碩士評語范文

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篇1

關鍵詞：農科碩士畢業生；質量；模糊綜合評價法；指標體系

中圖分類號：g643 文獻標識碼：a 文章編號：0439-8114（2013）07-1724-05

隨著遼寧省經濟社會的快速發展和農村改革及農業生產結構的深刻變化，農業生產對農業科技人才的需求數量、質量和結構也發生了巨大變化。因此，高等農業院校的人才培養質量也越發受到社會各界的廣泛關注。碩士畢業生離校后對學校的教育質量評價、畢業生所在單位對學校教育質量的評價以及畢業生的自我評價都蘊涵了很多有益的信息資源。因此，對碩士畢業生質量提出一種行之有效的評價方法，進而進行經驗總結和問題剖析，將為高校提供質量反饋和改進教育教學質量的有力依據，推動高校的改革與發展，為學生提供更好的教育教學服務。

遼寧省農科碩士畢業生的質量評價數據來源于2009年農業部科教司項目“東北區農業高校農科人才培養、社會使用及發展需求研究”對農科碩士畢業生基本素質評價的調查研究。農科碩士畢業生基本素質評價包括知識結構、外語水平、敬業精神、思維能力、組織管理能力、社會交往能力、科研（推廣）能力、語言與文字表達能力和其他能力等10個方面。本次調研涉及29個單位，其中省政府主管部門2個，省級農業推廣部門7家、省市農業科研院所9所、高等農業院校1所，共發放調查問卷119份，收回119份，有效問卷100%。

1 遼寧省農科碩士畢業生質量評價體系模型的建立

由于農科碩士畢業生質量是一個綜合性概念，對它進行評價時涉及到諸多因素，各個因素的重要程度不同，評價標準或自然狀態模糊時，用單純的定性評價或用傳統數學方法很難達到優質的評價效果，對此可以采用模糊數學方法進行模糊決策，而模糊綜合評價法則是其中的一種。模糊綜合評價法是一種數學建模方法。應用模糊綜合評價法構建農科碩士畢業生質量評價模型，可從定性與定量兩個角度對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行評價，使評價結果更加客觀和科學。

1.1 評價指標體系的構建

農科碩士畢業生質量評價體系模型的建立是運用模糊綜合評價法開展對農科碩士畢業生質量評價的基本前提，也是實現其科學性和實踐性相統一的關鍵。而建立此模型的首要環節就是根據具體情況建立評價指標體系的結構圖。農科碩士畢業生質量評價指標體系的設計共包含10個指標（圖1），這些指標的確定來源于2009年農業部科教司項目“東北區農業高校農科人才培養、社會使用及發展需求研究”中對農科碩士畢業生基本素質評價的要素。

根據圖1得出評價指標：u（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。

1.2 評價集的構建

評價集是對農科碩士畢業生質量評價結果的直接描述，可將評價結果分成4個等級，記為評價集：v=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比較好，v3表示一般，v4表示較差。

1.3 評價因素權重的確定

其中rik為二級指標各因素屬于評價集 v=（好，比較好，一般，較差）的第k個評語vk的隸屬度。隸屬度可以由公式rik=dik/d確定，其中d表示評價總人數，dik表示對評價指標ui作出評價vk的人數。

1.5 評價結果的處理

首先給每個評價等級從高到低確定百分制分數段，約定好（v1）的成績區間為[90，100]，比較好（v2）的成績區間為[80，89]，一般（v3）的成績區間為[60，79]，較差（v4）的成績區間為[40，59]，然后，取相應分數段的中值95、85、70、50給評價等級賦值，得：

v=v1v2v3v4=95857050

則綜合評價結果的得分為：f=b·v

2 遼寧省農科碩士畢業生的質量評價與分析

通過遼寧省農科碩士畢業生的質量評價的數據整理，應用上述評價模型對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行了評價與分析[2]。

2.1 各因素權重的計算

2.2 綜合評價

對遼寧省農科碩士畢業生質量參評的119名人員評價情況如表2所示。

2.3 評價指標的處理

2.4 結論

評價結果顯示，遼寧省農科碩士畢

業生質量評價等級是比較好的，也是對農業高校碩士研究生培養質量的肯定。但是，應該看到在比較好這一等級中，總體評價得分偏低，僅為82.78分。由此看出，提高遼寧省農科碩士研究生的質量是農業高等院校今后非常重要的任務。為了提高農科碩士研究生的培養質量，提高就業率，滿足社會各方面及碩士研究生自身的要求，高等農業院校要不斷創新和完善人才培養模式，積極探索有利于提高農科碩士研究生質量的策略。

3 提高遼寧省農科碩士研究生質量的建議

3.1 優化農科碩士研究生的知識結構

要優化農科碩士研究生的知識結構，以培養高素質的復合型農科人才為目標，重視通識教育。以上分析數據顯示，只有33%的參評人員認為遼寧省農科碩士畢業生的知識結構很好。所以，盡快優化農科碩士研究生的知識結構已成為一種客觀需要。

3.1.1 推進專業結構調整，改革課程體系 首先，通過建立完善的市場預警機制，準確而及時地預測和掌握市場動態，根據遼寧省區域經濟主導產業群進行專業結構調整。在鞏固和提升原有的作物學、農業資源利用、農業經濟管理、植物保護、園藝學、農業工程等專業優勢的同時，應培育和發展農產品生產與深加工、生物工程、設施農業工程、精準農業與信息技術、綠色能源、農業資源與環境工程、水資源合理利用、農產品檢測、農業信息技術、農業物流管理等與區域農業和農村經濟發展相適應、對支柱產業有迫切需要的一批新興專業。不斷使農科碩士研究生接受新知識，掌握新技術。其次，要打破專業之間的壁壘，在課程設置上，力求做到使學生對所學專業知識的了解要深入，對非所學專業知識的了解要廣泛，鼓勵學生選修哲學、法律、語言、公關禮儀、心理學等有利于提高自身修養的課程，以及經營管理、市場營銷、計算機應用技術、外語等有利于提高自身專業外技能的課程，不斷完善農科碩士研究生的知識體系。 3.1.2 加強各農業高校的校內和校際合作 在大學內部各院系之間進行人才的跨專業培養，或者在不同大學間實行互認學分，聯合授予學位的人才培養制度，在農科碩士研究生教育上真正做到不拘一格，以此來加強遼寧省農科碩士研究生的社會競爭力和拓寬農科碩士研究生的就業范圍。

3.1.3 加大高層次人才引進力度，加強教師隊伍建設 大力引進國內外優秀人才，圍繞遼寧省農業高新技術、支柱產業和關鍵技術，吸引生物技術、新材料、農業高新技術等高層次人才來農業高校任教。要著力引進一批能躋身國際領先或國內一流水平的學科技術帶頭人，引進一批站在世界科技前沿、掌握尖端農業高新技術的專門人才。傾力打造一支以國內外知名學者為領軍人物的結構合理的師資隊伍，形成若干個整體實力居國內領先地位的學術團隊。

3.2 提高農科碩士研究生的綜合能力與素質

3.2.1 注重培養農科碩士研究生的思維能力和科研能力 上文分析數據中分別有25%和19%的參評人員認為遼寧省的農科碩士研究生具備很好的思維和科研推廣能力，可見該省農科碩士研究生這兩方面的能力仍需加強。因此，在對農科碩士研究生的教學過程中，要采用探究式學習為主，鼓勵學生獨立思考，有所質疑，敢于向權威挑戰，如高等農業院校要鼓勵學生自主進行課題研究，對有價值并具有可行性的課題研究給予相應的經費支持和設施保障，以保證研究的順利進行，以此來培養農科碩士研究生的獨立思考能力和科研能力，這有利于學生在今后的工作中具備發現問題和獨立解決問題的能力。

3.2.2 要注重培養農科碩士研究生其他方面的能力 其他方面的能力包括組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業精神、團隊精神等。從統計結果可以看出，分別只有18%、24%、18%、 32%、27%和19%的參評人員對遼寧省農科碩士研究生的組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業精神、團隊精神及實際操作能力表示十分認可，因此，提高高等農業院校農科碩士研究生能力和素質已是一個不容忽視的問題。農科碩士研究生不僅要具備優良的知識素養，還要具備較強的實踐能力及適應工作的綜合能力和素質，只有這樣才能將其推進就業市場，參與崗位競爭[3]。

在農科碩士研究生綜合能力培養和提高上，學校要重視實踐環節，創造機會讓他們參與到校內外各種社會實踐活動中去，使他們在學習之余注意搞好同學關系、師生關系、朋友關系，注重自身各種能力的鍛煉和素質的提高，為學

今后的發展儲備更多的競爭資本。例如學校可以積極開展豐富多彩的校園文化活動，采取適當的激勵措施鼓勵農科碩士研究生參加寒暑期社會調查實踐活動、創業大賽、辯論賽以及各種其他素質拓展活動，努力改變農科碩士研究生只埋頭于實驗室， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現狀，全面提升他們的綜合能力與素質，使他們具備較強的組織管理、社會交往、語言文字表達等能力以及培育他們的敬業精神、團隊精神等素質，以保證農科碩士研究生在將來的就業市場競爭中占據優勢地位[4]。

4 結語

根據農科碩士畢業生質量評價指標的多樣性和模糊性，建立了農科碩士畢業生質量評價的模糊綜合評價模型，并應用該模型對遼寧省農科碩士畢業生的質量進行了評價分析，有效地克服了評價中的主觀因素影響，提高了評價的準確性，獲得了較好的評價效果。根據評價結果得出，遼寧省農科碩士畢業生質量評價等級為“比較好”，但在“比較好”這一等級中，總體評價得分偏低，提高遼寧省農科碩士研究生的質量是高等農業院校今后非常重要的任務。高等農業院校應采取有效措施改善農科碩士研究生的培養方式，進一步提高農科碩士研究生的培養質量，以使其在充滿挑戰的新形勢下，抓住機遇，成就自我，奉獻社會。

參考文獻：

[1] 呂躍進.基于模糊一致矩陣的模糊層次分析法的排序[j].模糊系統與數學，2002，16（2）：79-85.

