數學小故事范文

導語：如何才能寫好一篇數學小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數學典故，小故事舉例如下：

古希臘學者阿基米德死于進攻西西里島的羅馬敵兵之手，死前他還在說：“不要弄壞我的圓”。后來，人們為紀念他便在其墓碑上刻上球內切于圓柱的圖形，以紀念他發現球的體積和表面積均為其外切圓柱體積和表面積的三分之二。高斯念小學的時候，有一次在老師教完加法后，出了一道題目要同學們算，題目是：求從1加到100的和。老師心里想，這下子小朋友一定要算到下課了吧。正要借口出去時，卻被高斯叫住了，原來高斯已經算出來了，高斯告訴大家他算出的答案是5050，高斯的老師從此以后就好好教學，并且鼓

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：趣味性；互動性；情節性；故事

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0111-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.071

不可否認，數學是一門相對較為枯燥的學科。因此，很長一段時間以來，學生對數學學習缺乏興趣，難以形成愉悅的體驗。為了讓學生積極參與教學過程，在動口、動手、動腦中學到數學知識，越來越多的教師開始探索和實踐各種新穎、有趣的教學方法，故事教學法就是其中之一。實踐表明，把故事引入小學數學教學中，至少可以把學生注意力集中的時間提高一倍，有的學生甚至可以輕松將教師所講的內容記住并復述下來。在這樣的情況下，教師再把其中的數學問題適當地引述出來，不但使學生學得快，記得牢，而且還能活躍課堂氣氛，提升教學效果。那么，如何在小學數學教學中更好地運用故事教學法呢？

一、小學數學課堂中應用故事教學法的幾個原則

故事教學法對于實現小學數學高效教學有很大的幫助，但由于是一種比較新的教學方法，在具體的應用中仍需要教師遵循幾個基本原則。其一，滿足數學教學需要。想要切實發揮故事的效用，教師在應用時應選擇那些符合小學生的心理，且在他們理解范圍之內的故事，再將其與數學知識融合在一起，而不是生搬硬套，偏離教學實際。其二，適時提出教學問題。問題可以引發學生的深思，激發他們的探究熱情。在應用故事教學法時，教師可以將數學問題隱藏其中，在學生興趣正濃時，自然提出問題，以此激發他們的探索欲望，降低學習難度。其三，注重對知識的總結。歸根結底，故事只是教學的輔助。在應用過程中，教師應注意對知識的強調和總結，要讓學生在聽故事的同時學到該學會的知識。如果本末倒置，反而只能讓學生記住故事情節，卻完全沒有記住所學習的數學知識。

二、故事教學法在小學數學課堂中的應用

（一）視頻片段故事

在傳統的數學課堂教學中，教師常常會選用上節課的知識導入新課。這樣的方式雖然能夠在一定程度上幫助學生復習學過的數學知識，卻難免過于枯燥和壓抑，極易讓學生對課堂學習失去興趣。相反，將一些故事性強的視頻片段拿來作為新課的導入方法，更加貼合學生的學習習慣，能夠進一步激發學生的學習興趣。有了這一基礎，教師再適時給予指導和幫助，便能夠輕松獲得理想的教學效果。比如，在教學“二十內的加減法”時，教師可以為學生播放一個動畫小片段：孫悟空在蟠桃園中游玩，被其中的一棵結有17個蟠桃的蟠桃樹所吸引，隨手摘了8個，問這棵果樹上還留有幾個蟠桃。由于對孫悟空這一形象并不陌生，學生的注意力一下子被吸引過來了，對將要學習的新內容表現出濃厚的學習興趣。需要注意的是，在選擇視頻片段時，教師應從小學生的年齡實際出發，盡量選擇那些比較直觀、夸張的動畫式的視頻小故事，以更好地調動學生的學習積極性。

（二）生活化小故事

學習數學的目的是學以致用。為了達到預期效果，教師可在教學中結合生活實際，融入一些實際問題，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解。比如，在教學“百分數打折”這一內容時，教師可以引入這樣一則生活小故事：小強上五年級了，他想要給自己買一臺電腦方便查找一些學習資料。爸爸爽快地答應了他，但要求他先到電腦城去問問價，選擇最優惠的一家。小強先來到A電腦城，店員告訴他：“所有電腦一律打八折。”之后，小強來到B電腦城，店員跟他說：“本店一律優惠20%。”這下，小強便沒了主意，不知道哪家更優惠。聽了小強的描述后，爸爸笑著跟他說：“兩家的優惠價格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。”這是為什么呢？由于與生活實際聯系緊密，學生紛紛表現出了強烈的求知欲望，想要一探究竟。在這一欲望的驅使下，數學問題很快得到了解決，學生輕松掌握了學習內容。

