禁毒標語范文

導語：如何才能寫好一篇禁毒標語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、清除禍害，造福子孫后代。

2、禁毒工作是全社會的共同責任；

3、小小，奪了青少年的心，忘了人世間的情。小小，傷了父母親的心，花了數不清的金。小小，換了一身子的病，賭了一輩子的命。請遠離，珍愛生命！

4、四禁并舉堵源截流嚴格執法標本兼治。

5、拒絕，功在當代，利在千秋。

6、猛如虎，生命貴如金

7、好讀得才，好毒失財。

8、禁絕，功在當代，利在千秋。

9、參與禁毒斗爭，構建和諧社會。

10、發動人民戰爭，鑄造禁毒長城。

11、是人類的公害

12、依法禁毒，創造和諧社會；遠離，享受陽光生活。

13、就算沒有父母疼愛，為什么要吸毒？你有自己，有朋友。就算沒有朋友關心，為什么要吸毒？你有夢想，有未來。就算沒有錢財住房，為什么要吸毒？你有雙手，可拼搏。

14、依法禁毒，讓我們共同參與；

15、全黨動員，全民動手，打一場深入持久的禁毒人民戰爭

16、珍愛生命，拒絕。

17、全民動手，共除毒害。

18、堅決抵制

19、全市人民積極行動起來打一場禁毒的人民戰爭

20、禁毒靠大家，利民利國家

21、美色的后面有危險的深淵，金錢的后面有虎狼的利爪，的后面有毀滅的陷阱！

22、販毒就是謀財害命，吸毒就是自殺身亡

23、加大禁毒力度

24、之害如飲鴆，飲后看似很興奮。不知不覺被套進，待到醒時毒已深。莫到悔時方恨晚，健康人生才是真。

25、莫沾，莫交毒友。

26、吸毒一口，掉入虎口。

27、危害乃公敵，意識堅定牢樹立，大家謹慎多注意，發現情況要分析，不去勸說不聲張，交給警方來處理，禁毒工作責任大，掃除罪犯要徹底。

28、國家禁毒，全民支持，打擊毒犯，責無旁貸。

29、堅決徹底鏟除非法種植的罌粟等原植物。

30、大力創建無毒社區，創一方凈土，保一方平安

31、吸毒的滋味有時叫流淚，吸毒的滋味有時叫犯罪，吸毒的滋味有時叫懊悔。

32、禁毒是為了人們身心健康，禁毒是為了歷史之輪遠航。“6·26”國際禁毒日，世界禁毒感謝你的參與。

33、曾記否，受磨難；未敢忘，危害猛于虎。

34、嚴厲打擊制販毒活動

35、敲開的門

36、認識危害，提高抵御能力

37、選擇就是選擇死亡，遠離就是遠離深淵；

38、生你育你，命命相連；無堅不摧，毒霸天下——亡！

39、一時吸毒好心情，一世上癮難撇清。少男少女正年輕，光明未來向前進！

40、禁毒日里說禁毒，憶起當年國恥辱，人心快，只為振奮我民族。如今青年不識苦，霓虹燈里去擺舞，勸君迷途要知返，努力拼搏為正路。

41、吸毒是當今人類社會的公害

42、“禁毒是全社會的共同責任。國家機關社會團體企業事業單位以及其他組織和公民，應當依照本法和有關法律的規定，履行禁毒職責或者義務。”

43、毒成癮身敗名裂，棄毒重生受人敬；

44、一日不絕，禁毒一刻不止。

45、開展禁毒斗爭，保障改革開放和社會主義現代化建設順利進行。

46、讓淚水遠離，讓幸福拒絕。

47、拒絕，健康娛樂。

48、普及禁毒常識

49、一次吸毒終生悔，

50、除毒務早，除毒務盡！

51、有毒家破人亡

52、是萬惡之源，禁毒需萬眾一心。

53、有毒制毒創無毒

54、珍愛生命拒絕

55、加大禁毒宣傳的力度，提高全民族的禁毒意識

56、手拉手遠離新型齊參與共筑防毒長城

57、嚴厲打擊各類違法犯罪活動。

58、接近就是走向死亡

59、健全管理機制，嚴防醫學專用藥品精神藥品和易制毒化學品流入非法渠道。

60、開展創建無毒校園活動，確保一方凈土。

61、為自己設想，對家人負責，謀社會利益，請遠離！

62、有毒必肅，販毒必懲，種毒必究，吸毒必戒。

63、拒絕它，利我家；毀滅它，護我家。

64、開展禁毒斗爭，消除禍害。

65、黨心民心萬眾一心，防毒禁毒眾志成城。

66、無毒鄰里稱頌

67、不讓進我家

68、禁毒防毒系民心，警民合作保平安；

69、警民同心，共戰

70、一日不絕

71、擁抱健康，親近幸福，遠離。

72、健康成就未來

73、遠離關愛家人，遠離親近朋友，遠離愛護自己，遠離創建和諧。“6·26”，請遠離。

篇2

2.沾上冰毒，青春年少退色。

3.積極行動起來參與禁毒斗爭。

4.染上，就等于魔鬼纏身，自討苦吃。

5.不讓有毒的物品進我家。

6.沾毒皆因好奇禍，吸毒全為一口錯。

7.吸毒販毒毀一家，禁毒緝毒靠大家。

8.“禁毒是全社會的共同職責。國家機關社會團體企業事業單位以及其他組織和公民，應當依照本法和有關法律的規定，履行禁毒職責或者義務。”

9.禁販、禁鐘、禁吸、禁制并舉堵源截流嚴格執法標本兼治綜合治理。

10.認識危害提高抵御能力

11.開展綜合治理，根除有毒的物品危害!

12.深入創建無毒社區。

13.珍愛生命，遠離。

14.害人不可碰，美好人生勿枉送。

15.有毒制毒創無毒 無毒防毒保凈土

16.一朝陷毒癮，一生難自拔。

17.開展禁毒斗爭，保障改革開放和社會主義現代化建設順利進行。

18.是萬惡之源，禁毒需萬眾一心

篇3

從金融市場交易量看，直觀地顯示了不同金融產品在市場上的發展狀況，我們在此設置“非銀行資產/金融市場總資產”這樣一個指標來衡量。金融市場總資產包括廣義貨幣供應量、債券發行額(包括國債和企業債)、股票籌資額、證券投資基金規模和保費收入等，而除廣義貨幣供應量之外的全部資產則記為非銀行資產。我們認為這一指標直接反映了居民或投資者參與金融市場交易的情況，可以基本反映金融市場廣度概況。但可能由于不同金融產品的財富效應差異，投資者的選擇往往偏向某些金融產品，雖然這一比值較高，但并未體現更高的金融廣度水平是這一指標的不足之處。

二、參與者數量/地區成年人口數量

從金融市場交易者數量看，也可以反映金融產品或服務在市場上的選擇性高低。我們在此設置“參與者數量/地區成年人口數量”這一指標來衡量金融市場廣度。選擇成年人口數量主要是因為這一部分人群是投資的主體，雖然未成年人可能也存在一些投資現象，但畢竟只是個例。其次，參與者數量是指參與投資股票、債券或其他金融產品交易的個體數量，當然這其中必然存在重合問題，即有的人多種金融產品可能都會參與，而有的人可能只參與一種或二種，因此，在這一指標的具體使用上，可以分類統計，并通過權數區別不同金融產品在市場上的重要程度以及加權計算整體的金融廣度數值。以上三種金融廣度評價指標是從市場交易不同角度來選擇設置的。在對市場的實際考察中采用何種指標更為科學合理，作者認為:雖然第一種方式最為簡單，但如前文所述，卻相對不具備科學性、合理性;第三種方式可以發現居民參與金融市場交易的程度大小，一定程度上代表了選擇性，與第二種方式可以結合運用表示一國或地區的金融廣度水平。

三、山東省金融市場廣度分析與評價

作為金融發展三個維度的重要維度之一，金融市場廣度發展對金融體系以及經濟的發展都具有極為重要的作用。因此，客觀認識與評價一國或地區的金融廣度發展現狀，對改進與完善金融體系與結構可提供必要的依據，具有積極的意義。本文以山東省作為調查對象，通過電話調查、問卷調查兩種方式，調查該地區與金融廣度發展相關的若干指標，并以此為數據基礎，分析與評價金融市場廣度現狀。同時，利用非銀行資產/金融市場總資產這一指標從歷史的角度分析山東市場金融廣度狀況。

