計量經(jīng)濟學論文范文

導語：如何才能寫好一篇計量經(jīng)濟學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

計量經(jīng)濟學與實驗經(jīng)濟學是經(jīng)濟學實證分析的重要方法與工具。以下是學術參考網(wǎng)小編為大家搜集整理的計量經(jīng)濟學論文，供大家參考。

1、選定研究對象

（確定被解釋變量，說明選題的意義和原因等。）

2、確定解釋變量，盡量完備地考慮到可能的相關變量供選擇，并初步判定個變量對被解釋變量的影響方向。

（作出相應的說明）

3、確定理論模型或函數(shù)式

（根據(jù)相應的理論和經(jīng)濟關系設立模型形式，并提出假設，系數(shù)是正的還是負的等。）

（二）數(shù)據(jù)的收集和整理

（三）數(shù)據(jù)處理和回歸分析

（先觀察數(shù)據(jù)的特點，觀看和輸出散點圖，最后選擇相應的變量關系式進行OLS回歸，并輸出會歸結果。）

（四）回歸結果分析和檢驗

（寫出模型估計的結果）

1、回歸結果的經(jīng)濟理論檢驗，方向正確否？理論一致否？

2、統(tǒng)計檢驗，t檢驗F檢驗R2—擬合優(yōu)度檢驗

3、模型設定形式正確否？可試試其他形式。

4、模型的穩(wěn)定性檢驗。

（五）模型的修正

（對所發(fā)現(xiàn)的模型變量選擇問題、設定偏誤、模型不穩(wěn)定等，進行修正。）

（六）確定模型

（七）預測

多元回歸模型

【實驗目的】

【實驗內容】

計量經(jīng)濟學范文賞析：

基于案例驅動的計量經(jīng)濟學教學模式的研究

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-00100-01

一、引言

當前，計量經(jīng)濟學已在財經(jīng)類和經(jīng)管類專業(yè)全面開設，并作為重要的基礎課程之一?！队嬃拷?jīng)濟學》是一門綜合性較強的課程，要求學生具有高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎。由于學生的數(shù)學基礎參差不齊，部分學生對這門課缺乏興趣，對涉及到的數(shù)學推導更是覺得晦澀難懂，導致學生對課程性質產(chǎn)生誤解，認為計量經(jīng)濟學就是數(shù)學課，從而了產(chǎn)生畏懼情緒。因此，從教學角度來看，計量經(jīng)濟學是一門教學難度較大的課程。案例驅動教學就是將實際案例展開，并貫穿于整個教學過程中，學生在案例分析的過程中掌握所學知識，這樣就使學生明白使用所學知識“可以做什么”“應該做什么”和“如何做什么”。

二、案例教學模式在計量經(jīng)濟學中的應用

（一）案例的教學設計

以案例驅動，啟發(fā)式教學，注重實際應用的訓練。根據(jù)課題研究的實際需要，進行案例設計時，應以學生為中心，學生的興趣為主線，教師起到學習指引的輔助作用，讓學生在完成教學任務的過程中掌握計量經(jīng)濟學的基礎知識、技能和應用方法，并學以致用，觸類旁通，能夠思考并解決實際經(jīng)濟問題。教學設計根據(jù)學生的實際，以應用為著眼點，從簡單到復雜，注意分散重點和難點，做到有較強的針對性和操作性。具體有三個環(huán)節(jié)：第一步，每一單元以基本理論和實例分析為中心，盡量回避復雜的數(shù)學推導，只需明確重要公式推導的根本思想與基本方法即可；第二步，教學重點放在經(jīng)濟學理論在計量分析中應用上，即思維能力培養(yǎng)；第三步，計量軟件的操作，以及結果的解釋。

（二）案例的教學實施

采用案例驅動的教學模式，將原有的以“課堂、教師、課本”為中心的教學架構變?yōu)橐浴鞍咐W生、應用”為中心的教學架構。引導學生將所學知識與實際應用緊密結合，這樣既學到了知識又得到應用鍛煉。在具體的課程教學實施階段，計量經(jīng)濟學原理和方法的介紹應與計量經(jīng)濟分析軟件包的應用緊密結合起來，著重強調案例的導入、任務的驅動、分析任務、制定計劃、完成任務、展示成果、評價交流等內容，這是激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效果的重要方法。

（三）案例的教學考核

采用案例驅動教學模式，充分體現(xiàn)實踐性和應用性的特點，突出對學生能力的培養(yǎng)。課程教學考核應根據(jù)課程要求來精心設計學習任務，制定評價標準，有助于學生在學習過程中，有明確的學習目標。成績的評價既要注意對操作和結果進行評價，也要對學生的學習態(tài)度和方法進行評價。具體評價方式中既要有任務階段性評價，又要有結論性評價，應盡量突出對學生能力為主的考核方式?？傇u成績分為理論考試、實務考核、綜合測試。同時，鼓勵學生提升創(chuàng)新能力，在考核過程中體現(xiàn)了創(chuàng)新，可以加創(chuàng)新分。

三、采用案例教學模式的價值

首先，提高了學生對計量經(jīng)濟學的學習積極性。計量經(jīng)濟學是一門融合數(shù)學、統(tǒng)計和經(jīng)濟知識的交叉性學科，具有很強的實踐性和實用性。在案例實踐教學中，可以把知識與實際應用結合起來，在案例的分析設計過程中，慢慢培養(yǎng)了學生的知識應用能力和創(chuàng)新能力，達到知識應用能力的培養(yǎng)目標。

其次，著重介紹解決問題的方法和思路、把重點放在案例分析與模型設計上。為培養(yǎng)學生的模型設計能力、應用操作能力探索出切實可行的思路和辦法。由于案例提出的每個要求在知識點上具有一定的完整性，同時學習要求之間也存在著一定邏輯關系。因此，分析案例要求的問題，學生能夠在逐步深入的過程中，領略到每步成功的喜悅，大大提高他們的計量經(jīng)濟學興趣和學習動力。學生參加了案例分析討論的每一個環(huán)節(jié)，熟悉建立模型分析模型的全過程，積累建模的相關經(jīng)驗。

最后，提高學生模型設計的實際動手能力。逐步消除以純理論教學為主線的課堂教學弊端，加強問題分析、模型設計和計量軟件操作等重要過程的訓練，克服害怕計算機操作的，碰到實際問題時無從下手尷尬局面。案例驅動教學引導學生在具體的案例中深化理論知識的學習，通過解決實際問題來實現(xiàn)對知識全面深刻的理解和掌握，進一步提高動手能力和解決實際問題的能力。

四、結語

當今社會需要的人才主要是應用型、創(chuàng)新型人才，根據(jù)對創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的需要，那么，計量經(jīng)濟學的實踐教學過程中，應順應培養(yǎng)人才的需要適時調整。結合學生的學習特征，從理論知識、實踐應用兩方面科學的構建計量課程的內容體系。使學生初步掌握計量模型設計的基本知識、思想和方法，軟件操作技能，并嘗試通過自己建模解決一些實際問題，為后續(xù)課程學習和畢業(yè)論文的寫作創(chuàng)造條件。在教學與實踐過程中力爭提高教學的效果，豐富學生的感性知識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和思維能力、提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（作者單位：湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院）

參考文獻：

[1]汪潘義，邵一江，王麗麗.計量經(jīng)濟學實踐性教學模式研究——基于應用型人才培養(yǎng)目標.合肥學院學報：自然科學版，2014（1）：77-80.

