荷塘月色教案范文

導語：如何才能寫好一篇荷塘月色教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本課堂設計的《荷塘月色》是在高一展開的，這是一個普通班級，整體基礎不太好。這是我設計的一堂“家常課”。本課堂旨在介紹散文的欣賞方法，體驗朱自清先生的《荷塘月色》的特色。在本次課堂教學中，學生們在學習過程中，就閱讀和作者行文意圖等方面展開討論話題。教學中，我就學生關心的話題作了解答，并帶領學生正確思考和解讀這篇散文。

二、教學主題

我在設計這堂課的教學內容時，明確自己的思路，就是帶領學生共同學習散文《荷塘月色》中作者心路、散文特色和散文特殊之處，進一步啟發學生思維，學習優美散文的寫作方法和結構。

三、課堂教學中的細節

《荷塘月色》的學習重點是“整體感知，揣摸語言”，過去總是老師在揣摸，學生在接受，學生實際并未調動起來，所以我試圖通過學生的品讀讓學生自己來感知品味。

我準備了配樂朗誦的錄音，旨在通過錄音范讀讓學生“走近”荷塘，而在進入教室后改變了主意，與其通過錄音，干脆先讓學生自己誦讀。于是在交待散文的特點和結構之后，我首先讓學生自己朗讀。

我隨機點了一個學生的名，讓她朗讀全文。這個學生朗讀能力在班上是教好的，但朗讀之后效果并不是很好，主要原因還在于沒有體現出朱自清先生的情感。接下來，我播放了錄音，有比較才有鑒別。讓學生比較錄音與那位同學在誦讀時的輕重緩急抑揚頓挫，然后提出了一個問題：“為什么錄音中有的讀得輕緩，有的頓挫？”

隨后，學生甲答：“這樣更能體現出作者的情感。”

我順勢提問：“體現什么情感？”并強調，學習散文，把握作者的情感正是散文整體感知重要的一環。

“作者的心里不寧靜。”學生乙說。

學生丙不相信的神態：“可是荷塘的月色是寧靜的啊。”

“但是，作者分明寫道‘這幾天心里頗不寧靜’啊？”我提示。

幾個學生爭辯：“朱自清只在文章第一句交待了自己心里不寧靜，而描寫的景色都是寧靜的。”

我又問：“者為什么要寫自己‘這幾天心里頗不寧靜’而且是在文章的第一句？”

這時，學生們陷入了沉思。繼而開始了討論。

一個學生突然說，“第一句是文章的文眼。”他是看著參考書說的。現在各種參考書很多，我以為參考書在學生中的大量使用有部分原因是對課堂教學的不滿，與其禁絕不如好好引導和鼓勵。

我問道：“為什么它是文眼呢？”

這個學生只顧埋頭區看參考書。我沒有讓他再念參考書上的現在答案，更沒有阻止他別看參考書，而是表揚他能夠去查找資料是主動學習的標志，告訴學生重要的是要自己理解，自己要主動學習，不能被動學習。此時，教室里一時也有些沉悶。隨后啟發學生抓住文章的關鍵句去理解，引導他們發散思維。

四、教學中討論結果

我又提問了幾個問題。例如，朱自清先生在這篇文章中表現的情感是矛盾的呢？作者為什么會到荷塘去呢？

“因為他心里不寧靜”，“因為他想獲得寧靜”，“因為作者愛熱鬧也愛獨處”……

學生的思維明顯又活躍起來，思路也逐漸清晰。我又問：“那么作者有沒有獲得寧靜呢？”

“老師，請問，作者為什么心里會不寧靜呢？”那位朗讀了課文的學生提出了一個問題。

“這個問題問得很好。”我趁勢說到，我就這一點帶領學生就課文展開了學習。

五、分析與反思

本堂課我先讓學生自己朗誦，再放錄音的突然轉變，我發現我的教學理念正在發生變化，并運用到課堂教學中去。

由于我的工作經歷不長和工作經驗不足，“讓學生動起來”并不容易，于是探索如何讓學生“動起來”，這是極為重要的。我以為有這幾方面：一是學生思維的“動起來”；二是就學生的自主學習中發現的問題對癥下藥；三是讓學生去整體感知，及時點評和引導。

在問題的設計，如果說滿意，我在備課時，特意準備了多個問題，每個問題都是緊緊圍繞散文《荷塘月色》的，并且結合朱自清先生的寫作背景和人生經歷展開。當然，有些問題是順勢而提，是學生在幫助我提問，言傳在意會之后，重視了學生的感受和體會，但也是這里讓我感到一些不足，問題基本上是我提出來，閱讀教學應該是學生、教師和文本之間的對話。

篇2

八年的音樂教學之路，我學到了很多專家對音樂教學的觀點和看法。2003年的新課程改革，使我們的音樂教學也發生了質的變化，但總有一點讓我困惑：學生喜歡音樂但不愛上音樂課。為此，我對我校全體學生進行了一次問卷調查，通過問卷調查，讓我們找到了問題的關鍵。學生為什么不喜歡的原因很多也很復雜，其中我們的教學方法還是陳舊、教師本身的專業能力不強、教材內容沒有吸引力、社會的影響是主要原因，針對這些原因，我探索出自己的改革方案，有效地應用到了我的教學中。

一、教學方法陳舊

2003年前，我們的音樂教學跟其他學科一樣，音樂課以唱歌教學為主，教學生一些歌曲、簡譜、音樂常識和基本的樂理知識，教學形式單一，就是傳統的“滿堂灌”。2003年，新課程改革開始了，我們以新課程標準為指導，提出了總體教學目標。“新課標”將教學內容整合拓展為四個教學領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。教學內容經過整合、拓展，內容更豐富了，看似降低了知識技能的難度，實際并未降低要求與質量。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗的藝術特征，淡化了技能練習和理論知識的專業性，將其隱含在音樂實踐之中順帶學習。

二、教師的專業水平不夠高

由于我們農村教育硬件設備的配置還很缺乏，專業的音樂教室、舞蹈房、多媒體教室、音樂教具等都沒有，這就更要求教師專業水平要高得很，不能只拿著錄音機就去上課了，有時把音樂放到電腦里，學生聽，然后下課，這根本不能適應學生的需求。要想讓學生有興趣，首先，他要對你有興趣、佩服你、羨慕你，進而才能有向你學習的愿望。如歌唱教學中教師的范唱、教師的即興伴奏等都是學生產生興趣的著力點。再如：在欣賞教學中，如果教師能用優美的屋子來展示音樂情感的話，我相信，我們的學生一定會愛上音樂課的。

三、教材內容沒有吸引力

從2003年我們改用人教版音樂課本以來，已用了七年了，七年來音樂書上除了一些常規的小知識有所完善之外，整體內容沒有動過。但我認為音樂最具有時代性了，音樂是歷史的抒寫，歷史是歌的凝結，所以我個人認為音樂教材可以三年更換一次。這樣，一些新的音樂就會寫進教材，學生肯定能夠喜歡。現在音樂書上的內容固然好，但有的確實有些老了，需要我們的專家想想，是否可以有所改變。

