材料科學與工程論文范文

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關鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體

《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。

針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。

增設課程論文的意義

（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革

促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。

在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。

與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。

促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。

改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。

（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力

過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。

（三）充分發揮學生在學習中的主體地位

在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。

（四）為教師和學生都留出了足夠的空間

在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。

（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平

過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。

轉貼于

增設課程論文的實施步驟

增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。

（一）布置階段

在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。

（二）撰寫論文階段

在本階段需要注意以下五點：

選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。

作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。

抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。

引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。

搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。

（三）實驗驗證階段

課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。

（四）質量考核階段

可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。

在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。

參考文獻

[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養大學生的創新思維[J]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．

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關鍵詞： 材料科學與工程專業 卓越工程師 應用型本科 實踐教學體系

走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人才強國等一系列國家發展戰略，對我國工程教育提出了新要求，卓越工程師培養計劃正是在這一背景下應運而生的[1]-[6]，我校如何順應國家發展戰略要求，制訂切實可行的培養計劃，關系到我校的核心競爭力和未來的發展空間，本人結合材料科學與工程專業特色專業的實踐，探討了卓越工程師實踐教學體系的設計。

一、生產一線卓越工程師的特質分析及能力要求。

材料科學與工程專業是一個“以創新為先導，以應用為目標”，集傳承與創新為一體的實踐性較強的專業。對于應用型本科層次的院校而言，教育的功能主要是培養面向企業的生產、技術改進、產品開發、管理等工程一線的人才。因此，實踐教學具有特殊的價值與意義，培養學生的實踐能力在某種程度上決定了專業的命運和特色。通過調研，我們認為生產一線卓越工程師的特質為：（1）能夠應用所學的基本知識和技能，收集和分析生產過程中數據或事件，控制和提升產品質量，改良生產工藝，提高生產效率，節約生產成本，提高產品成品率和利潤率；（2）對新知識和新技術敏感，能根據所學的基本原理，開發新產品，設計或應用新工藝，以獲得超額利潤；（3）具有一定交流溝通能力、生產管理能力和良好的團隊精神；（4）具有現代工具運用能力；（5）具有終身學習能力。上述能力的培養，是國家中長期發展規劃的重要內容，是社會對學校的期待和要求。

二、對照我校培養目標定位和卓越工程師的能力結構，探討實踐性教學環節的設計思路及方案。

從我校面向工業生產一線的材料科學與工程專業的應用型人才培養目標要求入手，按卓越工程師的能力結構，把能力培養分解到各實踐環節中。材料科學與工程專業卓越工程師教育中學生的具體能力或技能主要有：現代工具運用能力；交流與溝通能力；自然科學基本實驗技能；專業基礎課程實驗技能；專業實驗技能；初步的工程設計和工程創新能力；生產控制和管理的初步能力；新產品開發能力；自學能力。素質要求：創新精神；團隊合作精神。其設計思路為：基本技能培養專業技能培養非專業能力培養和創新精神培育。其實現方式為：課內實踐教學+課外科技活動+社會實踐或非專業技能學習。設計結果見下圖。

基本技能培養主要涉及現代工具的運用、國際化背景下的語言交流能力的初步訓練和自然科學基礎實驗。現代工具運用能力主要體現在：計算機在工程和數據收集和整理方面的應用能力，因此設計了計算機基礎實驗和語言實驗，文獻資料檢索實驗。交流溝通能力則不僅涉及母語的掌握和運用技巧，還涉及非母語的掌握和運用技巧。母語的掌握和運用技巧除在日常生活中養成外，還需要通過某一事件如課內外活動加以訓練，以使其系統化；非母語教育（主要是英語）則需更多的實踐強化教學，才能獲得初步的訓練，因此在英語基礎課程結束后，設計了英語強化訓練。另外三四年級則通過專業課程雙語教育、專業英語教學、專業課作業、畢業設計（論文）文獻查閱和課外科研活動等確保英語四年不斷線。物理、化學實驗是材料科學與工程專業的基礎，由于中學教育的缺失，安排專門的實驗是非常必要的。

專業技能培養主要涉及專業基礎實驗技能、專業技能和工程能力的初步培養。專業基礎實驗平臺是獲得機電應用能力訓練、材料的化學成分、物理化學性質、力學性質定量分析訓練。專業實驗是在此基礎上進行材料制備與性能測試方面的訓練，材料表征技術是材料微觀結構的分析，是現代工具在專業上運用的體現，工程測試技術兼顧工程能力培養與實驗技能培養。工程能力實訓平臺主要涉及機械零件設計、窯爐設計、應用程序設計、建筑與工藝的相關設計，是培養學生工程創新的重要基礎。畢業實習則能夠從具體案例中吸取經驗教訓，了解發現問題、分析問題和解決問題的基本規律，培養工程創新意識。