(一)基于調研數據的基本分析

以山東省區域作為調查對象，調查方式分為電話調查和問卷調查兩類，其中問卷調查利用網絡問卷和現場問卷兩種形式進行，設計樣本4000份，有效樣本3140份，有效率78．5%，較為理想。從調查結果看，被調查者普遍反映金融對于經濟發展的作用比較突出，選擇“非常重要”樣本達到85．35%，對山東省的金融服務質量與內容的評價如圖1所示;同時，居民的投資選擇中，銀行儲蓄占據了七成以上(如圖2所示)，這也就表明在山東省內居民的非銀行儲蓄投資意愿較弱。在非銀行儲蓄投資中，居民投資相對傾向于保險、股票及基金類產品，對債券、期貨類產品投資力度較小。從不同金融產品給投資者帶來的收益及滿意度情況看，普遍反映均不理想(如圖3所示)。雖然相對于山東人口總量來說選擇的樣本數據較少，但基本上可以說明問題。從金融廣度涉及的指標來看，雖然可供居民投資者選擇的金融產品數量不少，包括股票、債券及銀行各類理財類產品，但居民參與度不高，以上述金融廣度的指標一、三兩種來衡量山東省金融廣度，得到的結果并不理想。尤其是股票、債券、期貨等在西方發達國家居民普遍選擇的投資種類，調查顯示給投資者帶來的收益不理想且滿意度較低。

(二)山東省金融廣度評價──基于“非銀行資產/金融市場總資產”指標

為了更為全面地衡量山東省金融廣度，我們用前述第二個指標(非銀行資產/金融市場總資產)再加以分析。基于數據獲得較難的問題，我們選擇2004—2011年間山東省金融市場相關數據加以整理表示山東省金融廣度的變化。從統計看出(圖4)，在2004—2011年中，以非銀行資產/金融市場總資產這一指標衡量的山東省的金融廣度水平保持在2～4%之間，這一數據說明在山東省的整個金融市場中，以股票、債券及保險等形式體現的非銀行類金融產品在整個金融市場中比例極低，這也與我國金融市場中呈現的一些典型特征①極為吻合。從2000—2011年山東省非金融機構融資情況(如圖5)也可以看出山東省金融市場結構的失衡情況，顯現出我們的金融創新產品不豐富，加上金融市場本身存在的結構性缺陷等問題，導致居民參與金融市場交易意愿不強，這也從另一個層面顯現了山東省金融廣度水平低的現實。

四、金融廣度拓展的建議

雖然本文僅通過調查對山東金融市場的廣度進行了一個簡要的分析與評價，但相信這一結果可以基本上適用于我國大部分省市。從金融發展與經濟發展的角度看，應該從金融深度、寬度與廣度這三個維度入手，協同提升金融服務質量與水平。相對于我國經濟的金融深化程度，應更多地從廣度與寬度著眼，發展金融市場。在此，本文僅從金融廣度角度，結合調查數據，對拓寬金融廣度、增強金融服務整體水平提出如下建議:

(一)立足中國市場內在需求，推動金融產品創新

從調查結果看，居民更多地傾向于儲蓄，金融產品的投資占比較低，排除近年我國證券市場低迷的主要原因之外，也與其他非銀行金融產品數量較少、設計不合理有關，再加上監管缺失、市場無序競爭以及投資者的客觀弱勢地位而導致的各類侵害投資者權益事件的影響，使得市場對各類金融產品投資意愿較低。①造成中國35萬億居民存款儲蓄在銀行而非投資的原因并非是居民百姓，而在于整個經濟環境與社會環境，原因不一而足。從市場角度分析，市場的冷落、產品不受歡迎的主要原因在于產品不對路或者是質量不合格。從本次調查看，幾乎沒有哪類金融產品受到居民投資的青睞，吸引力的缺乏除了不能帶來期望利益之外，也與整個金融市場產品設計、管理制度以及運行機制有直接關系。提升金融廣度，就應立足于本國市場實際，推動金融產品創新。金融產品創新不是國外同類產品的簡單引進模仿，而是根植于中國市場、富有中國特色的金融產品創新。

(二)降低金融門檻，發展多層次金融市場

造成中國金融市場廣度較低的另一個重要原因在于金融業的壟斷，市場競爭機制的缺乏不僅造成了金融資源的配置不均衡、中小企業融資困難以及金融市場效率低下等問題，也是金融產品創新動力不足、產品不適應市場的重要原因。長期以來，以國有金融機構為代表的壟斷、規模及地位特征使得其“衣食無憂”，無競爭則無壓力與動力，無以真正面向市場開發適銷對路的產品。從這一角度看，降低金融門檻、放寬市場準入，允許民間資本進入金融領域，發展多層次的金融市場非常必要。在本次市場調查中，也有近72%的被調查者認為“民間資本應進入金融服務領域”，在一定程度上說明了引入民間資本進入金融領域的市場需求。黨的十報告強調指出，要“發展多層次資本市場，穩步推進利率和匯率市場化改革”。多層次金融市場的構建，不僅在于能更好地支持實體經濟發展，也給了投資者以更多的渠道選擇。同時，一個發展成熟的市場，交易者類型越多、交易產品選擇越多，那么這個市場的風險分散能力也就會較大，這對于整個金融市場的穩定、健康發展也有著積極的意義。本文來自于《濟南大學學報( 社會科學版)》雜志。濟南大學學報( 社會科學版)雜志簡介詳見

(三)加強、改進金融監管，構建完善的金融市場環境

篇4

金融成熟度

[中圖分類號]F832.7[文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）06-0032-01

一、引言

金融成熟度是指一個國家或一個區域具備的金融完善程度以及金融有效運用程度，具體包括金融總量的增長程度、金融結構的合理程度和金融效率改善程度。由于金融成熟度將一個時間的銀行業、證券業、保險業同時納入考慮的范圍，并兼顧了經濟壞境與風險的考量，因此它是一個綜合指標，同時，由于成熟度是一個相對的概念，因此金融成熟度使反映金融業的連續演變成為可能。

二、數據分析與計算

1.特征值與因子載荷的計算

根據科學性、可得性的原則，指標選擇從規模、結構、效益三個方面考慮，收集了銀行業、證券業、保險業的部分指標，同時考慮了金融對經濟的貢獻等變量，組成了含有35個變量的指標體系。

數據來自《重慶統計年鑒》，使用軟件eviews6.0，對標準化處理后的數據進行主成分分析，得到初始特征值如表1。

表1總方差解釋

2.指數的計算

根據各變量的載荷，令載荷量除以特征值的平方根，得到CFi，再對新的貢獻率與CFi求和，得到各變量的系數TF。即TF=0.7694594*CF1+0.1607041*CF2+ 0.0698366*CF3。

指數=TF(i)*xi。指數化后的金融成熟度=，這里選取1997年作為基年。將指標值以1997作為基準，標準化，得到指數化的指標。如表2

表2金融成熟度指標

三、計算結果與數據分析

將GDP增加指數定義為以基年作標準的GDP增加量的比率，此處以1997年作為基年，則GDP增加指數=。

圖1重慶金融成熟度與GDP增加指數

從圖可以看出，自重慶市直轄以來，金融成熟度不斷提高，且呈加數增長趨勢。在1997-2003年期間，金融發展緩慢，成熟度曲線斜率較小。在2003年以后，金融發展迅速，增長速度逐年增加，金融貢獻度逐年上升。這與重慶直轄以來金融生態的改善相符合。金融成熟度曲線與GDP增加指數曲線趨勢相似，驗證了金融與經濟發展具有一致性的關系，金融能促進經濟的發展。

四、小結

隨著現代金融不斷發展，如何從整體上評價金融增長和金融發展顯得極其復雜和困難，并且評價準確性也有待考究。因此，找到一個合適的、行之有效的評價模型，成為目前宏觀金融理論研究的重要延伸課題。本文借鑒國內外學者對成熟度模型的研究,把成熟度概念引人金融領域,運用主成分分析法構建了金融成熟度指數。從以重慶地區為例的實證分析中可以看出，金融成熟度指標能較好刻畫重慶金融發展的狀況，自重慶市直轄以來，重慶市金融成熟度不斷提高，且呈加數增長趨勢。同時，揭示出重慶金融體系中存在金融機構設置不合理，金融運行效率不高的問題。

[1]任兆樟,劉云生.廣東金融成熟度綜合指數研究[J].金融研究,2010年第3期.

[2]沈軍.綜合視角下的宏觀金融效率實證研究[J].上海金融,2008年第11期.

[3]陳之剛.如何度量金融發展――兼論金融發展理論與實證研究的分歧[J].上海經濟研究,2006年第7期.

[4]李松輝.區域創新系統成熟度的測度與實證研究[D].華中科技大學,2003年.

