大學(xué)論文格式范文

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篇1

姓與名之間用逗號分開，后加英文句號），書名（用斜體，后加英文句號），出版地（后加冒號），出版社或出版商（后加逗號），出版日期（后加英文句號）。[2]（空兩格）作者名（姓在前，名在后，姓與名之間用逗號分開，后加英文句號），文章題目（文章題目用“”引起來）（空一格．在財(cái)務(wù)信息強(qiáng)制披露中，政府應(yīng)考慮有效披露原則；當(dāng)企業(yè)自愿主動披露財(cái)務(wù)信息時，也需要根據(jù)所提供信息的被利用情況，確定哪些屬于過量信息，出于降低成本的考慮而不再予以披露。5 成本效益原則。財(cái)務(wù)報(bào)告的成本是指企業(yè)在提高或擴(kuò)大報(bào)告信息披露的質(zhì)量或數(shù)量中，付出的勞動代價(jià)．一般論文格式范文電大的論文答辯會很難嗎？答辯一般會問什么問題？有誰有答辯的問題的格誰有畢業(yè)論文的格式范文 最好是 wrod 的論文的格式范文求畢業(yè)論文格式+范文

論文大綱格式

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大學(xué)論文的格式

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篇2

建構(gòu)主義成為風(fēng)靡全球的理論流派，，。，。本研究以建構(gòu)主義作為基本的理論基礎(chǔ)，。，。，。，。關(guān)鍵詞：課程知識；建構(gòu)；建構(gòu)主義；社會建構(gòu)；個體建構(gòu)中文關(guān)鍵詞下空一行為論文英文題目（為3號Times New Roman字體，加粗，可以分為1或2行居中打印）。論文英文．(以上是封面）課程論文格式要求（封皮的背面）：1．課程論文采用統(tǒng)一封面，以左側(cè)為準(zhǔn)裝訂成冊。2．課程論文一律使用標(biāo)準(zhǔn)A4復(fù)印紙打印或使用標(biāo)準(zhǔn)A4復(fù)印紙手寫稿形式上交。3．論文打印的格式要求：論文標(biāo)題（使用隸書二號加黑；一級標(biāo)題、二級標(biāo)題、三級標(biāo)題分別使用宋體三．行間距、字體、下標(biāo)、參考四川大學(xué)碩士論文格式字體要求大學(xué)的論文里Word里的字體還有間隔什么的格式是什么為什么大學(xué)論文要按模板原封不動 一個字體 一個間距 一個標(biāo)點(diǎn) 都不能不一樣人民大學(xué)商學(xué)院自考本科畢業(yè)論文的字體與大小是什么比如標(biāo)題應(yīng)該用什么字體..多大.加．

大一新生求論文的標(biāo)準(zhǔn)格式

正文：宋體五號。不能寫“正文”一詞；正文與關(guān)鍵詞部分間隔一行；段落標(biāo)題為宋體小四號（加粗）并與前后段落各間隔一行。正文體例一般為：論文按一、（一）、1、（1）的順序編段落號。調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告按1、1.1、1.1.1的順序編段落號。凡有編號的段落也都應(yīng)在起頭空兩格。凡所做圖表應(yīng)加題頭，如 “表1”、“圖1”空兩格再加標(biāo)題。例：表1 凡引文應(yīng)加注釋。引文右上方加上標(biāo)序號，注釋加在本頁頁腳，宋體六號，序號應(yīng)與上標(biāo)一致。注釋的寫法：被引文獻(xiàn)作者姓名，引文題目或書名，出版社或雜志名，出版年份或雜志年份與期號，頁．大一新生 這個周四考試政治論文 請問論文的格式是什么大一新生思修論文《討論21世紀(jì)大學(xué)生的歷史使命》，需原創(chuàng)，正式論論文的標(biāo)準(zhǔn)格式是怎樣的？論文的標(biāo)準(zhǔn)格式大專畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式思修老師讓我們寫大學(xué)計(jì)劃，要求是論文格式請問應(yīng)該怎么個格式

請求論文格式和范文？

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篇3

  論文由封面、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績評議、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書、結(jié)題驗(yàn)收、中文摘要、目錄、正文、參考文獻(xiàn)等部分組成。各種部分的格式詳見附錄：

1、任 務(wù) 書：由指導(dǎo)教師填寫，在布置畢業(yè)設(shè)計(jì)時發(fā)給學(xué)生，格式詳見附3；  

2、封   面：封面包括論文題目、學(xué)生姓名、班級等，格式詳見附1；

3、目   錄：按三級標(biāo)題編寫，要求層次清晰，主要包括摘要、正文主要層次標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、附錄等；

4、摘   要：中文摘要應(yīng)在200字左右，包括論文題目、論文摘要、關(guān)鍵詞（3至5個）；

5、正   文：論文正文包括緒論（或前言、概述等）、論文主體、結(jié)論。工科論文要求符合科技論文格式，正文文字應(yīng)在4000字以上；在正文中每寫完一章?lián)Q一次頁；

6、參考文獻(xiàn)：必須是學(xué)生本人真正閱讀過的，以近期發(fā)表的雜志類文獻(xiàn)為主，圖書類文獻(xiàn)不能過多，且要與論文內(nèi)容直接相關(guān)；參考文獻(xiàn)要求不少于5篇。

7、結(jié)題驗(yàn)收：由學(xué)生認(rèn)真書寫，指導(dǎo)教師簽字后有效，格式詳見附4；

8、成績評議：論文評語包括論文成績，由教師填寫，格式詳見附2；

二、畢業(yè)論文的格式要求

1、畢業(yè)論文要統(tǒng)一用A4（210mmⅹ297mm）標(biāo)準(zhǔn)紙打印裝訂（左裝訂）成冊，正文用宋或楷體小四號字，版面上空2.5cm,下空2cm,左右空 2cm（靠裝訂線一側(cè)增加0.5cm空白用于裝訂）。

2、封面：封面的格式統(tǒng)一參照附1；

3、摘要：摘要中一般不用圖、表、公式等，摘要頁置于封面頁后，“摘要”用小三號黑體，居中，摘要的內(nèi)容的格式參照正文的格式。

4、關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞置于摘要內(nèi)容的下方不空行；詞語間用兩個空格隔開，字體采用小四號宋體加粗，不縮進(jìn)。

5、正文：另起一頁，字間距設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)字間距，行間距設(shè)置為1.5倍行距；首行縮進(jìn)2字符，正文編排按章節(jié)編號，序號一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，層次格式為：

1 ××××（一級標(biāo)題用小三號黑體，居中）

××××(內(nèi)容用小四號宋體)

1.1 ××××（二級標(biāo)題用四號黑體，不縮進(jìn)）

××××（內(nèi)容用小四號宋體）

1.1.1 ××××（三級標(biāo)題用小四號黑體，不縮進(jìn)）

××××（內(nèi)容用小四號宋體）

原則上只采用三級標(biāo)題；如有超過三級標(biāo)題的情況則采用下列形式：

（1） ××××（小四號宋體，縮進(jìn)兩字符）

① ××××（小四號宋體，縮進(jìn)兩字符）

6、頁碼的編制分三類：即封面不編制頁碼；摘要目錄采用“Ⅰ、Ⅱ”的形式；正文采用阿拉伯?dāng)?shù)字“-1-、-2-、-3-.．．．＂的形式；居中。

7、頁眉頁腳的編制，采用宋體、居中、小五號字體。

8、如文中有插圖、插表都居中且拉通編號；如“圖1 XXXXXXX、圖2 XXXXXX、

圖3 XXXXXX、………；采用宋體五號居中。表1 XXXXX、表2 XXXXX、表3 XXXXX……”；采用宋體五號居左。

9、參考文獻(xiàn)：格式如下

篇4

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，標(biāo)簽性消費(fèi)，分析

 

