大班教學(xué)論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大班教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高幼兒繪畫的興趣，寓繪畫于游戲中，開展多種形式的繪畫活動

興趣是學(xué)習(xí)動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發(fā)揮幼兒積極主動性，是我教學(xué)的重點。我們都知道，孩子最喜歡玩，喜歡游戲。通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學(xué)，把繪畫寓于游戲中，是我主要的教學(xué)方法。如在進行蠟筆畫教學(xué)中我讓幼兒游戲的方式進行構(gòu)圖，鼓勵幼兒大膽想象、讓每幅畫有創(chuàng)意。在涂色方面，指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)了相似色、漸變色等多種涂色方法，鼓勵幼兒有自己的想法。新鮮有趣的事物，幼兒都樂于接受，為了提高幼兒某一方面的繪畫能力，我注意開展一系列不同形式的繪畫活動。線條繪畫是一個重要表現(xiàn)手段，以線條為主要表現(xiàn)手法的為了提高幼兒對線的表現(xiàn)力，我們由淺入深地開展了一系列的繪畫活動，有《我設(shè)計的線條》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，讓幼兒隨意聯(lián)想線的裝飾，用不同的線（直線、曲線、波折線）自由組合起來裝飾動物、花瓶，以致整個畫面，在活動過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了意想不到的效果，獲得了成功的體驗，對“線描畫”的活動產(chǎn)生了濃厚興趣。為進一步提高幼兒對線的表現(xiàn)力，又用黑白配的方式強化了畫面效果，增強了幼兒繪畫的自信心。大班幼兒對周圍的事物有了一定的認識，所以我們在組織繪畫活動中也非常注意主題的選擇?！段壹液笤旱幕膛！贰段蚁肴ヌ焐贤妗贰渡衬兙G洲》《蘋果船》等繪畫素材都是孩子們喜歡的。在活動中能表現(xiàn)自己的想法，有積極的創(chuàng)意。

二、給幼兒以繪畫的自信，根據(jù)不同的繪畫形式或內(nèi)容，采取不同的指導(dǎo)

要正確地指導(dǎo)幼兒進行繪畫，首先應(yīng)了解幼兒繪畫的特點。幼兒繪畫活動是一種創(chuàng)造活動，幼兒繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象和獨特的表現(xiàn)手法。幼兒的繪畫能力，是靠本身的理解認識和感受力來發(fā)展的。作為教師不可把自己對世界的認識和感受強加于幼兒身上，要求幼兒模仿，這等于抹殺了幼兒所特有的靈氣，壓抑了幼兒的創(chuàng)造力。我先了解一下幼兒是怎樣想的，為什么要這樣畫，成人的作用在于鼓勵、幫助幼兒把自己所想的繪畫下來?！肮膭睢笔侵笇?dǎo)幼兒繪畫的首要方法。

“鼓勵”的目的在于幫助幼兒樹立繪畫的自信心，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。在繪畫教學(xué)中，我肯定幼兒的想法，肯定幼兒繪畫的成果，讓每個幼兒都能嘗試到成功的喜悅。

不同的繪畫形式或內(nèi)容，相應(yīng)的指導(dǎo)方法也不同，指導(dǎo)的重點也有所側(cè)重。如在蠟筆畫的構(gòu)圖活動中，我鼓勵幼兒把根據(jù)主題進行構(gòu)圖，然后根據(jù)自己的意愿進行合理的添畫、想象，這樣幼兒的繪畫容易重點突出，而且有自己的創(chuàng)意，雜而不亂，從而提高幼兒的美術(shù)能力，逐步提高了幼兒繪畫的技能技巧。

三、重視幼兒作品的評價

在美術(shù)活動中，教師評價幼兒的美術(shù)作品中一個必不可少的教學(xué)內(nèi)容，教師對幼兒作品評價的態(tài)度、標準往往直接影響幼兒參與美術(shù)活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術(shù)作品的態(tài)度，對美的鑒賞能力。

篇2

在教育學(xué)和心理學(xué)的研究領(lǐng)域，對游戲的研究總是從三個方面下手：

（一）游戲的定義

（二）游戲的屬性

（三）游戲的功能

迄今為止，教育學(xué)、心理學(xué)界對幼兒游戲已經(jīng)取得了基本的共識：在“剩余精力學(xué)說”的基礎(chǔ)上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒游戲的真正原因：幼兒身心的飛速發(fā)展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾；從而認定：游戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內(nèi)容。也就是說：游戲是幼兒對生長過程的一種適應(yīng)，幼兒的所有學(xué)習(xí)主要是在游戲中發(fā)生完成的。

從游戲活動與學(xué)習(xí)、勞動活動的區(qū)別來看，游戲具有下列屬性和特點：

①。游戲是幼兒主動的自愿的活動

幼兒的主動性是游戲的主要特點，游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，使得幼兒樂于參與游戲并且易于在游戲中受到教育。

1。游戲是在假想的情境中反映現(xiàn)實生活

幼兒的游戲是在假想的情境中發(fā)展，進行的是假想的成人實踐活動。

2。游戲總是伴隨有愉悅的情緒

在游戲中幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。

3。游戲無強制的目的

雖然課堂中的游戲常帶有一定的強制目的性，但并不需要兒童在游戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在于游戲活動的過程中。正因為游戲的這些特點和屬性，使得游戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學(xué)的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發(fā)展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師。”在數(shù)學(xué)教育中，游戲又有其特殊功能，主要表現(xiàn)在：

（一）游戲可以促進幼兒思維能力的發(fā)展

思維是人類認識活動的核心之一；思維的產(chǎn)生是兒童心理發(fā)展的重大質(zhì)變。在幼兒的數(shù)的教育活動中，有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以通過游戲來完成，而此類游戲能促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如：讓幼兒根據(jù)物體的某一特征（顏色、大小、形狀或者其他的特征）進行多種角度的分類、排序活動；用不同的方法使兩排數(shù)量相差1的物體變成一樣多；10以內(nèi)的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應(yīng)速度，進而促進幼兒思維能力的發(fā)展。

（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發(fā)展

所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。

在認識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數(shù)學(xué)知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養(yǎng)，那么數(shù)學(xué)教育的許多內(nèi)容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進幼兒學(xué)會更高一級的分析與綜合。

（三）游戲增強了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣

幼兒天生就有好奇心。好奇心驅(qū)使他們?nèi)プ⒁?、觀察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索、并了解周圍的事物和環(huán)境。而游戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環(huán)境，讓他去實現(xiàn)他的好奇心。例如：幼兒在玩二進制猜數(shù)游戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數(shù)字或者物品產(chǎn)生濃厚的興趣，并會迫切的提問：“你是怎么知道的？”在這樣的認數(shù)活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅(qū)使下，引發(fā)了幼兒對游戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學(xué)到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。

總而言之：“幼兒游戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發(fā)展的一種假想成人實踐活動”。

二、游戲中建構(gòu)大班幼兒數(shù)學(xué)教育的原因

（一）幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的要求

根據(jù)《綱要》中幼兒數(shù)學(xué)教育目標：“能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并且體會到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)當聯(lián)系生活、寓教于樂、在生活場所和模擬場所中展開。這里的生活既包括現(xiàn)實世界的生活，又包括虛擬生活，而游戲則屬于虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的口號，是因為幼兒的數(shù)學(xué)教育生活化的實質(zhì)就是：以來源于生活為內(nèi)涵，以服務(wù)生活為目的，并最終服務(wù)于現(xiàn)實生活。同時一個人的數(shù)學(xué)知識必須基于個人對經(jīng)驗的交流操作，通過反思來建構(gòu)；因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，以已有的生活經(jīng)驗為依托，引起幼兒對已有生活經(jīng)驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。而游戲恰好也是生活化的、假想的、又是依托于生活，模擬情景再現(xiàn)生活的，使數(shù)學(xué)教育生活化能得到很好的體現(xiàn)。有助于幼兒學(xué)習(xí)有活力的數(shù)學(xué)；從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數(shù)學(xué)，從而提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并養(yǎng)成善于觀察、分析生活的習(xí)慣，激發(fā)幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發(fā)展。

大班幼兒雖然已經(jīng)有了一定的思維能力，但是他的能力還處于初級階段；它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，我們做教師還應(yīng)當注意提供一些生活中的素材來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。例如：選擇現(xiàn)實生活中的自然物品做教具（消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等）。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。

（二）幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的要求

幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化。其最基本的要求是：借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”，并讓幼兒從游戲活動中得到心理上的滿足。若將數(shù)學(xué)知識融入各類游戲中。這樣一方面能讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)；另一方面，還能讓幼兒在運用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。例如：在玩游戲“開商店”時，“顧客”與“營業(yè)員”進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……；在這個簡單有趣的游戲過程中，既鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力、又鍛煉了幼兒給物品分類的能力。

（三）幼兒數(shù)學(xué)教育人文化的要求

高速發(fā)展的社會經(jīng)濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現(xiàn)代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)正在“迫害”著我們的幼兒；殘酷的競爭、父母的期望、傳統(tǒng)教育模式影響都失去了人本質(zhì)的人文化一面。教育的目的就在于促進人的發(fā)展；而幼兒教育更應(yīng)該以促進幼兒的全面發(fā)展為主要目的；幼兒數(shù)學(xué)教育是一個循序漸進的過程，不應(yīng)該是急功近利、急于求成。我們教師應(yīng)該給予幼兒更多的人文關(guān)懷。

因此在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們應(yīng)重視幼兒身心健康的全面發(fā)展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術(shù)，而是本著科學(xué)的教育原則，為幼兒以后的全面發(fā)展打基礎(chǔ)。在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，將進一步促進數(shù)學(xué)課堂的人文化，有利于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒于幼兒之間的情感，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓幼兒主動學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)習(xí)，在喜悅中學(xué)習(xí)，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，在主動探索中使?jié)撃艿玫阶畲蟀l(fā)揮。

（四）符合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

①幼兒數(shù)學(xué)教育的綜合化

根據(jù)《綱要》的要求：“數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容組織應(yīng)當充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域要有機聯(lián)系、互相滲透、注重綜合性”，我們可以從中可以看出：幼兒的各個發(fā)展領(lǐng)域互相聯(lián)系、相互促進，構(gòu)成了一個統(tǒng)一發(fā)展的整體。因此幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不止是對數(shù)學(xué)知識的記憶，他還包括幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問題等綜合能力的提高以及對數(shù)學(xué)態(tài)度價值觀等方面的認識，這是一個完整的整體，要在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中才能實現(xiàn)。而這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅使幼兒在活動的探索中學(xué)到知識，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會提出問題、解決問題、內(nèi)心得到滿足、體驗到成功的喜悅等等。

②幼兒數(shù)學(xué)教育的體驗性

大班幼兒是一個特殊的群體，處于幼兒期向少兒期的過渡階段；這個時候，幼兒的思維方式已不再是簡單的具體形象性思維而是由具體形象性思維向初步的抽象思維轉(zhuǎn)化。

皮亞杰（j。piaget，1896──1980）認為：“兒童的邏輯數(shù)理知識不是來源于事物本身，而是來源于對物體的操作和對其動作的內(nèi)化。”在動作基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的數(shù)學(xué)知識，才真正符合幼兒的年齡特征。并且是最牢固的、不會被輕易遺忘的知識。在游戲中能使幼兒獲得豐富的感性體驗及自我發(fā)展的機會，在這個時候，教師應(yīng)該放手讓幼兒自己親身去做、去體驗，為幼兒提供一個適當?shù)沫h(huán)境，為幼兒提供一個自我發(fā)展的機會。

三、如何在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育

建構(gòu)學(xué)說源于皮亞杰認識論。近年來隨著人類認識研究的深入和發(fā)展，形成了系統(tǒng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，特別是在幼兒數(shù)學(xué)教育中，結(jié)合學(xué)科的特點得到了深入具體的探討，日漸形成了數(shù)學(xué)意義下的建構(gòu)學(xué)說。那么在游戲活動中如何建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育呢？

（一）應(yīng)該堅持以下原則

①聯(lián)系生活實際原則

幼兒的一切學(xué)習(xí)過程均從生活實踐活動中獲取、得到。大班幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。要在游戲中建構(gòu)數(shù)學(xué)教育，那么游戲情節(jié)的設(shè)計必須貼近生活，注意設(shè)計幼兒生活中有所感受并能喚起相應(yīng)體驗的情節(jié)，引起幼兒興趣，如請幼兒按所穿鞋的種類（皮鞋、運動鞋、布鞋）排隊，按照鞋號大小進行排序、計數(shù)的訓(xùn)練；在“模擬招待客人”中使幼兒在擺放茶具、點心的過程中積累對應(yīng)擺放物體以及數(shù)量多少的經(jīng)驗。

②符合幼兒的個體差異性原則

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”。質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。大班幼兒是一個參差不齊的群體，由于各個幼兒所出的家庭環(huán)境、社會環(huán)境不同，所以每個幼兒所得智力發(fā)展水平、思維能力也不同。所以我們在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育的時候必須符合幼兒的個體差異性原則。通過聽其言、觀其行的方法，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒在學(xué)習(xí)過程中有不同的表現(xiàn)，并針對幼兒不同表現(xiàn)施以適當?shù)慕逃Ｔ诨顒觾?nèi)容的安排上，要體現(xiàn)出層次性，以滿足不同孩子的需要，使每個幼兒都找到適合自己的位置。

③堅持幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則

作為一名教師，我們應(yīng)該清楚的認識到兩點：

⑴幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒的主體性體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)過程中發(fā)展的主人。

⑵教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用則表達了幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)。

