質量標語范文

導語：如何才能寫好一篇質量標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、得到顧客的滿意和喜歡，就是好品質。

2、整理整頓做得好，生產管制難不倒。

3、產品質量是提高經濟效益的前提條件。

4、質量第一，從我做起。

5、事事有程序，人人守程序。

6、百句空言不如一個行動。

7、每項振作求質量，產品質量有保障。

8、人人有專職，工人有程序，檢查有標準，做好留證據。

9、多流一把汗多操一分心，多創一批優質產品。

10、樹立自我信心，把握各工段流程；消滅疵點起因，管理操作是關鍵。

11、我的崗位處于良好的受控狀態嗎？

12、以放心、稱心、舒心為出發點，向社會推出“零風險”服務。

13、愛惜原料一點一滴，包裝很重要。

14、企業要興旺，質量是保證。

15、做工作就是要把所做的工作讓自己滿意，而不是“做了”。

16、合格的產品和服務是員工的成果和自豪。

17、沒有最好只有更好。

18、從壞處著想，向好處努力。

19、平日精耕細作，來時五谷豐登。

20、包裝是產品質量的最終保障。

21、企業的興旺，就要從我做起。

22、嚴師出高徒，精工出細活。

23、質量靠大家，情系你我他。

24、“上帝”在您心里，質量在您手中。

25、團結一條心，石頭變成金。

26、創造世界級質量的產品而不懈努力。

27、創名牌、奪優質，全廠員工齊努力。

28、沒有質量等于沒有效益。

29、加強質量意識，端正質量態度，規范質量行為，樹立質量風氣。

30、抓好產品質量，必須從我做起。

31、提供一流的服務，樹立一流的品質意識。

32、追根究底，消除不良因素。

33、小事能確保完美，而完美無小事。

34、工廠好似常表藤，產品猶如藤上 ； 好才能賣好價，工廠效益全靠它。

35、質量意識在我心中，產品質量在我手中。

36、處處講質量，貫徹生產線。

37、寧愿事前檢查，不可事后修改。

38、品質是企業發展的命脈，是員工生活的保障。

39、嚴謹思考，嚴密操作，嚴格檢查，嚴肅驗證。

40、質量是企業的生命，生命要職工來愛護。

41、當價格被遺忘后，質量還將永存。

42、用戶是上帝，下道貌岸然工序就是用戶。

43、質量來自精心操作。

44、全員用心做得好，企業提升跟著跑。

45、遵守百次不如處置一次。

46、質量就是效益。

47、質量放松，勞而無功。

48、各自做好本職工作，就生產出好產品。

篇2

1、用心呵護，塑造金牌品質

2、比技能比質量比服務比協作

3、日常記錄好習慣，追溯分析利改善

4、沒有挑剔的客戶，只有不完美的產品

5、工作效率要提高整理整頓先做好

6、想一想，一定還有更好的辦法

7、百分之一的失誤，百分之百的損失

8、沒有措施免談管理，沒有計劃如何工作

9、進料出料要記清，數帳管理更分明

10、自主檢驗做的好，生產順暢不得了

11、一絲之差，優劣分家

12、盡職——是團隊合作的基礎

13、發展為綱，創新為魂，市場為先，服務為源

14、累積點滴改進，邁向完美品質

15、安全源于警惕，事故出于麻痹，遵規守紀確保安全，違章蠻干招致禍端

16、培養優質素養，提高團隊力量

17、提高服務意識，明確服務對象，優化服務體系，營造服務文化

18、規劃是方向，執行是保障

19、用我們的真心，換用戶的放心

20、品質，企業未來的決戰場和永恒的主題

21、三不原則：不接受不良品，不生產不良品，不放行不良品

22、創新發展穩定品質，落實管理提高效率

23、以人為本，和諧共贏

24、技術體現我們的智慧，質量體現我們的尊嚴

25、優質產品，是打開市場大門的金鑰匙

26、技術是基礎，管理是保障

27、優質產品--走向世界的橋梁

28、全員參與力量大，產品控制靠大家

29、產品若要無缺點，全面品管不可免

30、建設誠信組織，贏得顧客忠誠

31、成就團隊輝煌，助我人生成長

32、檢驗記錄要可靠，統計分析才有效

33、日事日畢，日清日高，創百分之一工程

34、把想做的都做到，把要做的都做對

35、每天自我檢討，品質自然更好

36、質量是制造出來的，而不是靠檢驗出來的

37、高標準，嚴要求，高效率，零缺陷

38、優質的產品是企業生存的基礎，完善的服務是企業發展的保障

39、百年大計，質量第一

40、沒有品質，便沒有企業的明天

41、找方法才能成功，找借口只會失敗

42、立足崗位抓質量，一絲不茍出精品

43、一個疏忽百人忙，人人細心更順暢

44、創新成為知識經濟時展的根本動力

45、今天工作不努力，明天努力找工作

46、以科技為動力，以質量求發展

47、推動全員品質活動，提高全員工作士氣

48、質量上，成本降，占領市場有希望

49、生產再忙，安全不忘

50、精打細算降成本，千方百計提效益

51、質量不僅由生產者決定，更由顧客決定

52、加強現場管理，提高企業效益

53、每項操作求質量，產品質量有保障

54、工藝出精品精品出品牌品牌出效益

55、提升服務技能，營造服務氛圍

56、品質管理標準化，ISO成功靠大家

57、今日的質量，明日的市場

58、老毛病，要根治；小問題，要重視

59、有品質才有市場，有改善才有進步

60、實施成效要展現，持之以恒是關鍵

61、品質意識加強早明天一定會更好

62、一切為用戶著想一切為用戶服務

63、寧愿事前檢查，不可事后返工

64、安全當頭，質量第一，一切從實際出發

65、重視產品質量，加強企業管理

66、服務鍥而不舍，品質力臻卓越

67、創新是企業發展的必然選擇

68、質量放松，勞而無功

69、內部審核定期做，系統維持不會錯

70、立足崗位抓質量，一絲不茍見精品

71、品質改善，我們需要全員參與

72、善待別人就是善待自已

73、自我檢驗不放松，質量標準記心中

74、企業管理，人人有責

75、為別人鼓掌的人，才能贏得別人的鼓掌

76、貫徹ISO系列標準，樹立企業新形象