消費(fèi)是人類生活的重要內(nèi)容，通常指人們?yōu)榱藵M足生活的需要而對資源的使用和消耗，即人們把物質(zhì)資料和精神產(chǎn)品用于滿足生活上需要的行為和過程。近年來，隨著社會財(cái)富的增加，人民生活水平的提高，人們的消費(fèi)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一些新的變化。在這樣的背景下，在校大學(xué)生的消費(fèi)行為也出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，其中，大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為格外引人注目。

一、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的特點(diǎn)

《現(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為，標(biāo)簽是“貼在或系在物品上，標(biāo)明品名、用途、價(jià)格等的紙片。”在西方，“標(biāo)簽”（label）一詞原本指系在基督教主主教帽上的一根布帶或條帶，是權(quán)力和標(biāo)識的象征。所以，嚴(yán)格地說，標(biāo)簽是用來標(biāo)志目標(biāo)的工具。借用標(biāo)簽的這種“標(biāo)識”含義，我們提出大學(xué)生“標(biāo)簽性消費(fèi)”這個概念。所謂大學(xué)生的標(biāo)簽性消費(fèi)，主要是指大學(xué)生通過消費(fèi)上的獨(dú)特和別致來展示自己的氣質(zhì)個性、興趣特長、價(jià)值取向和身份地位，以取得引人注目的效果。

標(biāo)簽性消費(fèi)與炫耀性消費(fèi)是兩個不同的概念。炫耀性消費(fèi)是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家凡勃倫在他的《有閑階級論》中首次提出來的。他認(rèn)為畢業(yè)論文的格式，要獲得并保持尊榮，僅僅保有財(cái)富或權(quán)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有了財(cái)富或權(quán)力還必須能夠提供證明。炫耀性消費(fèi)就是為財(cái)富或權(quán)力提供證明。顯然，炫耀性消費(fèi)的用意不在于滿足實(shí)用和生存的需要，也不僅僅在于享樂，而主要在于炫耀財(cái)力、地位。炫耀的目的是把自己跟窮人區(qū)別開，給自己貼上與眾不同的財(cái)富標(biāo)簽[1]（p45）。而標(biāo)簽性消費(fèi)則是為了張揚(yáng)個性和建構(gòu)身份，沒有炫耀財(cái)富的動機(jī)，相反，價(jià)格、質(zhì)量、功能、售后服務(wù)和潮流等是吸引大學(xué)生消費(fèi)的主要因素。在各類產(chǎn)品的選擇標(biāo)準(zhǔn)中，價(jià)格總是大學(xué)生首要考慮的因素。由于消費(fèi)能力有限，大學(xué)生們在花錢時往往會比較謹(jǐn)慎，力求“花得值”，他們會盡量搜索那些價(jià)廉物美的商品[2]（p135）。

一般地，大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為的特點(diǎn)主要有：

1．從消費(fèi)形式上看，凸顯個性化消費(fèi)

大學(xué)生喜歡用標(biāo)新立異的形式，力求顯示自己的個性和與眾不同的價(jià)值觀、生活方式等，按照自己的審美取向，著力于體現(xiàn)與眾不同的自我，突出消費(fèi)的個性化特點(diǎn)。CMMS（新生代中國市場與媒體研究）2005的調(diào)查顯示：57.3%的大學(xué)生宣稱“我喜歡購買具有獨(dú)特風(fēng)格的產(chǎn)品”。“80后”一代的獨(dú)生子女大學(xué)生，是社會時尚經(jīng)濟(jì)的主流消費(fèi)者論文格式模板。他們中的大多數(shù)青年在成長過程中備受關(guān)注，形成了以自我為中心的價(jià)值觀理念，并有很強(qiáng)的敏感性，他們有獨(dú)立的思考方式和價(jià)值觀，有自我見解和取舍。他們追求個性彰顯，追求與眾不同以顯示自我的成熟、顯示‘我有我的風(fēng)格’。上述種種都導(dǎo)致了大學(xué)生更加個性鮮明的消費(fèi)行為，于是個性化成為他們消費(fèi)的必然選擇，成為他們體現(xiàn)自身可區(qū)分、可辨識的獨(dú)特方式[3]（p62）。

2．從消費(fèi)動機(jī)上看，凸顯展示性消費(fèi)

大學(xué)生正處于自我需求不斷擴(kuò)張的發(fā)展時期，因而往往以新異的消費(fèi)形象，向社會展示自身成長的成熟，通過消費(fèi)上的新潮、時尚、前衛(wèi)來表示自己的青春活力，以便引起公眾重視。消費(fèi)者以標(biāo)新立異為目的，力求顯示自己的個性和與眾不同的價(jià)值和生活方式[4]（p114）。

3．從消費(fèi)效果上看，凸顯識別性消費(fèi)

讓?波德里亞認(rèn)為，商品除了使用價(jià)值和交換價(jià)值以外，還具有另外一種價(jià)值屬性畢業(yè)論文的格式，那就是符號價(jià)值。大學(xué)生非常喜歡那些能體現(xiàn)自我個性的商品，要求商品能有特色，具有商品個性，并能體現(xiàn)自我特點(diǎn)，以此來滿足追求個性美與表現(xiàn)自我的心理要求[5]（p60）。商品及其符號作為年輕人時尚文化的載體充當(dāng)了群體區(qū)分和身份建構(gòu)的工具。

二、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因

消費(fèi)既受物質(zhì)因素的制約，也與社會因素有關(guān)，并受到消費(fèi)觀的制約。消費(fèi)觀是人們對消費(fèi)的基本觀點(diǎn)和態(tài)度，它決定著人們的消費(fèi)心理和消費(fèi)行為。大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)行為的出現(xiàn)，究其原因，主要是由來自商品的吸引力、大學(xué)生自身狀況的推動力和外界環(huán)境的影響力造成的（如下圖所示）。

1．來自商品的吸引力

（1）商品的豐盛

讓?波德里亞指出，“今天，在我們的周圍，存在著一種由不斷增長的物、服務(wù)和物質(zhì)財(cái)富所構(gòu)成的驚人的消費(fèi)和豐盛現(xiàn)象。……富裕的人們不再像過去那樣受到人的包圍，而是受到物的包圍。……他們的日常交易不再是同類人的交易，而是接受、控制財(cái)富與信息[6]（p1-2）。”面對琳瑯滿目、美輪美奐的商品，大學(xué)生不可能無動于衷、毫無反應(yīng)。