還有一種情況，我們要把音樂書當做一個參考，可以在它的基礎上自己加入一些音樂，我認為一定有利于我們的音樂教學。

如我的教學故事：

某日的下午，我興高采烈地帶著我的課件和我精心備好的教案走進教室。我準備帶領大家學習神州大地——江河萬古流，講祖國的大好河山，給大家介紹祖國的母親河黃河，演唱歌曲《江河萬古流》。可進入教室后學生的一句話，把我的思緒打亂了。學生說：“老師，我們天天學課本上的歌曲，太沒意思了，我們想學《荷塘月色》、《我相信》。”這位學生這么一說，同學們都紛紛說他們也想學。看到學生這么愛學，我突然想：興趣是最好的老師，要是在這個時候打消他們的積極性，學書上的知識，那肯定沒有效果。對于《荷塘月色》、《我相信》這兩首流行歌曲，我也聽過，歌曲的內容和旋律都很美，尤其是《荷塘月色》的伴奏音樂，很優美，有水的水波聲，有荷花開放的美感，純潔、美麗、潔白；而《我相信》這首歌的思想內涵和旋律都很符合中學生的性格特點。

所以，我突然轉念，就把我精心準備的課放下，問學生：你們有這兩首歌嗎？學生齊聲說：“有！”學生都爭著把他們的音樂給我，這節課就這么拉開了帷幕。

看到學生有感情地演唱，聚精會神地聽音樂，我突然對“興趣是最好的老師”有了更深刻的認識。它不需要教師精心的準備，只要具備專業的知識就可以；它也不需要教師管理紀律等一些瑣事，音樂課沒有一個學生開小差。于是我有了一個大膽的決定，在我們的音樂課上，可以讓一些好的流行音樂進課堂。

聽唱完之后，學生問我：“老師，我們總是在某一個地方唱不好，跟不上節奏。”我讓學生重新給我放一下，我一聽，原來是一個前休止符，這就涉及到我們的切分節奏了。我給學生示范、指點，學生很快學會了，也掌握了切分音的演唱方法。《荷塘月色》的音樂很美，音樂中出現了很多民族樂器，我讓學生聽、找、說出應用了哪些民族樂器，學生很快能說出古箏等。從這里入手，我們又學習了中國的民族樂器，同時，知道了只有民族的才是世界的。

學生在愉快、輕松的氛圍中，度過了一節難忘的音樂課。下課后，學生特高興，既學習了音樂知識，又學習了歌曲。學生的積極性還很高，總說，下節課我們還學這個吧！我說好，我們可以一個月上一次流行音樂課。學生高興地答應了，到了下節課時間，學生高興地學習了書本上的音樂，而且配合得很好，學得很認真。

綜上所述，我認為任何事情都不是絕對的，一定要珍惜課堂上的突發事件，它能使你有一個新的感受和認識，也能使你更貼近我們的學生，讓學生更喜歡你、更喜歡你的課，達到我們的教學目的。

篇3

關鍵詞：有效課堂；傾聽；民主豐盈

課堂傾聽是一種技巧。更是一種藝術。有效課堂離不開傾聽，傾聽是開啟學生智慧的鑰匙，傾聽是教師成長的雨露，要想讓課堂行云流水、渾然天成很重要的一點便是學會傾聽。

一、傾聽“疑問”的聲音。讓課堂更加豐盈

課堂教學因為有固定的模式，這在一定程度上起著很好的規范作用，但從另一個方面來講也扼殺了教師的創造性，很多教師往往遵循教案按部就班，課堂上依據教案行云流水上完。便認為是一堂成功的課。這個過程往往忽視了傾聽不同的聲音，即使聽到不同的見解。很多老師也不舍得打斷自己的既定思路，要么置若罔聞，要么—笑而過，恰恰忽視了最寶貴的教學資源，忽視了真正的問題。如在講授《離騷》時，不可避免地要探討屈原的形象，正講解著，突然從角落里有人嘟噥了一聲：“既然那么愛國，怎么會后悔呢?怎么會‘悔相道之不察兮，延佇乎吾將反’?”這種傾聽讓我發現了備課中沒有細致考慮的問題，及時處理既解決了學生的疑問，同時又深挖了教材，可謂一舉兩得。

二、傾聽“矛盾”的聲音，讓生成更加自然

課堂教學往往是教師有備而來，但預設和生成卻不是教師可以把握和掌控的，高明的教師也許會引導學生生成，但是這種生成是越俎代庖，不是自然的。如何讓生成更加水到渠成，我以為要學會傾聽，學會傾聽“矛盾”的聲音。比如：在講授《杜十娘怒沉百寶箱》時，我問了一個問題：“李甲為什么不在情投意合有錢的時候贖出杜十娘?”課堂討論很熱烈，但也形成兩方爭執的局面，隨之矛盾也產生了，有同學說李甲對杜十娘有真情，有同學說李甲沒有真情，是在“玩”。我說：“這個‘玩’字真是一語中的，它好在哪里?”學生討論激烈。然而這種看似矛盾的聲音，卻是最有價值的討論，它自然而然地生成李甲對杜十娘有無真情的問題，也水到渠成地生成杜十娘投江的原因，它讓生成變得自然流暢，真實而不做作。

三、傾聽“獨特”的聲音，讓腳步走得更遠

課堂教學中往往會有一些獨特的聲音，這其中恰恰有可能孕育了深刻的思想，只要我們適當地加以引導，這些聲音會像火把，點亮我們的課堂。在教授朱自清的《荷塘月色》時，我讓學生為課堂寫一段小結。總結自己的收獲。很多同學都寫到荷塘的美麗歷歷在目，作者運用多種寫作手法表現多層次的荷塘，讓荷塘的美人見人憐。有一個同學卻很特別，他收獲的是朱自清高尚的人格。我引導他聯系古詩文中荷花的意象，并回顧周敦頤的《愛蓮說》：“余獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖……”荷花和他的人品有何關聯呢?這個學生寫道：“自清：清出淤泥而不染，皎潔無瑕。自清：清正、清貧、清白……他瑰麗的《荷塘月色》成了永遠流傳的義化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑!”這個學生的優美文字從另一方面升華了朱自清的人格，這種獨特的聲音給我留下了深刻的印象。

四、傾聽“底層”的聲音。讓課堂更加民主

平時教學中，教師往往喜歡讓那些學習好的學生發言，而忽視那些成績差的，認為他們不可能有什么高深的見解。這似乎也在情理之中，但是我發現傾聽“底層”的聲音，有時也許會讓我們收到“無心插柳柳成蔭”的效果。我在上《項脊軒志》時提了這樣一個問題：面對自己大家庭的四分五裂，作者通過哪些看似平淡的詞語來表達內心深深的無奈和遺憾?同學們熱烈交流后，大家都覺得分析透徹了，一位平時成績較差、常常默默無聞的學生發言：“文中‘始為籬，已為墻’一句中的‘籬’和‘墻’兩個字，刻畫出了一家人彼此間的隔閡越來越深”；“‘東犬西吠’一句意思是東家的狗對著西家叫，讓人聯想到鄰居間的指桑罵槐，形象地刻畫了叔伯們分家后彼此間的不和睦。”我聽后滿懷熱情地表揚了該生見解的獨到精辟。事實證明，教師真誠地傾聽學生的發言，學生就會由衷地感到被教師尊重的快樂，這樣學生的學習興趣和對成功的體驗也就更強烈了。