在以師生互動為特征的教育活動中，教師主導(dǎo)性與幼兒主體性同時存在、相互依附，并共處于一個統(tǒng)一體中。在游戲中要多給幼兒動手的機會，及時地為幼兒創(chuàng)造一定的空間，使幼兒能主動地參與學(xué)習(xí)，主動的提出問題，在“做”的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強調(diào)幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)的操作過程；同時老師不能放任自流，要在活動過程中引導(dǎo)幼兒、注意觀察幼兒的一舉一動，著眼點在于培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們敢于樂于嘗試，對幼兒活動中所處的問題作“畫龍點睛”的講解、演示、點撥并幫助幼兒找到簡單易行的解決辦法，并引導(dǎo)幼兒作為探索過程的一分子參與其中。與幼兒平等自由的交流，發(fā)揮教師、幼兒的雙方面的潛力效能。

（二）應(yīng)該堅持的方法與策略

①不同的內(nèi)容用不同的游戲來建構(gòu)

并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都可以在游戲中建構(gòu)，也并不是某一內(nèi)容可以通過任何游戲來建構(gòu)。在游戲中建構(gòu)大班幼兒的數(shù)學(xué)教育我們要注意針對具體的內(nèi)容選擇適合的游戲。

目前在我國，通常將幼兒游戲分為以下幾種：

1、以發(fā)展幼兒的技能技巧為目的的創(chuàng)造性游戲。如：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。

2、以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為目的的游戲。如：智力拼圖游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎游戲等。

3、娛樂性游戲

在游戲式的數(shù)學(xué)教育活動中，適合我們建構(gòu)的數(shù)學(xué)內(nèi)容一般為：數(shù)的集合、分類排序、幾何形體、加減法等內(nèi)容，這些內(nèi)容的教育中，常常涉及到的游戲有結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、智力游戲等；另外娛樂游戲常常在數(shù)學(xué)教育中不單獨出現(xiàn)，而是滲透于數(shù)學(xué)課堂之中。

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒用積木、塑料等幾何體搭建，接插一人玩或幾人玩的游戲，著重是發(fā)展幼兒的空間思維能力。幼兒在運用積木搭建各種建建筑物和物體的過程中，可以獲得并鞏固各種數(shù)學(xué)知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數(shù)量的比較相聯(lián)系，從而起到了學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識的作用。

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的游戲，他們可以通過游戲，把他們平時的所見所聞表現(xiàn)出來。在各種主題的角色游戲中，不同程度的數(shù)學(xué)知識的運用，促進了幼兒生活中運用數(shù)學(xué)知識和技能的能力。如：在玩“開商店”的游戲中，商品的買賣交換可以鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)加減運算能力?！巴尥藜矣螒颉敝胁贾猛尥藜壹揖?，幫助幼兒運用了分類的能力。

智力游戲以發(fā)展幼兒的智力、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)綜合能力為目的。常見的游戲有：接龍游戲、拼圖游戲等。

娛樂游戲因其簡單、易行、有趣的特點，常被教師在正規(guī)課堂滲透使用，被用鞏固加強所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。如可以通過認識動物來復(fù)習(xí)序數(shù)。老師分別出示各種動物玩具，讓幼兒說出名稱，然后要求幼兒按老師說的順序?qū)游锱藕藐?，如：老師說“猴子第一，小鳥第二……大象排最后。”有愕然順序排好。此有戲可改變順序、反復(fù)進行。

②創(chuàng)設(shè)環(huán)境

從生活中挖掘材料，引導(dǎo)幼兒積極參與游戲。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（j。piaget，1896──1980）對兒童進行了多方面的研究。皮亞杰強調(diào)：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄他們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得”。因此真正理解數(shù)，意味著兒童自己的動作發(fā)現(xiàn)和能動地建立關(guān)系。所以操作實物對兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有決定性的意義。而我們成人僅僅需要做的就是：為幼兒提供一個舒適的環(huán)境。讓幼兒作為一個真正的主體參與到游戲中來，并從游戲中學(xué)到東西。如：數(shù)字6的組成我們可以將活動設(shè)計成一個商店，商店里全都是六元的商品，發(fā)給每個幼兒六元錢，面值分別是一元到五元不等，然后去要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣?xùn)|西合起來是六元。由售貨員驗證后才能得到要購買的商品，幼兒在這種模擬的游戲中學(xué)習(xí)覺得生動有趣，不僅熟練的掌握了六的組成，而且學(xué)會了合作的技能。

③精心設(shè)置游戲中的玩具

游戲是幼兒的基本活動，是數(shù)學(xué)教育的重要活動；而玩具是游戲的工具，也可以看作是數(shù)學(xué)教育課堂的操作教具。憑借著玩具，幼兒對所體驗過的事物直接進行聯(lián)想和想象，并引起一些相應(yīng)的行動和活動，為游戲活動的展開提供了條件；因此在游戲建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育，就必須對玩具的設(shè)置加以重視。玩具應(yīng)能多方面啟發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維及創(chuàng)造力，能引起幼兒的好奇心及吸引力并符合幼兒的身心發(fā)展水平，大班幼兒的玩具應(yīng)更多的滿足于幼兒的智力，體力積極活動的要求，能表現(xiàn)出細節(jié)特征，能引起幼兒快樂和喜悅的情感，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的美感。

④發(fā)揮教師的作用

1、改變傳統(tǒng)觀念

游戲是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在幼兒教學(xué)過程中進行幼兒游戲活動幼兒能表現(xiàn)出各種各樣的動作且心情愉快、朝氣蓬勃。通過玩游戲他們的身體各部位都可以得到鍛煉，因此幼兒教師應(yīng)該充分認識到游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中的地位，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，巧妙設(shè)計、有效地組織游戲教學(xué)活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在輕松愉快中學(xué)習(xí)。注意與幼兒的情感溝通，充分認識到教師不僅是幼兒的良師也是幼兒的益友。在游戲中教師要參與其中成為其中的一個角色，而不僅僅是旁邊的觀望者。同時教師要懂得我們的教學(xué)任務(wù)不再僅僅是教幼兒學(xué)會具體的東西，而是要理解幼兒的思維、研究幼兒的學(xué)習(xí)、教幼兒如何學(xué)習(xí)、如何解決身邊的種種問題等，為他們以后生活打下堅實的基礎(chǔ)。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

2、做好幼兒的支持者與引導(dǎo)者

幼兒在游戲活動過程中，會提出許多讓老師意想不到的問題，這時老師要善于回答幼兒提問讓幼兒在游戲活動中獲得知識。此時教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，要有耐心地對每一個幼兒提出的問題給予一一解答。同時還應(yīng)該花費精力、察言觀色、深入幼兒生活、了解每一個幼兒的興趣、愛好，然后再為不同的幼兒創(chuàng)造不同的適宜發(fā)展的操作環(huán)境；注意把教材內(nèi)容與生活情景相結(jié)合。面向全體、照顧到個別使不同的幼兒得到不同的發(fā)展。要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點，精心設(shè)計豐富多彩的游戲活動，引導(dǎo)幼兒參與的主動性；給予幼兒明確的操作目的和時間，語言要具有啟發(fā)性，要恰到好處的提問、提示；當幼兒出現(xiàn)錯誤時，要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并讓幼兒自己解決問題。此外通過做游戲，教師不但給幼兒許多機會用語言來交流解決實際問題，而且促進了幼兒語言和智力的發(fā)展。

（三）應(yīng)該注意的問題

①游戲的選擇

幼兒的數(shù)學(xué)教育是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。所以就對我們教師提出了一個嚴峻的問題：“什么樣的游戲適合建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育？”因為每一個數(shù)學(xué)問題都有其自身的特殊性所在，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。這樣的方法論才是科學(xué)的方法論。

②時間的長短

根據(jù)皮亞杰（j。piaget，1896──1980）的《兒童心理理論》來看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2—4分鐘；中班的3—8分鐘；大班的5—10分鐘”的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的控制授課時間，并且把有效的內(nèi)容讓幼兒在有效的時間內(nèi)高效地掌握，這才是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標。

③尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感；有利于增強幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處和獲得成功感的機會，增強自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使不同的幼兒得到不同的發(fā)展，才能成為全面和諧發(fā)展的人。

參考資料：

[1]教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》條例2001年7月

[2]謝玉萍幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化、生活化、綜合化的研究山東教育，2002，（12）

[3]劉濟良《教育理論與實踐》2003，（7）

[4]魏昕《山東教育》《研究與探索》1999，（12）

[5]許潔英《西北師大學(xué)報：社科版》1999，（06）

[6]佚名《心理咨詢網(wǎng)》，2004，（4月）

[7]劉曉東《兒童教育新論》南京江蘇教育出版社

[8]吳慧鳴《學(xué)前教育研究》北京1995，（6）

[9]皮亞杰《兒童智力的起源》北京教育科學(xué)出版社1990年版

篇3

一、 教育出版融合發(fā)展是新時代的要求

近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動出版業(yè)進入融媒體時代，國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財政部在2015年3月的《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點省(區(qū)、市)進入高考綜合改革實施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級學(xué)生將開始實施新的學(xué)考辦法。在社會新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔負起出版創(chuàng)新的歷史責任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時，搭建教育資源共享和互動交流平臺，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。

在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點實驗室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽稱號。進入新時代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實踐創(chuàng)新

在出版融合發(fā)展的趨勢下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護原有的客戶群體，擴大產(chǎn)品市場。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測評服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點。

篇4

一、本學(xué)期有一大遺憾：

2017年3月的課題申報活動中，我們幼兒園的大課題沒能申報立項，我自己也進行了反思，一時內(nèi)容的新鮮性不強，市內(nèi)甚至是區(qū)內(nèi)有不少幼兒園開展過類似的研究。本想找到我們幼兒園特有的研究切入點，但是缺少專家的引領(lǐng)和方向指導(dǎo)，我自身也能力有限，沒有能夠?qū)懗龈醒芯績r值的課題方案，所以終覺遺憾。

二、本學(xué)期的一些不足：

1. 戶外混齡體育區(qū)域活動因為受到人員外出、天氣情況等的影響，實際開展的次數(shù)有所減少，區(qū)域活動水平一直停滯不前，保持著之前的水平，俗話說：“不進則退”。所以這個也是下個學(xué)期我們要重點加強和整改的一項內(nèi)容。

2. 禮儀微劇場活動每月都在進行，但是表演內(nèi)容有些脫離了“禮儀”的內(nèi)容，但是我個人覺得只要是一個展示的平臺，孩子和家長都能積極地參與其中，感受微劇場帶來的喜悅與成長，那么是否一定要和“禮儀”緊密結(jié)合也并不是那么強求了。是否可以做以下的改進：

（1）禮儀課題已經(jīng)結(jié)題一年了，后期的延續(xù)應(yīng)該在幼兒一日生活中，在一日生活的各個環(huán)節(jié)中做一個有禮貌懂禮儀的孩子，中大班的孩子可以將我們之前三四年里看到的相關(guān)表演都內(nèi)化。

（2）托小班因為是新入園的孩子和家長，所以我們之前三年的禮儀晨會沒有對他們產(chǎn)生教育價值，那么針對這兩個年級的孩子們，我們是否可以將之前的優(yōu)秀劇目進行重演，保留好的傳統(tǒng)，不要再重復(fù)的去創(chuàng)編一些和禮儀無關(guān)的劇目了。

3.教師小課題的一人一檔還是沒能實現(xiàn)，我將更加積極和規(guī)范的去完成這個成果歸檔工作。

三、本學(xué)期完成的一些事項：

1.建立和完善近三年的科研電子檔案。

2.開展了5次科研會議和學(xué)習(xí)分享,4次微劇場晨會，20次左右的戶外混齡體育游戲，20次親子園授課。

3.組織和管理了2次課題申報和2論文評審工作。

4.參加區(qū)教科室主任培訓(xùn)3次。

四、本學(xué)期的一些收獲：

4月：有2位老師的小課題在區(qū)立項

6月：有2位老師的論文獲得區(qū)中小幼專題論文二等獎和三等獎

篇5

為了提高合作學(xué)習(xí)研究的過程性、整合性與生態(tài)性，采用教育行動研究方法[3]，通過課題組專家與兩所省級高中實驗校教師基于自愿組成的合作研究小組，以數(shù)學(xué)、物理和英語三科課堂教學(xué)為試驗田，在理論與實踐的辯證互動中尋求合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的增進和理論的發(fā)展。教育行動研究是解決教育研究中理論脫離實際傾向的良好途徑[4]與理想模式[5]，它立足于實踐者自己的行動和反思，通過反思謀求變革，并在研究過程中革新理論，其最高旨趣在于改進行動，提高行動質(zhì)量[6]。研究歷時18個月，以聚焦一個真問題（診斷）團體商討（學(xué)習(xí)）提出對策（計劃）課堂操練（實施）團體評估（反思）等五個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)來推進。合作學(xué)習(xí)的課堂定位問題是在行動研究中逐漸生成、明晰并得以解決的。

一、課堂定位問題在行動研究中的生成與明晰

合作學(xué)習(xí)在兩所實驗校的推進過程可謂一波三折。在理論撒播、誠意選擇階段，合作學(xué)習(xí)專題備受關(guān)注，吸引了數(shù)學(xué)、物理、英語等學(xué)科教師參與。課題組教師普遍反映合作學(xué)習(xí)具有理論明晰、操作性強的優(yōu)勢，對于實踐很有信心。然而當進入“每人備一節(jié)課”和“種子選手示范課”階段時，成員熱情迅速降低，駐足不前，借口多多。