（2）商品的包裝

社會心理學(xué)認(rèn)為，外貌在人際吸引中的作用是非常重要的。一般來說，人們更加喜歡那些外貌漂亮的人。為什么漂亮的人受人喜歡呢？伯斯奇德和沃爾斯特列舉四條理由：第一，漂亮的人才值得愛，美貌起到了愛的反應(yīng)線索的作用。第二，同漂亮的人在一起，在別人面前就顯得榮耀和光彩。第三，人們往往認(rèn)為漂亮的人還有其他方面好的屬性，即光環(huán)效應(yīng)。第四，漂亮的人看著就舒服，使人有美的滿足感[7]（p192）。對商品而言，包裝與外形就是它的外貌。包裝在幫助顧客注意他所想要的產(chǎn)品方面起到了重要的作用。從商品特質(zhì)上看，經(jīng)過精心包裝后的商品，幾乎都有獨(dú)特的外形，可以馬上吸引消費(fèi)者的眼球。尤其是現(xiàn)代技術(shù)條件下出現(xiàn)的攝影包裝對消費(fèi)者具有更大的誘惑力。攝影包裝就是通過所拍攝的照片，特別是色彩絢麗、形象逼真的彩色照片在包裝物的表面上再現(xiàn)商品的真實(shí)面目。這是攝影包裝的最大特征也是它的最大優(yōu)點(diǎn)，使人們對包裝內(nèi)的商品直觀感覺一目了然，諸如商品的形態(tài)、顏色、質(zhì)感等，以增強(qiáng)商品的貨架感染力和激發(fā)消費(fèi)者的購買欲。

（3）商品的文化

從商品符號學(xué)上來看，商品不僅具有使用價(jià)值和交換價(jià)值，而且具有符號價(jià)值。商品的符號價(jià)值使購買、擁有該商品的消費(fèi)者能夠顯示自身的某些社會特性，如身份、地位、財(cái)富、尊嚴(yán)等畢業(yè)論文的格式，從而獲得心理上的滿足[8]（p111）。

由此可見，來自商品的吸引力是導(dǎo)致大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的重要原因。然而，現(xiàn)實(shí)表明，并非每一位大學(xué)生都會出現(xiàn)標(biāo)簽性消費(fèi)，商品僅僅提供了標(biāo)簽性消費(fèi)的可能性，他們自身的有關(guān)因素也是標(biāo)簽性消費(fèi)的一種推動力。

2．大學(xué)生自身的推動力

如果我們把來自商品的吸引理解為導(dǎo)致大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的外部原因，那么他們自身心理和人格特質(zhì)的推動則是促成其標(biāo)簽性消費(fèi)的內(nèi)部原因。

（1）身份識別心理

身份這一概念已經(jīng)成為社會學(xué)研究中的一個重要概念，它與類別、角色等概念相聯(lián)系，揭示的是生活在社會中的個體與社會的關(guān)系[9]（p50）。大學(xué)期間，大學(xué)生特別注重自己形象的塑造與維護(hù)，使自己與眾不同。他們往往利用能展現(xiàn)個人風(fēng)格的物品向伙伴發(fā)出信號，這些信號能傳遞他們的價(jià)值觀、人生態(tài)度、興趣特長等信息。商品成為社會成員取得身份認(rèn)同的一個標(biāo)簽。大學(xué)生開始依靠某種商品消費(fèi)行為，來取得自身的社會文化和理想的身份感和歸屬感，進(jìn)入自己對應(yīng)的群體之中。

（2）追求優(yōu)越心理

阿德勒認(rèn)為，“追求優(yōu)越是為求得自身完美所做的一種努力，而并非一種要超過他人的欲望。[10]（p8）”每個人具有這種“追求優(yōu)越”的沖動，都有追求體面的、高質(zhì)量的生活狀態(tài)和較高社會地位的內(nèi)在期盼。在消費(fèi)與一定的學(xué)識、社會地位和社會身份密切相關(guān)的社會背景中，大學(xué)生借助對商品和消費(fèi)行為的占有和展示，將自己內(nèi)心的愿望、欲求、理想、情感和信念向外傳遞、投射和放大論文格式模板。

（3）從眾心理

從眾是指在個人或團(tuán)體的真實(shí)的或臆想的壓力下所引發(fā)的個體的行為或觀點(diǎn)的變化，即個體自覺或不自覺地以某一集團(tuán)的規(guī)范或多數(shù)人的意見作為自己的行為準(zhǔn)則，從而作出同質(zhì)性的行為。由于大學(xué)生的心理尚處于不成熟和不完善時期，即使個人的自主性有所發(fā)展，但在心理上仍需得到周圍人的認(rèn)同和契合，即在做出個人行為時，仍然要在心理上得到周圍人尤其是其同齡群體的認(rèn)同和支持，所以一旦自己的言行與周圍人不一致，或自己的觀點(diǎn)有別于大多數(shù)人的意見時，他就會在心理上感受到一種來自外界的壓力，迫使自己不得不改變最初的想法，從而參與到團(tuán)體的思想和行為中，以期與之達(dá)成一致以克服由脫離群體而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。因此當(dāng)同學(xué)、朋友們都在以某種方式消費(fèi)某類商品時，自己就會耳濡目染地接受這一方面的信息，為了能夠取得團(tuán)體的一致性，個體將自覺或不自覺地參與其中。

3．環(huán)境的影響力

社會化理論認(rèn)為，環(huán)境對個體社會化的內(nèi)容、質(zhì)量和進(jìn)程均有重要影響。在造成大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因體系中，外界的環(huán)境也是不可忽視的因素。這里所說的環(huán)境主要大眾傳媒環(huán)境。

大眾傳播是以報(bào)刊、圖書、電影、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等為工具，對商品的功能、質(zhì)量等加以高頻率、大容量、立體式的“包裝”畢業(yè)論文的格式，塑造和傳播著各種符號及其承載的價(jià)值形象，把商品打扮成耐用、美觀、舒適、形象、地位、魅力、氣概、親密、愛等，逐步使商品本身的功能屬性延伸到其社會意義，對人們的消費(fèi)意識進(jìn)行潛移默化的意義滲透和欲望殖民。

由此可見，大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的原因是復(fù)雜的，來自商品的吸引力、大學(xué)生自身的推動力、外界環(huán)境的影響力是造成大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的主要因素。需要特別指出的是，商品、大學(xué)生的自身狀況和外界環(huán)境這三個因素是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、共同作用的，在其“合力”作用下，容易造成大學(xué)生的標(biāo)簽性消費(fèi)。

三、大學(xué)生標(biāo)簽性消費(fèi)的引導(dǎo)

1．重視大學(xué)生理財(cái)教育

大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、生活技能形成的重要時期，是大學(xué)生理財(cái)?shù)钠鸩诫A段，也是學(xué)習(xí)理財(cái)?shù)狞S金時期。所以，要加強(qiáng)對大學(xué)生的理財(cái)知識教育。其中，尤其需要提高大學(xué)生的“財(cái)商”。所謂“財(cái)商”（FQ），是指一個人在財(cái)務(wù)方面的智力，即理財(cái)?shù)闹腔邸Q言之，是一個人認(rèn)識金錢和駕馭金錢的能力。它包括兩方面的能力:一是正確認(rèn)識金錢及金錢規(guī)律的能力；二是正確應(yīng)用金錢及金錢規(guī)律的能力。因此大學(xué)生在校期間應(yīng)該養(yǎng)成良好的理財(cái)習(xí)慣。