五、傾聽“貌似不合理”的聲音，讓課堂更加厚重

課堂上學生的發言不可能盡善盡美，有很多我們預料不到的答案，有些答案看起來不合理，很膚淺，有些甚至和教師的預設相背離，這時候需要教師認真傾聽，合理引導，讓學生的思維自由翱翔在課堂的天空。在教授《林教頭風雪山神廟》時，林沖手刃仇人，可謂痛快淋漓，我讓學生概括自己的感受，很多學生都說出“爽、痛快”等字眼。突然一個不和諧的聲音——“殘忍”。我當時一怔，很快鎮靜下來。這種聲音是我預先沒有想到的，生成的問題也很完美，不僅讓學生找到問題的根源，而且還升華了主題，學生主動探究問題的能力提高了，學習的熱情高漲，這種深入思考會讓他們受益終生。

篇4

一、文本――對話的根本

《普通高中語文課程標準》在“實施建議”部分提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，“教師是對話者之一”，“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”等。雖然課堂教學中存在教師與學生、教師與文本、學生與文本、教科書編者與文本等多層面的對話，但對話的根本是文本。也就是說就課堂教學而言，不管是隱性的思想的無聲交流，還是顯性的語言方式的交流，都應該以文本或以文本為中心的輻射范圍為對話的依據。

1學生自讀走進文本

讀是閱讀教學的基礎和根本，學生是讀的主體。語文教師應該在課前和上課時給足學生自讀文本的時間，讓學生在略讀或精讀的過程中感悟和品味文本，和作者進行心靈碰撞和情感交流。教師可以教給學生與文本對話的方法，比如寫讀后感、寫點評。

例如，學生自讀《七顆鉆石》就會被小姑娘的愛心打動，會被文中神奇的想象吸引。此時，教師就可以引導學生評點和記錄這些閱讀初感。總之，學生與文本的對話是學生個體與文本最直接的接觸，體現了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的思想。

2師生共同探究文本

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”師生共同探究完成對文本的深入學習，應該是閱讀教學的第二階段。這一過程不是教師完成預設的教案，而是以引導學生與文本深入對話為目的。

比如學習《七顆鉆石》時，可以設計這樣的問題：文章的結尾體現作者的什么用意？為什么作者列夫•托爾斯泰要為大熊星座創作這樣一個起源故事？而探究《背影》一文可以設計這樣的問題：你認為此文成為經典的理由是什么？

3學生創造超越文本

此環節要在立足文本，精讀文本，先入乎其內的基礎上，引導學生出乎其外，把文章讀活。

比如學完《背影》課文后，只讓學生講講自己家的親情故事，是對文本的膚淺拓展，往往不能真正觸動學生的內心，而變成老生常談的孝敬父母品德教育課。但若是設計成這樣的活動：搜索日常生活中，父母最打動你的細節或動作，借鑒朱自清先生的敘事線索和詳略安排，進行講述或寫作，則更能在本文學習的基礎上，把學生的真情實感調動出來，并強化閱讀教學過程中形成的能力。再如學完《七顆鉆石》后，可以建議學生根據自己要表達的主旨，運用想象和聯想為大熊星座編寫另外的起源故事。

二、提問――對話的顯性形式

提問的主體是學生或者教師。學生可以把解讀文本過程中的疑惑，以問題的形式向對話的“引導者”――教師提出；教師也可以以問題的形式，把學生的對話引向深入。教師設計的問題是引導學生深入文本的墊腳石，是課堂教學有序開展的保證。課堂提問不在數量而在于質量。教師的問題設計應該注意橫向和縱深兩個層次。橫向要能涵蓋課文內容，縱深要形成問題序列。

比如講授《最后一課》時這樣提問：“透過課文，大家說說看，小弗朗士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？文章是怎樣通過這兩個主要人物體現本文的主題的？”前一個問題是就課文層面上橫向展開的，學生在閱讀文本的基礎上，能夠概括出小弗朗士是一個有貪玩、天真、自尊、愛國等性格的小男孩，以及韓麥爾在最后一課上有著自責、悲痛、愛國等復雜情感的高大的教師形象。第二個問題的目的則在于引導學生在理解文本的基礎上領悟作者的創作意圖，是一個縱深層次的問題。課文寫了小弗朗士在戰爭環境下自然形成的愛國思想，以及韓麥爾自覺主動的愛國情感。以這兩個人物為主人公，反映了整個地區人們的喪失母語的悲痛和深沉的愛國情感。

另外，提問還應該形成序列，當然也可能是在學生回答的基礎上引申。這樣學生可以形成整體思維或是對文本的整體把握。

三、多媒體――對話的途徑之一

多媒體容量大，形象逼真，它能很好地激發學生的學習興趣。比如對“蓮文化”專題的學習，可以通過網絡，找到相關的圖片、詩文、蓮的名稱等等內容，同時教師可以列出相關的網站，建議學生課后繼續探究。多媒體的輔助能更好地達到專題的教學目標，使學生和文本內外廣闊的語文資源對話。《林黛玉進賈府》教學中，師生、文本邊展開對話，邊用多媒體介紹賈府眾多人物的關系以及表現賈府內在環境的黛玉行走路線，都比傳統的教學手段更直觀有效。

但多媒體只是輔助手段，它只是對話的途徑之一。教學中，應該以學生和文本為中心，要注意運用時機、技巧，避免學生自身的創造性形象思維遭到扼殺。

四、留白――對話的拓展

留白是創作者在創作中為了表現主旨而精心留出的“空白”。語文教材本身就含有很多的、有待學生對話補充的“空白”。如《項鏈》戛然而止的結尾留下了結局的空白。在與文本對話過程中，閱讀主體各方面的差異自然帶來讀者想象的不同。如朱自清《荷塘月色》中清新美麗的荷塘月色圖，學生進入情境后會根據自己的生活體驗，在作者文字的基礎上勾勒出各自的詩、情、畫、意融為一體的具象的荷塘。

篇5

教學大綱要求：藝術教育是實施美育的重要途徑，對于培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，塑造完美的人格，提高全民族的素質，具有不可替代的作用。教學大綱是指導教學的宗旨。

在傳統課堂教學中，教師往往把教材當成學生學習的唯一對象，牽著學生的鼻子去學教材、“鉆”教材，甚至去背教學參考書。教材被神化了、絕對化了，教學變成了教書。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。教師對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越。教師更應該有責任去完善教材。

