換屆考察報(bào)告范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇換屆考察報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】寰椎椎動(dòng)脈溝環(huán)；PBL教學(xué)法；橫突孔

【中圖分類(lèi)號(hào)】R322 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-4949（2013）09-277-02

有文獻(xiàn)指出有關(guān)下位頸椎骨質(zhì)增生性疾病的臨床報(bào)道較為普遍，但高位頸椎病的解剖學(xué)資料確較為少見(jiàn)[1]，本文考察4例存在變異與畸形寰椎的相關(guān)臨床數(shù)據(jù)，旨在提供一定的參考意義。

1材料與方法

1.1 材料來(lái)源于方法： 材料來(lái)源于形態(tài)實(shí)驗(yàn)中心4例存在變異和畸形的骨性寰椎，按照體質(zhì)人類(lèi)學(xué)的考察方法考察并使用馬丁直尺測(cè)量臨床常用數(shù)據(jù)，測(cè)量結(jié)果與《中國(guó)人解剖學(xué)數(shù)值》對(duì)比分析。

1.2 測(cè)量的內(nèi)容與方法： 橫突孔的前、后徑和左、右徑分別為橫突孔在矢狀面和冠狀面的最大距離。寰椎矢狀徑、全寬、椎孔矢狀徑和椎孔橫徑：按張繼宗等編著的《人體骨骼測(cè)量方法》進(jìn)行觀測(cè)。

2 考察結(jié)果

2.1 非測(cè)量性考察： 發(fā)現(xiàn)A1號(hào)寰椎椎孔略偏左側(cè)，左側(cè)橫突孔明顯小于右側(cè)，上關(guān)節(jié)凹外緣骨面肥厚與后弓上面骨質(zhì)有融合形成解剖學(xué)上的“寰椎椎動(dòng)脈溝環(huán)”此溝環(huán)不完整，左側(cè)椎弓根下緣銳利并有向下關(guān)節(jié)凸延伸跡象，兩側(cè)后弓未融合，無(wú)后結(jié)節(jié)，兩端大部分能吻合，但斷緣較為光滑，不排除后天因素所致；A2號(hào)寰椎雙側(cè)上關(guān)節(jié)凹外側(cè)有增生骨刺，左側(cè)上關(guān)節(jié)凹與橫突相融合形成解剖學(xué)上的“寰椎椎動(dòng)脈溝環(huán)”，融合的骨環(huán)上方骨面不完整有另一個(gè)卵圓形孔，形似橫突孔，卵圓孔內(nèi)側(cè)緣前方光滑，后方較前方銳利，右側(cè)后弓靠近下關(guān)節(jié)凸處有融合，形成與平行的骨性通道；A3號(hào)寰椎椎孔略偏左側(cè)，齒突凹上緣骨質(zhì)明顯贅狀增生，后弓高扁，與橫斷面近乎垂直，右側(cè)上關(guān)節(jié)凹與橫突相融合形成解剖學(xué)上的“寰椎椎動(dòng)脈溝環(huán)”，融合的骨環(huán)上方骨面不完整有另一個(gè)卵圓形孔，卵圓孔內(nèi)側(cè)緣光滑，右側(cè)橫突孔外側(cè)骨板明顯較左側(cè)薄；A4號(hào)寰椎椎孔呈瓶形，雙側(cè)橫突孔后方均有穿透骨質(zhì)的小孔，小孔呈長(zhǎng)梭形。

2.2 骨性測(cè)量結(jié)果： 使用馬丁直尺測(cè)量4例寰椎各組數(shù)據(jù)，與中國(guó)人解剖學(xué)數(shù)值和馬玉祥、周曉輝[2]寰椎椎孔的形態(tài)觀測(cè)的結(jié)果以及張正洪、王軍[3]等50例寰椎解剖學(xué)觀察結(jié)果對(duì)比分析，結(jié)果如下：A2號(hào)寰椎卵圓孔矢徑6.05mm，橫徑4.08mm；A3號(hào)寰椎卵圓孔矢徑6.14mm，橫徑5.00mm；A4號(hào)寰椎穿透骨質(zhì)的小孔軸長(zhǎng)3.07mm；A4號(hào)寰椎全寬與矢徑指數(shù)為132.89，明顯大于235例寰椎椎孔形態(tài)觀測(cè)結(jié)果，A1、A2、A3和A4號(hào)寰椎橫突孔徑值（表1）。

