繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于“職業(yè)倦怠”

當(dāng)我意識(shí)到自己的情緒煩躁，易怒，機(jī)械應(yīng)付，消極怠工時(shí)，我以為是我自己墮落了；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)周圍的同事也一樣的精疲力竭，麻木不仁時(shí)，我以為是我的學(xué)校出了問題；當(dāng)今天，老師把“教師的職業(yè)倦怠”當(dāng)作一個(gè)專題來講解時(shí)，我才知道這其實(shí)是我們這個(gè)群體的流行病。

從對(duì)他的定義，到主要的表現(xiàn)形式，以及造成這種狀況的根源 ，無論是理論上的分析挖掘還是實(shí)例中的種種表現(xiàn)，老師都做了深入而切合實(shí)質(zhì)的分析講解，也讓我多年的困惑豁然開朗。

可惜，透徹又如何？豁然開朗又如何？應(yīng)對(duì)解決的辦法依然是那么的無力且無奈。三大因素中，社會(huì)因素，我們改變不了；學(xué)校因素，我們亦改變不了。能改變的只有自身因素了，改變什么？改變我們的認(rèn)知和態(tài)度，也就是用一切可以運(yùn)用的手段使自己感到快樂，感到幸福！

能嗎？我們能做到嗎？能吧？盡量吧！

關(guān)于“師德”

在這個(gè)問題中，我處在一個(gè)很尷尬的位置，既是實(shí)施者，又是受施者；我既是一位老師，又是一位家長；我既履行著一個(gè)師者應(yīng)遵循的道德，又反感著師者利用孩子獲取的“小利”；我既渴望受到我的學(xué)生和家長應(yīng)該給予的尊重，又貶斥著孩子老師的惡劣行為.......

老師說現(xiàn)在社會(huì)不滿意度最高的職業(yè)就是老師了，這在我聽來著實(shí)有點(diǎn)危言聳聽，這大概是我所處的環(huán)境造成的吧：農(nóng)村學(xué)校里，一幫農(nóng)村出身的老師教著一群農(nóng)村的孩子，不時(shí)的還要接待一些身上明顯寫著“農(nóng)村”二字的家長，讓我們以怎樣的姿態(tài)來向他們要吃要喝呢？不在他們身上貼錢已經(jīng)是對(duì)我們最大的賄賂了。

篇2

王玉鳳

2012年我參加中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)，使我認(rèn)識(shí)到課標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的重要性，以及指導(dǎo)性。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新?lián)Q代異常迅速，作為教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，我在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。因而通過不斷地學(xué)習(xí)，使我不但在理論上對(duì)教育、教學(xué)有了更深層次的體會(huì)，從而在教學(xué)中取得了一定成效。現(xiàn)把這幾個(gè)月學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下：

一、通過學(xué)習(xí)，使我重新認(rèn)識(shí)了自己的責(zé)任，樹立了科學(xué)的教育觀。學(xué)生是獨(dú)立的人，有獨(dú)立的思維和見解，所以在教學(xué)中我們要充分教師的主導(dǎo)作用，同事充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，繼而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這樣，學(xué)生才會(huì)慢慢成長，才會(huì)科學(xué)探究，最終才有可能成為可造之才。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

二、通過對(duì)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究新課標(biāo)，提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”

三、在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

四、除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，我尊重學(xué)生人格，以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生。愛護(hù)學(xué)生的自尊心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它與缺乏尊重的“嚴(yán)”是相對(duì)立的。因此，有時(shí)“嚴(yán)”做不到的事情，通過尊重這種教育手段，卻能收到比較好的效果。我班有幾位學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)物理總是入不了門，有時(shí)我真想當(dāng)眾訓(xùn)斥他們一頓，但我轉(zhuǎn)而一想，萬事都有原因，只要找出原因，對(duì)癥下藥，像這種“病”是可以醫(yī)治的。這種心理上的病卻永難根治。于是，我分別找他們談心，耐心細(xì)致地講解如何學(xué)習(xí)物理，如何聽物理課，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。首先，老師要關(guān)愛和尊重所有的學(xué)生幫助他們完成學(xué)業(yè)，建立自信，使他們體會(huì)到老師是一視同仁者；其次課堂內(nèi)外表現(xiàn)出對(duì)問題處理使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即處處體現(xiàn)出公平與平等，讓學(xué)生感到老師沒有私心；最后，當(dāng)學(xué)生有成績或有缺點(diǎn)時(shí)，能用一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度去鼓勵(lì)與批評(píng)。當(dāng)老師做到了這三點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)愿意接受老師的指導(dǎo)與建議。所以我做教師的在發(fā)號(hào)施令或做出指示或準(zhǔn)備介入之前，如果能夠征求一下孩子的意見，詢問一下他們的要求，了解一下他們的感受，耐心聽取一下他們的想法，處理起問題來可能就好辦多了，而且能夠適時(shí)介入，這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求！

篇3

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；繼續(xù)教育教學(xué)；應(yīng)用

1引言

信息化技術(shù)的到來使得人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等都發(fā)生了相應(yīng)的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術(shù)改革勢將滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。其中，教育領(lǐng)域更是一大關(guān)鍵，講信息技術(shù)引入到繼續(xù)教育教學(xué)中就是教育與信息化技術(shù)的一大嘗試，而事實(shí)表明，信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)成效顯著，具有很大的可實(shí)施性。

2信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國相關(guān)研究者進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識(shí)，還在實(shí)踐環(huán)節(jié)中積累了大量經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育信息化技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)與想法。特別是在20世紀(jì)末，在這方面的研究更是取得了很大的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教育信息技術(shù)化提供了有利環(huán)境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點(diǎn)的，將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)資源進(jìn)行開發(fā)、結(jié)合、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國對(duì)教育信息化的把關(guān)更為嚴(yán)格，這在一定程度上保證了教育信息化的質(zhì)量，同時(shí)建立了一套標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)體系，為信息化技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展提供了支持。

3信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用內(nèi)容

3.1教學(xué)資源信息的整合

在繼續(xù)教育教學(xué)中對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，利用信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)資源信息進(jìn)行整合，一方面意在引起教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，另一方面也為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)。講各種學(xué)科中的優(yōu)秀教學(xué)視頻、音頻、資料等信息進(jìn)行整合，并建立資源庫，最大程度的進(jìn)行即時(shí)更新，為相關(guān)人員提供了極大的便利。

3.2將數(shù)據(jù)庫和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學(xué)載體

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數(shù)高、速度慢、復(fù)雜等，這一系列的問題為實(shí)際教學(xué)管理帶來了極大的不便。信息化技術(shù)的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內(nèi)容信息化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了處理、保存、更新數(shù)據(jù)等，同時(shí)，結(jié)合其他的多媒體技術(shù)，將數(shù)據(jù)庫和動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學(xué)的載體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化。

4信息技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的特點(diǎn)

4.1功能豐富

在繼續(xù)教育教學(xué)中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實(shí)際教學(xué)，將信息化技術(shù)引進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)在很大程度上將子系統(tǒng)與模塊聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了一體化，而且還引入了不同類型的教學(xué)資源，為師生管理提供了多樣化的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，多樣的功能為繼續(xù)教育教學(xué)提供了極大的發(fā)展空間。

4.2學(xué)習(xí)虛擬化

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)受到多方面因素的控制，時(shí)間與空間是主要因素，但是信息技術(shù)的引進(jìn)打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生處于一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)空間，可以隨時(shí)、隨地的進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。常見的形式是網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái)[1]。

