還是破壞集體榮譽呢？同學們一定都很想弄清楚，下面我們就來學新課《維護集體榮譽》

(2)借助其它手段，如故事、謎語、哲理、名言導入新課：

故事導入：《園園和方方》一課，老師給孩子們講了《大象和小花貓》的故事，使孩子從中了解到，大象和小花貓都有各自的優點，只有互相學習、互相合作才能辦好事情。這個小故事使我們懂得了一個道理，那么我們看《園園和方方》又告訴我們什么？

謎語導入：《小鳳送桃》一課，老師出示一則謎語：“胖娃娃、沒有腳，紅尖嘴一身毛，背上一道溝，肚里有味道”。學生回答：“桃”。老師說：“孩子們猜對了，今天我就給你們講一個《小鳳送桃》的故事。”

哲理、名言導入：《最可愛的人》一課。老師出示了“虧了我一個幸福十億人”這句南疆戰士的豪言壯語，提出問題：知道這句話是誰說的？歸納發言后，老師又說，他們是這樣說的，也是這樣做的。下面我們就來學習第二課《最可愛的人》。

此外，還有用歌曲（音樂）、舉例、圖片或實物、音像等創設情境等多種導入新課的方法，這里就不一一講述了。

(3)教師使學生發揮主體作用，以游戲、小品表演、匯報等方式導入新課：

如《做媽媽的小幫手》一課。課前教師安排小品表演。一組是小女孩放學回家看到媽媽洗衣服腰酸腿疼，就主動給媽媽捶背、替媽媽洗衣，媽媽睡著后又輕輕地給媽媽蓋上被子；另一組是小女孩放學回家，看媽媽洗衣服就把口袋里的臟手絹掏出來扔到盆里，看電視時媽媽叫她去買火柴，她卻不耐煩地說：沒看見我在看電視嗎！真討厭！……老師提出問題，二組表演各反映了一個什么問題？哪個小女孩做得好？……由此導入新課。

匯報：教師在課前有目的的組織參觀、調查、走訪等活動，通過學生課前匯報活動情況的方法導入新課。

還可以通過行為測查引出問題導入新課：以上的各種方法導入都不要忘了一個“巧”字，既要引得自然、合情合理，又要引人入勝、動人心弦。使學生一開始就進入最佳學習狀態。

3.講授新課環節的教案編寫講解新課是教案正文部分的中心，所占篇幅最多。一般說來，一堂課質量如何，主要是看這一環節完成得怎樣。

對于小學思想品德課來說，這部分主要包括明理、激情、導行三個主要內容。主要注意以下幾個問題，并把具體內容安排設計明確地寫在教案上：(1)設計好講授新課的整體步驟；(2)把握每個步驟的重點和難點；(3)設計出運用什么樣的教學方法進行明理、激情、導行，做到內容和方法相統一，方法為內容服務。并達到掌握重點和突破難點的教學目的。

同時需要注意以下幾個問題：

(1)寫清基本概念，如遵紀守法中的“法”和“紀”；

(2)多選用具體形象生動的事例說明觀點；

(3)注重重點和難點部分的編寫。如設計一組問題，使學生抓住關鍵重點，或使學生化難為易；

(4)講新課和鞏固新課要同步進行，邊講邊鞏固，不能一節課講完了，再找專門時間鞏固。根據思品課的特點，一般可分三步驟鞏固觀點；a.學文明理，即學完新課后就概括總結出新觀點；b.引入相同觀點的其它題材，再深化觀點；c.聯系實際導行時按著觀點的不同側面的內容要求與小學生思想行為實際逐一對號，進而鞏固新觀點。

(5)設計好板書。板書應完整系統。應簡煉，板書應反映出整個觀點，或整個觀點的操作內容。要抓住觀點設計板書，否則就會支離破碎，前言不搭后語。不要成段地抄書，板書字型要規范，不能隨便亂寫造字。

低年級學生也可采用板畫形式設計。

一般，板書分基本部分和輔助部分。基本部分包括大小標題、內容要點：輔助部分可根據情況將重要的概念、數字、生詞、生字等設計在內。可以在教案正文旁另組織板書系統。

也可以在正文中把字寫大，改用彩筆的辦法把應該板書的地方標增出來。

(6)要設計教具和使用方法。思品課為了增加直觀效果，要充分利用教具、圖、幻燈、投影儀和錄音、錄像。教案設計上要寫上運用什么教具、需要什么設備、寫上制作什么內容的幻燈片、錄音像帶，通過課前有計劃地準備，防止上課后因缺少備件而使計劃落空。

4.布置作業環節的編寫布置作業要和鞏固新課相銜接。它起到鞏固新課，啟發學生運用新課內容，指導學生進行課后復習的作用。在進行小結的基礎上布置作業。通過小結把本課的基本部分、重點和難點，讓學生有個明確的結論，作業題要想好寫出，要求也要簡明地寫在教案里。

三、熟悉教案

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【關鍵詞】 思想品德 課堂 教學 實效性

“實效性”是教育教學的本質特性和內在要求，任何教學都應實現實效性，一切教育的核心都是圍繞 “實效性”展開的。課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。新課程下的課堂教學，不僅要講究師生互動，更要提高課堂教學的實效性。回顧新課程實施以來的這些年，雖然一些新的教學理念被廣泛宣揚，但很多在教學實踐中并沒有真正得到有效的落實，尤其從課堂教學的效果來看可謂是“喜憂參半”。這就要求教師高瞻遠矚，對課堂教學有一個統籌安排。下面結合本人的教學實際及教學觀摩的情況，擷取幾個教學案列，來談談提高思想品德課堂教學實效性的一些策略。

【案例一】課堂氣氛等同教學效果

有位教師上《學會拒絕不良誘惑》時具體設計思路是這樣的：用教材中奧德賽船長材料導入課題，然后通過“實地演練關”“心理測試關”這兩個活動來突破“樹立戰勝不良誘惑的信心及戰勝不良誘惑的方法”這一教學重難點，最后要求學生結合自己實際，擬訂一份“如何抗拒不良誘惑”的計劃書。從設計思路上看，這節課條理清晰，結構完整；從學生的參與和課堂氣氛來看，由于活動的開展，學生們都忙得不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡……那么，這些是不是意味著這是一堂成功的課呢？從課堂結尾的拖堂及專家的評價來看，并不叫好，這又是為什么呢？