2．加強(qiáng)大學(xué)生的消費(fèi)倫理教育

消費(fèi)倫理作為一種道德規(guī)范，是個體在消費(fèi)領(lǐng)域的社會道德關(guān)系，體現(xiàn)了社會道德對大學(xué)生在消費(fèi)過程中應(yīng)遵循的原則、規(guī)范和準(zhǔn)則的規(guī)定。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，從思想上高度重視大學(xué)生的消費(fèi)倫理教育，將消費(fèi)倫理教育納入學(xué)校思想道德教育之中。

3．培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費(fèi)心理與消費(fèi)習(xí)慣

消費(fèi)心理、消費(fèi)習(xí)慣與人的人生觀、價(jià)值觀等是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費(fèi)心理和消費(fèi)習(xí)慣，要重點(diǎn)指導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自律自主意識，杜絕消費(fèi)中的攀比、盲目行為。

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篇5

【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯誤觀念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心作為河北省省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。2012年12月，物理實(shí)驗(yàn)中心順利通過省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收。在此期間，物理實(shí)驗(yàn)中心通過一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在現(xiàn)有的三大平臺：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時為配合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實(shí)驗(yàn)。在省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個物理學(xué)分支的，開設(shè)60多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來，從大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。

1演示實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)

物理課程教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗(yàn)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對物理知識、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個動態(tài)的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，不僅可以大大調(diào)動了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學(xué)技術(shù)以及人類社會進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點(diǎn)，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點(diǎn)，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時，直觀演示給學(xué)生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻開放提供在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時隨地對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。

2開展演示實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)

我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實(shí)驗(yàn)則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其更能使學(xué)生通過演示物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室，觀看相關(guān)理論課程的實(shí)驗(yàn)演示。此外，在演示實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師精心地為每個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了探究性思考題，鼓勵學(xué)生參與動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)室全天開放，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室均配備專職實(shí)驗(yàn)教師，可以對學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵學(xué)生自由結(jié)組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計(jì)方案，反復(fù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計(jì)完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項(xiàng)目也順利通過驗(yàn)收結(jié)題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動的環(huán)保演示實(shí)驗(yàn)，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個學(xué)生組成的研究團(tuán)隊(duì)也成功申報(bào)了校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室

在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在整合物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有多余的實(shí)驗(yàn)儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實(shí)踐用組合電動工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項(xiàng)目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐并有實(shí)驗(yàn)室教師給予針對性的指導(dǎo)，好的獲獎作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我校現(xiàn)有3個演示實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動，推動和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)施過程中師生合作共同參與項(xiàng)目研究的全過程，創(chuàng)建“項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的研究內(nèi)容與實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。如項(xiàng)目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊(duì)將主導(dǎo)整個研究過程。在實(shí)踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報(bào)立項(xiàng)全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目十余項(xiàng)。

4引入啟發(fā)式教學(xué)模式

面對不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)課程往往是通過教師機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對于機(jī)器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識，為進(jìn)一步自己動手操作演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動手操作演示實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在師生互動討論過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。通過演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)主觀能動性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗(yàn)教材中條條框框的限制，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗(yàn)室流連忘返，不是在觀看實(shí)驗(yàn)演示，就是在探討實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，或者思考在實(shí)踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實(shí)驗(yàn)儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。

5結(jié)語

總之，通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。

作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院

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篇6

物理實(shí)驗(yàn)被部分師生看著是專業(yè)理論課的附屬，學(xué)好學(xué)壞一個樣，重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象依然比較普遍。在這種錯誤的思想認(rèn)識下，物理實(shí)驗(yàn)課在很多高校得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多教學(xué)問題，如教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程馬虎大意、編造數(shù)據(jù)等等。因此，從思想上提高師生對物理實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識是首要解決的問題。應(yīng)該認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)是相輔相成、互為補(bǔ)充的，只有處理好二者之間的關(guān)系，才能培養(yǎng)出全面的、適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。為此，實(shí)驗(yàn)中心特別安排了一節(jié)緒論課來著重和同學(xué)們介紹物理實(shí)驗(yàn)的地位和作用、實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中的觀測與記錄、數(shù)據(jù)處理與誤差分析等相關(guān)知識。為了激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還會講一些實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家的趣事，例如奧托•馮•格里克的馬德保半球?qū)嶒?yàn)，伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，以及泊松光斑發(fā)現(xiàn)的過程中理論和實(shí)驗(yàn)的完美結(jié)合等等。除此之外，就業(yè)是當(dāng)今大學(xué)生非常關(guān)注的問題之一，從一些畢業(yè)生的反饋來說明物理實(shí)驗(yàn)對工作態(tài)度和實(shí)踐能力的所起的促進(jìn)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識到本課程的作用和重要性。從近年來的教學(xué)情況來看，課程開始階段正確有趣地引導(dǎo)學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)課程對后期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利開展有良好的促進(jìn)作用。

2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

物理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)與理論緊密相互作用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，期間成就了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及精妙的儀器設(shè)備。如何選取相關(guān)知識作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是值得我們深思和探討的。為此，本實(shí)驗(yàn)中心結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)，做了如下幾個方面的改進(jìn):

(1)精選優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在保證基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提的下，一方面淘汰了或更新了一些存在重復(fù)和過時的內(nèi)容，如電橋法和電位差計(jì)，其基本原理類似，只需保留其中一個就可以了。另一方面，對一些傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在也做了一些改進(jìn)和調(diào)整，如加入一些實(shí)驗(yàn)背景的介紹，讓同學(xué)們了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能潛移默化的提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。此外，還集中制作了相關(guān)的電子課件，以動畫的形式激發(fā)學(xué)生的更多的學(xué)習(xí)興趣。

(2)注重實(shí)驗(yàn)儀器的選取

現(xiàn)代的物理實(shí)驗(yàn)儀器具有簡單，便于操作的優(yōu)點(diǎn)，但同時由于高度集成化，很多功能就匯集成一個按鈕，這不便于學(xué)生真正理解現(xiàn)象背后的原理，也不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)中心刻意保留了很多傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器，像電橋法，萬用表等都需要學(xué)生一根導(dǎo)線一根導(dǎo)線的去接，扭擺法需要自己動手用天平，游標(biāo)卡尺等去測量重量和長度等。在購置新儀器的時候，都綜合考慮操作難易程度的平衡性，讓學(xué)生能真正從實(shí)驗(yàn)過程中得到應(yīng)有的知識和能力的提升。

(3)加大綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和動手能力，選擇的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的比例約為2:3。像電橋、楊氏模擬的測定、扭擺法等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫劐憻捔藢W(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功，而像全息照相、赫茲共振以及自主設(shè)計(jì)簡單充電器等綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與前沿科技和實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)茉陂_拓學(xué)生視野、激發(fā)探索科學(xué)興趣的同時，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

(4)多樣化的實(shí)驗(yàn)形式相互補(bǔ)充

實(shí)驗(yàn)中心始終重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而在必修的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間不多，因此在保證學(xué)生完成必修的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，我們整合資源，建立了一批開發(fā)性實(shí)驗(yàn)室和演示實(shí)驗(yàn)室。開放性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生自主預(yù)習(xí)和操作為主，老師指導(dǎo)為輔形式完成一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如組裝收音機(jī)，利用廢舊材料(如易拉罐，塑料瓶等)演示像虹吸原理、共振現(xiàn)象和潛水艇的工作原理等。演示性實(shí)驗(yàn)，如哈哈鏡、無根之水和彎曲的光線等集趣味性與科學(xué)性與一體，目的是讓更多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)科學(xué)，從而能在激發(fā)學(xué)生興趣的同時傳授一些內(nèi)在的物理知識，取得了非常好的教學(xué)效果。