分析討論

正常的寰椎不會(huì)出現(xiàn)寰椎椎動(dòng)脈溝環(huán)，解剖學(xué)者認(rèn)為溝環(huán)屬于先天畸形，并不是寰枕后膜骨化形成的，溝環(huán)是人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程中形態(tài)學(xué)的退化痕跡，臨床報(bào)道溝環(huán)出現(xiàn)率低于10%，但韓春[5]指出國(guó)人中椎動(dòng)脈溝環(huán)的實(shí)際變異率高于影像學(xué)發(fā)現(xiàn)率，且國(guó)人寰椎椎動(dòng)脈溝的解剖變異半環(huán)型占大部分，提出對(duì)發(fā)生椎動(dòng)脈溝環(huán)全環(huán)及下突或者吻突變異側(cè)，推薦前行三維CT掃描輔之重建，國(guó)內(nèi)有文獻(xiàn)[5]指出溝環(huán)的出現(xiàn)改變了椎動(dòng)脈第三段的血流動(dòng)力，引起溝環(huán)綜合征，并且根據(jù)溝環(huán)形態(tài)分了斷橋型、鐘乳石型、增生型和骨刺型，李小[6]丘根據(jù)其形態(tài)分完全型、斷環(huán)型和半環(huán)型，指出寰椎的后弓在X線膠片上形成兩條致密的骨性邊緣，易被誤認(rèn)為寰椎溝環(huán)，闡述了鑒別的要點(diǎn)，國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者一般認(rèn)為寰椎椎動(dòng)脈溝環(huán)的出現(xiàn)可能導(dǎo)致椎動(dòng)脈痙攣引起缺血或因溝環(huán)的出現(xiàn)影響頸椎的活動(dòng)、頸源性眩暈等一系列的臨床癥狀，但華逢濤，郝占林等[7-8]通過(guò)利用影像學(xué)技術(shù)多例有溝環(huán)的寰椎和沒(méi)有溝環(huán)的寰椎指出寰椎后橋內(nèi)有椎動(dòng)脈、椎靜脈和第一頸神經(jīng)前支通過(guò)，橋孔的存在對(duì)血管神經(jīng)有保護(hù)作用，因此不會(huì)壓迫穿過(guò)橋孔的神經(jīng)血管更不會(huì)產(chǎn)生臨床癥狀。可見(jiàn)寰椎的變異與畸形對(duì)椎動(dòng)脈的影響上存在爭(zhēng)議，還需學(xué)者進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭東華，謝同金，潘娟等.先天性樞椎畸形1例考察報(bào)告[J].中國(guó)臨床解剖學(xué)雜志，2011，29（4）：230.

[2] 馬玉祥，周曉輝.寰椎椎孔的形態(tài)觀測(cè)[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2009，18（8）：30-31.

[3] 張正洪，王軍，余明華等.寰椎的解剖學(xué)測(cè)量及其臨床意義[J].解剖學(xué)研究，2003，25（2）：133-134.

[5] 韓春，楊慶國(guó)，張銀順等.寰椎椎動(dòng)脈溝變異與椎弓根置釘?shù)慕馄蕦W(xué)研究[J].實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志，2009，25（23）：3930-3932.

[5] 陳關(guān)富，羅杰，孫祝娟.寰椎溝環(huán)綜合征的臨床診斷與針刀治療[J].中國(guó)全科醫(yī)學(xué)，2011，14（6）：638-640.