篇2

1．1教師存在對計量經(jīng)濟學的不合理認識

在本科計量經(jīng)濟學的教學過程中，由于部分經(jīng)濟學教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學這門課程的相關理論和方法，導致學生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒有關于結合理論進行應用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，甚至會覺得它是一門應用數(shù)學類課程，這種想法無形中會影響到學生，致使部分學生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學的學習需要數(shù)學、統(tǒng)計學、線性代數(shù)等數(shù)學基礎知識，很多教師在教學過程中過度強調數(shù)學推理，使得學生將計量經(jīng)濟學當作一門數(shù)學課進行學習，因此達不到這門課程應有的效果和目的，無法使學生認識到計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學中的作用和地位。過多的強調理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學很難被經(jīng)濟學類的學生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學基礎。而目前我國大部分需要學習計量經(jīng)濟學的學生屬于經(jīng)濟學類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學基礎會稍微差一些，對數(shù)學敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當接觸到計量經(jīng)濟學這門學科時，若得不到教師的正確引導，學生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學理論應用于實證研究。大部分學生就會認為計量經(jīng)濟學就是統(tǒng)計學或者數(shù)學，對其自身經(jīng)濟學科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學生。

1．2教學安排不合理

一般情況下，計量經(jīng)濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經(jīng)濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數(shù)據(jù)；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經(jīng)濟學檢驗，然后使用學到的計量經(jīng)濟學理論估計模型中的待估參數(shù)；估計參數(shù)后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經(jīng)濟學軟件是在實際應用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經(jīng)濟學理論方法后出現(xiàn)不會應用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數(shù)理推導的理論部分無法理解深刻。

1．3教材內容分布不合理

現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學教材的內容主要側重于計量經(jīng)濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經(jīng)濟學時，就會看到大量的公式和數(shù)學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經(jīng)濟學后，學生不知道如何運用計量經(jīng)濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。

2計量經(jīng)濟學教學中存在的問題

如何解決計量經(jīng)濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經(jīng)濟學的了解，知道計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學經(jīng)驗，有下面幾點建議。

2．1教師應正確理解

計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學雜志中對于經(jīng)濟學數(shù)量方面的研究進行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學簡單地看作是數(shù)學在經(jīng)濟學上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學的內涵及本質。計量經(jīng)濟學是一門由統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學看作是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、或者應用數(shù)學在經(jīng)濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經(jīng)濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經(jīng)濟學教學應當理論與應用并重。計量經(jīng)濟學籠統(tǒng)的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學的方法為主，以數(shù)學推理為基礎，強調理論的數(shù)學證明與推導；應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學這門課程作為經(jīng)濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學理論方法離不開抽象的數(shù)學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數(shù)學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數(shù)學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發(fā)展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經(jīng)濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學理論方法，其思路的關鍵是什么？計量經(jīng)濟學是一門不斷發(fā)展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經(jīng)濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經(jīng)濟學的整體認識。

2．2教學方法和教學手段的合理改革

教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據(jù)學生的不同專業(yè)從而安排相應的結合其專業(yè)的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經(jīng)濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學在其相應專業(yè)的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學軟件的使用。使得同學不僅學完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業(yè)相關的實際應用問題。由于當前的計量經(jīng)濟學教學是計量經(jīng)濟學理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學理論后，結合具體的經(jīng)濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現(xiàn)相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經(jīng)濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

2．3教材內容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統(tǒng)一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學理論方法結論所需要的數(shù)學推導過程，主要側重于學生對計量經(jīng)濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學推導過程，也要注重對計量經(jīng)濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

3結語

篇3

計量經(jīng)濟學自20世紀70年代末80年代初引入我國以來，從80年代中期開始，我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)相續(xù)開設了計量經(jīng)濟學課程。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)教學指導委員會將計量經(jīng)濟學確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的八門共同核心課程之一。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，計量經(jīng)濟學方法廣泛地應用于各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的定量分析。本科階段進行計量經(jīng)濟學教學，對于本科生提高應用定量思想分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，培養(yǎng)研究基礎至關重要。由于我國將計量經(jīng)濟學課程引入到經(jīng)濟類專業(yè)培養(yǎng)體系的時間比較短，另外，計量經(jīng)濟學作為一門綜合性學科，涵蓋了數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學等學科中的相關知識，是經(jīng)濟類專業(yè)所有開設課程中學習和教學難度最大的一門課程之一。特別是對于數(shù)學基礎比較薄弱的學生來說，其學習和教學更是增加了不少的難度。因此，關于如何讓學生扎實地掌握計量經(jīng)濟學的基本理論，提高學生應用計量經(jīng)濟學方法分析和解決實際問題的能力，成為國內各高校任課教師所面臨的共同問題。為此，國內各高校的任課教師在總結自己多年授課經(jīng)驗的基礎上，結合各自學校的具體情況，從各個方面對該門課程教學質量的提高進行了許多有意義的探討。

經(jīng)過對這些主要研究成果的梳理，大致可以歸納為:

(1)關于教學模式的探討。主要的研究有何劍提出了“三維”教學模式、薛賀香提出了實驗教學模式、張益豐等提出了“問題導向型”教學模式、李磊提出了“任務驅動型”教學模式、雪合來提•馬合木提出了EDP教學模式、李瑩等提出了案例分析教學模式。

(2)關于教學內容的探討。主要的研究有張長青、李子奈、姚壽福等。經(jīng)過近年來國內高校各任課教師對提高計量經(jīng)濟學教學質量孜孜不倦的努力和探索，計量經(jīng)濟學的教學質量得到大幅的提高。但是與美國等其他國家相比，還存在著不少的差距。筆者根據(jù)多年來任教計量經(jīng)濟學課程所積累的經(jīng)驗，以重慶某高校為例，在深入分析和總結該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生計量經(jīng)濟學教學中存在的突出問題的基礎上，提出了一些提高該校計量經(jīng)濟學教學質量的具體措施。

二、計量經(jīng)濟學教學存在的主要問題

本部分的主要內容是基于筆者多年來從事計量經(jīng)濟學教學所積累的教學經(jīng)驗，對重慶某高校計量經(jīng)濟學課程在教學過程中存在的主要問題進行總結。

(一)先行課的銜接問題該高校的計量經(jīng)濟學課程一般安排在大三上學期開設，其要求的先行課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學。但是該校經(jīng)濟類專業(yè)本科生主要以文科生為主，這些學生的數(shù)學基礎相對理科生來說比較薄弱。通過與講授微積分、統(tǒng)計學等課程的任課教師的溝通，大部分的任課教師均反映這些學生在學習這些課程的時候都比較吃力，每年在這些課程上的補考率都比較高，有時候補考率甚至超過30%。另外，對于宏、微觀經(jīng)濟學基礎理論知識的掌握程度也比較差。由于宏、微觀經(jīng)濟學基礎理論知識比較抽象，而且這兩門課程在該高校均采用英文原版教材進行教學，這就進一步增加了學生對這兩門課的學習難度。還有就是與先行課程內容的銜接問題。由于該校的微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學等課程是由其他系部的教師來任教的，而計量經(jīng)濟學課程則是由另一個系部的教師來任教的。由于兩個系部的相關任課教師之間缺乏有效的溝通，導致一些先行課的講授難度和講授內容難以與計量經(jīng)濟學講授內容很好地銜接

。(二)實驗教學環(huán)節(jié)的缺失計量經(jīng)濟學課程在本科生階段的教學目標主要是培養(yǎng)學生應用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的能力。但是重慶某高校由于受到各種客觀因素的制約，到目前為止，還是難以為計量經(jīng)濟學課程提供開展實驗教學的相應條件。因此，計量經(jīng)濟學的教學基本上采用單一的課堂理論教學模式，無法開展實驗教學。由于無實驗教學的配合，學生只能被動地接受教師講授的理論知識。又由于計量經(jīng)濟學基本理論知識本身又比較抽象，最終導致大部分學生難以很好地理解和掌握基本理論知識。

(三)案例教學的忽視案例教學由于能再現(xiàn)案例情景，可以有效地調動學生的學習積極性和主動性，因此已經(jīng)被廣泛地應用到經(jīng)濟類專業(yè)各專業(yè)課程中。在計量經(jīng)濟學教學過程中引入案例教學，不僅有助于學生理解并掌握相關的計量經(jīng)濟學基本理論知識和方法，而且能夠有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。由于受講授課時的限制，通常在一個學期中只能安排1－2次的案例教學課，另外由于通常采用合班教學(一個教學班的人數(shù)通常超過100人)，以及缺乏經(jīng)典案例庫的建設，導致所安排的案例討論課難以達到預期的教學效果。并且由于所采用的案例趣味性不足，通常難以激起學生的共鳴。為此學生通常對案例討論缺乏熱情，參與積極性不高，更多的時候是由授課教師從頭至尾地對自己所提供的案例進行講授。這在很大的程度上也影響學生應用計量經(jīng)濟學方法解決實際問題的能力。

(四)應用軟件講授不足計量經(jīng)濟學方法的應用離不開軟件的使用。因此，對于相關計量經(jīng)濟學應用軟件的講授，一方面可以讓學生熟練地掌握軟件的使用方法，另一方面可以對教材上的相應案例進行演示，這有利于激發(fā)學生的學習興趣。但是在重慶某高校的計量經(jīng)濟學講授過程中，計量經(jīng)濟學應用軟件的講授并未安排專門的講授課時，受講授課時總數(shù)的約束，教師通常只能在課堂上粗略地介紹個別應用軟件的基本操作方法。通常的計量經(jīng)濟學應用軟件都是采用英文界面，而學生通常又缺乏對相應專業(yè)術語的掌握。因此在對相應應用軟件的簡單介紹后，根據(jù)了解學生通常不知所云，其實際教學效果也很差。