（三）名人事跡故事

在數學學習過程中，動機至關重要。有的學生數學學得很糟糕，其根本原因便是沒有強烈的數學學習動機。鑒于此，教師在數學課堂應用故事教學法時，可以適當為學生講一些名人、圣人在數學學習中的故事，以激勵他們認真思考，勇于探索。比如，在學習“數字排列規律”這一內容時，教師可以給學生講一講著名的數學家高斯的故事：一天，數學老師提出了相對于小高斯這個知識水平來說比較困難的問題：計算1+2+3+……+100=？當其他小朋友還在逐個相加時，高斯卻在很短的時間就解決了這個問題。老師很吃驚，高斯解釋道：因為1+100=101，2+99=101，3+98=101……這就等于有50組101的組合，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。這個故事告訴學生，數學知識的學習雖然看起來枯燥，但很多時候學習數學的優劣與年齡并沒有太直接的聯系，勇于探索和l現，才是獲得新知識的關鍵。

三、結語

在小學數學課堂教學中適當運用故事教學，確實能使學生更加輕松地學習數學，激發學生的學習興趣，從而達到由被動學習向主動學習的轉化。然而，如果教師沒有科學認識到故事教學法的真諦，只是一味地盲目使用各種小故事，刻意地追求“形式化”和“轟動效應”，那么這種故事的存在就會變得毫無意義。正確的做法是將故事作為提高教學效率的手段，讓學生易于接受數學、愿意接受數學、樂于學習數學、喜歡學習數學。需要注意的是，故事應選擇小學生比較感興趣的話題，且在時間上把握得當。只有這樣，才能發揮故事教學法的最大功效，讓學生學有所得。

參考文獻：

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[4] 張曉燕.數學故事在小學數學課堂教學中的應用研究[J].新課程（小學）， 2016（9）：63-64.

篇3

一、數學游戲的形式

長期來，人們創造了多種多樣的游戲教學形式，其中比較適合小學數學教學的有以下幾種：

1、講故事。對于數學知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學生們在聽故事的過程中學習到知識。而且講故事能夠引發學生們學習數學的興趣，它具有讓學生們了解數學、引導數學志趣、熏陶精神和情感的特點與功能。

2、觀察。觀察能力是小學階段對兒童進行訓練的最重要最基本的能力。

3、猜想。猜想的特點與功能，是能夠讓學生們展開和培養想象力，并且培養合理地推測和驗證能力。在數學游戲教學中，可以采用讓學生們進行猜想的游戲形式，讓學生們掌握數學知識。讓學生們猜一猜，估一估，促進思維培養，引起學習數學的興趣。

4、活動。作為活動的形式，是數學游戲教學法最常使用的一種方式，包括實驗、模擬、繪制、創造等具體形式。這些活動形式的特點與功能是能夠培養學生們的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。對于小學生來學說，數學知識是比較抽象、枯燥的，而對于老師就要設計一些淺顯而有趣的游戲活動以引起學生的興趣，讓學生們通過活動來學習數學，促進他們學習數學興趣與能力的提高，在玩中學習數學。

5、競賽。它是指以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技巧等方面的競賽游戲。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力，培養動作或思維的快速、敏捷的團隊精神等。而且能夠培養學生們的競爭意識，不但是讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式。

二、數學游戲的組織

關于數學游戲的組織主要包括下面幾方面：

1、制定計劃。在數學游戲教學中，制定計劃是游戲教學組織的首要環節。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發揮游戲教學的優點。具體設置方案，要達到什么樣的目標，要怎樣來對它進行評價，要讓學生掌握到什么等，都必須要有一個計劃，按照計劃來開展游戲教學。

2、數學游戲的選擇形式與內容。數學游戲的組織，要根據教學內容的特點確定合適的游戲教學。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。我們設置一個游戲在課堂上實施，必須要先學習把握課程標準與教材內容，根據教材內容來設置。

3、游戲活動規則的交待。數學游戲進行時，必須要交待游戲的具體規則，對參與者和不參與者，都要提出要求，要遵守規則，按照規則來進行活動，而且還要有意識地提出相應的教育要求。

4、編組活動。游戲的組織結構有個體型、小組型、全班型。個體型是指以學生個人為單位參與游戲，全班型是以班級為單位的游戲，各個個體間的活動要求協作配合，全班型利于教師控制整個游戲的發展，并通過游戲對全班進行及時的、有針對性的指導。而小組型則是最常采用的方式，它可以采取多種組合方式，具體可以有以下幾種：第一，就近分組。將相鄰就近的同學分為一組，可以避免由于課堂形式改變過大而造成混亂。第二，水平分組。按學生知識、技能的高低分組。第三，自由組合。這主要由學生自愿組合成游戲小組，這種小組往往凝聚力較大，并有一定的風格。對于小組型的分組方式，各有利弊，可以按游戲的內容、班組情況、學生特點來選用。

5、進行活動評價。一個教學游戲的活動結束后，必須對這個活動進行總結、評價，總結經驗，吸取教訓，抽象出教學內容和知識技能。對于總結、評價，教師可以充分發動學生共同總結評價，然后加以提煉與系統完善。

三、數學游戲教學法的意義

1、激發學生學習數學的興趣。作為小學生，他們的機體正處在成長發育的過程，特別是神經系統還不夠成熟。注意力集中時間只有二十分鐘左右。特別是對于抽象、枯燥無味的數學知識，他們往往更加難以集中他們的注意力，對數學產生興趣的欲望不高。而數學游戲教學方式，能夠補充這一方面的不足。游戲教學法具有趣味性和娛樂性，通過游戲教學，能夠給孩子們帶來樂趣，讓學生們能夠在愉悅的氣氛中學習數學，從而對數學產生興趣，擺脫心中的抗拒因素，從而達到教學的目的。