創新精神（或創新意識）在課內主要在綜合性、設計性實驗和畢業設計（論文）過程中培育，主要進行工程師的基本技能系統訓練和解決問題方法的初步訓練。課外文化科技活動程體系側重學生的個性發展和學生素質養成教育，不僅培養學生的創新意識，而且注重培養學生團隊精神、管理能力、溝通能力和自我學習能力。通過課外社會實踐活動、校園文化活動、科技活動等，強化課外活動在素質教育和能力培養中的作用，并將課外活動納入培養計劃，列入學分管理（規定必須獲得兩個學分），如學生在校期間參加課外活動獲得校級以上獎勵、獲得某一技能證書及公開等，均可獲得0.5—3個學分。并在課外設計了大學生訓練計劃和其他科研活動，也技術改造能力相關設計方面的為分析和解決本專業問題的能力服務的。

在上述模塊中，各種能力的培養是相互滲透的，模塊的設計僅體現了其主要的教學目的。

三、特色專業建設中實踐性教學環節的實施效果與卓越工程師培養的差距。

1.通過特色專業建設，對近六屆的學生的實踐教學實施過程跟蹤，發現特色專業培養方案有如下優點。

（1）由于大多數實驗教學都是單獨設課，教學時間能夠充分保證。單獨設課后課程考查大多為抽查某一實驗項目，改變了部分學生只看不做或想做就做、不想做就抄實驗報告的壞習慣，使所有學生對每一次實驗都能夠參加并認真實施，有利于培養嚴謹、求實的科學態度。

（2）單獨設課的實驗教學，實驗課程的系統性顯著增強，有利于循序漸進地培養學生的動手能力。且相關學科的綜合性、設計性實驗項目更易安排和實施，有利于培養學生的系統思維和創新思維。

（3）通過近幾屆畢業生畢業設計（論文）質量檢查，發現學生的計算機應用能力普遍提高，外文資料查閱、寫作能力有一定提高。畢業設計（論文）中批判思維、求異思維、創新意識、探索精神明顯增強。本專業每年至少有1名學生獲江蘇省優秀畢業設計（論文）獎，有4-6名學生獲校級優秀設計（論文）獎。

（4）將課外科技文化活動或非專業技能納入學分管理后，學生參加課外科技文化的動力顯著增強。改變了過去只有少量學生主動要求參加教師科研項目被動局面，省、校大學生訓練計劃項目每年立項都在增加，多次在大學生學科競賽中獲獎。

（5）通過對用人單位畢業生滿意度調查，90%的學生得到用人單位的認可，部分學生1年后即成為用人單位的技術骨干或部門領導。由于學生受到社會的認可與好評，每年應屆生就業呈現供不應求的局面。

2.與卓越工程師培養要求相比，我校材料科學與工程專業在其培養理念上基本一致，實踐環節的設計基本上與卓越工程師培養的能力及素質要求結構一致。但目前的實踐教學實施過程中尚達不到卓越工程師培養的要求，存在的主要問題和矛盾如下：

（1）由于實踐教學課時多、要求高，學生人數多，教學場所、設施略顯不足，教學安排難度較大。教學經費尤其是實習經費嚴重不足，集中實習難度大，實習質量受到一定影響。

（2）年青教師實踐教學經驗有待進一步提高，雙師型教師缺乏，影響了工程教育的質量。

（3）產學研合作尚待構建。產學研合作對于材料科學與工程專業人才的培養尤為重要，學校不可能建立一個比現實工程實踐更好的實驗室（如傳統材料的設備大型化、信息化、自動化生產線更是如此），產學合作也能夠聘請企業的技術或管理精英指導學生實習，傳授工程中解決實際問題的案例和經驗，解決在實踐教學上高校教師“弱工程化問題”。

（4）跨文化交流是卓越工程師培養的重要指標，是我校材料科學與工程專業特色專業建設尚未解決的問題。中國企業已經成為世界工廠，急需大量跨文化交流教育的人才，因此，必須建設一些高質量的外資或合資企業的實習基地，以最大限度地滿足我校學生跨文化交流的需要。

我通過近幾年材料科學與工程專業的特色專業建設，對我校培養具有現代工程知識和能力的專門人才的實踐環節進行了系統的分析和研究，初步構建了具有我校特色的實踐教學體系，并在實踐過程中檢驗了其優勢，但與卓越工程師教育仍存在一定的差距。因此，必須根據卓越工程師培養的重要指標，進一步優化特色專業的培養方案和具體實施措施。

參考文獻：

[1]林健.“卓越工程師教育培養計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010，（04）：21-29.

[2]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究， 2010，31（1）：51-60.

[3]潘清林，黃繼武，徐國富等.材料科學與工程實驗教學中心的改革與實踐.實驗室研究與探索，2009，28（1）：11-14.

[4]王金淑，李洪義，劉偉張等.材料科學與工程實踐教學體系的建立與實施，中國大學教學，2008，（7）：85-86.