作者簡介：

篇5

周 次 

教   學   內     容

備  注

一

我上學了     我是中國人    我是小學生

 

二

我愛學語文  識字天地人   識字‚ 金木水火土

識字ƒ 口耳目

三

識字④ 日月水火

識字⑤ 對韻歌

口語交際（我說你做）

四

語文園地一

快樂讀書吧

漢語拼音1.ɑ  o  e的教學

五

國慶、中秋節放假

六

2.i  u  ü的教學

3.聲母b p m f的教學

4.聲母d t n l的教學 

5.聲母g k h的教學

七

6.聲母j q x的教學 

7.聲母z c s 的教學

8.聲母zh ch h r的教學

語文園地二

八

9.復韻母ɑi ei ui的教學

10.復韻母ɑo ou iu的教學 

11.復韻母ie üe er的教學

12.復韻母ɑn en in un ün的教學

九

13.復韻母ɑng eng ing ong的教學

2.語文園地三

課文1.《秋天》    

2.《小小的船》

十

  3.《江南》     

4.《四季》 

口語交際（我們做朋友）

語文園地四       

十一

期中考試（以實際通知為準）

十二

6.《畫》        

7.《大小多少》 

8.《小書包》

9.《日月明》

 

 

十三

10.《升國旗》

語文園地五 

課文《影子》      

《比尾巴》

十四

《青蛙寫詩》

《雨點兒》 

口語交際         

 

十五

語文園地六

《明天要遠足》

《大還是小》

 

十六

《項鏈》

語文園地七 

雪地里的小畫家

 

十七

烏鴉喝水

小蝸牛

口語交際（小兔運南瓜）

十八

語文園地八

十九

期末復習

二十

期末復習

二十一

期末復習

篇6

（武漢理工大學文法學院 湖北 武漢 430070）

摘 要：新《商標法》2014年5月1號正式施行。新法第十四條第五款明確規定：生產、經營者不得將“馳名商標”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業活動中。”文章從馳名商標的相關制度、該條款出臺的背景和擬解決的問題進行了解讀。

關鍵詞 ：商標法；馳名商標；禁止宣傳；解讀

中圖分類號：DF523.3 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．011

1 馳名商標相關制度概述

隨著市場經濟的發展和全球化的加劇，馳名商標帶來的利益日漸顯著。由于馳名商標蘊含著巨大的商業利益，馳名商標的相關制度出現了不同程度的異化。為此，于2014年5月1號正式施行的新《商標法》第十四條第五款明確規定：生產、經營者不得將“馳名商標”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業活動中。違反此規定的，根據第五十三條，“由地方工商行政管理部門責令改正，處十萬元罰款。”新《商標法》有關禁止“馳名商標”字樣用于廣告宣傳規定的出臺對馳名商標制度的異化現象無疑起到了很好的抑制作用。解讀此條款，首先需要明確我國馳名商標的相關制度規定。

世界各國對馳名商標的定義并不完全相同，其中我國《馳名商標認定和保護規定》第2條指出：本規定中的馳名商標是指在中國為相關公眾廣為知曉并享有較高聲譽的商標。我國于1997年認定第一批馳名商標。馳名商標的取得原則一般有使用在先原則和申請在先原則，我國采取混合原則，即以申請在先為原則，以使用在先為例外。馳名商標的相關制度主要涉及其認定與保護，以“個案認定，被動保護”為原則。

目前我國對馳名商標的認定主要有行政認定和司法認定兩種途徑，其中行政認定是由國家工商行政管理局和商標評審委員會進行認定，司法認定則主要由中級以上人民法院管轄。《商標法》規定認定馳名商標應當考慮的因素有：①相關公眾對該商標的知曉程度；②該商標使用的持續時間；③該商標的任何宣傳工作的持續時間、程度和地理范圍；④該商標作為馳名商標受保護的記錄；⑤該商標馳名的其他因素。我國對馳名商標實行特殊保護，對其保護不限于相同或類似的商品或服務，如《商標法》第十三條第三款規定：就不相同或者不相類似商品申請注冊的商標是復制、摹仿或者翻譯他人已經在中國注冊的馳名商標，誤導公眾，致使該馳名商標注冊人的利益可能受到損害的，不予注冊并禁止使用。同時，禁止將馳名商標用于企業名稱等商業標志。

2 該條款出臺的背景和擬解決的問題

2．1 明確該條款修改的目的

禁止將“馳名商標”字樣用于廣告宣傳，主要目的在于維護公平競爭的市場秩序和保護消費者權利。當前，生產者和經營者在商品包裝上，甚至在比較明顯的位置標注“中國馳名商標”，在廣告宣傳中，廣告語中也會強調“中國馳名商標”。此類現象不利于公平競爭的市場秩序的建立，會對消費者的購買行為產生誘導，更嚴重的是部分馳名商標是通過虛假訴訟獲得的，馳名商標也不是質量的保證，非常不利于那些質量更好卻不是馳名商標的企業的生存與發展。與此同時，消費者花更多的錢購買質量并不是很好的商品，不利于消費者權益的保護。

2．2 對馳名商標的錯誤認識

當前，部分消費者、企業和政府對馳名商標的認識都存在一定的誤區。相當部分的消費者錯誤地認為馳名商標是質量的保證，而追求馳名商標，還有部分消費者甚至將購買馳名商標商品作為一種消費品位和炫耀的資本。有些政府部門錯誤地將馳名商標的數量作為其政績，不同地區之間進行比較，甚至對被認定為馳名商標的企業給予一定的政策優惠和獎勵，這些都誤導了馳名商標本身的法律意義。出于對消費者和政府部門的雙重利益驅動，越來越多的企業熱衷于對馳名商標的評比和認定，熱衷于對馳名商標的廣告宣傳，甚至將馳名商標視為獲得商業利益和政府政策優惠的一種途徑和手段。新商標法禁止“馳名商標”字樣用于廣告宣傳規定的出臺，有助于消費者、企業和政府重新認識和正確對待馳名商標。

2．3 虛假訴訟的存在

由于馳名商標所蘊含的巨大商業利益，于是生產者和經營者通過各種途徑獲取馳名商標的認定。我國馳名商標實行“個案認定，被動保護”原則，即只有在具體案件中，該商標相關權益受到侵害，只有通過將其認定為馳名商標才能對其進行有效保護的情況下才可以進行馳名商標認定。為獲取馳名商標的認定，一些不法生產者和經營者進行虛假訴訟，故意制造侵權的假象，從而使當地的法院進行馳名商標的認定，并且在一定程度上造成訴訟資源的浪費。現實中，部分企業甚至通過賄賂國家機關工作人員的途徑獲取馳名商標的認定，嚴重背離了馳名商標認定與保護制度的初衷。禁止“馳名商標”字樣用于廣告宣傳的新規定，在一定程度上可以減少虛假訴訟。

2．4 司法途徑認定數量過多

近年來，通過司法途徑認定的馳名商標數量過多，明顯多于行政途徑的認定。行政認定的主體是國家商標總局和商標評審委員會，其馳名商標認定把關更加嚴格，程序相對較為繁瑣，周期也相對較長。而司法認定的自由裁量較大，各個法院認定的標準不一，各個法官之間的素質也不一樣，這就使不法生產者和經營者有漏洞可鉆。而且馳名商標的司法認定中級人民法院即可管轄，個別經過批準的基層人民法院也可以認定。與行政認定相比，司法認定程序相對簡單，周期較短，在當地法院即可完成認定，并且容易受地方保護主義干擾，被企業認為是馳名商標認定的捷徑。該條款禁止“馳名商標”字樣用于廣告宣傳的規定可以緩解司法認定的馳名商標數量過多。

2．5 地方保護主義色彩濃厚

一方面，政府熱衷于馳名商標的評定，把其視為當地政府的政績；另一方面，馳名商標的司法認定在當地的中級人民法院即可認定，毫無疑問大部分企業都會選擇在當地法院進行認定。馳名商標的司法認定不可避免的披上了地方保護主義的面紗。在地方保護主義的干擾下，馳名商標的司法認定變得輕而易舉，程序簡易，周期短，見效快。正如前述，有了地方保護主義這個強大的后盾，虛假訴訟和貪污賄賂現象也相繼而出，企業一味的追求商業利益，嚴重背離了馳名商標制度建立的初衷。禁止“馳名商標”字樣用于廣告宣傳的及時出臺，能夠有效地遏制不正當的商業利益，也促使企業和政府重新審視馳名商標制度，地方保護主義色彩也會隨之褪去。