[2] 張吉軍.模糊層次分析法（fahp）[j].模糊系統與數學，2000， 14（2）：80-88.

篇2

關鍵詞：互評；研究；實踐

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-043-02

一、實施師生課堂互評的意義

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息的過程。根據“多元智能理論”(The Theory of Multiple Intelligences)的闡述，人類的智能體系中包含了人際關系智能(interpersonal intelligence)，這是指能有效地理解別人和與人交往的能力。近代西方文化已經開始認識到心智與身體間的微妙聯系，所以人們開始重視和精通人際交往行為的重要價值；在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質、動機和技能方面的差異。深化到課堂教學中，我們不難發現，擅長人際關系技巧的學生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有較強影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關和合作項目中經常有優異的表現；同時一些缺乏自信或低自尊的學生，通過那些樂于社會交往學生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網絡”（partner supported net）,從而成就了一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發展友誼，促進學業。

傳統教學手段下，大學英語課堂教學大多采用“教師問――學生答――教師終結性評價”的模式，教師一般是課堂評價的“主宰”。反觀現代大學生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩定，很容易從一個極端走向另一個極端，但是自尊心極強。有時當他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不準確的評價，便很容易垂頭喪氣。反思一下，如果我們能讓學生之間采用一種互相評價的方式，讓大家一同分擔口誤、不流暢所帶來的尷尬、這種效果肯定比教師課堂的直接指正要好得多。

引導學生互相評價便是醫治這一問題的一劑良藥。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要也是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到課堂評價的過程中，正是為學生提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互

相評價也是他們展開自主學習的過程。

二、如何引導學生有效進行課堂互相評價

(一)要讓學生對互相評價產生興趣

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”對教師而言，為學生創設一個學習和生活的“聰明環境”，其重要性不言而喻。因此在進行試驗前，我先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環境。硬環境包括了書籍、磁帶、網絡、光碟等；軟環境包括了為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，包括pairwork、groupwork等等形式，盡力創造學生之間相互交往的機會。這樣，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，教與學的雙方才能夠持續地、長期地、穩固地促進心智能力的發展。

做好環境創設的準備工作之后，循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，逐步改掉以前較為模式化的“復習――新課――練習”的課堂教學形式，多為學生創設喜聞樂見的情景，如新視野大學英語視聽說第二冊的music，movie, family and love, advertise, environment protection等等單元，教師上課都會覺得比較輕松愉快，學生也感到有話可說；同時串聯各課的對話，引入游戲，也就是多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。

另外，從學生的角度著手，不要追求一蹴而就的效果。比如，用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現出來，有表現過多、過分積極的；也有因害羞、內向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發音流利了點，就毫不吝嗇地給予肯定。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即三個四人小組之間的交流。對于交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發上言，自信心也就更足了。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。

(二)保證學生充分地參與合作評價

由于學生長期受現階段我國教育體制總指揮的方向尚未改變，成績測試和終結性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”，雖然教師很辛苦，但經常是事倍功半。現在，我充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。例如在做shopping的對話時，我為學生創設一個at the shop 的情景。有學生組編了以下對話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six.

A: Here you are.

B: Thanks.

針對這則對話，我讓學生談談它的長處與不足。學生列出的長處有：售貨員招呼恰當，顧客語言簡潔，雙方有禮貌等。列出的不足有：內容太貧乏了，可以多加幾種水果，如pear, pineapple等；沒有詢問價錢，他們建議可以加入how much 的句型；有同學提出我們學過Could it be a little cheaper?、Good deal.等說法，可以把它用于討價還價；還有同學指出買東西經常要找錢，不妨加入change一詞。順著這些要求，我讓學生再逐步拓展，最終呈現出以下這一則比較豐富的新對話：

A: Hello! Can I help you?

B: Yes. I want some bananas.

A: How many do you want?

B: I want six. How much are they?

A: Two yuan a kilo.

B: Well, how much are my bananas?

A: They are three yuan fifty fen.

B: Ok, do you have any pears?

A: Yes. Three yuan a kilo. Want some?

B: Sure. Four, please.

A: Ok, five yuan, please.

B: Well, the pineapples look nice. What’s the price?

A: Four yuan a kilo.

B: So many fruits here. Could they be a little cheaper?

A: Yeah, maybe I can give you three yuan fifty fen a kilo.

B: That’s good. Give me two, please.

A: All right. Three yuan for them.

B: Ok, here are fifteen yuan.

A: Oh, thank you. Here’s the change, three yuan fifty fen.

B: Thanks a lot.

當然，從前一則對話到后一則對話的轉變并不是三五分鐘能完成的，它在學生們不斷的討論、交流、改進中漸趨豐滿。對話中體現了學生能掌握幾個語言點，以及一些交際用語，最重要的是，滿足了學生在學習上的成就感，樹立起學習的信心。

(三)授予學生正確的評價方法

在試驗前就先讓學生明確互相評價也是一種互相學習的方法。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。鼓勵學生在課堂上能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要有說服力等等。從另一方面來講，也正好培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

三、課堂互相評價的結果

通過互相評價，課堂氣氛活躍了，學生的主觀能動性充分發揮出來了，對英語語言學習的興趣有顯著的提高，學習效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，使課堂中形成多元、靈活態勢，促進學生自主獨立地發展；學生在互相評價、共同討論的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發，也學會了合作，并在合作中發展；與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發展。

參考文獻

[1]范波.大學英語課堂講授藝術初探[M].昆明：云南大學學報（教育科學版），2001，(3).

[2]羅少茜.英語教學中的行為表現評價――理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]豪爾迦納博士.多元智能教與學的策略[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

篇3

為適應當前新的物業管理法制環境，為當地物業管理行業提供更加規范的發展空間，江西省萍鄉市人民政府對《萍鄉市物業管理辦法》(市政府19號令，以下簡稱原《辦法》)進行了修訂。修訂后的《萍鄉市物業管理辦法》(市政府51號令，以下簡稱新《辦法》)已正式實施。本文就《辦法》修訂背景、主要內容和法律依據加以說明。

修訂背景

《辦法》的修訂是相關法律法規發展的需要。隨著2007年3月《中華人民共和國物權法》的頒布，國務院《物業管理條例》亦隨之進行了修訂。同時，建設部和財政部也相應修訂了《住宅專項維修資金管理辦法》。該辦法的一個根本變化是，將專項維修資金歸集標準進行了調整，即“商品住宅的業主、非住宅的業主按擁有物業的建筑面積交存專項維修資金，每平方米建筑面積交存首期住宅專項資金的數額為當地住宅建筑安裝工程每平方米造價的5％至8％”。這個規定體現了法律的公正合理，即同一棟住宅不存在因購房款多少而交納不同的首期專項維修資金。所以萍鄉市再執行原標準就不符合現行的《住宅專項維修資金管理辦法》了。

地區物業管理行業快速的發展需要相應的規范文件加以更新。截至2009年，全市城區物業管理覆蓋率達43％，覆蓋面積700多萬平方米，物業管理項目100余個，物業服務企業近50家，業主委員會32個。物業管理的興起和發展，為萍鄉市人民的安居樂業提供了重要的保障。但隨之而來的是，一些新的問題和矛盾為原《辦法》所不能解決，主要表現在：

1、未對業主委員會成員質量的要求作定性化的規定，不便于備案。確定業主委員會成員質量是做好物業管理工作重要的一環：業主委員會是物業管理企業服務的接受對象，又是物業服務合同的直接簽訂者；既是業主利益的代表人，又是政府有關政策、法規的宣傳者與執行者。