77、質量——企業亙古不變的制勝之道

78、品質管制人人做，優良品質有把握

79、創新是提高企業活力的根本途徑

篇3

1、等待是失敗的源頭，行動是成功的開始。

2、企業接受市場的挑戰，員工接受公司的挑選。

3、馬虎是追求品質最大的障礙。

4、質量第一，從我做起。

5、講求實效，完善管理；提升品質，增創效益。

6、老問題，小地方，常是品質致命傷。

7、質量連著你我他，企業興旺靠大家。

8、正常的加以保持，異常的予以糾正。

9、創質量第一讓顧客滿意。

10、顧客滿意是我們永遠不變的宗旨。提供一流的服務，讓顧客完全滿意。

11、得到顧客的滿意和喜歡，就是好品質。

12、第一次就把事情做對才有最好的質量和最大的效益。

13、當價格被遺忘后，質量還將永存。

14、只有優秀的企業，才能生產出優質的產品。

15、小事能確保完美，而完美無小事。

16、專心工作為首要，質量安全皆顧到。

17、從壞處著想，向好處努力。

18、無嚴師，沒高徒；不嚴格把關，難出優質產品。

19、立優質精神，構世界藍圖。

20、“上帝”在您心里，質量在您手中。

21、賣真品、標真價、送真情。

22、產品批次能鑒別，問題產生能解決。

23、只怕不改善，不怕改善少。

24、質量意識在我心中，產品質量在我手中。

25、憑技術開拓市場，憑管理增創效益，憑服務樹立形象。

26、ISO9000不是口號，是實際的付出，行動的配合。

27、誠信為本質量佳，優質服務譽天下。

28、創造舒適環境，提高工作效率。

29、9000推行無難事，同心協力好辦事。

30、培訓要付出，不培訓將付出更多。

31、要求要明確，執行要堅決。

32、天長地久有時盡，9000推行無絕期。

33、客戶標準至上，力爭完美無缺。

34、嚴師出高徒，精工出細活。

35、用對自我的永遠不滿意，來換取顧客的永遠滿意。

36、管理始于訓練，止于訓練。

37、團結、開拓、務實、求精。

38、一流的質量來源于一流的管理。

39、要想效益好，就要質量高。

40、用戶就是上帝，下道工序就是用戶。

41、質量前進一步，管理花十分努力。

42、檢驗記錄要可靠，統計分析才有效。

43、質量創造生活，庇護生命，維系生存。

44、質量做得好，錯漏自然少。

45、團結一條心，石頭變成金。

46、質量就是效益。

47、作業不正確，顧客受連累。

48、各自做好本職工作，就生產出好產品。

49、質量意識加強早，明天一定會更好。

50、ISO9000不只是目標，而是堅守的原則。

51、自主檢驗做得好，生產順暢不得了。

52、沒有最好只有更好。

53、作業標準記得牢，架輕就熟除煩惱。

54、居安思危，提高責任感，堅持不懈抓產品質量。

55、人的能力是有限的，而人的努力是無限的。

56、憂患圖自強，榮譽思奮進。

57、重視合同，規范運作，確保質量，信譽承諾。

58、作業標準合理化，品質保證國際化。

59、今天工作不努力，明天努力找工作。

60、我們創造質量，質量滿足顧客，顧客惠顧我們。

61、質量—最好的推銷員。

62、堅持質量第一的原則，提供優質滿意的服務。

63、若要產品好，個人品質要提。

64、人人有專職，工人有程序，檢查有標準，做好留證據。

65、五彩繽紛的生活世界，來自至高的品質境界。

66、質量是制造出來的，而不是檢驗出來的。

67、你的品味，我的品質，好的搭檔，你我都需要。

68、事事有程序，人人守程序。

69、該說說到，說到做到，做到有效。

70、深化質量管理，提高產品質量。

71、時時講質量，樹立生命觀。

72、勿以小惡而為之，勿以小善而不為之。

73、強化競爭意識，營造團隊精神。沒有最好的伯樂，只有一流的疆場。

74、急用戶所急，想用戶所想，在提高產品質量上下功夫。

75、認真細致，高效低耗，追求完美，顧客滿意。

76、優質灌溉，締造將來。

77、沒有措施的管理是空談的管理，沒有檢查和計劃的管理是空洞的管理。

78、如果你知道怎樣去控制，你就能控制一切。

79、要把質量保，管理不能少；要想質量高，管理要更好。

80、整理有心做長度，處處整齊好管理。

81、追求至善。

82、實施9000須趁早，無謂浪費必然少。

83、質量提高一點點，工作少很多風險。

84、人人把好質量關，經濟收入能翻番。

85、同質商品價不高，同價商品質更優。

86、全員培訓，同步提高，創新進步。

87、眼到、手到、心到，一個不良也逃不掉。

88、實施成效要展現，持之以恒是關鍵。

89、質量是企業的形象和聲譽。

90、清掃給油照基準，設備精度合標準。

91、成功者找方法，失敗者找籍口。

92、使用一流的人才，創辦一流的機構。

93、開展“5S”活動，形成良好素養。

94、建質量效益之路，創質量效益之業。

95、百年大計，質量第一。

96、嚴謹思考，嚴密操作，嚴格檢查，嚴肅驗證。

97、以放心、稱心、舒心為出發點，向社會推出“零風險”服務。

98、精益求精，鑄造產品質量。

篇4

在質量管理中，常常要在公司內宣傳質量、生產及安全等，標語口號是必不可少的。標語口號的選擇、編制還是很重要的。現介紹一些標語口號的主要要求和標語口號示例。編制的一些原則如下：

一、不要只說“不”

標語口號要提供正面的要求，要盡量用正面的陳述，避免用否定句式。要明確告訴該怎

么做，而不是叫不要做這，不要做那。因為標語口號是正面的宣傳，要告訴員工應該去怎樣做，是正面的要求，而不是底線的要求。

二、要有系統性

無論是自已編寫還是在網上找來的標語口號，要進行仔細的篩選。不要只是操作式的，也不要光是原則形的，要理論和實踐都有一些。

三、要有針對性

根據宣傳的時機、場所進行張貼。辦公場所要選擇原則性的標語口號，生產場所選擇操作性的執行性的標語口號。當新公司時，可選擇簡單明了的，老公司可以考慮針對特點管理要求的。如新推行TS16949體系，新推行ISO14001環境管理體系和清潔生產，就選用貼合新標準的標語口號。