3 該條款出臺后可能面臨的問題

3．1 著名商標、知名商標何去何從

新法明確規定禁止將“馳名商標”字樣用于廣告宣傳，與馳名商標類似的著名商標、知名商標該何去何從，它們能否用于廣告宣傳，目前法律未做相關的規定。馳名商標是在全國范圍內認定有效的享有較高知名度的商標，著名商標則一般由省級工商局認定，知名商標則是在較小的區域內，地、市、縣級范圍內知名的商標。著名商標和知名商標的相關規定一般依據地方性法規，在馳名商標已經禁止宣傳的背景下，著名商標和知名商標的相關立法也應該跟上腳步，盡快出臺相關的規定。

3．2 繼續進行馳名商標宣傳行為的定性

新《商標法》于2014年5月1號開始施行，那么馳名商標的宣傳工作自5月1號起應該全面停止。然而實踐中，市場上難免有在5月1號之前生產出來的注有“馳名商標”字樣的商品，該行為如何定性？在5月1號之后生產的商品仍然標注“馳名商標”字樣行為的定性又如何？筆者認為，根據“法無禁止即自由”原則，在5月1號之前已經生產出來的標有“馳名商標”字樣的商品應該得到允許，其并沒有與新法相抵觸，而5月1號之后生產出來的商品如果還標注“馳名商標”字樣，則屬于違法行為，是第十四條第五款明確禁止的行為。

3．3 具體案情應該具體分析

該條款規定：生產、經營者不得將“馳名商標”字樣用于商品、商品包裝或者容器上，或者用于廣告宣傳、展覽以及其他商業活動中。從立法者意圖來看，它所禁止的是本身的確是依法被認定的馳名商標，禁止其將“馳名商標”字樣用于廣告宣傳。此類現象可以按照該條款的相關規定處理，即由地方工商行政管理部門責令改正，處十萬元罰款。然而實踐中難免出現本身不是依法認定的馳名商標，不是馳名商標的商家卻將“馳名商標”字樣用于商品宣傳的現象。筆者認為，具體案情應該具體分析，后者不應該適用該第五款的規定，其行為已經構成欺詐，應當按照相關規定另行處理。

3．4 違反規定的處罰是否過輕

違反新《商標法》第十四條第五款規定的，根據第五十三條，“由地方工商行政管理部門責令改正，處十萬元罰款。”對于違反規定，繼續進行馳名商標宣傳的企業來說，十萬元的罰款是否過輕？尤其是在馳名商標能促使消費者優先購買該商品，從而帶來巨大商業利益的情況下。另外，如果當地政府的相關政策優惠和獎勵不及時取消的話，十萬元的罰款對馳名商標企業來說可能只是冰山一角，無關痛癢。筆者認為，對違法行為的處罰是否可以考慮采用按照違法利益所得的百分比來計算，而不是單一的罰款十萬元，這樣對經營規模大小不一的企業來說可能更加公平。

4 完善我國馳名商標制度的建議

4．1 消除對馳名商標的錯誤認識

當前，不管是消費者、企業還是政府，都存在對馳名商標錯誤解讀的現象。正是這些錯誤的認識誘使許多錯誤行為的發生，要想制止馳名商標的異化現象，必須糾正人們對馳名商標的錯誤認識。可以趁著新法出臺的契機進行廣度和深度的宣傳，采取傳單、講座、廣告等多種途徑，向人們說明馳名商標制度建立的初衷，是為了使商標得到更好的保護而不是質量的保證，也不是一種榮譽，更加不是大肆宣傳和獲取商業利益的工具。尤其是企業，應該樹立正確的馳名商標意識，致力于商品質量的提高和誠信經營。另外，消費者應該避免盲從購買馳名商標商品，政府也應該停止對馳名商標認定的干擾，消除地方保護主義。

4．2 建立馳名商標司法認定新程序

馳名商標異化現象的出現，很大程度上是由于司法認定途徑的漏洞。要想馳名商標制度回到正軌，禁止“馳名商標”字樣用于廣告宣傳只能起到緩解作用，不能從根本上解決問題，而其根源在于司法認定的改革。在此，筆者認為可以把馳名商標司法認定的法院從原來的中級人民法院提升到高級人民法院，這樣不僅可以在一定程度上減少地方保護主義色彩，而且增加了虛假訴訟的難度，從而提高馳名商標的質量。另外，司法認定的具體操作程序也應該通過立法和司法解釋等途徑得到進一步的細化，減少司法認定的漏洞。

4．3 借鑒國外的反淡化保護

目前我國對馳名商標的保護采取的是混淆原則，即只在誤導公眾，容易導致混淆的情況下才進行保護，如果沒有造成混淆，則不進行保護。而國外的一些發達國家則對馳名商標采取反淡化保護原則，如美國《1995年聯邦商標反淡化法》中所稱的“淡化”是指對馳名商標區別商品或服務的能力的削弱，不論有無混淆、誤認或不正當競爭的可能性。

4．4 探索馳名商標評定新途徑

“馳名商標”字樣禁止用于廣告宣傳，消費者無法辨別該商品是否是馳名商標商品，雖然馳名商標不是質量的保證，但一般來說質量較好，可以作為消費者購買時的一種參考。然而鑒于當前馳名商標的宣傳弊大于利，禁止其用于廣告宣傳又勢在必行。因此，筆者認為應該探索馳名商標評定的新路徑。馳名商標的評定歸根到底其權利應該屬于廣大消費者。鑒于馳名商標的認定三年有效，而現實中馳名商標的知名度和聲譽是動態變化的，正好利用網站和微博等的實時性來予以動態更新，與之契合。

當然，馳名商標制度的完善除了以上四個方面，還有很多需要改善的地方，如改變馳名商標重認定輕保護的現象，統一馳名商標行政認定和司法認定的標準，遏制地方政府的干預等。

參考文獻

1 鄧舒馨．新“商標法”讓馳名商標回歸原位［N］．中國消費者報，2014－04－11

2 湯亮．論我國司法認定馳名商標存在的問題及對策［J］．咸寧學院學報，2012（32）

3 段宏艷．淺談司法認定馳名商標存在的問題及對策［J］．呂梁教育學院學報，2010（27）

4 王金勇，回海峰．使用“馳名商標”字樣行為的法律適用［J］．中華商標期刊，2014（3）

篇7

基于“三重表征”和“深度學習”理論，以魯科版高中化學《化學2（必修）》“甲烷”教學為案例，探索在高中有機化學教學中運用“三重表征”教學模式，促進學生進行高中有機化學的深度學習。

[關鍵詞]

三重表征；深度學習；有機化學

有機化學比較抽象，反應機理與反應呈現方式和無機化學不同，學生入門較難。甲烷是最簡單的有機化合物，是學習有機物一個很好的切入點。通過對甲烷的學習，可以幫助學生認識有機物的一般性質；從甲烷的結構特點可以拓展到乙烷、丙烷、丁烷及其同分異構現象以及碳原子的成鍵方式的多樣性，從結構的多樣性初步認識種類繁多的有機物；從甲烷的取代反應認識有機反應的機理與特點。“甲烷”的學習過程及方法將對以后學習其他有機物起到“樣板”的作用，相關的學習方法和策略將在以后的學習中得到遷移。本文以魯科版高中化學《化學2（必修）》“甲烷”教學為例，探索運用“三重表征”教學模式，促進學生進行高中有機化學的深度學習。

一、理論基礎

（一）三重表征

表征是現代認知心理學的核心概念之一，知識的表征是指“信息在人腦中呈現和記載的方式”[1]。化學在宏觀層面上研究物質的性質及其變化，同時也要深入微觀層面研究物質的組成、結構，為了方便交流與研究，就有必要設計一套獨特的、系統的符號來表示物質的組成、結構、性質、變化過程等。因此，在化學學習過程中就形成了對物質及其變化的三種表征形式：宏觀表征、微觀表征和符號表征。

宏觀表征主要是指物質的物理性質以及在化學變化過程中可觀察到的現象等在大腦中記載和呈現。微觀表征主要是指構成物質的相關微粒的結構、微粒間的相互作用、微粒的運動、變化等微觀知識在大腦中記載和呈現。符號表征主要是指一系列具有特定含義英文或拉丁文字母組成的符號或圖形在大腦中記載和呈現。

化學學習就是從宏觀、微觀、符號三重表征的水平上認識、理解、記憶并應用化學知識，同時建立三者之間的有機聯系，形成化學學習的獨特思維模式。

（二）深度學習

深度學習是當代學習科學理論提出的新概念。學習科學是20世紀70年代出現的新的一門綜合性的科學，是研究教與學的跨學科領域（包括認知科學、教育心理學、計算機科學、管理學、社會學、神經科學和其他領域）。