【反思】課堂活動的開展要講究務實有效

新課標明確提出“在活動中學，在活動中用”的教學理念，這為我們的教學指明了方向，注入了活力。綜觀實施新課程以來的課堂教學，與傳統的課堂教學相比，活動形式多了，學生展示自我的機會多了，但活動的多少并非是衡量課堂效果的風向標。原本開展課堂活動是為了更好地幫助學生理解和掌握知識，是一種教學形式和手段，不是教學目的，可現在有部分教師片面理解了活動的開展，認為是形式、數量越多越好，甚至把課堂氣氛等同于教學效果。這實際上是混淆了形式與內容的區別，顛倒了次要與主要的關系，這種一味疊加活動的課堂教學必然流于形式。就如上述那節課，在開展“實地演練關”這個活動中，教師要求學生按列舉的身邊誘惑的不同類別來進行分組就座，通過小組合作討論找出拒絕不良誘惑的方法，同時要求學生在小組合作中根據各自的表現進行互評打分，然后請每個小組派出代表陳述意見，最后教師總結歸納。這個教學環節最突出的一點是其組織形式比較大膽新穎，學生比較好奇也樂于參與。然而我們不難發現：雖然學生參與的機會多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，結果并不能給學生多大的收益。所以我們應該清醒地認識到：課堂教學絕不能為了活動而搞活動，課堂活動的開展應樹立精品意識，講究務實有效，這樣才能達到課堂教學效率的最大值。

【案例二】這樣的課堂真實精彩嗎？

有位老師在上《感悟青春》這節課時，為了讓學生全面認識青春的內涵，她預設了“青春密碼”和“解讀青春”兩個環節。在第一環節，她事先預置了三個青春密碼，每個密碼后面都蘊藏著一個對青春的誤讀現象（三個誤讀現象分別是外在形象的過分追求、與異往的誤區、兩代人的關系），讓學生分組自主選擇密碼，對三個誤讀現象進行解剖的同時，教師及時對學生進行青春的引導。如果教學能按預設正常進行，應該能較順利地完成教學目標且形式也不失新穎。果然，在教師的指引下，課堂教學井然有序的開展著，但還是出現了一些小小的意外。如在講解青春期如何處理兩代人的關系時，師問：在青春期你與父母有矛盾、爭吵是正常的嗎？有學生馬上回答：正常，因為我在青春期，爸媽在更年期。話音剛落，就引來了笑聲一片。學生的這個回答，或許不是教師所預設的、期望的答案，那么教師是不是在笑聲中含糊過去呢？這位教師沒有那樣做，而是巧妙地引導學生更應學會寬容、理解父母，因勢利導地加強了情感教育。又如在“解讀青春”這一環節時，教師又提了這樣一個問題：你身邊有沒有富有青春活力的人？然而出乎意料地是出現了冷場，教師無奈，只好隨機點一名女生問道：咱們班的體育委員是不是青春的人？更想不到的是該生的回答是否定的，理由是體育委員有點“老“，愛好不多且不善言辭。其他同學聽了又哈哈大笑。此時教師該如何應對這種尷尬的局面呢？幸好，這位老師靈活機智，當即拋出另一個問題：這是不是意味著老年人就沒有了青春呢？學生經思考、討論后，自然而然地得出結論：青春不是一種年齡，而是一種心態！從而加深了對青春的理解。這樣的課堂能說不真、不實、不美嗎？

【反思】精心預設與靈活創生要有機統一

古語云：“謀之而后動。”教師的教學實踐活動也是如此，教師在開展其教學實踐活動之前進行精心預設是很有必要的。回顧傳統模式下的教學，教師往往追求的是：每節課的完整性、預定目標的整體實現性，結果是教師精心“備課”，預設教學各環節，然而形成精致的教案。在教學過程中，“教案”成為整個課堂活動的唯一依據和至上準則，這既剝奪了學生的主體地位又限制了教師的自由，忽視了教學活動中的不確定性，這樣再充分的預設也無法煥發課堂的精彩。因為教學不僅是一個有計劃、預設的過程，而且是開放、動態生成的過程。新課改理念下的教學設計強調師生互動交流，注意教學過程的確定性和不確定性的統一。布盧姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所以，教師不僅要在教學前對教學進行精心預設，還要隨著課堂教學進行的實際情況，能適時調整教學策略，充分挖掘教育的有利時機，促進時機的生成。在剛才那個老師的設計中，以第一環節“青春密碼”為例，在兩個細節中可看出教師事先的精心準備：①三則資料的呈現形式不同，教師目的是想讓課堂始終保持新鮮，制造懸念，激發學生的求知欲；②讓學生分組自主選擇密碼，并說出他們的看法和處理方式，目的是想調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。她的設計充分體現了新課程“促進一切學生的發展”的教學理念，更可貴的是她在教學中面對冷場及學生回答的偏差，靈活應變，及時設計了又一個問題，繼續引導學生，用教學智慧啟開了學生思維的大門，實現了預設的目標，教學獲得了成功。可見，我們在不斷優化教學設計的同時，更應靈活創生課堂，這是提高課堂實效性的關鍵所在！

【案例三】新課程需要怎樣的板書？

一位老師在執教《學會調控情緒》時，主要采用了活動教學法進行教學。通過設計“超級變臉秀”視頻欣賞、“情緒魔鏡照！照！照！”“快樂魔盒變！變！變！”“快樂魔方”集合、共唱《幸福拍手歌》等幾個活動來完成教學。這些活動的設計遵循學生的認知規律，也較好地體現了新課標的“三維目標”，教學效果良好。然而令人不解的是，這位老師在偌大的黑板上書寫了小組合作時用的別稱，如“月魔隊”“日魔隊”“地魔隊”“天魔隊”以及每個小組獲得的一些分數。難道是這位教師為了追求課堂結構的完整而設計的板書？顯然，這些教學內容完全是風馬牛不相及，反而有種“畫蛇添足”之感。這也給其他老師一點思考：新課程下的教學是否還需要板書？需要怎樣的板書？

【反思】教學板書的設計要科學嚴謹美觀

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    案例教學法的形式類型多種多樣,在教學過程中,針對學生的年齡特點和實際情況,我總結了以下幾種模式:

    一、課堂探究討論模式。這種方法就在新課前教師精選一個典型案例,然后根據教學目的,提出若干問題,激發學生的探究興趣,自主探究。在自主探究的基礎上,小組討論合作學習,得出一致性、準確性答案。其目的在通過對案例的分析、討論,使學生在自主探究的基礎上,獲得知識,培養能力。如我在教學八年級內容《尊重和維護隱私權》時,整節課只使用了一個案例,當然這個案例能涵蓋整節課的內容,提出若干個能實現教學目的的所有問題。本節課的教學目的是:學會尊重他人的隱私權,學會自我保護隱私權,學會運用法律武器維護自己和他人的隱私權。所以我設計了這樣一個案例:蓉蓉和肖肖是好朋友,蓉蓉將日記給肖肖看,并要求為自己保密。但肖肖的性格很開朗,有時管不住自己的嘴,在同學聊天時,無意告訴了大家,公開了蓉蓉是養子這保守了十幾年的秘密。蓉蓉為肖肖不守信用很氣憤,要求肖肖在班上公開賠禮道歉。但肖肖認為這是事實,并非他捏造出來的,再說自己也是無意泄露的。為此,我提出了這樣幾個問題:1、你是怎樣看待此事的?2、肖肖的想法對不對,為什么?3、蓉蓉面對肖肖這種想法,他該怎么辦?為什么?4、假如你是老師,該如何處理此事?5、在這件事上,蓉蓉自己有沒有做得不好的地方?公民應如何增強自我保護意識?

    整節課我分為三個階段:第一階段,激疑啟思,自主探究,結合教材思考問題,得出獨立答案;第二階段,小組合作學習,鼓勵學生提出各種疑問,調動學生發言的積極性,各抒已見。同時我開展了一個小小的辯論,“個別學校為防止學生考試作弊,在教室安裝監視器,對此有兩種不同意見,你的看法呢?”學生大膽發表自己的看法,提高學生獨立思考解決問題的能力;第三個階段,引導學生歸納總結,鞏固本節課所學的法律知識及提高道德認識。

    本節課的教學設計比較簡單,但我認為自己用好了這個案例,用足了這個案例,即充分挖掘了該案例中的教學資源,教材中本框內容所涉及到的知識都能從該案例中得到體現。當然我認為實施案例教學法,最關鍵的是精選案例,應該精選具有典型性、代表性、能說明問題的案例,因為案例教學法的教學目的,不僅在于引發學生學習興趣,而是通過案例分析,使學生更好的理解和掌握法律常識,增強法律意識,提高學生運用法律知識解決問題的實際能力。案例選得好,教學就成功了一半,同時,我認為精選案例應該注意以下問題:(一)新穎性。即盡可能選擇最新案例,以使案例教學更能貼近學生現實生活,學生更感興趣,更可信。(二)典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容,選取有代表性的案例,特別是發生在學生身邊的鮮活案例,以達到通過案例自主探究、討論,使學生掌握知識。(三)綜合性。即所選案例要具有一定深度和難度,涉及到多個法律問題,以增強學生綜合運用法律知識,提高分析問題、解決問題的實際能力。

    二、模擬法庭模式。從學生年齡特點看,培養學生學習法律常識的興趣很重要。從素質教育的要求來看,培養學生的實際動手能力尤為重要。而我們的農村初中學校,條件差,組織和開展活動難,學生普遍實踐能力差,模擬法庭審判的教學學生感興趣,也正是培養學生實際運用操作法律的好課堂,是學生全面介入模擬訴訟活動,扮演各種訴訟角色,體現學生學習掌握各種法律知識的綜合“演習”。本學期,我在八年級開展了兩次模擬法庭活動,學生積極性高,部分學生能活學活用,學生得到立體感受,效果好。當然教師和學生準備量大,不宜多開展。

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一、“案例式”教學模式的產生背景

當前初中學生對思想品德課的學習關注程度較低，學習的熱情不高，許多專家認為傳統的教學方式是造成學生學習興趣低下的“罪魁禍首”，因此改變教學方法，讓學生更多地去參與教學過程，主動去探究成了解決所有問題的關鍵。而“案例式”教學模式的實踐性、開放性和主動性恰恰具有解決上述問題的“天然優勢”，因此，在初中思想品德教學中采用“案例式”教學成了扭轉以往局面的有效可能和有益嘗試。

二、“案例式”教學模式的理論依據

斯萊文的合作學習理論認為，在以班級授課為主的教學組織形式下，合作學習往往采用小組合作的形式開展。它改變了傳統的師生單向交流的方式，構建出全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態組織系統，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都有機會發表自己的學習心得，也讓學生養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。

三、“案例式”教學模式的操作流程

1.“案例式”教學的課前準備。

（1）確立教育教學目標。中學思想品德教育目標包括知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標三個方面，這三項教育教學目標既是教師需要完成的任務，也是對教學的基本要求。在“案例式”教學中，教師教學活動所進行的一切選擇都需要與此緊密關聯，依此為本。

（2）精心挑選案例。一般來說，案例的選擇應注意以下幾個方面：①案例中必須要有有趣的情節，要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來。②案例應是真實和通俗的，學生能對案例所反映的情景感同身受。③案例的選擇還必須考慮是否能夠幫助學生澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑；是否能夠培養學生的發散思維能力，鍛煉其分析問題和解決問題的能力等因素。

（3）精心設置問題。有了好的案例并不一定就能夠成功實施“案例式”教學，只有教師設計的問題有懸念、有邏輯、有梯度，案例才會被學生接納。這就需要教師在設置問題時注意以下幾個方面：第一，討論要難易適度，所設置的問題太簡單則沒有討論價值，太難則不利于調動學生的積極性；第二，問題的設置要循序漸進，由易到難，這樣既符合學生的認知規律，又能調動學生的學習積極性；第三，問題設置要有針對性，提出的問題必須緊扣教學的中心和案例的主題，防止漫無邊際的爭論。

（4）課堂教學預設。教師應對整個教學過程作細致的預設，其內容涉及教學的各個環節，具體來說包括：第一，引導學生進行課前的探索性自學，做必要的理論準備；第二，在課堂教學階段以什么方式來呈現案例更能吸引學生的興趣和注意力；第三，在案例討論中學生可能出現的理解偏差及如何引導使其“重新歸位”。

2.“案例式”教學的課堂實施階段。

（1）創設情境，提出問題。課堂上，教師通過案例的呈現，創設出一個生動形象的教學情境，達到調動學生求知欲和學習熱情的目的，并通過案例中的真實情節以及問題設計中的合理懸念點燃學生思維的火花，使他們對案例保持高度的注意，并對此進行思考、探索和分析。在這一環節中，教師需要讓學生在分析案例問題時抓住熱點信息、疑難信息、模糊信息等，為接下來小組有目的的討論做必要的內容準備。