介紹一個以質量八項原則編制的標語

顧客滿意是我們永遠追求的目標

互利共贏是我們長期合作的基石

領導作用是組織成功的關鍵

全員參與是質量保證的基礎

系統管理是組織有效運行的前提

過程方法是績效順利達成的保障

數據分析是我們決策的依據

持續改進是我們堅持的原則

介紹一些安全及生產管理類的標語口號；

安全：

1.安全教育常常講，事故隱患時時防。

2.廣泛動員，強化監督，確保安全第一

責任到位，常抓不懈 堅持預防為主。

預防：

1.失敗者總是心存僥幸-- 忙于事后補救

成功者始終腳踏實地--- 善于事前預防

執行：

1.標準明確 責任到位 迅速反應

協調一致 執行到位 立即行動

細節：

1.態度決定高度，細節成就完美

篇5

英文名稱：

主管單位：

主辦單位：廣西標準情報研究所

出版周期：月刊

出版地址：廣西壯族自治區南寧市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1002-5200

國內刊號：45-1153/T

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

中科雙效期刊

聯系方式

篇6

關鍵詞:水泥強度，質量標準。

中圖分類號： TU525 文獻標識碼： A 文章編號：

一．常用水泥的強度指標

常用水泥的定義與強度等級如下。

1.硅酸鹽水泥定義：硅酸鹽水泥熟料、0～5%石灰石或粒化高爐礦渣、適量石膏磨細制成的水哽性膠凝材料，稱為硅酸鹽水泥（即國外通稱的波特蘭水泥）。

不摻加混合材料的稱I型硅酸鹽水泥，代號P·I。在硅酸鹽水泥熟料粉磨時摻加不超過水泥質量5%石灰石或粒化高爐礦渣混合材料的稱型硅酸鹽水泥，代號PII

2.普通硅酸鹽水泥定義；凡由硅酸鹽水泥熟料、6%～15%混合材料、適量石膏磨細制成的水哽性膠凝材料，稱為普通硅酸鹽水泥，簡稱普通水泥，代號P·I。

混合材料摻加量按質量百分計：當參加活性混合材時，參加量

3．礦渣硅酸鹽水泥定義；凡由硅酸鹽水泥熟料和粒化高爐礦渣，適量石膏磨細制成的水哽性膠凝材料，稱為礦渣硅酸鹽水泥（簡稱礦渣水泥）P·s。

水泥中粒化高爐礦渣摻加量按質量百分比計為20%～70%.

允許用石灰石、窯灰、粉煤灰和火山灰質混合材料中的一種來代替部分粒化高爐礦渣，但代替數量不得超過水泥質量的8%

4.火山灰質硅酸鹽水泥定義；凡由硅酸鹽水泥熟料和火山灰質混合材料、適量石膏磨細制成的水哽性膠凝材料，稱為火山灰質硅酸鹽水泥，簡稱火山灰水泥，代號p·p；水泥中火山灰質混合材料摻加量按質量百分比計為20%～50%

5.粉煤灰硅酸鹽水泥定義；凡由硅酸鹽水泥熟料和粉煤灰、適量石膏磨細制成的水哽性膠凝材料，稱為粉煤灰硅酸鹽水泥，簡稱粉煤灰水泥，代號P·F；

水泥中粉煤灰摻加量按質量百分比計為20～%40%

6.復合硅酸鹽水泥定義；凡由硅酸鹽水泥熟料、兩種或兩種以上規定的混合材料；適量石膏磨細制成的水哽性膠凝材料。稱為復合硅酸鹽水泥，簡稱復合水泥，代號P·C；水泥中混合料摻加總量按質量百分比計為15%～50%。

二．常用水泥的質量指標

1. 氧化鎂：熟料中氧化鎂的含量不得超過5.0%，如果水泥經壓蒸性試驗合格，則水泥中氧化鎂含量允許放寬到6.0%。

2.三氧化硫：水泥中二氧化硫的含量不得超過3.5%（礦渣水泥不得超過4.0%）。

3. 燒失量：I型硅酸鹽水泥不得大于3.0%，Ⅱ型硅酸鹽水泥不得大于3.5%，普通水泥不得大于5.0%.

4.細度：硅酸鹽水泥比表面積大于300m2/Kg，普通礦渣、火山灰、粉煤在水泥80/um方孔篩篩余不得超過10.0%.

5.凝結時間：初凝不得早于45miN，終凝不得遲于10h（硅酸鹽水泥終凝不得遲于 390 min）。

6. 安定性：用沸煮法檢驗必須合格。

7．強度：水泥強度等級安規定齡期的抗壓強度和抗近強度來劃分，各強度等級水泥的各齡期不得低于表數值。

水泥各齡期強度指標

三． 判定水泥的質量標準

1.通用水泥質量等級（建材行業）

水泥產品質量劃分為優等品、一等品和合格品三個等級。

（1）優等品：水泥產品標準必須達到國際先進水平，且水泥實物質量水平與國外同類產品相比達到近5年內的先進水平。

（2）一等品：水泥產品標準必須達到國際一般水平，且水泥實物質量水平達到國際同類產品的一般水平。

（3）合格品：按我國現行水泥產品標準組織生產，水泥實物質量水平必須達到產品標準的要求。

2.廢品水泥

氧化鎂、三氧化、初凝時間、安定性中的任一項不符合標準規定的水泥均為廢品水泥。

篇7

英文名稱：Printing Quality & Standardization

主管單位：國家新聞出版署

主辦單位：全國印刷標準化技術委員會

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-5602

國內刊號：11-3948/TS

郵發代號：82-985

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1993

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯系方式

期刊簡介

《印刷質量與標準化》（月刊）創刊于1993年，是由新聞出版總署主管，全國印刷標準化技術委員會主辦的國家級科技性期刊。歷經十幾年的磨礪，已成為我國印刷界頗具影響力的印刷標準化、印刷質量、成品檢測和印刷過程控制方面的權威期刊。《印刷質量與標準化》以“傳播標準化信息、提升全行業品質”為辦刊宗旨；以“權威性、普及性、綜合性、實用性、超前性”為特點；重點關注和報道業界的共同主題――質量控制；宣傳國內外印刷標準化信息及標準化政策；傳播最新工藝技術標準；推廣標準化管理理念；全程跟蹤印刷行業內國家標準的制、修、訂過程；解讀標準制、修、訂背景及技術參數；指導解決一線的質量問題；檢測認定信息和公告等。

