景觀畢業設計范文

導語：如何才能寫好一篇景觀畢業設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：介紹景觀設計專業學生在畢業實習期間在公司頂崗實習的教學實踐，指出頂崗實習能夠使學生更加深入了解景觀設計行業企業的工作流程，激發學生的學習主動性，培養學生的綜合職業素質與技能，為學生就業競爭力打下夯實的基礎。同時也發現在畢業實習過程中畢業實習安排、社會接受畢業生實習、企業崗位不夠穩定，教師的參與度不夠深入等問題，有待進一步的研究和解決。關鍵詞：畢業實習；景觀設計；工作流程；職業素質中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2010）18-0160-01一、前言高職高專景觀設計專業培養的是重點掌握景觀設計與管理職業崗位所需的基礎理論和專業技能，能夠從事景觀設計師或景觀設計師助理、景觀工程施工管理、景觀效果圖等工作的高素質技能型專門人才。景觀設計專業在畢業實習安排上不少于18周，既能加強學生與社會和生產實際的聯系，又能提高學生的綜合職業素質與技能，使學生在多方面受益。不少于半年的畢業實習是實踐教學過程一項重要措施，也是景觀設計專業人才培養的特色之一。二、18周畢業實習的實踐主要分析對象為景觀設計專業04級、05級學生的畢業實習過程，畢業實習分為學院集體實習和個人自主實習兩種形式。主要實習地點在武漢、上海和長三角地區，單位比較集中景觀設計、園林工程、建筑裝飾等公司。04級學生47人，完成實習任務47人，其中集中實習為11人，為26%， 36名自主實習，為74%，完成畢業實習任務并填寫實習記錄，完成不少于2000字實習報告學生為42人，為89%，當年就業率為91%。05級畢業學生104人，完成實習任務學生為104人，其中學院集中實習為18人，為17%， 86名為自主實習學習，為83%，完成畢業任務并填寫實習記錄，符合要求的畢業生為104人，為97%，當年就業率為96%。三、畢業實習實踐的效果高職教育強調培養的是技能型高素質應用性人才，決定了實踐教學在高等職業教育中的重要地位。這種銜接式教學方式，讓學生適應學校和企業實踐崗位兩種不同教育環境和教育資源，畢業實習教學環節的符合高職培養社會企業需要的應用性人才。（一）真正認識行業企業崗位工作流程高職教育應該重視對學生職業能力的培養，對學生社會責任感的培養和對工作崗位、流程的認識教育是塑造學生職業能力的有效方法。學生在單位完成一定時間的畢業實踐實習，是學生對本行業工作崗位流程和職業必需的職業技能和知識獲得比較深刻認識的最好途徑。從學生的實習記錄分析，學生只是從事職業崗位某一工作環節，但是基本上能夠完成本實習計劃和教學大綱的要求，完成本招投標、方案設計、施工圖、效果圖制作、施工組織與管理、工程概預算等景觀設計職業崗位流程的全過程實習任務。（二）激發學生的學習主動性學生完成畢業實習任務過程中，一方面通過在學校所學習的專業知識和技能解決實際的設計工程項目而獲得的成就感和自豪感；另一方面學生在實際工作過程遇到所需的知識與掌握的技能不夠，不能夠很好的解決實際工程問題。這兩方面的因素都將激發學生對專業知識學習積極性和潛力性。學生通過實際工程項目設計、管理的參與以及實際工程現場施工組織與管理，學生加深了專業知識和技能對職業的需要，迫使學生學習內化為學生的自我養成、自我約束和自覺行為，強化學生對職業素養和職業能力提高的欲望，轉化為自我學習的觀念。（三）培養學生的職業綜合素質高職對學生的職業綜合素質培養應該包括職業能力、職業道德和社會能力三個方面能力培養。學生在實習過程中能夠和工程技術人員、設計人員以及管理人員協作溝通，真正體現了實習過程中的團隊合作精神的素質。同時學生在真實的工作崗位中深刻體會崗位的性質、任務、職責，真實體會到景觀設計專業工作的重要性、復雜性和靈活性。四、結束語

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關鍵詞：應用型本科 經管專業 畢業設計 創新

畢業設計是高校本科教學工作的重要環節，是培養學生實踐能力和創新能力的重要教學形式。畢業設計環節的教學和管理對于保證本科教學質量至關重要。然而，近年來，由于學生對畢業設計不夠重視，指導教師精力投入不夠，以及教學管理上存在的諸多問題，如畢業設計教學基礎訓練課程不完善、答辯流于形式，畢業設計與畢業生找工作、考研、聯系出國、甚至崗前培訓等交織重疊，從而無法在時間和精力上加以保證等等，是導致目前各應用型本科畢業設計存在“被應付”之風的主要原因。畢業設計質量滑坡，未達到鍛煉學生獨立思維和綜合實踐能力的目的，這一現象在經管類專業中尤為突出。為進一步加強大學生創新精神與實踐能力的培養，促使學生更好地接受科學研究基本訓練，探索具有我校特色的創新人才培養機制。我們在畢業設計的指導過程中，根據專業性質和培養目標，積極探索和拓展了不同的培養模式，現將幾種畢業設計改革模式總結出來，期望能對致力于教學改革的同仁帶來一些幫助。

一、項目帶動式畢業設計模式

針對大學生上課時間緊，缺乏較長時間從事與畢業設計相關的工作問題，我們結合已經開展的“項目帶動式”人才培養模式，將其與本科畢業設計相結合，進行了所謂的項目與畢業設計一體化實踐模式探索。

該模式適用于所有經管專業的畢業生。項目的主要來源是校方設立的科技創新基金項目，以及威克網招標項目。前者能獲得學校的資金支持（一般為500-1000元），后者則是通過網絡互動問答平臺出售個人的技能，知識，智慧獲得財富一種模式，內容涉及微博營銷、推廣注冊、QQ群推廣、論壇推廣、博客推廣、QQ日志營銷網絡營銷策劃，也包括品牌故事、產品推廣方案和營銷活動、便利店營銷推廣策劃、廣告語等文案寫作。這類題目往往具有明確的目的和較強的實際意義，它能將學生的知識資源轉化為財富，所以充分調動了學生的能動性。學生在學習和完成項目的過程中將學校教育與企業、行業融為一體，有利于實現學生與行業、社會的零距離接觸，真正實現職業技術教育以需求為宗旨，以就業為導向，產學研相結合的教育理念。項目帶動式能將畢業設計與項目充分地融為一體，以項目帶動畢業設計的全過程，有利于提高畢業設計的針對性和實效性，營造一個利于學生理論聯系實際、培養學生創新精神和實踐能力的良好環境。在時間上，項目帶動下的畢業設計提前至大三，給學生相對寬松的時間。在空間上，表現為讓學生走出教室，根據應用型本科的專業特點，市場對應用性人才的需求，學生個人的興趣、性格等，指導學生深入社會、廣泛接觸社會，進行市場調查、廣告策劃、營銷策劃。在方法上，采用合作探究、對比分析、個案研究等，使畢業設計指導充滿人性化和個性化。由于項目帶動式以考察整體素質為目標，不是一個人能完成的，因此安排了3-4人為一個項目團隊。通過團隊的集體力量和能力完成畢業設計，同時出考核了學生們的合作精神和團隊分工等能力。