4.3管理自動(dòng)化

教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會(huì)有所困難，將信息技術(shù)引進(jìn)到繼續(xù)教育中又為教學(xué)管理提供了方便。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生學(xué)籍、檔案、成績等進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了信息的統(tǒng)一化，而且，借助信息技術(shù)又將這些復(fù)雜的、多樣的信息轉(zhuǎn)化為一種更為直觀的方式呈現(xiàn)，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進(jìn)入系統(tǒng)，了解相關(guān)信息，比如：學(xué)籍管理、教學(xué)管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達(dá)到自己的目的。

4.4教學(xué)人文關(guān)懷更勝

傳統(tǒng)教學(xué)模式在“人文關(guān)懷”這一教育理念中嚴(yán)重缺失，教師習(xí)慣以自我為中心，不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術(shù)的引用，很明顯克服了這一點(diǎn)，通過信息技術(shù)處理，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平作出評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)了一系列的相關(guān)教學(xué)資源，最大化的實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式、時(shí)間、內(nèi)容等。

5信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的意義分析

5.1保證受教育者學(xué)習(xí)效率，為其提供便利

信息化技術(shù)講教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的信息，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)虛擬化，只要是想要接受此種教育社會(huì)人士只要利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息化技術(shù)與實(shí)體都能夠隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不需要特地的抽出一些時(shí)間學(xué)習(xí)。另外，通過信息技術(shù)在很多大程度上實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)也能夠依照自己的行業(yè)、興趣等結(jié)交更多有志之士，相互學(xué)習(xí)互補(bǔ)，對(duì)于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑、形式

信息化技術(shù)下，繼續(xù)教育教學(xué)的呈現(xiàn)形式更豐富，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑與形式。常見教學(xué)資源一般有文字教材、輔導(dǎo)教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學(xué)習(xí)論壇等，這些都是不同的學(xué)習(xí)形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)員之間的學(xué)習(xí)、互動(dòng)也為情景探究自主學(xué)習(xí)模式提供了條件。

6繼續(xù)教育教學(xué)信息化發(fā)展策略

繼續(xù)教育信息化是時(shí)代需求，也是發(fā)展需求，其發(fā)展離不開詩意的棲居戰(zhàn)略支持，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作，創(chuàng)新的思想、嚴(yán)格的管理等，基于此，對(duì)繼續(xù)教育教學(xué)信息化的實(shí)際發(fā)展進(jìn)行深入分析，提出幾點(diǎn)策略。

6.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

無論是在那個(gè)行業(yè)優(yōu)秀的操作隊(duì)伍都是十分重要的，在繼續(xù)教育教學(xué)信息化的過程中首要的一點(diǎn)就是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)信息化流程、細(xì)節(jié)、內(nèi)容、重點(diǎn)都有很好地把握，在實(shí)際應(yīng)用中能夠最大程度的發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，提高繼續(xù)教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中要求相關(guān)人員能夠獨(dú)立、熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等信息化技術(shù)及其實(shí)體，另外，還要能夠?qū)ο到y(tǒng)的構(gòu)建、完善等有所了解與貢獻(xiàn)，除了一些硬件技術(shù)要求，還有軟件技術(shù)方面的要求。另外，除了技術(shù)水平的提高意以外，還有相關(guān)人員專業(yè)素養(yǎng)的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴(yán)格要求自我，遵守公司相關(guān)規(guī)定，自覺做好本職工作。

6.2建立優(yōu)秀教師資源庫

在繼續(xù)教育教學(xué)中優(yōu)秀的教師資源關(guān)系到受教育者的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優(yōu)秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學(xué)習(xí)資源。優(yōu)秀的教師是實(shí)際教學(xué)的骨干，也是繼續(xù)教育教學(xué)的中心力量，建立優(yōu)秀的教師資源庫不僅有利于學(xué)習(xí)團(tuán)體、培訓(xùn)組織等的構(gòu)建，還有利于教育資源質(zhì)量的提升、受教育者學(xué)習(xí)效率的提高，在繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[2]。

6.3加強(qiáng)管理體系的構(gòu)建

繼續(xù)教育教學(xué)信息化是一項(xiàng)復(fù)雜、長期的發(fā)展過程，嚴(yán)密的管理體系是其發(fā)展的重要保障。在此的管理主要是指對(duì)于相關(guān)人員的管理，建立一套完整、嚴(yán)密的管理體系一是需要對(duì)管理理念進(jìn)行更新與完善，以信息化技術(shù)為準(zhǔn)，有組織、有科學(xué)性的對(duì)管理理念進(jìn)行適當(dāng)更新與完善，保證信息化技在繼續(xù)教育教學(xué)中的良好發(fā)展；二是需要將理論付諸于實(shí)踐，依據(jù)實(shí)際事實(shí)建立一套符合實(shí)際發(fā)展的實(shí)施準(zhǔn)則，嚴(yán)格按照此管理體系進(jìn)行。

6.4對(duì)信息化技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善、推廣

為了更大化的促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展，奠定其堅(jiān)實(shí)地位，就必須能夠依據(jù)時(shí)展的需求對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善與推廣。根據(jù)目前的情況來看，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在逐步趨向技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源等方面還稍有欠缺，另外，在實(shí)際的推廣應(yīng)用中，也缺乏一定的實(shí)際培訓(xùn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創(chuàng)新，還要對(duì)實(shí)踐提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

7結(jié)語

在我國教育發(fā)展中，繼續(xù)教育是一項(xiàng)具有重要發(fā)展意義的教育活動(dòng)，對(duì)于教育普及率、教育水平、社會(huì)財(cái)富積累等都起到了促進(jìn)作用。信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)中是繼續(xù)教育發(fā)展的一大進(jìn)步，也是社會(huì)生產(chǎn)的一大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術(shù)在繼續(xù)教育化工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].天津電大學(xué)報(bào)，2014，(04)：35-39.

篇4

一、隨時(shí)隨地滲透愛國思想，樹立民族意識(shí)

從20世紀(jì)下半葉開始，以信息技術(shù)為代表的第三次產(chǎn)業(yè)革命迅猛發(fā)展，使社會(huì)生產(chǎn)和消費(fèi)從傳統(tǒng)的機(jī)械化、工業(yè)化向自動(dòng)化、智能化轉(zhuǎn)變。我國的信息技術(shù)基本上緊跟世界潮流，有些技術(shù)已經(jīng)走在世界的前列，如銀河百億次計(jì)算機(jī)、擁有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“龍芯”芯片等，都在世界上有很高的地位。教學(xué)時(shí)，把這些情況介紹給學(xué)生，能極大地激發(fā)學(xué)生的愛國情感，提升他們的民族自豪感。

國外曾有人揚(yáng)言中國必須推行拼音文字。因?yàn)闈h字是無法輸入計(jì)算機(jī)的。現(xiàn)在，我國已經(jīng)研發(fā)了很多快捷的漢字輸入法。如五筆輸入法、搜狗輸入法、萬能輸入法等等。不僅能把漢字輸入計(jì)算機(jī)，而且速度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過諸如英文等拼音文字。教學(xué)時(shí)，把這些事件介紹給學(xué)生，一定能樹立強(qiáng)烈的民族精神，增強(qiáng)愛國信念。

二、隨時(shí)隨地滲透產(chǎn)權(quán)知識(shí)，樹立正版意識(shí)