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關鍵詞：材料科學基礎；研究型；教學

材料與信息、能源并列為現代文明的三大支柱，是現代社會賴以生存和發展的基本條件之一。2012年工業和信息化部2月22日的《新材料產業“十二五”發展規劃》明確指出：材料工業是國民經濟的基礎產業，新材料是材料工業發展的先導，是重要的戰略性新興產業。“十二五”時期，是我國材料工業由大變強的關鍵時期。加快培育和發展新材料產業，對于引領材料工業升級換代，支撐戰略性新興產業發展，保障國家重大工程建設，促進傳統產業轉型升級，構建國際競爭新優勢具有重要的戰略意義[1]。學科的建設與發展離不開人才。高品質人才的培養是實現國家“十二五”規劃的保證。如何培養高素質的材料科學人才成為擺在國內教育界的共同的問題。

從事材料科學研究的人員必須具備一定的材料科學基礎。這就決定了材料科學基礎是材料類本科生的重要的專業基礎課程。該課程以介紹材料學領域的基礎理論，闡述各種材料的共性基礎知識為目的，從材料的組織結構出發，研究材料的結構與材料的制備方法、加工工藝以及材料性能之間的關系。該課程既具有較強的理論性，又與生產實際有緊密的聯系，是學生學習后續各門專業課程如材料分析方法、材料制備技術等的必備基礎理論知識。然而，由于課程內容覆蓋面廣，理論性強，內容枯燥，基本概念多，部分章節之間聯系較弱等特點，因此學生學習起來非常困難。即便是學生暫時掌握了規定內容，由于沒有付諸于實踐所學內容易遺忘，這樣造成了教學資源與人力資源巨大的浪費。另一方面，近年來，隨著經濟社會的發展，部分在校教師爭取到了國家或者地方的研究項目，且在執行項目的過程中出現了參與研究人員不足的現象。如果讓大學生參與科研研究既可以使學生更好掌握所學知識，又可以解決項目研究人員短缺問題。在大學階段嘗試通過參與科研研究，對于提高學生的學習興趣，更好應用所學知識，提高學生的素質，有效利用學校信息資源、研究資源以及高水平的人力資源具都具有積極地意義。

1.當前材料科學基礎教育的特點與問題

材料的使用是人類最為古老而基本的活動之一。材料科學與工程教學始于1865年美國、英國高等學校設立的礦冶專業，側重于煉鋼、鑄鐵、冶煉工藝等方面教學，最初以金屬材料為主。20世紀40年代后教學計劃中加入了“廣泛材料”基礎理論及非金屬材料課程[2]。

材料科學是隨著固體物理、無機化學、有機化學、物理化學等學科的發展而形成的跨學科產物。材料科學的主要任務是對物質結構和物性的深入研究，推動了對材料本質的研究和了解。材料科學基礎則是總結不同材料共性，從而對材料的制備、結構和性能予以綜合介紹的一門課程。正是由于其綜合性，材料科學中涉及的物理、化學甚至數學方面的基本概念很多，造成很多學生學不懂。即使當時懂了，但是沒有實踐活動，時間長其內容完全忘卻[3]。針對這一嚴峻的現狀，部分教育者大聲疾呼改革現有材料科學教學方式，提高教學質量[4,5]。另一方面材料學科是一門典型的實驗學科，知識的理解需要一定量的實驗支撐。要進行實驗必須有足夠的實驗條件支持。近年來部分學者對材料學科大學生加強課程內實驗訓練提出部分具體的方案[6,7]。前些年，由于我國經濟基礎較差，研究經費集中地投入到重點學科和高水平地研究機構和人員身上。隨著國家經濟實力的明顯增強，研究經費日益充足，完全有條件為大學本科生進行適當的研究活動提供支持。隨著國家在教學與研究領域的投入，部分高校基本實驗條件與設備水平有了很大提高，適當開展大學生研究基本條件已經具備。大學生恰恰處于知識結構構建時期，也是個人創造能力極為旺盛的時期。通過合理開展研究，一方面有利于激發學生的學習熱情，另一方面可以提前選拔有潛力的大學生進行專門培養。通過這種方式為我國材料科學研究培養急需的高水平材料研究人員。這種培養人才的方式將打破傳統先學習后應用的培養模式，建立邊學習邊應用的嶄新模式。相信這種模式的建立將對推動我國材料科學教育的發展，對我國材料基礎與應用研究具有積極意義。

2材料學科大學生進行研究方案的初步探索

2.2.1材料學科大學生進行研究時機的選擇

一般而言大學生在第一年進行基礎學科學習。通過第一年的學習掌握必要的高等數學知識。其英語水平將得到進一步提高。進入第二年大學生逐步完成物理、化學知識的學習。第三年開始接觸材料科學內容。總體上講這種課程的安排符和大學生知識結構構建的客觀規律。大學三年級學生的知識結構已經日漸成熟已經具備從事研究的基本條件。因此大學三年級是展開研究型材料科學教育的合適時機。