2、未對業主委員會活動經費作出規定。小區的業主委員會進行管理、開展各種活動，必須有一定的工作經費才能保障業主委員會正常運作，才能發揮業主委員會的橋梁作用。盡管有些小區依靠共有用房等公共部位收益能維持業主委員會工作，但是有些業主委員會并沒有共有用房等公共部位可供支配，籌措活動經費就相當困難，造成該類業主委員會工作不能正常運轉，形同虛設。

3、未對物業管理行業協會的地位和作用予以確認。雖然協會成立時確立了協會的地位和作用，這是團體的共同意愿，無政府方向性的政策指導，這樣不僅協會的職能和作用不能充分發揮出來，而且還為政府部門增添不少事務。

4、未對前期物業服務企業作要式規定。由于萍鄉市物業管理起步晚，管理缺乏經驗，對前期物業管理認識不足，加上開發企業出于經營利益策略，多數未對前期物業服務企業進行招標，從而挫傷了物業管理行業市場競爭的積極性。

增加的主要內容

根據上述實際情況，經市房管局起草、市法制局論證，新《辦法》增加了如下八個方面的主要內容。

之一：增加了第七條第三款“街道辦事處、鄉鎮人民政府負責組織、指導本轄區內業主大會成立和業主委員會的選舉工作、指導、監督業主大會和業主委員會的日常活動，配合調解處理物業管理中的投訴，協調處理物業管理與社區管理的關系”。此內容旨在強化業主委員會產生過程及產生后管理工作的監督力度和協調能力。法律依據源于國務院《物業管理條例》第十條：“同一個物業管理區域內的業主應當在物業所在地的區、縣人民政府房地產行政主管部門或者街道辦事處、鄉鎮人民政府的指導下成立業主大會，并選舉產生業主委員會”。

之二：增加了第八條“物業管理行業協會應當依法加強行業自律，規范行為，維護市場秩序和公平競爭，建立物業服務企業及其從業人員誠信檔案，督促其依法、誠信經營和服務，對違反法律法規和行業規范的行為給予通報批評和公開譴責，促進行業健康發展”。如前文述及，這樣規定有利于確定物業管理協會的地位和作用，而減少了政府部門的一些事務。法律源于參照《廣東省物業管理條例》第六條，內容相同。參照原因是廣東的物業管理興起較早，物業管理經驗也極為豐富和先進，值得萍鄉市借鑒。

之三：增加了第十條第二款“住宅物業和非住宅物業的建設單位，應當通過招標的方式選聘具有相應資質的物業服務企業，投標人少于3個或者住宅規模較少的，經住宅物業所在地的市、縣人民政府房產主管部門批準，可以采用協議方式選聘具有相應資質的物業服務企業”。此款內容源于國家《物業管理條例》第二十四條第二款，旨在加強物業服務企業的市場競爭。

之四：增加了第二十九條“業主委員會成員有下列情形之一的，其職務自行終止：(一)因物業轉讓等原因不再是業主的；(二)因疾病等原因喪失履行職責能力的；(三)任職期間被依法追究刑事責任的；(四)本人以書面形式向業主大會或者業主委員會提出辭職的；(五)業主會議規則約定的其他情形”。增加此條意在注重業主委員會成員質量，使業主委員會成員身份既符合民事法律，又符合刑事法律，同時還注重身體狀況，尊重業主會議規則。據此管理部門便可結合國家《物業管理條例》第十六條進行業主大會備案了，法律依據也是參照《廣東省物業管理條例》第五十二條，內容表述完全一致。

之五：增加了第三十條第一款“業主委員會日常工作經費由全體業主承擔，經費的籌集、管理和使用由業主大會決定”。本增加內容主要是為了保障業主委員會工作經費來源，在未有其他渠道獲取(如共有用房的出租收入、廣告收入等)，可召開業主大會，討論業主委員會日常工作經費由業主成員承擔，采取其他獲取方式以保障業主委員會活動經費。其法律依據是參照《遼寧省物業管理條例》第十七條，條款采用內容相同。

之六：增加了第三十條第二款“業主委員會成員應當遵守法律法規和管理公約，不得有下列行為：(一)挪用、侵占業主共有財產；(二)索取、非法收受建設單位、物業服務企業或者利害關系業主提供的利益和報酬；(三)利用職務之便要求物業服務企業減免物業服務費；(四)違反物業服務合同拒不交納物業服務費用；(五)泄露業主資料或者將業主資料用于與物業管理無關的活動，其他損害業主共同利益或者可能影響其公正履行職責的行為”。此內容條款是將業主委員會成員在工作中違紀違規定性化，做到業主委員會成員在任屆中能知道自己哪些可為或不可為，同時又便于業主、物業公司等相關主體的監督。法律依據是參照《廣東省物業管理條例》第三十條，其采用條款內容不變。

之七：調整了原《辦法》第四十條第二款表述，更改為新《辦法》第四十三條第二款“商品房、經濟適用住房出售時，售房單位應當與買受人簽訂代收繳專項維修資金的約定，買受人應當按本市、縣住宅建筑安裝工程每平方米造價6％的比例與購買物業的建筑面積的乘積，向售房單位繳交首期專項維修資金，市、縣房產主管部門應當根據本轄區的實際情況，合理確定，公布每平方米建筑面積交存首期住宅專項維修資金的數額，并適時調整”。繳交專項維修資金公平與否是廣大業主共同關心的大事，本條款的修改是從既遵守法律又體現公平，符合業主的意愿，并結合萍鄉實際出發的。故根據建設部《住宅專項維修資金管理辦法》第七條之規定“每平方米建筑面積交存首期住宅專項維修資金的數額為當地住宅建筑安裝工程每平方米造價的5％至8％”的要求，結合萍鄉地級市水平的經濟發展等因素，經討論研究決定，按6％的標準收取比較合理實際。

篇4

【導語】

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篇5

那位犯人在信中這樣寫道：

“小時候，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠、大小不同。我一眼就看中了中間那個，又紅又大，非常想要。這時媽媽把蘋果放在桌上，問我和弟弟，你們想要哪個？我剛想說要最大最紅的那個時，弟弟就搶先說出了我想說的話。媽媽聽后瞪了他一眼，責備說：‘好孩子要學會把好東西讓給別人，不能總想著自己。’于是，我靈機一動，改口說：‘媽媽，我想要那個最小的，最大的留給弟弟吧。’媽媽聽了非常高興，在我臉上親了一下，并把那個大蘋果獎勵給了我。我得到了想要的東西，從此也學會了說謊。”

那位白宮人士是這樣寫的：

“小時侯，有一天媽媽拿來幾個蘋果，紅紅綠綠、大小不同。我和弟弟們都爭著要大的，媽媽把那個最大最紅的蘋果舉在手中，對我們說：‘這個蘋果最大、最紅、最好吃，誰都想要它。很好，現在，讓我們來做一個比賽。我把門前的草坪分成三塊，你們三個人每人一塊，負責修剪好，誰干得最好，誰就有權利得到它！’于是我們三個人開始比賽剪草，結果我贏得了那個最大的蘋果。我非常感謝母親，她讓我明白了一個最簡單也最重要的道理：要想得到最好的，就必須努力爭第一。她一直這樣教育我們，也一直這樣做。在我們家里，你想要什么好東西，都要通過比賽來贏得，這很公平，你想要什么、要多少，就必須為此付出相應的努力和代價！”

由此我想到了“孔融讓梨”的故事。“融四歲，能讓梨。”兒時孔融的謙讓和禮貌，一直作為人性的美善在中華大地代代傳揚。但是，道德教育的成功與否，并不是觀其一時，而是一生。孔融年齡稍大后，拋妻棄子，眾叛親離，及至后來恃才放曠，得罪了曹操，終以“不忠不孝”之名為曹操所殺。

無論是國外那個獄囚，還是我們熟知的孔融，從道德教育的角度講都可說是失敗的范例。

去年網絡報道，一位小學生在面對閱讀題“如果你是孔融，你會怎么做”時，誠實地回答“我不會讓梨”，結果被老師打了一個大大的叉。該學生表示，4歲的孔融不會這樣做，才這樣寫答案，并堅信沒有答錯。

讓不讓梨，對兒童來說實在是一個“兩難”問題。作為4歲的孩子，為自己挑個個兒大的梨，才符合天性。兩則中外道德教育故事讓我們思考：兒童道德教育的起點究竟在哪里？

我以為，兒童道德教育的起點在于順乎天性，合理引導。

盧梭是“順乎天性”道德教育觀的代表。盧梭被譽為“教育上的哥白尼”，他倡導的自然教育思想，引起了教育領域中一次影響深遠的革命，在西方教育史乃至世界教育史上都具有劃時代的意義。