3建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系

據(jù)了解，有很多學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評定基本上是依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或者是最后的筆試。這種評價(jià)方式過于片面，可能會導(dǎo)致某些學(xué)生不重視平時的實(shí)驗(yàn)操作和打擊學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，認(rèn)為只要做好題、考好試就行了，這就背離了物理實(shí)驗(yàn)的初衷。因此，實(shí)驗(yàn)中心采取了如下改進(jìn)措施:

(1)將課前預(yù)習(xí)納入評定體系

正如物理實(shí)驗(yàn)課的緒論部分介紹的，粗大誤差必須要避免，這就要求學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗突静僮鳌ｋm然很多高校都要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但是流于形式，執(zhí)行的不是很好。為此，中心要求學(xué)生課前必須寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，同時要求教師課前抽查提問，根據(jù)學(xué)生回答問題準(zhǔn)確性和預(yù)習(xí)報(bào)告完成的情況，按等級對課前預(yù)習(xí)加以區(qū)分，并按比例將其計(jì)入該實(shí)驗(yàn)的最后成績。在這個模式下，學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告寫的非常認(rèn)真，回答問題也很踴躍，達(dá)到了很好的預(yù)習(xí)效果。

(2)將課堂實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，納入考核體系。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力是物理實(shí)驗(yàn)最重要的目標(biāo)。因此，盡量少些教科書式的灌輸講解，多留點(diǎn)時間給學(xué)生們自己動手操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師實(shí)時檢查每位同學(xué)的操作情況，對不正確的地方給予糾正和指導(dǎo)。為了激勵學(xué)生，同時對操作情況按照優(yōu)、良、中、差進(jìn)行評定，并納入最后的實(shí)驗(yàn)成績。

(3)綜合評定實(shí)驗(yàn)成績

實(shí)驗(yàn)中心采用“2+4+4”模式評定單個實(shí)驗(yàn)的成績，即預(yù)習(xí)報(bào)告(包括課堂提問)、課堂操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告分別占成績的20%、40%、40%。這種評價(jià)模式突出了前期的預(yù)習(xí)和實(shí)踐動手能力的重要性，在這種導(dǎo)向下，學(xué)生會更加重視實(shí)驗(yàn)操作過程，而不是僅僅完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同時，這樣評定的方式，從預(yù)習(xí)、操作和數(shù)據(jù)處理三個方面較為全面客觀的反映了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握和能力的提升情況。物理實(shí)驗(yàn)的期末考核方式有多種，常見的有筆試、小論文和考核已做過的實(shí)驗(yàn)等，這些方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。中心采取的方式是，將學(xué)期末的最后一個實(shí)驗(yàn)作為考核實(shí)驗(yàn)，要求授課老師簡單的介紹一下基本步驟和注意事項(xiàng)，其余由學(xué)生自己參照課本獨(dú)立完成，在這過程中，老師根據(jù)學(xué)生的操作情況，對每一步的完成情況評分，同時要求當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交，并將其考核成績按照30%的比例計(jì)入最后的總成績。

4結(jié)論

篇7

論文關(guān)鍵詞:師范大學(xué)教師教育改革措施理念

傳統(tǒng)的師范教育必須改革，這在當(dāng)前師范大學(xué)內(nèi)部已經(jīng)達(dá)成共識。任何模式的改革都是依照一定的改革理念來進(jìn)行，那么，教師教育改革的理念是什么?教師教育究竟應(yīng)當(dāng)如何改革?從我們目前師范大學(xué)所進(jìn)行的改革措施來看，主要可以分為以下幾種方式。

一、當(dāng)前師范大學(xué)教師教育改革幾種主要方式

(一)將專業(yè)教育和教師教育分離，強(qiáng)調(diào)教師教育的主體性、獨(dú)立性

過去我們的師范教育模式中，教師教育基本是依附在學(xué)科專業(yè)之下進(jìn)行的。四年制師范教育采取的是3.5+0.5或者3+1的混合模式。這種模式下，教師教育專業(yè)知識不能得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師教育的特色并不明顯，教師技能也不能得到有效強(qiáng)化，因此部分師范大學(xué)實(shí)行教師教育改革，采取4+X的模式，將專業(yè)教育和教師教育分離，建立教師教育學(xué)院或者實(shí)行2年制教育碩士等方式延長教師教育培養(yǎng)時間，其好處是強(qiáng)化了教師教育的獨(dú)立性，提高了教師的職業(yè)技能，它對基礎(chǔ)教育需求水平較高地區(qū)非常有益。然而這種借鑒美國的分離培養(yǎng)模式即使在當(dāng)前的美國教師教育中也存在種種問題，它容易造成理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相割裂、未來教師知識基礎(chǔ)的支離破碎和實(shí)際專業(yè)能力落后等弊病。

(二)面向基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化教師技能的實(shí)踐取向

教學(xué)實(shí)踐是傳統(tǒng)師范教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，實(shí)踐的不足使得學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)，在實(shí)際工作中角色轉(zhuǎn)變的過程太長，使得師范大學(xué)在教育人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢不夠突出。當(dāng)前，教師教育改革普遍注意到教學(xué)實(shí)踐對于教師培養(yǎng)的重要性，大多數(shù)學(xué)校加強(qiáng)了實(shí)踐的比重，采取頂崗實(shí)習(xí)、請中小學(xué)骨干教師到大學(xué)講課、在中小學(xué)建立教師發(fā)展學(xué)校等辦法。

(三)加強(qiáng)與基拙教育的連接，實(shí)現(xiàn)課程體系上的貫通

在中學(xué)新課程體系的建設(shè)上，目前師范大學(xué)進(jìn)行了廣泛的參與，加強(qiáng)了對中學(xué)課程的研究。在課程體系銜接上，一些學(xué)校在教師教育課程建設(shè)中，設(shè)立了中學(xué)課程教學(xué)論等與中學(xué)課程直接相關(guān)的課程。

(四)發(fā)揮教育學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)教育學(xué)科與教師教育的整合

教育學(xué)科在師范大學(xué)有先天優(yōu)勢，教師教育無論是作為學(xué)科還是專業(yè)，要構(gòu)建里面的內(nèi)容，必然是以教育學(xué)為主。過去師范大學(xué)習(xí)慣將教育學(xué)科與師范生的培養(yǎng)相分離，把教育學(xué)科作為獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)和學(xué)科研究，沒有有效地與師范生的培養(yǎng)結(jié)合起來。目前的教師教育改革大多注重將教育學(xué)與教師的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，強(qiáng)化教育學(xué)科的理論支撐。

(五)構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系，建立職前職后教育一體化

“教師教育開始呈現(xiàn)一體化的新趨向……高師院校以多種方式積極參與中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)”，將職前教育與職后教育連接顯然有利于教師教育與中小學(xué)實(shí)際情況互動，使教師教育更能切合中小學(xué)的實(shí)際需要。