以這種模式為主導的考核采取學院與學校教學指導專家委員會專家考核相結合，或學校與企業考核相結合的方式。

1、學校專家組考核

學生科技創新項目要經過申報――立項――中期檢查――結題驗收等環節。

項目組在專業老師的指導下填報申報書，專家組對項目進行評審并提出意見和建議。項目下達后，項目組將與學校簽訂《重慶工商大學學生科技創新基金項目管理協議書》。半年后學院學生科技創新工作領導小組將對項目進行中期檢查。包括項目負責人及課題組成員是否按計劃開展研究，研究進度是否符合項目研究計劃的要求；是否有階段性研究成果；在的問題及解決辦法等。一年后，學校將組織教學指導專家委員會專家對項目進行結題驗收。通過事前指導、事后督促的全過程管理措施，充分利用校內外可利用的顯性資源、隱性資源，做出有實用價值和社會價值的畢業設計來，使學生獲得了“點石成金”的方法。

2、企業考核

參與威客懸賞項目，學生可以將自己的知識、經驗和學術研究成果作為一種無形的“知識商品”和服務在網絡上來銷售。通過威客網站這個平臺買賣“知識產品”，讓自己的知識、經驗和學術研究成果逐步轉化成個人財富。學生開始體會到，個人的知識（資源）不但是力量，而且又是個人的財富。學生參加威克網上相關的懸賞項目，一旦提出的方案得到信息者的認可，就實現了知識、智慧、經驗、技能等轉化為經濟價值。學生們對某個項目進行投標，并爭取中標從而獲得項目開發機會。企業的評價無疑側重于方案的可行性等等。

3、學校考核

指導老師負責審批學生的營銷策劃方案進行檢查和評價，老師的評價不僅側重于內容及格式的規范。同時考查學生對課本知識的掌握程度和運用水平。

二、頂崗實習帶動畢業設計模式

該模式適用于市場營銷專業。這種模式操作流程簡單，考核方式新穎，具有較強的可操作性、應用性和實踐性等特點。該模式的運行情況如下：

1、實習工作計劃與總結

學校對學生畢業實習的去進行跟蹤把握，并及時和實習單位的領導進行溝通，在第一時間了解學生在實習單位的表現。在此基礎上，要求學生每周撰寫一份實習工作計劃和總結，并于每周日晚之前與指導教師聯系，請指導教師批示。這兩份資料都有統一的模板，參考兄弟院校衡水職業技術學院的經驗，為防止學生搞突擊，每張表格上附有的位隨機編號。截止實習期結束，每位同學要至少完成8份在同一個公司實習的工作計劃和總結。并于參加答辯時交給自己的指導老師。通過這種方法鼓勵學生認真對待實習環節，幫助他們合理規劃實習階段的各項工作。

2、營銷策劃或調研報告方案

實習工作開始一周后，學生們對工作崗位有了一個初步的認識和適應。這時候，就要求學生們自擬營銷策劃方案或調研報告題目。指導老師兼顧學生自身的實際情況進行科學合理的選題指導。畢業設計的題目要結合頂崗實習具體情況，并發揮個體的專長和興趣愛好。雖然頂崗實習帶動的畢業設計具有形式靈活、內容多樣的特點，但仍要求營銷策劃書或調研報告要符合統一要求。題目確定后，學生就可以著手進行策劃書或調研報告的撰寫了。畢業設計的內容除了綜合性，深度和廣度要求外，還要結合學生個體的專長和興趣愛好，進行合理的內容及指導方法的策劃。學生能通過策劃撰寫過程，鞏固和應用專業基礎知識，解決實際問題，提高分析能力、問題求解能力，以及綜合、評價等實踐創新能力。在此期間，指導老師既要責任到位、嚴格要求，又要鼓勵學生大膽實踐、大膽探索、并營造一個支持有力、溝通順暢、關系和諧的工作環境，最大限度地調動學生的積極性。

3、考核方式

頂崗實習帶動畢業設計模式采取企業考核與學校考核相結合的方式。首先由學生實習所在企業的直接領導對學生的工作計劃、工作總結和策劃等進行檢查和評價，然后簽字并加蓋企業的公章。其次指導老師負責審批學生每周的工作計劃、工作總結和評閱營銷策劃方案。最后由該專業老師組成畢業設計指導小組，通過面談、博客、QQ、電子郵箱等對學生進行指導、考核。

以上兩種畢業設計模式改革是我們在探索應用本科教育教學改革的道路上進行的大膽探索和嘗試。經過我們近年來的實踐，取得了很好的實際效果。當然，要從根本上解決現有畢業設計中存在的問題，培養大學生的創新能力，并不是單靠一種方式和方法就能夠解決的，它需要我們從教育思想、教育體制、教育方式等等方面進行系統的改革，不斷探索和完善。即使是項目帶動式和頂崗實習帶動式畢業設計模式也受到老師投入精力問題、場地問題等等因素的制約和影響，在實施過程中還是存在對學生的具體指導不夠等等問題。因此，這一模式的進一步推廣，還需要我們共同努力，不斷完善。

基金項目：重慶市教育委員會科研課題（高職《市場營銷學》課程“實踐課業教學”創新研究，編號：09-3-082）的階段性研究成果。重慶工商大學應用技術學院教育教學改革與研究項目（應用型本科經管專業“畢業設計”模式創新研究）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]丁明躍，駱清銘．大學生二課、實習與畢業設計一體化研究實踐探索[J]．北京：科技資訊，2008，（03）：185－186．

[2]段全林．高職高專開設“畢業論文設計指導課”的探索與實踐[J]．河南：新鄉學院學報（社會科學版），2008，（03）：130－132．

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關鍵詞：六自由度機械臂 遺傳算法 避碰問題 機械臂設計

1.模型分析

首先對模型進行假設，假設已知機器人初始的位姿和目標點，反解機器人在由初始位姿到達目標點的過程中的各個動作？機器人在初始位姿時的各個連桿的相對空間關系是確定的，那么就可以求出連桿坐標系 和連桿坐標系 之間的奇次變換矩陣，本文在這些奇次變換矩陣，設計了另外得求解方法，即利用非線性規劃模型求出指尖最接近目標點時的旋轉角度，從而可以求出目標點的旋轉角度與初始姿態的旋轉角度之差 。

假設在初始位置與目標位置之間的區域中有若干個已知大小、形狀、方向和位置的障礙物，為了不損壞機器，要求機械臂在運動中始終不能與障礙物相碰（機械臂連桿的粗細自己設定）？由于各個障礙物的大小、形狀、方向和位置是已知的，那么就可以確定障礙物的空間范圍，只要保證機器人各個連桿滑過的空間范圍不與障礙物的空間范圍不相交，那么機械臂就不會與障礙物相碰。

2. 模型建立、求解與結果分析

2.1模型建立與求解方法

針對本模型中的六自由度機械臂，可以首先對六個關節點建立了D-H 四點參數坐標系。

圖6-1 機械臂初始狀態及各個關節點的D-H 四點參數坐標系

然后利用6自由度機械臂的連桿D-H參數，寫出各連桿齊次變換矩陣，將各連桿變換矩陣相乘，可得6自由度機器人的總的變換矩陣，由機械臂運動學正解方程可以得出 ，其中 為機械臂指尖坐標

則有：

…………（1-1）

可以看出機械臂指尖坐標 的3個維度上的坐標均是 的方程，若已知機械臂指尖坐標

，根據機械臂運動學逆解方程，就可以反解出旋轉角度 。

為了達到精準的目的只能盡可能的接近，為求出最接近的終點處的旋轉角度，本文以實際到達點與目標點指尖的距離最小為目標函數，以各個旋轉角度的范圍作為約束條件，建立模型如下：

…………（1-2）

在Matlab軟件下，利用遺傳算法就可以求得最接近目標點的終點的旋轉角度 ，由于模型（6-2）中目標函數相對較復雜，包含有六個變量的，故本文設計了“轉角遺傳算法”來求解這個模型。