本學期我著重研究高中美術《繪畫》這本書的中國畫教學領域。在研究教學中發現教材中對中國畫的筆墨有闡述，唯獨對應該在筆墨法之前的水法沒有提到，根據教學大綱的要求，我呈現上這一課與大家共同探討。

【呈現簡案】

課題：中國畫之水法

一、教學目標

能力目標：通過畫家借荷塘展示對水的不同用法，了解中國畫的筆墨水法三者關系，體驗水之法及其重要性。

情感目標：通過對荷花的外在美和內在品格的分析，以及畫荷大師借物抒情的理想和抱負，達到愛國主義、陶冶情操并熱愛中國畫的教育目的。

二、教學重點：中國畫之水法及其在荷塘中的運用。

三、教學難點：筆法、墨法、水法之間的關系。

四、教學方法和手段：演示、講授、討論、談話法。

五、板書設計：

中國畫之水法

1、筆法：求勢 ；墨法：求韻

2、水法：依賴于筆墨又決定了筆墨

3、水的性質及氣候、水量的把握

六、線索：荷花品格引申人的品格-------中國畫技法引出題目-------筆、墨、水的關系------水的性質和運用---------畫荷塘

七、教學過程：

（一）通過朱自清的《荷塘月色》對荷的描述，和攝影家、畫家表現荷花的作品，引發學生對荷花外在美和內在美的思考。鼓勵用各種方式表達荷之美（詩歌、比喻、擬人）從荷花品格引出中國文人畫家追求的理想境界：繪畫的最高價值不在于對對象的描摹，也不在主觀精神的抒發，而在于通過繪畫體合宇宙精神，把握天地境界，從而成就理想人生。通過對潘天壽生平和作品的了解增強民族自豪感。

潘天壽對繼承和發展民族繪畫充滿信心與毅力，為捍衛傳統繪畫的獨立性竭盡全力，奮斗一生，并且形成一整套中國畫教學的體系，影響全國。從荷花、荷葉的畫風，就能看出潘老先生他的藝術博采眾長，尤于石濤、、吳昌碩諸家中用宏取精，形成個人獨特風格。不僅筆墨蒼古、凝煉老辣，而且大氣磅礴，雄渾奇崛，具有懾人心魄的力量感和現代結構美。

“筆墨是中國畫的靈魂，水之妙用是筆墨之精靈。”用這句話引出主題。讓學生感受精靈的含義。與張大千的荷的對比引出兩位畫家對水的理解和重視，以及水法在作品中的體現。

（二）中國畫又稱為水墨畫，筆、墨、水三法在中國畫中正是緊密相連、相互作用才創造出一幅幅氣韻生動、酣暢淋漓、耐人尋味的藝術佳作。

1、筆法與水的關系：筆法，運筆技巧和力道、運筆的方式和速度決定了水法。

2、筆法與墨的關系：用筆的力融入墨中，墨在不斷變化中體現出虛實的若隱若現的意志，它引導我們去想象，啟發我們去感受。

3、水與墨的關系：所謂“水暈墨章”正是借助于水對墨的作用，在宣紙上暈化成斑斕紋樣，呈現出濃淡相宜，干濕對應，千變萬化的誘人文章。

（三者關系一邊講解一邊請學生上來與老師一起演示）

（三）通過唐伯虎的一段話引出水的性能（讓學生講講這段話的含義，并說說自己生活中對水的體會）。明代畫家唐伯虎說：“作畫破墨不宜有井水，性冷凝故也，溫湯水或河水皆可，洗研磨墨，況筆壓開，飽浸水汽，然后蘸墨，則吸均暢，若先蘸墨然后蘸水，被沖散不能運動也”。

水的性能：

水質：清水、純色、濁水、陳色、合水

水溫：沸水、溫水、冷水

氣候的干濕：干濕與速度與特殊技巧的運用。

水量：如使用大量的水時注意形的把握。

紙的性能：吃水性、含墨性能不同，滲潤速度、塊面也不同。

分別一一闡述并讓學生體會。請一位學生與老師一起示范。

（四）畫荷塘

教師把知識運用到演示作品中去。把水破墨、墨破水、色破水、水破色演示出來，最后剛好完成了一張荷塘的作品。

學生試驗-----荷塘（注意水的運用）

（五）作業評價

（六）課后拓展：藝術來源于生活（平時多觀察、多嘗試不同物質對水的作用）

【教學實錄】

一、導入部分較吸引人，學生折服于唯美的視覺和文學藝術；在關于繪畫境界的理解上我設計的問題是：你這樣理解繪畫的最高境界嗎？學生雖然反響不大，卻給了他們一個反思的機會，然后馬上引出潘天壽的事例，其實是用潘捍衛傳統繪畫的獨立性而竭盡全力、奮斗一生的例子來回答了這個問題。

我的導入設計是個有爭議的導入，花了十五分鐘的時間，有人說切入正題太慢，有的人說這既是導入又是為后面的荷塘的畫法提供范例，也是用荷來貫穿整堂課一個必須的設計，還是情感教育的好例子。后者說法正是我故意如此設計的想法。假如學生課前已收集了潘天壽的生平和作品材料，也許可以省去五分鐘的生平介紹的錄像，但對于實施單雙周放假的學校來說這是挺難實施的任務，我也只好具體情況具體分析了。

二、在講解筆墨水法的關系和性能時，與所有學生一起演示較能激起活躍氣氛。但如能讓下面的學生一起嘗試更能激發主觀能動性。帶一些生活用的鹽、肥皂水等讓學生嘗試會更好。

三、在演示作品時，我把各種技法融合起來，看似不經意的嘗試用水、用筆、用墨，卻組成了一幅完整的作品。把做實驗與繪畫相結合，把毫無目的與最終有目的組合結合起來，更能激發好奇心。這又是本堂課的一次新的探索。

【教學反思】

1、根據教學大綱，以審美教育為核心，培養學生健康的審美情趣和感受、體驗、鑒賞藝術美的能力，樹立正確的審美觀念。本課呈現潘天壽的人格力量和作品，結合其他的文學、詩歌等達到了這一目的。

突出藝術學科的特點，寓思想品德教育于美術教育之中，陶冶情操，

提高修養。

2、通過對中國畫的補充教學，進一步增強學生對美術的興趣與愛好。引導學生學習必要的美術知識，掌握必要的美術欣賞方法，開闊視野，啟迪智慧，促進學生身心全面健康發展。

3、我根據自己的教學實踐，把中國畫分成若干部分來達到一學期的教學目的。這也是對重組教材的體現。

4、中國畫是中華民族寶貴的傳統文化，它的繼承和發揚是每一位美術工作者肩上挑的重擔。我把中國畫作為高中學生的課程極力推廣和實施，并不斷發現問題，不斷整理和實施補充和延伸的方案。經過一個學期的嘗試，僅把本課作為展示的一小步呈現給大家。以后的路還很漫長，希望有更多的人積極的去探索教材、補充教材，把熱愛中國畫的熱情轉化成無窮的力量充實教學。