(六)在課程體系建設(shè)上融合更加先進(jìn)的理念，將通識教育、創(chuàng)新教育等融入教師教育課程體系建設(shè)中

借鑒綜合性大學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在課程體系建設(shè)過程中，一些師范大學(xué)設(shè)置了不分專業(yè)或者是學(xué)科大類的通識教育課程，在一、二年級對學(xué)生進(jìn)行通識教育，如建立綜合人才培養(yǎng)試驗(yàn)班等方式，培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生。

二、師范大學(xué)教師教育改革措施分析

以上改革措施都處在探索階段，并無規(guī)范一致的共識。從實(shí)際情況看，現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)方式處于多重模式并存狀態(tài)，并且，因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展不平衡，傳統(tǒng)師范教育模式仍然是主要的培養(yǎng)模式

模式是改革理念的外在體現(xiàn)。目前雖然還沒有學(xué)校對教師教育改革的理念進(jìn)行較為系統(tǒng)全面的闡述，但是從他們的改革方式中，我們多少能窺見其背后隱藏的理念。上述改革措施雖然多樣，但其改革理念其實(shí)非常明確，對這種改革可以簡要?dú)w納為以下三個方面:

(一)以通識教育為主要途徑，加強(qiáng)對人的培養(yǎng)

對于人的培養(yǎng)是指培養(yǎng)對人類文明有基本把握、有獨(dú)立思辨能力和具備作為公民的基本道德素質(zhì)的人。目前，一些大學(xué)實(shí)行的通識教育改革實(shí)際上就是著重于對人的培養(yǎng)，這是大學(xué)教育發(fā)展的一個趨勢，因?yàn)槔碚撋现v，通識教育就是要培養(yǎng)學(xué)生對人類文明的基本把握，對事物能夠做出自己的基本判斷，有獨(dú)立的思辨能力和探究意識。

必須指出大學(xué)最基本的功能首先是培養(yǎng)人，而不是培養(yǎng)職業(yè)人，絕不能將培養(yǎng)人的功能作為培養(yǎng)職業(yè)人之外的點(diǎn)綴。有必要反思大學(xué)這些年一直推行的文化素質(zhì)教育課程，實(shí)際上它找到了教育在培養(yǎng)人方面的癥結(jié)所在，但是，大多數(shù)學(xué)校將其作為一種選修課程，無異于是培養(yǎng)職業(yè)人之外的一種點(diǎn)綴，不能起到實(shí)質(zhì)性培養(yǎng)人的作用。當(dāng)然，這里有相當(dāng)大的一部分是社會普遍彌漫的功利主義思想造成的。

(二)加強(qiáng)對專業(yè)教育的改革，培養(yǎng)具有專業(yè)知識的人才

長期以來，師范教育對學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，認(rèn)為培養(yǎng)的是中小學(xué)教師，能勝任中小學(xué)教學(xué)就行，對學(xué)科前沿不需要太多的了解，這其實(shí)也是我們爭論已久的師范性與學(xué)術(shù)性之關(guān)系的問題。堅(jiān)持師范性是否意味著要降低學(xué)術(shù)性的要求?這個問題答案是否定的。師范性要容納學(xué)術(shù)性，特別是在中小學(xué)提倡素質(zhì)教育、提倡研究式教育的今天，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識更深的把握，通過對學(xué)科前沿的了解，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識探究的興趣和對專業(yè)的熱愛。一個對專業(yè)掌握不深人的人，絕對不會有對知識探究的興趣，沒有探究的興趣很難產(chǎn)生對專業(yè)的熱愛，也就很難成為一個稱職的教師。加強(qiáng)專業(yè)教育已經(jīng)成為一個極端迫切的問題，上述將專業(yè)教育與教師教育分離的根本目的就是為了加強(qiáng)師范生的專業(yè)教育，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

(三)強(qiáng)化教師教育的專業(yè)性

相對其他情況而言，教師教育的專業(yè)性可能是當(dāng)前師范大學(xué)面臨最大的困惑和難題。除了對人類文明基本的把握、對專業(yè)知識深人的掌握外，還要具備怎樣的知識和技能才算是一名合格的中小學(xué)教師?因?yàn)樽鳛橐粋€教師，要具備的前提知識太多，教師教育本來所需要的知識技能儲備反而容易忽視。教師教育專業(yè)技能的忽視已經(jīng)帶來了師范大學(xué)畢業(yè)生面對新的基礎(chǔ)教育形勢的種種不適應(yīng)，這使得當(dāng)前師范大學(xué)嘗試探索各種增強(qiáng)教師教育專業(yè)技能的措施，涉及到從教師教育的理論課整合到實(shí)踐技能的加強(qiáng)等各個方面。上述師范大學(xué)改革措施相當(dāng)大的部分就是圍繞加強(qiáng)教師教育專業(yè)技能開展的。

三、教師教育改革的理念辨析

在過去長期定向分配時代，師范大學(xué)很難感受到來自綜合性大學(xué)畢業(yè)生從事中學(xué)教學(xué)的比較壓力，在當(dāng)前就業(yè)日趨多元并且教師總體待遇日益提高的情況下，師范大學(xué)將越來越感受到這種競爭的壓力。理論上，師范畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢被綜合性大學(xué)畢業(yè)生取代的危機(jī)是存在的，這里面實(shí)際蘊(yùn)藏著對傳統(tǒng)師范教育有效性的疑問，它質(zhì)疑師范大學(xué)存在的合法性，所以研究教師教育在職業(yè)或者專業(yè)上的不可替代性在當(dāng)前尤其迫切。

可以說，在所有的職業(yè)中，教師是一門比較特殊的職業(yè)。當(dāng)一個人具備了專業(yè)知識，他就具備了成為教師的基礎(chǔ)，但是不是說一個人具備了專業(yè)知識，他就能將自己的知識有效傳授給學(xué)生?知識的傳授或能力的培養(yǎng)技能是否需要深人學(xué)習(xí)?教師教育是一項(xiàng)專業(yè)后的教育，是從師的必要條件，這個問題對于我們目前來講，似乎是無疑而問，但是多年來，我們是否整合出一套科學(xué)有效的教師教育體系，仍然值得懷疑，這從目前專業(yè)后的教師教育時間應(yīng)該設(shè)置為0.5年、1年還是2年的不確定性可以看出來，教師教育的課程設(shè)置沒有經(jīng)過科學(xué)的論證。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，教師教育改革的理念應(yīng)從兩個方面進(jìn)行把握:

1.專業(yè)教育上，要有更為寬闊的視野，要放在國內(nèi)、國際高等教育改革背景下考慮，融合吸收綜合性大學(xué)專業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)。

篇8

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活深刻地受到來自網(wǎng)絡(luò)化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，也對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)化的信息通路上實(shí)現(xiàn)了高速傳播。在我國，大學(xué)英語教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內(nèi)容上逐漸地認(rèn)識到要充分地以英語的實(shí)踐性要求為指導(dǎo)思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，最終達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語水平，滿足高素質(zhì)人才對外語應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認(rèn)為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認(rèn)為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關(guān)系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學(xué)領(lǐng)域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實(shí)施以及可實(shí)施的程度;

1.3確當(dāng)性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實(shí)施以及已經(jīng)實(shí)施的程度。