2.2.2大學生參與研究項目的設置

由于大學生正處于知識結構構建的關鍵時期。特別是大學三年級的學生剛剛結束基礎課程的學習，進入專業基礎課程的學習階段。研究題目難度的設置應當慎重。課題難度太大會給學生造成一定壓力，有可能會失去研究興趣；而難度太小則不能調動學生的積極性。作者建議可以根據材料科學基礎課本中將要講述的內容結合當前進行的研究截取相對獨立的內容作為大學生研究的課題較為合適。

2.2.3大學生參與研究項目的硬件條件的落實

作為實驗學科，大學生實驗儀器、設備的落實與管理應當予以重視。由于此階段的大學生一方面要進行專業基礎課以及專業課程的學習，一方面參與部分研究。因此其實驗儀器等可能處于間歇式使用階段，為了降低成本，提高儀器的使用效率建議：1）盡量使本科生和研究生公用某些設備。本科生上課期間仍可保證儀器的高效利用；2）為了培養大學生獨立的研究能力，部分低值易耗實驗品盡量為本科生配齊配全。3）本科生實驗樣品經過精選予以測試。為了保證研究效果測試階段指導教師應到場對實驗的技術、結果好壞結合材料科學基礎的內容予以講述。

2.2.4大學生參與研究項目與管理監督

作為正在進行理論學習的大學生，其參與項目的時間、項目進行的狀況應當及時掌握。建議通過了解學生的課程安排后，合理安排大學生的實驗。一方面為大學生留出足量的休息時間，另一方面根據研究的進度、研究的性質安排大學生實驗。研究進行階段應當有專人指導。經過大學一年級與二年級的基礎課程學習，大部分大學生已掌握了部分必要的理論知識和實驗技能，但是應當注意部分特殊實驗，如有毒、有害物質的使用與保管等方面，應當有專人負責具體指導。部分特殊實驗技能應當有專人負責傳授與監督。通過幫帶的形式迅速提高本科生的實驗技能與安全意識。為了檢查大學生參與研究的效果，建議通過以下幾方面進行考核：1）實驗的出勤率 科學研究是典型的實驗科學。沒有足量的時間就不會達到預期的結果，也不能培養大學生良好的研究習慣。2）實驗結果的整理 通過對實驗結果的及時總結是尋找實驗規律，及時修正研究方案，提升研究水平的重要手段。根據學生研究時間的安排確立合適的周期，讓學生對實驗結果進行總結。指導教師予以點評是拓寬學生研究思路、提高學生研究水平的重要手段。3）實驗報告及論文的整理 由于研究內容不同、難度不同以及其他軟硬件設施的限制、大學生個人領悟能力及動手能力的不同，有可能研究結束后達到的實驗結果水平不一。但是通過對實驗結果的整理分析，均可以形成實驗報告，特別是實驗結果較好時還可以整理成科技論文予以發表。相信通過成果的發表一定會對大學生科研興趣的提升起到積極地作用。

結語

本文通過分析大學生知識結構體系、時間安排提出研究式材料科學基礎教育的設想。提出了大學生參與時機的把握以及研究過程中課題設置、硬件配套、管理監督等方面的一些具體措施。通過研究式的材料科學基礎教育調動大學生學習的積極性，鞏固與加深大學生對材料科學基礎知識的理解，為大學生參與科學研究奠定基礎。為國家培養研究型人才奠定基礎。

參考文獻

[1] 新材料產業“十二五”發展規劃，工業和信息化部，2012。

[2] 材料科學與工程教學指導委員會，材料科學與工程人才培養規格與模式的演變規律．教育部高等學校教學指導委員會通訊，2006 ( 1)]。

[3] 何奧平，穆梟，胡治流，李逸泰，李安敏，材料科學基礎實驗教學改革初探,大眾科技，2011，136-137。

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[5] 王煥新，李超，尹志剛，桂陽海，孫雨安，素質教育背景下《材料科學基礎》教學探討，科教研究，2010，34，45-47。

篇4

英文名稱：Polymer Materials Science & Engineering

主管單位：國家教育部

主辦單位：四川大學

出版周期：月刊

出版地址：四川省成都市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1000-7555

國內刊號：51-1293/O6

郵發代號：62-67

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1985

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

EI 工程索引(美)(2009)