2、培養學生們的數學意識。對于小學生來說，數學教育的首要目的是培養學生的數學興趣和一種數學的眼光及數學的表達，讓學生能夠用數學的眼光去觀察世界。作為數學的眼光，它是一種感覺，一種意識，一種看待事物的角度，它還帶有一定的天賦能力。數學在我們的周圍，無處不存在，只要我們能夠運用數學的眼光去觀察，去發現。

篇4

你們好！

很高興有這次評選鎮級骨干教師的大好機會，又有幸自己符合評選的標準。這是一次提升自己教育教學理念，豐富自己教學經驗的好時機。因此，我誠懇的申請加入鎮級骨干教師的光榮行列。如果允許的話，我想參選鎮級語文學科骨干教師。衷心希望得到學校領導的支持和幫助。

從20__年9月參加工作至今，我已在教書育人的工作崗位上辛勤工作整整七年了。期間在學校領導和各位老師的幫助和支持下，以及個人的不懈努力，我已取得了點滴進步。七年來，我盡力以“高標準、嚴要求”對照自己、要求自己。我盡了應盡的努力，做了應做的工作，較好地完成了各項教育教學任務。連續幾年的年度考核中，我均名列前茅。

我熱愛教育工作，并以此作為自己的事業。工作上踏實、肯干，任勞任怨，服從組織安排，勇挑重擔。在工作中我勤勤懇懇、認真、負責，長期堅持出滿勤、出全勤，力爭做好每一項工作。在教育工作中，我用“以人為本，用心熱愛”作為工作理念，盡力做到“尊重學生__樹立平等意識；幫助學生__樹立服務意識；影響學生__樹立師表意識；相信學生__樹立民主意識”。

班主任工作始終堅持“關心、愛護”的原則，實行目標管理體制，著眼集體，針對個性，循循善誘，對“癥”下藥，以理服人，以情感人，糾正惡習，既當良師，又作益友，逐步建立了民主、和諧、新型的師生關系。我還注重培養班級干部，讓他們充當老師的助手，做班級的主人，逐步學會管理自己，從而形成了良好的班風和學風。

我負責的班級在學校綜合考核中，每期都獲得獎勵，多次奪取流動紅旗，被評為__區先進班集體。

在教學工作中，我堅持備課寫詳案，充分發掘教材重、難點，精心設計教法，并加強理論聯系實際的教學方法，充分利用學校的教學資源培養學生的興趣，訓練學生的動手操作能力。為全面培養學生素質，我結合學科及學生特點，不斷探索新的教法，在“導”字上下功夫，常采用“啟發式”、“探究式”、“問題法”等多種教學方法，與學生合作、交流、商討，盡可能使學生學得愉快、充實，逐步使他們樂于學習、善于學習，激起學生學習熱情，促使學生在巧練巧學中增強能力，培養智力，從而大面積提高了教育教學效果。

在教研工作中，我積極參加教研活動，主動聽課、評課，虛心求教，學習教育理論，開闊了眼界，增長了見識，豐富了教育教學的方式方法，達到了互相學習、取長補短、共同提高的目的。

工作實踐中，我也發現自己還有一些不足之處，特別是在接受先進的教育思想、更新教育觀念，深入開展教學研究方面做得很不夠，在今后的工作中，我將加倍努力，奮力進取，力爭躍上一個新的臺階。誠請各位學校領導批評指正。

此致敬禮！

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（一）利用故事創設情境

在小學美術課堂中利用故事來進行情境的創設，可以吸引學生的注意力，讓學生更快地投入到美術課堂中來，跟隨教師的思路進行思考。通過講故事，小學生可以充分地發揮自己的想象力。小學生所處的年齡階段正好是對世界充滿好奇和想象的時候，通過故事能夠激發小學生的創作靈感。教師可以講童話故事，利用童話故事中的人物或動物，讓學生畫出自己頭腦中出現的主人公的形象。此類故事不但使學生放松了上課時的緊張感，還有個創作的主題，使小學美術課堂內容豐富，充滿趣味。

（二）故事使課堂教學內容更加豐富

以前的小學美術課堂中，教師只是用小學美術課本作為教材，讓學生按照課本上的內容作為臨摹標本，這樣的教學方式有些枯燥，讓學生感到課堂很無趣，不感興趣，導致學生一上美術課就覺得昏昏欲睡。而將故事教學引入課堂中，多種多樣的故事，每一個故事都呈現了一個不同的場景，讓學生在每一節美術課上都有不一樣的體驗，都可以創作出不一樣的作品。這樣的課堂，學生感覺非常新穎，不僅可以學到美術的知識，還增加了自己的見識，擴大了視野。