[6] 李小丘，鄧方明，王青青等.56例飛行員寰椎椎動(dòng)脈溝環(huán)的X線表現(xiàn)分型[J].醫(yī)學(xué)雜志.2002，27（4）：348-349.

篇2

摘要：圖書(shū)館從組建學(xué)科服務(wù)組開(kāi)始，經(jīng)歷了成功破冰和持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在正在嘗試走院系融入教學(xué)、科研嵌入式服務(wù)優(yōu)化的道路。文章建議運(yùn)用組織關(guān)系，巧用營(yíng)銷(xiāo)宣傳策略，搭建服務(wù)優(yōu)化互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)辟課堂嵌入、科研嵌入的嵌入模式新天地，從而提高用戶對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)知度與關(guān)注度，展現(xiàn)高校圖書(shū)館服務(wù)教學(xué)科研的新能力、新貢獻(xiàn)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2014）12-0045-03

收稿日期：2014-11-05

作者簡(jiǎn)介：李彥芝（1964-），濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館副研究館員；李玉玲（1979-），濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館館員。

*本文系山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“知識(shí)嵌入視角嵌入科研項(xiàng)目知識(shí)轉(zhuǎn)移化服務(wù)研究”的階段性成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：J13WL55。1嵌入式服務(wù)起航

近年來(lái)，起源于西方圖書(shū)館的嵌入式服務(wù)，隨著研究的不斷深入，其理論框架越來(lái)越清晰，其實(shí)踐遍地開(kāi)花，尤以美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)圖書(shū)館的“嵌入式信息專(zhuān)員”為代表[1]。嵌入式服務(wù)的主要特性是工作定位是以用戶為中心而非圖書(shū)館；服務(wù)主體是學(xué)科服務(wù)專(zhuān)家而非通才館員；依賴嵌入式館員精、深、廣、全面的知識(shí)而不是圖書(shū)館技能；目標(biāo)是通過(guò)知識(shí)管理提供知識(shí)增值服務(wù)，進(jìn)而提高用戶對(duì)圖書(shū)館的依賴度。嵌入式服務(wù)的實(shí)施將徹底改變單一的圖書(shū)館傳遞和交付服務(wù)。

目前國(guó)外的嵌入式服務(wù)開(kāi)展得如火如荼，引入國(guó)內(nèi)的嵌入式服務(wù)研究和實(shí)踐也呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。嵌入式服務(wù)作為學(xué)科化服務(wù)的升華，提升了高校圖書(shū)館的服務(wù)水平、科研水平，越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)圖書(shū)館界同仁的認(rèn)可，越來(lái)越多的圖書(shū)館專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)始關(guān)注、研究、嘗試探索多樣式的圖書(shū)館嵌入式服務(wù)，越來(lái)越多的圖書(shū)館加入到踐行嵌入式服務(wù)的行列。

濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館于2006年正式成立了高校圖書(shū)館學(xué)科館員服務(wù)組（8個(gè)學(xué)科服務(wù)組），從此邁開(kāi)了面向?yàn)I州醫(yī)學(xué)院院系學(xué)科服務(wù)的第一步。期間，其遭遇了工作初始階段的“破冰”之難，也經(jīng)歷了由點(diǎn)及面的“融冰”之旅，到今天，歷經(jīng)8年曲折發(fā)展，其開(kāi)展了一系列創(chuàng)新服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。