【教學評價】

篇6

關鍵詞：多媒體技術；教學需要；精挑細選；實用語文能力

多媒體技術進入語文課堂是現代信息技術向語文教學滲透的必然。傳統的語文教學往往是以一塊黑板、一支粉筆、一本課本為主要授課工具，這也就確定了教學形式主要以黑板板書與口述傳授的單一模式為主，教學注重的是“咬文嚼字”，我們面對的中職學生已經歷了九年的“寫作背景”“段落大意”“中心思想”“重點語段”等傳統教學環節的“洗禮”，而變得麻木，大多喪失對語文學習的興趣。多媒體教學模式能讓學生從淺顯的直觀的具象化事物的認識，逐漸轉向對抽象的文字內容的理解。

多媒體技術對教學各環節可以起到促進作用，其中多媒體課件是多媒體教學中非常常見的工具，它是集圖、文、聲三位一體，形象、直觀、信息量大，而我們在實際教學的備課階段需要注意許多細節。

一、課件的表現形式需符合實際教學的需要

1.具體來說，可根據個人的喜好，挑選合適的背景和自定義動畫方案，但不必太過花哨

背景可以統一用純色，字體可以簡單地用黑體字。每頁切換動畫模式和文字、圖片等出現形式可以結合實際的內容相應地變化，不必拘泥于特定形式，但也不可太過復雜，從而忽視實際教學的效果。

2.多媒體課件的配色是一件比較講究的事

作為直觀性的展現形式，色彩往往是給觀看者的第一印象，多媒體課件的配色需注重親和力與觀看課件的持久性，黃金分割配色法是配色中一種行之有效的方案，但這需要在實際教學中不斷地試驗，才能得出滿意配色效果。

二、課件中用到的圖片、音頻和視頻需要“精挑細選”

就圖片而言應具有代表性，如：朱自清的《荷塘月色》，在選擇圖片時，一般以荷塘為主，但背景需在晚上，而且是滿月，荷塘中的荷花應符合“零星的點綴著些白花”。

對于音頻來說，人聲、音樂、音響是聲音的三大元素，這三者在表達知識信息時應分清主次關系。在一般情況下，在同一時間最好只使用兩種聲音。在同一時間運用多種聲音，易造成畫面聲音過于嘈雜，聲音信息過于擁擠，使聽者難以承受，從而降低了以聲音方式接收信息的效率。如：在課件中加入字詞教讀的人聲，此時因取消其他聲效的設定。而與課文內容相關的視頻，能調動學生主動投入學習，利于學生獲取和保持知識，掌握其他學科的知識，對學生知識體系的全面構建十分有益。但在時間控制方面盡可能簡短，不能使視頻內容“喧賓奪主”，所以，可以事先用視頻編輯工具進行適當的剪輯。圖片、音頻和視頻資源建議用嵌入形式直接保存在PowerPoint內，以免在更換課件播放硬件時出現丟失或者鏈接出錯的情況。

這些媒體的選材可以由學生來提供，這樣也可使學生能在課前愿意花時間去認真預習。但對于學生上交的資料，必須在課前做好篩選。如果在班級中以小組為單位，可先讓各組組長進行比較，最后由課代表匯總上交。

三、課件的內容并非越多越好

一節40分鐘或45分鐘的語文課，以PowerPoint所做的課件為例，10頁左右為佳，每頁的字數以10～20字為好，因為內容過多，或者只是教案內容的照搬，或造成信息量冗余，而學生并未能全部獲取上面的信息。以人社版《語文》（第五版）下冊中的《勞動合同》應用文寫作為例，我因實際教學需要，制作過一個課件，該課件共30頁，適合2～3課時。在實際教學過程中，我發現了兩個問題：

1.結構分配不合理

本課件圍繞“勞動合同”分成三個部分：勞動合同的由來、勞動合同的定義與分類和勞動合同的結構。其中勞動合同的由來用了9頁，主要內容為勞動立法和勞動合同的歷史發展，內容較多，大多為課外補充，實際教學以講授為主，占用時間近30分鐘，大多學生不能全部“消化”這些“充實”的內容，課堂教學效果較差。

2.重點內容不突出

本課的重點內容應該是“勞動合同的結構”，課件中除了純文字的介紹，還有少許插圖，表現內容較單一，以至于與書本內容相差不大。要使重點授課內容突出，不在于增加文字量，可用精煉的文字概括出關鍵字。課件的內容與整節課的教學內容相比，如作為輔助補充內容為佳，也可起到錦上添花的作用。

3.運用多媒體技術教學并不局限于用課件上課

所謂多媒體，通俗來講就是多種媒體，而本身媒體就包括了書籍報刊、雜志畫冊、廣播電視。在信息化時代到來之前，我們同樣可以用多媒體的形式來上課。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，先讓學生聽范讀，那此時課本書是媒體甲，錄音機是媒體乙，再加上黑板上的板書為媒體丙，這樣以三種媒體形式的教學方式，同樣可以稱之為“多媒體”教學，不過我們現在的多媒體教學更多的是用到了計算機網絡這些電子設備，有的甚至還要用上投影儀器，實際的教學成本也相應增加了。

多媒體技術放在十年前應該是一種新穎的教學手段，而今在互聯網普遍運用的時代，對于中職學生來說，一個PowerPoint課件已經不是“高科技”的象征了。另外并不是所有的語文課都適合以多媒體課件的形式進行教學，語文課堂傳統授課方法是講授為主，如果還是局限于這一種方法，那么其實只不過是把黑板板書以另一種形式轉到電視或投影屏幕上而已。

現今的職業教育本身提倡交流式的行為引導型教學方法，作為中職語文教師必須突顯職業特點，充分發揮語文教學的服務，還要注重培養學生的實用語文能力，讓他們今后能“適應就業和創業的需要”，從而為社會培養更多文化素質高、專業技能強的勞動者。

參考文獻：

[1]魏玉龍.多媒體課件與語文課堂教學.許昌師專學報，2000.

[2]羅月念，冉懷敏.色彩黃金分割配色法在多媒體課件開發中的應用研究.貴州師范大學學報：自然科學版，2010，28（8）.

[3]關明勇，徐奎.多媒體課件中聲音效果的特點及設計.軟件導刊：教育技術，2008（1）.