中國科學引文數據庫(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

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篇5

一、無機固體功能材料實驗室硬件基礎設施的規劃與建設

吉林化工學院材料科學與工程專業始建于理學院，2013年統編入新成立的材料科學與工程學院。作為一個新專業，需要從教學環境、教學設施、實驗場地等多方面籌備和建設。實驗室的硬件建設很重要，沒有恰當先進的實驗設備，就無法保證高質量的實驗教學課程，無法讓學生更好地接觸材料科學領域發展的前沿課題。無機固體功能材料，同樣離不開材料的四個基本要素:制備與加工、組成與結構、性質、使用性能。為此，我們規劃與建設的無機固體功能材料實驗室，涵蓋了材料合成實驗室、材料加工實驗室、測試分析實驗室、金相實驗室、XRD測試與結構計算實驗室。為無機固體功能材料實驗室提供實驗場地，科研儀器和教學研究素材等。依托我校材料科學與工程研究中心，建立起包含有球磨機、水熱反應設備、旋涂機磁控濺射儀等設備，可開展高溫固相及水熱等液相合成方法用于材料合成的材料合成實驗室;包含有液壓機、拋光儀、馬弗爐等設備的材料加工實驗室;依托材料中心的X射線衍射測試分析儀、掃描電子顯微鏡及原子力顯微鏡、紅外測試光譜儀、介電阻抗分析儀等大型實驗設備以及依托學校本專業購置的固體比表面積分析儀、電化學工作站等實驗測試設備，建立起能針對無機固體功能材料進行結構、組織成分分析以及材料性能測試的材料測試分析實驗室;此外我們依托學校購置了數臺計算機，并配有MSModeling晶體結構計算模擬軟件，聯合XRD實驗設備，建立了XRD測試與結構計算實驗室。在此基礎之上，我們按實驗室的建設，設計并規劃購置實驗室通風櫥及實驗臺等基礎設施，目前也已順利投標，在年底即將投入使用。另一方面，師資隊伍的建設也是實驗室建設的關鍵。師資隊伍是實驗室建設的靈魂［2］。我院領導高瞻遠矚，于2013年成功引入兩位無機固體功能材料方向青年教師，協助并組織材料科學與工程專業無機固體功能材料專業方向的建設。沒有好的師資，沒有好的實驗項目，創造不出好的實驗條件，帶不好實驗課程。所以必需有一支踏實進取、有實力的年輕有力的師資隊伍。以材料學院院長為學科帶頭人的師資力量正逐漸擴大。因此，為完善實驗室的基礎硬件建設不僅需要引進先進的科學儀器設備為學生們開闊視野、培養專業技能，同時也需要加強師資隊伍建設，引進和發展高水平人才教學和科研骨干，更好地開拓本實驗室的學科特色和功能。

二、完善實驗教學內容

材料科學與工程專業以無機固體功能材料方向為專業培養特色。在實驗教學內容上，根據材料科學與工程專業的培養要求，針對材料科學與工程專業不同年級學生的理論基礎水平，設計開展多層次、多角度的實驗課程，包括材料無機化學實驗、材料科學基礎實驗、材料化學實驗及材料科學專業實驗等實驗教學內容。為實現材料科學專業的人才培養特色，在基礎實驗材料無機化學實驗中為學生安排基礎玻璃工操作、高精密天平的使用、多種化學藥品溶液的配制等基本功操作訓練的實驗內容，同時設計和帶領學生練習五水合硫酸銅晶體的制備、粗食鹽的提純等實驗，不僅使學生將高中以及大學化學學習的基本內容與實踐很好地結合起來，同時也為后續實驗課程打下良好實驗操作基礎。在材料科學基礎實驗與材料化學專業實驗中，注重專業培養特色，為學生設計并開展具有專業特色的水熱法、共沉淀法等基礎固體材料合成方法，合成包括具有鈣鈦礦型、尖晶石型等復雜結構的無機固體功能材料;在稀土摻雜母體鈦酸鋇介電陶瓷材料的合成與表征綜合實驗中，借助吉林化工學院材料研究中心實驗室的實驗平臺，實驗進展順利，鍛煉了學生系統的科研工作思想、動手能力及分析解決問題的能力，得到了良好的效果。在材料科學與工程專業實驗中，我們設計安排了“傳統高溫固相合成方法合成無機固體功能材料及表征”的開放性實驗，在學生查閱文獻及相關參考資料的基礎上，自主進行實驗設計及操作，鍛煉學生的自主動腦及動手能力。實驗內容的設計包括實驗室硬件設備及學生培養需要等多方面的考量。目前實驗內容已基本成型并順利開展，為適應學科發展及學生培養方向，實驗內容還將進一步完善。

三、完善教學手段，設計考核方式

學校在教育思想定位中能否堅持以學生為主體，以教師為主導，以能力為根本，是提高教學質量的前提，是檢驗教學成果的標準，是學校發展成敗的關鍵［3］。在實驗教學中，同樣要本著以學生為主體，教師為主導的原則。積極發揮教師的主導作用，做好課前準備及課堂講授工作［4］。在實驗課備課中，首先要熟悉實驗講義，做到“我與他相識，我請他跳舞，他在我心中”的三個境界，講實驗講義與所講專業理論課融會貫通，明確實驗目的;其次要做好實驗準備工作，即做好預實驗。在學生進入實驗室開展實驗前，教師必需做好預實驗工作，細化實驗步驟，積極發現并解決實驗過程中可能出現的問題，做好實驗記錄。在講授實驗課程時，做好課程導入，調動學生的學習動手興趣。在實驗課進行過程中，注意發現總結學生實驗操作過程中存在的問題，及時指導學生改正。