1.1針對(duì)本科生讀者

從2006年至今，濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館連續(xù)7年聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委舉辦圖書(shū)館學(xué)科服務(wù)宣傳月活動(dòng)，開(kāi)展了讀者沙龍、讀者信息素質(zhì)教育系列講座、數(shù)字圖書(shū)館應(yīng)用知識(shí)系列培訓(xùn)講座、圖書(shū)館走進(jìn)教學(xué)基地、院系送書(shū)刊服務(wù)、圖書(shū)館應(yīng)用知識(shí)競(jìng)賽有獎(jiǎng)知識(shí)問(wèn)答、愛(ài)心人士圖書(shū)捐贈(zèng)活動(dòng)、網(wǎng)上報(bào)告廳展播、讀者問(wèn)卷調(diào)查、大學(xué)生征文比賽、青年志愿者表彰及換屆大會(huì)、大學(xué)生讀書(shū)論壇等一系列活動(dòng)，讓更多學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)學(xué)科服務(wù)，讓廣大師生更好地感受到圖書(shū)館服務(wù)的意愿和熱情。這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)更多渴求知識(shí)的學(xué)生走進(jìn)書(shū)香四溢的書(shū)庫(kù)，攀登書(shū)山，遨游書(shū)海。圖書(shū)館試圖用“智囊”這一角色為每一位求知大學(xué)生的校園生活添上濃墨重彩的一筆。

1.2針對(duì)教師

為更好地服務(wù)科研、服務(wù)教學(xué)，濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館開(kāi)展了走進(jìn)教研室微講座和微培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)教師上課忙、時(shí)間寶貴的特點(diǎn)，圖書(shū)館提前聯(lián)絡(luò)好教研室，將講座和培訓(xùn)時(shí)間控制在十幾分鐘之內(nèi)，短時(shí)間內(nèi)快速把圖書(shū)館所有資源和服務(wù)介紹給老師，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生利用圖書(shū)館過(guò)程中遇到的問(wèn)題，全方位征求其各種建議，讓圖書(shū)館在最短時(shí)間內(nèi)為用戶提供更多的有效信息，讓老師真正青睞圖書(shū)館的便捷服務(wù)。

在傳承著多年學(xué)科服務(wù)的同時(shí)，面對(duì)今天很多高校學(xué)科化服務(wù)、不斷創(chuàng)新發(fā)展、不斷拓展升華的局面，濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館在廣泛調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2013年4月7日啟動(dòng)了“走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)”活動(dòng)儀式，走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)正式起航。

2明確嵌入院系服務(wù)理念與目標(biāo)

P.B.Knap在1956年曾高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“圖書(shū)館用戶教育并非單獨(dú)由圖書(shū)館員提供，而應(yīng)該與院系一道，將用戶教育融入到學(xué)校的教學(xué)、科研工作中去”[2]。這一遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)應(yīng)該稱得上是嵌入式服務(wù)理念最早的萌芽，此后，圖書(shū)館界開(kāi)始了日漸深入的嵌入式服務(wù)理論體系研究和實(shí)踐性探索。隨著對(duì)嵌入式服務(wù)研究的深入，人們的關(guān)注點(diǎn)從服務(wù)主體轉(zhuǎn)移到服務(wù)客體，又轉(zhuǎn)移到服務(wù)內(nèi)容。圖書(shū)館界開(kāi)始直接呼吁館員跳出傳統(tǒng)圖書(shū)館環(huán)境，將其置身于與科研人員、教師協(xié)調(diào)合作的現(xiàn)場(chǎng)[3]，并倡導(dǎo)嵌入式圖書(shū)館服務(wù)要“為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質(zhì)量的信息與知識(shí)”[4]。因此，嵌入式圖書(shū)館工作的最佳境界，不是一個(gè)團(tuán)體與另一個(gè)團(tuán)體的聯(lián)合，而應(yīng)是其在某種程度上的整合[5]。

在嵌入式服務(wù)理念的指導(dǎo)下，濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館打破原來(lái)8個(gè)學(xué)科服務(wù)小組的規(guī)模劃分，開(kāi)始組織設(shè)計(jì)嵌入式服務(wù)模式，形成以嵌入式聯(lián)絡(luò)館員為輻射核心的區(qū)域性、層次性、梯隊(duì)式的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)嵌入館員聯(lián)絡(luò)服務(wù)組、層次性資源服務(wù)組、咨詢解答組、課題追蹤組，讓嵌入式館員與院系結(jié)成伙伴關(guān)系，架起與院系間的溝通橋梁，力圖把信息資源與知識(shí)服務(wù)按需及時(shí)推送給師生。