問題集中于：第一，備課耗時又費力。教師需要在一堂合作學(xué)習(xí)課之前做出諸如教室布置、分組、建組、任務(wù)分工、材料準備、材料分配、成果檢核表設(shè)計等大量決策。第二，教學(xué)進度與上課節(jié)奏難控制。對于原先采用教師講授式即可輕松處理完成的一節(jié)課而言，若用小組合作學(xué)習(xí)來處理，時間顯得嚴重不足；看似操作性極強的諸多合作學(xué)習(xí)的組織策略，落實起來會有冷場感，各環(huán)節(jié)間的節(jié)奏難以合理把握。第三，大班額增加了課堂管理難度。放得過寬，老師就會手足無措；管得過緊，學(xué)生合作的深度會受限。這種管理兩難問題由于班額的增大而變得更甚。第四，社交行為技能的選取、設(shè)計與訓(xùn)練難度大。教師甚至懷疑社交技能目標的必要性，覺得這與學(xué)生的基本素質(zhì)直接相關(guān)，認為在學(xué)生不具備基礎(chǔ)的合作技能時就開展合作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的。第五，示范課教師反應(yīng)出對合作學(xué)習(xí)課堂的極不適應(yīng)感。當把教學(xué)任務(wù)交給學(xué)生處理時，老師不適應(yīng)課堂“從屬的”角色與地位。他們擔心學(xué)生的能力，擔心浪費寶貴的課堂時間，因而不停地在教室走動，不斷地發(fā)出警示性干預(yù)言語，表現(xiàn)出極高的焦慮性。第六，合作學(xué)習(xí)課堂評價方式單一且耗時。要在課堂時間資源已經(jīng)匱乏的情況下，實施合作學(xué)習(xí)的形成性評價或過程性評價，使得教師在方法的選擇上難有突破，評價常常流于形式。

諸如此類種種問題，致使課題組成員畏難駐足，研究進程嚴重受阻。針對該現(xiàn)象，每個實驗校先后組織了2～3次集體深度研討。基于嘗試之后的經(jīng)驗討論異常熱烈，與課題理論撒播階段的討論局面大不一樣，大家群策群力，腦力激蕩，逐漸發(fā)現(xiàn)了阻礙課題推進的主要矛盾：面對新課程視域下的大班額這一客觀教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)如何處理小組合作學(xué)習(xí)與主流直接教學(xué)模式之間的關(guān)系？兩者是上、下位關(guān)系，還是并列結(jié)合關(guān)系；是包容性關(guān)系，還是對抗性關(guān)系。倘若有多種定位，那么哪種定位更具實踐意義，更適合新課程與大班額視域下的課堂合作學(xué)習(xí)的開展，更能促進一線教師日常踐行合作學(xué)習(xí)的頻率和效果？諸如此類問題在課題組的行動研究中反復(fù)被提出、被討論。合作學(xué)習(xí)的課堂定位最終被鎖定為制約行動研究的一個焦點性、基礎(chǔ)性、核心性的理論問題。

二、基于實踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)課堂定位觀

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將合作學(xué)習(xí)定位為一種學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是合作學(xué)習(xí)的最終目標和實質(zhì)要求，有助于師生擺脫對合作學(xué)習(xí)外在形式的追求，直指合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是合作學(xué)習(xí)的終極定位。該目標的實現(xiàn)最終要基于教師課堂教學(xué)過程的變革。這是因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于四層次教學(xué)過程之中[7]，即從小學(xué)到大學(xué)的全程學(xué)校教育過程、一門課程的教學(xué)過程、一章或單元的教學(xué)過程以及一個知識點的教學(xué)過程，最終落腳于一個知識點的教學(xué)過程上。學(xué)習(xí)方式的變革要基于教師教學(xué)活動的由點（一個知識點）及面（一種教學(xué)模式）的變革而發(fā)生，形成一種螺旋式的前進運動。

基于此，安全的、科學(xué)的、持久的合作學(xué)習(xí)變革是一個不斷實踐的、發(fā)展的過程，大體經(jīng)由教師教學(xué)策略的變革，到教學(xué)模式的變革，進而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的過程。因此，合作學(xué)習(xí)的課堂定位應(yīng)遵循客觀性、實踐性和發(fā)展性。

三、新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的課堂定位

新課程在教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面的變革，既是對合作學(xué)習(xí)諸多理論和實踐優(yōu)勢的再肯定，又需要通過發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢來實現(xiàn)。在諸多影響合作學(xué)習(xí)有效性的要素中，控制適宜的組人數(shù)與組數(shù)很關(guān)鍵。團體動力學(xué)家吉發(fā)特指出，小組規(guī)模影響組內(nèi)的人際互動和組織結(jié)構(gòu)，3人小組會產(chǎn)生6種可能的互動關(guān)系或作用，7人小組會形成966種可能的互動關(guān)系或作用。小組規(guī)模制約著小組資源的多少和小組管理的難度。組規(guī)模越大，建組所需的時間就越多，對組員采摘資源的能力要求就越高，成員為小組貢獻的機會就越少，成員間面對面的相互作用就會減弱，越容易出現(xiàn)搭便車、假合作現(xiàn)象。同時組數(shù)亦不能太多。對于大班額而言，要控制小組規(guī)模就意味著增加了組數(shù)，組數(shù)越多，教師統(tǒng)籌、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各組的難度就越高，評估各組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的時間就越長，極大地降低了教師對合作學(xué)習(xí)課堂管理的效能，難免出現(xiàn)僅有小組學(xué)習(xí)之形式而無成員合作之實質(zhì)的怪象。

面對新課程視域下的大班額這一客觀條件，盡管教師們認可合作學(xué)習(xí)的理論優(yōu)勢，但這種基于整節(jié)課的教學(xué)模式的徹底變革卻很難實施，且實效不高。課題組歷經(jīng)反復(fù)論證與行動嘗試，證實了將合作學(xué)習(xí)作為直接教學(xué)模式下的一種教學(xué)策略來處理的合理性和有效性。新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)就是在以教師講授為主的直接教學(xué)模式中，貫穿小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過促發(fā)組內(nèi)成員之間高質(zhì)量的合作與互動，實現(xiàn)小組的學(xué)術(shù)性目標和社交技能目標。

1.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的理論依據(jù)

首先，教學(xué)策略和教學(xué)模式雖然都反映了某種教學(xué)程序，但前者在教學(xué)程序上的反映更詳細、更具體，其內(nèi)涵比教學(xué)模式更豐富。教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動中為完成教學(xué)的目標和任務(wù)，所采取的用以指導(dǎo)教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計、實施措施與操作方式。教學(xué)模式是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型及其具體的、可操作的實踐活動方式[9]。其次，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，實踐操作性更強。教學(xué)策略是具體的操作過程與形態(tài)，偏重于教學(xué)活動的內(nèi)容和技術(shù)因素決定的行為規(guī)則，具有指向性、整合性、操作性、啟發(fā)性、靈活性等基本特征，既有觀念驅(qū)動功能，更有實踐操作功能；教學(xué)模式是對復(fù)雜的教學(xué)組織方式的簡約表示，反映的是在給定的條件下，按照一定的目的，影響和改變系統(tǒng)行為特性的思路與方式，具有相對的穩(wěn)定性、整體性、概括性與綜合性等特征。第三，教學(xué)策略相較于教學(xué)模式而言，具有變通性。教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式，相對穩(wěn)定；教學(xué)策略則是較靈活的調(diào)控技巧，常常打破既定教學(xué)模式的束縛，可隨教學(xué)情境、目標、對象的變化而調(diào)整、變動、補充。最后，教學(xué)策略是將教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的橋梁，教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略與方法，才能用于教學(xué)實踐。

新課程視域下開展大班額的合作學(xué)習(xí)就是要在尊重原有課堂教學(xué)環(huán)境的前提下，在直接教學(xué)模式中，以教學(xué)策略的角色靈活貫穿小組活動，求取課堂教學(xué)效果最大化。

2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的現(xiàn)實依據(jù)

第一，從教學(xué)硬件環(huán)境來看，新課程的教材容量、師生配比、班級規(guī)模、教學(xué)技術(shù)手段配置、乃至教室空間等客觀現(xiàn)狀嚴重制約著合作學(xué)習(xí)課堂活動的長期和深度開展。第二，從教學(xué)主體的經(jīng)驗而言，師生雙方都缺乏相關(guān)的合作學(xué)習(xí)體驗，尤其是積極體驗更少。就學(xué)生而言缺乏基礎(chǔ)的合作技能，就教師而言缺乏基本的課堂干預(yù)技能和組織管理經(jīng)驗，這些都易使得長時間的課堂合作流于形式。第三，從合作學(xué)習(xí)的本土化研究來看，現(xiàn)場教學(xué)實驗尚處于起步階段，一方面缺乏對合作學(xué)習(xí)過程和教學(xué)交往過程深入的整合研究，另一方面鮮有對新課程視域下的大班額合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，致使已有研究成果或經(jīng)驗的生態(tài)性不高，可借鑒性和可遷移性不強。基此，合作學(xué)習(xí)的課堂實踐應(yīng)基于客觀的教學(xué)條件和教學(xué)經(jīng)驗，在直接教學(xué)模式中貫穿小組合作學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求變更具有實踐意義。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的設(shè)計原則

主張片段性合作學(xué)習(xí)的設(shè)計。一方面，強調(diào)單任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)設(shè)計，課堂中的一次合作學(xué)習(xí)一般以一個知識難點或問題解決為宜，時間約以十分鐘左右為宜。另一方面，強調(diào)以促進組內(nèi)成員積極相依為教學(xué)設(shè)計之錨，教師靈活變通的設(shè)計合作學(xué)習(xí)的諸要素，不強調(diào)固定的程式設(shè)計和面面俱到的要素設(shè)計。待師生積累了相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗之時，在保證實效的前提下，漸次增加合作任務(wù)，拉長合作時間。

4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略定位的實證優(yōu)勢

教學(xué)策略的課堂定位是在新課程大班額的視域下，探索合作學(xué)習(xí)實效性和常規(guī)化的有效途徑。

（1）策略定位有效推進了課題良性進展，教師課堂實踐合作學(xué)習(xí)的積極性與主動性有了明顯提升，諸如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)論文等研究成果的物化明顯增加。（2）策略定位喚醒了教師在課堂教學(xué)變革中的主體地位，在面對層出不窮的新興教學(xué)手段、教學(xué)模式或教學(xué)方法時，教師不再是諸多產(chǎn)品的簡單使用者，而且是有意識地去選擇、去變通、去創(chuàng)造的消費者。（3）策略定位有效處理了教師觀念中關(guān)于教學(xué)模式與教學(xué)策略概念的對抗性，策略是模式的類屬概念，教學(xué)模式是教學(xué)策略的定位概念，把合作學(xué)習(xí)視為一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)策略，對于教師習(xí)慣的直接教學(xué)模式而言對抗性降低了，緩解了教師教學(xué)改革中的認知焦慮。（4）策略定位提高了教師課堂管理的可控性。合作學(xué)習(xí)在實際運作中包含了相當豐富多彩的教學(xué)活動，可以說是變化無窮，策略定位通過聚焦單任務(wù)來縮短小組合作學(xué)習(xí)時間，使得教師可以有精力、有能力、有效率地監(jiān)控合作學(xué)習(xí)過程。（5）這種課堂變革節(jié)奏的設(shè)置符合認知發(fā)展的規(guī)律。從一堂課的幾分鐘合作到十幾甚至幾十分鐘的合作漸次延長，從單任務(wù)合作到多任務(wù)合作的逐漸增加，使得師生雙方能在實踐中逐漸體驗合作的優(yōu)勢，在適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的同時增加了合作學(xué)習(xí)的動機，加深了對合作精髓的理解，這種有效反饋對于新知識、新技能的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，對于最終將其發(fā)展成為教師熟稔的教學(xué)模式和學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。（6）策略定位促進了合作學(xué)習(xí)的實踐操作和理論研究不斷發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，便于教師把握其精髓，在實際的教學(xué)場景中真正進入一種隨心所欲而不逾矩的境界；也便于教學(xué)理論工作者根據(jù)其發(fā)展變化，不斷歸納與提煉合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，充實和完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。視合作學(xué)習(xí)為教學(xué)策略，能使教師真正把合作學(xué)習(xí)作為促使學(xué)生發(fā)展的一種途徑，而不僅僅作為教學(xué)演示中標新立異、顯示自己而不顧學(xué)生實際情況的嘩眾取寵的手段；能使教師靈活地根據(jù)當前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地實施教學(xué)活動，而不去死搬硬套某種操作程式，能有效地杜絕教學(xué)過程中“假合作”現(xiàn)象的發(fā)生。

合作學(xué)習(xí)的課堂定位直接影響著教師日常教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)的踐行頻率和質(zhì)量。在一線教師與理論工作者歷時一年半的相互合作的行動研究中，讓理論與實踐充分對話，“生長出”實踐的、發(fā)展的合作學(xué)習(xí)階段定位思想。其中教學(xué)策略定位符合新課程與大班額視域下的課堂變革環(huán)境，是探索合作學(xué)習(xí)實效性和常規(guī)化的有效途徑。

參考文獻

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篇6

“人文、和諧、民主、自信”伴教師成長

以人為本，關(guān)注個體發(fā)展，促進教師成長，是我們踐行社會性和諧發(fā)展與尊重平等教育的首要目標。我們?yōu)榻處熕蜕蠝剀暗纳兆８＃M織教師到文化古跡游覽，開展團隊拓展訓(xùn)練、節(jié)慶游藝會、文藝演出等一系列活動，增強了教師集體的凝聚力，營造出了以園為家的和諧園風。