2.2具體編碼過程

1）編碼解碼

采用等長的十進制進行編碼：對可選的關節旋轉角的集合進行編碼作為一個基因，六個基因組成一個個體。

2）適應度函數

用適應度函數來評價遺傳算法時，適應度越大，解的質量越好，本題中以機械臂最終到達點與目標點距離最短的方式最優？

3）遺傳算子

a）選擇算子

采用比例選擇方式：

第一步：先計算出群體中所有個體的適應度的總和；

第二步：其次計算出每個個體的相對適應度的大小，它即為各個個體被遺傳到下一代群體中的概率。

b）交叉算子

采用單點交叉算子：

第一步：對每一對相互配對的個體，隨機設置某一基因座之后的位置為交叉點。

第二步：對每一對相互配對的個體，依設定的交叉概率pc在其交叉點處相互交換兩個個體的部分染色體，從而產生出兩個新的個體。

5）運行參數

運用轉角遺傳算法求出機械臂旋轉角度 ，進而可以求出機械臂從初始點到目標點旋轉角度的變化量

，機械臂指尖從一個點移動到另一個點可以由不同的動作組合完成，那么本文就可以建立一個數學模型？為了達到快捷目的，本文在建立模型過程中以機械臂動作個數最少為目標函數，約束條件是機械臂經過動作序列控制后，各個關節旋轉角度之和為旋轉角度的變化量 ，模型如下：

…………（1-3）

以動作幅度 最大為準則求解模型（6-3），得出結果。

3. 結論

（1）在使用四點參數法（D-H法）建立了齊次坐標系的基礎上，確定了連桿參數，得到了六自由度機械臂的正運動學方程，并導出其運動學逆解；并設計了具有良好的適應性、較高準確率和障礙處理功能的“轉角遺傳算法”和“指令系列遺傳算法”。

（2）采用“轉角遺傳算法”解決了機器臂取用工具問題；采用“轉角遺傳算法”和樣條插值解決了沿軌跡焊接問題；采用“指令系列遺傳算法”解決了容器內部焊接可能遇到障礙物問題。

參考文獻：

[1]機器人控制研究 丁學恭 浙江大學出版社 2006 P19

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DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2014.08.030

中圖分類號：R277.751.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2014）08-0099-03

周圍性面神經麻痹是以口眼歪斜、表情動作喪失為主要癥狀的周圍性面神經疾病。目前主要有藥物治療、手術療法、星狀神經節阻滯治療、針刺療法等。筆者采用正清風痛寧注射液穴位注射治療急性期周圍性面神經麻痹，取得較好療效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

160例納入病例均為本院疼痛科2012年3月-2013年11月門診患者。采用隨機數字表法隨機分為治療1組、治療2組、治療3組和對照組，每組40例。各組性別、年齡、病程比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。詳見表1。

表1 各組一般資料比較

組別 例數 性別[例（%）] 年齡

（―x±s，歲）

病程

（―x±s，d）

男 女

治療1組 40 26（65.0） 14（35.0） 42.05±5.47 4.28±1.25

治療2組 40 16（40.0） 24（60.0） 43.20±5.86 4.30±1.08

治療3組 40 22（55.0） 18（45.0） 43.60±6.30 4.45±0.83

對照組 40 18（45.0） 22（55.0） 41.60±7.78 4.40±1.23

1.2 診斷與納入標準

①符合周圍性面神經西醫診斷標準[1]，依據文獻[2-4]分期標準屬急性期者；②首次發病，一側面肌麻痹者；③病程1～7 d；④年齡20～70歲；⑤患者對治療方案知情并簽署知情同意書。

1.3 排除標準

①由于外傷、手術、格林巴利綜合征、腦干病變、顱底病變、耳源性疾病所致面癱者；②妊娠及哺乳期婦女；③有嚴重的心、肝、腎等原發性疾病及精神病患者；④伴哮喘病史及有出血傾向疾病者。

基金項目：蘭州大學第二醫院院內中醫藥項目（YJzy2013-09）

通訊作者：朱琴，E-mail：

1.4 治療方法

各治療組予穴位注射。選穴：翳風。治療1、2、3組分別予正清風痛寧注射液（湖南正清制藥集團股份有限公司，批號 1109417、1112401、1205405、1306408）1.1、1.2、1.3 mL，加生理鹽水1 mL，患者取側臥位，碘伏嚴格消毒皮膚，應用針頭為38 mm×0.5 mm的專用注射器，與人體矢狀面約120°、與冠狀面約45°[5]，快速刺入穴位皮膚，緩慢推進，有酸脹等得氣感應后，回抽無血，將藥物緩慢推入，進針深度約1.5～2 cm。注射后用棉簽按壓，囑患者臥床休息30 min。每日1次，5 d為1個療程，療程間隔3 d。連用3個療程。

對照組予針刺治療。選穴：健側完骨、合谷，患側風池、太陽、四白、迎香、顴、下關、頰車、地倉、夾承漿、攢竹、魚腰、足三里、陽陵泉、太沖。常規消毒皮膚，以長40 mm毫針淺刺健側合谷，患側足三里、陽陵泉、太沖，采用橫刺法從攢竹向魚腰透刺；余穴以長25 mm毫針淺刺。急性期采用輕瀉手法，10 min行針1次，留針30 min，每日1次，5 d為1個療程，療程間隔3 d。連用3個療程。

1.5 觀察指標與方法

1.5.1 改良周圍性面神經炎治療成績評分表評分 參照文獻[6]進行改良周圍性面神經炎治療成績評分表（Portmann）評分，比較患者兩側面部的6種運動，即抬眉、閉眼、鼓腮、噘嘴、示齒、張大鼻孔。記錄患側減弱程度，運動正常、減弱、明顯減弱、消失分別計3、2、1、0分。評估安靜狀態的面部情況，正常、輕度不對稱、明顯不對稱分別計2、1、0分。滿分20分。

1.5.2 面部溫度差 應用維恩偉業醫用WN-B數字型遠紅外熱像儀，采取面部遠紅外熱圖，運用其自帶分析軟件分別比較同一受檢者治療前后面部熱圖的溫度差（T患側-T健側），定量評價局部血液循環狀態。

1.6 療效標準

參照《中醫病證診斷療效標準》[7]中相關標準，并結合臨床實際評定。痊愈：面部肌肉活動自如，口角無歪斜，雙眼閉合全，進食時無滲漏、塞牙，鼻唇溝恢復正常，能作皺眉、鼓腮動作；好轉：面部口眼歪斜諸癥明顯改善，面部肌肉稍感麻木不適；無效：治療前后癥狀未見改善。

1.7 統計學方法

采用SPSS19.0統計軟件進行分析。計數資料采用χ2檢驗；計量資料以―x±s表示，采用單因素方差分析及t檢驗。P

2 結果

2.1 各組臨床療效比較（見表2）

表2 各組急性期周圍性面神經麻痹患者臨床療效比較（例）

組別 例數 痊愈 好轉 無效 總有效率（%）

治療1組 40 21 9 10 75.0

治療2組 40 25 12 3 92.5

治療3組 40 28 8 4 90.0

對照組 40 17 10 13 67.5

注：與對照組比較，P

2.2 各組治療前后改良周圍性面神經炎治療成績評分表評分比較

各組治療前改良Portmann評分比較，差異無統計學意義（F=0.64，P=0.59），具有可比性。各組治療后評分明顯升高，差異均有統計學意義（P0.05），其余各組比較差異均有統計學意義（P