李彥芝，李玉玲：館員走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)自我創(chuàng)新與實(shí)踐*李彥芝，李玉玲：館員走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)自我創(chuàng)新與實(shí)踐*3夯實(shí)嵌入式服務(wù)目標(biāo)

嵌入式服務(wù)不是一朝一夕的服務(wù)，不是急功近利的服務(wù)，是長(zhǎng)期不懈，連續(xù)堅(jiān)持，因此服務(wù)目標(biāo)的制定不但要有連續(xù)性還必須要有前瞻性。濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館根據(jù)學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合圖書(shū)館近期發(fā)展規(guī)劃制定了以“團(tuán)隊(duì)、互動(dòng)、合作、執(zhí)著、雙贏”為總建設(shè)目標(biāo)的服務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃，從2013年開(kāi)始如下：①組建嵌入式館員服務(wù)團(tuán)隊(duì)，搭建嵌入學(xué)院平臺(tái)。②設(shè)計(jì)嵌入“館員―教學(xué)科研”服務(wù)模式。③兩個(gè)一手抓。一是建立符合教學(xué)、科研需要的，文獻(xiàn)資源利用率最大化的一站式虛擬檢索平臺(tái)；二是強(qiáng)化圖書(shū)館實(shí)體服務(wù)便捷度。

3.1縝密部署、制度保障

嵌入式服務(wù)的順利推進(jìn)，單依靠圖書(shū)館自身是難以完成和出效果的，需要院系配合，雙方溝通合作，大膽開(kāi)創(chuàng)以圖書(shū)館為主、院系配合的模式。這需要圖書(shū)館有制度保障與約束。首先，圖書(shū)館要制定《圖書(shū)館走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)規(guī)劃》，并以正式文件形式在圖書(shū)館主頁(yè)和圖書(shū)館QQ信息服務(wù)群上進(jìn)行公告，讓全館人員知曉和關(guān)注“嵌入式服務(wù)”。其次，選拔出一名德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)情報(bào)人員擔(dān)任嵌入式服務(wù)組長(zhǎng)，在業(yè)務(wù)館長(zhǎng)的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)服務(wù)整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)院項(xiàng)目進(jìn)度、協(xié)調(diào)和傳遞院系服務(wù)需求等，為制度建設(shè)、人員隊(duì)伍建設(shè)、服務(wù)業(yè)務(wù)規(guī)范化等方面提供充分保障。

3.2聯(lián)系院系、組織嵌入

嵌入式服務(wù)院系建設(shè)方案正式確定公告后，濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)召集8個(gè)學(xué)院教學(xué)科研主任進(jìn)行了座談，專(zhuān)門(mén)研討“走進(jìn)院系”相關(guān)工作。隨后，圖書(shū)館調(diào)研讀者需求，提出“你要求、我服務(wù)”的活動(dòng)口號(hào)，大力推介服務(wù)，大張旗鼓地為推進(jìn)嵌入式服務(wù)宣傳，并設(shè)立嵌入式服務(wù)機(jī)構(gòu)，相繼聘請(qǐng)8個(gè)院系教科研秘書(shū)為嵌入式對(duì)接館員，預(yù)聘圖書(shū)管理專(zhuān)業(yè)研究生為教科研助手，從此與教學(xué)秘書(shū)建立起密切聯(lián)系。通過(guò)舉行正式啟動(dòng)儀式，一方面可以在整個(gè)學(xué)院引起轟動(dòng)效應(yīng)，架起館員與行政人員之間的橋梁，保障館員與學(xué)院之間的長(zhǎng)期良好互動(dòng)；另一方面，可以讓圖書(shū)館嵌入式館員獲得自己的工作空間和宣傳陣地，并滲透到學(xué)院中去，及時(shí)解疑答問(wèn)。