園所的發(fā)展與教師的成長互為基礎(chǔ)、互相促進。在教師專業(yè)成長中，我們選拔業(yè)務(wù)精、能力強的骨干教師，結(jié)合其業(yè)務(wù)專長，幫助他們設(shè)立職業(yè)成長規(guī)劃，搭建能力拓展平臺，使其深入挖掘自身潛力，獲得可持續(xù)發(fā)展。

我們注重找亮點、樹榜樣、重改革、推創(chuàng)新，挖掘教師個人潛質(zhì)，倡導(dǎo)教學(xué)特色。在專業(yè)引領(lǐng)上，我們遴選具備豐富理論基礎(chǔ)與教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師開展專項教學(xué)，以點帶面，帶動全體教師水平提升。

在尊重平等教育思想引領(lǐng)下，融匯人文、和諧、民主、自信，我園教師隊伍成長步伐迅速，相繼涌現(xiàn)出全軍優(yōu)秀教師2名、省級骨干教師1名、市級骨干教師1名、市學(xué)科帶頭人2名。近兩年，教學(xué)優(yōu)質(zhì)課在總參組織的比賽中獲獎，教育教學(xué)論文6篇獲省級一等獎、4篇發(fā)表于公開發(fā)行的專業(yè)雜志。

“自尊、自信、自主、合作”伴幼兒成長

讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中認知，是我們開展社會化教育的根本理念。讓幼兒學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存，培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)，是我們開展社會化教育的出發(fā)點和歸宿。立足社會性發(fā)展的目標，我們組織開展了豐富多彩的社會化教育活動。

為了培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心、主動性、獨立性等社會化品質(zhì)，我們結(jié)合一日生活常規(guī)開展了豐富多樣的教育滲透活動。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料投放、生活常規(guī)圖標的設(shè)計中，教師運用直觀形象的圖片、提示性標語、小笑臉卡片、小星星卡片等，以積極的暗示性語言，潛移默化地引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)與自我管理，保護了幼兒的自尊心，增強了幼兒的自信心。

在生活常規(guī)培養(yǎng)中，我們注重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)意識，針對年齡特點，開展了中大班幼兒自助吃早點、自主喝水等活動，培養(yǎng)了幼兒的獨立性與自理能力；餐前標準規(guī)范的五步洗手法與餐后漱口、餐巾擦嘴等環(huán)節(jié)，使幼兒養(yǎng)成了自我管理的能力以及良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

在培養(yǎng)幼兒人際交往能力過程中，我們捕捉貼近幼兒生活的教育素材，立足讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的教育原則，組織設(shè)計了“軍人服務(wù)社”“新兵訓(xùn)練營”“軍事基地”“香香美食城”“春晚雙簧”“小小課堂”等游戲，使幼兒在與同伴互助、合作、分享的過程中，人際交往能力得到全面發(fā)展。同時，我們因地制宜，充分運用社區(qū)資源，組織了愛護地球環(huán)保清潔、伙房幫廚擇菜、超市購物、參觀軍營、軍姿訓(xùn)練等一系列活動，讓幼兒在親身體驗和感知中發(fā)展自己的社會技能。

在培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力的過程中，我們立足于園所規(guī)范管理的理念，指導(dǎo)家長與幼兒樹立良好的集體意識，建立了教師、家長、幼兒在園行為規(guī)范，強化了共同的集體意識與社會適應(yīng)能力。我們還組織幼兒開展了身臨其境的社會認知與體驗活動，如參觀動物園、科技館、地質(zhì)博物館、氣象局等，組織悼念英雄、學(xué)習(xí)雷鋒、慰問老軍人、消防安全演練等活動，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成關(guān)注社會、關(guān)愛他人的良好道德品質(zhì)。

“尊重、平等、互助、友愛”伴家長同行

尊重家長意愿，關(guān)注家長需求，互助合作共育，是我園社會化教育和尊重平等教育理念的多元化滲透與延伸。在家園共育過程中，我們主要開展了以下幾方面工作：

1.邀請家長民主參與幼兒園管理。我園充分發(fā)揮家長委員會、家長伙委會、家長會的互通監(jiān)督作用，每學(xué)期設(shè)立幼兒園建設(shè)與管理提案征集、幼兒食堂開放觀摩、園長晨間接待等舉措，充分給予家長監(jiān)督與參與的權(quán)利，聽取家長對幼兒園工作的意見與建議。

2.重視家長的教育需求。我們有針對地組織了適合各年齡段幼兒的親子教育活動、家長開放日與專題家教講座，多途徑為家長開設(shè)家園互通渠道，增進了家園之間的交流與互動。

3.營造良好的家園共育氛圍。我們將一系列幼兒社會性發(fā)展的干預(yù)性措施――表揚條、成功鏈、閃光星、傾訴角、交流簿等，有效地運用到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園日?；顒拥慕M織實施中，營造了和諧、平等、互助、合作的師幼關(guān)系和家園關(guān)系。已經(jīng)畢業(yè)的幼兒的家長非常認可我園的社會化教育，畢業(yè)的孩子進入小學(xué)后，凸顯了比較自信、敢于承擔任務(wù)、組織協(xié)調(diào)能力強等方面的優(yōu)勢。這些都彰顯了我園在對幼兒進行社會交往能力、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面取得的顯著成效，也為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.組織家長參與公益活動。近年來，我們先后組織幼兒家長參與了“獻愛心義捐”“慈善日捐款”等社會性公益活動，讓社會化教育通過家園共育的橋梁，輻射到社會，在社會各界樹立了我園社會化教育的品牌形象。

“尊重、支持、執(zhí)著、善思”伴我前行

一所幼兒園的辦園特色，體現(xiàn)了其保育、教學(xué)、社會交流和家園聯(lián)系等工作的整體特征，也是促進幼兒園工作整體發(fā)展的推動力量。隨著新鮮血液不斷涌進我園教師隊伍，年青教師隊伍如何才能很好地傳承、發(fā)揚我園的社會化教育特色，將幼兒園工作提升至更高的層次？作為園長，我的思考與愿景是――

1.保持特色的長期穩(wěn)定性。不受市場因素的干擾，堅持辦園特色的內(nèi)涵深化，在原有積累的基礎(chǔ)上，進一步挖掘我園特色課程，形成集目標、內(nèi)容、手段與方法為一體的完整的特色課程體系。

2.傳承中有發(fā)展。以尊重教師個體發(fā)展、尊重幼兒個體差異、支持教師學(xué)習(xí)需求、支持幼兒發(fā)展需要、不斷更新與創(chuàng)新為行動指南，讓社會化教育的內(nèi)容與40項社會技能真正內(nèi)化到教師心中，成為教師的一種職業(yè)及執(zhí)教意識；不斷深入挖掘每一個教育契機與教育細節(jié)，使社會化教育有機滲透到各個工作崗位與教育環(huán)節(jié)中，成為我園特有的精神文化支柱。

3.不斷深化特色。依托《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下的五大領(lǐng)域，以教學(xué)活動為基點，以教科研活動為推手，注重社會化技能培養(yǎng)的有效滲透。在健康領(lǐng)域，以有序合理的生活管理環(huán)節(jié)與良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自信、自主、自立意識；在閱讀教學(xué)中，注重教給幼兒閱讀方法，從細節(jié)入手對幼兒進行良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；在科學(xué)領(lǐng)域，以社會技能為支撐，調(diào)動幼兒的主動性、好奇心，引導(dǎo)幼兒積極探究、善問，培養(yǎng)幼兒的規(guī)范操作意識與良好的課堂常規(guī)，將社會化技能培養(yǎng)滲透在各領(lǐng)域教學(xué)和幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，潛移默化地推動幼兒的社會性發(fā)展。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；職業(yè)倦??；成因；對策

一、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

“職業(yè)倦怠”（job burnout）一詞也被翻譯為職業(yè)枯竭或工作耗竭，該概念最早是由美國臨床心理學(xué)家Freudenberger于1974年提出，其表現(xiàn)可歸納為情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低，其中情緒耗竭最突出。此外，職業(yè)倦怠在中國的教師群體還有一特有表現(xiàn)：在教學(xué)過程中教師會感到知識以及方法的枯竭。所謂教師的職業(yè)倦怠是指在工作要求提高以及環(huán)境變遷的情況下，教師因無法應(yīng)對而長期伴隨壓力體驗而出現(xiàn)的情緒、生理和情感上的耗竭狀態(tài)。教師作為需高度奉獻和投入的職業(yè)，其工作內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜腦力勞動，長期處于壓力情境耗損過大進而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。據(jù)調(diào)查有高達百分之八十以上的教師存在不同程度的工作倦怠，這一狀況在大學(xué)英語教師隊伍中尤為突出，近六萬名教師的職業(yè)倦怠問題成為必須高度重視的問題。從相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，即使大學(xué)英語教師教學(xué)成績突出，對待工作認真負責并得到了學(xué)生肯定，但超過百分之八十的教師缺乏職業(yè)滿足感，而更有半數(shù)以上的教師會在條件允許的情況下棄教大學(xué)英語，還有一部分教師在試圖努力通過深造考研的方式轉(zhuǎn)Q學(xué)科。從這樣的調(diào)查研究結(jié)果，就不難理解大學(xué)英語教師每年百分之四五的流失和百分之三十幾的缺編比率。

二、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的成因

（一）教學(xué)工作負荷過重

近年來我國高校持續(xù)擴招，其中一個重要影響就是大學(xué)英語教師的工作負荷快速增加。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課不同于專業(yè)英語，其開設(shè)覆蓋了高校的所有專業(yè)，班級人數(shù)根本無法小班教學(xué)，通常多達五六十人以上，更有甚者為上百人的大班教學(xué)，這樣的教學(xué)工作強度可想而知。以本人所在的學(xué)校為例，教師們的周課時少則十六節(jié)，多則三十幾節(jié)，教學(xué)效果往往難盡人意。除了課堂教學(xué)任務(wù)之外，教師還相應(yīng)的疲于完成課前備課和課后作業(yè)批改的繁重任務(wù)。根據(jù)相關(guān)研究，工作量與職業(yè)倦怠密切相關(guān)，尤其關(guān)乎情緒衰竭。長期高負荷運轉(zhuǎn)勢必導(dǎo)致教師身心皆疲，職業(yè)倦怠由此而生，其中教齡較長者更為突出。

（二）自身發(fā)展壓力過大

目前，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣往往學(xué)生過級率為標桿，教師工作始終圍繞四、六級英語考試的指揮棒轉(zhuǎn)，從而淪為考試培訓(xùn)的機器。絕大多數(shù)大學(xué)英語教師根本沒有時間和精力進行自我提升，而且高校提供給公共英語教師的進修提升機會很少，其業(yè)務(wù)水平也無法得以相應(yīng)提高。許多教師深感專業(yè)危機和生存危機卻無法找到適合的解決之道。事實上，國內(nèi)高校的英語博士點很少、入學(xué)競爭激烈；而公派出國進修的名額更是僧多米少，能分配到英語公共基礎(chǔ)課的教師的機會相當有限。久而久之，教師學(xué)歷提高和知識更新等需求始終難以解決。除此之外，大學(xué)英語教師還有繁重的科研任務(wù)以及其他現(xiàn)代教育教學(xué)技能學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，大學(xué)英語教師需要提升專業(yè)知識和科研能力以及現(xiàn)代教技能力才能適應(yīng)人才知識多元化的要求，這必然會造成駕駛身心疲憊不堪、職業(yè)倦怠難以避免。

（三）職業(yè)成就感過低

從學(xué)科地位來看大學(xué)英語并非專業(yè)課，這門課程長期存在學(xué)科歸屬問題，因而不是被學(xué)術(shù)邊緣化，就是被其他學(xué)科看低。由于缺乏學(xué)科依托，相關(guān)教學(xué)論文并不易發(fā)表，往往被歧視為學(xué)術(shù)性不強。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校對大學(xué)英語缺乏應(yīng)有的重視，教師地位亟待提高，待遇亦有待改善。高校對教師工作評估往往基于學(xué)生評教、科研成果， 其結(jié)果難保公正全面，其中的負面反饋會對教師造成打擊甚至傷害?？偠灾瑢W(xué)科地位以及教師地位偏低，加之社會評價不高等因素都加深了大學(xué)英語教師個人成就感較低。

三、大學(xué)英語教師職業(yè)倦怠的對策

大學(xué)英語教師普通存在職業(yè)倦怠，該問題已經(jīng)成為一個不容忽視的社會問題范疇，其解決為一個浩大的系統(tǒng)工程，因而需要從個人、學(xué)校和社會三個層面著手應(yīng)對。

（一）從社會層面

目前，社會需要對大學(xué)英語教師營造一個寬松且人性化的人文環(huán)境，對教師的角色合理期待，勿要過高預(yù)期而應(yīng)樹立正確的教師觀、正確評價教師的工作。社會各界應(yīng)該積極創(chuàng)造條件改善社會大環(huán)境，建立相應(yīng)的社會支持系統(tǒng)。通過積極制定各項政策法規(guī)提高高校教師的社會地位，維護他們的合法權(quán)益，倡導(dǎo)社會支持配合教師工作，對他們給予人文關(guān)懷，改善教師經(jīng)濟待遇、重新調(diào)動他們的工作熱情和積極性。此外還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的公共信任氛圍，從而使得教師更加熱愛追求教學(xué)事業(yè)，對自身的職業(yè)產(chǎn)生高度自信心和自尊感。