三、提高計量經(jīng)濟學教學質量的措施

(一)夯實先行課知識首先是提高學生經(jīng)濟學理論知識的掌握程度。這需要對培養(yǎng)方案進行重新修訂，主要有:一是加大基礎宏、微觀經(jīng)濟學課程的講授學時，從原來的每周3課時，增至4課時。這有利于提高學生對基礎宏、微觀經(jīng)濟學理論知識的掌握程度，增強學生對經(jīng)濟學問題的感覺。在這個基礎上，二是增開中級宏、微觀經(jīng)濟學課程。通過中級宏、微觀經(jīng)濟學課程的學習，進一步夯實學生的經(jīng)濟學理論知識，能夠增強學生應用經(jīng)濟學理論分析實際經(jīng)濟問題的能力，這可以為計量經(jīng)濟學模型的建立，以及模型結果的分析奠定堅實的基礎。其次是夯實微積分分、線性代數(shù)、概率論和統(tǒng)計學等課程的知識。主要是通過與相關的授課教師進行有效的溝通，并通過領導的協(xié)調，提高這些課程的講授難度和擴大講授范圍，以滿足計量經(jīng)濟學教學的需要。

(二)開展實驗教學經(jīng)過近幾年來的努力實驗室建設的相應資金目前已基本到位，并且實驗室的建設場地也得到學校領導的批準。因此當務之急就是盡快完成實驗室的建設。這樣就可以充分利用實驗室來開展實驗教學活動。為配合開展實驗教學的需要必須對以前的教學方案進行修訂，修訂的目標就是讓理論教學與實驗教學能夠有效地結合起來。具有的措施是:在理論教學的環(huán)節(jié)上淡化煩瑣的推導和證明，重點突出計量經(jīng)濟學的基本概念和應用的思路，強調各種方法的具體用途和相關檢驗的步驟。在理論教學環(huán)節(jié)后，馬上安排實驗教學環(huán)節(jié)，為了能夠很好地體現(xiàn)實驗教學對理論教學的呼應，應該針對理論教學環(huán)節(jié)講授的知識，組織編寫相對應的實驗教學內容，并以此來指導學生進行上機操作活動。這一方面可以在講授理論知識以后馬上應用于實驗教學，可以有效地加深學生對計量經(jīng)濟學基本思想和理論方法的理解和掌握，另一方面可以提高學生應用計量經(jīng)濟學方法的能力。

(三)基于問題驅動的案例教學為了實施好案例教學，確保案例教學的質量，高質量典型案例庫的建設至關重要。筆者認為案例庫建設必須考慮案例的典型性、時效性和趣味性等，教師可以在課堂上或實驗室里選取案例庫中的相關案例，演示計量經(jīng)濟學模型的建立過程及其結果分析，并與學生進行互動性的討論。這可以跨越理論與實踐之間的鴻溝，讓學生真實地體會到計量經(jīng)濟學方法在分析現(xiàn)實問題方面的魅力所在，從而可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。另外，在案例課堂上要結合問題驅動式的教學模式，以經(jīng)典案例中的熱點問題為中心，從中提煉出要討論的主題，讓學生帶著任務，進行獨立思考和探索。同時在案例討論的時候要盡量營造良好的討論氛圍，讓每個學生都能夠真正地融入案例中來，激發(fā)學生產(chǎn)生解決問題的興趣和沖動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

篇4

傳統(tǒng)的教學流程是教師通過課堂講授完成知識傳遞，然后通過課外作業(yè)促使學生完成知識內化。翻轉課堂則是對傳統(tǒng)教學流程的顛倒安排，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學生借助觀看教師制作的教學視頻、課件或利用網(wǎng)絡資源等自主、協(xié)作完成知識的學習，而課堂則成為教師答疑解惑，指導學生完成作業(yè)、討論探究問題和對學生進行個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂教學中，教師和學生的角色和地位發(fā)生根本改變，教師由教學“主導者”和“控制者”轉變?yōu)榻虒W的“組織者”和“指導者”，學生則由知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構者”，成為整個教學過程的主體，自主或協(xié)作去探究和構建知識，實現(xiàn)個性化學習。由此可見，翻轉課堂是指在信息化環(huán)境下，教師通過提供教學視頻、課件、文本等教學資源，使學生在上課前通過自主、協(xié)作學習，完成知識的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協(xié)作探究和互動交流等活動使學生完成知識內化的一種新型教學模式。翻轉課堂打破傳統(tǒng)教學過程中教師對知識的壟斷，使學生成為教學過程的主體，主動去探究和構建知識，實現(xiàn)學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的學習能力，是技術發(fā)展推動教育變革的產(chǎn)物，被譽為預見未來的教育。翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，與傳統(tǒng)教學有本質的不同。翻轉課堂要想取得預期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉課堂把知識的學習過程放在課外，由學習者自主學習或協(xié)作探究去完成，需要學習者具有較好的自主學習能力和自我管理能力。其次，由于翻轉課堂把知識的學習過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學系統(tǒng)來支持，以滿足學生隨時隨地自主、個性化的學習需求。再次，翻轉課堂的實施需要強有力的信息技術支撐，教學視頻、課件的制作以及各種系統(tǒng)工具的操作和應用，都需要教師和學生具有一定的信息技術能力。

二翻轉課堂教學設計教學資源準備

通過對教學目標、教學對象和教學內容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學單元，每個教學單元根據(jù)知識點的難易程度開發(fā)制作教學視頻、課件、案例等模塊化學習資源，簡單的知識點一般準備課件或電子文本即可，重點或難點內容則有必要增加準備教師講解的音視頻，以便幫助學生學習理解，有的放矢地引導學生完成學習目標。同時，準備好實施翻轉課堂教學所需的軟硬件環(huán)境。課前學習設計在教學資源準備就緒之后，開始進行課前學習設計。在課前學習階段，教師通過網(wǎng)絡教學平臺教學資源，設置學習活動，并提出明確的學習要求，學生利用教師提供的教學資源或網(wǎng)絡開放資源進行自主學習或協(xié)作探究，完成課前的學習活動和要求。在這個階段，教師不急于解答學生的疑惑，要設計相應的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗和了解學生的知識學習掌握情況。課堂教學設計根據(jù)對課前學生的知識學習掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設計課堂教學活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務、實驗實踐、個性化輔導等，對課前學習的知識進行系統(tǒng)分析和梳理，加深學生對知識的理解和應用，促進學生完成知識的內化吸收。課堂教學設計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉課堂取得成功的關鍵。課后評價設計教師要對學生學習情況進行及時、有效反饋，采取多種方式對學生的學習情況進行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結合。在這個階段，主要通過學生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學習過程和收獲進行交流和評價。教師評價的內容包括知識的難易程度、獨立學習過程中學生的表現(xiàn)、小組學習中的個人表現(xiàn)、小組學習成果展示、平時的測驗以及期末考試等情況。

三計量經(jīng)濟學翻轉課堂教學實踐

基于上述翻轉課堂的教學理論，以計量經(jīng)濟學課程為例，開展翻轉課堂教學實踐。進行翻轉課堂可行性分析學校具有Moodle網(wǎng)絡學習平臺，可在上面建設網(wǎng)絡課程，用于課前學生自主協(xié)作學習和交流，Moodle平臺教學功能完善，可跟蹤學生的自學情況，方便教師跟蹤和了解學生的學習狀態(tài)；利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術人員協(xié)助教師制作微視頻課件，設有助教協(xié)助教師日常維護網(wǎng)絡課程；學校網(wǎng)絡基礎設施完善，校園實現(xiàn)無線局線網(wǎng)全覆蓋，學生基本擁有筆記本、智能手機等聯(lián)網(wǎng)終端設備；本次課程的授課對象為大二學生，具有一定的信息技術能力和自主學習能力。準備教學資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡學習環(huán)境在Moodle平臺上建設計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學視頻、推薦的專題學習文檔和網(wǎng)站等類型的素材。將教學資源分為基礎和擴展兩個等級，為不同能力和需求的學生準備。其中，微教學視頻的制作是教學資源準備中的核心內容。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標，為學生精心準備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現(xiàn)一個案例。利用CamtasiaStudio來進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網(wǎng)絡課程中，供學生網(wǎng)上觀看學習。設計和實施翻轉課堂教學班級人數(shù)為48人，將學生分為八個小組，要求學生課前通過網(wǎng)絡課程自主、協(xié)作學習和探究。每小組設有小組長，負責總結和反饋本小組的學習情況。教師將教學資源給學生后，也將課前學習要求明確告知學生，并在學生自學完畢后設計適量的測試題，檢驗學生的學習效果。同時利用Moodle平臺跟蹤學生的學習過程，及時了解學生的學習進度和學習狀態(tài)。學生則根據(jù)教師的要求，學習教師準備好的教學資源，完成各項學習活動和任務。學生通過自學或協(xié)作完成知識的學習，并小組交流討論學習過程中的疑難點，由小組長將問題匯總后反饋給教師。教師根據(jù)學生學習的反饋，有針對性地設計課堂教學活動，在課堂上集中解答學生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學生所學的知識。教師在課堂上可采取多種教學方法來促進學生將知識內化。