后來，卡內(nèi)爾又把交際能力擴(kuò)展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個更為復(fù)雜的交際能力模式，他認(rèn)為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機(jī)制。實(shí)際上，語言因?yàn)橛兄刚Z與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐性為主要目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)在我國歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語法教學(xué)內(nèi)容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強(qiáng)調(diào)了語言是交際工具這一語言觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)會用英語進(jìn)行交際。99《大綱》對教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認(rèn)識到語言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實(shí)踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)化時代到來之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生的認(rèn)知能力和涉及知識面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應(yīng)用的基本知識傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語進(jìn)行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語當(dāng)作一種工具以更好地學(xué)習(xí)其他知識。在這個認(rèn)識基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)必須具備以下幾個條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊(duì)伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計(jì)算機(jī)的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒有開發(fā)出來，二是英語教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的教師隊(duì)伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識的教師，在計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計(jì)算機(jī)操作上稍強(qiáng)，但是又不具備豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實(shí)踐中，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計(jì)算機(jī)教學(xué)（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計(jì)算機(jī)數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現(xiàn)出來，比如說由原來的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴(kuò)大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進(jìn)行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)（computerassistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性增強(qiáng)，同時又能保證知識要點(diǎn)的及時傳達(dá)。其次是計(jì)算機(jī)教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進(jìn)行課堂輔導(dǎo)，對知識要點(diǎn)或存在的問題進(jìn)行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行互動;教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)計(jì)劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期反饋，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化考核，對普遍存在的問題進(jìn)行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行嚴(yán)格評估和反饋。這種先進(jìn)的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語教學(xué)中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實(shí)行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。不過這種教學(xué)模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習(xí)計(jì)劃的按時完成，對學(xué)習(xí)效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標(biāo)的及時實(shí)現(xiàn)。

最后是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。這種純粹的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式在中國目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠(yuǎn)程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學(xué)習(xí)效果和及時反饋，無法實(shí)現(xiàn)英語作為語言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實(shí)踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結(jié)

以上通過對我國大學(xué)英語教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻(xiàn)

1.《英語口語測試與教學(xué)》［m］文秋芳.上海:上海外語教育出版社，1999年9月第一版.

2.《堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)路子》［j］外語界，1999.（4）.31—37.

3.《應(yīng)用語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)改革》［j］陸效用.外語界，1999.（4）.38—43.

篇9

論文摘 要： 本文對多元文化教育的內(nèi)涵和多元文化教育背景下我國大學(xué)體育課課程狀況進(jìn)行了分析，闡述了大學(xué)體育課在多元文化教育背景下的改革策略。

我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，五十六個民族共同創(chuàng)造了中華民族大家庭。我們既強(qiáng)調(diào)中華民族的一體化，又承認(rèn)各民族間存在的差異性。而現(xiàn)實(shí)是“面對全球化趨勢和大文化沖突，當(dāng)前我國大學(xué)體育課教育，缺乏主動應(yīng)對多元文化的觀念。我們的學(xué)生既缺乏對世界文化的判斷、選擇和認(rèn)同，又缺乏對民族文化的理解、接納，還缺乏對豐富文化資源進(jìn)行選擇的能力和跨文化的交流能力”。

1.多元文化教育的內(nèi)涵

從教育社會學(xué)的角度看，多元文化教育追求的是教育公正和平等；從教育哲學(xué)的角度看，它體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主體性的尊重；從教育心理學(xué)的角度看，它符合人們對知識和學(xué)習(xí)的新認(rèn)識。多元文化教育既反映了教育平等理念，又體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主體性和自主性的尊重，還符合了新的知識觀和學(xué)習(xí)觀。

2.多元文化教育背景下我國大學(xué)體育課課程狀況

2.1多元文化教育理念的缺失。

我國學(xué)校長期課程管理權(quán)集中，采用全國材，忽視民族差異，無視少數(shù)民族學(xué)生的文化、心理，課程內(nèi)容極少反映少數(shù)民族歷史文化及其對國家的貢獻(xiàn)。學(xué)校課程這一最有效的文化傳承工具因主流文化的強(qiáng)勢，將少數(shù)民族體育文化邊緣化。教育行政主管人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、普通教師對多元文化教育的目標(biāo)、理念了解非常有限，對學(xué)校課程所承擔(dān)的多元文化教育的責(zé)任認(rèn)識不足。國家對各個少數(shù)民族的特殊性關(guān)注太少，對學(xué)校多元文化教育和多元文化課程、民族地區(qū)課程、校本課程、達(dá)成各種文化的平等化課程的研究不夠。

2.2少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化在學(xué)校課程中的失語現(xiàn)象。

我國大學(xué)體育課程主要以漢文化為中心，以漢族的價(jià)值觀為主導(dǎo)，少數(shù)民族文化的價(jià)值在課程中被忽視，因此部分少數(shù)民族文化在學(xué)校課程中處于一種失語狀態(tài)。大學(xué)體育課程中民族體育文化的缺失，導(dǎo)致無法滿足少數(shù)民族學(xué)生民族依附的基本需要，民族學(xué)生對本民族體育文化及其他少數(shù)民族文化價(jià)值的認(rèn)識不足，難以產(chǎn)生民族認(rèn)同和自豪、自尊的民族情感。事實(shí)上，這種單一的學(xué)校體育課程文化，也剝奪了學(xué)生對文化選擇的權(quán)利和機(jī)會。

2.3傳統(tǒng)的課程管理制度成為多元文化教育課程改革的羈絆。

高度集中的課程管理模式，使學(xué)校的課程管理自極為有限，使學(xué)校多元文化課程改革遭遇制度上的障礙。課程設(shè)置的統(tǒng)一要求，無法突出多元文化的特點(diǎn)與要求，不利于照顧各民族學(xué)生的文化心理差異、滿足不同民族學(xué)生的興趣愛好，也使得多元文化教育課程缺乏成長空間。學(xué)校和教師受專業(yè)自的限制，校本課程開發(fā)的意識薄弱，能力十分有限，各民族地區(qū)極為豐富的民族體育文化課程資源閑置浪費(fèi)。

2.4缺乏學(xué)校多元文化教育課程體系。

我國大學(xué)體育課程的多元文化教育課程從目標(biāo)到內(nèi)容、實(shí)施要求、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒有完整的體系。學(xué)校課程內(nèi)容的選擇以漢族文化為中心，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化及其價(jià)值在學(xué)校課程中得不到反映，各少數(shù)民族的民族精神和情感在學(xué)校課程中沒能充分體現(xiàn)；教材的編寫少有考慮少數(shù)民族學(xué)生特有的文化背景和地區(qū)自然生態(tài)環(huán)境，致使學(xué)生存在對教材內(nèi)容的陌生感，影響少數(shù)民族學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)業(yè)成就；課程的實(shí)施與評價(jià)都沒有為學(xué)生提供體現(xiàn)多元文化教育特點(diǎn)和需要的模式和方法。

3.大學(xué)體育課多元文化教育課程改革要點(diǎn)

3.1轉(zhuǎn)變單一的學(xué)校課程文化，樹立多元文化教育理念。

多民族共存與多元文化的發(fā)展，既是我們的國情，又是國家的財(cái)富。民族傳統(tǒng)體育文化是民族發(fā)展的重要內(nèi)容，各民族的體育價(jià)值觀念和體育文化習(xí)俗帶給全國人民豐富的精神生活、更加多樣的思維方式及更為色彩斑瀾的社會文化。通過將多元文化共存的理念滲入到國家課程、民族地區(qū)課程、校本課程，達(dá)成各種文化的平等溝通、理解尊重。同時，也要培養(yǎng)、生成教育行政人員、教師的多元文化教育理念，這樣才能保證我國文化多樣性在大學(xué)體育教育過程中得以體現(xiàn)。