近幾年，我國的軟件開發(fā)取得了極大的成就。但是國人保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)卻很弱。軟件工程師開發(fā)一種軟件要付出艱辛的努力，而盜版軟件卻不勞而獲，長此以往，社會(huì)的發(fā)展就會(huì)停滯不前。不用盜版軟件是保護(hù)正版軟件的基礎(chǔ)，我們每個(gè)人都應(yīng)該自覺維護(hù)正版軟件的利益。另外，使用盜版軟件也具有一定的危險(xiǎn)。盜版軟件沒有質(zhì)量保證。使用過程中出現(xiàn)問題后無法追責(zé)。在教學(xué)過程中，這些知識(shí)都應(yīng)該向?qū)W生傳授，借此提高學(xué)生保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的意識(shí)。

三、隨時(shí)隨地培養(yǎng)良好習(xí)慣。樹立品質(zhì)意識(shí)

信息技術(shù)教學(xué)一般都在計(jì)算機(jī)房。學(xué)生偶然脫離了課堂，來到相對(duì)新奇的計(jì)算機(jī)房，長期形成的班級(jí)約束力會(huì)大大降低，自覺性也會(huì)大大降低，諸如一些紀(jì)律問題就可能出現(xiàn)。這時(shí)候，教師就要隨時(shí)提醒學(xué)生做一個(gè)有素質(zhì)的人，做一個(gè)表里如一的人，做一個(gè)具有良好生活習(xí)慣的人。一般來說，可以采用如下的手段：把電腦的屏幕保護(hù)設(shè)置成提醒學(xué)生注意行為的語言；在大屏幕上顯示提醒學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的語言；教師自身要有良好的教學(xué)習(xí)慣，以起到潛移默化的作用；把學(xué)生使用的電腦排成序號(hào)，不準(zhǔn)亂竄，明確責(zé)任：安排輪流表，讓學(xué)生自我管理，自我教育，自主提高。從學(xué)生踏入計(jì)算機(jī)房那一刻開始，教師就要嚴(yán)格自身和學(xué)生的行為習(xí)慣，“好習(xí)慣好人生”，促進(jìn)學(xué)生樹立品質(zhì)意識(shí)。

四、隨時(shí)隨地培養(yǎng)上網(wǎng)習(xí)慣。樹立防護(hù)意識(shí)

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，利用好了，可以擴(kuò)大知識(shí)面，利用不好，就可能誤入歧途。教師在教學(xué)中應(yīng)該防患于未然。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的上網(wǎng)習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我防護(hù)，能正確安裝防護(hù)墻，正確運(yùn)用殺毒軟件；教育學(xué)生控制上網(wǎng)時(shí)間，不玩或盡量少玩游戲；不瀏覽黃色網(wǎng)等等。這些知識(shí)都需要老師傳授、及時(shí)提醒。另外，教師還要主動(dòng)和學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)溝通，例如建立班級(jí)QQ群、成立班級(jí)博客等等。與教師建立網(wǎng)絡(luò)溝通能有效地提高學(xué)生防范有害信息能力，提升學(xué)生道德品質(zhì)。良好的上網(wǎng)習(xí)慣，較強(qiáng)的防護(hù)意識(shí)，需要教師在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)。

五、隨時(shí)隨地注意以身作則。樹立榜樣意識(shí)

學(xué)高為師，身正為范，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有直接的影響。教師必須有專業(yè)的知識(shí)、高尚的品德，才能培育出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生。初中生正值青春期，喜歡崇拜，喜歡模仿，一名心胸寬廣、知識(shí)淵博、品德高尚、沒有不良習(xí)慣的教師對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的。其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。

六、隨時(shí)隨地強(qiáng)調(diào)知識(shí)為主。樹立教材意識(shí)

篇5

2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【一】 教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從過去的我與現(xiàn)在的我的對(duì)話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。

二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!

有人說，教師是春蠶，是蠟燭，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說，教師就像一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，有較強(qiáng)的人格魅力，有不斷開拓進(jìn)取的精神。 為了達(dá)到這一目標(biāo)，我始終在做著一個(gè)好學(xué)生。多年來，在教學(xué)工作的同時(shí)，我積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。新課程改革這股春風(fēng)吹來之后，我更感覺到如魚得水，反復(fù)翻閱新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)其中的真諦，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，我都積極參加。教師應(yīng)有一種苦讀， 苦學(xué)的精神。苦讀、苦學(xué)應(yīng)該是教師的天性。學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)新課程，讓我有了方向從學(xué)習(xí)中我懂的了 三人行必有我?guī)熝傻牡览怼Ｎ以诓粩嗟膶W(xué)習(xí)，也在不斷的研究、不斷的探索，從教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)中去觸摸新課改的靈魂，準(zhǔn)確把握教學(xué)的尺度。研究中考題體會(huì)其中蘊(yùn)涵著的教學(xué)思想，教學(xué)方法。在同行身上學(xué)到的好方法也及時(shí)去應(yīng)用。我和學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同成長。我想，所謂的教學(xué)相長就是這個(gè)意思吧! 如此種種，我在做好學(xué)生的基礎(chǔ)上，也在努力的做好教師。做好學(xué)生是磨練我的重要?dú)v程;而做一名好教師是我的終極目標(biāo)。

2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【二】 教師專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的、終身持續(xù)的過程，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)是建立在教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。必須在加強(qiáng)和發(fā)展教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)，加快教師專業(yè)化進(jìn)程，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、終身化學(xué)習(xí)的需要。由此通過對(duì)教師專業(yè)觀發(fā)展歷程的回顧，通過對(duì)教師專業(yè)能力的時(shí)代內(nèi)涵以及教師繼續(xù)教育課程改革原則的論證和闡述，探討教師繼續(xù)教育課程創(chuàng)新的機(jī)制，明確教師的專業(yè)成長與教學(xué)的發(fā)展性是一種不斷演進(jìn)、不斷超越的創(chuàng)造發(fā)展歷程。因此，努力實(shí)施繼續(xù)教育工程，加強(qiáng)中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，開展面向21世紀(jì)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是面臨新形勢的需要，是增強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)實(shí)力、綜合實(shí)力的需要，教師整體素質(zhì)的提高，為教育夯實(shí)了基礎(chǔ)，教育的發(fā)展必將迎來一個(gè)美好的春天。

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實(shí)際相結(jié)合不斷的實(shí)踐，取得了非常大的進(jìn)步。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從過去的我與現(xiàn)在的我的對(duì)話交流，是努力擺脫已成的我，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。

二、教育無小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。

三、就人格而言，無論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待過去的我，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求!

2017年中小學(xué)教師繼續(xù)教育個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)【三】 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育為我們廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源，我學(xué)習(xí)了職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等九門課程，努力提高自身的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把遠(yuǎn)程教育研修作為提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習(xí)方式。我驚喜的發(fā)現(xiàn)，給我們指導(dǎo)的專家老師們，無疑都是我們每位學(xué)員治學(xué)的楷模。在研修培訓(xùn)中，那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)課例，讓我們更加貼近了課堂;專家們精辟獨(dú)到的分析又使我們知道了教學(xué)中應(yīng)該注意什么，哪些細(xì)節(jié)需要揚(yáng)棄，哪些地方需要改正。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到:教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學(xué)識(shí)，這是我們從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

在這次研修過程中，我堅(jiān)持每天進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象，通過學(xué)習(xí)，解決了實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，如：怎樣處理教材的重難點(diǎn)，備學(xué)生，這是我備課的困難點(diǎn)，但通過這次培訓(xùn)，我了解了哪些是語文備課的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及如何備學(xué)生。

篇6

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；信息化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

軍隊(duì)繼續(xù)教育，是指對(duì)官兵進(jìn)行的知識(shí)、素質(zhì)和能力的再教育。發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育，是加強(qiáng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)軍的一項(xiàng)戰(zhàn)略性舉措。探討信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育模式，對(duì)培養(yǎng)能打贏未來戰(zhàn)爭的信息化人才具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