嵌入院系服務(wù)項(xiàng)目，讓館員走出圖書(shū)館辦公空間，每月為院系發(fā)送圖書(shū)館服務(wù)簡(jiǎn)報(bào)、最新更新或出版的教師參考書(shū)；為教師當(dāng)面解答有關(guān)基金、出版、教學(xué)等各種支持教學(xué)與科研的問(wèn)題的信息咨詢，并收集反饋信息；提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源聚合、熱門(mén)鏈接、課程作業(yè)支持、專(zhuān)業(yè)工具盒專(zhuān)業(yè)資源[6]，并通過(guò)公開(kāi)化手機(jī)、E-mail、QQ、微信等多渠道的聯(lián)系方式，提供零障礙信息通道，做到讓用戶知道你、首先想到你、方便找到你、高度利用你。

嵌入式館員聯(lián)系院系要做到“五個(gè)一”，即每月聯(lián)系學(xué)院一次，了解院系信息與服務(wù)需求；每季度參加學(xué)院教科研會(huì)議一次，收集廣大教師的服務(wù)訴求；每學(xué)期召開(kāi)座談會(huì)一次，全面了解對(duì)服務(wù)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性建議；每年重點(diǎn)跟蹤每個(gè)院系的一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，全力以赴支持科研；每一個(gè)服務(wù)周期舉辦大型座談會(huì)一次，表?yè)P(yáng)成績(jī)，找出工作弱項(xiàng)。

3.3課堂嵌入、協(xié)同教學(xué)

課堂嵌入學(xué)科服務(wù)，是美國(guó)各大學(xué)圖書(shū)館實(shí)踐最多并做得有聲有色的服務(wù)。我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的課堂嵌入學(xué)科服務(wù)，借鑒國(guó)外羅斯島大學(xué)圖書(shū)館、范德堡大學(xué)圖書(shū)館的嵌入課堂實(shí)踐，主要是面對(duì)面課程，其主要內(nèi)容可分為以下三個(gè)方面。

3.3.1每年4次新生素養(yǎng)教育課（每學(xué)期2次）。比如醫(yī)學(xué)院校，針對(duì)每年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的新生，在開(kāi)學(xué)時(shí)有專(zhuān)職嵌入式信息館員籌劃新生專(zhuān)欄內(nèi)容設(shè)計(jì)（新生認(rèn)知過(guò)程）。首先是參觀、宣傳圖書(shū)館微視頻。其次是通過(guò)相關(guān)情況了解圖書(shū)館，如圖書(shū)館布局、樓層資源分布情況、部門(mén)劃分、資源利用等。最后是利用圖書(shū)館，學(xué)習(xí)使用該圖書(shū)館的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)在線目錄、基本的醫(yī)學(xué)參考文獻(xiàn)。

3.3.2嵌入館員每年應(yīng)邀方式。嵌入館員每年應(yīng)邀為某一課程的學(xué)生或某一專(zhuān)業(yè)課的教師開(kāi)展講座，有留學(xué)生的高校圖書(shū)館應(yīng)大膽嘗試嵌入留學(xué)生入學(xué)教育活動(dòng)和學(xué)生培訓(xùn)。

3.3.3全程參與課程。嵌入館員以教學(xué)助手的身份參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)授課老師需求，配合課程之需要，提前提供與課程內(nèi)容相關(guān)的資源及咨詢解答，甚至協(xié)助教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、編制教學(xué)大綱乃至提供輔助材料、前沿性資料、課件修飾等；根據(jù)教師要求，及時(shí)整合圖書(shū)館的館藏資源、電子資源、網(wǎng)上資源，并將其設(shè)置成開(kāi)放性信息資源，設(shè)置在線課程視頻、網(wǎng)上課件等。