二、故事教學法在小學美術課堂中的應用

故事教學法對教師的要求包括課前精選故事、課上環節引入故事。

（一）課前精選故事

教師在課前準備故事時就要根據小學美術課堂的教學目標來精選故事。這是決定課堂效果的關鍵步驟。有些教師不重視這個步驟，課前隨便選來故事就在課上講給學生，但是學生不感興趣，不能有效激發學生的想象力，起不到故事教學應有的作用。所以，教師在精選故事時遵循以下條件：（1）精選的故事與課堂教學有密切聯系。故事本來的目的就是為課堂教學服務的，不能喧賓奪主。（2）精選的故事要符合學生的“口味”。這些故事拿來就是讓學生聽的，必須是學生能聽得懂，畫得出的，而且難度要適中，既不能太難，學生想得出畫不出，又不能過于簡單，容易使學生喪失興趣。

（二）課堂不同環節引入故事

課前導入環節，教師可以利用故事來創設教學情境，目的是吸引學生注意力，引起學生興趣。1.課中欣賞環節進行故事教學。欣賞環節主要是讓學生形成審美能力。因此，在這個階段，教師可以展示有故事的作品給學生欣賞。學生一邊看，教師一邊把背后的故事講給學生聽，這樣學生可以更好地理解作品的內涵。同時，教師陳述完畢后，還可以挑出一些學生講講自己對作品的看法，這樣有利于學生各抒己見，形成自己的審美。2.課中動手環節引入故事教學。比如，需要讓學生學習折紙時，教師可以先給學生放一段中國剪紙藝術的故事片，讓學生在感嘆剪紙藝術的博大精深之余，更想要自己動手嘗試。而且，這樣可以啟發學生產生靈感，創作出不一樣的作品。課上創作環節時，教師利用故事給出需要創作作品的主題。這樣學生的創作范圍更廣泛，可以充分地將自己的情感發揮到作品的創作中，而且還給了學生選擇各種表現形式的自由，可以是畫畫，也可以是手工作品等。這樣更有利于學生創新能力的培養，而且給了學生很大的創作空間，使學生更加熱愛美術創作。

三、總結

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它有一身黑黃相間的絨毛，玲瓏的小面孔鑲著一雙圓溜溜的小眼睛和三角形的小耳朵，兩只牙齒突在外面，大概是用來啃松果的。小松鼠拖著一條蓬松的大尾巴，爪子很小，但很鋒利。這里給大家分享一些關于小松鼠的故事，供大家參考。

小松鼠的故事1Hello，大家好，我是誰呀?讓你們來猜個謎吧。尖尖的嘴巴像老鼠，一身茸毛尾巴粗。哈哈，你們一定猜到我了吧，我，就是松鼠。

我們松鼠有這一雙黑寶石似的大眼睛，全身毛茸茸的，以及一個大大的尾巴。

我們松鼠都喜歡在夜間收集食物。到了天內里蒙蒙亮才好好地去享受昨晚收集的食物。

噢，對了，我都差點忘記跟你說的那件事情了，我們松鼠的尾巴作用可大著呢，在即疳下雨的時候，我們的尾巴可以當作雨傘為我們遮風擋雨;當我們在樹林里遇到危險的時候，我們的尾巴可以當作降落傘為我們保存現在自己僅有的一條生命;當我們屋子變得很臟很臟的時候，，我們的尾巴可以當作掃把為我們保持屋子里的和整潔;當我們回家中途中經過小河的時候，我們的尾巴就會撐開，像一頂帆，讓我們十分安全地回到我們的家園;當我們冬眠的時候，我們的尾巴就可以當作被子為我們保暖，度過這整整一個冬天;在我們空閑沒事的時候，我們的尾巴可以當作支撐點，鉤在樹枝上，讓我們蕩秋千，還能使我們解悶。

還有這呢，我們松鼠家族都有一個特異功能，就是我們無論怎么樣，都不會忘記松果藏在哪里。那就是因為我們松鼠家族天生嗅覺就十分靈敏，可以靠著食物的氣味而找到食物所藏位置。

通過上面的一翻介紹，你了解了嗎?

小松鼠的故事2我在云南旅行時，見到的動物中，令我最難忘的就是普達措國家公園的小松鼠了。

那天，天氣明朗、天空一碧如洗，飄浮著幾朵潔白無睱的云朵。經過幾個小時的車程，我們就來到了云南香格里拉的普達措國家公園。幾經轉車，我們終于踏上了叢林中的棧道。

走著走著，由于高原缺氧，才走了一會兒，我便覺得腿上像灌了鉛似的，再也走不動了。“吱、吱、吱”“嘩——嘩——”忽然，我頭頂上傳來了一陣奇怪的聲音，我駐足抬頭觀看。“哇!原來是一群可愛的小松鼠正在樹頂上歡蹦亂跳呢!”我忍不住叫了起來。頓時，我的疲勞和不適一掃而光，興致勃勃的我仔細地觀察起這群可愛的小精靈。它們一個個小巧玲瓏，身體比我的手還短一些。眼睛既大又圓還特別亮，像剛剛從水中撈起來的黑葡萄;兩個小耳朵靈敏地轉動著，小心地捕捉著四周各種細微的聲音;嘴里的牙齒很鋒利，能輕而易舉地把堅硬的松果咬開;小爪子又細又長，能輕松地把自己攀掛在樹枝上;身上的毛更是美妙絕倫，頭、腹部和尾巴上的毛是棕黃色的，而背上的毛卻是黑白相間的，尤其是那令人叫絕的尾巴，它足有一個身體長，上面的毛又蓬松又柔軟，夜晚松鼠睡覺時可以把它當被子，白天跳躍時又可以用它來保持身體平衡。