篇7

關鍵詞：完美 真實

有缺隨著新課程的推廣，新理念的普及，我們的語文教學在不斷地變革著，以適應社會發展的需要。隨之而涌現出的許多體現改革成果的“公開課”、“觀摩課”、“評優課”， 給我們帶來了很多值得借鑒的寶貴經驗。就從這些課呈現的方式來看，無論從教材的鉆研、教案的設計、教法的選擇還是教學氛圍的營造等都深入細致，孜孜以求，力爭為學生、更多地為聽課者奉獻一頓美味的教學大餐。而伴隨著下課的鈴聲，教師恰到好處地說著“謝謝大家”，成為令人稱道的演出，成了首選的“完美”風景。為了這個“完美”，公開課就成了“集體智慧的結晶”；為了這個“完美”，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演；為了這個“完美”，公開課就越來越講究“精雕細刻”的形式；為了這個“完美”，公開課就越來越成了各種“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。

語文課堂教學的完美現象只是我們追求的一種理想的教學模式，通常是把課程理念、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等和諧地實施運用，以達到有效的、創新的教學局面。

而“完美”只是相對來說的。教學是一種有別于機械運動的“動態運動”。課堂教學過程中的知識的傳遞是速時生成的，教材的內容有難易，學生有差異，教師的素質也有高下，課堂即時產生問題、生成知識、出現“意外”。一堂課，固然在一定程度上可以體現知識“運動軌道”，但不可能是直線行進的，能“基本完成”已然不錯，達到“完美”的境地更是難。

一、課堂教學內容的有缺未必不是堂好課

新課程的語文教材增加了許多內容選擇上的靈活性，練習的內容也有了很大的彈性，但對于低中段孩子來說，識字和個性化閱讀始終是重點。運用于平時實際的語文課堂教學中時，我們常常遇到問題：公開課中的許多方法和策略我們無法貫徹。那我們何必要尋求公開課上內容的完美呢，我們平時的課有許多內容上的有缺，但不是上得很精彩嗎？

例如《荷塘月色》第一課時，我預設目標是介紹背景知識，初步感知課文；能正確流利地閱讀課文；當我實施教學時，發現孩子大多數讀得很流利。于是當我引導孩子鑒賞文章：月下荷塘美景，寫的荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面，我邊描繪月下荷塘美景邊，邊引導學生展開想象，品味它的妙處。有好幾次我試圖將孩子的思維從朗讀中牽回到寫字上來，都很難成功。

如果說這堂課有缺，那就是教學內容單一，沒有綜合考慮目標的整合教學，如果這是堂公開課，未必是堂好課，但站在孩子的層面上，這未必不是一堂讓他們學習興趣大增，樂于參與的好課。

教學內容豐富多彩固然是一堂課的精彩，但如果在內容的選擇安排上不遵從孩子的意愿，不從孩子的角度出發，那么再多的精彩也只是教師個人的精彩；如果為了內容、結構與預設的絲絲入扣而不去關注課堂即時生成的問題，孩子的情感體驗，那么這種精彩怎么會成為真正意義上的精彩呢，又怎么稱得上是“完美”呢？還不如讓內容的有缺來成就孩子的精彩。因此，我想語文課堂未必需要負載面面俱到的任務，允許“有缺”，但不是說不要任務、不要目標，因此，遇到這一問題需要注意以下幾點：第一，我們應該花更多的時間來鉆研教材，站在孩子的角度安排課時內容，真正讓這些內容能對孩子在學習語文的過程中，對他們的情感、態度、價值觀等產生積極的影響。

第二，新課程提供的語文教材給我們教師提供了廣泛的用教材的理念。因此，在使用教材時，對提供的內容可以進行合理的裁減和重組，較好地為實現課時目標服務。

二、課堂教學時間的延誤也情由可原

現行的評課標準有許多，而這些標準中，有一條幾乎達成了一種“共識”，即：能否在“法定”的時間里“圓滿”地完成教學任務，成則“完美”，“不成則要打折扣。

于是我們在公開課時掐著時間進行，將每個環節設定好所用的時間，當下課鈴聲響起，教學環節剛好能結束則大功告成，對于這種“完美”的劃定，我們下意識里已默認了、習慣了。如果說能在規定的時間真正達成了目標、發展了學生的能力，這種真正的完美的確是成功的。但大多數情況是這樣的：當我們在完成教學環節時，總要去面臨孩子不斷新生成的課堂問題。教學是動態的，常常一個環節設定的時間到了，而教學任務尚未完成，于是為了整堂課結構的臻美，我們不惜漠視課堂的動態生成，草草結束一個環節，又匆匆開始另一個環節，牽著孩子走，而顛覆了“以孩子的發展為本”的教育理念。那我們何必要求公開課上的“準時到達”呢，我們平時設定的課時要拖延，但不是一樣圓滿地完成了教學任務嗎？

篇8

一.教師需滿足信息技術與中學語文教學整合的要求

1、觀念先行，創新思維。在信息技術為背景的教學環境下，教師需要在傳統的教學模式基礎上注入新的教學理念，教學要處處體現學生主體性原則，無論是課堂教學還是作業設計都要以發揮學生的主觀能動性為前提；其次，拒絕固化的教學思想方法，教師在教學中要多建立起“聯系”，語文與其他學科間的聯系、學科內部的聯系等等，避免單一、激進的教學。

2、知識廣博，具備創造能力。以信息技術為背景的語文教學對教師的要求有了進一步的提升，教師不僅要具備扎實的語文功底，還要在掌握多媒體技術的基礎上具有開放式、信息化思維，教學不能只局限在單一的教授環節上，要整合一切有利于教學的信息資源，不斷開辟新領域，新思路。

二.信息技術在中學語文教學中的應用策略分析

1、設置多媒體教學情境，激發學生語文學習熱情

在形象化的教學情境當中，學生的潛能能夠最大限度的激發出來，中學生的個性心理更是符合這一特征。語文教學活動中，教師要盡可能調動各種信息資源和多媒體手段，通過設置教學情境讓學生不遺余力地投入到語文學習中來。例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學活動中，通過設置教學情境，學生不僅掌握了課文知識，還接受了“美”的熏陶。教師在具體講授時以放映生動的荷塘景色畫面為教學背景，再環繞優美的音樂，此情此景以名家的朗誦貫穿其中。學生在多媒體的情境教學中對課文的理解自然是印象深刻。所以，教師在課文教學時，對于那些遠離學生實際生活的課文，如果一味著眼于課本內容，不讓學生進入到情境之中，課文教學效果就會大打折扣。

2、利用信息技術引導學生進行創新思考

激發學生的創新潛能是中學語文教學的重要目的，引導學生進行創新思考就需要教師摒棄以往單一的口耳相傳，而是利用信息技術教學手段引導學生進行創新。例如，古詩詞的教學就可以利用信息技術對學生進行引導，古詩詞一定不能只機械的強調背誦。以李清照和蘇軾的詞為例，課堂以放送兩位大家的朗誦錄音開始，學生在收聽朗誦錄音的過程中直觀感受兩種詞風的異同，也就是豪放詞派與婉約詞派的異同。教師在此基礎上給學生拋出問題：豪放詞和婉約詞各自有什么特點，學生在問題的引導下繼續聽朗誦錄音，教師再輔以相關的投影展示等等。這樣一來，機械的古詩詞教學通過信息技術手段的引入變成了一個融各種形象元素于一體的藝術熏陶課堂，詩詞從平面化的課本中走入了立體化的藝術空間，學生的吸收能力、自我探索能力自然會步入新的臺階。