1）合作探究

由教師提出相關問題或任務，由小組同學合作完成。學生可以充分利用這段時間和學習伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務，發(fā)表自己的觀點，加深對知識的理解和應用。

2）個性化指導

個性化指導是教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在自主協(xié)作學習過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據(jù)學生不同的問題采取個性化指導，為每個小組解答疑惑，實現(xiàn)因材施教。

3）總結點撥

由每個小組的代表總結本次課程學習的收獲及碰到的疑難點，之后教師針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題和知識集中講解，對本教學單元的知識進行系統(tǒng)化梳理，引起學生的注意，加深學生對知識的理解和應用。對學習效果進行評價學習評價是課程的最后環(huán)節(jié)，教師從學生個人、各個小組以及整體的角度，對學生的課程學習進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導學生積極探索以及協(xié)作精神的培養(yǎng)，潛移默化中提高學生的自學能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評價的方式，包括學習過程中的個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)和成績、個人作業(yè)完成情況以及期末考試等。

四結語

篇5

1.過分重視理論教學，忽視實驗教學。我國高等院校經(jīng)濟學類各專業(yè)課程設置具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎課與專業(yè)方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創(chuàng)新性。這種培養(yǎng)模式的最大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經(jīng)濟學類的金融與貿易專業(yè)都是應用性很強的專業(yè)，其理論與實驗應該緊密相連。

2.教學目標不明確。教學是一種有目的、環(huán)環(huán)相扣的鏈條，從而達到系統(tǒng)的功能。專業(yè)實驗性教學的一些具體環(huán)節(jié)由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現(xiàn)。如經(jīng)濟學類各專業(yè)都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環(huán)節(jié)如果僅限于單純的電腦打字、數(shù)據(jù)庫操作等內容，沒有結合經(jīng)濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。

3.實驗教學形式單一。目前，經(jīng)濟學類各專業(yè)的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現(xiàn)有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。

二、我校計量經(jīng)濟學課程實驗環(huán)節(jié)教學改革的回顧

改革經(jīng)濟學類各課程的實驗教學環(huán)節(jié)，對建設同濟品牌的經(jīng)濟學專業(yè)、培養(yǎng)我國金融與貿易領域亟需的專業(yè)人才，具有至關重要的意義。計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學專業(yè)的八門核心課程之一，是經(jīng)濟學、數(shù)學和統(tǒng)計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現(xiàn)了現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養(yǎng)學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經(jīng)濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統(tǒng)的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。

1.教學培養(yǎng)目標明確。針對本校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標與模式的定位，對計量經(jīng)濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經(jīng)濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環(huán)節(jié)使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規(guī)律，有助于將專業(yè)基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保證了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。

2.教學內容豐富。計量經(jīng)濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環(huán)節(jié)中應用大量現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯(lián)系，又是來自當時社會所關注的現(xiàn)實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養(yǎng)運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發(fā)學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產(chǎn)生進一步深入學習的欲望。

3.多元化的教學方法。通過對全國各重點高校計量經(jīng)濟學課程教學情況的調研，發(fā)現(xiàn)各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據(jù)本校的實驗教學條件，采取了根據(jù)所用教材各章節(jié)的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養(yǎng)為首要目標，對計量經(jīng)濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業(yè)理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經(jīng)濟現(xiàn)實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環(huán)節(jié)中應用大量的現(xiàn)實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯(lián)系，又是來自當時社會所關注的現(xiàn)實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養(yǎng)其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)的學生，具有更強的專業(yè)理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業(yè)課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業(yè)人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。

三、進一步改革的思考與建議

由于2013年剛開始嘗試計量經(jīng)濟學課程的實驗教學，許多地方還有待于進一步地提高和完善。比如，實驗的指導人員不夠，實驗的數(shù)據(jù)不夠豐富，不同專業(yè)的學生怎樣設計不同的案例來提高專業(yè)的針對性，怎樣開發(fā)編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設中加以完善。具體而言，有以下幾方面。

1.加強師資隊伍的建設。教學改革成功與否，關鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學方法的改革相適應。其原因在于教學方法一般是由教師選擇、設計，教師是教學方法改革的主體。只有教師準確、靈活地運用各種教學方法，才能有效地激發(fā)學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。因此，負責實驗教學的教師應通過加強學習、收集新資料，來提高自身的能力素質，能將教學與科研統(tǒng)一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉化為自己的知識技能，這樣才能對學生起到良好的引導作用。

2.建立激勵機制。把對實驗教學的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學方法的創(chuàng)新。為此，尤其重要的是，在教學配套上要做相應的調整，在課程設置、成績評定標準、教師教學質量的檢查與評估等方面應加強對實驗課程的支持。

篇6

自從Paelinck提出“空間經(jīng)濟計量學”這個術語，Cliff和Ord(1973,1981)對空間自回歸模型的開拓性工作，發(fā)展出廣泛的模型、參數(shù)估計和檢驗技術，使得經(jīng)濟計量學建模中綜合空間因素變得更加有效。

Anselin(1988)對空間經(jīng)濟計量學進行了系統(tǒng)的研究，它以及Cliff和Ord(1973,1981)這三本著作至今仍被廣泛引用。Anselin對空間經(jīng)濟計量學的定義是：“在區(qū)域科學模型的統(tǒng)計分析中，研究由空間引起的各種特性的一系列方法?！盇nselin所提到的區(qū)域科學模型，指明確將區(qū)域、位置及空間交互影響綜合在模型中，并且它們的估計及確定也是基于參照地理的（即：截面的或時－空的）數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)可能來自于空間上的點，也可能是來自于某個區(qū)域，前者對應于經(jīng)緯坐標，后者對應于區(qū)域之間的相對位置。

國外近幾年空間經(jīng)濟計量學得以迅速發(fā)展，如Anselin和Florax(1995)指出的，主要得益于以下幾點：

(1)人們對于空間及空間交互影響的作用的重新認識。對空間的重新關注并不局限于經(jīng)濟學，在其它社會科學中也得以反映。

(2)與地理對應的社會經(jīng)濟大型數(shù)據(jù)庫的逐步實用性。在美國以及歐洲，官方統(tǒng)計部門提供的以區(qū)域和地區(qū)為統(tǒng)計單元的大型數(shù)據(jù)庫很容易得到，并且價格低廉。這些數(shù)據(jù)可以進行空前數(shù)量的截面或時空觀測分析，這時，空間（或時空）自相關可能成為標準而非一種特殊情況。

(3)地理信息系統(tǒng)(GIS)和空間數(shù)據(jù)分析軟件，以高效和低成本的計算技術處理空間觀測的發(fā)展。GIS的使用，允許地理數(shù)據(jù)的有效存儲、快速恢復及交互可視化，為空間分析技術的藝術化提供了巨大的機會。至少目前線性模型中，缺少針對空間數(shù)據(jù)和空間經(jīng)濟計量學的軟件的情況已經(jīng)大為改觀。目前已有一些專門的空間統(tǒng)計分析軟件，并且SAS、S-PLUS等著名統(tǒng)計軟件中，都已經(jīng)包括用于空間統(tǒng)計分析的模塊。

（二）空間經(jīng)濟計量學與相關學科的關系

空間統(tǒng)計學是研究空間問題的另一門學科，它是應用數(shù)學的一個快速發(fā)展的分支。它起源于20世紀50年代早期，用以幫助采礦業(yè)進行礦藏量的計算。最早的工作是采礦工程師D.G.Krige和統(tǒng)計學家H.S.Sichel在南非進行的。70年代隨著計算機的普及以及運算速度的大幅提高，空間統(tǒng)計分析技術逐漸擴展到地球科學的其它領域。目前已經(jīng)普遍存在于需要處理時間上或空間上相關的數(shù)據(jù)的科技領域中。