在教與學的關系中，教師的教為外因，學生的學為內因。實驗前規定學生做好實驗預習工作，并寫好預實驗報告。在預習的過程中，讓學生自己提出問題，“學起于思，思源于凝”，學生自主提出的問題往往會帶來更好的學習效果。在實驗過程中，隨著實驗的進行，教師要及時提出適時地發現問題并提出問題，同時學生遇到問題時，要讓學生積極自主解決問題。努力培養學生從“要我學”向“我要學”的過程積極轉變［6］。實驗課程的考核分為三個部分。第一部分為學生實驗預習的效果，占總成績的10%，第二部分為學生實驗操作成績，占總成績的20%，第三部分為對實驗的總體理解學習成果，以課堂提問及實驗報告的形式進行考核，占總成績的70%。部分實驗課程安排開放型實驗，運用已學的實驗及理論知識制定具體要求，由學生自行選題，在規定時間內進行實驗方案設計并實施。最后以論文形式結課。綜合評定學生成績。調動學生學習積極性，培養學生自主解決問題能力及創新能力。

四、結語

篇6

【關鍵詞】 材料學;材料科學基礎;教學改革

材料是人類生存和發展的基礎。縱觀人類利用材料的歷史，可以清楚地看到，每一種重要材料的發現和利用，都會把人類支配和改造自然的能力提高到一個新的水平，給社會生產力和人類生活帶來巨大的變化，把人類物質文明和精神文明向前推進一步。可以說沒有半導體材料的開發和工業生產，便不可能有目前的計算機技術和現代信息技術革命;沒有現代的高溫高強度結構材料，便沒有今天的宇航科技;沒有低損耗的光導纖維，便不會出現光纖維的長距離傳輸，也無當前的光通信可言。高等院校深刻感受到材料對社會影響的方方面面，深刻認識到現代社會對材料學方面人才的需求。

我國各大高校紛紛設立了材料學院，并建立健全了材料學方面各類培養課程。材料科學基礎是材料學專業學生必修的專業基礎課。通過材料科學基礎課程的學習， 可使學生掌握材料科學基礎領域的基本理論知識和實驗操作技能，以利于學生學習材料學專業的后續課程。[1-6]本論文通過分析材料學專業材料科學基礎課程教學中存在的問題，闡明了材料學專業進行材料科學基礎教學改革的必要性，并結合本人講授材料科學基礎過程中的體會，初步探討了如何提高材料科學基礎的教學效果，并對教學內容，教學方法等方面的改革進行了探討。

1.材料學專業材料科學基礎教學改革的必要性

隨著現代社會對材料學人才的大量需求，材料學專業已逐步成為全國各大高校重要的組成部分，但由于專業的性質，材料學專業也是高校中最難學習的專業之一。要成為一個材料學專業合格的本科畢業生，既要具備化學方面的基礎，又要物理方面的基礎，還要掌握材料化學，材料物理等材料專業的知識。但由于學生大學學習的時間是有限的，這就造成材料學專業課程設置時，存在“課時緊，任務重” 的問題。以材料科學基礎為例，材料學專業材料科學基礎授課時間一般不少于120學時，而縱觀全國各大高校材料學專業，材料科學基礎通常為54學時，個別為72學時，且大多沒有實驗。這并不意味著材料學專業對材料科學基礎的要求低，而是由于材料學專業課程多、學時緊等原因導致的無奈之舉。材料科學基礎學時少造成學生對材料科學基礎的知識掌握膚淺，很難真正體會材料科學基礎的本質，同時也影響了后續材料學專業課的學習。另外，不設材料科學基礎實驗，學生的動手能力得不到鍛煉，在進行后續課程時沒有任何基礎，從而影響了其它材料學專業實驗的順利進行。總之，材料學專業材料科學基礎教學存在的諸多弊端已嚴重地影響了材料學專業學生的正常學習，因此，材料學專業材料科學基礎教學改革勢在必行。

2.材料科學基礎的課程內容和特點

材料科學基礎是一門古老又新興的課程，它是一門理論性強，內容豐富，掌握起來有相當難度的課程。同時，它也是一門重視實驗，能夠培養學生動手能力的課程。具體來講，材料科學基礎主要內容分為三大模塊:第一模塊為晶體結構和缺陷，包括各種晶體的空間結構、可能出現的各種缺陷及缺陷的表示法。本模塊內容約占總學時的25%～35%;第二模塊為原子及分子運動、材料的變形和再結晶，本模塊內容約占總學時的45%～55%;第三模塊為單元及多元相圖，包括晶體的凝固和相圖的關系、相圖的分析等，本模塊內容約占總學時的15%～25%。分析各模塊的主要內容，可以提煉出材料科學基礎主要包括晶體的結構及表示方法。[7-9]