3、利用信息技術建立語文論壇、語文資源庫等

信息技術不僅僅可以應用于語文課堂教學環節，還可以延伸至課堂之外的教學領地。現代信息社會的網絡資源豐富浩繁，信息處理難免存在不確定性，所以，在語文教學之外建立起專門的學科資源庫是十分必要的，例如名家名篇資源庫、優秀課件教案資源庫、語文練習題資源庫、經典著作資源庫等等。學生在課堂之外汲取知識都可以通過這些網絡共享資源；另外，ASP技術主導下的語文論壇也是中學語文課堂之外可以嘗試建立的信息資源平臺，每個學生在論壇中都會擁有一個賬號，學生在論壇里可以討論語文學習心得、分享語文學習經歷、發表文章、評論作品等等。除此之外，論壇里還有用戶等級設置的功能，等級和權限相匹配。

結束語：

當然，應用信息技術必須要學會揚長避短，信息技術手段應與語文教學目的統一起來、多媒體手段的審美價值應與中學語文課程的審美教育意義統一起來、信息技術的應用應與教學規律統一起來，多媒體手段與傳統語文教學框架完全能夠融入到一起，這樣才能用信息技術服務于語文教學。因此，信息技術應用體現了教育的現代化，也成為了語文學科發展的外部動力，廣大中學語文教學工作者必須對此予以充分重視，將信息技術用好，發展好，培養出更多適應時代要求的新型人才。

參考文獻：

[1]蔣京碧 語文課堂中情境教學初探[期刊論文]-科學大眾（科學教育）2011.7

[2]袁利燕 中學信息技術課程整合現狀、瓶頸及對策 2007

[3]孫文紅 信息技術在中學語文教學中的應用[期刊論文]-中國信息技術教育2009.11

篇9

在高中語文教學中德育方法的運用與研究

高靜文

（清遠市清新區濱江中學，廣東  清遠  511867）

 

摘  要：本文結合多年高中語文教學經驗，從學生來再到學生中去，制定切實可行的語文教研組教學計劃，并以身作則，身體力行，運用高中語文教學中德育培養學生的愛國和勵志、尊長和重情、謙和和禮讓、求學和斗志的健康人格。

關鍵詞：高中語文；德育教育；學生；運用與研究

隨著社會經濟的發展和網絡時代的到來，多媒體聲色沖擊著當代的高中生，許多九零后的學生無法自控以致無法自拔，正義、道德、理智、誠信……早已拋之腦后，隨之而來的是自私、任性、叛逆、脆弱……[1]其次，由于缺乏完善的德育可行的檢測手段，學校、家長、社會對教育的認可率仍然是升學率、重點率、名牌率，德育的現狀不容樂觀[2]。我們的教育正面臨著極大困境。在高中的諸多學科中，語文是學校教育的基礎學科，同時它也是一門工具性很強，人文精神最豐富的學科，對學生思想道德品質和科學文化素養的培養具有十分重要的意義。

. 一、貼近學生，制定可行語文教研組教學計劃

長期以來，在應試教育的束縛下，語文教學跟其他學科的教學一樣“唯利是圖”，將培養高中學生在考場上“能得分，得高分”作為唯一目標，根本無從發揮其應有的“育人功能”[3]——既不能“全面提高學生的語文素養”，也不能有效地“使學生形成良好的思想道德素養”。高中生已基本形成了自己的思維方式及判斷方法，但是他們的世界觀、人生觀還尚未定型，有極強的可塑性。高中語文教研組要深入學生當中了解情況，制定明確的教學內容，在教學目標中要有德育的培養的計劃，以及實施教學的方案，配合教案結合實際，讓教研組成員明確德育培養目標，并依據培養計劃在教學中充分的結合德育實施教學。優秀的、有效的語文教研組教學計劃利于正確把握德育內容和德育方法，更利于學生對德育的更高認識，才能使高中語文學科回歸本源，全面彰顯其功能和價值。

二、身體力行，言傳身教

教師平時應謹慎自己的一言一行，注重把言傳和身教完美結合起來，以自己的言行和人格魅力來影響學生，在學生面前起到一個良好的表率作用。而教師作為學生經常接觸的人，其言談舉止和表率行為對學生有著毋庸置疑的重大影響。因此，在日常教學活動和課余生活中，教師應盡自己所能成為學生的榜樣，用同樣的道德規范評價標準來提醒和約束自己，引導和培養學生全面推進學生素質教育。

三、高中語文教學中德育培養學生的健康人格

（一）愛國、勵志

愛國主義教育不僅僅是政治、歷史學科的任務，同樣也是語文學科的任務。在高中語文教材中，課文中有許多優秀的古文詩篇，《燭之武退秦師》、《荊軻刺秦王》、《蘇武傳》，有古今名人，例如白居易、范仲淹、歐陽修、岳飛、陸游等等。文章內容和作者表現出的憂國憂民，為國家衰亡而疾心疾首的愛國情懷，敢于同邪惡勢力斗爭的憤世疾俗的凜然正氣，都為當時和現在的人們所傾慕和景仰。

而通過《紀念劉和珍君》、《〈吶喊〉自序》、《死水》、《荷塘月色》等近現代篇章，學習愛國青年的革命精神，體會魯迅先生和聞一多等為代表的一系列愛國志士對國家命運的深切關注，激發學生們強烈的愛國熱情。讓學生認識到“落后就要挨打”和“以天下為己任”是現實的需要和青少年應該擔負的歷史責任感。

（二）尊長、重情

在高中語文教學的過程中，對學生進行仁愛孝道的教育是必要的。仁愛孝道是各種道德學說中最基本、也是最普遍的道德標準。例如指導學生有感情地朗讀李密的《陳情表》，可以讓學生體悟祖母的撫養之艱辛、李密的拳拳盡孝之心；有感情地朗讀歸有光的《項脊軒志》可以讓學生體悟祖母、母親對兒孫的關愛之切；《齊桓晉文之事》一文中所述的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的思想，具有一個社會大家庭所特有的濃烈人情味和生活情趣。遵循這一思想，將展現出一個融洽、和諧的社會。通過教師引導學生學習并體會這些至情至孝的文章后，給予學生時間充分的思考，父母為我們付出了一切，我們拿什么回報他們。讓學生在文章學習中體會父母及其身邊的人都是很愛我們的，努力學習才不辜負父母。

（三）謙和、禮讓

由于目前我國獨生子女較多，習慣于以自我為中心，缺乏禮讓精神。在語文教學中，應巧妙地利用課堂教學這一平臺對學生加強謙和寬厚的美德教育。《廉頗藺相如列傳》一文中的“負荊請罪”告誡和教育學生要相互團結，更能深刻體會到藺相如的寬容大度、大公無私，廉頗的知錯就改。高中教材中有較多的孟子文章，孟子特別重視培育學生的高尚道德精神，形成“大丈夫式”的獨立人格，其中就包括謙和禮讓的精神。

 

 

參考文獻：

[1] 田廣林.中國傳統文化概論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2] 檀傳寶.德育原理[M].北京:北京師范大學出版社,2007.

[3] 王東莉.德育的人文關懷[M].北京:中國社會科學出版社,2005.