一、軍隊(duì)繼續(xù)教育的特點(diǎn)

正確認(rèn)識(shí)和把握軍隊(duì)繼續(xù)教育的本質(zhì)特征，是搞好繼續(xù)教育的起點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展軍隊(duì)繼續(xù)教育十分重要。軍隊(duì)繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：

（一）全員性

軍官經(jīng)過院校的“一次性教育”后走上工作崗位，隨著時(shí)間的推移和崗位的變換，往往難以勝任工作，需要通過繼續(xù)教育來補(bǔ)充和提高。戰(zhàn)士大都是中學(xué)畢業(yè)后應(yīng)征入伍的，不能完全適應(yīng)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。同時(shí)，如果在部隊(duì)服役期間，其知識(shí)、素質(zhì)和能力得不到相應(yīng)提高，退伍回到地方也難以適應(yīng)再就業(yè)和個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的需要。所以，軍隊(duì)作為一個(gè)“大學(xué)校”必須高度重視對(duì)廣大官兵的再教育，軍官和士兵要全員參與，而不能厚此薄彼。

（二）差異性

軍隊(duì)繼續(xù)教育對(duì)象人數(shù)多、年齡跨度大，在身心發(fā)展特征、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力、動(dòng)手能力等方面存在較大差異，即使同為某一層次的軍官或士兵也或多或少地存在這種差異。

（三）終身性

在高新技術(shù)領(lǐng)域里，現(xiàn)有的知識(shí)以每年20%的速度衰減，因而需要以更快的速度實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的再生。人的良好素質(zhì)的形成和提高，也不是“一次性”的學(xué)歷教育所能完成的，而是長期努力學(xué)習(xí)、不斷完善自我的過程。“一次性”的學(xué)歷教育只能是打基礎(chǔ)的階段性教育，繼續(xù)教育作為學(xué)校教育的繼續(xù)和延伸，將伴隨每個(gè)人的一生。

（四）創(chuàng)新性

繼續(xù)教育的最大特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。創(chuàng)新能力的開發(fā)，必須借助于以實(shí)踐為基礎(chǔ)的繼續(xù)教育。繼續(xù)教育雖然包括知識(shí)的傳授，但它并不是對(duì)已有知識(shí)的簡單重復(fù)和再現(xiàn)，啟迪人們?cè)诮邮苄轮R(shí)的同時(shí)，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，使大腦中的各方面知識(shí)建立起各種新的聯(lián)系，引發(fā)創(chuàng)新的靈感，從而使已有的知識(shí)產(chǎn)生新的價(jià)值，進(jìn)而變成新的知識(shí)。

（五）新穎性

新軍事革命的浪潮極大地推動(dòng)著現(xiàn)代軍事理論和技術(shù)的發(fā)展，各種新理論、新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法不斷涌現(xiàn)。繼續(xù)教育必須及時(shí)充實(shí)這些新知識(shí)。

二、信息化對(duì)軍隊(duì)繼續(xù)教育的影響

（一）信息化教育的內(nèi)涵

教育信息化是將信息技術(shù)作為教育系統(tǒng)的一個(gè)基本要素在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并以此促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。其內(nèi)涵是用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中架起開放的平臺(tái)，所有的教育資源在這個(gè)平臺(tái)上得到溝通和交流，新的教育規(guī)律和教學(xué)模式在這個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。教育信息化的過程不僅是信息技術(shù)的引入過程，更是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程。

（二）信息化對(duì)軍隊(duì)繼續(xù)教育的影響

信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)時(shí)空的界限，使教育向所有愿意和需要學(xué)習(xí)的人開放，使廣大官兵的全員參與成為可能。信息化環(huán)境中知識(shí)間的連接是網(wǎng)狀的、板塊的、發(fā)散性的，有多種組合和檢索方式，可以實(shí)現(xiàn)因人施教，使官兵能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行按需學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，獲取信息更加快捷，便于官兵及時(shí)了解前沿、掌握最新知識(shí)。

在信息時(shí)代，擺在每個(gè)官兵面前的是浩如煙海的信息資源。因此，教育必須改變以記憶程度為指標(biāo)的評(píng)價(jià)原則，充分培養(yǎng)官兵的想像、思維、判斷等認(rèn)知能力，這與繼續(xù)教育創(chuàng)新性的要求也是一致的。信息技術(shù)利用文字、聲音、圖像等各種途徑充分刺激學(xué)員的不同感官，改善了人腦獲取信息的功能。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展，使某些抽象、復(fù)雜的技術(shù)過程變得簡單明了，有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、思考與探討。信息化平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)人與機(jī)之間的雙向溝通和人與人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間的多向交流，碰撞出智慧的火花。這些都有利于官兵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠很好地適應(yīng)軍隊(duì)繼續(xù)教育的需求，給軍隊(duì)繼續(xù)教育注入了新的活力，帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇。

三、信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。不同的教學(xué)模式有各自不同的側(cè)重點(diǎn)，有的側(cè)重過程，有的側(cè)重組織形式。教學(xué)模式的構(gòu)建在教育改革中起到龍頭作用，地位非常重要。構(gòu)建繼續(xù)教育教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：

1 注重整體效應(yīng)

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件的不同，教學(xué)的過程和運(yùn)用的方法就會(huì)不同，形成的教學(xué)模式也就不同，教學(xué)模式的構(gòu)建要綜合考慮這些因素。構(gòu)建也絕不是簡單的選擇，因?yàn)闆]有一種教學(xué)模式是普遍適用的，都有一定的適用范圍和要求。要注意整體效應(yīng)，堅(jiān)持系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對(duì)眾多模式進(jìn)行合理搭配和優(yōu)化組合，使其有機(jī)配合，發(fā)揮整體效能，并在教學(xué)實(shí)踐中靈活而富有創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

2 教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合

教學(xué)模式的構(gòu)建表面上側(cè)重在“教”，但是在構(gòu)建過程中還要注意到“學(xué)”和“做”，因?yàn)椤敖痰姆ㄗ右罁?jù)于學(xué)的法子、學(xué)的法子依據(jù)于做的法子”。要考慮學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，多從學(xué)員角度出發(fā)思考問題，體現(xiàn)學(xué)員的主體地位。多分析信息化戰(zhàn)爭本身的客觀規(guī)律，把握信息化戰(zhàn)爭的本質(zhì)和特點(diǎn)，仗是怎么打的，裝備是怎么使用的，就采取相應(yīng)的教學(xué)模式。

3 著眼于信息化戰(zhàn)爭的需求

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和數(shù)字化建設(shè)的發(fā)展，武器裝備的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化、效能進(jìn)一步提高，作戰(zhàn)方式呈現(xiàn)多樣化，作戰(zhàn)指揮有了新突破。對(duì)官兵的素質(zhì)提出了更高的要求，要具備更高的作戰(zhàn)素養(yǎng)，更強(qiáng)的指揮能力、應(yīng)急能力、協(xié)同能力和過硬的心理素質(zhì)，所采用的教學(xué)模式必須能夠適應(yīng)這種變化。

（二）信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育教學(xué)模式的構(gòu)建

計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)、數(shù)學(xué)建模與數(shù)據(jù)庫技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)格技術(shù)、分布式交互技術(shù)、信息管理技術(shù)等的應(yīng)用，可以使繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化、目標(biāo)個(gè)體化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、管理自動(dòng)化，為教學(xué)模式的構(gòu)建開辟了更廣闊的空間。基于此，提出了幾種適用于信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)新模式：