“吱、吱——”一只小松鼠頭朝下，飛快地從樹梢往下爬，忽然，它停下來，雙眼一眨不眨，警惕地望了我好久，見我沒有敵意，它又向下爬了幾步，離我只有一米遠了，我激動得心怦怦亂跳，我故意學著發出“吱、吱”的聲音，這時，小鼠好奇極了，又向我這兒歡跳過來，并把腦袋揚得高高的，閃閃發光的大眼睛疑惑不解地望著我，似乎在說：“是您在叫我嗎?”看著它那天真滑稽的樣子，我忍俊不禁，差點笑出了聲。可愛的小精靈，我多么想摸摸你啊!于是，我緩緩地伸出右手，輕輕地平放在小松鼠的頭前。小松鼠仔細打量我，而我挺直身子，一動不動，只是微笑著，目不轉睛地看著它。小松鼠見沒有危險，終于大膽地從樹上跳了下來，把爪子放在我的手上，喲!好輕呀!這只小松鼠大概只有幾十克重，太可愛了。它的小爪子冰涼涼的，放在我因激動而發燙的手心上，感到真舒服啊!我陶醉了!剛想讓媽媽為我拍張照，咦!小松鼠怎么不見了，我定睛向四周望去，也不見它的蹤影。忽然，遠處樹葉搖曳，隱隱約約傳來吱吱聲，我想這群小精靈一定又去它們的樂園盡情嬉戲了。我依依不舍地繼續沿著棧道往前走，繼續欣賞那里特有的野生珍稀動物。

路上，我默默地想：小松鼠真可愛，但云南人更可愛，如果沒有他們自覺保護環境，自覺愛護動物，小松鼠才會來到我手中，與我和諧相處嗎?

小松鼠的故事3清晨，小松鼠像往常一樣背著書包去上學，可是今天松鼠媽媽沒有開車送她，因為松鼠媽媽出差了。這是小松鼠第一次一個人去學校，她心里有些空虛，但也時不時泛起一些已經長大的自豪感，有一點兒獨自走在上學路上的小緊張。

在路上，小松鼠遇到了小棕熊，小松鼠問小棕熊：“你以前每天都戴著眼鏡，現在怎么不戴了呢?”

“因為我恢復視力了呀!”

“你是怎么恢復視力的?你以前可是四百多度呢!”

小棕熊說：“我每天穿針、穿珠子至少十分鐘，天天堅持，現在我的視力恢復了，和正常人一樣了!再也不用戴眼鏡了!”

“哇，好厲害，回家我也試一試。”

認真學習的時間總是過得飛快，一眨眼到了中午放學的時間，難怪小松鼠的肚子里在咕嚕咕嚕地叫個不停，放學的路上，小松鼠和小猴子、小花貓一起吃著零食，高高興興回家去了。

下午最后一節課是數學自習，鴨子老師讓同學們做數學卷子，小松鼠雖然奮筆疾書，盡它所能去完成，可在規定時間內，卷子還是沒有寫完，就被鴨子老師收走了。它在心里默默地為自己打氣：小松鼠，你一定要努力啊!

放學的鈴聲響了，小松鼠都出了校門才發現自己的電話手表忘記拿了，可小松鼠又不想回教室去取，就到校門口超市狐貍阿姨家借了手機給松鼠媽媽打個電話，匯報了今天一天發生的事情和自己的學習情況。

沒有媽媽陪伴的一天，小松鼠感覺自己長大了，她 在獨自完成作業后，帶著一天美好的回憶漸漸進入了夢鄉。

小松鼠的故事4松鼠是一種漂亮的小動物，即可愛又乖巧，所以很惹人喜愛。

今天，我和媽媽來到美麗的府山公圓玩。走在石板路上，抬頭仰望碧藍的天空，呼吸著新鮮空氣，欣賞著美麗的風景，傾聽鳥兒歡叫，使人感到悠閑。

快到飛翼樓時，身旁的枝條突然劇烈的抖動了一下。緊接著，一個黑影從我的頭上一躍而過。“快看!那兒有松鼠。”媽媽興奮地對著我喊。我立刻把目光轉到了大樹上：“啊!好漂亮的松鼠呀。”我也叫到。兩條黑色的斑帶從灰色的頭延到棕色的毛絨絨的大尾巴。“一只，兩只……”我和媽媽找到了五只松鼠。它們在枝頭玩耍、嬉戲。有兩只松鼠在枝桿上追趕，前面一只被逼到了枝條的末端，卻輕松地躍到了另一棵樹上。后面一只松鼠好像在說：“你別跑。”還有兩只松鼠在頭頂爭奪地盤，樹葉被它們弄得沙沙作響。我完全被松鼠迷住了。