表3 各組急性期周圍性面神經麻痹患者治療前后

改良Portmann評分比較（―x±s，分）

組別 例數 治療前 治療后

治療1組 40 6.16±1.21 14.85±2.23*#

治療2組 40 5.95±1.70 16.75±1.48*#

治療3組 40 5.70±1.22 16.90±1.07*#

對照組 40 5.55±1.32 13.05±2.26*

注：與本組治療前比較，*P

2.3 各組面部溫度差比較

各組治療前面部溫度差比較，差異無統計學意義（F=3.39，P=0.22），具有可比性。治療后面部溫度差均明顯降低（P0.05），其余均有統計學意義（P

表4 各組急性期周圍性面癱患者治療前后面部溫度差比較（―x±s，℃）

組別 例數 治療前 治療后

治療1組 40 1.18±0.35 0.37±0.07*#

治療2組 40 1.26±0.35 0.26±0.13*#

治療3組 40 1.13±0.39 0.22±0.11*#

對照組 40 1.23±0.27 0.44±0.08*

2.4 不良反應

治療組共有5人出現局部瘙癢，休息15 min后癥狀消失。

3 討論

周圍性面神經麻痹多為急性發作，以單側為主。急性期常有莖乳孔內面神經的供血障礙、神經鞘膜水腫及髓鞘變性，也有學者認為與病毒感染有關[8]。中醫學認為其發病機制為正氣不足、感受外邪，致面部陽明及少陽經絡氣滯血瘀、經筋失養。如能在急性期得到及時治療，可很快恢復健康，否則常留有后遺癥。

穴位注射是選用藥物注入相關穴位以治療疾病的一種方法，能綜合穴效和藥效兩大效應，使藥物直接達到病灶處，對面部刺激小，患者容易接受。翳風為手足少陽經交會穴，有疏散風寒、祛風通絡之功效，常用治頭面部疾病。其解剖定位在耳垂后方乳突與下頜角之間的凹陷處，該部位正是面神經出顱處，解剖結構的深層為面神經干，距莖乳孔很近。有報道，于翳風注射藥物，能直接提高面神經興奮性，促進面部肌肉、神經功能恢復[9-10]。

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關鍵詞：環境藝術設計 畢業設計 畢業選題 畢業設計展

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0183-02

一、石河子大學的畢業設計展出課程發展介紹

石河子大學地處我國西部，而除石河子大學外，在新疆開設環境藝術專業的院校有新疆師范大學、新疆藝術學院、昌吉學院。石河子大學美術系還和重慶大學、江南大學建立對口關系，所招收的學生分別來自山東、河北、甘肅、新疆，早在五年前還招過湖南地區的學生。幾年來，石河子大學建有文學藝術學院人文基地非遺基地，依托非遺平臺做了很多民間美術和民俗方面的課題與田野調查，在和當地企業談落地項目的時候，發現一個項目最終的完成需要不同專業的支持。

現在企業招收畢業生時，也對復合型人才有較大需求。從環境藝術方面的就業來看，發展了很多軟裝的，還有展覽空間，都是復合人才和跨專業的體現。這樣就要求石河子大學美術系對畢業設計作品的選題進行細化，并對展出方式作出新的調整。

石河子大學近五年的畢業設計都是對外公開展出。2008-2012年，在對外公開展出的過程中，環境藝術設計作品和平面設計專業分別展出。而在2012年，石河子大學對畢業設計進行了調整，提出新的方案，出現了畢業設計的個人展，意味著成績優秀的學生可以專心地只做畢業設計，不必寫論文。在經歷了三年的畢業設計實踐課程改革后，學生們有一部分作品留在了學校，還有很多作品陳設和家具類直接進行了出售。而在2015年的新一輪人才培養方案中，石河子大學美術系開設了畢業設計布展這樣一門課。這門課的執教人員要求最好是班主任和一位教師合作擔任，其中一位教師相當于策展人的身份，畢業設計的主題設定、宣傳、展出方式都由兩位教師商定。

二、畢業設計布展課程環節及內容

畢業設計布展的調度一向是一個較難開展的環節，在這個過程中，執教的兩位教師會要求各專業教師集中進行評估。雖然是環境藝術設計專業學生畢業設計作品的開題，但是參與審查的教師來自各個專業，有理論方向的教師，有平面方向的教師，還有校外請來的專家。

在這樣一個跨專業的教師合作評審下，保證了作品的跨專業的整合性。這樣有成組的學生可和平面專業的學生一起做畢業設計，當然也不排除和美術學方向專業的學生一起做一個主題的畢業設計作品展。

進行了第一輪的定稿后，兩位專業教師會在中期再進行一輪檢查，對進度落后或進行不下去的設計進行調整。這就是新開的畢業設計布展課程的主要內容。

三、石河子大學環境藝術畢業設計選題

（一）室內設計方案方向

室內設計專業的學生的課程多為CAD、3D、室內設計基礎、商業環境、辦公環境，學生在四年學習中經歷了設計方案的統合設計和設計思維的確立。而畢業設計的目的是展示學生對方案完整性的一個把控，也可以從各種角度考查學生四年所學的文化知識與技能知識。

1.選題方向

不可為室內設計家裝方案，可為室內設計中商業環境空間、辦公空間、展示空間。設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或室內設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行的再設計與改造。

2.設計過程要求

（1）資料收集：每個室內設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。

（2）前期立意O計主題資料收集：相關室內方案資料圖，闡述清楚項目位置、設計立意。

（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：室內設計方案平面圖1張，室內設計方案效果圖3張。方案中期階段：室內設計方案效果圖與施工圖表達圖與建筑視頻動畫制作初稿。方案終期階段：室內設計方案展板排版與部分施工圖表達，建筑模型與建筑動畫。

詳細要求：將室內設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單幅1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現主題性與制作性，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；建筑動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖，各層功能流線圖、精彩空間節點效果圖。

（二）雕塑及壁畫方向

雕塑專業方向的學生本科四年學習了裝飾畫、設計素描等課程。雕塑專業在大多高校都放在美學方向，也有放在環境藝術專業下，所以在畢業設計時環境藝術設計專業雕塑及壁畫都可以做這個方向的作品。

1.雕塑選題方向

雕塑設計，真材雕塑，玻璃鋼及名人像雕塑。學生在題材上三選二，雕塑設計必選，真材雕塑，玻璃鋼名人像雕塑二選一。

詳細要求：將雕塑設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6 M ×0.4M；設計雕塑可以為各種材質，可寫實，可抽象，可為一個場景；一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM，如低于80MM，數量最少為5個；真材雕塑包括裝置等，一組尺寸最少為3個，體積根據設計稿由指導導師定，不低于80MM。如低于80MM，數量最少為5個；玻璃鋼名人像雕塑，數量為1個，尺寸為1.8M×2M。

2.壁畫選題方向：

壁畫制作與壁畫設計。兩個方向都為必選。

詳細要求：壁畫設計為小尺寸，壁畫制作為大尺寸；壁畫制作尺寸單幅尺寸最少為2M×2.4M最少為兩幅；壁畫設計最少為兩幅；尺寸由指導教師自定。

（三）家具陳設類

家具陳設是最新加入環藝專業的核心課程，雖然沒有形成一個專業，大多傾向將其歸為產品設計，但在本文中我們更多地認為它可以是環境藝術的一個內容，這個作品的完成也需要人體工程學、材料與工藝相關知識。選題方向包括組合家具設計，家居空間實體搭建。

1.組合家具設計

可做各種空間所需要的家具。

詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張；尺寸要求單副0.6M×0.4M；家具設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為4個，尺寸由正常家具尺寸為基礎。