空間經(jīng)濟計量學與空間統(tǒng)計學的區(qū)分不太容易。Haining和Anselin的觀點認為空間統(tǒng)計學的研究大多由數(shù)據(jù)驅動，而空間經(jīng)濟計量學由模型驅動，即從特定的理論或模型出發(fā)，重點放在問題的估計、解釋和檢驗上?？臻g統(tǒng)計學的主流是研究生態(tài)學和地質學中的物質現(xiàn)象，空間經(jīng)濟計量學主要研究與區(qū)域及城市經(jīng)濟有關的模型。有一種觀點認為二者的區(qū)分應基于作者將其工作對應于空間經(jīng)濟計量學還是空間統(tǒng)計學，這種區(qū)分辦法可能較為簡單。

地質統(tǒng)計學(Geostatistics)發(fā)展于20世紀60年代，主要用于研究地質學現(xiàn)象的空間結構和進行空間估值。例如，在探礦過程中，通常是在空間上布點進行鉆探，然后對采樣得到的樣品進行分析，估計礦藏的分布和儲量。由于礦藏不開采的話，在時間上結構幾乎是不變的，因此地質統(tǒng)計學研究的問題主要是空間相關?？臻g經(jīng)濟計量學所研究的問題不僅存在空間相關，往往所研究的問題在時間上也存在相關。

在區(qū)域經(jīng)濟學的理論中，人們建立了各種理論以及關系式來描述人類在空間上的行為，如研究城鎮(zhèn)問題的“引力模型”等。但在利用模型進行定量研究問題的時候，需要將理論或關系式用數(shù)學模型來進行刻劃，利用統(tǒng)計方法對模型進行估計、檢驗，并進行評價，這些正好是屬于經(jīng)濟計量學研究的范疇。應該說，空間經(jīng)濟計量學主要研究區(qū)域經(jīng)濟問題，依據(jù)的是區(qū)域經(jīng)濟學理論，但它還需要綜合數(shù)學，以及空間統(tǒng)計學等學科，因此它不等同于區(qū)域經(jīng)濟學，而是一門交叉學科。

二、研究的問題

空間經(jīng)濟計量學主要研究存在空間效應的問題?？臻g效應主要包括空間相關和空間差異性。在研究中涉及空間相鄰、空間相鄰矩陣等概念。

（一）空間相關

空間相關指在樣本觀測中，位于位置i的觀測與其它j≠i的觀測有關，即

附圖

存在空間相關的原因有兩方面：相鄰空間單元存在測量誤差，空間交互影響的存在。測量誤差是由于調查過程中，數(shù)據(jù)的采集與空間中的單位有關，如數(shù)據(jù)是按省、市、縣等統(tǒng)計的，但設定的空間單位與研究問題不一致，存在測量誤差。

空間相關不僅意味著空間上的觀測缺乏獨立性，并且意味著潛在于這種空間相關中的空間結構，也就是說空間相關的強度及模式由絕對位置和相對位置（布局，距離）決定。

對于空間相關，空間自回歸通常是其核心內容，空間自回歸模型的一般形式為：

附圖

在這個模型中，β解釋變量X（n×k矩陣）的參數(shù)向量(k×1)，ρ是空間滯后相關變量的參數(shù)，λ是殘差空間自回歸（空間AR）結構中的參數(shù)。

W[,1]和W[,2]為n×n矩陣，是標準化或未標準化的空間加權矩陣，分別對應于因變量以及擾動項中的空間自回歸過程，這兩個矩陣可以不同，這意味著兩個過程由不同的空間結構生成。

這個模型可以退化成為普通的線性回歸模型、（純）空間自回歸模型、混合回歸與空間自回歸模型、殘差空間自回歸模型等形式。

對這個模型，普通最小二乘估計不僅是有偏的，而且是不一致的，參數(shù)的估計通常采用極大似然估計，近幾年，有學者嘗試采用貝葉斯估計對參數(shù)進行估計。

（二）空間差異性

空間差異性指空間上的區(qū)域缺乏均一性，如存在中心區(qū)和郊區(qū)、先進和后進地區(qū)等。例如，我國沿海地區(qū)和中西部地區(qū)經(jīng)濟存在較大差別。

對于空間差異性，只要將空間單元的特性考慮進去，大多可以用經(jīng)典經(jīng)濟計量學方法解決。但當空間差異性與空間相關共同存在時，經(jīng)典經(jīng)濟計量學方法不再適用，而且這時問題可能變得非常復雜，因為這時要區(qū)分空間差異性與空間相關可能非常困難。

研究空間差異性的模型主要有：

E.Casetti提出的空間擴展模型(1972)和回歸參數(shù)漂移分析方法（簡稱DARP）模型(1982)。這時，空間差異性表現(xiàn)為模型參數(shù)隨空間位置變化，并以空間單元的位置信息作為輔助變量（稱為擴展參數(shù)）。

y=Xβ+ε

附圖

模型(3)為以經(jīng)緯坐標(Z[,x],Z[,y])作為擴展參數(shù)的空間擴展模型。同樣可以以到中心區(qū)域的距離作為擴展參數(shù)設計模型。

將模型(3)的第二個式子右邊加入隨機擾動項，則為DARP模型。E.Casetti(1992)進一步提出了貝葉斯空間擴展模型。

D.P.McMillen和J.F.McDonald(1997)，C.Brunsdon,A.S.Fotheringham;MartinCharlton(1996)，提出地理加權回歸模型（簡稱GWR模型）。

附圖

（三）時空數(shù)據(jù)空間模型

在模型中考慮時間維增加了描述的復雜性，但綜合時間空間的模型在實際工作中非常有用。在經(jīng)典的經(jīng)濟計量學模型中，這是綜合截面和時間序列數(shù)據(jù)的情形。如果數(shù)據(jù)不存在空間相關，則可以采用PanelData模型。Anselin(1988)將似不相關(SUR)模型擴展到空間的情形，提出空間SUR模型。

三、應用前景及需要進一步研究的問題

（一）在中國的應用前景

在我國，地質統(tǒng)計學是較早應用空間統(tǒng)計學的領域，在20世紀80年代中國科學院就有人研究并應用Krige模型。空間統(tǒng)計學除了在地質學的研究中發(fā)揮作用，近十年來，周國法、徐汝梅等學者研究生態(tài)學中的空間相互作用，并于1998年出版了《生物地理統(tǒng)計學》。20世紀80年代以來，我國利用衛(wèi)星遙感技術，對土地、森林、農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、能源、作物估產(chǎn)、災患檢測等進行應用，開始了我國空間統(tǒng)計學在經(jīng)濟領域應用中統(tǒng)計調查的工作，為了將空間遙感調查技術逐步納入到我國統(tǒng)計的常規(guī)性工作中，1998年10月，國家統(tǒng)計局成立了空間統(tǒng)計研究室，并與中國科學院地理所合作，組成了“空間信息多重采樣設計的空間統(tǒng)計學應用研究”課題組，運用遙感技術和空間分析對我國農(nóng)業(yè)耕地、森林、草地等資源以及城鎮(zhèn)動態(tài)變化進行調查，該項目獲得國家統(tǒng)計局2000年課題研究一等獎。

在我國地質統(tǒng)計學、生物地理統(tǒng)計學及利用遙感技術進行的各種調查，都屬于空間統(tǒng)計學的范疇。地質統(tǒng)計學、生物地理統(tǒng)計學主要研究空間相關及空間估值，在生物地理統(tǒng)計學的研究中還包括物種的空間擴散過程。所用的方法主要是各種Krige模型、方差圖模型，以及空間自回歸模型?？臻g動態(tài)采樣的研究，與地質礦產(chǎn)調查類似，主要涉及樣本在空間上的布局、有效樣本量的確定、采樣誤差的計算等問題的研究，根據(jù)其研究的問題和方法，也可以將其歸入統(tǒng)計學的抽樣調查分支之中。

隨著我國按地區(qū)進行統(tǒng)計的統(tǒng)計基礎資料不斷積累，尤其是遙感技術應用到統(tǒng)計調查中來，都將使得按時間和空間排列的數(shù)據(jù)資料極為豐富，對數(shù)據(jù)進行空間甚至時空分析成為可能，人們將逐漸從時間的角度轉向普遍從時空的角度來考慮問題。

從經(jīng)濟分析的角度看，空間經(jīng)濟計量學在我國以下幾個方面將有很大的應用前景。

由于區(qū)域之間存在相關性，或者存在差異性，因此一項政策對每個區(qū)域的影響是不同的，通過運用空間經(jīng)濟計量學方法對各區(qū)域進行研究之后，找到政策在各區(qū)域上作用的關系，對于政府決策、正確制訂政策具有很大的參考價值。