深度學習是指學習者在理解的基礎上批判性地學習新知識，將它融入原有的認知系統中，與認知系統中的其他知識進行聯系，并將獲得的知識遷移應用到新的情境中，決策解決相關問題[2]。深度學習倡導學習者積極主動地探索，強調理解與批判地學習，注重對知識的整合與建構，并在學習、生活中實踐、遷移應用與反思。

二、基于“三重表征”的高中有機化學教學案例剖析

（一）教學內容

此教學案例選取魯科版高中化學《化學2（必修）》中第3章第1節“認識有機化合物”第一課時“有機化合物的性質”為教學內容，以“甲烷”為例學習有機化合物的性質。

（二）教學目標

知識與技能目錄：了解甲烷的物理性質；掌握甲烷的重要化學性質；認識甲烷的空間結構，初步具有空間想象能力；了解取代反應的概念及反應機理。

過程與方法目標：通過實驗探究，培養學生觀察能力、分析推理并解決問題的能力以及合作精神；引導學生運用觀察、實驗和查閱資料等各種手段獲取信息；通過各種模型認識甲烷分子的空間構型；通過動畫演示，理解甲烷發生取代反應的機理；通過“三重表征”教學模式，培養學生運用“宏觀―微觀―符號”的聯系解決問題的化學思維。

情感、態度與價值觀目標：通過甲烷的性質認識有機物的性質，培養從個別到一般的認識規律；通過實驗激發和培養學生對有機物的好奇心和探究欲，提升學習興趣；體會有機物與生活、生產、社會環境及其他科技領域的廣泛聯系和相互作用，確立可持續發展的思想和社會責任感。

（三）教學過程主要板塊

教學板塊1：創設情境――宏觀表征

教師活動：展示一套“西氣東輸工程竣工”的紀念郵票。郵票分別為“氣源開發”和“管道建設”，兩枚組合在一起，并用一條鮮明的紅線標示4000多千米的管道走向，是當代中國的“能源動脈”。請問“西氣”的主要成分是什么？你對該氣體有哪些了解？

學生活動：回顧初中學習甲烷的相關物理性質及用途。

設計意圖：以“西氣東輸”為素材創設情境，學生對甲烷可作為重要能源這一宏觀表征有了較為直觀的認識，并回顧了甲烷的相關物理性質。

教學板塊2：甲烷分子結構的探究――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：請同學們設計實驗證明甲烷含有C、H兩種元素。

學生活動：分組討論并匯報實驗方案：驗純后點燃甲烷氣體，并在火焰上方罩一個干冷的燒杯，若燒杯內壁有水珠生成，證明含有H元素；再往燒杯中加入少量的澄清石灰水，若澄清石灰水變渾濁，說明有二氧化碳氣體生成，證明含有C元素。

教師活動：邀請一位學生共同完成實驗。

學生活動：觀察并描述實驗現象得出結論：甲烷含有C、H兩種元素。

教師活動：通過實驗測出了甲烷分子中含C元素75%，含H元素25%。求甲烷的分子式。

學生活動：計算甲烷分子中n（C）∶n（H）=1∶4，甲烷的分子式為CH4。

教師活動：甲烷分子中一個碳原子與四個氫原子如何形成化學鍵？碳原子最外層有四個電子，氫原子最外層有一個電子，二者均不易得或失電子，一個碳原子最外層的四個電子。

以分別與四個氫原子形成四對共用電子對，即四個共價鍵。可表示為：

那么，甲烷分子的空間構型是怎樣的？學生們用水果（橡皮泥）、牙簽制作甲烷分子可能的空間構型。

學生活動：學生通過小組合作完成甲烷分子可能的模型。

教師活動：科學家通過研究發現，以上空間構型中正四面體型最穩定。我們把四個相同大小的氣球綁在一起，發現四個氣球分別指向正四面體的四個頂點，在外力的作用下四個氣球間的夾角發生改變，但是取消外力作用后又恢復正四面體構型。

小結：

甲烷燃燒的化學方程式：CH4+2O2[點燃]CO2+2H2O

甲烷分子的電子式和結構式是在二維平面上書寫的，四個碳氫共價鍵分別向上、向下、向左、向右，它們對應于三維空間上正四面體結構，注意“二維”平面與“三維”空間的轉換，做到寫在平面，想在空間。

設計意圖：引導學生設計并觀察宏觀實驗現象，探究甲烷的元素組成。通過計算分析甲烷的分子式，并探究甲烷分子中C、H原子的成鍵方式以及分子的空間構型，并用結構簡式、電子式、結構式表示，實現了“宏觀表征”“微觀表征”“符號表征”的轉換，形成“三重表征”的有機結合。

教學板塊3：甲烷的化學性質――宏觀表征微觀表征符號表征

教師活動：演示實驗：將甲烷氣體分別通入盛有加入紫色石蕊試液的鹽酸、加入酚酞的氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液的三支試管中。

學生活動：觀察實驗現象：三支試管中的溶液均不褪色。

教師活動：通常情況下，甲烷的性質比較穩定，一般不與強酸、強堿、強氧化劑發生反應，但是甲烷的穩定性是相對的，在特定的條件下也會發生某些反應。

演示實驗：取一個100mL量筒，用排飽和食鹽水的方法收集體積比約為1∶4的甲烷和氯氣，放在光亮的地方。一段時間后觀察發生的現象。

學生活動：觀察到的實驗現象：①生成油狀物；②試管內氣體顏色變淺；③倒立于水槽的量筒內液面上升。

教師活動：在光照過程中，甲烷與氯氣發生了反應生成油狀液體，氣體總量減小，且反應后生成的物質極易溶于水，量筒內壓強減小，置于水槽中，液面上升。

教師活動：電腦動畫模擬甲烷與氯氣發生取代反應的過程。

球棍模型演示甲烷與氯氣發生取代反應的過程，如圖1、圖2、圖3、圖4所示。

甲烷在光照的條件下能與氯氣發生反應，生成多種含氯有機物和氯化氫，其反應方程式為：

在上述反應中，甲烷分子中的氫原子逐步被氯原子代替。有機化合物分子里的某些原子（或原子團）被其他原子（或原子團）代替的反應叫做取代反應[3]。

設計意圖：通過對宏觀實驗現象的分析，進而深入研究反應的微觀機理，最后用化學符號表示出甲烷與氯氣的取代反應，引導學生從“宏觀表征”入手，用多種“微觀表征”手段逐步深入理解，最后用“符號表征”來表達化學反應，使學生將“三重表征”相互聯系起來，并在頭腦中形成對該反應的“三重表征”的相互轉化。

教學板塊4：知識歸納總結――“三重表征”總結及概念建構

教師活動：引導學生回顧本節知識，建構“三重表征”教學圖，如圖5所示。

圖5 甲烷的“三重表征”教學圖

設計意圖：通過“三重表征”對知識進行歸納，并建立起三者之間的聯系與轉化，能夠在一定程度生促進學生對相關知識的理解與應用，能夠促進學生在頭腦中更加有序合理地對知識進行組織和建構。

三、基于“三重表征”促進高中有機化學深度學習的思考

（一）豐富呈現方式促進深度學習

多元智能理論認為，每個學生個體的智能存在差異，每個人都有其特有的智能結構，因此每個學生的學習風格和學習傾向是不同。教師要使用各種不同的教學方法，使每個學生都能發揮智能強項以達到深度學習的目的。在運用“三重表征”教學模式進行教學時，由于“符號表征”有固定的形式與特定的含義，不能隨意變更，但是“宏觀表征”與“微觀表征”可以選擇不同的素材、呈現不同的方式以適應、發展不同學生的智能。

例如，在創設情境中對甲烷的用途進行“宏觀表征”時，可以選擇“西氣東輸”“可燃冰”“沼氣”等素材為切入點，呈現時可以用圖表、插圖、視頻等形式。再如，在對“甲烷與氯氣發生取代反應”進行“微觀表征”時，可以讓學生觀看甲烷發生取代反應機理的動畫模擬視頻，形成感性認識，接著教師提供球棍模型模擬反應過程，也可以讓學生自己用球棍模型或水果（橡皮泥）模型來模擬甲烷發生取代反應的過程，體會反應中舊鍵的斷裂與新鍵形成的過程，舊鍵斷裂的位置等。