盧梭認為，人的成長和發展是一個自然的過程，兒童教育必須遵循兒童的自然發展順序，符合兒童的天性。兒童在不同的年齡階段應有不同的教育原則、內容和方法，不可操之過急，但也不能延誤時機，應適時而行。兒童生性本善，道德教育要在承認人性本善和自愛的基礎上進行。盧梭認為，教育必須從兒童的天性出發，根據其年齡特點和心理特征進行教育。

這對我們當前的教育以深刻的啟迪。當前，由于望子成龍、望女成鳳心切，我國不少家長不顧孩子的成長規律，一味給孩子施壓，迫使他們從小忍受成人之苦，這是極不利于少年兒童身心健康發展的。

盧梭十分推崇自然，強調要在活動中學習。他認為人的一切財富中最為可貴的不是權威而是自由。只有在自由的環境中，做自己喜歡做的事情，才能獲得人生的幸福。他要求尊重兒童的自由，反對壓抑兒童的個性和束縛兒童的自由。如果兒童偶爾出現了不良行為，也不必訓斥懲罰，而可讓其從中嘗到惡果的苦楚，記住教訓，明白事理。盧梭的這個主張十分有益于我們今天的道德教育。我們的道德教育有時不入腦、不入心，甚至引發學生的逆反心理，其中一個重要原因就是給予學生自由太少而鉗制太多，沒有讓學生在親身經歷中去感悟。

盧梭強調遵從自然并非無原則地遷就兒童，使兒童任性放縱，否則就是對兒童不負責任的表現。他說：“只有一門學科是必須要教給孩子的：這門學科就是做人的天職。”這就是合理引導。“要知道哪一種道德培養的方法最適合他，就必須對他特有的天資有充分的了解，每一個人的心靈有它自己的形式，必須按他的形式去指導他。”引導兒童最好的方式是培養習慣。他認為在嬰兒期，就應該注意嬰兒良好習慣的養成。否則，一旦他們有了牢固的習慣，要做任何改變對他們都是很危險的。與好習慣的養成相對的，是要警惕不良習慣的形成，為此盧梭說：“應該讓孩子具有的唯一的習慣，就是不要染上任何壞習慣。”

好習慣影響人的一生，習慣蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。所以老師應該引導幫助學生養成終身受用的良好習慣。

在網絡報道“我不會讓梨”的信息后，網友對中國教育展開了熱烈討論。在認為孩子沒錯的網友中，大多數人都提到要尊重孩子的個性，鼓勵他們發表自己的意見，并用西方尤其是美國人的教育觀念作為參照。美國社會主流價值觀念強調兩點：一是個人主義，強調個人的權利；二是多元主義，強調社會的兼容并蓄。這兩種主流的價值觀念，對美國的教育尤其是道德教育造成了深遠影響。在美國，學生可以自由發表看法，只要給出有力證據或理由，所有觀點都可能獲得認可。和鼓勵“孔融讓梨”不同，澳大利亞阿德萊德大學教授肯特·劉教授說，無論是澳大利亞還是美國，除注重學生的個性和多種思想的包容以外，都還重視教育學生學會并懂得“分享”。“如果只有一個梨，不一定要完全讓給別人，但是教育者會引導學生將梨分一半給別人，是我們在教育時要引導的方向。”

上述“分蘋果”的故事其實就是兩個“行為”。第一個行為是媽媽拿出蘋果，我和弟弟都想要大蘋果；第二個行為是媽媽對我和弟弟都要大蘋果后采取的“行為”。 第一個行為都是一樣的，都想要又紅又大的蘋果，這是兒童的天性。由于第二個行為中媽媽“行為”的不同，導致結果的不同：前者“從此學會了說謊”，后者“要想得到最好的，就必須努力爭第一”。第二個行為之所以導致不同結果，是因為媽媽的引導不同。不同的引導，形成了孩子不同的習慣，而習慣鑄就了孩子未來不同的人生。

篇6

[關鍵詞]認知評價理論 視聽說課程 動機

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0158-03

英語視聽說課是指利用現代化多媒體教學手段，為學生提供視覺和聽覺刺激，同時感受語言信息的環境，從而幫助學生通過模仿和學習達到“說得準確和流利”的一門課程。近年來，英語視聽說課程因將視、聽、說三者結合，突破了過去傳統教學僅局限于聽或者說的單個維度，相對于其他課程來說，它受到了學生的廣泛歡迎。英語視聽說課程成為英語專業、非英語專業課程的必設課程。在這個三位一體的課程教學中，課堂的多維度特性極大的調動了學生的興趣，吸引了他們的注意力，考驗教師的課堂組織能力。具有內在動機的學生源于對活動本身的興趣而參與某項活動，他們會以探索、鍛煉和擴展自己的能力為目標，在活動中尋求新奇和挑戰（Ryan & Deci，2000：70）。因此，如何強化學生在視聽說課堂的內在動機，以此加強學生在課堂的參與性，是有效進行視聽說課堂的保證。

一、視聽說教學現狀及存在的問題

筆者針對本校獨立學院英語視聽說課程現狀做了相關的課堂觀察和訪談，發現當前英語視聽說課程主要存在以下幾個問題：首先，英語視聽說課程沒有很好的將視、聽、說三個維度有效的結合。一些教師在教學中重“聽”、“說”，忽略“視”，或者只有“視”、“聽”，忽略“說”的現象非常廣泛。部分學生對這門課程的評價是，英語視聽說課因設有電影或者視頻觀看，相對其他課程更有意思。但課堂的表現卻是大部分學生喜歡“視”，不愿意“聽”、“說”，以至于英語視聽說課很多時候成為一種娛樂課堂。其次，教學內容多以教材為主，學生對教材很難提起興趣。再次，教法單一，多數教師在英語視聽說教學中沿用聽力教學中聽音頻、做習題的方式，造成學生的注意力持續時間過短，學生課堂上分神、嗜睡的現象較為明顯。

二、認知評價理論

認知評價理論（cognitive evaluation theory）也稱為內在激勵理論，代表了當代動機理論研究的趨向，是Deci&Ryan（1985，1991）提出的自我決定理論在發展過程中形成的一個重要分支理論。該理論強調通過外部環境對人的滿足來達到強化內在動機的目的。Deci&Ryan（1994：7）指出：使人們的自主、能力和歸屬需求有機會得到滿足的社會環境因素將有助于激發內在動機的形成。因此，該理論強調社會外部環境應滿足人的三種基本心理需求，即自主需求（autonomy）、能力需求（competence）和歸屬（relatedness）需求。自主需求強調個體的自我決策權及選擇權，指的是個體需要感受到行為出自本人決定而非他人控制；能力需求強調個體對能力的感受，是指個體知道如何實現某一目標并具備實現目標的能力；歸屬需求強調外部環境及關系，涉及個體和他人之間的關系，即個體需要和他人建立一種安全、愉快的關系以產生歸屬感。教師是課堂活動的組織者、策劃者，通過教師對外部環境的操控，即課堂活動的設計、組織，滿足學生在學習中的自主、能力和歸屬需求，以此達到強化學生內在學習動機的目的，那就能充分發揮學生在視聽說課堂中的主觀能動性，變被動為主動。因此，認知評價理論對英語視聽說課程的應用具有理論及實踐指導意義。

三、對有效英語視聽說課程改革的幾點建議

根據以上的理論指導，教師在設計英語視聽說課堂活動時要滿足學生自主、能力以及歸屬的需求，才能全方位激發學生在英語視聽說課堂的內在動機。以下幾點值得思考。

（一）依靠真實、及時的多樣化視聽材料，激發學生自主需求

教材是教學活動的載體，是不可缺少的一個部分。隨著市場上教材教輔資料的不斷完善，現在的教材也都提倡利用真實的語境材料，然而很多教材設置都是根據不同的話題設置各種形式的活動，在強調真實性的同時忽略了材料的及時性對學生興趣方面的激發作用。根據Ellis（2003）的觀點，熟悉的主題能夠引發更流利的交流。在這個信息爆炸的時代，社會文化、時事、經濟、娛樂等各領域都在時刻發生著變化，學生也因為“觸屏時代”的到來能在第一時間感知、了解到這種信息變化，如果能在英語視聽說教學中將這些信息納入視聽材料中，將大大激發學生內在動機的“自主需求”，也能增強學生的交流意愿。

在依靠材料來激發學生自主需求方面，有兩點值得思考：其一，真實、及時的視聽材料能激發學生的需求欲望。真實的話題材料能有效創建一種跟學生比較貼近的情景，既能激發學生興趣又能刺激學生的交流欲望。比如，現在的學生對娛樂新聞、明星比較感興趣，如在英語視聽說課程輔以一些明星訪談，明星們流利的英文表達則能發揮榜樣的作用，大大激發學生在“視”、“聽”、“說”方面的興趣。其二，通過材料的多樣性、豐富性來滿足學生的不同自主需求。不同的學生個體有不同愛好與需求，單一的視聽材料無法兼顧到不同個體的喜好，因此，豐富的視聽材料就顯得非常必要了。