過了好一會兒，我和媽媽找了個凳子坐了下來。真巧，在山的斜坡上離我不遠的地方有顆大松果，一只小松鼠好像看中了著顆松果。它先是離我較遠，見我不去傷害它，就慢慢挨近。我和媽媽都不動，生怕驚動了這小家伙。最后，松鼠搶到松果就跑到了樹上。它先用鋒利的牙齒和爪子撬開殼，把肉慢慢地咀嚼，一邊還東張西望。我想走近觀看，正當我站起來的時候，小松鼠跑了。“太可惜了。”媽媽說。

可愛的小松鼠給我留下了美好的回憶。

小松鼠的故事5去年秋天，爸爸送給我一只可愛的小松鼠。它的皮毛油黑發亮，兩只眼睛像寶石一樣閃動，非常生動。我看到它的第一眼，就喜歡上了它。我們用木板給它做了一個房子。

它的名字叫"黑魔王”，盡管聽起來有點嚇人，但實際上它的膽子卻很小很小。有一次，我悄悄地走進它住的小窩，本來在外面吃食的它聽到我的腳步聲后，一下子竄回它的小窩。原來，它害怕了。有時候，只要你驚動了它，不管是輕還是重，他都會馬上跳出來四處張望，還不時地發出“咕咕”聲，因此，我又給它取了一個名字---"膽小的松松”。

篇7

當前，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術的開發與應用，已經滲透到教育教學的各個學科，對教育教學產生的巨大的影響。多媒體教學作為現代教育技術發展的龍頭，以及文字、聲音、圖像、影像等融于一體、圖像清晰、動態感強、信息量大的強大優勢，贏得了廣大教師的喜愛。同時也為我們進行古詩教學提供了重要的教育手段，怎樣更好地進行古詩教學，開辟了古詩教學的新天地，就成為教師的一大課題。

一、運用現代教育技術，創設學習情境，激發學生的學習興趣

教學媒體都是以物質形式出現的，教學媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體，再加上良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。這種良好的學習情境正是教師所追求的。因此，在運用多媒體技術進行古詩教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。 如教學《楓橋夜泊》古詩時，學生還未走進教室，教師便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲。整個教室回蕩著音樂，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古詩的強烈愿望。 鈴聲響了，只見同學們靜靜地坐在座位上，注視著老師。此刻，老師飽含激情地開始講解：“說起唐詩大家都知道，它是中國古詩發展的最高峰。許多作品雖然距離現在已有千年，但是我們仍然可以從中感受到中華文化那經久不衰的魅力。這節課我們再來學習這首唐詩并結識他們的作者。”學生在這種潛移默化的熏陶下，產生了對中華傳統文化的喜愛之情。這節課中，運用多媒體技術和生動的語言，保持了學生良好的學習情境，并使這種興趣貫穿整個教學活動的始終。

二、運用現代教育技術，再現詩中情境，幫助學生理解詩句

詩是抒發詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現出來，才變得具體可見。《望廬山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現實的景物極其自然地交融在一起。教學時，讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現在學生的眼前。至此學生對“紫煙、掛、飛”等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。

三、運用現代教育技術，優化朗讀訓練，對學生進行審美教育

古典詩歌由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。古詩押韻合轍，節奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想象和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索。那么在幫助學生讀懂詩句的基礎上，我們就要通過朗讀體會詩的節奏、詩的韻律，培養學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。 教學《尋隱者不遇》這首詩時，在學生理解詩句的基礎上讓學生進行“詩畫欣賞”，大屏幕上出現一幅美麗的圖畫：于是先讓學生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的弦樂，學生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的寫意畫，耳中聽到的是曲調宛轉的古曲，充滿激情的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學生們的心靈受到了強大的感染與震撼，也使學生產生了一種要努力讀好古詩的強烈愿望。學生有了讀好古詩的強烈愿望，學生們在練習時都特別認真。一個同學讀完了，其他同學真誠地提出自己的意見。然后主動把自己對詩句的理解，用朗讀表達給大家聽。學生們積極地、主動地揣摩著、品味著詩句。這時，再次點擊電腦，教室中再次響起舒緩的古曲。驚奇的是學生隨著音樂的節奏用情地朗誦起來。朗朗的書聲，悠揚的樂聲交融在一起，是那樣的和諧、那樣的動聽。每位同學都在朗誦中感受到了中華文化的美，朗讀水平也得到了很大的提高。

四、運用現代教育技術，增大教學密度，提高教學效率

篇8

一、教師如何進行知識更新

"知識也有保質期"。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎上，強調打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎上建立起來的新的知識結構和教學理念必然充滿生機和活力。

二、在教學活動中，教師要當好組織者

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺的難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要"解放兒童的雙手，解放兒童的大腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間"，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

三、感受壓力，增強信心

篇9

一、引入趣味故事，舒緩情緒，活躍氛圍

故事是小學生喜聞樂見的學習形式。在小學數學教學中，教師可結合教學內容，選取一些趣味故事，如數學家故事、童話故事等，吸引學生，幫助學生舒緩情緒，使其在輕松愉悅的環境中積極而主動地學習知識，發掘數學規律，感受數學魅力，體會學習樂趣。同時，在運用趣味故事時，教師也需把握教育時機，既可用故事進行導入，也可用故事幫助學生復習與鞏固，樂在其中。