1 情境創(chuàng)設(shè)

“情境創(chuàng)設(shè)”即為創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式。“建構(gòu)主義”的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，對(duì)知識(shí)的理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。知識(shí)依賴于具體情境，脫離具體情境的抽象的、枯燥的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是沒有任何吸引力的。但是讓學(xué)生總是在具體情境中去學(xué)有時(shí)又是不現(xiàn)實(shí)的，如在一些危險(xiǎn)的或價(jià)格昂貴的情境，所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式要求構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中進(jìn)行教學(xué)，獲得必要的感性認(rèn)識(shí)和技能，借以擴(kuò)大和加深理性認(rèn)識(shí)，提高能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)越逼真，即教學(xué)越貼近實(shí)戰(zhàn)條件，教學(xué)效果越好。信息化戰(zhàn)場是“無形”戰(zhàn)場，情境創(chuàng)設(shè)難度較大、要求更高。例如：在復(fù)雜電磁環(huán)境中進(jìn)行通信對(duì)抗訓(xùn)練，要運(yùn)用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、激光技術(shù)和數(shù)字通信技術(shù)等手段模擬戰(zhàn)場環(huán)境和作戰(zhàn)對(duì)手，按照復(fù)雜電磁環(huán)境的構(gòu)成要素來設(shè)置訓(xùn)練環(huán)境，綜合考慮輻射源部署情況、輻射源發(fā)射情況、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用情況、周邊民用電磁輻射情況和自然電磁輻射環(huán)境，建立相應(yīng)的三維戰(zhàn)場環(huán)境圖形圖像庫。在進(jìn)行艦艇戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練時(shí)也可采用此種訓(xùn)練模式，依據(jù)不同想定利用模擬技術(shù)產(chǎn)生相應(yīng)的場景，組織多形式、多課題、多情況的系列作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)理論，按照部隊(duì)的作戰(zhàn)程序進(jìn)行推演，引導(dǎo)學(xué)員在“演”和“練”中進(jìn)行“抗”與“研”，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力。

2 個(gè)體差異

“個(gè)體差異”即注重學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式。官兵在身心發(fā)展特征、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等方面客觀存在一定的差異，在教學(xué)過程中一定要注意到這種差異，而不能教學(xué)對(duì)象一把抓，教學(xué)內(nèi)容一鍋煮。注重學(xué)員個(gè)體差異的教學(xué)模式實(shí)質(zhì)是因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，其核心是在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員的特長、個(gè)性、基礎(chǔ)、需要等進(jìn)行訓(xùn)練，即部隊(duì)建設(shè)需要什么、學(xué)員目前缺少什么、我們就學(xué)什么。但是在實(shí)施過程中不可能對(duì)每個(gè)學(xué)員都量身定做一種教學(xué)方法，可以根據(jù)情況對(duì)學(xué)員進(jìn)行分組，分組的方法也不拘一格，可以按學(xué)員經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)分組、按學(xué)員能力分組、按不同部隊(duì)的需求進(jìn)行分組等。對(duì)不同的分組采用不同的教學(xué)方法，同時(shí)教員應(yīng)充分利用視頻技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出和解決。對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)員可以單獨(dú)輔導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練次數(shù)，不使學(xué)習(xí)困難的學(xué)員掉隊(duì)。

3 角色扮演

戰(zhàn)場就是一個(gè)舞臺(tái)，軍人就是表演者。角色扮演就好似在演出，在教學(xué)上的角色扮演，就是提供一個(gè)戰(zhàn)場問題情景，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、分布式交互模擬技術(shù)等讓學(xué)員擔(dān)任情景中的角色并投入表演，其余的學(xué)員充當(dāng)觀眾，注視與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的具體行為，學(xué)習(xí)者通過自己扮演的角色去感知客觀世界和獲取有關(guān)技能。表演結(jié)束，角色扮演者及充當(dāng)觀眾的學(xué)員和教員共同討論表演的行為是否恰當(dāng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)員合作精神的培養(yǎng)，有利于教員和學(xué)員之間的互動(dòng)交流，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，有利于創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

教學(xué)效果的好壞取決于角色扮演者是否能像他們所扮演的角色那樣思考、行動(dòng)，學(xué)員往往由于心理緊張、信心不足等原因，不能把自己很好地融入所扮演的角色，總是在被動(dòng)等待教員的指令，這嚴(yán)重制約了學(xué)員能力和素質(zhì)的提高。“觀眾”學(xué)員也可以把自己融入問題情景中，假想自己就是角色的扮演者，與正在扮演的學(xué)員所采取的措施進(jìn)行比較、互相印證、取長補(bǔ)短，再結(jié)合教員的講評(píng)，從而獲得內(nèi)心的感悟。

4 反饋調(diào)節(jié)

反饋調(diào)節(jié)的教學(xué)模式抓住了及時(shí)反饋的原理，將行為控制原理用于教學(xué)，使教學(xué)確實(shí)能夠做到循序漸進(jìn)，能使大多數(shù)學(xué)員掌握所要求的技能，具備所要求的能力，在教學(xué)中應(yīng)普遍采用。這種模式要求教員利用信息化的管理手段，如計(jì)算機(jī)測試與評(píng)分、學(xué)習(xí)問題診斷等不斷對(duì)學(xué)員的的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行采樣分析，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)精確可控。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也應(yīng)及時(shí)與教員進(jìn)行溝通，也可在教學(xué)階段結(jié)束時(shí)通過集中討論的方式來交流，總之學(xué)員與教員之間信息交換得越頻繁，學(xué)員的學(xué)習(xí)就越容易成功。采用此種模式時(shí)，“及時(shí)”非常重要，要把問題消滅在萌芽階段、初始階段，而不能等問題積累，造成學(xué)習(xí)脫節(jié)。

通過分析信息化條件下軍隊(duì)繼續(xù)教育的教學(xué)模式，將其歸納為“十六個(gè)字”模式，即“情境創(chuàng)設(shè)、個(gè)體差異、角色扮演、反饋調(diào)節(jié)”。這幾種模式是一個(gè)不可分割、相互聯(lián)系的整體，例如：注重“個(gè)體差異”教學(xué)模式的順利實(shí)施，頻繁的“反饋調(diào)節(jié)”至關(guān)重要；“情境創(chuàng)設(shè)”與“角色扮演”也是密不可分的。選擇的時(shí)候不是只能用一種，可以選用多種模式交替配合使用。

篇7

關(guān)鍵詞：社交行為；心理動(dòng)機(jī)；需求

伴隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和發(fā)展，人們的思想和理念發(fā)生了翻天覆地的變化。文化多元化為中西文化交流提供了機(jī)會(huì)，大學(xué)生作為接受新型觀念的主要群體，容易受到西方理念和思想的影響。所謂社交行為也就是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行語行為，社交行為在大學(xué)生群體中出現(xiàn)往往與西方性自由等理念存在密切聯(lián)系，探究大學(xué)生社交行為具有一定的意義和價(jià)值。

一、大學(xué)生社交行為的概述

社交行為通常是指通過媒介認(rèn)識(shí)并約好見面的男女發(fā)生關(guān)系的行為。其中男女雙方被稱之為。社交行為是新時(shí)期出現(xiàn)的新型詞匯，同時(shí)也是在大學(xué)生群體中極容易出現(xiàn)的行為。為此，筆者針對(duì)社交行為的了解程度進(jìn)行了調(diào)查，在某三線城市大學(xué)院校的30名被調(diào)查者中有5名表示沒有聽過，有1名表示不知道，大多數(shù)大學(xué)生均表示“聽過”。但對(duì)于身邊同學(xué)或者朋友是否有社交行為的調(diào)查結(jié)果中，有個(gè)別同學(xué)表示“有聽說過身邊的同學(xué)或朋友參與過該行為”。因此可見，大學(xué)生對(duì)社交行為表示并不陌生。大學(xué)生群體中出現(xiàn)該行為往往與學(xué)生心理動(dòng)機(jī)和需求存在一定的關(guān)系。