2.家居空間實體搭建

實體搭建建筑與家居內部空間，可包括各種功能空間的空間墻體與家具。

詳細要求：將設計方案過程與場景圖制作展板，數量為2張； 尺寸要求單副0.6M×0.4M；空間實體搭建設計的要求必須功能與形式給合，不能實用功能不強；家具設計的個數最少為5平方米，尺寸以正常家具尺寸為基礎。

（四）景觀設計方案方向

景觀選題的學生四年系統學習了植物配置、城市規劃、建筑形態空間、公共空間等課程，景觀設計從改變人類居住方式，推行綠色城鎮化建設方面出發提出專業的方案。

1.選題方向

不可為小區規劃方案，可為城市公共空間、展示空間。在設計立意方向從中國元素出發，或從地域性文化出發，或設計如何與當下的設計熱點問題相結合。在做方案設計時，學生的畢業設計可為概念化設計，也可以對現實中已有方案進行再設計與改造。

2.設計要求及詳細要求

（1）資料收集：每個景觀設計的方案都有設計背景、設計說明、區位分析與設計的相關立意材料，學生在做方案時做好前期方案成立與設計立意相關的圖文資料。

（2）前期立意設計主題資料收集：相關方案資料圖資料，做到闡述清楚項目位置，設計立意。

（3）前期立意設計元素草圖：設計元素1張，設計元素提取2張，設計元素運用1張。設計方案整體表述草圖2張。

方案初期階段：景觀設計方案平面圖1張，景觀設計方案效果圖3張。方案中期階段：景觀設計方案效果圖與施工圖表達圖與景觀視頻動畫制作初稿。方案終期階段：景觀設計方案展板排版與部分施工圖表達，景觀模型與景觀動畫。

詳細要求：將景觀設計方案制作展板，數量不少于3件；尺寸要求單副1.2M×2M；設計最終以實物展示為主，展板要有形式感，可用木框石材進行形式結合，不可只為；模型體現出主題性與制作性 ，做工精美，最小尺寸為40MM×50MM；景觀動畫設計必須原創，展示內容為空間內外和設計過程說明，視頻5分鐘；展板展示包括設計說明文字、設計分析過程圖、精彩空間節點效果圖。

四、畢業設計選題和過程中的問題

從畢業設計的形式上來看，有視頻和模型，而展板的形式也是由二維走到三維，與多種裝置給合。這和我們跨專業的視域和多種技能是分不開的。教師應在不同的形式和學科發展背景下提出更多畢業設計的可能性。

畢業設計就像是一個深化設計的過程。畢業設計是畢業生最后一次的專業展示。我們的陳設設計和平面設計做的LOGO及VI設計形成一體，做成一整套的畢業設計。這是一個陳設設計和平面設計作品整合的案例。

在家裝設計中，畢業設計作品可以和平面設計中的版式設計與家居中的圖冊進行平面的接合。在家裝設計中最后的展示可以是視頻，也可以是網頁中的360°旋轉的全景頁面。

而在雕塑設計中，不僅要展示作品，更要讓作品周圍的環境與雕作品有機融合。有時，一個雕塑作品需要與大量的背景板和軟裝進行結合，有時需要對產品設計進行創新。

而景觀設計中的展板，有時一個展板可能是一堵磚墻，有時可能是很多不規則盒子的組合。

五、結語

石河子大學環境藝術設計這T課程雖然還是一門新課，學時也較少，但是從畢業設計抽離出來，還有一定的程序。而學生的選題和學生畢業作品跨專業的結合，能更好地展示學生的作品，體現作品的連續性，能夠從形式和內容上讓學生的作品更加完整和符合市場的需要。

參考文獻：

[1]馮喬.實題實做還是實題虛做――環藝畢業設計的教學研究[J].裝飾，2009（8）：122-124.

[2]楊靜康.淺談高職院校學生畢業設計作品的科學化管理――以藝術設計相關專業為例[J].美術教育研究，2015（24）.

篇6

關鍵詞： 建筑教育 “三位一體” 畢業設計 多學科交流合作 培養模式

現代教育體系中各學科的不斷交叉和融合，建筑設計專業的教育領域與規劃、風景園林之間的協調與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規劃、風景園林設計等為依托的教學體系培養的建筑學學生專業面過窄，知識結構單一，綜合素質不高，社會適應性不強。在此背景下，學院提出將規劃、建筑、風景園林三個專業同學放在一個項目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個課題。

一、“三位一體”畢業設計教學培養目標

建筑作品是各行各業人員集體勞動的成果，因此三位一體教學首先要培養學生的團隊合作精神。建筑設計，抑或規劃設計等，因時間、地點、條件不同，常常是多因素、多層次問題的綜合，從構思到設計完成，從可行性研究到項目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動，如何與其他專業人員協同勞作是一個建筑學專業學生必備的素養。

在畢業設計教學內容中，強調專業之間的相互交融互補和學術滲透。長期以來，由于國內建筑學專業的課程設置過于集中于建筑學與規劃學范圍，學生的視野相對較窄，不僅影響設計作品的雷同和保守，更影響以后工作的創新。回顧歷史上著名的設計大師的人生軌跡，不難發現他們都具有豐富的社會經歷和文化背景，通曉多門學科領域。如美國建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領域進入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術日新月異的今天，多學科的突破性成果對于彼此的生產過程都產生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學專業知識結構的調整是十分重要的。誠然，不可能要求學生一定具有如此豐富的社會經歷和文化背景，但從建筑學教育的角度看，多學科化的趨勢已普遍存在，合理配置課程，從多學科交叉的方面進行課程改革，將成為時代的要求。

二、畢業設計教學的現狀

目前教學面臨的問題是，建筑學專業的學生知識結構不合理，各專業教學相對分離，缺乏配合。在往年的畢業設計成果中發現，建筑學的學生會缺少景觀環境與城市意識，學生在建筑設計過程中對城市規劃的控制和引導作用考慮不周，忽視了城市規劃對建筑選址、建筑布局、形體與風格的限制條件；在景觀設計部分，又不能深入細化，對各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺無從下手，設計缺乏深度。

畢業設計選題不合理。畢業設計題目選擇的合適與否是影響畢業設計質量的關鍵因素之一，過去畢業設計有的題目不合適，內容太簡單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業設計的質量。選題的一般做法是老師確定題目，學生根據自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據學生的情況指導學生作選擇，但這樣的方法導致的結果是有些題目很受學生歡迎，一個題目有很多學生選擇，而有些理論性太強的題目卻沒有學生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢必會影響畢業設計的質量。同時，在畢業設計題目擬定過程中也存在一系列問題。比如，有的選題過大，超出了一個本科生的能力和所學專業的知識范圍；有的題目過窄，使學生難以發揮其能力；有的命題過于單一，不能考察和發掘學生的綜合能力，不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求。

此外，設計教學仍以訓練設計技能為主，缺少對學生綜合能力的培養。現行的本科生建筑教育的培養結果主要是工程師而非建筑師，學生畢業后的主要去向是設計院，畢業后的單一去向導致建筑教育的過分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養，而忽略了建筑師的綜合素質培養，使學生缺乏對于項目的項目定位、經濟、組織管理等方面的全面協調能力。

綜上所述，傳統模式下畢業設計教學中單一的課程體系、單一的設計選題、單一的學生思維，無法滿足國家建設對具有全面知識結構人才的需要。所以，按設計院工作模式的要求，建立一個由建筑、城市規劃、風景園林及其他專業相交叉的建筑學畢業設計，培養高素質的智能型、復合型的建筑設計人才是十分必要的。