 

篇10

關鍵詞：新課改；閱讀教學；銀川市優質課

中圖分類號：G633.3　文獻標識碼：A

二零一零年六月，銀川市優質課評選活動在銀川十中舉行，參加的評選的課程都是各縣市精心挑選的，最后評選的優質課程將參加全國的比賽。因此參加活動的老師們準備的都非常充分。但是還存在一些不足，本文將對這些不足做以簡單的分析。

1、課堂教學要靈活運用教學設計的內容

在這次優質課評選活動中，老師們都經過精心的準備，整個教學設計都很完美，但是一些老師完全按照自己設計，按部就班的進行教學活動，沒有顧及學生的反映，沒有針對學生知識掌握的情況對癥下藥，調整教學內容，而是完全按照教學設計這個劇本以講臺為舞臺進行表演，學生是觀眾，只是還要不時的起來回答問題以配合老師的表演。這樣的做法是不可取的。在閱讀教學中教學設計是非常重要的一個環節，它關系著閱讀教學的成敗，但是有了完美的設計，精美的教案就能上好閱讀課嗎?我們經常忽視了課堂、學生的作用，課堂變成老師的表演，這樣的教學是失敗的，因此作為教學設計者的老師在進行課堂教學的時候要堅持以學生及其他們的活動為中心，立足于學生的實際，充分考慮課堂的實踐活動，靈活機動的進行教學。

2、開課的導入要具有創新性

一位老師講《一雙手》，開始上課她用多媒體播放了舞蹈《千手觀音》，舞蹈展示的是一種動態的華麗的場面，學生都沉浸在這種美的享受中，然后老師拿出紙制的林業工人的手，這兩種手之間是沒有關聯的，而且這個舞蹈的意蘊和這篇課文所反映的勞動人們的勤勞與艱辛也沒有關聯。這樣的導入設計新倒是新了，但與語文課堂導入要與文本相和諧的基本規范卻是相悖的。那位老師把紙制的林業工人的手讓學生去測量，又測自己的手，然后進行比較，筆者認為這樣的活動完全沒有必要，林業工人的手的大小通過課文內容的描述學生完全可以知道，老師這樣比來比去完全是在浪費有限的課堂時間。好的導語能迅速把學生帶入教學所需的場景和氛圍中。而富有創新性的導語還能啟發學生的創新思維。因而，教師在導語的設計上，應力求新穎、獨特。但是只一味求新，必然會導致課堂教學時間的浪費與教學節奏的錯亂。這樣的設計，表面上看是激發了學生的興趣，但由于設計得太“繞”，再加上前后關聯不大，對于促進學生對文本本身的閱讀興趣并無多大的作用。著名的語文教師李鎮西有一次在講《荷塘月色》時，他設計的導入非常簡單，他以“第一單元有哪幾篇課文和第一個單元的學習重點是什么”的問題切入，引導學生明確學習目標。我們在設計導入是不妨也這樣做，舍棄華麗虛無的東西，使語文課回歸到自然，真實、常態。

3、對文本要進行準確深入的分析

語文對于人來說是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值，在于塑造人的個性發展。優質課評選活動中有為老師講《斑羚飛渡》，這篇文章若單從知識方面來說，對文章理解無非是讓學生樹立環保意識，要保護野生動物。當然比單純泛泛的說教和動物課本上的教育要形象生動得多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導學生體會那種心情的沉著、靈魂的高尚、思想的光輝，肯定會對學生的情感、態度、價值觀有強烈的震撼。那么，斑羚的靈動、神圣、悲壯及那種極富人情味的為了種族的延續，犧牲一半來挽救另一半的舉動，就會成為學生心中永遠的豐碑。但是這位老師對文本的分析只停留在表面上，一個點上，那就是感動，并大講特講，學生聽的很乏味，因為他們都已經理解的很透徹了，而老師還在講。以初中孩子的理解接受能力，課堂上老師應給孩子足夠的信息量，深層次的挖掘文本，拓展他們的思維，開闊他們的眼界。閱讀教學需要語文教師有目的、有意識地引導學生解讀文本，體味、體驗內中情味或情感，感悟文本語言背后的特殊意味、意蘊，最終獲得對于文本的理解，形成一定的語文素養。語文教師對文本高質量的解讀是確保語文教學有效性的關鍵。

4、正確使用多媒體進行教學

這次的活動中，每個語文老師都用了多媒體進行教學，有的老師很好的把握了引入的“度”，使多媒體為課堂教學服務，提高了課堂效率和質量。但有的老師過度使用多媒體，不但占有大量的課堂時間，而且對學生理解課文起不到任何作用。一位講冰心的《通訊十七》的老師，從開始上課一直放音樂，讓學生在音樂中讀，在音樂中思考，在音樂中寫，把語文課上成了音樂課，試想在音樂的干擾下，學生能靜靜的思考嗎?能靜下心來寫作嗎?這堂課多媒體的使用不但沒有起到促進作用，相反對學生的學習產生了副作用。我們的一切現代化教學手段的運用都是為了語文課程標準的實現，都是為了培養學生的語文素養，都是為語文課堂服務的。但是目前，一些語文教師只重視語文課堂的形式，聲光電俱全，多媒體混同，只圖課堂氣氛的活躍，而忽視實際教學效果，還有的教師讓過多的多媒體畫面代替了學生對文本的閱讀、欣賞，這就背離了語文教學應以語言品味為重點的規范要求。我們引入教學資源，是為語言學習這一中心任務服務的，要確立以文本學習為中心的原則，既把握好引入的“度”，又讓引入發揮實實在在的作用。

5、準確及時的進行評價

這次活動中，一些老師給孩子的評價不準確，不及時，不到位。有的老師甚至一堂課只用好、很好這樣籠統的字眼去評價學生的回答，使學生不知道自己的回答究竟好在哪里?有的老師對于學生的回答不管是對是錯，都說好，這雖然符合要多鼓勵學生，多表揚學生的教育理念，但是這么做會讓學生沒有對錯、是非的概念，對學生知識的掌握沒有益處。還有老師干脆就不做任何評價，叫學生起來讀課文，讀完也就完了，回答完問題就坐下，再叫下一位同學。不過其中有位講魯迅先生的散文《雪》的老師做的很好，在叫每位學生讀完課文后，他都進行點評，比如發音不準的糾正過來。有的讀的太快，有的讀的太慢，有的讀的很有感情等等，老師指出學生的缺點，學生在下一次讀的時候就會注意，把缺點變成他們的優點，得到老師的表揚學生會很開心，下次爭取讀的更好。這樣下去他們的朗讀能力就會大大提高。在語文閱讀課堂教學中，我們應采用正確、科學的評價方法，尊重學生的個體差異，促進學生的全面健康發展。

這次活動中，筆者聽了十幾位老師的課，總的來說。老師們都做的很好，基本上貫徹了新課程的理念，有明確的教學目標，能完成教學教學任務。希望我們的語文教育工作者能在此基礎上，加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，共同推進語文新課程的改革。

參考文獻：

[1]倪文錦，謝錫金，新編語文課程與教學論[M]，華東師范大學出版社，2006，6