二、大學(xué)生社交行為的心理動(dòng)機(jī)

為了解大學(xué)生對(duì)社交行為的看法和原因分析，對(duì)30名大學(xué)生做出調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，一些大學(xué)生認(rèn)為社交行為出現(xiàn)往往與對(duì)感情的渴望、盲目跟風(fēng)、生理欲望、好奇心、青春期荷爾蒙過多等原因存在密切關(guān)系。對(duì)于社交行為，部分學(xué)生表示反對(duì)，部分學(xué)生表示肯定，剩余學(xué)生表示中立。不論大學(xué)生如何看待社交行為，都需要從科學(xué)的層面認(rèn)識(shí)該行為。

心理學(xué)指出，心理動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、指向和維持個(gè)體從事某活動(dòng)，同時(shí)朝向某目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的形成與需求存在直接關(guān)系，需求轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)需要一定的誘因作為刺激物。目前，大學(xué)生社交行為的心理動(dòng)機(jī)往往具有多樣化特點(diǎn)，同時(shí)該行為發(fā)生可能與一種或者多種心理動(dòng)機(jī)有關(guān)，具體包括以下幾方面。

其一，貪圖虛榮，追求物質(zhì)滿足。伴隨著市場經(jīng)濟(jì)模式拉動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種品牌和高端商品深受年輕人的青睞，但由于自身實(shí)際條件的限制，多數(shù)大學(xué)生只有通過其他方式才能滿足自己的虛榮心和攀比心理。于是，一種新型的交換形式出現(xiàn)，即通過換取自身的物質(zhì)滿足，大學(xué)生社交行為發(fā)生往往在大學(xué)生內(nèi)在身心需求基礎(chǔ)上，但物質(zhì)追求也是主要的心理動(dòng)機(jī)。

其二，釋放學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)分積累、就業(yè)等問題加大了大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加之生活和其他方面帶來的重重壓力等使得大學(xué)生需要通過一種方式緩解和釋放壓力，為此大學(xué)生利用一些新媒介接觸異性，通過與異性來釋放自身的壓力。由此可見，大學(xué)生社交行為的動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力等誘因有關(guān)。

其三，突破身體和精神的矛盾。社交行為通常會(huì)借助于一定的媒介，男女雙方受到異性的吸引，在精神層面充滿了對(duì)性的幻想和追求，為了突破身體與精神的矛盾，于是形成了社交行為，突破了精神層面的局限性和限制性，實(shí)現(xiàn)了肉體的結(jié)合。

三、大學(xué)生社交行為的心理需求

心理需求與動(dòng)機(jī)存在有一定的差異性，需求是指個(gè)體大腦對(duì)生理和社會(huì)需求的一種綜合陛反應(yīng)。心理需求的出現(xiàn)往往與個(gè)體身心方面的欠缺存在關(guān)系。因此，分析大學(xué)生社交行為發(fā)生的心理需求應(yīng)從群體內(nèi)心人手。

其一，滿足自身生理陛欲望。從心理學(xué)角度分析來看，是成年人的一種正常欲望，其本質(zhì)是健康的。大學(xué)生發(fā)生社交行為的基礎(chǔ)性需求是較為單純的生理望驅(qū)使，同時(shí)也是年輕人追求刺激和滿足好奇心的表現(xiàn)。現(xiàn)階段，大學(xué)生隨著身體發(fā)育不斷成熟，對(duì)于性和愛充滿著憧憬，往往抱著探秘和體驗(yàn)的心理接觸異性身體，在望驅(qū)使下發(fā)生社交行為。大學(xué)生群體內(nèi)社交行為增多主要由于我國在性教育方面不夠正規(guī)和規(guī)范，絕大多數(shù)家長誤認(rèn)為性教育是沒有必要的，在號(hào)l生相關(guān)話題上往往避而不談，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)性的渴望由淺入深，最終選擇通過社交行為滿足生理欲望。

其二，迫于內(nèi)心情感驅(qū)使。社交行為發(fā)生需借助于一定的媒介，媒介成為男女雙方吸引并對(duì)彼此產(chǎn)生情感直覺的主要載體，同時(shí)激發(fā)了大學(xué)生對(duì)的好奇和愛情的向往。大學(xué)生迫于內(nèi)心對(duì)感情驅(qū)使和對(duì)對(duì)方的著迷，于是發(fā)生了社交行為。追求異性和愛情等需求使得大學(xué)生群體成為了社交行為的高發(fā)人群。

篇8

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱審美教育或美感教育。美育要通過各種藝術(shù)以及自然界和社會(huì)生活中美好的事物來進(jìn)行。在人的全面發(fā)展教育中，美育占有重要地位。

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，往往因?yàn)榧夹g(shù)原因，而忽視了美育教育。或者是在演示文稿的設(shè)計(jì)或者word文稿的排版教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)一下美觀大方，認(rèn)為這樣就是美育教育了。豈不知美育除了外在的形式方面，還有另一方向的存在。即以科學(xué)的內(nèi)容和形式為對(duì)象所感受到的美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受程序之美

創(chuàng)設(shè)情境，也可稱情境引入，是一節(jié)課的序幕。可以是一段師生對(duì)話、一幅畫、一段影片等。比如：在《logo萬花筒》這一課時(shí)，我這樣設(shè)定情境：

師：大家都玩過萬花筒嗎？

生：玩過！

師：那里面的圖案美嗎？

生：美！

師：老師手里有一個(gè)萬花筒，誰能告訴我看后的感受？

生：很美，是對(duì)稱的。

師：在logo程序中也很容易做出這種萬花筒的圖案，你們想不想學(xué)會(huì)？

生：“當(dāng)然想！”

教師趁機(jī)演示幾幅logo中程序?qū)ΨQ圖形的畫面。在學(xué)生唏噓感嘆中引出課題：logo萬花筒。

在上述情境的設(shè)計(jì)中，抓住了學(xué)生的審美心理，從他們已知的事物中，提煉出美的信息。去感受事物的美，提高學(xué)生感受美的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)造作品之美

每一位學(xué)生都有表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛能，而這種潛能有時(shí)需要一定的“催化劑”，我們可以把“催化劑”設(shè)置成一個(gè)個(gè)的任務(wù)，從不同的角度去提煉、研究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。如logo萬花筒一課時(shí)，先演示幾個(gè)精美的logo程序，簡單分析其特點(diǎn)、圖形的組成和旋轉(zhuǎn)，技術(shù)的體現(xiàn)等，然后設(shè)置任務(wù)：讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出有個(gè)性的作品。

令我吃驚的是，只有三分之一的學(xué)生按照我繪制的形狀進(jìn)行了繪制，那么剩下的三分之二的學(xué)生，卻繪制了各種各樣的形狀。我當(dāng)即表揚(yáng)這些有創(chuàng)意的同學(xué)，并在全班展示了他們的作品。從而激發(fā)了其他學(xué)生創(chuàng)造力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)，提高審視之美