3.材料學專業材料科學基礎課程改革研究

3.1 教學內容改革

根據材料科學基礎的主要內容和課程特點，結合材料學專業對材料科學基礎的要求，我們對材料科學基礎教學內容主要進行了如下改革:“精簡內容，把握重點，強調相關。”材料科學基礎經過上百年的發展，內容已經相當豐富，而且還在不斷更新。如此龐大的內容僅僅通過短短的54學時或者72學時來順利完成全部教學內容幾乎是不可能的，因此，精簡教學內容是材料科學基礎教學必須進行的環節。針對材\料學專業的特點和材料學專業對材料科學基礎的要求，并考慮到材料學專業材料科學基礎沒有實驗的實際情況，我們對這三大模塊進行了以下改革:首先，精簡第三模塊的內容，使其僅占總學時的5%，同時在第三模塊中加入15%的實驗內容，從而使學生掌握基本的實驗操作;其次，把握第一模塊的內容，第一模塊為材料科學基礎基礎知識和基本理論，是材料科學基礎學習的重點，這部分的學習可以使學生初步了解材料科學基礎的本質，同時在第一模塊增加材料科學基礎的X衍射、透射電鏡等基本的表征手段的學習，這部分內容達到總學時的40%;最后，強調第二模塊中與材料學專業相關的材料科學基礎內容， 占總學時的40%。第二模塊的內容非常繁多，我們通過學習原子和分子的運動規律、材料的形變及再結晶規律，使學生能熟練掌握與材料學專業有關的材料科學基礎知識，為后續材料學專業學習打下基礎。

3.2 教學方法改革

材料科學基礎是一門看似簡單，但掌握起來卻有相當難度的課程。在教學過程中必須盡快讓學生掌握材料科學基礎的學習方式，跟上上課節奏，學生才能有效地掌握這門課程。這就要求在教學過程中必須改革傳統的灌輸式教學方法。在教學實踐中通過借鑒前人的經驗和總結自己的教學過程中的教訓，在教學方法上主要做了以下改革:(1)通過現實的例子，引發學生學習材料科學基礎的興趣。針對材料是科技的基礎這特點，通過材料的突破實現國家的科技發展的例子，增加學生學習材料科學基礎的興趣。同時，介紹材料科學基礎與材料學專業其他課程的關系，使學生了解材料科學基礎對其專業學習的重要性，引起學生對材料科學基礎學習的高度重視。比如講到晶體結構和由于摻雜引起的缺陷內容時，可以介紹當前高科技領域的發展基本都是通過摻雜引起材料能帶發生變化的特點，激勵同學們努力學習好這門大部分高科技所需要的基礎知識，為將來祖國的發展作出自己的貢獻;同時介紹材料學專業方面的所有專業課或多或少的與這們課有關聯的特點，使學生了解材料科學基礎對其專業學習的重要性。(2)以晶體結構為主線，引導學生深刻理解物質的結構決定性質的原理。為了讓學生更好地掌握晶體的結構缺陷和性質的關系，如必須使學生真正理解什么是位錯運動，實際晶體結構中的位錯是什么樣子。(3)通過課本目錄，幫助學生學會總結，比較，歸納。材料科學基礎內容瑣碎繁多，在學習過程中，必須及時總結，比較和歸納，才能將材料科學基礎的內容形成整體，不致前面學的很快就忘記，影響后面內容的學習。在教學過程中，針對學生在長期學習過程中不看目錄的缺點，我們強調了目錄的作用。比如學習完一章后引導學生根據目錄回憶本章主要內容，象本章包括幾節，每節主要講了什么主要內容，其中重點是什么等。然后引導學生比較這一章與前面幾章的聯系和區別。最后，分析學過的內容，總結和歸納出要掌握的主要內容。(4)逐步引導，培養學生自學。大學教學的一個很重要的任務就是教會學生自學，學生在學習材料科學基礎的過程中對于晶體的結構和三元相圖，掌握起來具有較大難度，需要老師講解，但對于原子結構和鍵合相對簡單，可以通過在老師引導下，學生自學的方式掌握。這既節約了學習時間，又有效地鍛煉了學生的自學能力。(5)通過做凝固和晶體結構分析實驗使學生對書本上學的凝固原理和晶體結構缺陷有更深入的了解，如讓同學門把鐵碳合金熔化后澆注在砂型腔里鑄造成鋼錠，研究是凝固原理對其結構的影響，然后把凝固后的鋼錠用XRD(X射線衍射)，研究其晶體結構和晶體缺陷，同時把鋼錠磨平后在顯微鏡下研究其晶相，找出成分中的馬氏體等晶相組織，與書上的相圖對比，加深對書本上知識的理解。