（二）從學(xué)校層面

學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)英語教師生存發(fā)展營造出和諧氛圍，相關(guān)部門應(yīng)提高管理水平從“以人為本”出發(fā)，給予教師群體充分的人文關(guān)懷，為他們排憂解難。學(xué)校還應(yīng)該對大學(xué)英語學(xué)科給予更多重視，引進更多優(yōu)秀教師減負，適當?shù)恼邇A斜為教師們提供更多的交流深造機會，使教師及時更新知識、了解學(xué)術(shù)前沿，還可以組織專家講座、經(jīng)驗交流以及教研活動等促進他們的學(xué)習(xí)進步。此外學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立公平合理的考核評價系統(tǒng)，從而客觀公正衡量教師的工作業(yè)績， 有效的激發(fā)教師的工作熱情和積極性，從政策制度上減少產(chǎn)生職業(yè)倦怠的可能性。

（三）從個人層面

大學(xué)英語教師要從根本上消除職業(yè)倦怠就必須從自身做起。首先，在思想上要堅定應(yīng)有的職業(yè)信念和理想，對自身職業(yè)持有肯定的價值認定，從而具備良好的心態(tài)基礎(chǔ)。教師還需要正視職業(yè)倦怠，主動應(yīng)對出現(xiàn)的相關(guān)問題和困難，端正心態(tài)，樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷強化自身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力的強化， 積極進行教學(xué)反思，正確處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，克服畏難情緒，制定一個合理的計劃有的放矢地克服職業(yè)倦怠。

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篇8

關(guān)鍵詞:C++;課程研究;教材建設(shè);負反饋教學(xué)

1C++教材建設(shè)現(xiàn)狀

C++語言是兼容C語言的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言,隨著軟件工程技術(shù)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計技術(shù)的發(fā)展,迅速成為主流的面向過程和面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言,是編寫系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的通用語言,也是各類高校,尤其是理工類和綜合性高校開設(shè)高級語言程序設(shè)計課程的首選教學(xué)語言之一,同時也是非計算機專業(yè)計算機等級考試和計算機專業(yè)程序員水平與資格考試指定語種之一,其影響廣泛而深遠。C++程序設(shè)計課程(以下簡稱C++課程)也因此成為國內(nèi)外高校普遍開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程。它不僅是一門程序設(shè)計課程,而且是許多專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、微機原理,單片機及應(yīng)用)的重要基礎(chǔ),更是這些專業(yè)開展計算機研究、應(yīng)用和綜合運用本專業(yè)知識的重要表達工具和開發(fā)工具。它的基礎(chǔ)性、普遍性和重要性逐步為人認識和重視。國外高校比較重視該課程建設(shè),從原版影印教材可見一斑。國內(nèi)高校講授該課程較晚,課程建設(shè)也較晚,現(xiàn)有教材狀況可分下列幾類。

1) 英文影印版。主要用于高校圖書館館藏、教學(xué)參考和高校雙語教學(xué)試點,如高等教育出版社影印出版的《The C++ Programming Language》(BjarneStroustrup著)和《Programming in C++》(Nell Dale,Chip Weems和Mark Headington著)。由于國外高校課程體系與國內(nèi)高校有較大差別,且國外高校的教學(xué)課程通常只指定教學(xué)參考書而不指定教材,因此,若把這些教學(xué)參考書當教材使用,必然使主講教師所講內(nèi)容與所選教材吻合度較差,很難發(fā)揮教材應(yīng)有的作用。

2) 英文編著版。這類教材是指由高校主講教師依據(jù)本校雙語教學(xué)試點要求和/或合作辦學(xué)要求自編,目前尚處于探索階段。

3) 編譯版。這類教材是指引進國外經(jīng)典C++教材,翻譯成中文,在國內(nèi)銷售的教材,如Harvey M.Deitel, Paul James Deitel編著的《C++ How to Program》分別由清華大學(xué)出版社出版(名為《C++程序設(shè)計教程》,施平安譯)及電子工業(yè)出版社出版(名為《C++大學(xué)教程》,邱仲潘等譯)。由于翻譯質(zhì)量、閱讀習(xí)慣、價格、教材配套、課程體系等方面的問題,通常用作教學(xué)參考和圖書館館藏,很少用作教材。

4) 中文編著版。這類教材量大面廣,通常由高校主講教師(如南京理工大學(xué)張岳新,浙江工業(yè)大學(xué)錢能,清華大學(xué)鄭莉,西安交通大學(xué)羅建軍,華南理工大學(xué)周靄如,北京大學(xué)呂鳳翥等)結(jié)合本校實際編寫。編寫思路多,如有的以算法為主、有的以語法為主、有的先講面向過程程序設(shè)計后講面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、有的自始至終貫徹面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想,還有的參照國外教材的編排體系等。但上述教材或多或少存在一些不足,如起點高、跨度大、系統(tǒng)性不強、急于闡述C++的新進展等,對實驗、學(xué)習(xí)、課程設(shè)計指導(dǎo)等重視不夠,不一定滿足其他學(xué)校的教學(xué)要求。

2C++教材建設(shè)思路

C++課程是各類高校普遍開設(shè)的計算機核心基礎(chǔ)課程,應(yīng)用廣、影響大。與歐美發(fā)達國家高校相比,我國高校生平均教學(xué)資源占有率嚴重偏低,尤其是可用的C++課程教學(xué)參考資料較少,因此,教材在我國既是知識的載體,又是教學(xué)的工具,對保障教學(xué)質(zhì)量顯得格外重要。與傳統(tǒng)教材相比,C++課程教材的內(nèi)容廣,理論性、實踐性和綜合性強,更新速度快,成熟意味著過時,教材作者新人輩出,教材種類多、更新快、問題也多。因此,C++課程教材改革與建設(shè)有其自身的顯著特點。

C++課程理論教學(xué)和實驗教學(xué)并重,學(xué)以致用,以通過編程解決實際問題為目標;課程內(nèi)容涉及基本語法、基本算法、基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編程思想、編程技巧和程序調(diào)試技術(shù)等,綜合性、實踐性強,理論與實踐結(jié)合緊密;實驗編程環(huán)境極其嚴格,結(jié)果要求百分之百正確,對培養(yǎng)大學(xué)生編程能力、創(chuàng)新能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風有非常重要的作用。

好的C++程序設(shè)計教材首先應(yīng)以長期持續(xù)的課程建設(shè)為依托,以堅實的教學(xué)研究和教學(xué)實踐為基礎(chǔ),體現(xiàn)課程建設(shè)成果;其次應(yīng)結(jié)合自身實際,分析研究C++課程的目標、特點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及與其他課程的關(guān)系,在教材的編寫思路、框架結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織、取舍、闡述、更新、難點處理等諸多方面有所改進和創(chuàng)新,注重學(xué)生實際編程能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng);再次應(yīng)符合讀者的認識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,既便于自學(xué)和教學(xué),又利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高;最后還應(yīng)有必要的優(yōu)質(zhì)的配套教學(xué)資源。

3C++課程建設(shè)歷程

我校于1998年在計算機專業(yè)首先開設(shè)C++課程,2000年擴展到電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電氣工程、自動化、信息計算、信息系統(tǒng)與信息管理等非計算機專業(yè)。目前課程規(guī)模年均近2000人。

基于C++課程的基礎(chǔ)性和重要性,2000年在校教務(wù)部門和院領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下,專門成立了以具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實際編程經(jīng)驗的教師為主體的C++教學(xué)研究小組(以下簡稱教研組),并設(shè)立課程負責人,使課程的教學(xué)、研究、建設(shè)和管理步入持續(xù)不斷的良性發(fā)展軌道。

十多年來,教研組結(jié)合我校實際,對C++課程的特點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法及與其他課程的關(guān)系等方面做了大量研究工作,以提高教學(xué)質(zhì)量為首要目標,改進教學(xué)方法,形成了一整套針對該課程實際的教學(xué)理論和教學(xué)方法,即C++課程負反饋教學(xué)法,并編寫了大量具有負反饋教學(xué)法特色的教學(xué)材料,采取了一系列的教改措施,使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高,為本課程的精品化建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.1積極穩(wěn)妥推進教學(xué)方法改革,形成頗具特色的負反饋教學(xué)法[1-3]

課題組根據(jù)多年教學(xué)研究與實踐,在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代過程控制理論分析傳統(tǒng)教學(xué)過程,于2002年建立負反饋教學(xué)模型(如圖1所示)。由于模型引入了負反饋環(huán)節(jié),從理論上可以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在負反饋教學(xué)模型基礎(chǔ)上,吸收單元教學(xué)法、布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和瓦根舍因的“范例教學(xué)法”的合理成分,形成負反饋教學(xué)法,在我校C++課程教學(xué)實踐中,取得了較好的教學(xué)效果。

負反饋教學(xué)法的原理是從教學(xué)過程中反饋(作業(yè)、實驗、答疑、單元測驗等)的問題入手,通過及時講評,解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的各種問題,以達到預(yù)期的教學(xué)目標。由于反饋的是教學(xué)過程中存在的問題,故稱此方法為負反饋教學(xué)法。負反饋教學(xué)法包括以下4個主要方面。

1) 教學(xué)內(nèi)容單元化組織。

按程序設(shè)計方法演進發(fā)展的自然順序及C++實際編程能力形成的3個關(guān)鍵期,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計模塊程序設(shè)計面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計,將C++教學(xué)內(nèi)容組織為3個單元,有利于教學(xué)的組織、實施、考核,有利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2) 用“范例”組織課堂教學(xué),貫徹“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)思想,注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

范例教學(xué)法由教育學(xué)家瓦根舍因(M.Wagenshein)提出,教師通過范例輔助學(xué)生理解、掌握知識和原理,其目的是讓學(xué)生能夠獨立地獲得判斷能力、推理能力、認識能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。以往,程序設(shè)計課程教學(xué)通常以一門具體語言為主線,圍繞語法知識展開。而實質(zhì)上,設(shè)計程序是為了解決實際問題,是一種縝密思維方式、創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng),要使學(xué)生對程序設(shè)計有興趣,必須使他們親自感受并體驗程序設(shè)計的無限魅力。為此,我們改用范例組織本課程的課堂教學(xué)。在多媒體教學(xué)設(shè)備和真實編程環(huán)境的支持下,課堂教學(xué)以程序(范例)為主線。所選范例程序具有典型性、綜合性和可擴展性,涉及基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù)。范例程序的講解首先符合“現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題驗證”的探索過程,使學(xué)生掌握基本語法、算法及應(yīng)用;其次,通過對范例程序的啟發(fā)式擴展,揭示程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實用的過程,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,使學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系和編程的工程化思想,獲得實際編程能力。

3) 采集教學(xué)負反饋信息,做好分類、分析和講評,注重學(xué)生整體水平。

按負反饋教學(xué)法要求,任課教師做好作業(yè)和實驗報告抽樣批改、單元測驗的全樣批改,重視實驗指導(dǎo)和答疑。在獲取足夠的負反饋信息后,任課教師及時做好問題的分類、分析和講評,以保證學(xué)生整體水平的提高。

4) 根據(jù)大班教學(xué)特點,推進強同步教學(xué)策略,確保整體效果。

大班教學(xué)成功的關(guān)鍵在于保持教學(xué)的師生同步狀態(tài)。負反饋教學(xué)法的師生同步措施有:授課、作業(yè)、實驗、講評和測驗。其中,作業(yè)與實驗報告同步效果欠佳,其原因是大班教學(xué)學(xué)生抄襲現(xiàn)象較為普遍,因此,作業(yè)與實驗報告為弱同步措施;授課、講評與測驗同步效果較好,為強同步措施。為使大班教學(xué)取得較好的效果,采用強同步措施是必要的。我們在每個單元結(jié)束時安排一次測驗,以實現(xiàn)師生的強同步,及時取得真實的負反饋信息。

由于采用負反饋教學(xué)法,所以課堂教學(xué)可以突出重點和難點,而將易于自學(xué)的內(nèi)容只做要求不做講解,這樣,一方面解決了課時少與內(nèi)容多、難點多的矛盾,另一方面也提高了學(xué)生的自學(xué)能力和自我解決問題的能力。

3.2強化實踐教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實際編程能力和創(chuàng)新能力[1-3]

C++課程難點多、綜合性,主要涉及基本語法、基本算法、基本操作及綜合應(yīng)用等方面內(nèi)容。

實驗是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié),學(xué)生只有通過實驗才能檢驗自己是否真正掌握和運用該語言:通過上機調(diào)試程序,會發(fā)現(xiàn)很多想不到的問題;通過解決這些問題,可以加深對語言和算法的理解、提高程序調(diào)試能力、實際編程能力和創(chuàng)新能力。為此,本課程設(shè)有課內(nèi)實驗和課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

1) 課內(nèi)實驗注重培養(yǎng)學(xué)生基本調(diào)試能力和基本編程能力。

基本調(diào)試能力是學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)取得實際編程能力的前提,常被人忽視。因此,我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫了一套以調(diào)試技術(shù)、基本語法、基本算法、綜合編程為核心內(nèi)容的同步實驗指導(dǎo),共擬定了17個實驗,每個實驗通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,可供不同層次的學(xué)生選用。

2) 課程設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生綜合編程能力。

C++課程設(shè)計以綜合性程序設(shè)計訓(xùn)練為主,選題具有典型性、綜合性和示范性,突出難點及其實用價值,使學(xué)生體會到難點不難,而且感到難點在實際編程中非常有用。學(xué)生通過訓(xùn)練進一步鞏固和掌握基本語法、基本算法和基本調(diào)試技術(shù),養(yǎng)成良好程序設(shè)計風格(模塊化、結(jié)構(gòu)化)和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風,初步形成軟件工程化思想,并具有一定的程序組織能力。

C++課程設(shè)計的內(nèi)容包括基本算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的綜合運用。其中,基本算法涉及窮舉、迭代、遞推、遞歸、排序和查找等,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、動態(tài)內(nèi)存分配、單向鏈表、類、文件等。