3.4科研嵌入、助力科研

對(duì)科研領(lǐng)域的學(xué)科服務(wù)是高校圖書(shū)館多年來(lái)的服務(wù)難點(diǎn)和制高點(diǎn)，往往介入難度很大。圖書(shū)館學(xué)科館員受專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景及知識(shí)面、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平限制，導(dǎo)致其獲取信息的數(shù)量不多、質(zhì)量不高，影響其服務(wù)效果。實(shí)踐證明，科學(xué)研究終究離不開(kāi)大量的文獻(xiàn)資源乃至各種有效信息與知識(shí)服務(wù)。在科研項(xiàng)目中無(wú)論用戶擔(dān)當(dāng)什么角色，對(duì)反映原始成果的文獻(xiàn)信息的需求和獲取都是最基本的。目前，科研用戶在課題立項(xiàng)時(shí)，要投入大量的時(shí)間、精力進(jìn)行海量搜索，選擇不可預(yù)知的知識(shí)和信息進(jìn)行閱讀。在課題研究期，也需要投入大量的時(shí)間和精力，把握領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢(shì)，跟蹤學(xué)科研究的動(dòng)態(tài)、方向、成果等。因此，一項(xiàng)科研課題的完成，從相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)搜集到信息篩選、知識(shí)聚合、獲取等，都是科研人員親自操作完成，耗費(fèi)科研人員太多精力和實(shí)踐[7]。

科研嵌入就是采用館員嵌入科研項(xiàng)目的服務(wù)模式，把具體而繁瑣的資料搜集、知識(shí)聚合、知識(shí)整合等獲取科研信息的工作轉(zhuǎn)移給嵌入館員來(lái)完成，通過(guò)設(shè)立聯(lián)絡(luò)員項(xiàng)目、咨詢館員項(xiàng)目、建設(shè)項(xiàng)目跟蹤館員、輔助信息館員組成的嵌入式館員團(tuán)隊(duì)，服務(wù)全校的科研課題用戶。咨詢館員協(xié)助完成科研項(xiàng)目基礎(chǔ)服務(wù)，幫助科研人員選準(zhǔn)對(duì)口館員；聯(lián)絡(luò)館員針對(duì)各級(jí)別科研項(xiàng)目提供嵌入科研全程支持服務(wù)中的信息聯(lián)絡(luò)和溝通；跟蹤館員負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目組的課題申請(qǐng)、研究、鑒定、結(jié)題所需的知識(shí)服務(wù)，團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員分工明確、各司其職、各盡其能。嵌入科研項(xiàng)目服務(wù)，為科研人員提供了一種適時(shí)服務(wù)，能真正讓嵌入式學(xué)科服務(wù)融入科研、助力科研，同時(shí)還提升了圖書(shū)館的價(jià)值和顯示度。

4嵌入式服務(wù)展望

縱觀十余年來(lái)國(guó)內(nèi)的學(xué)科服務(wù)，其經(jīng)歷了最初的簡(jiǎn)單引進(jìn)，開(kāi)始步入自我創(chuàng)新，最終進(jìn)入嵌入式服務(wù)階段。這項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的工作，作為圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)已得到越來(lái)越多圖書(shū)館的認(rèn)同。高校圖書(shū)館員走出圖書(shū)館、走向院系、嵌入教學(xué)與科研，也是對(duì)圖書(shū)館能力的重大考驗(yàn)。嵌入式模式改變了學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容、方式、深度、手段，是一次圖書(shū)館服務(wù)的改革。以融入一線、嵌入過(guò)程為特征的學(xué)科化服務(wù)正蓬勃發(fā)展，在未來(lái)會(huì)有更廣闊的前景，嵌入式服務(wù)也將有更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]初景利，閆軍.約翰霍普金斯大學(xué)圖書(shū)館考察報(bào)告[J].數(shù)字圖書(shū)館論壇，2011（1）：53-60.

[2]Knapp P B.A suggested program of college instruction in the use of the library[J].The Library Quarterly，1956（3）：224-231.

[3]Dewey B I.The embedded librarian： Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.

[4]Dale J，Kellam L.The incredible embeddable librarian[J].Library Media Connection，2012（4）：30-31.

[5]Dewey B I.The embedded librarian：Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.