總之，真實、及時的視聽材料構建了一個真實、自然的語言情境，有效的把英語視聽說課堂變成一種自然的、充滿生氣的語言氛圍，緩解了傳統教學依托教材、練習的枯燥，激發了學生興趣的同時大大擴展了學生的自主需求。

（二）合理設計課堂任務，適應學生能力需求

基于《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010）及《大學英語課程教學要求》（2010），我國大學英語教學的總體目標是“學”、“思”結合，通過啟發式、探究式、討論式、參與式等教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生學會學習，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的教學情境，培養學生的英語綜合應用能力，增強自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。任務型教學法最終目的在于使學生學會自主選擇和實施任務，在學習過程中實現自我引導、自我激勵、自我探索和自我評價，即學會高等教育環境下的自主學習。因此，在教學中推行任務型教學模式，合理設計課堂任務既是達成英語教學總目標的合理途徑，又是適應學生能力需求的基本保障。

語言學習不僅是語言能力的提升，更是綜合能力的鍛煉。教師在推行課堂任務時，要依靠任務的實施對學生英語實用能力、學習能力、實踐創新能力、思辨能力等方面進行建設，注重提高學生用英語獨立思考和自由表達的能力以及終身自主學習、自我發展的能力，真正實現大學英語教學的育人目標。因此，教師在設置任務的時候要注意：首先，任務設置遵循階梯式的原則，考慮學生的實際能力和語言能力，難易搭配；其次，任務要具有可選擇性，即學生自己選擇、決定任務，由學生享有主動性，以便滿足學生自主需求。再次，設置開放式、思辨型的學習任務。在多元信息交流中，學生學會從不同的視角思考問題，從而提高其思辨能力（李霄翔、鮑敏，2009）。開放式的任務有利于擴展學生的視野，同時能鍛煉綜合能力，增強學生的能力感。最后，任務設置要“視”、“聽”、“說”三者平衡，通過“視”、“聽”激發學生“說”。英語視聽說課堂的多維度特性使得學生很容易顧此失彼，課程教學的最終目標是為了學生語言綜合能力的培養，因此，教師在英語視聽說課堂中要注重培養學生的語言應用能力，督促學生進行語言交流。

（三）依托小組自主合作，營造自由探索的環境，滿足學生的歸屬需求

隨著倡導以“學生”為中心的教學理念的廣泛流行，顛覆了傳統教學講授式的授課方式。“課堂不是教師講課的地方，而是師生思想共振、智慧碰撞、心靈會話、共同經歷獲得新的經驗的地方”。（夏紀梅，2012）自由、愉快的課堂氛圍利于學生課堂良好情緒的形成，通過滿足學生的表現欲、成就感、被認同的身份感達到滿足學生的歸屬需求。教師在英語視聽說課堂上要注意以下三個方面：

首先，教師角色的轉變和定位。教師不再是課堂的主人，而是課堂的組織者、指導者、參與者、合作者。教師角色的轉變有助于培養學生成為課堂的主人，讓學生在自我中做，自我中發現。

其次，合理利用合作小組學習，倡導自主與合作相結合，鍛煉學生的綜合能力。避免小組合作形式化、組長化，讓小組成員人人有任務，人人有貢獻，營造互相學習，互相指導，共同協作的探索氛圍。

最后，教師要科學、及時的反饋及評價學生表現以及小組成果，強化學生的成就感。教師的反饋與評價應該在形式與內容上把握以下兩個方面：其一，從評價形式上看，采用個體評價與小組評價相結合的方式。個體評價主要側重于學生個體的參與及取得的進步；而小組評價則側重于以小組為單位的表現及小組成員間的合作。要讓學生形成自己與自己比較的意識，強調個體的進步及成員的合作意識，增強學生的反思能力，以此形成組內互助，組間競爭的課堂氛圍，滿足學生在課堂上的歸屬感。

四、結語

英語視聽說課程將“視”、“聽”、“說”三者合為一體的多維度現狀決定了教師的組織以及學生的參與，是有效進行英語視聽說教學的前提。如果教師沒有操控好課堂，學生很容易在教學中處于游離狀態，將“視”變為課程的一種娛樂，“聽”、“說”進而被忽略。認知評價理論注重學生的內在激勵，即內部動機的形成，強調滿足個體的自主、能力和歸屬需求來達到內在動機的形成。在認知評價理論的指導下，將學習動機的培養納入課堂，通過教師對課堂的操控滿足學生個體的不同需求，以此增強學生在英語視聽說課堂上的參與動機，讓學生成為課堂的主人，以此達到有效教學的效果。這為當前英語視聽說課程的教學改革帶來了一個新的視角和機遇，同時也存在新的挑戰。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Deci， E. L. & Ryan， R. M. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior[M].New York： Plenum，1985.

[2] Deci，E.L.& Ryan，R. M.A motivational approach to self：Integration in personality[A].In.Dienstbier，R（ed.）.Perspective on Motivation[C].Lincoln：University of Nebraska Press，1991.

[3] Deci， E. L. & Ryan， R. M. Promoting self-determined education[J].Scandinavia Journal of Educational Research，1994（38）.

[4] Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5] Ryan， R. M. & Deci， E. L. Self-determination theory and Facilitation of intrinsic motivation，social development and Well-being[J].American Psychologist，2000（55）.

[6] 教育部高等教育司，大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出社，2010.

[7] 教育部.國家中長期教育改革與發展規劃綱要[OL]. http：//edu. / news / detail-2010-07 / 30 / 185314-0.shtml.

[8] 田麗.優化大學英語課堂教學模式[J].大學教育，2013（10）.

篇7

關鍵詞： 初中語文教學 評課 說的能力培養

在對語文課堂教學進行宏觀管理過程中，通過一定規模的公開課教學，開展評價活動，使教師不斷改進課堂教學，確實是推進新課程行之有效的途徑之一。在這樣的活動中，除遵循課堂教學評價的一般規律外，針對不同的授課目的，把握不同的評價角度尤為重要，這直接關系到活動效果及影響。另外，還必須培養學生說的能力。

一、對初中語文三類公開課型的評價

1.對初試課的評價要領。執教初試課的主要是剛從事教學工作或剛從事該學段教學工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎。在組織對初試課的評價時，應特別注意以下方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質，應盡量給予充分肯定，從而激發其進取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應靈活，因此，在給予充分肯定的同時，各方面還要從嚴要求，評說中從嚴把握，使他們明確要求，找出差距，繼續努力。第三，根據大家評說的意見，主持人應歸納值得肯定的一面，重點指出今后改進的措施和執行的過程要求，確保他們的提高能夠落實。

2.對研究課的評價要領。無論是授課還是評課，都要從研究的角度出發。評價研究課時，應在主持人的正確引導下開展研討，并要特別注意如下幾點：第一，聽課前明確交代該研究課側重研究什么問題和該項研究的意義，使評課人在聽課時有重點，評課時有核心。第二，要創造探討、切磋問題的氛圍。研討就應允許各抒己見，既然是切磋，就應提倡互相商討，主持人在引導發言的過程中一定要避免過早下結論，因為結論在一定程度上具有權威性或影響性，可能導致不同意見者欲說又罷，使問題的探討無法深入，直接影響評課效果。第三，主持人要對研究和評價情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進展、大家對問題的看法主要有幾種、認為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學建議等，目的在于肯定研究課的價值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風險性，不管效果如何，都應在評課現場給予精神上的鼓勵，號召更多的人參與研究。

3.對評優課的評價要領。評優課的要求、范圍、形式不同，根據目前開展的評優課來看，可分為兩種情況，第一種是絕對評優，即不限定名額，嚴格依據統一的評價標準或者評價方案評出優秀課或分出等級，這類評優就要求每一位評價者細致考察教學活動的全過程，進行有理有據的價值評判，然后在集體討論的基礎上確定評價結果，所評出的優秀課應是出類拔萃、獨具特色的，否則不如空缺，確保評優的嚴肅性。第二種是相對評優，即根據參評課的情況按一定的比例評出相應的等級，這類評優的不足之處是易發生意見不一致而引起導向失誤等情況，需要謹防以偏概全和置評價標準于不顧，草率分類。

二、在語文課上培養學生說的能力

語文課能培養學生聽說讀寫的能力，培養學生的語言表達能力，實際上把讓學生動手操作和動眼觀察，以及動腦思考、動口說話有序地結合在一起，使學生在獲得知識的同時，說的能力相應得到提高。

一些學生膽子小，聲音輕，怕說錯，怕老師批評，怕別人笑話，不敢說。針對這種情況，教師首先要轉變角色，放下長期以來高高在上的威嚴，跨越師生之間那一道看不見的鴻溝，做學生真正的朋友、伙伴。教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發揮聰明才智；學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能調動學習積極性，減少抵觸情緒和厭學心理，增強戰勝困難的勇氣和信心。