（2）小組討論，分享借鑒。小組討論的具體做法是每4人一個小組，每組設一名組長，負責組織和記錄小組討論。小組中每個成員可以說出自己對問題的看法，或者提出自己的質疑供同組內的同學討論、交流，力爭實現信息共享。在小組討論時，教師要參與其中，了解學生的普遍困難，以便在討論結束后進行有針對性的指導。

（3）課堂發言，全班交流。課堂發言的具體做法是各小組選派1―2名學生展示他們所屬小組討論的結果。在此過程中，教師不急于表態，讓發言充分進行，讓各種觀點在課堂中碰撞，讓學生共享各個小組的討論成果，給學生留下獨立思考的時間，對所有觀點進行初步篩選。

（4）總結升華，落實教材。討論結束后，教師需對學生的整體表現進行總結，肯定成功之處，指出不足的方面，對學生討論中出現的較大偏差，有針對性地進行點撥。教師在總結時還應注意案例與理論知識的聯系問題，引導學生將具體的案例研討與系統的知識學習統一起來，將感性認識、具體認識上升為理性認識、一般認識。

3.“案例式”教學的課后鞏固階段。

案例教學的課后鞏固階段，可以運用“案例―理論―案例”的檢查模式，通過全新案例與相似問題的設置，來檢驗學生是否牢固掌握相關理論知識。

四、“案例式”教學的實踐意義

1.“案例式”教學可以激發學生的學習興趣。

通過向學生提供真實、趣味性的社會實例，有效縮短了理論和實際之間的距離，使得剛一開始就能“抓人眼球”。另外，案例分析過程中，民主和諧的討論氣氛使學生獨立思考、大膽交流；不追求標準答案的教學特點，使得學生能夠在沒有壓力的良好心態下進行學習探索，這些都有利于學生學習興趣的產生和保持。

2.“案例式”教學有利于學生學會溝通和合作。

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本文就近年來在政治教學中學案的設計——如何備課、如何作業兩個教學環節略談一下個人的一些不成熟的體會，但愿能起到拋磚引玉之功效。

【關鍵詞】學案 備課 作業

思想品德教學中學案的實踐初探

在新的形勢下——新課標、小班化等。思想品德教學一直被傳統教學模式所困擾。如何改變為“老師為主體，學生為容器”的僵化局面成了我們思想品德教師百思不得其解的難題。自從我校實行小班化教學以來，如何提高課堂效益，真正使教師的教與學生的學越來越生動活潑的互動起來。關鍵在于教師觀念、認識的轉變——把學習的主動權還給學生。作者從教案改為學案開始嘗試的。

本文就近年來在政治教學中學案的設計——如何備課、如何作業兩個教學環節略談一下個人的一些不成熟的體會，但愿能起到拋磚引玉之功效。

1、備課要體現學生如何學而不是教師如何教。

備課是上課的前提，備課質量的高低關系著課堂教學的好壞。只有備課有創新，才能有課堂教學的創新。作為初中思想品德教師在備課時要改變“備書不備人，備教法不備學法，備知識的傳授不備能力的培養、覺悟的提高和行為的規范，備知識的傳授與繼承而不備知識獲取的技能”等狀況。因此，

第一、備課應站在時代和國家未來發展的高度上，拓寬視野，重新審視和選擇備課的思路，充分利用小班化的教學優勢和特點，教學環節和教學形式的設計要注重探索提高課堂教學實效的增長點和突破點，尋求開發學生如何獲得知識、掌握知識的有效方法，教會學生如何掌握知識和獨立獲取知識的本領。

第二、備課要結合學生實際和社會實際，努力挖掘教材中有利于學生學習的知識點和思維點，促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，從而使課堂教學轉化為學生自主學習過程和實踐體驗過程，使學生不僅知道知識的結果，而且知道知識獲取的過程，從而完成政治課的教學任務。譬如我在備初二思想政治課第二課關于法律嚴禁破公共安全和社會管理的行為時設計了一個創新思考題，不僅極大調動了學生的興趣和學習的主動性，而且使學生從中體驗出在日常生活青少年應如何關注社會，關注法律，關注自己與他人……真正使學生認識到法律就在我們身邊，與我們的日常生活與安危息息相關，可謂是三維目標一氣呵成。

題目是：關注社會現象，堵住潛在漏洞。請你細心觀察，找出下列各鏡頭中存在的隱患，并提出消除隱患的措施。（圖1）

以上鏡頭中的隱患分別屬于教材第二課第2-3框法律嚴禁的哪種行為。

鏡頭一中的行為屬于：________________________________________________

鏡頭二中的行為屬于：________________________________________________

鏡頭三中的行為屬于：________________________________________________

鏡頭四中的行為屬于：________________________________________________

針對上述鏡頭中存在的隱患，請你提出消除隱患的具體措施。（至少2條）

措施一：_________________________________________________________________________

措施二：_________________________________________________________________________

請結合教材所學知識對鏡頭中的行為進行評析：

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

2、作業要體現能力的培養而不是知識的簡單再現。

當前思想政治學科的作業存在多、雜、亂的現象，有的教師講完一章內容后，給學生發幾套練習題，要求學生一道不拉地做完，而這些練習題中不少的題大同小異有的同一道題，答案卻完全不同。這種低水平的重復訓練，耗費了學生大量的時間和精力，攪亂了學生的思維，不利于學生消化、吸收已學的知識和學科能力的培養，尤其是在開卷考試的大背景下。因此，教師在給學生布置作業時：

第一、、要根據教學內容對各種試題進行篩選，同時自編一些有針對性、思考性、層次性、遷移性的練習題，做到少而精，讓學生每做一道題都能達到一定的目的，有一定的收獲。

第二，作業的形式、內容、答案、目標要有多樣性。從形式上看，作業既有課內，又有課外；有課前，也有課后；有筆答，還有口答；既可答內容，也可答思路；做練習、編習題時既有必答題，也有選答題等等。這樣做，克服了傳統作業的單一性。從內容上看，作業既可以涉及政治、經濟、文化、法律、體育等某方面的知識，也可以是本學科內的多方面的知識。這種知識的綜合性、滲透性的結合，有利于培養適合現實社會所需要的復合性人才。作業的答案沒有固定單一的標準，也不是課本上能夠簡單找到的，只要言之成理，皆應認可，以鼓勵學生大膽創新，激發他們學習政治課的熱情。作業的目標不限于認知、記憶，更要突出發散思維及理解、分析、綜合評鑒以及解決問題等能力的培養。