篇8

【關鍵詞】教育質量；個人需要；社會需要；“綠色”標準

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育質量問題得到了國家的高度重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調指出，要“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”，而要提高教育質量，就必須明確其內涵，只有明確了教育質量的內涵，才能確定相應的“綠色”衡量標準。

一、明確教育質量的內涵。

對于“教育質量”這一概念，國內外的許多學者言論不一。有人認為，教育質量是由社會決定的關于離校者必須達到的知識、技能、習慣與價值水平的一組參數，強調的是滿足社會需求的畢業生的特性；也有人提出教育質量就是指教育活動的目標達到了什么程度；等等。各種說法不盡相同，各有其合理方面，但又都存在片面性，未能從本質上揭示教育質量的內涵。那么“教育質量”到底是什么呢？

1.首先了解一下“教育”的起源。從發生學或起源的角度看，教育源于人的社會需要和人的自身發展需要的辯證統一。所謂社會需要是指社會生產和社會生活的需要。人類的教育是伴隨人類社會的產生而產生的。推動教育起源的直接動因是勞動過程中人們傳遞社會生產經驗的實際社會需要。教育也源于人的自身發展的需要。兒童出生的時候實為一個自然的個體，如果離開了社會環境，不經歷人類社會有意識有目的教育過程，不從成人那里得到知識、經驗、技能、社會規范等等，他們就不可能成為一個具有社會性的人，也就不可能具有人的心理。正是因為人有了這種自身發展的需要，驅使人去尋求身心更好地發展，不斷追求精神成長，提高社會化程度，成為一個具有主體性的社會人。作為能夠滿足人的發展需要，實現人的自身發展目的的教育才得以產生，并越來越成為人滿足需要的手段和追求的目標。

隨著人類社會的文明進步，人的需要層次也越來越高，越來越多樣化，社會和個人也必然對人類所創造出的滿足其需要的教育的需求越來越強烈。

2.明確一下“質量”的內涵。關于質量這一概念當前被普遍認同的是國際標準化組織的界定，他們將“質量”定義為“實體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和”。這一定義揭示了“質量”內在本質。“實體”包括產品、活動、服務、工程、個人或組織，可以是有形的，也可以是無形的。實體滿足“需要”的特性通常表現為實用性、安全性、經濟性、可靠性等特性。它們是質量實體內在的固有特性，通過滿足需求者的需要，使需求者和生產者相溝通，也使人們對實體質量衡量標準的確立有了真正客觀的依據。實體的“特性”是質量的最終體現。

由此，我們可以把“教育質量”定義為“教育滿足個人和社會顯現的和潛在的教育需要能力的特性”。

二、確定衡量教育質量的標準時，應遵循“綠色”的原則。

明確了教育質量的內涵，就可據此確定衡量教育質量的標準。這里的標準應該是“綠色”的，所謂的“綠色”標準是指：從長遠來看，可持續的、對個人和社會的健康發展有益無害的標準。要想制訂出科學合理的衡量標準，就必須遵循“綠色”的原則，具體原則如下。

1.遵循以人為本的原則。

什么是以人為本？依據的原理，以人為本可以理解為：要把人民的利益作為一切工作的出發點和落腳點，把人民群眾作為推動歷史前進的主體，不斷滿足人的多方面需要和實現人的全面發展。

而教育的根本目的之一就是滿足個人健康發展的需要。而個人的需要是十分復雜、多樣的。關于這些需要的分類，馬斯洛的需要層次學說，還有馬克思、恩格斯的三種需要理論，都進行了較詳盡的歸納和總結，結合人們的生活實踐，不難得出人除了有最基本的生存需要外，更重要的還具有愛、尊重、交往、發展和自我實現等較高級的需要，這些需要都會反映到他們對教育的需求上。因此我們在確定衡量教育質量的綠色標準時就必須遵循以人為本的原則。

2.遵循促進社會進步的原則。

人類創造教育，是希望用它來滿足一定的需要，多種多樣的社會需要中，有的反映了社會發展的方向，有的反映著一定統治階級局部的利益，有的與社會發展方向相背離，還有的則是超脫社會現實可能性的一種想象中的需要。這種種需要都曾在教育中得到反映，其后果則是各異的，有的促進了社會的發展，有的則無益于社會的進步，甚至阻礙社會的進步。因此教育滿足什么樣的社會需要，必須遵循一定的原則，這個原則就是社會進步，也就是說教育適應或滿足的應該是關乎社會進步的需要。

社會進步的涵義是什么呢？馬克思將社會進步定義為人類社會由低級向高級合乎規律和前進運動，社會形態的更替是社會進步的過程。可見社會進步的內涵既包括物質文明、精神文明的進步和發展，也包括制度文明的發展與進步，以及人的文明的發展與進步。這種代表社會進步的社會需要反映到教育上來就是要求教育為社會培養的各級各類人才在數量、質量和結構等方面符合社會的物質文明和精神文明發展的需要。

三、確定衡量教育質量的綠色標準。

依據教育質量的內涵，并遵循綠色的原則，確定出衡量教育質量的綠色標準如下。

1.學生的綜合素質是否得到了全面提升。

這一標準衡量的是教育對人的發展需要的滿足程度。學生首先是自然的人，他們當然有生存和安全的基本需要，隨著時代的發展，生產力的提高，他們對自身發展的需要也越來越高級。那么，怎么衡量教育的高低呢？我們可以把學生的閱讀、數學、科學能力以及學生獨立學習的能力等等，作為一個橫向坐標，縱向坐標當然是學生這些能力的提高程度。在衡量時不能僅僅以學生最終的發展結果來衡量教育質量的高低。因為每個人的發展起點是不同的。不考慮起點而對學生的發展結果進行比較、評價是毫無意義的。因此，應把學生受教育后發展的結果與學生受教育前的起點水平之差，即“增值”作為衡量教育質量的縱向維度標準。我們應該關注的是學生現有狀況為起點，通過教育促進其更大的發展，這才是教育的根本宗旨，也只有這樣.才能使不同的學校、不同的地區、不同的個體之問其有可比性。