如為了讓學生更好地記住“等于號”、“大于號”、“小于號”的用法，教學后，教師可講講趣味童話故事：很久以前，數學王國并不像現在這樣井然有序，而是亂糟糟的。0～9這十兄弟常常吹噓他們的本領最大，在數字王國稱霸稱王。面對如此情況，數字天使非常生氣，她便派了“=”、“”這3個小天使去數學王國，完成任務：讓數學王國井然有序。來到王國后，0～9這幾個兄弟便用輕蔑的眼神盯著三個小天使看，不客氣地問道：“喂，你們幾個是干什么的？這里不歡迎你們。”于是，“=”天使笑了笑，回答道：“我們是數字天使派過來的，輔助你們治理好數學王國。我是‘等號’，位于我兩旁的數字始終相等；而他們倆是‘小于號’和‘大于號’，尖尖朝誰，誰就小，開口朝誰，誰就大。”一聽是數字天使派遣而來的，0～9這幾個兄弟便乖乖服從三位天使的命令。于是數學王國不斷強盛，并有了嚴格秩序。這樣，通過趣味故事，既讓學生舒緩情緒，也讓他們在愉悅氛圍中再次認識“=”、“”的用法，可謂一舉兩得。

再如教學加法時，教師還可引入趣味練習，以故事形式呈現：數學家高斯念小學時，某次教完加法之后，老師想休息一下，于是布置了一道難題：1+2+3+.....+97+98+99+100=？這位教師心想，學生們應該不會很快算出來，正好可出去休息下，但還沒走出教室，便被高斯叫住了，因為高斯算出結果了。同學們，你們能算結果嗎？能說說高斯是怎樣計算出來的嗎？給學生留出思考討論時間，讓他們小組合作探索巧妙解題方法，選出代表匯報結果。如果學生能夠算出結果，但沒有想出高斯的計算方法，教師予以肯定，并揭示巧妙方法。師：高斯告訴大家，他是如此算的：將1～100和100～1排成兩排相加，即：

1+2+3+4+…+96+97+98+99+100

100+99+98+97+96+…+4+3+2+1

=101+101+101+…+101+101+101+101

也就是有100個101相加，然而重算了2次，因此將10100再除以2，答案自然出來了。這樣，讓練習形式更多樣化，讓數學學習變得更有趣，既引入了新的算式方法，也啟發學生思索，讓他們多開動腦筋，說不定就能想出更多巧妙方法。

二、組織趣味游戲，探究學習，獲取知識

在小學數學教學過程中，如何讓學生愿意好好學習，這是教師需要思考的問題。若要實現上述目標，教師則需要愛護、培植與發展學生身上的勞動自豪感。換而言之，教師需要讓學生看見與體驗到自己在學習上的成就，樹立自信心，形成樂觀精神，不會因為成績落后有種沒有出路的憂傷。因此，在小學數學教學中，教師應組織豐富多樣的趣味游戲活動，如競賽游戲活動，或手工操作活動，讓學生動手畫畫、剪剪，看看哪位同學的作品最正確、最有創意。這樣，讓學生們做中學，學中做，有助于學生將敏銳感覺遷移到思維上去，在獲得知識的同時也提高實踐能力，體驗到數學學習的樂趣。

如教學一年級上冊《認識圖形》時，展示世貿大廈、趙州橋、故宮等建筑物的圖片，要求學生們仔細觀察，看看這些建筑物都有哪些形狀呢？想不想自己也造一幢呢？今天就當當“小建筑師”，“建造”一幢自己喜歡的房子吧。而后引導學生拿出事先準備的積木，進行搭積木的游戲活動，小組合作搭一搭，并注意哪些容易搭牢，哪些不易搭牢。這樣，可讓學生動手探索，感悟體會。小組完成后，選出作品來展示，講講是運用了哪類積木塊進行拼搭的。這樣，既可調動學生參與積極性，也可讓孩子們在玩積木的過程中認識積木形狀，認識圖形，形成表象。而后分一分。師：小朋友們真棒！都是聰明的小設計師。現在老師想請小朋友們將這些積木分類，你們會如何分呢？學生合作探究，邊分邊交流個人想法。而后學生匯報結果，說說將積木分成了幾類？又為何如此分呢？集體交流后，共同總結，歸納結論，明確分類。接著，進入認識形體活動。師：現在跟著老師一起摸一摸，看一看這些積木吧。比如拿出長方體，感知并認識圖形，這類物體稱為長方體，認識長方體的圖形與名稱，再要求學生取出長方體積木，鞏固認識。師：小朋友們，你們還能給其他幾類積木各取個好聽的名稱嗎？指導他們逐步猜想與認識“球”、“圓柱”、“正方體”，并聽教師口令，說到哪個物體名稱，則拿出相應積木，比比哪位小朋友反應最快。另外，可讓學生同桌之間合作，拿一拿、比一比。或者組織“找朋友”的游戲活動，讓學生在愉悅氛圍中鞏固認識。