篇6

在中學階段，初中生雖然是未成年人，但是他們仍然是龐大社會群體中的一類群體。由于對社會接觸較少，且他們的好奇心強烈，想象力豐富，因此有著很強的接受新鮮事物的能力。作為教師，初中學生的心理特點要把握到位，教師在充分認識到這一點后，為了吸引學生的課堂注意力，激發學生的學習興趣，可以適當地選擇一些實事性的新聞案例或者近期的熱點問題。例如在學習《維護消費者權益》的內容時，教師可以選取近年來發生的食品安全事故新聞、化妝品成分超標、房地產敲詐消費者等有關的新聞案件。每個人都是生活在社會中的個體，每個人的切身利益都被高度關注，思品課堂把時效性的新聞拿出來講述給學生，可以起到提醒作用，學生們從這些事例中也會自我反思，學到相關的生活知識。而案例也充分與教材知識點相照應，學生對于抽象的理論知識難以理解時，案例的分析則可以幫助他們弄明白教材知識所表達的含義。又例如學習《身邊的誘惑》這篇課文時，此篇課題與學生生活緊密相關，而現今生活中不法分子欺騙學生上當的例子也十分普遍，教師根據這樣的情況也應該著重強調此課題的內容。在講述案例時，案例中的受害者幾乎都和在座的學生年齡相仿，所以教師在講述過程中更應該提醒學生拒絕身邊的誘惑，保護好自己。所以案例除了促進學生理解教材知識外，更重要的一點是案例所反映的問題就是與學生切身利益有關的問題，對他們的健康成長有著直接的聯系，所以案例教學對于思品課堂來說是必不可少的。

二、培養高尚人格，樹立正確三觀

對于初中生而言，中學階段不僅是中學生身體成長旺盛的階段，也是道德品質和世界觀、人生觀、價值觀成型的關鍵階段。初中思品課堂更加注重思想道德教育和三觀的正確引導，案例教學法在此顯得尤為重要。案例中的事實可以直接對學生產生影響，促使他們重新認識自己、認識身邊的人、認識社會……例如在學習《告別依賴走向自立》這一課時，教師可以列舉“張九精”的事例，講述的是一無所有的大學生依靠自己的勤奮執著的力量不斷地奉獻他人、認真工作；在自己貧困之時努力打工掙錢，贍養病重的家庭，但從未放棄幫助他人；他的事跡獲取了全國人民的贊賞。這種案例對于當今生活在衣食無憂的幸福家庭中的中學生來說，張九精的故事能夠打擊到他們的孤高自傲的內心，對他們性格的改善有一定的促進作用，有利于形成一個自力更生、刻苦奮斗的精神，提升中學生的人格品行。又例如在學習《誠信做人到永遠》這一課時，“誠信”這個話題不管對于小孩還是成年人都是具有教育意義的話題。所以教師在講到這個話題時，列舉的案例也要將更廣泛的領域涉及到誠信：國家對公民執行政策時落實與否關乎著國家的誠信；企業生產產品時，其質量過關與否關乎著企業對消費者的誠信；朋友之間約會，守時赴約與否關乎著雙方誠信問題……所以誠信對于中學生來說也是一個十分嚴謹的主題，教師采用案例教學能夠更加準確地告知學生誠信對于人生發展的重要性，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、積極實踐，保護家園

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學生思想品德教育個案小結

本人近段時間主要從深入了解學生黃某的家庭狀況,個人性格,學習情況,人際交往等學生個人的詳細資料;分析學生出現該狀況的原因;采取了多種教育措施糾正該生的不良傾向;制定具體的轉化目標及各個步驟的計劃等方面進行研究.

通過家訪,和學生談心,調查詢問班級同學等方式,對學生黃某的情況進行了解.基本掌握了該生的詳細資料,即性格孤僻,上進心不強,逆反心理重,學習成績不好,缺少家庭的溫暖等情況.并初步分析了存在這些問題的原因,并制定了應該先從心理疏導開始的教育方法,盡量讓他取得小的進步,循序漸進的轉化.

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關鍵詞：思維品質；深刻性；廣闊性；創新性；批判性

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0113-03

數學教育的主要任務就在于使學生形成完善的思維結構，并借助于這種結構掌握數學知識，提高數學能力。數學思維的教學功能也被越來越多的教師重視，新的數學教學大綱把數學思想方法納入基礎的知識范疇是落實數學素質教育的重大舉措。在數學教學中向學生展示獲取知識、技能及解決問題的思維品質之目的，創造了“客觀”基礎，提供了可能，才能使學生終身受益。本文試舉幾例說明，以供參考。

一、挖掘數學表達式的內涵，發掘思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平以及思維活動的深度。它集中的表現為能透過表面現象和外部聯系，深刻地理解概念，抓住概念定理的核心及內在聯系，準確地掌握概的內涵及使用條件和范圍。揭示問題規律的一個由感性到理性的思維過程。從特殊到一般進行聯想，是培養這一深刻的一個重要方面。

例1.設x>0，y>0，z>0，求證：x2/y+y2/z+z2/x≥x+y+z（1），分析：易猜，當x=y=z時取等號，由均值不等式a+b≥2■可解決，注意到左邊含有分母。證：因為■+y≥2■=2x■+z≥2y，z2/x+x≥2z

所以z2/y+y2/z+z2/x≥x+y+z（當x=y=z時取等號）

在證出后，可引導學生探索一般的規律，對多個正數是否也有（1）成立呢？

引申1：設x1，x2…xn>0，求證：x12/x2+x22/x32+…+x2n-1/xn+

xn2≥x1≥x1+x2+…+xn （2）

事實上，按證（1）的方法以，同理可證（2），還可進一步思考：對（2）式我們發現左邊各項的分線具有一種特殊的順序。此時可問，分母不具備這種順序是否也有同樣的結論？

引申2：設y1·y2…yn>0，x1·x2…xn>0且x1+x2+…+xn=y1+y2+…+yn

求證：x12/y1+x22/y2+…+xn-12/yn-1+xn2/yn≥x1+x2+…+xn （3）

這樣使問題層層深入，思維不斷深化。數學思維的深刻性表現在：善于洞察數學對象的本質屬性與相互聯系，能捕捉矛盾的特殊性，從研究材料中發現最有價值的因素。能迅速確定解題策略和各種方法，模式等。在教學中抓住以下幾個過程：（1）對各種數學材料整理的概括過程。（2）對有關數學概念背景，內涵，外延認識的深化過程。（3）對具體數量關系與空間形式的抽象過程。（4）對基本數學觀點與方法的總結過程。