學生的素質能否得到全面、和諧地發展，形成完美人格，是要受教育自身活動的性質所決定的。教育活動只有不斷美化，人的發展才能日趨完美。我們應該客觀地看待人的發展，只有這樣，才能科學地、合理地評價教育質量。

2.教育過程師生是否和諧，教育活動是否充分體現了學生的主體作用。

這一標準衡量的是教育對人的交往、尊重和自我實現等較高級需要的滿足程度。英國的教育哲學家被得斯和美國的教育家杜威都對教育的“內在目的”進行過闡述。杜威認為教育目的不在于教育過程之外，而在于教育過程之中，他認為外在的目的固定、呆板，使得教育活動變成“機械的奴隸的”工作，而內在的目的由于考慮的是教育過程中師生關系的性質的改變與質量的提高，因而使教育活動更自由、更活躍、更平衡。換句話說就是外在的目的由于給教育活動樹立了價值標準，因而，教育成了一種手段，而不是一種自在的生活方式，而內在目的則把衡量活動的價值標準歸之于教育過程之內，由教育活動本身來決定質量的高低。

杜威的論述為我們恰當地確定衡量教育質量的標準提供了有益的啟示，外在目的是指外在于教育過程的結果，即兒童在經過教育過程之后應獲取的具體素質。內在目的則是指兒童在教育過程之中與教師之間所達成的某種關系之準則，它不是具體的人格定型，而是參與具體教育活動的主體在關系中的瞬間體驗。由于它追求教育過程中師生間和諧的互動關系，因而使思維獲得解放，使學生的主體性得到充分、協調地發揮，使學習成為自主自為的活動，成為對成功的體驗，對生命的體驗和具有追求人生意義根本達成的價值，使教育成為一個學生自由的、自我創造的活動，教育達到如此境界即是立美的教育。它是以追求自由和諧為宗旨，因而具有塑造和諧發展的完美人格之功效。

因此，教育過程師生是否和諧，教育活動是否充分體現了學生的主體作用是衡量教育高低的一項重要標準。

3.教育培養的各級各類人才在數量、質量、結構等方面是否符合當前生產力發展的要求。

這一標準衡量的是教育滿足社會進步需要的程度。社會的發展需要人來完成，人才的培養要靠教育，教育培養出的人才是否符合生產力發展的需要，將直接影響到整個社會的進步。人才的培養不僅要在數量上達到一定的規模，在質量和結構上都應符合當時社會發展的需要。如在人才的質量上，能否培養出具有創新能力、富有開拓精神的經世致用人才，是教育質量高低的一個重要表現方面。人才結構是否合理也是教育質量高低的反映，我國的普通教育與職業技術教育的比例失調，造成的人才結構的不合理就已經嚴重影響了我國的現代化建設。

可見，教育培養的各級各類人才在數量、質量、結構等方面是否符合當前生產力發展的要求，是衡量教育高低的一項必要標準。

本文從教育質量的內涵出發，以教育滿足個人和社會的需要為依據，遵循綠色的原則，從人的發展、教育活動自身的發展、社會的要求三個方面提出了衡量教育質量的“綠色”標準。試圖和廣大教育工作者一起，在教育實踐中進一步理清思路，共同研討，不斷提高教育教學質量。

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篇9

關鍵詞：績效考核 定量指標 定性指標

一、績效管理與績效考核

績效管理是戰略性人力資源管理的重要環節，是促進企業戰略目標實現、管理者發揮價值、員工自我實現的重要載體，在現代企業管理中的重要性日趨顯著。它不是一件孤立的工作，而是貫穿企業戰略、資源、人力、行動的一個完整、系統、循環的管理過程。一個績效管理循環可以分為四個組成部分：績效計劃（Plan）、績效輔導（Do）、績效考核與反饋（Check）、績效結果應用（Adjust），簡稱PDCA循環。

很多企業片面理解績效管理，將績效管理等同為績效考核，認為引入績效考核就可以接近企業戰略目標，這是非常錯誤的認識。績效考核是績效管理中的一個環節，是指針對企業中每個員工所承擔的工作，應用各種科學的定性和定量的方法，對員工行為的實際效果及其對企業的貢獻或價值進行考核和評價。

績效管理具有戰略性、系統性、前瞻性，強調員工和企業管理者的績效合作，立足于未來績效提升；而績效考核是績效管理中的一個部分，具有階段性，側重于對過去績效表現的回顧。然而，績效考核的確是績效管理中一個不可或缺的組成部分，它是績效管理的前提和基礎，為績效提升提供依據，沒有績效考核，績效管理就無從談起。因此，績效考核也是目前最受企業重視的績效管理環節。而績效考核指標的設定是有效實施績效考核與績效管理的重要前提。

二、績效考核指標

績效考核指標是連接戰略管理和人力資源管理的橋梁，對人力資源計劃、配置、培訓、薪酬乃至企業文化等方方面面都有深遠的影響。它既是績效考核乃至績效管理可操作性的基礎，又具有戰略導向性。它著眼未來，又落實現在，將企業遠期的、概念化的戰略目標落實和細化到部門、崗位和個人，為工作如何開展及如何改進提供具體的標準和參考，激勵員工做出符合企業戰略目標的行為。然而，在實際操作中，績效考核指標體系的建立面臨諸多難題和挑戰。本文從考核指標的質與量角度，淺析績效考核定量指標與定性指標的適用性問題。

績效考核指標可以分為定量指標和定性指標。定量考核指標是可以用數據計量的指標，比如銷售額、費用、利潤、成本、生產產量，生產產值，合格品率等；定性考核指標是不可定量的，只能用文字描述的指標，多是各項能力態度類指標，比如溝通能力、創新能力、領導能力、責任感、主動性等。