由于區(qū)域之間存在先進地區(qū)和后進地區(qū)，通過空間經(jīng)濟計量學方法可以對先進地區(qū)與后進地區(qū)之間的相互關系進行研究。

按區(qū)域編制投入產(chǎn)出表時，空間的概念將發(fā)揮作用。

對房地產(chǎn)的價值進行評估時，在考慮外界影響因素的基礎上，充分考慮地區(qū)之間的相互關系，將對正確評估房地產(chǎn)的價值有很大幫助。

對環(huán)境污染進行研究時，運用空間經(jīng)濟計量學方法對污染的傳播方式進行研究，有助于人們對環(huán)境污染進行控制。

在交通領域的研究，可以利用空間經(jīng)濟計量學方法對人員、貨物在空間上的流動方式進行研究，同時對通道上的不同區(qū)段進行研究。

在對某種疾?。ㄈ缌鞲校┰诳臻g上的傳播過程進行研究之后，對于疾病的預防控制將有很大的幫助。

建立了空間的概念之后，人們對于在空間上的抽樣將綜合考慮空間單元之間的相關性。而空間抽樣在空間上的布點方式也可以用作商業(yè)網(wǎng)點的布局研究。

總之，只要問題涉及到空間的概念，空間經(jīng)濟計量學就將發(fā)揮其作用。對空間經(jīng)濟計量學的深入研究及應用，將促使人們面對問題的時候，從空間或時空的角度思考問題。

（二）需要進一步研究的問題

目前的研究中，系統(tǒng)內的空間單元受到系統(tǒng)內其它位置單元的影響，但邊界處的單元還受到系統(tǒng)外與之相鄰的單元的影響，如何將這個影響考慮在模型中值得研究。

在具體問題中，距離的概念需要加以認真對待，單用地理上的距離有時并不合適，例如國與國之間的經(jīng)濟聯(lián)系在今天并不是距離遠近決定的，電子化交易使得資金的流動非常迅速方便，因此，在研究這類問題時，如何將貿易、人員、資金的流動充分考慮到空間加權矩陣中去，尚值得研究。

貝葉斯方法在統(tǒng)計學各個分支的應用越來越廣，空間貝葉斯模型也是目前空間經(jīng)濟計量學研究的熱點之一。

可變單元的問題。當數(shù)據(jù)匯總的級別變化，可能整個模型的描述都發(fā)生變化，對于不同的問題，可能影響模型變化的匯總的級別也不同，能否有一個統(tǒng)一的模式對系統(tǒng)進行描述尚待進一步研究。

時空數(shù)據(jù)的綜合分析，參數(shù)估計的漸近性質，模型的各種檢驗方法等，還有待進一步的研究。

經(jīng)濟問題中，許多需要研究的對象是多維的，即研究對象是一個向量，如何在空間問題中建立一系列空間VAR模型，尚需研究。

不易獲得較為詳細且價格低廉的區(qū)域統(tǒng)計數(shù)據(jù)，將大大限制空間經(jīng)濟計量學模型的應用。建立我國區(qū)域統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫，要求價格低廉且方便實用，是擺在統(tǒng)計工作者面前的一個重要課題。

【參考文獻】

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11莊大方，張穩(wěn)，羅建國.土地資源遙感調查中的空間信息多重采樣框架設計與GIS實現(xiàn)，統(tǒng)計研究，1999年第1期.

篇7

關鍵詞：中國學術期刊；陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院；科研論文；計量分析

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會2016年度教育科研規(guī)劃課題（編號：SZJY-1608）

中圖分類號：G353.1 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年2月14日

目前，我國高職院校的科研水平總體偏低。高職院校作為我國高等學校的組成部分，其主要功能還是體現(xiàn)在教學方面，就其科學研究、社會服務功能而言，與本科院校之間的差距還很大，尤其是科學研究方面。要提升高職院校的科學研究功能，就必須了解高職院校目前的科研現(xiàn)狀。

陜財職院是一所全日制公辦普通高等職業(yè)院校，坐落于陜西省咸陽市，創(chuàng)建于1960年4月，其前身為陜西省財政學校，先后更名為陜西省統(tǒng)計財經(jīng)學校、陜西省財政會計學校、陜西省統(tǒng)計財金學校、陜西省財經(jīng)學校等，1986年由西安遷建咸陽。2001年9月獨立升格改制為陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院。2011年7月正式由陜西省財政廳劃轉陜西省教育廳管理。陜財職院秉承“博學、慎思、誠樸、篤行”的校訓，堅持“質量立校、特色興校、人才強?！钡霓k學理念，立足陜西省，面向全國，依托會計行業(yè)，面向三大產(chǎn)業(yè)，服務區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展和行業(yè)人才需求，為社會生產(chǎn)、建設、管理、服務一線培養(yǎng)了大批的高端技能型人才，形成了“團結、嚴謹、勤奮、奉獻”的優(yōu)良校風和“實訓與理論相融并進、崗位與課堂有機結合”的人才培養(yǎng)模式。陜財職院以建設成為陜西財經(jīng)領域高素質技術技能型人才培養(yǎng)基地、陜西財稅干部培訓基地、陜西省會計人員繼續(xù)教育基地、會計工作能力訓練與認證基地、財經(jīng)類高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓基地，實現(xiàn)“省內一流，行業(yè)著名”為辦學目標，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展需要設置和調整專業(yè)，旨在形成具有鮮明財經(jīng)特色的專業(yè)體系。

一、數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源為《中國學術期刊（網(wǎng)絡版）》，檢索網(wǎng)址為http：///kns/brief/result.aspx？dbprefix=CJFQ；檢索時間為2017年2月7日；檢索方式為“高級檢索”，控制檢索條件為：作者單位“陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院”模糊匹配方式，發(fā)表時間從“2001年”到“2016年”，來源類別“全部期刊”，共檢索到文獻1，454篇，然后利用CNKI提供的“分組瀏覽”和“文獻分類目錄”功能進行統(tǒng)計分析。

二、統(tǒng)計結果及分析

（一）年度發(fā)文量統(tǒng)計與分析。發(fā)文量是衡量一個單位學術成果的重要指標，不僅能體現(xiàn)單位的科研水平，同時也能說明單位的學術氛圍。表1為陜財職院2001～2016年發(fā)文量統(tǒng)計。其中升格初期，由于科研實力薄弱等原因，年發(fā)文量較少；2009年首次突破100篇?？梢钥闯?，自升格以來，陜財職院年度發(fā)文量雖有波動，但整體呈現(xiàn)增長趨勢，科研總量在增加。（表1）

（二）學科分布統(tǒng)計與分析。一般情況下對論文的學科分布進行統(tǒng)計，所得數(shù)據(jù)能體現(xiàn)學校設置的各個學科（專業(yè)群）的學術水平及科研實力。截至2016年底，陜財職院作者發(fā)文量超過50篇的學科共有11個，具體如表2所示。陜財職院作者發(fā)文量最多的兩個學科是企業(yè)經(jīng)濟、會計，發(fā)文量較多的學科有貿易經(jīng)濟、宏觀經(jīng)濟管理與可持續(xù)發(fā)展、金融等，這與該校開設的主要專業(yè)吻合，也體現(xiàn)了該校的辦學特色。其中，在企業(yè)經(jīng)濟學科203篇，占同期論文總數(shù)的13.96%，說明該校企業(yè)經(jīng)濟學科科研實力最強，財經(jīng)特色較為鮮明。（表2）

（三）研究層次統(tǒng)計與分析。研究層次是指研究論文所屬的領域。截至2016年底，陜財職院作者所屬最多的五個領域如表3所示?？梢钥闯?，該校作者主要致力于社會科學方面的研究，說明陜財職院是一所以人文社科為主的高職院校。在以工科為主的省屬高職院校群體中，陜財職院辦學特色和專業(yè)特色較為鮮明。（表3）

（四）合作機構統(tǒng)計與分析。合作發(fā)文機構的數(shù)量在一定程度上能反映機構間的科研合作情況?？蒲泻献鲗献鳈C構之間的資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展有很大幫助。截至2016年底，與陜財職院作者科研合作最為密切的機構如表4所示?？梢钥闯觯冐斅氃旱靥幭剃枺撔Ｗ髡吲c民族學院（坐落于咸陽）、咸陽師范學院、陜西科技大學（以前也坐落于咸陽）合作比較密切，具有明顯的地域性特點。（表4）