3) 強化實踐教學(xué)輔導(dǎo)和考核,確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

實踐環(huán)節(jié)實行教師輔導(dǎo)、答疑和考核。課內(nèi)實驗實踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、實驗報告批閱和典型問題講評,課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)主要涉及預(yù)習(xí)情況檢查、輔導(dǎo)情況記錄、聯(lián)機考核和課程設(shè)計報告批閱。對于課程設(shè)計考核,每位學(xué)生的聯(lián)機考核時間約5～10分鐘,考核內(nèi)容包括講解和演示自編程序,回答老師提問(3～5個)。通過采取上述措施,實踐教學(xué)質(zhì)量得到充分保障。

4) 及時總結(jié)和推廣實踐教學(xué)經(jīng)驗。

根據(jù)教師多年的實際編程經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗,編印典型問題和綜合問題編程專題,供學(xué)生課外閱讀參考,便于學(xué)生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

3.3積極開展教學(xué)內(nèi)容研究,及時更新教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)程序設(shè)計課程本身發(fā)展快、更新快、綜合性強、存在問題多的特點,針對同類教材中普遍存在的問題和不足,積極開展教學(xué)內(nèi)容的研究,確保教學(xué)內(nèi)容的正確性和系統(tǒng)性,確保將重點難點內(nèi)容講清講透,先后發(fā)表教學(xué)內(nèi)容研究論文20多篇。代表性論文有:C++運算符重載教學(xué)和編程中易被忽視的問題、C++語言引用型變量的實現(xiàn)機制淺析、C/C++語言可變參數(shù)函數(shù)的參數(shù)傳遞機制剖析、C/C++中數(shù)組與指針的關(guān)系、C++中二維數(shù)組與指針關(guān)系的深入剖析、C++迭代器機制剖析、C++標準模板庫與代碼重用。

4C++教材建設(shè)成果

教研組根據(jù)對國內(nèi)外流行C++教材的研究分析和試用,結(jié)合我校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革、計算機專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的實際,積極穩(wěn)妥地開展體現(xiàn)負反饋教學(xué)特色的系列教材的編寫和出版工作。

2005年2月,教研組自編教材《Visual C++程序設(shè)計習(xí)題、實驗與編程實踐》由華東理工大學(xué)出版社出版,同年12月第二次印刷,累計印刷3次,得到了社會讀者的認同。2005年10月,我校C++課程獲江蘇省高等學(xué)校精品教材立項建設(shè),在清華大學(xué)出版社的支持下,于2007年2月主編出版教材《C++程序設(shè)計實踐教程》(含教學(xué)課件),累計印刷3次;在高等教育出版社的支持下,于2007年11月主編出版教材《C++程序設(shè)計教程》(含教學(xué)課件)和《C++程序設(shè)計實驗與編程實踐》。

教材的配套建設(shè)充分發(fā)揮了教材的作用,滿足了我校教學(xué)需要。其中,《C++程序設(shè)計教程》和《C++程序設(shè)計實驗與編程實踐》主要用于我校計算機專業(yè)教學(xué),《C++程序設(shè)計實踐教程》和《Visual C++程序設(shè)計習(xí)題、實驗與編程實踐》主要用于我校非計算機專業(yè)教學(xué)。

下面簡要介紹教研組近年主編出版的C++課程系列教材的特點。

4.1 《C++程序設(shè)計教程》及其配套教材[4-5]

1) 內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理,層次分明。教材按程序設(shè)計方法演進發(fā)展的自然順序及C++實際編程能力形成的三個關(guān)鍵期,將C++教學(xué)內(nèi)容分為三大單元,即結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(1～4章)模塊化程序設(shè)計(5～9章)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(10～14章)。內(nèi)容組織由淺入深,循序漸進,符合讀者的認識規(guī)律和編程能力的形成規(guī)律,便于教學(xué)的組織、實施和考核,利于教學(xué)效果的鞏固和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2) 緊跟標準,內(nèi)容求新。本書介紹的是標準C++,符合ANSI/ISO C++標準(包括1998第一版和2003第二版),引導(dǎo)讀者按C++標準編寫程序。本書對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“指針就是地址,地址就是指針”等進行了澄清和糾正。

3) 不避難點,力求突破。許多有一定基礎(chǔ)的讀者學(xué)習(xí)程序設(shè)計半途而廢的重要原因之一是未能突破實際編程中的難點問題,這與不少主流教材以各種理由極力回避難點有密切的關(guān)系。本書針對教學(xué)和實際編程中的難點(如遞歸、指針、動態(tài)內(nèi)存分配、虛函數(shù)等),精挑多選范例程序,想方設(shè)法講清講透,力求使讀者突破難點,學(xué)以致用,不致半途而廢。

4) 范例程序,精心設(shè)計。程序是語法、算法、思想和方法有機結(jié)合的載體,是計算機解決實際問題的鑰匙,學(xué)習(xí)程序設(shè)計離不開程序。書中大量的范例程序是經(jīng)過作者精心挑選和精心設(shè)計的,表達準確、簡練,書寫規(guī)范,示范性強。

配套教材《C++程序設(shè)計實驗與編程實踐》分三部分:

1) 實驗指導(dǎo)。實驗與課堂教學(xué)同步進行,是本課程至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。共20個實驗,每個實驗通常包括調(diào)試題、編程題和選做題,供不同層次讀者選用。

2) 典型問題和綜合問題編程。列舉實際編程中提煉的典型和綜合問題的編程范例,突出難點及其實用價值,使讀者體會到難點不難,難點在實際編程中非常有用。所列范例程序涉及程序的結(jié)構(gòu)化書寫格式、程序由小到大、由簡單到復(fù)雜直到實用的過程。

3)Visual C++ 6.0程序調(diào)試技術(shù)。這部分內(nèi)容幫助讀者熟練掌握主流的C++開發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0的程序調(diào)試技術(shù),使他們具備主動上機調(diào)試程序的能力。

4.3 《C++程序設(shè)計實踐教程》[6]

1) 內(nèi)容組織原則與4.2一致。

2) 內(nèi)容取舍上,根據(jù)閱讀對象為高校理工類專業(yè)的一年級新生的實際,注重基礎(chǔ)和系統(tǒng),兼顧提高。內(nèi)容包括:結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計基礎(chǔ)(C++概述、數(shù)據(jù)類型、運算符、表達式、簡單的輸入輸出、算法及其表示、流程控制)、模塊化程序設(shè)計(函數(shù)、編譯預(yù)處理、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、共用體、枚舉類型、指針和引用)和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(類、對象、繼承、派生、友元、虛函數(shù)、運算符重載、I/O流類庫、模板、異常處理、命名空間等)。

3) 編寫思路上,通過以基本語法和基本算法為主線的典型、綜合范例程序,適時闡述有關(guān)程序設(shè)計的思想、方法和技巧,將C++語法、基本算法和程序設(shè)計方法有機結(jié)合起來,理論聯(lián)系實際,注重學(xué)生實際編程能力培養(yǎng)。

4) 內(nèi)容闡述上,注重概念準確、由淺入深、循序漸進、圖文并茂、簡明扼要、舉一反三、用例精練,便于教學(xué)和自學(xué)。范例程序表達簡潔,書寫規(guī)范,示范性強。

5) 難點處理上,不回避教學(xué)和實際編程中的難點,并適時提出擴展性問題,激發(fā)學(xué)生的探索熱情和興趣,利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

6) 內(nèi)容的更新上,及時反映C++程序設(shè)計課程的教學(xué)研究成果,對以往教材中帶有一定普遍性的問題如“引用型變量不占內(nèi)存”等進行了澄清和糾正。

7) 配套的教學(xué)資源上,豐富、實用,包括實驗與編程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程設(shè)計指導(dǎo)、電子教案、試卷庫和課程網(wǎng)站等。

8) 教學(xué)的試點上,校內(nèi)試用多年,幾經(jīng)調(diào)整,起點低,教學(xué)效果好。

4.4 《Visual C++程序設(shè)計習(xí)題、實驗與編程實踐》[7]

1) 學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)非計算機專業(yè)計算機等級考試要求,按章編排了相應(yīng)具有較強啟發(fā)性的典型例題和習(xí)題。為取得較好學(xué)習(xí)效果,按C++實際編程能力形成的三個關(guān)鍵期,共設(shè)置了三個單元測驗。單元測驗的內(nèi)容突出重點和難點以及綜合運用,目的是及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題。

2) 實驗指導(dǎo)。共有17個實驗,每個實驗包含調(diào)試技術(shù)介紹、程序調(diào)試題、程序設(shè)計題和選做題,注重培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和調(diào)試能力,強化其實際編程能力訓(xùn)練,激發(fā)其編程興趣。

3) 典型問題和綜合問題編程。共8個專題,便于學(xué)生突破難點,融會貫通,體驗綜合編程的樂趣,培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力。

4) 二級考試模擬試卷。

5)VC++ 6.0程序調(diào)試技術(shù),包括使用VC++ 6.0 IDE編寫和調(diào)試程序的方法和技巧。

5結(jié)語

十多年來,教研組圍繞C++課程,潛心教學(xué)、研究、建設(shè)和積累,形成了頗具特色的負反饋教學(xué)法,發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文20多篇,出版教材4部,建成1門省級精品課程(《Visual C++程序設(shè)計》)、1部省級精品教材(《C++程序設(shè)計教程》)和1個校級優(yōu)秀教學(xué)團隊,取得中國交通教育研究會2007-2009年度優(yōu)秀成果一等獎(《C++程序設(shè)計實踐教程》)1項,獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外科技作品競賽全國二等獎等5項省級以上獎勵。

精品教材建設(shè)是一個長期過程,我們將繼續(xù)沿著自底向上的建設(shè)路徑,及時總結(jié)C++教材建設(shè)的經(jīng)驗,認真做好特色系列教材的編寫、重印、修訂、再版和配套建設(shè),進一步提升教材建設(shè)的層次,不斷擴大C++教材在校內(nèi)、省內(nèi)和國內(nèi)的受益面。

參考文獻:

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(Computer School of Science and Technology, Nantong University, Nantong 226019, China )

篇9

本學(xué)期，我校教導(dǎo)處在上級部門和校長的領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)思路，科學(xué)安排，認真執(zhí)行，充分發(fā)揮教務(wù)處指導(dǎo)監(jiān)督、整合推進的功能，進一步增強服務(wù)意識，深化教學(xué)改革，加強師資隊伍建設(shè)，加強教學(xué)檢查、規(guī)范教師的教學(xué)行為，較好地完成了學(xué)期初制定的各項工作計劃，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)籍管理方面

學(xué)籍管理是義務(wù)教育就學(xué)管理的內(nèi)容之一，也是全面提高素質(zhì)教育，使全體學(xué)生主動發(fā)展的前提。這學(xué)期我校的學(xué)籍管理在教導(dǎo)處的安排下由顏春蘭和張百璽兩位老師具體負責，兩位老師非常認真負責，在他們的帶領(lǐng)、組織下，一年級班主任能做好學(xué)籍卡的建檔工作；各班班主任都能做好學(xué)籍卡的交接、登記工作以及轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)籍系統(tǒng)工作。在他們的努力下，我校的學(xué)籍管理工作也越來越規(guī)范化。為了做好新生入學(xué)工作，按照上級部門的有關(guān)規(guī)定我校及時開展了一年級新生招生的宣傳工作，并在服務(wù)區(qū)內(nèi)各個村及校門口粘貼了招生啟示，從而使學(xué)區(qū)內(nèi)的適齡兒童能順利的入學(xué)。為了將班生額控制在規(guī)定范圍內(nèi)，本學(xué)期我們將原一年段今二年段由原來的兩班拆分為三班，杜絕大班額的現(xiàn)象發(fā)生。

二、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，促進教學(xué)質(zhì)量提高

（一）規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學(xué)期堅持按課程標準開齊了課程。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，盡力發(fā)揮教師資源優(yōu)勢，讓相應(yīng)專業(yè)畢業(yè)的老師去擔任相應(yīng)的科目教學(xué)，盡量不安排老師擔任本班的技能科，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時；堅持按課程標準要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度；堅持按教學(xué)計劃把握進度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué)；堅持按規(guī)定的要求考試，不準隨意增加考試次數(shù)。

（二）完善管理制度，強化教學(xué)管理。

落實常規(guī)檢查工作。教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了"xx小學(xué)月常規(guī)檢查制度",就計劃與備課、上課、聽課、作業(yè)布置與批改、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面作了明確規(guī)定，以評比的形式在全體教師中進一步加強教學(xué)"五認真"檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項重點工作來抓。本學(xué)期共進行了四次集中檢查，每次檢查都認真組織，詳細布置，檢查行政按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，匯總到教導(dǎo)處，以供教師有針對性地改正，作為今后"五認真"努力的方向，并在教師例會時進行了及時的總結(jié)和反饋。對于在檢查中表現(xiàn)優(yōu)秀的前八名老師，在教師例會上給予表揚，并在當月的量化工資中給予適當?shù)莫剟?。對于存在的問題，若是大部分老師出現(xiàn)的問題，直接在會議上指出并提出整改措施；若是個別老師出現(xiàn)的問題，則私下進行個別交流指導(dǎo)，并限期改正，有效地促進了教師教學(xué)業(yè)務(wù)的成長。

三、加強師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平

（一）狠抓師德建設(shè)，提高教師師德修養(yǎng)