二、多角度思考、探索，培養思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動作用的廣泛和全面的程度，它集中表現為思路寬廣，能從眾多的知識領域和多方面的知識出發，全面的考察問題，作出廣泛的聯想，多角度、多層次、多方位的觀察與思考。在廣泛的范圍內尋求解法，是思路開闊而全面的思維品質。在數學學習中，應要求學生既把握數學問題的整體，抓住它的基本特征，又要求不忽略重要的細節和特殊的因素，放開思路進行思考，解決問題。

例2.求證：■+■>89/9。

分析：觀察待證不等式的結構，抓住其形式特征。■+■>89/9。

多向地進行聯想，從不同的角度溝通，聯系就得：

聯想1：不等式左邊看成動點p（x，y）到兩定點A（8，3）.B（2，-5）的距離之和.由|PA+PB|≥|AB|=■=10。

聯想2：以動點到兩點距離之和為線索，聯想到橢圓的定義，視長軸2a可變，即2a為參數。令■+■=2a（a>0）。此時2c=■=10且橢圓中2a>2c故結論成立。

聯想3：向量模的形式與題給不等式左邊有相似性，故想到可用向量不等式證明，即令■=（x-8，y-3），■=（x-2，y+5）有|■|+|■|≥|■-■|=|（-6，-8）|=10

聯想4：由聯想3易想到可用復數去證明。可令：

z1=（x-8）+（y-3）i，z2=（x-2）+（y+5）i。則|z1|+|z2|≥|z1-z2|=|-6-8i|=10這幾種聯想證明既簡潔，又具有獨到之處，如果經常這樣訓練，對開闊學生思路，活躍學生思維大有裨益。另在數學教學中，為了培養學生思維的廣闊性，還可以建構觀，形象的心智圖像，使抽象問題具體化，隱性問題顯性化。

例3.已知ABC中，角A.B.C的對邊分別是a，b，c。且B=2C求證：b2=c（a+c）。

這是我在教學過程中遇到的一道習題，利用解三角形的知識可以證明，接著利用直觀，形象的心智圖像。有如下解法：

方法1（圖1）：如果把b2=c（a+c）看成b/c=（a=c）/b，則會出現“相似三角形”的形象。

方法2（圖2）：如果把b2=c（a+c）看成b·b=（a+c）·c，則會出現“相交弦定理”的心智圖像。

方法3（圖3）：如果把b2=c（a+c）的特點，也會聯想到“圓的切割線定理”。

從以上幾個方面進行分析，學生當時大為感嘆！不但提高學生的聽課興趣，而且能使初高中的數學知識得以銜接。

數學思維的廣闊性主要體現在：一題多解，一題的多種解釋，加強變式訓練。選擇典型問題，或從條件入手，或從結論入手進行變遷，得到一系列結構相互聯系，解題思路逐步深入的題組。所以教師在教學過程中對學生思維廣闊性的培養應注重在“一題多變”上進行，這樣既開拓了學生的思路，鞏固了學生的知識，還可以激發學生學習的積極性，提高了他們學習數學的興趣。

三、廣泛聯想，發揮想象力，活躍數學創新思維

在數學教學中，應重視對學生聯想思維的訓練，能將定議或屬性相距甚遠的兩個事物聯想起來思考，打開思維的通道，突破思維的定式。教會學生分析、觀察、類比，引導學生學會轉化，掌握聯想法則，把學生思維的變式、發展、求異等優秀的思想品質在解題中落到實處。培養學生大膽猜想，勇于探索，嚴謹求實的創新思維。

在高中數學教材p16，有這樣的不等式：

例4.求證：（ac+bd）2≤（a2+b2）（c2+d2）。

再介紹運用比較法，分析法，綜合法后，引導學生進一步思考。

思考1：如果把不等式兩邊乘以4，與判別式b2≤4ac類似，由此可構造二次函數f（x）=（a2+b2）x-2（ac+bd）x+（c2+d2）=（ax-c）2+（bx-d）2≥0

從而Δ≤0即證。

思考2：如果把不等式兩邊同開方，可想到向量的模。

設■=（a，b）·■=（c·d）即證（■·■）≤|■|2·|■|2。利用數量積的定義易證。

從思考2中還可發現，等號取得的條件是■∥■，在此基礎上可把不等式推廣（a1b1+a2b2+…anbn）≤（a12+a22+…an2）（b12+b22+…bn2）證法類似。

在中學，思維的創新性更多表現在發生矛盾以后，把知識融會貫通，以進攻的姿態，突破矛盾，最終解決問題。在平面向量的教學中，學生向我求解這樣一道習題。

例5.求證：sin0+sin（2π/n）+sin（4π/n）+sin（6π/n）+…+sin（2n-2）π/n=0。

分析：該題純從三角去考慮，是較煩瑣的。如果想到單位圓上的點Ak（cos2kπ/n·sin2kπ/n）。而點Ak又對應著向量■，命題轉化為■+■+…+■■=■即可。又向量■可視為力fk進而想到大小一樣終端分布在正n邊行的n個頂點上的共點于正n邊行中心的力系其合力為零。故■+■+…+■■=f1+f2+…+fn-1=■所以sin0+sin（2π/n）+sin（4π/n）+sin（6π/n）+…+sin（2n-2）π/n=0且cos0+cos（2π/n）+cos（4π/n）+…+cos（2n-2）π/n=0證明（略）用數學方法解決物理總是似乎理所當然，但反過來用物理方法去解決數學問題是不太被人們重視，但對有些問題這樣去做不僅解法新穎，具有創新性，而且強化了各科之間的相互聯系、相互滲透，這無疑是為培養思維創新性的優良品質提供鍛煉機會。