（二）強化微觀表征促進深度學習

深度學習要求學生能夠對物質的性質、變化、用途等宏觀表征進行系統地學習，并深入微觀層面理解、分析、思考其內在原理，形成基本的化學觀念與化學思維方法，在相似的問題情境中能“舉一反三”，并把微觀表征抽象為化學符號。微觀表征具有抽象性和復雜性，看不見，摸不著，學生在理解上存在很大的難度，微觀表征的缺失將嚴重影響學生對化學反應微觀本質的認識，不是建立在微觀表征基礎上的符號表征便只是一些僵化生硬的符號，無法實現“宏觀―微觀―符號”三重表征的有機融合。

例如，在模擬甲烷與氯氣發生取代反應的動畫視頻中，教師要引導學生從以下幾個方面進行觀察：混合體系中分子在不斷地做無規則運動；兩種分子的空間構型不同，直線型的代表氯氣分子，正四面體型的代表甲烷分子；兩種分子在無規則運動中發生碰撞，有些碰撞促使甲烷分子中的一個碳氫鍵以及氯氣分子中的氯氯鍵發生斷裂，其中一個氯原子取代了甲烷分子中的一個氫原子生成一氯甲烷，被取代的氫原子與剩下的一個氯原子結合形成氯化氫分子；同樣的機理，生成的一氯甲烷可以與氯氣繼續反應，逐步生成二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷以及氯化氫分子。在觀看視頻的同時教師進行引導與講解，讓學生對甲烷與氯氣發生取代反應的歷程有了全面整體的認識，并把畫面保存在記憶中。對甲烷與氯氣發生取代反應的機理的深度理解，為以后學習其他有機反應的反應歷程提供了一個很好的范本，學生就可以做到舉一反三、遷移應用。

（三）運用多重聯系促進深度學習

深度學習關注知識的建構，強調知識的整合、遷移與應用。這就要求教師在教學過程中引導學生透過紛繁復雜的宏觀現象獲取有用的信息，深入微觀層面深刻理解，并用固定的化學符號進行表征，方便交流。多重聯系策略是指在化學學習過程中，有意識地將某一化學知識的宏觀表征、微觀表征具體化、形象化、可視化，并把二者精煉濃縮成抽象圖形或化學符號，這些符號表征就賦予了特殊的意義，而不是將它當作孤立的符號去機械記憶，從而實現宏觀表征、微觀表征、符號表征的多重聯系[4]。在教學中，教師要有意識地引導學生將某些知識的三重表征聯系起來，并且形成對這一化學知識的不同表征間的相互轉化，以促進對這一化學知識結構的自主建構，促進學生的深度學習。

例如：甲烷與氯氣發生取代反應

宏觀表征：甲烷與氯氣發生取代反應的實驗現象。

微觀表征：通過動畫演示、球棍模型或水果（橡皮泥）模型模擬甲烷與氯氣發生取代反應的機理。

符號表征：甲烷與氯氣發生取代反應化學方程式。

從宏觀現象入手，透過一個特殊的“顯微鏡”――“微觀表征”，放大甲烷分子與氯氣分子，可以“看到”微觀的反應過程。再把微觀的反應過程通過符號抽象出來，形成了能表達反應過程，具有特殊意義的化學反應方程式。應用多重聯系策略，可以將化學知識統一于結構化、模式化的框架中，有利于學生對知識的建構與遷移，深入理解知識的內涵，掌握化學研究的基本思維模式。

（四）深入交流體驗促進深度學習

深度學習是一種基于深度的交流與體驗的學習，它改變了傳統教學中把學生看成“接受知識的容器”，缺乏對知識的建構、反思等思維過程。每個學生都是獨一無二的學習個體，為了一個共同的學習目標走進課堂，教師要充分挖掘每個學生獨特的學習經驗，激發他們的學習熱情，在課堂上通過與教師、同伴、文本及自我的平等對話交流碰撞思維、批判反思，對所學的知識充分理解內化，提升學習品質，促進深度學習。

例如，在“探究甲烷分子的空間構型”教學過程中，教師要給予學生充分的時間進行交流。甲烷分子中碳氫原子個數比為1∶4，一個碳原子可以與四個氫原子形成四個共價鍵，教師要鼓勵每個學生充分發揮自己的想象力，預測甲烷分子可能的空間構型，并與學習小組的其他成員充分交流。在深入交流后，學習小組成員一起動手體驗制作模型。學生經過頭腦風暴后制作出的模型有三大類：平面正方型、正四面體型、不規則四面體型，最后教師引導學生通過動手制作氣球模型，體驗正四面體型的空間構型最穩定。如果沒有經過以上的交流體驗，而是教師直接把甲烷分子的空間構型告訴學生，那么學生只是死記硬背，既容易忘記也不利于后續的學習。例如，在討論甲烷的二氯代物有幾種結構時，很多學生根據二氯甲烷的結構式有兩種形式，而認為二氯甲烷有兩種同分異構體。如果學生對甲烷分子的正四面體型的空間構型理解透徹，就不會出現這樣的理解誤區。

總之，教師在教學中要積極探索應用“宏觀-微觀-符號”三重表征相結合的教學模式與策略，培養學生“宏觀-微觀-符號”三結合學習化學的科學學習觀，有利于建構科學的知識體系，掌握化學研究的基本思路與方法，促進學生的深度學習。

[參 考 文 獻]

[1]皮連生.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]王玨.杜威的教育思想與深度學習[J].教育技術導刊，2005（9）.

篇8

閱讀當今信息時代的一種生存方式，新型的社會可以理解成是閱讀的社會，一個會閱讀的社會就是適應時展的社會，閱讀不僅能開拓學生的視野，也是進行寫作的基礎，寫作離不開學生大量的閱讀。那么，在新課程標準要求下我們如何進行閱讀教學呢？

一、閱讀教學的語言充滿人文關懷

要想讓別人愛你，那么你首先要先愛別人。同樣，在閱讀教學中，如果老師對學生尊重有感情，那么學生就會對老師尊重，否則學生就會產生逆反心理。所以在閱讀教學中，老師充滿情感的語言給學生一種潛移默化的作用，能引導學生產生正能量。比如，在學習新課的時候或者進行復習時老師都會提問，學生在回答問題時都會緊張，害怕回答不上來或者回答錯誤等，此時，老師不要一味地批評，而是鼓勵學生沉著冷靜，多思考，課下多復習。特別是那些學困生更需要老師的鼓勵，當學生回答正確時，老師要表揚他：“你能回答得非常好，說明你認真思考了！”這樣的語言讓學生更有學習的興頭，也是對學生的一種肯定，當回答不好時，老師進行引導，給學生進行提示，這樣的學習效果非常好。比如，在閱讀教學《我為你驕傲》時，我進行了下面的教學嘗試：

師：下面請一位同學讀一下本課題目。

生1：我為你驕傲。

師：老師聽出來的，你的心里有一種自豪的感覺。還有誰讀的比他更有“自豪”味？

生2：我為你驕傲！

師：嗯，他怕自豪感更為強烈！我們一起讀一遍好嗎？（領讀）

生（齊）：我為你驕傲。

師：太好了，我能感受到大家的自豪！

在老師的反復表揚中，學生的信心提高了，他們感覺自己是老師心目中最棒的，從而激發了他們的參與熱情，這種人文關懷的語言鼓勵了W生的斗志。

二、運用情境教學法創造活力課堂

老師不但承擔著教會學生知識的任務，更重要的是激發學生的學習動機，讓學生學會主動學習，讓學生都有學習的興趣。只有學生有了學習的主動性，那么，他們就會主動探究、主動學習、學習質量大大提高。為了提高學生學習興趣，我努力創設教學情境，打造有活力的課堂。在閱讀教學《我為你驕傲》時，我創設了這樣的情境：

情境一：選一位小男生擔任送報紙的小男孩的角色，它去給一位老奶奶送報紙。老奶奶看到小男孩有什么樣的表現？

情境二：當報紙送到老奶奶家門口時，他是如何把報紙放到高高的信箱里的？他當時的心情是什么樣的，當報紙投妥后他又有什么樣的心情？

情境三：準備一盒餅干并放入一枚信封。

這三個場景是我創設的教學情境，任務就是讓學生上來表演，讓他們進入到老師所設置的角色當中，他們感受了真實的場景，從內心掀起情感的波瀾，與作者產生共鳴，文中的文字更具有說服力，課堂是活躍的。

三、在閱讀教學中培養學生的創新精神

學生的創新動機在閱讀教學中直接關系著活動的積極性與創新能力形成，在閱讀教學中的情境創設為學生的創新動機提供了機會。在教學《我為你驕傲》時，我為了培養學生的創新精神做了如下的教學設計：