本學(xué)期嚴格執(zhí)行教師政治學(xué)習(xí)制度，切實把思想統(tǒng)一到中央關(guān)于加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的要求上來，牢固樹立育人為本、德智體美、德育為首的觀念。班主任工作是學(xué)校德育工作的主題教育陣地。本學(xué)期我校開展了豐富多彩的常規(guī)教育評比活動，例如：紀律、衛(wèi)生流動紅旗、黑板報、班級文化建設(shè)、手抄報的評比等，在一次次競賽活動中不僅規(guī)范了學(xué)生的行為，更豐富了班主任的工作經(jīng)驗，提高了班級管理的水平。此外，我們一方面引導(dǎo)教師不斷總結(jié)自身的工作經(jīng)驗，反思自己的教育工作，以便找到進取的最佳切入點，盡快提高自己的管理水平。另一方面加大了班主任考核力度，班主任是班級管理的第一責任人，每月進行一次全面的班主任工作檢查，并適時給與物質(zhì)上的獎勵。

本學(xué)期，我校開設(shè)了七彩講壇，共有十五名老師上臺交流了《師道，為師亦有道》讀書心得，15名班主任上臺交流成功的教育案例。通過七彩講壇的開設(shè)，既是對全體老師進行了師德教育，又能讓教師對自己的教育進行總結(jié)反思，促進教師的專業(yè)成長。本學(xué)期，我校黃賢賢、黃燕清、陳金稟三位老師參加安海鎮(zhèn)第六屆德育論壇分別榮獲二、三等獎。

（二）落實教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

外出培訓(xùn)的老師回來后必須上交培訓(xùn)心得，及在本周的教研日中，對全體教研組的老師進行二級培訓(xùn)。

通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使教師開闊了眼界、更深入領(lǐng)會了新理念的內(nèi)涵、明確了目標，有了前進的動力。為進一步激勵廣大教師投身教研、教改的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。

（三）"青藍工程"走向深入，青年教師提速發(fā)展

繼續(xù)實施了"藍青結(jié)對工程",充分發(fā)揮我校骨干教師的傳、幫、帶作用。通過"結(jié)對子、搭臺子、壓擔子",我校的青年教師脫穎而出，盡快地成長起來了。徒弟每個月至少向師傅學(xué)習(xí)1節(jié)課，經(jīng)常向師傅請教。師傅經(jīng)常指導(dǎo)徒弟的課，讓徒弟的教學(xué)水平得到相應(yīng)的提高。本學(xué)期，我校三位新教師顏珊珊、鄭瑋蓉、高斯娟在安海鎮(zhèn)新教師匯報課評比中，均獲"一等獎",充分體現(xiàn)了藍青結(jié)對工程的成效。

四、研討交流、扎實課改

（一）扎實開展教研活動

開學(xué)初對各教研組的工作規(guī)范作了要求，強化了教務(wù)處對教研工作的意見，對各教研組、各位教師本學(xué)期必須參加的教研活動作出了明確規(guī)定。本學(xué)期，各教研組能根據(jù)期初制訂的教研計劃，積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間（周二上午綜合，周三上午語文，周四上午數(shù)學(xué)）開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課、研討課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高。活動做到有主題，有內(nèi)容。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。目前積極參加校內(nèi)外教研活動已由學(xué)校要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥杂X行為。

本學(xué)期，我校王麗婭老師代表安海鎮(zhèn)參加xx市藝術(shù)學(xué)科課堂技能比賽榮獲二等獎。

（二）課題研究工作初見成效

教務(wù)處鼓勵學(xué)校的教師積極地申報和參與課題研究，通過課題的研究促進自己的專業(yè)水平。本學(xué)期我校語文、數(shù)學(xué)、技能課三個教研組都各制定了一個課題，其中由副教導(dǎo)黃賢賢老師和語文教研組組長黃燕清老師負責的語文組課題《小學(xué)語文課堂有效性朗讀的策略研究》成功申報為鎮(zhèn)級課題。課題組通過開課、研課、學(xué)習(xí)理論知識、成果展示等活動，實現(xiàn)了教研與科研的整合，不僅把課題研究真正落到了實踐中，而且還使學(xué)校形成了濃濃的教研氛圍。

五、活動開展精彩紛呈

（一）扎實開展各種興趣小組，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

本學(xué)期，結(jié)合學(xué)校教研教學(xué)工作，開展校級相關(guān)學(xué)科的興趣小組活動，如硬筆書法、軟筆書法、美術(shù)、合唱、健身舞蹈、英語、籃球興趣小組、田徑運動興趣小組、腰鼓、鼓號隊、電腦、乒乓球、等興趣小組，給學(xué)生一個自我發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）繼續(xù)辦好xx小學(xué)《xx經(jīng)濟報》小記者站

本學(xué)期，小記者站在許悅和李明玉兩位老師的組織下，帶領(lǐng)小記站們多次開展了豐富多彩的校外實踐活動，在他們的用心指導(dǎo)下，我校有12篇稿件在《xx經(jīng)濟報》上刊登報道。我校小記者站光榮地被評為安海鎮(zhèn)"五佳小記者站",許悅老師被評為安海鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師，李心怡也被評為優(yōu)秀小記者，并在安海鎮(zhèn)小記者站交流會上代表我校小記者上臺交流。

（三）開展校園比賽，豐富學(xué)生課余生活

本學(xué)期，學(xué)校組織了很多校級比賽，有結(jié)合校園文化建設(shè)開展的班級文化建設(shè)評比；結(jié)合文明禮儀月開展的系列活動：文明禮儀知識競賽，講文明禮儀故事比賽，講文明現(xiàn)場作文比賽；結(jié)合"12.9"愛國運動開展的班級歌詠比賽；結(jié)合冬季長跑舉行的最美方隊比賽；結(jié)合語文課題開展的班級朗讀比賽。通過互動的開展，既對學(xué)生進行了德育教育，又使學(xué)生的課余生活更加豐富多彩。

（四）開展晨讀誦經(jīng)典，午間讀名篇讀書活動

本學(xué)期我校班級的黑板上都設(shè)置了一個版塊："每周一詩"、"每日一言"要求老師晨讀時要帶領(lǐng)學(xué)生們一起誦讀經(jīng)典；午間要求老師要讓學(xué)生借閱班級圖書角的書，并開放學(xué)校圖書室讓學(xué)生借閱。本學(xué)期學(xué)校制作了一本讀書記錄冊，讓學(xué)生記錄自己的讀書收獲。根據(jù)學(xué)生的閱讀量記載，將作為期末評選班級讀書達人和學(xué)校讀書小博士的依據(jù)，也是學(xué)校期末評選書香班級的依據(jù)之一。

六、 加強家校聯(lián)系，共促學(xué)生成長

（一）成立第二屆家長委員會

2013年11月5日下午，我校召開了第二屆家長委員會成立大會。在會議上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為本屆家委會76成員頒發(fā)了聘書。隨后，新當選的家委會主任陳阿昌先生上臺宣讀了《家委會章程》。肖家梭校長就學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標以及近期工作情況等向家委會代表做了介紹。在隨后的互動過程中，委員們紛紛表示，一定做好學(xué)校與家長之間的橋梁和紐帶，大力支持學(xué)校的工作，支持學(xué)校辦好教育。本次家委會的成立代表著我校家長工作正在朝著日益規(guī)范的方向發(fā)展。

（二）開展家長開放日活動 .

2013年11月6日，我校舉行了本學(xué)期的家長開放日活動。本次活動我校精心準備了語文（顔珊珊）、數(shù)學(xué)（鄭瑋蓉）、美術(shù)（王麗婭）、音樂（高斯娟）四節(jié)不同類型的課，讓家長更好的了解孩子們在不同課上的不同表現(xiàn)。開放日當天，很多家長早早的來到了學(xué)校，觀看孩子們的早讀，然后進入教室聽課，孩子們也因為爸爸媽媽的到來顯得異常興奮，課堂上專心致志，力爭讓爸爸媽媽看到最棒的自己。四位執(zhí)教老師的課堂教學(xué)也獲得了家長們的好評，接著，在家長座談會上，家長們對本次家長開放月活動安排給予了充分的肯定，一致認為學(xué)校辦學(xué)理念先進，教師素質(zhì)高，學(xué)生得到了全面發(fā)展。同時，對自己孩子在學(xué)校取得的點滴進步感到非常滿意。

（三）召開班級期中家長會

期中考過后，學(xué)校就要求各班召開期中家長會，向家長匯報學(xué)生上半學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)及期中考的成績，并提醒家長在家里要培養(yǎng)學(xué)生讀書的好習(xí)慣，不要放任自流，沉浸電腦游戲，還要注意好學(xué)生的節(jié)假期安全。

七、存在問題和不足

1.集體備課活動的效率還需進一步提高。

組內(nèi)研討課在原有的基礎(chǔ)上尚需不斷挖掘潛力，提升組內(nèi)研討課的功效。

3.校本課程還有待開發(fā)。

本學(xué)期即將過去，我們總結(jié)經(jīng)驗彌補不足。在新的學(xué)期中我們將更加努力工作，力爭使教務(wù)處的各項工作更上層次，以更加飽滿的熱情為把我校打造成農(nóng)村中心校作出更大的貢獻。

教務(wù)口下學(xué)期工作思路

一、繼續(xù)抓好三個教研組的教研活動，認真開展語文鎮(zhèn)級課題的研究活動，爭取數(shù)學(xué)與技能科教研組都能申報一個鎮(zhèn)級課題。

二、繼續(xù)開展"師徒結(jié)對"活動，指導(dǎo)教師至少要開2節(jié)指導(dǎo)課，至少要聽5節(jié)徒弟的課，并且要對徒弟的教學(xué)活動以及提交的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文等進行指導(dǎo)，從而促進青年教師專業(yè)水平的迅速提高。

繼續(xù)開展隨機聽課與約定聽課，了解每個教師的課程開設(shè)情況及素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師。

三、繼續(xù)抓好學(xué)風，抓好晨讀，落實"每日一言"和"每周一詩"誦讀活動。

四、繼續(xù)開展教學(xué)常規(guī)及各專用室的檢查。認真落實學(xué)生陽光體育活動一小時，組織好大課間活動及冬季長跑活動。

五、抓好學(xué)校的特色活動：小記者站和燈謎活動。小記者站下學(xué)期將繼續(xù)開展豐富多彩的時間采訪活動，擬定活動十二個；燈謎下學(xué)期每班將進行"每日一猜"活動，繼續(xù)落實燈謎興趣小組活動，積極組織訓(xùn)練參加各種比賽及各種燈謎活動。

六、繼續(xù)抓好興趣小組活動，開展興趣小組展示活動，并從中開發(fā)適合本校實際的校本課程。繼續(xù)開展學(xué)校校本課程國學(xué)的經(jīng)典誦讀展示活動。

篇10

關(guān)鍵詞：鐵路科學(xué)發(fā)展 員工素質(zhì) 培訓(xùn)優(yōu)化 創(chuàng)新發(fā)展

員工培訓(xùn)是企業(yè)發(fā)展的永恒課題，現(xiàn)代企業(yè)呼喚著員工培訓(xùn)的創(chuàng)新和發(fā)展。目前鐵路企業(yè)員工培訓(xùn)體制指令性比較強，行業(yè)要求和規(guī)定比較全面，造成員工培訓(xùn)工作思維定式模式比較明顯，這種思維定式模式已無法適應(yīng)鐵路科學(xué)發(fā)展需要。本文根據(jù)南方某鐵路運輸企業(yè)員工培訓(xùn)基本狀況及存在的問題，提出科學(xué)合理的建議，為鐵路科學(xué)發(fā)展新形勢下員工培訓(xùn)工作的創(chuàng)新與發(fā)展提供積極的思路。

一、基本狀況

（一）組織架構(gòu)

實行總公司、下屬單位兩級培訓(xùn)管理體制?？偣驹O(shè)立專門的培訓(xùn)部門，負責員工培訓(xùn)工作的統(tǒng)籌管理；總公司下屬4個不同區(qū)域的培訓(xùn)基地，承擔總公司級員工培訓(xùn)任務(wù)。下屬單位設(shè)立了專職培訓(xùn)部門，負責本單位培訓(xùn)工作的具體實施。

（二）制度體系

在培訓(xùn)管理體系、培訓(xùn)組織程序、培訓(xùn)激勵機制、培訓(xùn)檢查考核等方面制訂完善了一系列辦法和制度，包括員工培訓(xùn)管理辦法、員工培訓(xùn)“一體化”考核辦法、下屬單位培訓(xùn)年度評估辦法、高鐵崗位培訓(xùn)管理辦法等。

（三）培訓(xùn)隊伍

總公司現(xiàn)有培訓(xùn)管理人員和專職教師662人，其中：4個培訓(xùn)基地共280人（其中專職教師84人）；下屬單位培訓(xùn)管理人員及專職教師（含專職教學(xué)技師）382人，占下屬單位總?cè)藬?shù)的2.88‰。

總公司現(xiàn)有兼職教師約2500人，其中：下屬單位主要管理者約占30%、技術(shù)人員約占40%、技術(shù)工人約占25%、外聘兼職教師約占5%。

二、存在問題

近些年來，總公司加大了員工培訓(xùn)工作力度，通過制定切實可行的培訓(xùn)規(guī)劃，制訂和實施了一系列管理辦法制度，員工培訓(xùn)工作逐步走上正軌，員工素質(zhì)也得到一定提高，但是，因為種種原因，仍然存在一系列問題。