俗話說：“愛美之心，人皆有之”。 學(xué)生的可塑性強(qiáng)，但是年齡尚輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，體力和意志還不太強(qiáng)，易于沖動(dòng)，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩(wěn)定，好動(dòng)而容易犯規(guī)，對(duì)于生活中的善惡美丑還缺乏足夠的辨別能力。這些身心特點(diǎn)，說明了美育教育的重要性。作為全面發(fā)展教育的美育，在此階段的任務(wù)，是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓(xùn)練，利用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)提高自己的信息素養(yǎng)，完成一定的低層次的美麗創(chuàng)造任務(wù)，以引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。

教學(xué)評(píng)價(jià)，在信息技術(shù)學(xué)科中既重要又難把握，每一節(jié)課，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法都可能不一樣，有時(shí)還要學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來。如采用學(xué)生間互評(píng)，教師總評(píng)的方法。學(xué)生認(rèn)真完成的作品，一旦互相公開，就會(huì)有贊揚(yáng)聲、也會(huì)有批評(píng)聲，這既提高了學(xué)生鑒賞美的能力又鍛煉了創(chuàng)造美的能力，教師的總評(píng)在尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分肯定作品中美的因素，同時(shí)，更進(jìn)一步提高學(xué)生審美素養(yǎng)。

在logo的教學(xué)中，讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的logo作品，優(yōu)秀的作品展示的圖形特點(diǎn)、程序代碼的簡潔等方面都讓人賞心悅目，引導(dǎo)學(xué)生觀察美的東西，并如何去欣賞美的物體。觀察線條構(gòu)劃即能反映圖形的特點(diǎn)，觀察色彩組合反映物體生動(dòng)性。觀察動(dòng)畫的設(shè)置反映運(yùn)動(dòng)的效果，這些美的引導(dǎo)都在程序設(shè)計(jì)的美育中起到了絕定性的作用。

四、課后總結(jié)，體驗(yàn)過程之美

在日常生活中，我們身邊也有不少人只追求結(jié)局而不講究過程的。就像在學(xué)習(xí)上，有些同學(xué)只看重成績，而根本不去體味在取得好成績所付出的汗水的過程，或是希望不勞而獲，或是一味沉浸在快樂之中，結(jié)果最后大多以失敗告終。所以，結(jié)局并不是最美的，為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力的過程才是最美的。

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；心理阻力；成因；對(duì)策

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平及教學(xué)工作適應(yīng)能力直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)、提供優(yōu)良師資的關(guān)鍵所在。但很多教師還不能正確認(rèn)識(shí)教師繼續(xù)教育的重要性和必要性，對(duì)繼續(xù)教育在心理上存在一些抵觸心理。本文就中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理特點(diǎn)、影響中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的成因以及如何消除中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育的抵觸心理等方面進(jìn)行探討和分析。

一、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理特點(diǎn)

通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，筆者總結(jié)出當(dāng)前中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的心理主要表現(xiàn)為以下幾種狀態(tài)：

1. 功利心理

一些中小學(xué)教師把參加培訓(xùn)和獲取某種“利益”聯(lián)系起來。根據(jù)“您愿意參加繼續(xù)教育的原因是什么？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學(xué)分的占到9%，為完任務(wù)的占到1.3%，其他占4.8%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，參訓(xùn)教師對(duì)繼續(xù)教育的作用基本上有比較深刻的認(rèn)識(shí)，他們把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己在專業(yè)上發(fā)展的有效途徑及知識(shí)更新的主要窗口，他們既有發(fā)展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級(jí)需要而來參加培訓(xùn)的占了大半部分，顯示出教師參加繼續(xù)教育的功利心理比較突出。

2. 應(yīng)付心理

根據(jù)“您是否愿意參加繼續(xù)教育？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續(xù)教育，您的心理狀態(tài)一般是”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，“無可奈何”的占了53%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況來看，中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)并非發(fā)自內(nèi)心，大部分是迫于無奈，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和強(qiáng)迫性，這種應(yīng)付心理勢必會(huì)影響培訓(xùn)的效果。

3. 休閑心理

根據(jù)“在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，您的心理狀態(tài)一般是？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，“想抓緊時(shí)間學(xué)點(diǎn)東西”的占了21.5%，而“趁機(jī)好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數(shù)據(jù)上來看，參加繼續(xù)教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)趁機(jī)從繁忙的工作中解脫出來，暫時(shí)放松放松。有些中小學(xué)教師參加培訓(xùn)既沒有求知以提高自己的內(nèi)在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓(xùn)抱著休閑的態(tài)度，出來學(xué)習(xí)一段時(shí)間可以放松一下身心，達(dá)到休息的功效，上課姑妄聽之，對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)不投入熱情。

二、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓(xùn)時(shí)間長

教師工作強(qiáng)度大，負(fù)擔(dān)重，擔(dān)心培訓(xùn)會(huì)耽誤自己的工作，故而對(duì)參加培訓(xùn)有心無力。調(diào)查顯示有57.8%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長，有40.6%的教師認(rèn)為培訓(xùn)耽誤了日常教學(xué)工作。被調(diào)查的中小學(xué)教師中有43.9%的教師周工作量在20節(jié)課以上，個(gè)別教師甚至超過30節(jié)。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校人事制度在逐步深化，實(shí)行崗位聘任制和崗位責(zé)任制度。崗位責(zé)任制意味著教師各自都有自己的工作任務(wù)，如果他們完不成崗位任務(wù)，就不得不面對(duì)“低聘”的殘酷現(xiàn)實(shí)。教師之間無法彼此分擔(dān)任務(wù)，全員培訓(xùn)的教師培訓(xùn)顯然無法實(shí)現(xiàn)。

2. 繼續(xù)教育實(shí)效性不大

應(yīng)該說，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果還是有的，但繼續(xù)教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓(xùn)低效是教師對(duì)參加繼續(xù)教育產(chǎn)生心理阻力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，35.9%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認(rèn)為有明顯的效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)計(jì)劃、方法不夠科學(xué)。短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動(dòng)的、報(bào)告式的“滿堂灌”不符合教育規(guī)律，也不適合教師培訓(xùn)，難以發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，常常使教師感到落不到實(shí)處，依然無法解決自己在教育實(shí)踐中遇到的問題，加上教師多是利用節(jié)假日培訓(xùn)，時(shí)間短，難有實(shí)效，教師普遍感到失望甚至反感。少數(shù)培訓(xùn)教師或是最新成果掌握不足，教改動(dòng)態(tài)信息貧乏；或是所教非所學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不切合中小學(xué)實(shí)際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。這也是造成中小學(xué)教師對(duì)參加繼續(xù)教育缺乏積極性的一個(gè)重要原因。

3. 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上針對(duì)性不強(qiáng)

“您認(rèn)為目前繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容存在的最大問題是？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.2%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，24.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容繁雜、抽象。受訓(xùn)教師反映，繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，缺乏層次性和針對(duì)性。繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)實(shí)效性較差。在當(dāng)前的新課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新課程的教學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等，而較少涉及課程開發(fā)。繼續(xù)教育課程的設(shè)置和教師實(shí)際需求不符，使教師覺得學(xué)習(xí)的理論對(duì)自己的教育教學(xué)工作幫助不大，而且浪費(fèi)時(shí)間和精力。

三、克服中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育心理阻力的對(duì)策與建議

1. 改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，切實(shí)減輕受訓(xùn)教師工作強(qiáng)度

首先，培訓(xùn)課程要緊貼中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。中小學(xué)教師都是工作在教學(xué)第一線，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有結(jié)合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點(diǎn)”。其次，教學(xué)方式要以研討為主，體現(xiàn)中小學(xué)教師的自主意識(shí)。最后，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式。對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師和山村教師而言，長期外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，會(huì)使日常教學(xué)工作與參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該解放思想，開動(dòng)腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門。或者積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育。