師：你能根據課文想象一下小男孩投到信箱里的信封內裝了什么？

生：一張便條還有七美元錢。

師：那以你心里想的那便條上寫了些什么，如果你是這個小男孩子，你在上面寫些什么呢，請大家寫寫試一試。

老師給學生設置了這樣的教學情境，讓學生去大膽想象、激發創新，體會到犯錯誤后應如何道歉，從而讓學生的好奇心在情境中產生，好奇心的產生引發了學生創新的動機。所以在本閱讀的教學時，我故意給學生創設了情境，引發學生的好奇心，讓他們去思考問題，而不是由老師包辦替學生說出便條上寫了些什么，否則學生的創新精神就會被老師抹殺，他們沒有積極地去思考問題。

四、閱讀與生活實際相結合

學習知識目的是服務于生活，而在學習知識時又要走進生活中體驗，只有把知識的學習與生活結合起來，才能學會做人，學會與別人交往，這也是小學語文課程標準所提高的教學精神。所以，在閱讀教學中，我們不僅讓學生學會知識，更是讓學生在與生活結合中學會看世界，學會交往，做一個全面發展的人。為了在閱讀中培養學生的能力，我與生活結合起來，做了如下的教學設計：

師：在家里如果有這樣一個小男孩和老奶奶，你喜歡誰？原因是什么？

生1：小男孩，因為他知錯就改。

生2：老奶奶，因為她善良，我犯了錯她會原諒我。

師：你以前在生活中遇到過文中的情況嗎？當你犯了錯誤時是什么做的？你發現別人犯了錯誤時你又是怎么做的？

生3：有一次我弄壞了小明的橡皮，我主動承認了錯誤并賠償了他一個新的。

師：同學們說的、做得都很棒，我為你們有這樣的好品質而感到高興。還有同學要說一說嗎？

……

篇9

【摘要】 目的：探討中低度近視前彈力層下激光角膜磨鑲術(subBowmans keratomileusis，SBK)及準分子激光原位角膜磨鑲術(laser in situ keratomileusis，LASIK)術后角膜后表面高度的變化。方法：中低度近視患者108例216眼，前瞻性、隨機性為其1眼行SBK手術，其對側眼行LASIK手術，術前及術后1wk;1，3，6mo應用Pentacam三維眼前節分析系統檢查，分析比較SBK和LASIK兩組間各個不同時間點的角膜后表面高度。結果：術后所有患者視力均達到或超過術前矯正視力。經配對t檢驗，SBK組和LASIK組術前術后，術后各時間段的比較，差異均無統計學意義。各時期兩組間角膜后表面高度值比較，差異亦無統計學差異。結論：SBK和LASIK手術對中低度近視患者術后角膜后表面高度無明顯影響。

【關鍵詞】 SBK;LASIK;近視;Pentacam;角膜后表面

METHODS: Totally 108 patients with mild to moderate myopia were included. One eye in each patient was randomly selected to have LASIK(Group LASIK，n=108)， and SBK was performed in the follow eye(Group SBK，n=108). Changes in the elevation of posterior corneal surface were measured with Pentacam system (Pentacam， OCULUS) preoperatively and 1 week，1，3，and 6 months postoperatively.

RESULTS:After surgery， the acuity of vision in all eyes reached or exceeded that of preoperative. The posterior corneal surface in Group SBK displayed a mean elevation of 7.08±4.10μm， 6.54±4.27μm，6.48±3.41μm，6.63±3.11μm and 6.59±3.23μm，in preoperative，1 week，1 month， 3 months and 6 months postoperatively，respectively. In Group LASIK were 7.29±3.83μm，7.07±3.92μm，7.04±4.13μm，7.15±2.80μm，7.09±3.01μm respectively. None of the elevation of posterior corneal surface of Group LASIK or SBK was found to have a significant change after surgery.

CONCLUSION: LASIK and SBK dont affect the elevation of posterior corneal surface significantly.

KEYWORDS: SBK; LASIK; myopia; Pentacam; posterior corneal surface

Lei YL， Zheng XY， Su Y， et al. Elevation of posterior corneal surface after SBK and LASIK in moderate to mild myopia. Int J

Ophthalmol (Guoji Yanke Zazhi) 2010;10(9):16831685

前彈力層下激光角膜磨鑲術(subBowmans keratomileusis，SBK)是一種在前彈力層下制作角膜瓣的LASIK手術。理論上，SBK可以保留足夠厚的角膜基質床，一方面可盡可能多地保持足夠的角膜強度，防止術后角膜擴張和醫源性圓錐角膜的發生;另一方面又可盡可能多地增加屈光不正的矯治量及進行大光學區切削程序，對于保證手術的安全性及有效性都是有積極的意義。隨著屈光手術的發展，有關角膜后表面的變化規律及與屈光回退和圓錐角膜的關系一直是屈光醫生關注的焦點。目前，已有大量采用OrbsanⅡ對LASIK術后角膜后表面變化規律的研究[16]，但未見對SBK術后角膜后表面變化規律及與LASIK的比較。我們采用Pentacam三維眼前節分析系表1SBK組和LASIK組術前各參數的比較

統研究SBK和LASIK手術前后角膜后表面高度的變化，現報告如下。

1對象和方法

1.1對象

前瞻性選取200810/200903在我院進行角膜屈光手術的中低度近視患者108例216眼。根據患者手術日期和姓氏排序，隨機選擇每例患者1眼行SBK，其對側眼則接受LASIK術。SBK角膜基質瓣按100μm計算，LASIK角膜基質瓣按160μm計算，預計角膜基質床厚度≥280μm。年齡18～38(平均23.3)歲，男68例，女40例。術前經過詳細的眼科檢查，排除眼前節和眼底病變。如曾配戴角膜接觸鏡術前須停戴2wk以上。兩組手術前各參數比較見表1。

1.2方法

LASIK制瓣：采用Hansatome 8.5mm角膜環、160μm刀頭角膜刀制作角膜瓣，瓣蒂位于12∶00;SBK制瓣：采用Moria公司One UsePlus SBK拋棄性刀頭，根據角膜前表面屈光力K1值不同選擇不同角膜吸力環，做一瓣蒂位于鼻側的角膜瓣。激光均采用德國Zeiss公司Mel 80準分子激光治療儀，根據術前患者的瞳孔直徑設計切削光學區，每一患者雙眼光學區相同，所有手術均由本中心同一位醫生完成。術后1wk;1，3，6mo復查。手術前后均進行Pentacam三維眼前節分析系統測量。Pentacam三維眼前節分析系統測量方法：本檢查不需要表面麻醉，不接觸角膜。患者坐位，注視Pentacam旋轉軸中心一藍色光帶中的固視目標，調整好眼位，攝像前囑患者眨眼，以免淚膜破裂影響攝像結果。攝像時眼球不能運動，選擇25張/s的三維測量模式，以角膜頂點為中心，當二維定位于角膜頂點時，自動旋轉測量。后表面高度圖顯示的是角膜后表面等高線與最佳擬合面之間的差異，+22μm提示圓錐角膜。本組數據均為自然瞳孔狀態下，在暗室中采集，并控制對比度為2，亮度為8。按儀器說明要求，只接受成像質量(quality specification，QS)顯示OK的檢測結果。對每只受檢眼連續進行3次pentacam系統測量，以了解其檢測結果的可重復性，所有檢測均由同一檢查者完成。統計學分析:采用SPSS 13.0醫學統計學軟件包處理。兩組數據間及手術前后結果比較均采用配對t檢驗進行分析，P

2結果

2.1一般情況

術后所有患者視力均達到或超過術前矯正視力。SBK組有33眼(30.6%)及LASIK組56眼(51.9%)術后早期訴輕度干眼，給予人工淚液滴眼，均于1～3mo消失。術后1wk復診發現3例患者眼壓較高，眼壓(Goldmann壓平眼壓計測量：OD，OS)結果分別為(23mmHg，21mmHg)，表2術后SBK和LASIK組的角膜后表面高度值

2.2角膜后表面高度

SBK組有3眼術后1wk后表面高度>+17μm，均為高眼壓患者，2眼1mo復診已恢復正常，1眼3mo復診降至正常范圍。LASIK組4眼術后1wk后表面高度>+17μm，包括3眼高眼壓患者，2眼1mo復診已恢復正常，2眼3mo至正常范圍。SBK組和LASIK組術前及術后角膜后表面高度平均值見表2，經配對t檢驗，術前術后，術后各時間段的比較，差異均無統計學意義。兩組間手術前后角膜后表面高度值比較，差異亦無統計學差異。