1.績效考核定量指標

隨著定量技術的不斷發展，定量指標和定量考核越來越受到企業的重視，甚至有些企業過度使用定量考核指標，偏離了績效考核的真正目的。定量考核指標因其可以用數據形式計量，而天然具有一些優勢：直觀明晰，簡單明了；比較客觀，數據獨立性較高；易于實施、比較（橫向、縱向）。然而，定量指標的適用性也比較有限。

第一，定量指標側重考核工作結果而非工作過程，側重考核現象而非本質。無論是財務指標還是生產指標，都往往體現工作完成的結果和數量，而非過程和質量。例如以完成一項市場調查為例，定量指標能考核到調查報告的發放數據量，覆蓋范圍，調查報告完成時間等信息，但是卻無法考察到發放對象人群的針對性，覆蓋范圍的有效和非重復性，解釋和宣傳的詳盡與否以及信息回收反饋的效果等信息，而這些信息對于市場調研的有效性是至關重要的。因此，過度定量考核，會誤導員工的行為方向，使得員工容易忽視對企業發展很重要但不進行定量考核的工作，甚至可能以欺瞞和惡性競爭取得較高的績效評價。

第二，定量指標較生硬，缺乏人文關懷，可能造成與企業文化的沖撞。雖然績效考核越來越受到企業的追捧，然而，績效考核是手段，但絕非目的，更不是解決企業問題的靈丹妙藥。事實上，有很多企業因為不切實際，不顧時機地引入績效考核指標，造成很多意想不到的負面效應。定量指標的設定往往沒有統一原則可循，往往靠主觀認識或借鑒行業經驗引入，很容易脫離企業實際和企業戰略目標，對于員工的生理和心理因素也缺乏考慮。因此，過于定量的考核指標可能會引起員工心理壓抑和情緒緊張，降低工作積極性。更為重要的是，企業文化是企業創立之初就逐步建立的，其根深蒂固的影響不容忽視。如果沒有競爭性的企業文化，大量使用定量考核勢必造成巨大的沖撞和混亂。

第三，定量指標容易偏離企業中長期發展目標。企業的中長期目標中很大一部分是相對抽象、模糊、高度概括化的表述，比如社會貢獻目標、行業認同度、核心競爭力等，本身就是很難以用數據度量的，將這些目標分解成可定量的指標時，就會與目標本身出現偏差。即使部分企業發展目標值能用數據度量，也很難通過合理的假設和測算轉換為具體的定量指標。固守定量指標，個人的績效表現與組織發展目標將出現偏差。

第四，定量指標不適宜用于某些方面和某些崗位的考核。績效考核定量指標無法對員工的個人品德、溝通技能、管理能力、領導力、價值觀等無法定量的素質進行考核，而這些素質對于個人的發展和企業戰略目標的實現都是有深遠影響的。此外，對于非生產性部門，如辦公室、財務部門、人事部門等以服務性質的為主的職能管理部門，其工作成果雖然可以間接地影響企業效益，但與直接經濟效益產生的相關性不大，加之其經常面臨非計劃性、臨時性的事務，缺乏能用數據表達的績效指標，所以定量考核指標不適用于此類部門和相關崗位的績效考核。

篇10

高等教育價值取向是指作為客體的高等教育滿足主體(包括人本身和社會)需要的性質與程度,體現了高等教育屬性與主體需要的關系。高等教育哲學家約翰?S?布魯貝克認為:“在20世紀,大學確立它的地位的主要途徑有兩種,即存在著兩種主要的高等教育哲學,一種哲學主要是以認識論為基礎,另一種哲學則以政治論為基礎”[1]。從價值的角度看,認識論哲學與政治論哲學實際上代表了高等教育質量的兩種主要價值取向:學術性價值取向與職業性價值取向。縱觀高等教育的發展史,學術性和職業性兩種價值取向的出現和演化是隨著高等教育職能的變化而發展的。約翰?S?布魯貝克還認為,高等教育的兩種哲學交替地在美國的高等學府中占據統治地位,但隨著大學“不僅是美國教育的中心,而且是美國生活的中心”,政治論哲學越來越呈現出壓倒認識論哲學之勢。

進入21世紀,中國的高等教育也進入大眾化發展階段,大學已經從社會的邊緣演變成社會經濟發展的中心。按照約翰?S?布魯貝克的觀點,這一時期,中國應該呈現出政治論哲學壓倒認識論哲學之勢,即職業性價值取向成為高等教育質量的主要價值取向。但這并不意味著學術性價值取向被完全拋棄,而是兩種價值取向存在于不同的院校當中。潘懋元先生也認為:“在大眾化高等教育階段更強調的是社會經濟發展的適應性和職業性。在現代社會,高等教育既要滿足‘尖子生’對學術的追求,也要滿足大眾對高等教育的需求。”[2]中國的高校,數量眾多,目前大體上可分為研究型大學、應用型本科院校和高職院校這三大類。這三類高校在教育質量價值取向上應該有所不同,有所側重。

研究型大學的教育質量價值取向以“學術性”為主。所謂學術取向,“是根據高等學校或高等教育本身的學術規范和基本價值來建立高等教育的質量標準,特別是一批具有悠久歷史和自身傳統的學校,在發展高等教育的過程中非常強調高等教育自身的規范和學術價值及學校的傳統”[3]。在這樣的價值體系中,不管市場、商品、利益如何沖擊,人們依然堅守學術的圣土,追求純粹的學術價值,以傳授高深學問、培養思想家和科學家、繁榮與發展文化為已任。雖然我國已進入高等教育大眾化發展階段,但對于研究型大學來說,無論是從生源質量,還是畢業去向來看,研究型大學仍然主要承擔精英教育的任務。而精英高等教育的宗旨就是強調嚴格的精英標準、捍衛學術價值和學術取向。增進人類科學文化知識、進行高深學術傳播與研究、培養一流的精英人才仍然是研究型大學的首要任務。研究型大學在教育目標、辦學標準、學科評價標準、課程設置、生源選拔方面都主要遵循學術性價值取向,人才培養的質量偏重于理論和學術。