三、“三位一體”畢業設計教學改革研究內容

“三位一體”畢業設計教學改革之初，學校通過對其他建筑院校的調查研究，認真分析總結國內外建筑學教育的特點，基于現代社會對建筑學教育的要求，并結合我校大建筑的專業特色，將此次畢業設計教學改革的目標確定為：基于三位一體的思想，實踐設計院生產模式的要求，培養能夠在城市規劃、建筑、風景園林及其他專業等相關設計領域中，具有創新精神和實踐能力，畢業后可在與城市、建筑及風景園林設計等相關設計、教育、科研和管理單位從事本專業工作，適應現代社會對于人才的要求。

“三位一體”畢業設計教學改革的首要內容就是合理化地設置設計選題。針對原有的建筑學畢業設計選題不能滿足各專業知識和設計技能間協調配合的整體要求，不能考察和發掘學生的綜合能力的問題，“三位一體”的設計選題要求由參與團隊畢業設計指導工作的所有教師集中商議，設計選題不僅要涵蓋建筑專業的知識領域，而且要給規劃專業和風景園林專業的同學留有足夠的設計發揮空間。而針對命題不合理，過于單一的問題，學院預備建立動態的畢業設計題庫，每年更新畢業設計題庫，既要跟上本專業領域的發展水平，又要真正反映前沿動態。指導教師在下達畢業設計任務書時，增加一些適合不同崗位的選做課題，發揮學生的積極性、主動性和創造性，達到提高畢業設計質量的目的。同時向學生提供畢業設計任務時要充分體現因材施教，有針對性地培養滿足社會需求的應用型人才。2011年學院三位一體畢業設計的選題最終確定為商業綜合體、校園規劃、居住區規劃設計三大類型，與以往的以建筑單體項目為主的設計選題相比，學生的知識面和眼界都有大幅度的拓寬。

“三位一體”課題組畢業設計部分成果

改革研究的重點表現在畢業設計教學內容多樣化。“三位一體”的畢業設計教學采取由各專業組成的教師指導團隊進行跨學科聯合授課，聯合指導本科畢業設計的方式，使學生在設計之處即可獲取較扎實的理論基礎，開闊思維。而在設計過程中，學生會更理解建筑設計的復雜性，能認識到一個設計課題會涉及不同學科的諸多問題，而解決這些問題時則必須通過交流與合作、優勢互補的策略制訂針對性的解決方案。學生在畢業設計過程中獲得了全面的指導，與此同時教師在合作教學當中也開闊了視野，為進一步的研究工作提供了有力的支持。

畢業設計教學難點集中在畢業設計的教學進度的把控上。傳統畢業設計由于沒有具體的計劃安排和必要的檢查制度，使畢業設計很難掌握和監督，有一部分學生因為考研和就業等種種原因，沒有投入足夠的時間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業設計質量得不到保證。“三位一體”畢業設計教學是基于設計院的工作模式，團隊設計的學生共同在模擬設計院工作環境的教室，由指導教師為團隊畢業設計制訂明確的進度計劃，按照符合設計院的工作流程進行工作。模擬設計院環境的設計教學便于指導老師對于學生完成方案的設計進度全程把控，也便于各專業學生建立整體設計概念，相互密切配合，并就設計中的問題及時開展討論，互相補充設計資料，協同完成方案設計，確保了設計質量。從近幾年的教學實踐效果來看，學生的學習主動性提高了，創新精神和實踐技能得到了真正的鍛煉和培養。

四、結語

基于設計院工作模式的三位一體的教學方法，大大激發了學生的學習興趣，增強了學生綜合分析問題的意識，提高了學生解決實際工程問題的能力。學院在對新的畢業設計教學模式的探索中，積累了一定的教學經驗，教學改革初見成效。

“三位一體”課題組畢業設計不僅是對學生五年專業知識的總結，更是對未來的學習工作生活模式的嘗試。此次課題結束后，無論是指導老師還是全體學生成員都收獲頗豐。“三位一體”課題組，相對于以往內容單一的畢業設計，是一次大膽且創新的嘗試，對未來畢業設計新模式的建立有著積極的示范作用。

參考文獻：

[1]孫文全，孫偉民，龔延風，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設計院模式的跨專業團隊畢業設計的研究與實踐[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.

篇7

國內外各設計師的優秀作品都應是我們學習的好對象，但是有一個非常不好的現象，就是學生們喜歡一味地選取具有特色的界面造型作為自己作品的新創元素，而對于設計作品背后的文化背景、人文內涵缺乏深刻的了解。此現象暴露了一個問題，即學生對本專業精髓認知度不高，只是從表象上進行設計，而不能體現專業特色，更不能體現農業院校室內生態設計專業的優勢、特點。

學生作品不能體現農業院校的特色

縱觀湖南農大各屆室內生態專業學生的作品，不難發現一個問題，就是所有的作品與其他非農業院校的作品沒有多少差異：無論是從選題、材質、空間表現上，還是在植物配景、景觀設計方面，都不能體現農業院校的獨特優勢。

農業院校室內生態設計專業教學改革的措施

基于以上問題，筆者認為應從如下幾點進行課程教學改革：

1．專業課程設置需體現生態特色

作為農業院校，唯有將室內設計專業與本校傳統老牌專業如園藝、園林專業完美結合，才能更好地體現自己的專業特色。農業院校設置室內設計專業，必須要體現其獨有的特色。從師資力量、專業水準、教學硬件方面，農業院校設計專業都比不上各大美院及專業類學校，但是農業院校設計專業有自己獨特的優勢。但以湖南農大歷年的畢業設計為例，設計中與生態、景觀結合的設計少之又少。學校雖然開設了與園林設計相關的課程，但是學生對植物配置、植物生理、景觀布置沒有實踐經驗，所以也不敢冒險設計到畢業設計中。作為農業院校學生的畢業設計，體現“生態景觀”與“室內外環境”的結合，本應是重中之重，但是，現在我們學生的畢業設計與其他非農業院校的作品沒有任何區別，不能體現農業院校的特點。歷年的畢業設計答辯，問學生“生態設計”的概念是什么？學生總是回答：“園林、景觀”，但是如何將其與室內環境結合，在施工工藝方面應如何處理，學生們的回答卻相對比較欠缺。

從本校室內生態設計專業教學計劃表可見（表1），專業基礎課的設置比重比較大，占專業總數的61.6%，專業主干課占總數的19.1%，而專業選修課則占19.3%。不可否認，在專業主干課課程講授的過程中，老師一定會對生態方面的內容有所涉及，但畢竟是專題課程，授課老師對此不會過多講授。所以，像湖南農業大學這種以農業為主的學校，專業設置應在“大農業”的基礎上進行。雖然學術有專攻，室內園藝、景觀生態學的課程講授是園林專業的教師的教學任務，但是畢竟園林專業的教師只對園林、景觀、植物生理生態方面比較熟悉，而在將植物生態與室內空間環境結合方面則相對比較欠缺。解決的辦法是，將跨學科的課程，例如“景觀生態學”分為教學與實踐兩個部分：教學部分又可分為兩部分：第一部分，植物生理生態方面，由園林專業老師介紹、講授，藝術設計專業老師隨堂聽課、指導；第二部分，植物配景搭配、空間綠化方面，由室內的老師介紹講授。對于實踐課程部分，應加大實踐施工，增強動手能力，同時，還可以請經驗豐富的工程師做專題講座，緩解課程的枯燥性，增加課程的趣味性。從師資隊伍建設方面來講，湖南農大本專業大部分教師都是同一院校畢業的，學術上存在“近親關系”，故本專業應秉著持續發展的戰略，引進各個兄弟院校優秀人才，尤其是農業院校的人才，不單是環境藝術專業、園林專業，還應包括材料等專業的優秀人才，這樣才能實現多學科的交叉、交流，打破目前本專業教師人員構成和專業設置的單一局面。