四、培養思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程。在數學教學中，學生思維的批判性表現為愿意進行各種方式的檢驗和反思。對已有的數學表述或論證能提出自己的看法，不是一味盲從，思想上完全接受了東西，也要謀求改善提出新的想法和見解可從這幾方面入手：（1）培養學生解題后的反思習慣，就是培養學生對解題活動進行回顧，思考，總結，評價，調節也就是對經驗和教訓的反思。（2）教學中經常進行改錯訓練，教學中教師經常出一些改錯題，讓學生討論改正，有助于學生形成思維的批判性。（3）教學中經常提倡學生不要迷信書本，不要迷信老師，要有自己的獨立思考，敢于提出不同的見解。總之，思維品質的培養是一個長期的過程，不能立竿見一蹴而就，它艱巨而復雜。在教學中引導學生對問題的直覺感悟、探索、猜想、證明，培養學生的科學精神，創新能力，形成良好的數學思維習慣和用數學的意識，感受數學創造的樂趣，增進學好數學的信心，獲得對數學較為全面的體驗和理解，為培養學生綜合運用知識，解決問題提供機會。

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關鍵詞：初中思想品德 案例教學 教學實效 行為分析

新課標的實施，對初中思想品德課教學提出了更高的要求，教材不能僅僅講授教材知識，更要注重培養學生的綜合能力。為此，思想品德學科在初中教學中起著非常重要的作用，有利于學生正確道德觀和價值觀的形成。初中生正處于叛逆期，在思想品德教學中多選用一些好的教學案例則有助于提升教學實效。

一、提升初中思想品德教學效果的必要性

新課改提出，初中思想品德教學要增加人文性教學。新課程標準強調：初中思想品德教育要密切關注學生的成長和生活，尊重學生的發展規律。可見，新課標對培養學生的思想品德與道德情操非常重視，這對于中學生良好行為習慣的養成有著重要作用。

另外，新課標對初中思想品德教學任務提出了新的要求，從學生的思想品德擴展到了實際生活，要幫助學生解決生活中的問題，引導學生學會解決問題、學會與人交往、學會生存等技能，使學生真正成為生活的主人。以往“灌輸式”的教學方法并沒有起到這樣的作用，而讓學生覺得思想政治知識是遠離實際生活的。

二、案例教學法助推初中思想品德課堂的教學實效

新課標下的初中思想品德課程是以學生生活實際為基礎的教學，使學生能正確地認識自我，做一名身心健康、全面發展的合格人才。教師一定要把握好新課標的教學內涵，掌握好教學方法。在案例教學法中融入教學知識，體現趣味性、人文性、現實性、情境性等特點，讓初中思想品德課堂教學煥發新的活力，真正提高課堂教學的實效。下面我從案例教學融合的特點出發，選取一些教學案例進行探討：

1.趣味性的案例教學法

在思想品德課上，教師應盡量使課堂教學富有趣味性，使學生能夠輕松、愉悅地學習，不斷激發學生的學習興趣，充分擴散學生的思維，培養和發展學生的創新能力。

例如，在講授有關“禮貌”的教學內容時，可以讓學生表演有關去商場購物、去電影院買票、在家里招待客人、向路人問路等場景。學生按照平日生活中的表現表演就行（不要刻意表演），其余沒有參與表演的學生要認真觀察每位表演者的語言與行為，記錄表演中的一些重要內容。學生看完表演后，教師可以向學生提出以下問題：如遇到這樣的情況你該怎么辦？回憶一下自己生活中的行為，都是有禮貌的嗎？如何成為一名有禮貌的中學生？

教師可以讓學生根據剛才的表演劇盡情地回答上述問題，在學生作答后，教師再向學生講解“禮貌是什么”“什么樣的方式才算禮貌”“為什么要做懂禮貌的人”等問題。這種趣味性的案例教學法可以讓學生在課堂中充分發揮自主能動性，有效拓展學生的思維，這是一種良好的導入型教學法。

2.人文性的案例教學法

從思想品德學科屬性來看，人文性一直是這個學科中不可或缺的一部分。為此，教師在案例教學法中可以融入人文性的特點。在教學中，教師選用的教學案例應從“人文”著手，即以人為本、關心人、愛護人、尊重人。

例如，初中生正處于叛逆期，往往會出現心理和行為上的異常表現：一些學生沉溺于網絡游戲，對周邊事情漠不關心，我行我素，甚至做一些違法亂紀的事情。鑒于這些“不正常”的現象，教師應本著人文關懷的原則，選用正反兩方面的教學案例，引導學生正確地看待初中生的異常行為與表現，積極反思不良的表現;教師可利用正反兩方面的圖片、新聞、視頻等資料對學生進行案例教學，讓學生從正面事例中吸收正能量，用反面資料來警醒學生的行為，從而引導學生對生命和生活的正確思考，在健全學生心智和提高綜合素質的基礎上完成德育教學任務。

3.現實性的案例教學法

長期以來，傳統教學模式導致初中思想品德教學的局限性。新課標下的初中思想品德教學要注重實踐性，要強調理論與實際相結合，要學以致用。在課堂教學中，教師應盡量把課堂知識與實際生活相結合，達到學與用、知與行的統一，讓學生懂得理論知識源于生活實踐，要用所學的知識去指導社會實踐。教師在講解教材內容時，可以有針對性地把生活案例與其相結合，鼓勵學生關注時事熱點，讓學生用所學的知識去理解和解決生活中的問題。

例如，在講授“公民財產所有權”的教學內容時，我先給學生講了這樣一個案例故事：有一位老漢，育有四個兒子和一個女兒，大兒子一家和女兒一家都很孝順，其他三個兒子及其家人不孝順。家中有幾間房子、一處果園、少許果樹、幾頭黃牛，每年村里農忙時，老漢通過自耕及幫助別人耕田而獲得收入。后來，這位老漢外出做生意，把家里的黃牛與果園賣掉了。在外期間，老漢的生意很好，但后來患病，由鄰居小李夫婦精心照料。他去世前立下了遺囑，其中小李夫婦也獲得了一部分財產。講到這里，我設計了一些與本故事相關的現實性問題：什么是財產及財產所有權？財產繼承的方式有哪些？老漢的子女繼承財產時是否一定平分？老漢的其他三個兒子是否享有繼承權？老漢的女兒一家是否有繼承權？本課以老漢對房屋、果園、果樹、黃牛、生意等有關占有、使用、收益、處理等問題展開教學，根據課程需要來講解財產、所有權等概念。通過老漢孩子們的“孝”與“不孝”及鄰居小李夫婦的照料引出對繼承方式的分析，進而實現教學的現實意義。