高職院校的教育質量價值取向以“職業性”為主。所謂職業取向,“是根據社會政治、經濟、文化等的發展需要,特別是勞動力市場的要求,根據接受高等教育者的要求來實現高等教育的質量管理”[4]。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”從高職院校的人才培養定位可看出,高職院校具有很強的職業性、行業性,以就業為導向,直接為地方或行業經濟發展服務,要適應地方區域經濟的行業職業崗位的需要。因此,高職院校的教育質量完全是由社會、由市場來檢驗,其質量高低取決于其培養的人才在勞動力市場的就業情況。進入高職院校學習的學生,也以就業為主要畢業去向,學習主要是為生活做準備,對學術本身的追求并沒有太多興趣。因此,高職院校在教育目標、辦學標準、課程設置、生源選拔等方面都主要遵循職業性價值取向,人才培養的質量偏重于技術應用。

應用型本科院校是介于研究型大學與高職院校之間的一種類型,既要遵循“學術性”價值標準,又要遵循“職業性”價值標準。一方面,進行科學研究、追求學術價值、堅守學術規范、傳授高深學問仍然是應用型本科院校的重要職能與目標。另一方面,作為承擔高等教育大眾化主要任務的應用型本科院校,又必須直接面對社會與市場的挑戰,滿足社會經濟發展的需求,滿足勞動力市場的需求,滿足受教育者升學與就業的兩種需求。作為應用型本科院校來說,它的教育質量既要接受學術價值的評判,又要受到社會的評判。因此,應用型本科院校必須把學術性價值與職業性價值有機的融合在一起。在教育目標、辦學標準、課程設置、生源選拔、學業評價、教師要求等方面,都要同時體現學術價值與職業價值。應用型本科院校所培養的人才只有少部分能夠繼續深造,絕大多數都要進入勞動力市場,進入社會各行各業從事生產、管理、服務等一線工作。因此,雖然學術性價值與職業性價值同時并存于應用型本科院校當中,但職業性價值要更突出一些。

當然,學術性與職業性作為高等教育質量的兩種主要價值取向,雖有本質的區別,但并不是非此即彼的,只是不同時期或不同大學高等教育質量標準和價值取向各有偏重。如先生曾提出:學必借術以應用,術必以學為基礎,兩者并進始可。[5]離開學術取向的高等教育質量觀,會被社會牽著鼻子走,有悖于高等教育的本質;離開職業取向的高等教育質量觀,只會堅守自己的傳統標準,保守而缺乏生機與活力,會失去公眾和社會的支持。因此,在我國高等教育已成為社會經濟發展中心的時期,任何一類大學都要受到市場的沖擊,只是沖擊的程度不同而已。

二、應用型本科的教育質量標準:基本標準與特色標準統一

教育質量是指“教育水平高低和效果優劣的程度”,“最終體現在培養對象的質量上”。教育質量標準就是用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。潘懋元先生指出:“高等教育大眾化的發展前提是多樣化,多樣的高等教育應有各自的培養目標和規格,從而也應當有多樣化的教育質量標準。”因此,不同類型的高校應有不同的質量標準。教育質量標準可以分為兩個層次:一個是一般的基本質量要求,另一個是具體的人才合格標準。對高等教育來說,前者所指的是一切高等教育都要依據我國教育目的和高等教育一般培養目標,培養德、智、體、美全面發展,人文素質和科學素質結合,具有創新精神和實踐能力的專門人才;后者所指的是依據各級各類高等教育的具體培養目標所規定的質量要求,是衡量所培養的人才是否合格的質量規格。[6]

應用型本科院校的質量標準也分為兩個層面:一是統一標準,即作為本科階段的高等教育應該達到的基本學術標準,也就是本科不同于專科、碩士等層次教育的標準;二是特色標準,即應用型本科不同于學術型本科的個性化標準。對于統一標準,人們比較容易理解,也比較好把握;但對于特色標準,則比較難體現和把握。應用型本科教育質量標準的兩個層面實際上反映了應用型本科教育質量價值取向中“學術性與職業性的融合”。學術性價值取向主要通過基本標準來體現,職業性價值取向主要通過特色標準來體現。

我國的《高等教育法》對各個層次的高等教育標準做了比較簡單明確的規定。第四條和第五條是任何層次的高等教育都應該達到的標準。第十六條和第十七條對不同層次高等教育標準做了不同的規定。從《高等教育法》的相關規定可看出,無論是學術型本科,還是應用型本科,都應該達到本科應具備的基本標準。這個基本標準既包括思想政治素質方面的,也包括學業成就方面的。應用型本科院校要達到這些基本標準,就必須從辦學思想、教育目標、專業建設、課程設置、成就評價、質量管理等方方面面去落實和執行。如果這些方面達不到基本標準,就不能稱其為本科教育。這些基本標準由于有法律文件的明確規定,而且已經執行了相當一段時間,在辦學實踐中相對比較容易實現。

特色標準是應用型本科不同于學術型本科的標準,是應用型本科院校得以生存和發展的關鍵。“目前我國高等學校在升格、轉型的過程中一味地追求高規格、高標準、綜合型、研究型成為基本辦學范式,學制、教學、管理、招生等環節上與精英教育趨同。這種辦學質量標準的一元化應該引起高等教育界的高度關注。”[7]現在很多應用型本科院校面臨發展中的瓶頸,學生的就業越來越困難,而同時很多企業又招不到合適的人員。一個重要的原因就是這些應用型本科院校仍然按照學術型本科院校的標準來辦學,在辦學思想、人才培養模式、課程體系、教學管理等方面都與學術型本科院校雷同。但由于應用型本科院校在生源質量、師資力量、辦學條件、科研水平、社會聲譽等方面無法與研究型大學競爭,所以培養出來的人才也無法競爭。因此,應用型本科院校必須在達到基本標準的基礎上,建立一套特色標準,走特色化發展道路。應用型本科特色標準應該突出應用型本科院校和應用型本科人才的優勢和特點。