2．課程實習要與園林實習結合

本專業學生的生產實習，與其他設計類院校一樣，一般是到各大室內裝修公司去。但是如果在課程中加大園林、生態景觀課程設置的比例，學生在找工作、實習的過程中就更加具有優勢，且學生在大四課程實習時，能夠在以室內設計為主、景觀設計為輔的裝飾公司實習，不但能夠增加實踐經驗，將理論聯系實踐，同時也能為以后的工作打下堅實的基礎。校辦企業的存在是一個很好的實習平臺。湖南農業大學有許多校辦企業、基地，如派派酸奶、金龍茶葉，還有許多農作物基地。同是操作性、實踐性很強的專業，室內生態設計專業卻沒有一個給學生實習的平臺，每到實習之時，學生們就會出去找實習公司，而其實習公司往往水平良莠不齊，浪費了大量的時間和精力，最重要的是沒有學到知識。

篇8

我院環境藝術設計專業以培養服務于建筑設計、景觀設計、建筑裝飾等行業，從事建筑行業相關崗位第一線工作的高素質技能型人才為培養目標，順應市場發展與時代需求，符合行業需要。在改革與發展的過程中，本專業積極探索人才培養的模式。我們與相關企業簽訂校企合作協議，并且讓企業參與制訂人才培養方案、專業培養計劃和評價考核體系；堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優化設計；并且在教學過程中實現校內學習與企業實踐結合、工作與學習結合、學習與就業結合，培養職業型、技術型、應用型創新人才，取得了一定成效。

二、能力培養的途徑與實踐

1、人才培養方案的制定高職教育人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。圍繞學校“兩平臺、五共同、三融合”的總體設計，在整個人才培養的過程中，本專業積極探索人才培養的模式，通過市場調研我們與相關企業簽訂校企合作協議并且讓企業貫穿人才培養各個環節，參與制訂人才培養方案、專業培養計劃和評價考核體系。充分發揮高校與企業各自在環境藝術設計人才培養上的優勢，共同承擔培養的責任，共同設計、制定和實施專業培養方案，統籌布局頂崗實習和實訓基地建設，課程改革的頂層設計和示范引領等工作，堅持以工作過程為導向，對課程體系進行模塊優化設計并且在教學過程中實現校內學習與企業實踐結合、工作與學習結合、學習與就業結合，培養職業型、技術型、應用型創新人才，最終實現“學校培育英才、學生發展成才、企業獲得人才”取得了一定成效。

2、實踐“項目導入、任務驅動、創新培養”的專業課程教學模式環藝專業以建構主義理論，工作過程系統化和項目課程理論為支撐，以校企合作共建的一體化綜合實訓基地為實施平臺，學生工作坊、教師工作室作為課堂教學的補充，全面實行項目課程教學。以真實景觀設計、公共空間和居住空間設計項目為任務載體，學生在項目的設計過程中進行任務整合。作為教學實施主體的教師，在每個學習情境中擔任負責人，組織學生完成從基地調研、方案設計到施工工藝與預算全過程。在項目實施過程中融“教、學、做”為一體完成教學任務，實現職業核心能力與創新能力的培養。推行分階段情景式教學組織模式，以不同項目為階段，改變傳統教學序列，在具體教學過程中指導、組織和調控教學內容，實現開發項目與設計教育相融合，技能強化與創新教育相融合。構建“雙師、雙崗、雙責”的教學研發團隊和“市場、企業、課堂”相結合的教學場。最后通過“作品展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的多元開放教學評價方法評價人才培養質量，把教與學過程中存在的缺陷、錯誤、薄弱點等信息進行反饋，教師調整教學，以達到學生畢業時與工作崗位零距離對接，力求培養的學生具有良好的職業道德、較強的專業技能以及具有可持續發展學習能力。

3、課程模塊的設置與實踐打破傳統的學科體系課程結構，按“環境藝術項目設計過程”開發課程模塊，貫徹“雙證”要求，構建“基于項目設計過程雙證融通、模塊化的課程體系。以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，以項目任務驅動環藝課程教學組織、設計工作任務，實現教、學、做一體化。促進學生職業能力從通用和專業基礎能力職業崗位專門能力職業綜合能力與創新能力的遞進增長，切實提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，實現學生逐漸從藝術人職業人創意人的角色轉變。第一階段（第一學期———第二學期）塑造學生的通用能力和專業基礎能力。培養學生的結構分析能力、形態歸納能力、透視理解能力、空間表現能力、色彩認識及表現能力，并把這些向藝術鑒賞能力、空間結構認知能力、空間思維能力推移。進行課堂內教學、戶外教學，采取藝術理論教學與技能教學交替的方式完成對學生“藝術人”的培養。第二階段（第三學期———第五學期）培養學生專業基本技能向職業崗位專門能力轉化。塑造學生藝術基礎能力向環境藝術專業工程識圖能力、制圖能力、CAD＼Photoshop等專業軟件運用能力、初步空間方案能力轉化。進行專業技能集中實訓，教學活動在校外實訓點和校內實訓室進行。使“教學做”融為一體，完成對學生“職業人”的培養。前置畢業設計環節。將畢業設計環節提前安排在第五學期，組織學生以創意設計綜合項目為內容進行畢業設計綜合訓練，并將畢業設計與前置課程教學貫通安排教學活動，畢業設計作品完成并經考核合格后才能參加第六學期的預就業頂崗實習。第三階段（第六學期）培養學生的職業綜合能力與創新能力。提升學生在前一階段積淀的職業核心能力，通過導入真實的工程項目，使學生在完整的設計工作過程中形成專業制圖能力、軟件綜合運用表現能力、職業綜合方案能力、專業項目流程控制能力、工程實踐能力、創新能力。結合學生在校外實訓基地、西部環境藝術設計企業中的頂崗實習，完成對學生“創意人”的培養。

4、完善能力培養的保障機制將職業核心能力細化到每個具體的操作點。全面實施“職業核心能力達標制”，即學生必須在畢業前通過校內職業核心能力達標測試和國家勞動部職業技能鑒定機構組織的職業資格鑒定考試，取得相應的職業資格證書（室內裝飾裝潢設計師、園林規劃設計師等）。同時通過各種技能競賽活動，促進學生提高專業技能的積極性和主觀能動性，達到以賽促學、以賽促教、以賽促改的目的。構建“作品展覽、人才招聘、作品參賽”教學質量評價體系。學院不僅通過理論考核，實作考核，職業資格考核等對專業課程教學質量進行評價，而且在每年組織人才招聘雙選會期間舉辦畢業設計作品展覽，邀請行業、企業專家、學術專家對學生綜合職業素質和教師教學質量進行評價。

三、結語

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1.改革畢業設計的立題、選題形式。隨著就業壓力的逐年增大，為順利就業，大部分學生在七、八學期忙于復習考研、在用人單位實習和參加各類招聘面試，根本沒有充足的精力認真完成畢業設計工作。針對這一問題，環境設計專業對過去的先由指導教師申報畢業設計題目，再經學院組織專定審定，最后由學生與指導教師進行雙向選擇的畢業設計立題形式進行了改革。先由指導教師申報擬指導的學生人數與畢業設計的方向，再由學生根據個人的實際情況選定指導教師，指導教師選定后，由學生根據自己的興趣愛好、在實習單位從事的工作、研究生階段可能從事的研究方向等，與指導教師共同商定畢業設計的初定題目和設計任務，初定題目和任務經系和學院審定后可最終確定。這樣可將學生的畢業設計工作與學生的興趣愛好、在實習單位從事的工作以及以后可能從事的研究工作有機地結合，緩解學生就業壓力與畢業設計的矛盾。