整合教材創設情境，使學生樂說。與舊教材相比，現在使用的新教材中例題、習題、素材的選擇都與學生的生活實際非常接近。針對每課不同的內容編排不同的游戲、故事、操作活動創設語言情境，借以提高學生說話的情趣。教師可以根據實際情況將書本提供的內容進一步生活化、動作化、情景化，使學生全身心地置于真實的語文活動環境中，產生迫切想表達內心思想的欲望，自然地流露，快樂地參與到說的過程中。

幫助學生使用語文用語，用簡明、準確的語言完整地回答問題。根據學生語言發展情況和教學內容的變化，教給學生一些常用句式，以此訓練學生說話的完整性，這樣大大降低了說的難度，學生說的能力提高得很快。

如在上課時，一個平常上課愛搗蛋且考試成績不理想的學生，談起戲曲知識，口若懸河又不失偏頗，令人刮目相看，于是順水推舟，讓他成為那堂課的主角，效果良好。在此基礎上，結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，提出的問題要目的明確、難易適中。提出的問題要讓學生回答時可望而又可即，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，又不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，滋生思維惰性。對于一時無法理解問題的學生，循循善誘，直至獲得滿意的結果。

通過多種形式、多種渠道使學生會說。課堂上，我們可以通過自己小聲說、同桌互相說、小組合作交流說等多種形式促使學生會說。這樣班級中學習有困難的學生也可以在合作交流的帶動下，逐步學會說說見解，從而更好地掌握語文知識。

要培養學生說的能力，并非一朝一夕之事，并非在45分鐘的課堂上就能見效。教師需要挖掘各種有利因素，并持之以恒。教師應盡自己最大的努力讓學生能快樂地學語文、說語文，讓學生在說的過程中，說出口才，說出本領，更說出智慧。

篇8

關鍵詞：建筑與土木工程領域；全日制工程碩士；課程體系；復合型課程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0061-05

隨著中國經濟社會的快速發展，各行各業對高層次應用型人才的需求持續增長。2009年教育部調整研究生教育結構，將全日制碩士專業學位納入研究生培養的主渠道，大力培養應用型、高層次專門人才[1]。土木建筑行業作為社會經濟發展的一個重要分支，隨著科學技術的快速更新與發展，其科學性、實踐性、復雜性、綜合性、創新性等特征日益凸顯，對土木建筑行業人才提出了更高要求。因此，培養建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生，必須克服傳統學術型碩士培養模式理論性強而實踐不足的現狀，并充分體現專業學位教育的特點，而課程體系的改革是其核心內容。

一、課程體系改革需要適應的目標

（一）培養通專結合的復合型人才

在科學技術的橫向綜合性和縱向分化性發展趨勢背景下，土木工程學科一方面表現在建筑、公路、橋梁、水利等學科專業分工明顯，要求土木工程教育更加專業化；另一方面各學科相互交叉和滲透，對土木工程教育提出要向綜合化方向發展的要求。因此，掌握較為寬厚的基礎知識的同時，培養工程領域的專業知識，是建筑與土木工程領域工程碩士研究生課程體系改革的目標。選取具有代表性的國內5所高校土木工程專業學術型和專業型碩士培養方案的課程設置進行分析，并側重比較二者在基礎理論課、專業基礎課和專業方向課的學分設置（圖1），其目的在于確定通專結合的復合型課程體系改革思路。

培養方案中參與統計的基礎理論課主要是數學類等自然科學類課程，不包括人文社科類課程。專業基礎課指結構力學、鋼筋混凝土結構、土木工程材料等課程，專業方向課包含隧道工程、結構可靠度和高等土力學等課程。從圖1可以看出，盡管各校課程總學分有所不同，但專業型碩士的課程設置與學術型碩士相比，表現出較為明顯的趨同化特征。此外，課程安排也顯示，專業型碩士的課程安排與學術型基本相似，未體現出專業學位與學術學位培養特色之間的差異。因此，專業碩士的課程設置應更注重內容的寬廣性、應用性和實踐性，達到夯實基礎和加強專業實踐能力的目標，鍛煉面向實踐問題的工程研究能力。

（二）具有良好的專業素養與能力

知識的傳授是提升能力和提高綜合素養的必要條件。就應用型人才培養而言，目前土木工程專業學術型碩士課程體系存在4個方面的主要問題：（1）理論課程遠多于實踐課程，學生在研究生階段依然疲于上課和應付考試，缺乏實踐能力，創新意識薄弱；（2）課程覆蓋面窄，專業課程往往不能反映土木工程學科的前沿動態，知識體系陳舊；（3）未能將課程學習與畢業論文（設計）有機結合；（4）缺乏人文教育，不利于學生綜合素質的提高。因此，對面向工程應用型的建筑與土木工程領域工程碩士的培養，課程體系應由片面和靜止的狀態轉化為全面和動態的過程，科學有效地將知識轉化為能力和素養。

（三）科學系統的思維

現代土木工程是一個復雜的系統工程，土木工程的功能化、城市建設立體化、交通運輸高速化、建筑材料輕質高強化、施工過程工業化和裝配化、內部各專業間滲透化、土木工程人文化和環境化是未來土木工程發展的必然趨勢[2]。現代土木工程的學習要求學生應具有科學系統的思維，樹立交叉學科視野，鍛煉知識與技術的整合和重塑能力，對工程遇到各種新問題、新情況做出判斷和決策。因此，建筑與土木工程領域工程碩士還應加強交叉類課程的學習，通過系統思維解決建筑與土木工程領域的專業問題。

（四）構建復合課程目標體系

依據建筑與土木工程領域全日制工程碩士課程體系需要適應的目標，構建以基礎理論與知識、專業素養與能力和科學系統的思維為三大平臺的復合課程目標體系，見圖2所示。三大目標的實現自下而上，同時相互配合，發揮整體作用。

第一平臺為基礎理論與知識，是建筑與土木工程領域全日制工程碩士研究生所要掌握的基礎理論。其中數理類知識包括數值計算、應用數理統計、結構動力學、有限元分析等課程，學會應用數學模型和物理方法進行理論計算和試驗分析；計算機類課程包括數據庫設計與實現，通過程序設計幫助實現系統模擬仿真等；專業基礎課程包括高等鋼筋混凝土結構、高層結構結構分析與概念設計、工程結構減振與控制理論等，學會房屋建筑工程結構設計、控制與優化原理與方法；專業課包括現代工程施工組織、高層結構工程施工技術等課程，掌握專業前沿知識；交叉類課程包括建設系統工程、工程經濟學原理與應用、現代管理原理與方法，培養學生交叉學科視野和系統思維方式；實踐課包括實驗、設計、模擬、校內外實習等，鍛煉學生實踐能力和創新精神；人文課包括英語、哲學及德育等課程，提升學生的人文素養。

第二平臺為職業素養與能力的提升，它建立在基礎理論與知識的平臺上。職業素養要求學生具有良好的工程職業道德、強烈的社會責任感和豐富的人文科學素養；學習能力要求學生具有信息獲取、知識更新和終身學習的能力；分析解決問題能力要求具有綜合應用建筑與土木工程理論、獨立地分析和解決實際工程問題的能力；設計能力要求學生具有開拓創新意識和進行建筑產品開發設計的能力，以及建筑工程項目集成的基本能力；創新能力要求學生具有由跟隨創新、集成創新和原始創新組成的技術創新能力；管理能力要求具有良好的組織管理能力，較強的交流溝通、環境適應和團隊合作能力[3]。

第三平臺為科學系統的思維，是在基礎理論與知識的學習和專業素養與能力的培養中逐步形成的。系統性思維要求學生從全局的角度思考問題，培養發散思維和聚合思維、直覺思維和邏輯思維，具有統籌與預見能力。

二、復合型課程的支撐體系

為了順利實現課程體系改革的目標，構建自內向外的復合型課程支撐體系，內部為課程設置、教學方法和考核方式，外部為導師隊伍建設和產學研結合，如圖3所示。

（一）課程設置

一要加強實踐課程，包括實驗、設計、模擬、實習等，處理好理論課程與實踐課程的比例關系，提高建筑與土木工程領域工程碩士研究生分析和解決工程實際問題的能力；二要加強交叉課程建設，合理調整技術、管理、經濟、法規課程的比例，使工程碩士研究生立足于“大土木”工程背景之下，概覽建筑與土木工程各學科相互間交叉、滲透和融合的特征，拓展專業并形成較高的視野；三要加強人文課程，通過專題課或者學術講座的形式，豐富研究生的人文科學素養。