（一）培訓(xùn)效果不佳

總公司近些年的培訓(xùn)量大幅增長，但培訓(xùn)質(zhì)量卻一直不高。由于生產(chǎn)一線工學(xué)矛盾一直非常突出，培訓(xùn)流于形式的現(xiàn)象普遍存在，再加上培訓(xùn)過程卡控不嚴、師資水平不高、教材課件針對性不強、實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施缺乏等多方面因素影響，造成員工業(yè)務(wù)知識、崗位實作技能和應(yīng)急處置能力得不到明顯提高，一些員工應(yīng)知的不知、應(yīng)會的不會，在生產(chǎn)崗位操作中出現(xiàn)很多低級錯誤?？偣九嘤?xùn)部門最近組織的問卷調(diào)查顯示：參與調(diào)查的 150名管理人員中，有58%認為培訓(xùn)基地的培訓(xùn)效果一般，8%認為培訓(xùn)效果不好；參與調(diào)查的139名生產(chǎn)人員中，有51%認為培訓(xùn)基地培訓(xùn)效果一般，7%認為培訓(xùn)效果不好，有50%認為本單位組織培訓(xùn)效果一般，3%認為培訓(xùn)效果不好。員工的意見也集中反映在“培訓(xùn)即是調(diào)休”、“培訓(xùn)前后沒兩樣、技能技巧得不到提升”等方面。

（二）培訓(xùn)管理不規(guī)范

一是管理制度不規(guī)范。總公司和下屬單位近些年開展了一系列整章建制工作，但仍然存在部分制度不切實際、一些重要制度缺失、制度執(zhí)行不嚴格等問題。如培訓(xùn)人員崗位準入規(guī)定中對師資準入未設(shè)立明確標準，專兼職師資管理、培訓(xùn)效果評估、教材課件管理等辦法和制度至今也未建立。二是協(xié)調(diào)機制不完善?？偣竞拖聦賳挝浑m建立了培訓(xùn)工作委員會，但大部分形同虛設(shè)，既未按規(guī)定建立必要的工作制度，也未按職責分工研究解決培訓(xùn)重大問題。在培訓(xùn)經(jīng)費管理方面，培訓(xùn)部門與財務(wù)部門存在意見分歧；在培訓(xùn)辦班方面，未實現(xiàn)統(tǒng)籌安排和管理，總公司一些業(yè)務(wù)部門經(jīng)常臨時安排各類全員性培訓(xùn)，打亂了總公司和下屬單位的培訓(xùn)計劃，加劇了生產(chǎn)一線工學(xué)矛盾。如某下屬單位反映在短短一個月的時間內(nèi)，接到不同業(yè)務(wù)部門通知要求分別獨立開展的培訓(xùn)就有勞動安全、電氣化、消防、防洪、防護知識、防脹、防暑、天窗修、路外施工安全監(jiān)控、調(diào)圖等十多項，難以完成。三是檢查考核不規(guī)范。培訓(xùn)工作一直被列為安全和業(yè)務(wù)檢查的重點，但是總公司業(yè)務(wù)部門的檢查方式和檢查標準均不一致，相當一部分檢查人員對培訓(xùn)規(guī)定了解掌握不夠，造成下屬單位培訓(xùn)部門往往無所適從，在對培訓(xùn)工作的檢查中，“政出多門、檢查無序、處罰過度”的現(xiàn)象非常突出。

（三）培訓(xùn)師資隊伍不強

一是師資配備不足?？偣九嘤?xùn)基地和下屬單位均存在專業(yè)師資配備不足的問題。如某培訓(xùn)基地，承擔高鐵客運培訓(xùn)任務(wù)，目前尚無任何客運專業(yè)教師，作為主要培訓(xùn)項目的車輛專業(yè)也僅有3名專業(yè)教師。總公司下屬單位專業(yè)師資的定編比例僅為2.3‰，尚未達到鐵路行業(yè)標準3‰的下限。二是師資結(jié)構(gòu)不合理。培訓(xùn)基地管理服務(wù)人員與專業(yè)教師比例失調(diào)，各基地專業(yè)教師人數(shù)僅占培訓(xùn)基地員工總數(shù)的30%。另一方面，專職教師隊伍年齡普遍偏大，40歲以下的中青年教師較為缺乏，40歲以上的占到隊伍總數(shù)的65%，50歲以上的占11%。三是師資整體素質(zhì)偏低。下屬單位專業(yè)教師中有65%無任何技術(shù)職稱或技能等級。培訓(xùn)基地84名專業(yè)教師中，有33人學(xué)歷專業(yè)為非鐵路專業(yè)，有4人無任何技術(shù)職稱或技能等級。且專業(yè)教師授課以理論為主，動手實踐開展較少，能主動運用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法的人數(shù)不多。

（四）培訓(xùn)過程管理不到位

目前培訓(xùn)工作的過程管理相對比較粗放，沒有形成目標、過程、結(jié)果的閉環(huán)管理，離精細化、專業(yè)化管理還有很大差距。主要表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)需求分析不到位。沒有建立培訓(xùn)需求調(diào)查、分析常態(tài)機制，容易導(dǎo)致培訓(xùn)與需求不符，導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果達不到預(yù)期要求。二是培訓(xùn)目標不明確。在培訓(xùn)項目組織實施前，總公司很少與下屬單位進行對接，沒有以目標為導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，基本停留在完成任務(wù)的應(yīng)付式培訓(xùn)。三是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。沒有結(jié)合現(xiàn)場生產(chǎn)實際和學(xué)員的層次、崗位，制定具有針對性的培訓(xùn)計劃，且缺乏對培訓(xùn)質(zhì)量的過程控制，培訓(xùn)內(nèi)容“一鍋煮”，“上下一般粗”，與現(xiàn)場實際脫節(jié)。四是培訓(xùn)形式單一。大多采用大班制、長班制，教學(xué)形式以“你講我聽”、“填鴨式”的單向封閉式傳授為主，現(xiàn)代啟發(fā)式、體驗式、互動式、場景式的教學(xué)模式較少。五是考核流于形式?！敖炭挤蛛x”的管理模式尚未得到廣泛推行，培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試流于形式；培訓(xùn)“一體化”制度也沒有真正落到實處，以考代培現(xiàn)象比較普遍。

三、破解之道

鐵路企業(yè)員工培訓(xùn)工作存在的問題，是由于各方面原因長期造成的，要有效解決以上問題，優(yōu)化員工培訓(xùn)工作，需要制定針對性強的具體措施，根據(jù)問題的成因提出以下建議：

（一）提高對培訓(xùn)工作戰(zhàn)略性的認識

員工素質(zhì)的高低，決定企業(yè)發(fā)展的成敗。總公司各業(yè)務(wù)部門、下屬單位必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，將員工培訓(xùn)工作納入“大安全生產(chǎn)”的范疇。一是要深刻認識培訓(xùn)的安全風險是隱性的、長期的、系統(tǒng)的。培訓(xùn)質(zhì)量不好、培訓(xùn)效果不佳、員工素質(zhì)不高是安全生產(chǎn)最源頭、最根本的風險。二是將培訓(xùn)工作等同于安全生產(chǎn)工作來抓，堅持培訓(xùn)與安全生產(chǎn)同抓同管同考核，進一步加大培訓(xùn)工作在經(jīng)營業(yè)績考核中的權(quán)重。三是明確主要管理者是本單位、本部門培訓(xùn)工作的第一責任人，同時明確下屬單位培訓(xùn)部門與業(yè)務(wù)部門同等重要的定位。

（二）建立健全培訓(xùn)管理體系

1.完善培訓(xùn)管理架構(gòu)。構(gòu)建主要管理者掛帥、具體管理者主抓、培訓(xùn)部門統(tǒng)籌管理、專業(yè)部門分工負責、其它有關(guān)部門支持配合的培訓(xùn)管理構(gòu)架，確保管理重心下移、管理責任上移。

2.健全培訓(xùn)管理制度。按照分層級、分專業(yè)、分階段的原則，重點圍繞打破員工任職資格終身制、專兼職教師資質(zhì)分級管理、強化過程控制的彈性教學(xué)模式、注重培訓(xùn)效果的“一體化”動態(tài)考評等方面，進一步完善培訓(xùn)系統(tǒng)的整章建制工作。

3.優(yōu)化培訓(xùn)資源布局。一是按照優(yōu)化整合、布局合理、分工明確、優(yōu)勢互補、特色鮮明、效益最優(yōu)的原則，將不同區(qū)域培訓(xùn)基地打造成側(cè)重不同培訓(xùn)方向的專業(yè)培訓(xùn)基地。二是按照“不求所有，但求所用”的原則，充分利用總公司區(qū)域內(nèi)的培訓(xùn)資源，分系統(tǒng)大力實施校企合作辦學(xué)戰(zhàn)略，努力構(gòu)建內(nèi)外結(jié)合、跨系統(tǒng)資源共享的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

（三）加強培訓(xùn)師資隊伍管理和培養(yǎng)

1.嚴格培訓(xùn)教師崗位準入制度。一是重新修訂完善總公司培訓(xùn)教師管理辦法，嚴格專兼職教師資格準入；對擬聘請的專兼職教師統(tǒng)一由培訓(xùn)部門頒發(fā)聘書，并定期進行綜合考評，不合格的即予解聘。二是建立專業(yè)師資信息庫，促進師資在總公司內(nèi)部合理配置和有效利用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。同時，不斷吸收各專業(yè)優(yōu)秀技術(shù)業(yè)務(wù)骨干加入到教師隊伍中來，使師資隊伍不斷優(yōu)化。

2.完善激勵機制。一是實行專兼職教師分級管理。從職業(yè)道德、綜合素質(zhì)、授課質(zhì)量、工作業(yè)績等方面進行動態(tài)考評，確定教師等級，不同等級的教師享受不同標準的授課津貼。二是對連續(xù)多次考評不合格的實行末位淘汰。三是打破“大鍋飯”體制，加大激勵力度，各方面待遇均向授課教師傾斜。

3.強化業(yè)務(wù)素質(zhì)。一是采用訂單式委外送培的方式，大力推行專兼職師資TTT（trainning the trainer to train：培訓(xùn)師培訓(xùn)）培訓(xùn)，不斷提高專兼職師資的職業(yè)素養(yǎng)。二是建立培訓(xùn)人員定期下現(xiàn)場跟班寫實和掛職鍛煉制度，及時補強專職教師實作能力，確保課堂教學(xué)與現(xiàn)場實際有效對接。三是實施“名師”工程和“學(xué)科帶頭人”制度，請他們上臺示范、授業(yè)解惑、領(lǐng)頭攻關(guān)，提升專兼職師資的執(zhí)教能力。四是大力開展教研教學(xué)論文、課件、教材評比活動，定期組織教研攻關(guān)、教學(xué)觀摩，舉辦教學(xué)公開示范課和技術(shù)交流活動。同時組織專兼職教師參加各種教學(xué)擂臺賽和專業(yè)技術(shù)比武。

（四）嚴格培訓(xùn)過程管理

將培訓(xùn)過程管理作為提高培訓(xùn)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，按照專業(yè)化、系統(tǒng)化、精細化的要求，大力推行培訓(xùn)項目化管理。一是強化培訓(xùn)需求分析。運用各種科學(xué)分析方法，對各系統(tǒng)、各部門、各崗位的目標、知識、技能等進行系統(tǒng)的鑒別和分析，確定是否需要培訓(xùn)、誰需要培訓(xùn)、何時需要培訓(xùn)、需要何種培訓(xùn)，并形成專題分析報告。二是科學(xué)制定培訓(xùn)目標。通過“自下而上，自上而下”的研討，明確綜合培訓(xùn)目標和單項培訓(xùn)目標，并按階段分解量化，確定培訓(xùn)重點，制定培訓(xùn)規(guī)劃，倒排培訓(xùn)進度，確保按階段推進。三是強化項目過程卡控。組建精干的項目組，明確項目負責人，并進一步細化分工、責任到人，確保各部門做到即時互動，同時建立快速反應(yīng)機制，對項目實施情況進行實時跟蹤管理，確保高質(zhì)量實施。四是優(yōu)化培訓(xùn)質(zhì)量評估。引入第三方機構(gòu)，大力推行教（培）考分離，確保公平公正。運用現(xiàn)代評估手段，分層開展培訓(xùn)質(zhì)量的效果評估，并根據(jù)反饋結(jié)果，對學(xué)員做好培訓(xùn)后有效跟蹤和延伸服務(wù)。

（五）創(chuàng)新培訓(xùn)形式和教學(xué)方式

1.豐富培訓(xùn)內(nèi)容。注重提升員工的綜合素質(zhì)，培訓(xùn)內(nèi)容除了傳統(tǒng)的崗位應(yīng)知應(yīng)會、非正常情況應(yīng)急處置外，還應(yīng)包括職業(yè)道德教育、安全心理教育、團隊意識訓(xùn)練等，并引導(dǎo)員工開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，實現(xiàn)知識傳授、態(tài)度激勵和能力拓展三位一體。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式。全面推廣 “訂單式”人才培養(yǎng)方式，將新入職員工素質(zhì)“關(guān)口”前移，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)職業(yè)技術(shù)院校及相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)，有針對性地強化課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將學(xué)校畢業(yè)實習(xí)與企業(yè)崗位培訓(xùn)有機結(jié)合起來，縮短培訓(xùn)周期，實現(xiàn)“員工受惠、企業(yè)受益”雙贏。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式。積極推行場景教學(xué)和案例教學(xué)，對現(xiàn)場安全生產(chǎn)實際進行全方位的深度仿真，最大限度地實現(xiàn)在工作中培訓(xùn)、在培訓(xùn)中工作；采用靈活機動的小班制、特色式培訓(xùn)，滿足不同層次、不同工種員工的培訓(xùn)需求；引入歷奇培訓(xùn)理念，挖掘和拓展員工潛能；開發(fā)和利用信息技術(shù)資源，著力探索3G實景教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)等手段，提高培訓(xùn)效率，緩解工學(xué)矛盾。