3討論

有關LASIK術后角膜后表面的變化及影響因素近年來研究較多，LASIK及SBK手術后中央角膜組織均變薄，對角膜的生物力學將產生一定的影響。此時，在正常眼壓作用下，術后角膜是否會前隆?我們應用Pentacam三維眼前節分析系統觀察了預計基質床厚度>280μm的中低度近視患者手術前后角膜后表面高度的變化。

Pentacam是應用Scheimpflug光學成像原理設計的眼前節測量系統。Pentacam有兩個整合的攝像機:第一個攝像機在中心，監測瞳孔的大小和位置，控制定位，同時監視眼球的運動并進行內部校正;第二個攝像機安裝在旋轉輪子上，攝取眼前節的圖像。可同時測量角膜厚度和角膜前后表面地形圖，其旋轉測量使其在角膜的中心點測量更多的數據，具有高度的敏感性和可重復性。在篩查臨床前期圓錐角膜及診斷臨床期圓錐角膜方面，具有重要的參考價值。

結果顯示除了少數患者LASIK術后早期發現有角膜后表面高度值增加外，絕大多數患者術后并未發生角膜后表面前隆，且手術前后比較差異無統計學意義。而有報道[16]認為LASIK術后角膜后表面普遍前隆，影響術后角膜后表面前隆量的可能因素有術前角膜厚度、殘余角膜基質床厚度、切削比和術前眼壓等。術前角膜偏薄、眼壓偏高或有較高的屈光度數而需要作較大的切削比時，術后角膜后表面前凸量將增大。我們的研究中選取預計基質床厚度>280μm的中低度近視患者作為研究對象，術前角膜厚，屈光度小，切削比較小是術后檢測不到角膜后表面普遍前隆的一個重要原因。另外不難發現以上報道均采用Orbscan測量，Orbscan基于Placido系統測量，其攝像機在中心，所以中心點反光最弱，中央測量值是推斷而來，其后表面diff值不是真正的高度值。如果是圓錐角膜或不規則角膜，Placido環在角膜高度變形的區域重疊。重疊的區域Placido系統不能推斷出任何信息，而Pentacam的旋轉測量可避免這一問題。Kent[7]注意到Pentacam和Orbscan測量LASIK術后角膜和非正常角膜的不同。他用Orbscan測量一因鈕扣瓣而未行屈光手術的患者，Orbscan后表面地形圖顯示了術前并不存在的、明顯的膨隆，而應用Pentacam顯示完全正常。

因為在相同角膜厚度和屈光度時，SBK可以保留更多的角膜基質床的厚度，而不容易出現角膜后表面前隆或者前隆量少，本研究中SBK組術后角膜后表面高度結果與標準LASIK比較無統計學差異，可能跟研究對象有關，我們將進一步采用Pentacam研究SBK和LASIK治療高度近視、角膜相對較薄的患者。結果中SBK術后干眼發生較少，是因為SBK角膜瓣蒂位于鼻側，而角膜神經自鼻側和顳側進入角膜，SBK可保留更多的角膜神經;其次，SBK切削表淺，位于前彈力層下，角膜基質神經保留較多，角膜知覺恢復快。所以術后干眼等并發癥較少。我們的研究中有幾例患者術后出現角膜后表面高度值增高，與術后眼壓高有關，積極控制眼壓，后表面高度均于術后1～3mo恢復正常。

由此可見，經過術前嚴格篩選可疑圓錐角膜，術后按時復診，積極控制可能對角膜產生影響的眼壓，LASIK和SBK對角膜后表面高度未產生明顯的影響。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：誦讀；小學低年級；英語口語表達

英語教育在國內普及以來，聽、說、讀、寫四大模塊的教學一直都是英語教學的重點，盡管各個學校對此付出了巨大的努力，也提出了許多教學思路和方法，但終究收效甚微，學生的英語水平還是普遍上停留在“啞巴英語”的程度，未能實現英語綜合能力的突破。為此，學界提出在小學低年級階段致力于學生英語口語表達意識和能力的培養，為長期的英語學習打下堅實的基礎，同時也培養了學生學習英語的興趣和自信。而在眾多的教學思路中，通過誦讀來提升學生英語口語表達能力的方式得到廣泛的應用。

一、小學低年級開展英語誦讀的意義

從定義上說，誦讀與朗讀意義相近，就是運用節奏和語調等手段把語言材料或文本中的思想情感表達出恚換言之，就是把文章中的詞句通過語音方式表達出來。誦讀對于語言的節奏感和視覺上的識別習慣有著現實意義，它要求朗讀者在誦讀過程中關注每一個單詞的搭配習慣和句子的句式習慣，通過熟悉語言材料，學習語言的節奏習慣，例如連讀、模糊讀音等表達習慣，從而有助于朗讀者口語表達能力的提升。

就學習方法和模式上而言，閱讀是英語學習中的重要部分，而誦讀則是其中最為常用的學習方法，也是進行語言節奏感把握的重要方式。小學低年級學生正處于英語學習的初級階段，無法掌握成體系的英語書面表達習慣，但可以通過一些文本材料的誦讀，基本了解英語語言的節奏感和語音習慣，從中掌握一些基本的交際用語和搭配習慣，為之后的書面學習打下基礎。這種誦讀練習可作用于英語學習的其他模塊，相輔相成，共同促進學生英語綜合能力的提升。

二、英語誦讀訓練的原則和相關策略

1.興趣為王

現代化的課堂教學常常提倡“興趣為王”，在現階段人性化教育的指引下，課堂教學也漸漸明確了學生的主體地位，教師的日常教學始終服務于學生的長期發展，而此時，抓住學生的興趣點，選擇學生感興趣的內容進行深化引導就顯得尤為重要。在小學低年級的英語教學中，選擇學生感興趣的誦讀內容，抓住學生的興趣關注點進行朗讀訓練，是教師應該努力的方向。如，在進行Look at me這一課的教學時，教師可以通過讓學生感受“Look at my skirt/cap/T-shirt...”“It’s nice./How nice！/Great./It’s great”這一簡短對話的節奏和音調特點，讀出重音、降調。同時引導學生看著對方，伸出大拇指或是給予掌聲，對展示的同學給予真誠的贊美。學生一開始也許會覺得這一對話有些拗口、夸張，教師可以給學生出示一些漂亮的芭比娃娃，讓學生發自內心的真心贊美，再聯系實際生活，讓學生對身邊的美好事物進行贊美，讓學生們進一步感受到英語語調的魅力。

另外，教師還可以用小組競賽的形式激發學生對于誦讀的興趣。將全班分成幾個大組，再給兩個組安排誦讀任務，而另外幾個組作為評委組，交叉分工，開展對話誦讀訓練。

2.層次化訓練

層次化訓練已經廣泛運用于各個學科的教學，而在小學低年級的英語誦讀教學中，層次化訓練則可以讓不同層次的學生都能夠進行適合自己能力水平的誦讀練習，從而在英語誦讀過程中感知英語文本材料的內容和語音節奏。當然，英語誦讀也是一個循序漸進的過程，因此教師在安排層次化訓練時，需要時刻關注學生的進步程度和學習效果，適時地設計一些引導環節。如，在進行Would you like a pie？這一課的教學時，教師可以針對不同學生的英語水平，安排不同的文本對話練習，同時設計一些教學環節：在朋友家做客或是去KFC點餐，征求別人意見：Would you like ...？What about...？對于學有余力的孩子，還可以適當拓展：What would you like...？制造課文訓練的梯度，讓學生在半真實的情景中練習，在練習中形成基本語感。

3.形式多樣性

當然，現代化的小學英語教學離不開合適的課堂教學形式，同時也提倡課堂教學方式的多樣性。在以往的課堂教學中，一些學生容易分散注意力，而教師的教學方式枯燥乏味，師生之間無法形成必要的默契，小學低年級的英語教學如何有效果？因此，要采用適合小學生綜合發展的英語誦讀方式，例如分角色朗讀，在低年級的文本誦讀中為學生營造一種英語語境，讓他們走進課文的異國世界，扮演其中的某個角色，體會文本的情感基點和音調變化。

總而言之，英語誦讀訓練是小學英語教學中最為常見的一種學習活動，從低年級開始注重學生英語誦讀習慣的培養和興趣的引導是至關重要的。教師通過多種形式的英語誦讀活動，使學生對英語誦讀產生濃厚的興趣，從而在不斷地練習中培養英語口語的語感，促進英語口語的提升，這對于長期的英語學習是有益的。而學生也可以在英語誦讀訓練中，感受到英語的節奏和魅力，通過對相關文本的了解和朗讀，充分接觸英語世界的文化，也為文化多樣性的認知打下一個堅實的基礎，這對于今后的思想教育的良性引導是有效的。

參考文獻：