（二）教學方法

教學內容首先要更加重視其寬廣性、應用性和實踐性，培養工程碩士研究生的應用能力和實踐能力[4]；其次要反映建筑與土木工程領域最前沿的知識，使研究生熟悉研究方向的新動向，增強科研興趣；同時要做到與后續課程和論文研究的有效銜接，減少研究生課程學習的盲目性。教學形式要以研究型形式為主，如討論式教學、參與導師課題等，實現研究生從被動接受到主動鉆研的有效轉變，教師起到啟發引導的作用。教學方法還要靈活多樣，如模擬軟件、實地調研等，優化教學過程并提高教學質量和效率。

（三）考核方式

考核方式的改革首先要改變本科階段一貫的終結性考核制度，將課程互動評價、階段成果和終結性考試三部分作為每門課程的成績。在論文或設計研究階段，要加強論文開題、階段報告、中期報告和論文答辯的過程考查，提高專業學位的授予水平，改變目前中國“嚴進寬出”培養模式的不利局面；其次，要將理論課程與實踐活動結合，評價學生理論知識掌握情況和與之對應的實驗或實踐活動完成情況，形成多元化綜合評價體系，促進評價結果的客觀性和公正性。

（四）導師隊伍建設

導師是研究生學習和生活的指導者，導師的責任感、知識結構和學術水平是保證研究生質量的關鍵因素。因此，要建立公平的競爭機制對導師嚴格遴選，從源頭上提高導師隊伍水平；要鼓勵導師定期深入企業了解生產實際需要，與企業合作開展科學研究工作，推動科研成果的轉化。這樣一方面促進導師知識結構的不斷更新和學術水平的持續提升，另一方面也提高了導師對專業學位研究生有針對性的指導能力。

（五）產學研結合

學校一方面吸納社會上具有一定學術造詣的同行專家加入導師隊伍，不僅滿足工程碩士研究生規模擴大的需求，而且將行業課題帶進學校；另一方面通過加強與建設領域內的投資建設、項目管理、工程設計、施工總承包、工程咨詢等單位的聯系，使建筑與土木工程領域工程碩士研究生達到其課程學習內容適應企業和社會需求，論文或設計選題來源于工程實踐的目的。

三、課程改革的評價體系

根據復合型課程的目標體系和支撐體系的內容，建立相應的評價體系。結合層次分析法對評價系統進行分析，計算各指標權重，進行方案層的優先排序。評價指標體系如表1所示。

筆者設計調查問卷，由國內相關高校建筑與土木工程領域的專家對各指標權重評判，結果如表2所示。

表2數據顯示，建筑與土木工程全日制工程碩士課程評價體系的一級指標中，相對重要程度依次為：課程設置、導師隊伍建設、產學研結合、教學方法和考核方式。二級指標中，課堂授課、實驗、設計和實踐課程的合理安排、學生參與行業單位的項目實踐和導師的學術水平是最重要的三項內容，也是建筑與土木工程全日制工程碩士研究生課程體系改革的首要任務。

四、課程改革的建議

（一）優化課程設置

優化課程設置是基礎，關鍵要合理安排課堂授課、實驗、設計和實踐課程比例，形成以實驗、設計和實踐課程為主，理論授課為輔的課程結構。通過適當減少人文課程學分和課時數、增加學科基礎課和專業方向課的實驗和設計環節，以學科基礎課和專業方向課將實驗和設計為課程主線，增加實踐課程的時間安排等優化課程設置。這樣的課程結構更有利于工程碩士研究生主動吸收知識和掌握研究方法，提高研究生在科研工作中解決實際問題的能力。

（二）加強導師隊伍建設

加強導師隊伍建設是關鍵，側重提高導師的學術水平。針對面向實踐的工程碩士研究生培養，要改變以往以論文、論著和科研成果的數量作為衡量導師學術水平的單一指標的不利局面，將導師帶領學生參與企業實踐和社會課題也納入導師學術水平評價體系。學校應對全日制工程碩士導師加強工程實踐訓練，同時吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員擔任兼職導師，承擔部分教學指導工作。“雙導師制”培養學生，形成優勢互補，從而改變導師過于理論化的學術現狀，引導導師重視工程實踐，全面提高導師的學術素養。

（三）產學研結合

產學研結合是重點，要積極帶動學生參與行業單位的項目實踐；爭取行業和企業支持，建立穩定的專業實踐基地，構建一個校企長期全面合作的優質教學科研平臺；同時簽訂校企合作培養協議，將工程碩士培養和解決企業工程技術問題結合，發揮工程碩士教育教學和科研的雙重優勢，使研究生在校期間能在企業中提高自身的職業能力與素養，也為企業的發展和創新做出成績，將產學研結合真正落到實處。

參考文獻：

[1] 黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代[J].學位與研究生教育， 2010 （10）： 1-7.

[2] 金長宏，李啟明.現代科學技術革命與土木工程[J].建筑經濟，2008（6）：30-32.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[4] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究[J].高等教育研究，2011（6）：83-90.

Reform and evaluation of curriculum system for full-time professional master

CHEN Wei， ZHANG Ji-ru， WAN Jing

（School of Civil Engineering and Architecture， Wuhan University of Technology， Wuhan 430070， P. R. China）

篇9

【關鍵詞】網絡多媒體 視聽說 教學模式 專業英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0027-02

一、引 言

專業英語，即專門用途英語，是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。[1]專業英語開設的目的在于培養學生在工作崗位運用英語開展與本專業相關活動的實際能力。當前，絕大多數高職院校都開設了專業英語課程，但專業英語的教學效果尤其是視聽說的教學效果與培養目標還相去甚遠，這就嚴重影響了學生語言綜合運用能力的培養與提高。20世紀60年代，實驗心理學家奇瑞特拉指出，人類絕大部分的知識是通過試聽手段獲取的，當試聽兩個感官聯合協作，記憶效果會較為明顯。因而授課教師應正確有效地發揮其在課堂上的主導作用，精心設計好視聽說課堂教學模式，讓學生在真實的語言環境中模仿，然后將所學變成自己的東西，從而能夠真正運用于現實生活和工作中。

二、網絡多媒體在視聽說教學中的作用

當前，網絡多媒體越來越廣泛地運用于現代大學英語教學中，它不僅讓教學環境得到了很好的改變，在某種程度上也提高了教學效果。首先，基于網絡多媒體平臺下的高職高專專業英語視聽說教學是一種全新的立體式英語教學。它是在傳統英語教學的基礎上，利用先進的網絡多媒體教學功能，實現多角度、多層面的教與學。[2]在網絡多媒體的協助下，教師堅持以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，從而促進和幫助學生學習。同時，這種網絡多媒體平臺下的教學模式集聲音、文字、圖像于一體，改變了傳統教學內容單一、乏味的現狀，充分實現了教師與學生、學生與學生以及學生與計算機之間的互動關系。讓學生沉浸在真實的語言學習環境中，借助人物的聲音、表情、動作、語氣、人文環境去獲取語言信息，理解真實含義，產生一種身臨其境的感覺，從而最大程度地激發學生學習視聽說的興趣。其次，網絡多媒體為教師和學生提供了豐富的教學資源和學習資源。再次，網絡多媒體讓學生在真實的語言環境中學習，能夠較好地提高學生的視聽說能力。

三、視聽說教學模式的理論依據

H.G Widdowson（1972）指出，當前許多發展中國家的英語學習者在經過多年的英語學習之后，在實際的語言交際運用過程中仍然存在較大困難。由此可見，英語教育應該將所學內容置于真實的語言環境中進行，以便培養學生在真實的交際環境中去進行適當的社交活動。[3]瑞士心理學家皮亞杰的建構主義理論[4]認為，任何一種語言的習得都是一種社會建構，語言輸出對語言習得具有十分重要的作用。建構主義理論強調了教學過程的設計者、多媒體和情景三者融合的一種動態的創造性活動。教學設計者的任務就是根據教學需要，借助多媒體設計相關活動，從而推動學生參與到活動中并達到有效的互動。語言學家Swain（1985）指出，語言輸入應以語言輸出為目的，語言輸出是對語言輸入的必要補充，同時也是衡量語言掌握程度的重要標志。

四、網絡多媒體平臺下專業英語視聽說教學模式的探索

近年來，隨著我國英語教學環境和條件的逐步改善，視聽說教學模式逐漸興起，將學生置于情景真實、語言純正、形式多樣的英語語言環境中，全面調動學生的視覺感官和聽覺感官，使學生最大程度地獲取語言信息，從而實現最優化的教學效果。本文以《酒店英語》視聽說為例，探索以網絡多媒體為平臺，進行酒店專業英語視聽說的語言實踐課的教學模式。酒店英語視聽說在整個課程體系中是一門訓練學生英語綜合素質的課程。因此酒店英語視聽說材料的選擇應遵循以學生為中心的原則，既要考慮學生的學習興趣，又要結合學生的實際英語水平，還應滿足未來工作崗位的需要，做到知識性、實用性并重，這樣才能體現高職高專“實用為主，夠用為度”的原則。