相對于研究型大學來說,應用型本科院校應更加緊密地結合地方社會經濟發展或行業發展,為地方社會經濟發展或行業發展提供人才儲備、智力支持、技術來源和文化傳承。尤其是在一些地市級區域,地方高校對地方社會經濟發展的推動作用更為明顯。相對于學術型本科人才來說,應用型本科人才具有實踐能力和創業能力強的特點。在知識方面,雖然理論知識弱一些,但專業實踐知識要強,現場操作經驗豐富;在能力方面,雖然科研能力弱一些,但實踐能力、動手能力、適應崗位工作的能力、解決工作實際問題的能力要強;在素質方面,合作意識強、工作踏實、吃苦耐勞。應用型本科院校與應用型本科人才的優勢和特點應該通過建立特色標準來得到充分體現。

標準是規范人類實踐活動的有效工具,具有共識性、規范性、權威性、分類性等特點。[8]從標準的定義、特點與作用可看出,只有通過規范的程序,以文件的形式,由權威機構,并得到大家的共同認可,標準才能發揮導向與監測作用。當前,基本的學術標準已通過《高等教育法》和《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》等文件加以明確規定,對各高等學校的辦學定位與發展起著有利的指導和規范作用。但特色標準卻仍然屬于理論界研討的范疇,而辦學者也只能在實踐中不斷地摸索,這就難免會使很多地方本科院校在思想上茫然,在行動上出現偏差。因此,由教育行政部門牽頭制訂應用型本科的特色標準是引導和推動應用型本科院校健康發展的關鍵。

三、應用型本科的教育質量評估體系

高等教育評估是高等教育管理的一個重要方面,是國家或社會對高等學校實施監督和宏觀調控的一種重要手段,也是高等學校實現高等教育自我完善、自我調節、自我改進的有效途徑。而在高等教育評估中,評估指標體系作為質量標準的一種重要體現,將直接影響和引導高校的發展。目前,我國評價高校辦學質量的評估指標體系主要有兩種:針對普通本科的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)(以下簡稱本科方案);針對高等職業院校的《高等職業院校人才培養工作評估方案[2008]》(以下簡稱新高職方案)。現有的評估方案考慮到了不同層次高等教育質量要求的不同,但卻忽視了同一層次不同類型高校質量標準的多元化。

隨著高等教育領域應用型本科教育改革的深入,越來越多的院校定位于應用型本科教育。這些應用型本科院校在辦學實踐中越來越意識到當前的本科評估方案無法體現應用型本科教育的特色,無法展示應用型本科教育的優勢,甚至阻礙了應用型本科教育的發展。這些院校研究者從自身的辦學實踐出發,開始探討適應應用型本科院校的評估指標體系。當前在這方面研究較系統的有北京聯合大學的江小明教授、上海電機學院的楊若凡教授和上海第二工業大學的教務處長婁斌超。而這三所大學正好是目前我國應用型本科教育改革的典型。但這些指標體系都存在明顯的缺陷,在實踐中難以操作。

應用型本科評估指標體系必須實現學術價值與職業價值的融合,必須體現基本標準與特色標準的統一。應用型本科評估指標體系與普通本科評估指標體系在一級指標和二級指標上可以保持一致,以達到本科的基本標準。應用型本科的特色可以通過觀測點與等級標準的不同來體現。如普通本科評估指標體系“1.1 學校定位”的主要觀測點是“學校的定位與規劃”,A級的標準是“定位準確,學校發展規劃科學合理,并有效實施”;應用型本科評估指標體系在一級指標、二級指標和主要觀測點都可以不變,但A級的標準改為“定位準確,學校發展規劃符合區域經濟發展規劃,并有效實施”,這就突出了應用型本科的特色,體現了差異性。通過這種方法來建構應用型本科評估指標體系,既保證了應用型本科與學術型本科的一致性,又體現了二者的差異性,而且由于一級指標、二級指標的一致性,更容易理解、區別與操作。

通過這種方式來建構應用型本科評估指標體系有如下特點:第一,在觀測點層面增加了“實踐教材”和“產學研合作”兩個觀測點,減掉了“雙語教學”,其中“實踐教材‘要求’有一定數量的校合作開發教材,實踐教材建設較好”;“產學研合作‘要求’產學研合作緊密,效果好”。第二,在具體標準方面,有很大的改變,重點突出了應用特色。如“學校的定位與規劃”強調了“學校發展規劃符合區域經濟發展規劃”;“教育思想觀念”強調“具有先進的應用教育思想觀念”;“教師整體結構狀態”強調“具有行業背景的兼職教師占一定比例”;“專任教師”強調“具有行業社會實踐經驗的教師比例”;“教授、副教授上課情況”強調“近三年均有到企業等單位進行專業實踐的經歷”;“教學水平”強調“理論聯系行業實踐緊密”;“專業結構與布局”強調“專業設置符合區域經濟發展需要”;“培養方案”強調“有利于學生就業與創業能力的提高”;“教學內容與課程體系改革”強調“應用特色明顯”;“教學方法與手段改革”強調“教學方法有利于培養學生的動手能力與實踐能力”;“實踐教學內容與體系”強調“注重專業實踐能力培養,創造條件使學生較早參加專業實踐和創新活動”;“各主要教學環節的質量標準”強調“體現學校的定位和培養目標”;“課外科技文化活動”強調“學生積極參加科技文化競賽”;“學生的創新精神與實踐能力”強調“有一定數量的學生參加職業技能培訓并獲得職業資格證書”;“就業情況”強調“學生的創業能力強,有一定比例的學生創業成功”。其它的觀測點和標準與普通本科基本相同。

潘懋元先生認為:“教育質量是高等教育發展的核心問題,也是高等教育大眾化的生命線。精英高等教育要保證質量,大眾化高等教育也要保證質量。但兩者由于培養目標與規格不同、社會適應面不同,因而其質量的標準也就不同。既不應以學術型的精英教育質量標準作為大眾高等教育的標準,也不應以職業型的大眾高等教育質量標準和為精英高等教育的標準。目前有人擔心高等教育大眾化導致高等教育質量的下降,實質上以精英高等教育的質量標準作為高等教育大眾化的質量,從而會產生誤導,使高等教育大眾化陷入誤區。”因此,在高等教育大眾化階段,不僅辦學者要探索用不同的質量標準來引導自己的辦學實踐,教育行政部門更應該制訂宏觀政策,加以分類指導,正確引導。

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