2. 增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性

中小學(xué)教師繼續(xù)教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續(xù)教育自身的效用的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一批次的受訓(xùn)教師，他們的教師素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)基本功、學(xué)歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，甚至對(duì)新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續(xù)教育的課程設(shè)置盡量適合每一批次的受訓(xùn)教師，突出針對(duì)性和層次性。此外，還可以考慮增強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學(xué)員可以根據(jù)自己的實(shí)際需求，在完成一些共同的、面向全體學(xué)員的必修課的同時(shí)，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

3. 構(gòu)建繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)的制度保障，形成有效的激勵(lì)機(jī)制

篇10

Build a Student-centered Teaching Mode of

Engineering Based on the Needs Analysis

ZENG Guanggen， ZHANG Jingquan， LI Bing， LI Wei

（College of Materials Science and Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）

Abstract Thia paper through analysis of the needs of students in the learning process， the full investigation of engineering students in each grade professional courses on the basis of interest， combined with the characteristics of specialized courses， student-centered， active learning established engineering practice teaching mode. Nature of the model is to stimulate students' learning through exploration interest in the role of teachers and students to complete the conversion， to help students to learn the task to establish a high degree of responsibility， while solving the problem of targeted research platform into which teachers play its maximum autonomy and creativity， design issues by addressing teachers， students' good study habits.

Key words needs analysis； students； PBL； engineering teaching

0 前言

A.H.Maslow在系統(tǒng)地分析人類價(jià)值體系存在的不同需要時(shí)發(fā)現(xiàn)，人的需求總是由低層次向高層次不斷變化發(fā)展的，總體上分為生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類。作為在校的高年級(jí)工科生，五種需求是重疊交叉而且并存的，就學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的需求應(yīng)該是高層次的需要，其主要是獲得尊重與未來的自我實(shí)現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)的自我實(shí)現(xiàn)的結(jié)合。如何提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)一直是教育界討論的熱點(diǎn)話題。

結(jié)合PBL的各要素，筆者認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變貫穿始終，教師應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧的教練，而學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的第一參與人，是教學(xué)實(shí)踐的主力軍。

有鑒于此，本文試圖在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，引入基于問題的教學(xué)活動(dòng)，從而探索適合工科學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式。

1 需求調(diào)查分析

本文以大三材料類專業(yè)學(xué)生為分析樣本，分別對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查，涉及專業(yè)一（材料物理（40人））與專業(yè)二（材料化學(xué)（40人））專業(yè)，調(diào)查題目的設(shè)計(jì)，既包括學(xué)習(xí)的興趣愛好和需要，也包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

1.1 結(jié)果及模式的建立

題目一：您了解PLB（Problem-Based Learning基于問題學(xué)習(xí)）教學(xué)方法嗎？

結(jié)果如圖1所示：

圖1 對(duì)PBL的了解程度

圖2 知識(shí)需求調(diào)查

圖1 顯示，幾乎沒有學(xué)生非常清楚PBL教學(xué)模式，有一部分學(xué)生甚至沒有聽過，分別為22.5%和27.5%。鑒于這種情況，筆者首先對(duì)PBL教學(xué)模式進(jìn)行了解釋，同時(shí)也對(duì)一些PBL成功應(yīng)用案例給學(xué)生做了分析，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)即將實(shí)施的PBL教學(xué)模式進(jìn)行了舉例說明。通過這些措施，學(xué)生對(duì)于在一些專業(yè)課中實(shí)施PBL教學(xué)方式充滿了興趣與期待。

題目二：以下哪些知識(shí)是你們需要的？本文給出了6種選擇，其結(jié)果如圖2所示。

從圖2看出，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求有些差異。排在前三位的需求基本一致，分別為能與以前的知識(shí)結(jié)合起來（分別占21%和26%，下同）、考試能用（28%和27%）、工作能用（29%和23%）。通過調(diào)查，筆者在課程教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度上進(jìn)行了修訂。以《電子封裝材料》為例，在其中涉及用人單位需要的技術(shù)知識(shí)和相關(guān)的專業(yè)要求上，教師加大學(xué)生課外調(diào)查的力度，設(shè)計(jì)出幾個(gè)有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生通過紙質(zhì)資料和網(wǎng)絡(luò)資料收集相關(guān)知識(shí)，對(duì)一些優(yōu)秀半導(dǎo)體企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)等進(jìn)行調(diào)研。另外課堂中有些知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在大一、大二所學(xué)的延伸，對(duì)于這種情況，筆者通常會(huì)先回顧基礎(chǔ)知識(shí)，然后結(jié)合課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生去尋找這些知識(shí)和封裝材料的結(jié)合。

題目三：對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問題要求情況分析。結(jié)果如圖3所示。

圖3 對(duì)教師所設(shè)計(jì)的問題的需求

圖4 結(jié)果匯報(bào)需求分析

這個(gè)題目的設(shè)定是為了PBL實(shí)施而做的調(diào)查，從圖上可以看出，經(jīng)過教師對(duì)PBL方法的講解，學(xué)生雖然在教師的說明下，對(duì)于課程教學(xué)采用的PBL教學(xué)模式已經(jīng)比較認(rèn)同，但是在對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題認(rèn)識(shí)層面還有一些分歧，有40%和51%的學(xué)生傾向于教師提供信息少，但是能反應(yīng)問題的方式；另外有23%和32%的學(xué)生希望教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，能夠給出盡量多的信息；有30%和17%的學(xué)生則希望教師預(yù)先和他們進(jìn)行溝通，形成共同的認(rèn)識(shí)，從而使問題的解決事半功倍。鑒于調(diào)查的結(jié)果，筆者及時(shí)調(diào)整思路，在學(xué)生解決問題進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，大量的增加了反思環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己找尋的答案，梳理調(diào)查的過程，使其明白PBL的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的自助學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的高度責(zé)任心。

題目四：結(jié)果匯報(bào)形式進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果如圖4所示。

從結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生（65%和85%）都希望能夠以傳統(tǒng)的提交作業(yè)本的方式匯報(bào)成果，只有少部分學(xué)生傾向于小組討論（27%和10%）或用PPT（7.5%和5%）進(jìn)行匯報(bào)。由此可見，學(xué)生長期在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，即使進(jìn)入高年級(jí)的工科學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)思維模式仍然沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。對(duì)于這個(gè)情況，筆者采用循序漸進(jìn)的策略進(jìn)行實(shí)施，比如在《薄膜物理與技術(shù)》課程上，筆者首先會(huì)將一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行解決，通過提交作業(yè)本的形式完成；然后再設(shè)計(jì)一些緊扣應(yīng)用且和筆者科研有交叉的問題，比如真空鍍膜法制備材料，通過學(xué)生報(bào)名，教師篩選，有組織地安排幾個(gè)小組的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參觀了解，然后通過這幾個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合參觀學(xué)習(xí)情況和書本知識(shí)，分小組進(jìn)行討論；在此基礎(chǔ)上，抽取一兩個(gè)小組進(jìn)行PPT課堂匯報(bào)。進(jìn)行匯報(bào)的學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和參觀實(shí)踐有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，匯報(bào)內(nèi)容圖文并茂，再加上教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自己的領(lǐng)悟，現(xiàn)場氣氛可以做到很活躍，由此帶動(dòng)更多的小組加入，從而將大多數(shù)小組的問題解決方案以PPT進(jìn)行匯報(bào)，達(dá)到了PBL設(shè)計(jì)的要求。

2 總結(jié)