（五）基金資助統(tǒng)計與分析。基金論文是指由各類研究基金項目資助產(chǎn)出的論文，是衡量論文學術質量的一個重要指標，基金論文比是各類基金論文數(shù)占論文總數(shù)的比例。陜財職院作者科研論文標注的主要基金項目詳見表5。截至2016年底，該校作者共有33篇產(chǎn)出論文標注了7種基金項目的資助，基金論文比為2.27%。這一比例在陜西省高職院校中屬于低水平，主要是由于高職院?？蒲袑嵙ο鄬Ρ∪?，較難獲得高層次基金的支持。（表5）

（六）發(fā)文期刊統(tǒng)計與分析。期刊檔次整體上反映了該期刊所的普遍水平。表6列出了陜財職院作者數(shù)最多的10種期刊?？梢钥闯?，在該校作者發(fā)文最多的10種期刊中，有《教育與職業(yè)》、《財會通訊》、《商場現(xiàn)代化》等期刊出現(xiàn)（或曾經(jīng)出現(xiàn)）在北大版中文核心期刊目錄中。但同時也可以看出，該校作者的其他主要期刊影響力不足，大部分論文質量尚待提高。（表6）

（七）論文關鍵詞統(tǒng)計與分析。關鍵詞頻次越高，說明相關主題論文數(shù)量越多。表7列出了2001～2016年陜財職院作者發(fā)表期刊論文標注頻次最高的10個關鍵詞?？梢钥闯?，陜財職院作者使用頻次最高的關鍵詞是“高職院校”、“對策”、“問題”、“高?！?、“教學改革”等，這說明陜財職院作者關心高職院校自身發(fā)展，關注教學改革，能夠針對高職院校、教學改革中出現(xiàn)的問題展開研究，提出對策。同時，高頻關鍵詞“電子商務”體現(xiàn)出來該校的專業(yè)特色。（表7）

三、結語

本文統(tǒng)計了陜財職院升格為高職院校以來到2016年底所發(fā)表的學術論文。統(tǒng)計顯示，該校科研實力持續(xù)不斷增強。該校作者主要致力于社會科學方面的研究，在企業(yè)經(jīng)濟、會計等學科的科研實力最強，財經(jīng)特色較為鮮明。該校作者的科研合作具有地域傾向，發(fā)表的基金論文較少，的主要期刊影響力不足，論文質量尚待提升。該校作者科研工作聚焦于“高職院?！钡扰c自身關系密切的問題，關注教學改革，能夠針對高職院校、教學改革中出現(xiàn)的問題展開研究，提出對策。

主要參考文獻：

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[2]秦萍，桂云苗.基于CNKI的安徽工程大學學術文獻計量分析[J].安徽工程大學學報，2013.28.3.

篇8

經(jīng)濟學應用數(shù)學研究的專門化、技術化、職業(yè)化甚至到登峰造極的程度，使經(jīng)濟學更嚴密，表達更準確，思維更成熟。主要表現(xiàn)在以下三點：

第一，宏觀計量分析法是最大貢獻之一。諾貝爾獎獲得者克萊因從上世紀50年代最早提出宏觀經(jīng)濟計量模型，為宏觀經(jīng)濟研究開辟新的視野。此后，隨著大型計算機的誕生和使用，經(jīng)濟結構的各種參數(shù)得以推算出來，為制定政策提供依據(jù)。第一代計量經(jīng)濟學家的數(shù)理貢獻在經(jīng)濟學方法論體系的整體性、嚴密性和形式化等方面發(fā)揮的巨大作用主要體現(xiàn)在宏觀經(jīng)濟研究方面。中國經(jīng)濟學深受其影響。經(jīng)濟學理論與計量方法、計量模型，以及國民收入的核算體系緊密地結合在一起，使得宏觀經(jīng)濟理論從未像現(xiàn)在這樣更貼近現(xiàn)實、更具實用性和可操作性。

對比中國《經(jīng)濟研究》和《美國經(jīng)濟評論》，可以看到，自2002年開始，《美國經(jīng)濟評論》上刊登的應用計量經(jīng)濟學論文比重下降，而自2003年開始，《經(jīng)濟研究》上刊登的應用計量經(jīng)濟學的論文比重上升，開始超過《美國經(jīng)濟評論》。①

第二，計量經(jīng)濟學長足發(fā)展并成為經(jīng)濟學中一個極富魅力的分支，首先得益于統(tǒng)計學在經(jīng)濟學中的廣泛使用，并最終成為構建計量經(jīng)濟學體系的一個重要基礎?！?867-1960年美國貨幣史》是弗里德曼成功運用統(tǒng)計分析的一部經(jīng)典性著作②，通過一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出貨幣數(shù)量的長期變化和實際收入的長期變化之間具有一種密切的相關性的結論，從而構建弗氏貨幣數(shù)量說。統(tǒng)計分析的運用不但支持計量經(jīng)濟學的發(fā)展，還大大推動諸如發(fā)展經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學、技術進步和產(chǎn)業(yè)結構等新的理論分野和發(fā)展。

但是，許多經(jīng)濟學家都激烈抨擊濫用數(shù)學的現(xiàn)象。里昂惕夫在分析1972-1981年間發(fā)表在《美國經(jīng)濟評論》上各種文章的類型之后，指出“專業(yè)經(jīng)濟學雜志中數(shù)學公式連篇累牘，引導讀者從一系列多少有點道理但卻完全武斷的假設走向陳述精確而卻又不切實際的結論”。

二、越來越呈現(xiàn)出實證化和專門化趨勢

實證化，是經(jīng)濟學研究和表述中，越來越注重對經(jīng)濟現(xiàn)象的因果聯(lián)系進行客觀的、不帶有主觀選擇意味的研究。這是解決實際經(jīng)濟問題的迫切要求。這種趨勢注重具體經(jīng)濟而非一般性經(jīng)濟問題的研究，注重經(jīng)濟政策而非經(jīng)濟理論研究。表現(xiàn)為經(jīng)濟學研究目的的實用性，也表現(xiàn)為現(xiàn)實經(jīng)濟問題對經(jīng)濟理論研究的實證要求。與這種趨勢相關，整個西方經(jīng)濟學理論的發(fā)展過程也發(fā)生兩次轉換，即先是由重視對經(jīng)濟波動、就業(yè)和經(jīng)濟增長問題的研究轉換到重視對財政赤字、通貨膨脹、匯率變動和國際收支逆差問題的研究之后，又轉換到重視對經(jīng)濟周期、經(jīng)濟增長問題的研究。

專門化傾向，是實證化研究深入發(fā)展的結果，也是借助日益豐富的分析工具而產(chǎn)生的結果。專門化傾向，是指在現(xiàn)代經(jīng)濟學的研究和表述方法方面，越來越多地使用一些特有的、非經(jīng)濟學家一般不使用的方法、分析工具和專業(yè)術語，以至于出現(xiàn)只有受過專門訓練的人才能進行經(jīng)濟學研究和分析、才能夠看懂經(jīng)濟學論文。于是，由實證化傾向而來的專門化傾向，通過分析手段的發(fā)展和豐富，在加強實證研究技術化傾向的同時，又逐漸脫離實證化。這一特征從凱恩斯主義宏觀計量模型到貨幣主義和理性預期的動態(tài)模型，表現(xiàn)得越來越明顯。從長期來看，實證化和專門化的傾向仍然在加強，但二者之間的距離卻有加大的跡象。如非線性分析這類跨學科分析方法的引進，也許會引起經(jīng)濟學的較大變化。

三、均衡分析方法與非均衡分析方法并存的趨勢

“新古典綜合派”在召回凱恩斯以前傳統(tǒng)的新古典微觀經(jīng)濟學的同時，也在宏觀分析方面大膽地恢復均衡分析方法。因為“凱恩斯革命”打破的主要是自由放任經(jīng)濟政策下市場自動均衡的實現(xiàn)和保持機制，而不是均衡分析方法本身。因此，新自由主義各派的經(jīng)濟理論，始終堅持均衡分析的方法。在宏觀非均衡分析方面，成就最突出的是法國經(jīng)濟學家讓-帕斯卡爾貝納西、馬林沃德，美國的霍瓦德和英國的波茨、溫特等人，他們不僅提出一套和凱恩斯理論體系完全相容的宏觀非均衡學說，而且運用這套理論對中央集權決策經(jīng)濟的非均衡問題進行分析。正是這些人的努力，使得當代西方經(jīng)濟學的分析方法得到進一步豐富和發(fā)展。盡管宏觀非均衡分析方法不如均衡分析方法的影響普遍，但它無疑具有旺盛的生命力，其影響也在逐步擴大。