3.2把握新課程賦予學(xué)校、教師的專業(yè)自，研發(fā)校本多元文化課程資源。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001年）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的體育傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育課程。”新課程賦予學(xué)校和教師更大的專業(yè)自，使學(xué)校和教師能切實(shí)參與到課程改革的實(shí)踐中，各學(xué)校都應(yīng)該自主進(jìn)行課程開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)校和教師在多元文化課程改革中決策、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)的自主性和創(chuàng)造力，做實(shí)校本多元文化課程。

3.3重新認(rèn)識學(xué)校的課程功能，滿足多元文化教育課程實(shí)施的需要。

新課程改革的核心目標(biāo)就是課程功能的轉(zhuǎn)變。因此，多元文化課程不僅是知識、技能的傳授，更重要的是價(jià)值觀與情感的培養(yǎng)，是跨文化運(yùn)作能力的培養(yǎng)。它不僅是一種知識課程，而且更是一種體驗(yàn)課程。情感上的認(rèn)同起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上才可能對體育文化作出意義解釋和構(gòu)建生成。這樣多元文化課程的實(shí)施需要學(xué)生更多地走出校門，在真實(shí)的民族體育文化環(huán)境中，在文化活動實(shí)踐中去感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)。也只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對本民族體育文化及異族體育文化的真正理解、尊重。

3.4加強(qiáng)學(xué)校課程管理，建構(gòu)多元一體的課程體系。

多元文化課程體系的設(shè)計(jì)與建構(gòu)并不是要廢棄原有的課程，而是在原有課程基礎(chǔ)上解構(gòu)重組。多元是指課程設(shè)置既包括主體民族體育文化又包括各少數(shù)民族體育文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一體是指多元文化教育課程設(shè)置要在國家教育方針、政策的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣能使中華民族多元一體的教育課程編制既符合國情，又符合各民族的實(shí)際特點(diǎn)，還把各民族體育文化融為一體反映到課程內(nèi)容中去。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒文.淺談美國多元文化教育實(shí)踐.歷史教育問題，2003，（2）：51.

［2］裴娣娜.多元文化與基礎(chǔ)教育課程文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.教育發(fā)展研究，2002，（4）.

篇10

論文摘要：飛作為新時代的教師，應(yīng)挖掘自身的優(yōu)勢，逐步走上個性化道路，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造屬于自己的一道亮麗的風(fēng)景!語文教師教學(xué)個性的培養(yǎng)條件如下:1.教師要博學(xué)多才;2要與學(xué)生融為一體;3.要挖掘自身優(yōu)勢。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”由此可見，新課程的改革打破了以往的舊的教學(xué)模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。因此，我們的教學(xué)也應(yīng)該走上個性化教學(xué)的道路。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)自己的個性教學(xué)呢?

一、教師的教學(xué)個性

教師的教學(xué)個性是教師個人在多年的教育教學(xué)實(shí)踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學(xué)能力，是教師個人氣質(zhì)、性格、閱歷、興趣、知識結(jié)構(gòu)等在教學(xué)活動中的綜合反映和表現(xiàn)。教學(xué)個性化是與教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起的。

二、語文教師教學(xué)個性的主要表現(xiàn)

1.處理教材的個性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”在這樣一個認(rèn)識基礎(chǔ)之上，其在實(shí)施建議部分順理成章地提出了一系列具有深刻反省意義的具體要求。如“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。在寫作方面，強(qiáng)調(diào)自主性，“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。而對關(guān)鍵性的課程實(shí)施與終端評價(jià)，更強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的個體差異”，“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”等等。這些要求必然促進(jìn)語文課程由統(tǒng)一、求同走向多元化和個性化，使語文課程真正成為教師和學(xué)生“自己的課程”。

2.運(yùn)用教學(xué)模式的個性。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，提出創(chuàng)新性問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在執(zhí)教《最佳路徑》一課時，我設(shè)計(jì)這樣一個環(huán)節(jié):請你根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，畫出你心中的路徑。學(xué)生一下子高興極了，紛紛動手畫起來，幾分鐘后，他們躍躍欲試，我讓他們帶著自己的畫以“設(shè)計(jì)師”的身份給同學(xué)們講解，學(xué)生先是一陣吃驚，后來覺得新鮮，都搶著舉手，于是班上涌現(xiàn)出了“陳設(shè)計(jì)師”、“李設(shè)計(jì)師”……甚至連平時不敢舉手的同學(xué)也自豪地說自己是未來的設(shè)計(jì)師，雖然學(xué)生的繪畫水平不高，比例結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)，但聽到他們有條有理地講解，繪聲繪色地介紹，相信他們在成功的體驗(yàn)中能認(rèn)識到自己的長處，喚起了他’們的自信心。在語文教學(xué)中，教師也可以提供以下問題:你讀懂了什么?還有哪些地方不懂?讓學(xué)生充分述說自己閱讀的感受，有多少說多少。教師則要大力表揚(yáng)、鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生在沒有心理壓力的情況下，個個都能自信地發(fā)表意見。在教學(xué)中，允許學(xué)生在課堂上爭論，各抒己見。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維:薇發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，都是大有裨益的。 三、語文教師教學(xué)個性的培養(yǎng)

1教師要博學(xué)多才。首先要有豐富的知識。只有知識淵博的教師才能培養(yǎng)出知識淵博的學(xué)生。其次，要有敏捷的思維。人的個體思維過程主要有兩種形式，即抽象思維、形象思維。偏重于抽象思維的教師，其思維特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)密，判斷準(zhǔn)確，善于概括和推理、分析和綜合。而偏重于形象思維的教師，其思維特點(diǎn)是善于演繹和分析。當(dāng)然，思維類型的“偏重”并不等于單一，更多的教師是“兼而有之”。另外，要有過硬的能力。教師的教學(xué)能力是一種極其復(fù)雜的心智活動，它包括敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、深刻的理解能力、很強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力。

2.與學(xué)生融為一體。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，是融合。什么是融合?我認(rèn)為融合就是共性的主體之間的相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。實(shí)踐表明:通過交往融合，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是本次教改的一個重要特征。比如我在指導(dǎo)《匆匆》一文的朗讀時，有的同學(xué)向班上朗讀水平較好的學(xué)生挑戰(zhàn)，有的學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，還有的甚至向朗讀磁帶的播音員挑戰(zhàn)。就在學(xué)生多次的朗讀中，不僅提高了他們的朗讀水平，讓他們很好地體會了課文感情，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的個性品質(zhì)。是什么原因讓學(xué)生們進(jìn)步的呢?是進(jìn)取心為內(nèi)驅(qū)力萌發(fā)的創(chuàng)新靈感，因此，進(jìn)取心是創(chuàng)新人才所必備的個性品質(zhì)，也是讓現(xiàn)在學(xué)生成為未來創(chuàng)新人才的重要保障。這時候，你是否感覺到與學(xué)生融合在一起，能夠使我們每個人的個性得到張揚(yáng)呢?是否感覺到做教師的快樂呢?