1.巧用英文影視資料，培養學生的視聽語感。

語言學家喬姆斯基認為，人具有天生的語言習得的能力，因此只要置身于某種語言環境中，就能在較短時間內形成語言能力，理想的外語環境是促成學生學好外語的重要條件。[5]在教學中引進影視材料不僅可以再現真實的語言環境，而且可以讓學生接觸到原汁原味的生活口語，潛移默化地學習西方文化、風土人情、生活習俗、社會背景和思維方式，從而構建一個完整的英語語言體系。英文影視資料具有完整的故事情節、生動活潑的畫面，還配有調動觀眾情緒的音樂，它既可以鍛煉學生的聽力能力，又可以培養學生的語感，還可以訓練學生說的能力，真正做到“視、聽、說”相結合。

在英文電影觀看過程中，任務驅動十分重要，即在學生觀看之前，教師要明確給學生提出任務，可以用英語評價電影里面的角色，也可用英語談論觀后感。對于聽力較差的同學可以設置幾個問題，讓學生用自己的話回答。在課堂時間有限的情況下，教師可以截取電影中的某一個片段，在課堂上指導學生觀看，重復、模仿朗讀、背誦經典臺詞。如《肖申克的救贖》中的Hope is a good thing and maybe the best of things. And no good thing ever dies.《阿甘正傳》中的Life was like a box of chocolates， you never know what you’re gonna get.《獅子王》中的Everything you see exists together in a delicate balance.等。另外，在實踐教學中，教師可以讓學生在逼真的情境中用英語進行模擬、再現或發揮，真正將在視聽課堂上學到的東西應用到現實生活中，例如指導學生對給定的影片配音，學生通過反復地聆聽、體驗角色的語音語調，感受角色的情緒，獲得較強的語感。

2.合理整合教學資源

在酒店英語視聽說教學過程中，教師不要局限于某一本教材，要結合學生的實際情況，因材施教。酒店英語包括很多板塊，如房間預訂、接線員、前臺收銀員、結賬、客房服務、雜項服務、投訴、預訂餐桌等內容。教師可以創設一個真正的酒店環境，即在酒店實訓室虛擬酒店的各種情景，分小組完成對話，并作出評價。以教材上的相關詞匯為基礎，指導學生熟悉常見的各個板塊的對話內容。在此基礎上，指導學生針對給定的話題，下載資料，模擬編對話，然后教師可以通過多媒體數字教學平臺的教學環境，通過監聽的方式了解學生練習的實際情況，并作出相應評價。這種教學模式是以教師的課堂導學和學生的自主學習相結合，充分體現了教師的主導作用和學生的積極能動性。

3.構建網絡平臺資源庫

為提高學生的視聽說能力，在當今快速發展的網絡多媒體環境下，基于首要教學原理的指導，利用先進的計算機多媒體和網絡技術，構建一個開放式、交互型的網絡多媒體視聽說教學資源庫十分必要，這樣既方便教師的教學又方便學生的自主學習。

第一，網絡多媒體教學平臺不僅要為學生提供本地學習資源，如本地音頻、本地視頻，例如最新的英語新聞、著名演講、記錄片片段、經典英文歌曲、經典影視臺詞等，還有廣播節目、衛星節目、各種教學課件。

第二，通過校園網鏈接至不同的英語學習網站，如voa.

com、等網站上涉及內容十分廣泛，包括科學、健康、自然、教育、時事新聞、人物日志等。英文電影網站如，收藏著經典影片，這就為學生提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的實際需要和情趣愛好，選擇自己喜歡的領域進行視聽說自主學習。

第三，創建學生自主學習平臺。在自主學習平臺上，學生除了可以利用資源庫里的所有資料，還可以進行跟讀、仿讀、錄音、對比、糾正自己的發音。

第四，創建酒店情景模擬平臺，讓學生在虛擬的酒店環境中進行語言操練，熟悉酒店對外工作的流程和相關語言。

第五，創建交流互動空間，使學生能隨時與教師、同學進行學習交流，以達到共同提高，并構建自己的學習天地。這對于提高教學效率，改善教學效果都有重要意義。[6]資源庫的構建將極大地豐富學生自主學習的內容，同時也避免一些缺乏判斷力的學生盲目地尋找視聽資料進行練習，從而更好地體現以學生為主體的教學原則。

五、結束語

酒店英語視聽說課程的目的在于培養學生在真實環境下對英語的理解能力和口頭表達能力。“視”、“聽”、“說”的結合，幫助學生結合情節內容、直觀畫面和背景音樂進行有針對性的視聽說訓練，運用背誦、復述、重復、總結、對話、口頭概述、影片配音等不同形式，培養學生的聽力理解和語言表達能力。做到以視促聽，以說帶聽，強調視聽說結合，極大地調動學生的學習興趣，開拓學生的視野，鍛煉學生的聽說能力。實現了通過網絡多媒體為平臺，正確理解并處理所聽到的信息并能夠做出正確的回應。然而，要實現這些教學目標，教師和學生都需要付出大量的精力，不斷改進和積累實踐經驗。

參考文獻

1 Hutchinson T， Waters A. English for Specific Purposes： A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP，1987：18～19

2 張茜.多媒體網絡環境下的大學英語視聽說教學優勢分析[J].新西部，2011（7）

3 H.G Widdowson.Teaching Language as Communication[M].上海：上海外語教育出版社，1999

4 李大偉.建構主義理論[M].北京：教育科學出版社，2005

篇10

關鍵詞 普通話 計算機智能測試 說話

中圖分類號：H102 文獻標識碼：A

"Speaking" Problems and Countermeasures after Implementation

of Machine Tests of Putonghua Proficiency Test

JIN Xuan

（Lincang Teachers' College， Lincang， Yunnan 677000）

Abstract With the development and social progress， has been the rapid development of computer technology has now been applied to the National Putonghua Proficiency Test. Putonghua Proficiency Test after test realization machine， talking items， along with the level of increase， test scores getting lower and lower pass rate， you need to arouse sufficient attention. Combined with the problems， analyze the reasons for the existence of， and put forward relevant solutions. This paper analyzes the implementation of Putonghua Proficiency Test after test drive "speak" questions and countermeasures， hoping to provide some valuable suggestions.

Key words Putonghua； computer intelligence test； speaking

在文化中，非常重要的一個組成部分就是語言，通過語言，人們才可以有效地溝通和交流；在新時期，要想弘揚民族文化，就需要大力推廣普通話，將規范漢字推行下去。為了提高普通話水平測試的效率，目前我國開始大力推行計算機輔助普通話測試，可以將測試員的人為影響因素給有效地排除掉。但是，在具體的實踐過程中，也出現了一系列的新問題。

1 機測環境下說話項測試出現的問題

通過調查研究發現，在計算機輔助普通話測試系統中，系統會自動對前三項進行評分，計算機來錄音第四項，也就是說話項，然后測試員結合錄音來進行打分，人們的普通話成績就是這些項目的總分。相較于傳統測試員人工測試方法，機測存在著較大的差異；在實踐過程中，也出現了一系列的問題：

一是態度不端正：過去采用的是人工測試，雖然被測試人員對于普通話測試有著不同的態度，但是在這樣的考場環境中，會在一定程度上制約到他的過激言行。目前采用計算機輔助普通話測試系統，因為沒有工作人員在現場，那么應試人員就是直接表露出來自己的真實想法和舉動，甚至還會出現一些說臟話和罵人的現象，需要引起重視。

二是無效語料：通過研究發現，目前在說話項方面，要求的時間在三分鐘四分鐘左右，但是很多學生往往在較短的時間內就發揮完了實際準備的有效材料，甚至達不到半分鐘。在機測環境下，因為有時鐘顯示于計算機右下角，應試人員會了解到自己只說了較短的時間，那么為了對剩下的時間進行填充，就會隨意發揮，對語音進行拖長等等，甚至是對照機器讀秒等等，這些情況都是在人工測試環境下不可能出現的。

三是重復話語：在機測環境下，往往是隨機出現說話項的題目，但是因為題庫是有限的，那么就經常會出現相同的考題，甚至完成了第一組人員的測試之后，這些第一組人員就會將先進的科學技術應用起來，傳播測試題和答案，導致抽考說話項有著相同的題目和內容，這樣就給測試員的測評工作帶來了較大的難度。

四是背稿現象：說話項主要是對人們的即興講說能力進行測試，機測中，應試人通常會背誦那些事先準備好的稿子，以此來促使流暢的目的得以達到，這樣就無法對人們的現想現說以及邊說邊調整語境的能力進行測試。

2 應對策略

我們需要清晰地認識到，普通話水平測試的目的就是對普通話的使用進行推廣，計算機輔助測試的目的在于提高測試效率，而說話項的存在則是對應試人員在沒有文字依據的情況，對其說普通話的水平進行測試。那么針對上文出現的幾個問題，就需要強化測試前的培訓工作，結合評分標準，來更好地培訓命題說話項。