4.情境性的案例教學法

新課標對初中思想品德課教師也提出了新的要求，教師要積極探索新的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性。情境性的案例教學法在課堂中的應用得到了進一步的推廣。情境性的案例教學法的最大特點就是要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課堂上處于主導地位，讓學生始終處于放松的狀態，在這種學習情境下，學生才能積極地參與學習，才能切身地體驗和感受，達到提升學習能力的效果。

例如，在講授七年級上冊“豐富多樣的情緒”的教學內容時，我設置了這樣的情境：請5～6組學生分別根據教材內容編排并表演情景短劇或模仿經典影視片斷等，然后請沒有參與表演的學生說出表演者所體現的某種情緒。通過設置這樣的情境表演，學生會想到生活中的很多喜怒哀樂的情緒，在表演中學生也能體會到扮演角色時的不同心情。學生結合各自的生活體驗，能夠相互交流和分享豐富多樣的情緒感受，從而更深層地理解情緒的特點。

三、結語

新課改推行以來，初中思想品德課程中的一系列教學改革正如火如荼地進行著。教師任重道遠，要想提升教學實效，就務必從本質上理解新課標的要求，只有深刻了解新課標的內涵，才能有針對性地尋找符合教學實際的教學方法。本文選取的案例教學法僅是我對實際教學的一種探索，但教師運用的教學方法應具備趣味性、人文性、現實性、情境性等特點，讓學生從枯燥的學習狀態中走出來，讓學生真正地感受到思想品德課的重要性。

參考文獻

[1]周海嬰.以教學反思為引領，提高初中思想品德課教學實效性[J].當代教育，2014（3）.

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【關鍵詞】思想品德課 案例教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）11-0082-01

運用教學就是將學習者引入一個特定事件的真實情境中，通過師生、生生之間的雙向和多邊互動，積極參與，平等對話和研討，激發學生的學習興趣，增強學生對理論問題的感悟，引導學生分析問題、解決問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。思想道德修養與法律基礎是一門理論與實踐緊密結合的課程，特別適合運用案例進行教學。

一 選擇典型案例和有效呈現方式

案例的選擇是促進學生深入理解課程內容的前提，要針對教學重點、難點及時下的熱點問題選擇有代表性的最新案例。案例的有效呈現是良好教學的開端，以恰當的方式呈現案例能激起學生的興趣，引發學生對問題深入探討的欲望，提高課堂的吸引力。展現案例的同時要提出思考題，調動學生積極參與。在課堂上根據不同的教學內容和具體案例，可采取以下呈現方式。

1.角色模擬

讓學生扮演角色，以小品表演案例或現身說法等方式呈現案例，使學生進入案例情境中深刻感悟案情，從而對理論問題有較深的理解和感悟，激發學生的學習興趣，使學生廣泛參與討論并提出分析、解決實際問題的方法。學生通過表演小品能培養良好的心理素質。

2.口頭敘述

以講解形式口頭描述案例，對案例的娓娓道來也能引導學生進入情境，討論實際問題，使枯燥的理論教學變得生動。

3.多媒體演示

采用影片剪輯、新聞視頻、照片、動畫等形式來呈現案例的具體情境，調動學生的多種感官，使學生身臨其境地感受事件，表現出其他教學方法所不能比擬的優越性。

二 案例討論及理論的導入

案例討論及理論的導入是課堂教學的重點，其中案例討論是對問題的深入思考，理論導入可以對知識準確理解。通過第一階段案例的有效呈現，學生得知案情及所要討論解決的問題，可帶著極大的興趣進入討論階段。討論的形式可分為小組討論和全班討論兩種形式。小組討論適合涉及問題較復雜、分歧較大或熱點問題，小組討論中，每個成員都要簡單地說出自己所做的分析及對問題的看法。教師在小組間巡回傾聽他們的討論，或回答學生的一些詢問，或指點一些關鍵的問題，在引導各組討論的同時把握學生思維動向，小組討論后各組選出代表在全班交流。這種方法能使大家充分發表自己的見解，廣泛討論或辯論，提出不同的觀點。全班討論適合問題比較簡單或單一的案例，在案例呈現給學生之后直接進行全班討論。教師運用這種討論方法應注意兩點：（1）案例的導入能夠激起全體學生參與討論的欲望；（2）教師要快速發現并讓代表不同意見的學生在全班發言。全班討論既能讓學生發表自己的看法又能節省時間，真正重視的不是案例的結論，而是得出答案的思考過程。

案例教學的理論導入可有兩種情況，一是在全班討論后教師進行總結、歸納、糾正錯誤，在指明要點的同時將理論問題按邏輯、分層次講清。這樣就把抽象的理論與生動具體的案例有機地結合起來，這是從實踐到理論的學習過程。二是案例開篇引出問題不去討論和分析，讓大家帶著問題傾聽教師的理論講解，講清基本概念、重點、難點之后，教師引導學生運用所學理論知識去分析、解決案例所提出的疑難問題，這是從理論到實踐的教學過程。兩種理論導入法均能充分調動學生參與教學的積極性，使學生對理論問題的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上，而是提升到對實際問題的深刻感悟和分析、解決的層面上。

三 案例考試方法

案例教學法不僅在教學過程中運用，而且在考試中也可充分運用，通過案例考試綜合考查學生能力，提高學生對社會的認知程度和分析解決問題的能力。

1.考試內容

案例考試命題可綜合測試學生的能力和素質。案例考試命題要考慮以下三方面的問題：（1）命題的思想性、時代感要強；（2）要注意獨立思維能力的考核；（3）涉及的內容要廣。這三個方面正是素質教育要解決的重要問題。

2.考試形式

首先是題型設計要多樣化，如學生綜合素質檢測的案例分析、辨別分析，基本概念，基本觀點，基本內容的填空、選擇、辨別等。其次，考試方法可采取筆試、口試、開卷、閉卷、課題社會調查研究等不同方式。

四 案例教學中應注意的問題

一是實行案例教學對教師提出了更高的要求。教師要準確掌握教學重點、難點和教學目標，掌握大量的實際案例并有效選擇，要以恰當的方式將案例清晰地展現給學生。這就要求教師有較高的業務水平、豐富的實踐經驗，并掌握大量的資料。二是案例教學法雖然能把抽象的理論與生動具體的個案有機結合起來，但不是以案例分析完全代替課堂理論教學，教學中，教師要有效運用案例導入理論的方法。同時，教師要引導學生積極發言，討論中適時控制學生討論的范圍及時間，使討論有序地按預定軌道發展和進行。