從廣義上看，均衡分析方法和非均衡分析方法并沒有本質上的差別，其不同點僅在于各自所涉及的均衡條件和水平的差異。值得注意的是，非均衡分析的研究對象更為現(xiàn)實一些，也更強調動態(tài)性。客觀上，均衡分析和非均衡分析都是對經(jīng)濟現(xiàn)象某些方面的適當反映，二者雖有差別，但不是根本性的相互排斥，而是相互統(tǒng)一、相互補充的關系。

四、假定條件的多樣化趨勢

經(jīng)濟學家們不得不或放寬假設，或修改前提，或一反傳統(tǒng)逆向假定，以構建和拓寬其研究領域，為重建和發(fā)展他們的理論，以反對和解釋來自對方的理論。例如，經(jīng)濟人假定是微觀經(jīng)濟學的核心，也是經(jīng)濟學的基石之一。在20世紀中，經(jīng)濟人假定的條件被不斷地修改、拓展，甚至批評和攻擊。凱恩斯經(jīng)濟學的誕生被一些學者認為是對經(jīng)濟人個體研究方法的最大“克服”，因為凱恩斯主義的基礎和歸宿都是圍繞總供給與總需求等一系列“總量”關系而展開的。貝克爾拓展經(jīng)濟人假設，認為個人效用函數(shù)中具有利他主義的因素，這才是人類行為的一般性。鮑莫爾主張用“最大銷售收益來代替最大利潤的目標函數(shù)”，因為實證經(jīng)驗表明經(jīng)理層的薪金與銷售收益的關系大于它與利潤的相關程度。公共選擇學派提出的挑戰(zhàn)是，經(jīng)濟人在追求個人利益最大化時，并不能得出集體利益最大化的結論，“阿羅定理”即可說明個人福利的簡單加總不一定與社會福利一致。新制度主義認為經(jīng)濟人假定過于“簡單化”，因為除物質經(jīng)濟利益以外，人還有追求安全、自尊、情感、地位等社會性的需要。

五、研究領域的非經(jīng)濟化趨勢

經(jīng)濟學研究領域與范圍開始逐漸超出傳統(tǒng)經(jīng)濟學的范疇，分析的對象擴張到小至生育、婚姻、家庭、犯罪等，大至國家政治、投票選舉、制度分析等。研究領域的這種“侵略”與擴張，被稱之為“經(jīng)濟學帝國主義”。這取決于時代主題和研究角度的變化、個人興趣和專業(yè)特長的不同。

六、強調理性、預期和不確定性問題的趨勢

理性預期學派從通貨膨脹問題入手，強調理性和預期的問題，并由此否定政府干預的有效性，這對凱恩斯主義形成較大沖擊，也引起凱恩斯主義各派對理性和預期問題的重視。盡管在理性問題上各派未能取得共識，但關于預期的思想和方法的確滲入宏觀經(jīng)濟學各流派之中。

七、學科交叉的邊緣化趨勢

經(jīng)濟學的大家族中又派生出許多交叉學科和邊緣學派，例如，混沌經(jīng)濟學、不確定經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學、法律經(jīng)濟學、實驗經(jīng)濟學等，百家爭鳴，相得益彰。這取決于經(jīng)濟學家認識領域的拓寬和方法論的多元化，經(jīng)濟學與其他學科的交流和相互滲透得以大大加深，大量非經(jīng)濟學概念的引入使得當今的經(jīng)濟學與百年前相比已面目全非。

八、證偽主義的普遍化趨勢

證偽主義經(jīng)濟學方法論是實證主義方法論的一種邏輯延續(xù)。據(jù)統(tǒng)計，20世紀70-80年代的20年間，經(jīng)濟學界出版50多本經(jīng)濟學方法論的著作，其中幾乎都和證偽主義有一定的聯(lián)系，在1991年總結的當代經(jīng)濟學家達成的13點共識中，有7個和證偽主義有直接聯(lián)系。布勞格在《經(jīng)濟學方法論》中將20世紀經(jīng)濟學方法演變史歸納為一句話：“證偽主義者，整個20世紀的故事”。實證主義和證偽主義是相互依存、相互促進的。新制度經(jīng)濟學方法論既是證實的又是證偽的,在某種程度上還兼有歷史主義方法論的特點。

九、案例使用的經(jīng)典化趨勢

經(jīng)濟學中的“舉例”，不僅已經(jīng)發(fā)展到“經(jīng)典化”的地步，而且在有些定理中不舉例已不足以說明問題，甚至所舉的案例已具有不可替代性。這種案例的惟一性，既簡單明了、通俗易懂，又幾十年上百年一貫制，代代相傳。用案例闡明一個定理、寓意一個規(guī)律已經(jīng)司空見慣，如“看不見的手”。

十、博弈論的應用范圍擴大趨勢

博弈論已延伸至政治、軍事、外交、國際關系和犯罪學等學科，但其在經(jīng)濟學中的應用最為成功。博弈論研究的內容主要是決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策以及該決策的均衡問題。借助于博弈論這一強有力的分析工具，“機制設計”、“委托—”、“契約理論”等已被推向當代經(jīng)濟學的前沿。20世紀經(jīng)濟學及其研究方法的深化,還表現(xiàn)在：

1、第一次把政府作為經(jīng)濟活動的一個部門來對待。不僅將政府的經(jīng)濟活動納入到宏觀經(jīng)濟活動中，而且將政府的經(jīng)濟行為和經(jīng)濟政策作為能動的經(jīng)濟力量加以運用，使之成為影響和調節(jié)宏觀經(jīng)濟活動與狀況的重要機制之一。政府支出不斷膨脹、效率低下是的惡果，其原因是存在“政府失靈”，因此，市場是解決問題的惟一選擇。③

2、宏觀和微觀的聯(lián)系得到宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學的共同重視。

注釋：

①成九雁、秦建華.計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展軌跡[J].經(jīng)濟研究，2005（04）：113-124.

②MaryS.Morgan，TheHistoryofEconometricIdeas，NewYork:CambridgeUniversityPress，1990.

③參見〔法〕亨利·勒帕日.美國新自由主義經(jīng)濟學[M].北京大學出版社，1985：118-150.

參考文獻：

［1］〔英〕馬克·布勞格.經(jīng)濟學方法論[M].北京:商務印書館，1992.

［2］波普爾.猜想與反駁——科學知識的增長[M].上海譯文出版社，2001.

［3］賈根良.中國經(jīng)濟學革命論[J].社會科學戰(zhàn)線，2006，（01）.

篇9

中廣網(wǎng)南昌1月2日消息（記者蔡福津）江西井岡山大學兩位教師因為在國際學術期刊《晶體學報》發(fā)表70篇造假論文，日前被井岡山大學開除公職和黨籍。

去年12月19日，國際學術期刊《晶體學報》官方網(wǎng)站稱，來自中國“井岡山大學”的研究人員發(fā)表在該雜志上的70篇論文存在造假現(xiàn)象，并決定撤銷這些論文?！毒w學報》認為這70篇論文涉嫌偽造數(shù)據(jù)，這些研究“是不可能從這些數(shù)據(jù)中產(chǎn)生的操作”的“學術欺騙”。

“井岡山大學”的相關研究人員已經(jīng)承認事實并同意撤銷論文。據(jù)了解，參與造假的兩位教師分別是井岡山大學的教師劉濤和鐘華。井岡山大學有關負責人士表示，近3年來這兩位教師因數(shù)量過大，曾經(jīng)引起部分同事和該?？蒲刑幍膽岩桑珜W校沒有深查和追究。井岡山大學認為，鐘華和劉濤兩位教師是通過《晶體學報》網(wǎng)上公布的聯(lián)系方式進行投稿，屬個人行為。 論文造假事件暴露后， 井岡山大學學術委員會經(jīng)調查認定，鐘華、劉濤兩位教師的行為分別屬于教育部《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》中列舉的學術不端行為類型，影響特別惡劣。為此，井岡山大學決定，撤銷鐘華、劉濤的造假學術成果，追回所有造假論文的全部獎勵3.2萬元；撤銷鐘華、劉濤的高等學校教師資格；撤銷鐘華、劉濤的高等學校講師專業(yè)技術資格；撤銷鐘華于2009年12月15日獲得的高等學校副教授專業(yè)技術資格；開除鐘華、劉濤的公職；開除鐘華黨籍。