2.積極探索校外指導教師指導畢業設計的模式。由學生申請，并提供校外研究生指導教師、科研人員、擬就業單位高層管理人員或技術人員的基本情況，畢業設計題目、設計任務、實施計劃以及所具備的設計條件，學院組織相關專家論證審批后，可由校外科研人員、高層管理人員以及技術人員擔任學生畢業設計指導教師，學院指定校內相關教師協助指導，并具體負責與學生的定期溝通與聯系。這樣既可利用校外優質教學資源，又避免了學生在外實習，校內指導教師鞭長莫及的無奈局面。

3.提前畢業設計的開題時間。將畢業設計開始時間提前至第六學期開學初，讓學生充分利用第六學期和第三學年暑假，完成畢業設計前期準備工作（確定指導教師、確定題目、確定實施計劃、查閱資料、確定設計思路和理念），部分有能力的學生甚至可以完成畢業設計的主體部分，為畢業設計擴充有效的開展時間。

二、堅持畢業設計“seminar”，強化過程管理

1.堅持兩周一次的學生畢業設計“seminar”一個指導教師單獨組織或幾個指導教師聯合組織，組織自己所指導的所有學生每兩周召開一次學生畢業設計“seminar”，每位學生匯報自己畢業設計的進展、取得的階段性成績以及存在的問題，大家相互交流、相互學習、相互指點，相互借鑒。對于在校外實習的學生，可通過網絡參加“seminar”；對所指導的學生在校外較多指導教師，也可組織網上“seminar”。指導教師對學生參加“seminar”的情況進行考核，考核成績記入畢業設計成績。這樣既對學生可進行有效地督促，強化過程管理，又可及時發現問題、解決問題，避免學生前期不做，后期突擊應付的問題。

2.堅持每月一次的指導教師“seminar”以教研室為單位，每月召開一次指導教師“seminar”，通報學生畢業設計的進展情況、階段性成果以及在畢業設計指導過程中發現的知識上的、態度上的、技術上的、心理上的、生活上的問題和不良傾向，共同分析問題產生的原因以及解決問題的關鍵，共同研討解決辦法與對策。

3.嚴格畢業設計中期檢查制度以制度的形式明確畢業設計中期檢查專家組成員的構成及人數、檢查時間、檢查的主要內容、檢查的形式、檢查的組織管理以及檢查不合格的處理意見，并明確中期檢成績在畢業設計總成績中所占的比例。檢查時所有學生必須以PPT的形式匯報參考資料查閱情況、論文（設計）進展情況，取得的階段性成果、遇到的主要問題及下階段進度安排。檢查結果在網上公布并在畢業論文（設計）總成績中占一定比例。

三、細化畢業設計撰寫規范，改革畢業設計答辯形式

1.細化畢業設計撰寫與打印規范在畢業設計開展的中、后期，請相關專家以講座的形式對學生進行培訓，詳細講解畢業設計過程中應注意的問題以及設計說明的撰寫要求與規范，使學生在撰寫畢業設計說明時胸有成竹，心中有數。另外，針對環境設計專業單獨制定詳細的畢業設計說明撰寫與打印規范，按照設明撰寫的先后順序，將總體框架與要求、具體的結構安排、每一部分具體的撰寫內容、字數要求，打印規范等以表格或視圖的形式詳細列出，使學生能一目了然地了解具體的要求和規范，避免往屆設計說明中所出現的結構混亂、條理不強、文字表述詞不達意、打印格式不規范等問題。

2.改革畢業設計的答辯形式改革以學生答辯匯報表現確定學生畢業設計成績的考核形式，將畢業設計答辯分為兩個階段，即第一次答辯和第二次答辯，第一次答辯在畢業設計展覽的現場進行，由相關教師組成畢業設計答辯小組（指導教師不參與所指導學生的答辯），讓學生在畢業設計作品展覽現場對畢業設計情況進行匯報，回答教師與其它學生的提問，答辯小組現場對學生的畢業設計進行評定。第一次畢業設計答辯規定20%～30%的學生不合格，命其限期整改參加第二次答辯。第二次在教室進行，答辯委員由學院指定，學生以PPT的形式匯報畢業設計相關情況，答辯委員會對其畢業設計成績進行重新評定，答辯通過則畢業設計成績合格，不通過者則畢業設計成績不合格，參加第二次答辯的學生不具備優秀畢業設計的評選資格。這樣既解決了有限的時間內同時進行畢業設計展覽和畢業設計答辯時間上的緊張，又有利于對畢業設計成績評定的公開、公平與公正。

3.聘請校外企事業單位高層管理人員和技術人員擔任答辯評委聘請校外企事業單位的高層管理人員與技術人員擔任答辯評委并進行打分，以促進學生畢業設計與生活實際相結合，符合社會發展、企事業單位生產與發展需要，防止畢業設計脫離實際的紙上談兵與主觀臆想，使學生的畢業設計的考核更加客觀公正，使畢業設計更有參考和應用價值，激發學生認真開展畢業設計的興趣。

四、為畢業設計成果提供亮才現藝平臺，激發學生興趣

1.舉辦畢業設計作品展，提供展示成果的機會每年在畢業設計答辯前舉辦由學校牽頭，學院承辦，并邀請兄弟院校和相關企事業參加的環境設計專業畢業設計作品展，并對已參加國內其它競賽獲獎的或獲得專利的優秀作品進行表彰獎勵，促進學生相互監督、交流、學習的同時，為學生提供展示才華與成果的機會和平臺，激發學生認真開展畢業設計的熱情和積極性。

2.推薦學生作品參加各類學科競賽、申報專利學校積極舉辦藝術設計大賽、風景園林景觀設計大賽、計算機設計大賽等學科競賽為學生提供展示成果機會的同時擇優推薦學生畢業設計作品參加國內外各級藝術類學科競賽，為學生提供亮才現藝的機會，激發學生認真開展畢業設計的積極性。另外，對于創新性強，設計水平高的作品，學校在經費上給予支持，鼓勵學生積極申報外觀設計專利，激發學生開展畢業設計的興趣和積極性。

篇10

你還在為懷才不遇而憤懣嗎？不是沒有伯樂，而是你不懂的推銷自己，現在看看為你提供的本文吧！

尊敬的伯樂

您好！

我，男，27歲，在中國最復雜的時代生存并為這個時代獻出青春和才智，揮灑激情與熱血的建造人。

大學期間擔任院團委宣傳部長一職，參與團學組織的各項活動，舞臺設計與宣傳工作得到師生、領導的一致好評。與同學創建了漫畫社團，擔任副社長兼宣傳部長，在我們共同的努力下取得了優異的成績，被評為“優秀社團”個人評為“優秀社干”“三好學生”。畢業設計獲得“第四屆高校畢業設計展銀獎”“優秀畢業生”等榮譽

經學習與實踐，對建筑裝飾、景觀設計；平面、印刷、攝影了解頗深后，由衷的體會到一種疼，一種深切的手足相連的痛……于是乎痛并快樂著的不斷學習激勵自己。倘徉于急流暗涌的市場，觸摸大師們歷史的遺韻，呼吸源于自己對工作的激情，我發現只有以更加開放的專業觀點切入發展主題的實質，才能以更廣闊的胸懷開拓全新的事業領域，才能以更精深的先鋒思想贏得社會的尊重與價值的認同。 期望您能夠給予我一個堅實的平臺和良好的發展空間，同時也希望能通過在貴單位的工作和學習中以積極務實的工作態度、非凡的創意印證我對未來空間的探索，以絕妙的構想建造出自己的生命航程！

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