篇10

關鍵詞：小學英語； 故事教學； 板書設計

中圖分類號： G623．31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-085-001

目前，小學英語語篇教學的研究正進行得如火如荼，無論聽課學習還是外出交流，我們都可以看到很多語篇教學的研討課。然而，何謂語篇？語篇教學的目的又是什么？如何達到語篇教學的目的？又如何進行語篇教學中的板書設計？這一系列的問題值得我們在熱鬧的課堂背后冷靜思考。

由王宗炎先生主編的《英漢語言應用學詞典》給出了定義：語篇“指口頭或書面語的一個單位，或短或長。一個語篇或許只有一個詞，如書寫在出口處的Exit；也可能是很長的一段話或文字……”語篇教學要起到培養學生閱讀、理解、分析文章能力的目的。

板書素有“微型教案”之稱，是傳統教學中必不可少的也是最重要的一種教學方式，是一節課教學的靈魂。在小學英語教學中，好的板書直觀、簡便，可以清晰的反映課堂教學的重點、難點。[4] (劉巧平2007:39)筆者認為，不同課型的板書應有其特點。對于語篇教學的故事教學而言，板書的設計應該體現語篇教學的整體性和交際性等特征，要有利于實現語篇教學的目的。然而在最近的語篇教學研討中，筆者發現，多數上課教師能夠重視情境創設的整體性和生動性，注意在情境創設上達到語篇教學的目的，然而對于對教學成敗起著關鍵作用的板書設計，卻疏于理會或設計不夠合理。很多老師在公開課上，不惜花費大氣力打印出各種漂亮的圖片和文字，將其貼在黑板上，板書看上去繽紛奪目，爭奇斗艷。然而，只要深入的思考一下就會發現，很多板書只是繽紛詞句和精美圖片的堆砌，是所謂的教師認為會阻礙學生理解語篇的重點詞句的呈現，沒有語篇教學所特有的整體性和交際性，更無法達到培養學生分析文章能力的目的，對教學目標的達成效果甚微。

筆者經過長期的語篇教學觀察和實踐，總結了語篇教學板書設計的幾個特征。下面結合語篇教學的特點，以朗文公司出版的Welcome to English 3A故事教學為例，從“整體性、交際性和啟發性”三個方面對語篇教學的板書設計進行探討。

一、整體性

Z.Harries在其Discourse Analysis一文中提到：語言不是存在于零散的詞或句中，而是存在于著的語篇中。5語篇教學的重要特征就是它是一個整體，把語篇肢解成一個個知識點、詞組或句子都不符合語篇教學整體性特征。因此，作為故事教學內容靈魂的板書，也應當注意設計的整體性。

Chapter5的故事講述了主人公Mary邀請她的盲人朋友Stella到家中做客時發生的事情。在Mary的家里，Stella用手摸了sofa和cushion，以及Mary從叔叔那里得到pretty stones，并說出了表示感覺的soft, smooth，hard。后來，Mary考慮到Stella 是盲人，因此，準備讓她聽音樂或故事。然而，Stella說I can read you a story. Stella拿出自己的盲文書給Mary感覺。故事中出現了一些沒有學過的語言點，如What would you like? 詞組如get…from…, in Braille，show …to…等。

二、交際性

新課程標準提出英語學習要培養學生的綜合語言運用能力。故事教學的板書設計應該有利于培養學生達到交際能力，因此，板書設計要有交際性。故事教學中，要達到交際性，很好的一種方式就是將故事中涉及到的人物，特別是主人翁做成卡片，方便講故事時隨著內容的發展在黑板上移動，展現交際的靈動效果，又可以在故事講完之后作為復述故事的道具。

三、啟發性

朗文教材中的每一則故事的編排都十分用心，生動、有趣、活潑、富有哲理并值得思考。筆者在教學中發現，幾乎每一個故事都有其值得思考的地方，通過故事，可以培養學生的critical thinking(評判性思維)，而這，也是故事教學的一個重要目的。好的故事教學板書設計不僅應該有利于學生理解故事，復述故事，更要有利于學生對故事進行思考，能夠啟發學生的思維。

學生在理解了故事內容后，老師簡單的一兩個問題拋出去給學生思考討論，并讓學生說出為什么，這樣的方式可以讓學生進一步的理解故事，并發展學生的綜合語言運用能力。以故事二為例，根據故事內容，剛一開始Mr Wind認為自己很強壯，可以做任何事情，于是我將strong, can do anything, can blow their clothes off寫在了Mr Wind的后面。然而故事結束后，我們發現Mr Wind并不能將行人的衣服吹掉，反倒是和氣的Miss Sun對著人們微微笑就讓人們很自然的脫掉了外套。讀完故事，我問學生：Is Mr Wind strong? Can he do anything? Can he blow people’s clothes off? Do you like him? Why or why not? 并將幾個大大的問號板書到黑板上,這幾個大大的紅色的問號激起了學生的思考。學生開始小組討論。學生說：No, he can’t do anything. I don’t like him. Because he is too rude to people. 通過板書上大大的問號，很好的激發了學生的英語思維，這樣的板書，不僅有助于學生理解故事，更有利于學生分析故事，實現了課標中倡導的“學以致用”，使學生在自己分析的過程中得到了啟發。

四、結語