3.3 考試方式改革

課程成績的考核是課程的重要內容，考核方式對教學效果有很大的指導作用。針對材料科學基礎的特點和主要內容，我們將材料科學基礎的考試方式分為三塊，一是傳統的閉卷考試，占總成績的60%，二是平時成績，主要是作業完成情況和每章主要內容總結等，占20%，三是實驗情況，在學生的實際操作中，考察學生的動手能力，以及通過實驗考察學生對課本內容的理解能力占20%。其中在閉卷考試中，我們強調了課本的基本知識，同時，有相當數量的綜合題主要考察學生對所學的內容的綜合應用情況，而概念題則考察學生對材料科學基礎結構和本質的理解情況。

4.結論

通過以上教學改革探索，激發了學生學習材料科學基礎的興趣，加深了學生對材料科學基礎這門課的理解，為后續的材料學專業的課程學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

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7 胡賡祥，蔡珣.材料科學基礎[M].上海:上海交通大學出版社，2002.

篇7

關鍵詞：材料專業;專業英語;教學方法;模塊建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0172-02

隨著新世紀材料及能源學科的大發展機遇，也應和石河子大學進入全國211大學工程計劃的實力，作為新專業，2012年9月，石河子大學化學化工學院的材料科學與工程系開始招收本科生。在專業教育過程中，為適應中外科技交流的需要，材料科學與工程專業開設了專業英語課程，作為第一界本科生的專業英語教學在本科教學大綱中的第五學期開課。《專業英語》是材料科學與工程專業的專業選修課，專業英語教學作為專業課教學中一個不可缺少的重要組成部分，其設置目的為了強化專業基礎英語的實踐，掌握材料專業的國際科技動態，有能力讀懂專業文獻，學術交流及繼續教育等多方面的能力[1-3]。既是基礎英語知識的延續，又是基礎英語的應用，培養英語及專業知識能力及素質的重要途徑[4]。在材料科學技術領域，國際化已經成為趨勢，查閱國外專利及相關文獻，以及和國際專家面對面交流已經常態化，在各大高校通過專業英語的學習都可以提高本科生的素質教育[5]。目前專業英語課程的學習中存在諸多問題，如課程學程短、覆蓋面廣、深度不夠等問題，針對這些問題，本文針對我院材料系本科生專業英語教學提出了一些切實可行的教學改革措施[3，6]。

一、把握科研動態，選取合適教材

材料專業的專業英語教材很多，如匡少平主編的《材料科學與工程專業英語》，范積偉主編的《材料專業英語》，曹同玉主編的《高分子材料工程專業英語》，劉愛國主編的《材料科學與工程專業英語》，趙安源主編的《材料專業英語》及劉瓊瓊主編的《高分子材料專業英語》等教材。我們選取的是匡少平主編的《材料科學與工程專業英語》一本作為我院材料系的專業英語的教材，原因有以下幾點[7]。

1.該教材分不同模塊，如金屬陶瓷單元，聚合物材料單元，復合物材料單元及納米結構單元等。可以針對不同的單元模塊，給予教學不同的課程設計，比如聚合物材料單元和復合材料單元可以放的比重多一些[8]。

2.該教材緊跟科研動態，在教授過程中，很容易插入現有的相關材料的新動態和新工藝方法，讓學生在學習英語知識的同時，結合自己的專業特色和專業知識，提高學生的積極性和主動性[9]。

二、教學技巧的探索

針對我院第一屆學生開設的這么專業選修課程，沒有往屆的經驗可以參考，因此，針對在教學過程中出現的自身問題，我們提出了一些可以改善的教學技巧。

1.我院開設的材料科學與工程的專業英語課在大學的第五學期，同時也是高分子化學同期開設的。而學習專業英語最好有高分子化學的背景知識，因此，再次選定專業英語的講課時間是，授課老師可以安排在高分子化學開課之后的兩周后開始。課堂上允許學生隨時打斷，隨時提出他們感興趣的專業知識疑問[10]。不要給學生提出太高的要求，專業英語的提高是一個長期的過程，先讓學生慢慢養成專業英語的寫作及表達的邏輯思維，了解語言上的規范，表達上的準確以及文章的流暢性及確切性。

2.本科生學習外語的主動性還不夠，針對這點，我們可以將課文中出現的生詞，提前發給學生，讓他們進行預習，一方面通過預習，對多學課文的專業知識有一個大概的了解，同時可以減少課上做筆記的時間，專心聽講[11]。在課程上，要切實分析特定語句，比如定語比較長的非限定定語從句，分析復雜長句的主語，謂語以及要傳遞的主要信息。在多次的分析句式過程中，讓學生習慣科技論文的表達模式。

3.在課堂上主動回答問題的學生很少，為了抓住每一位學生的學習主動性，可以將現有的2個班級分成不同的小組，在進行課前預習的前提下，課上進行朗讀和翻譯工作，提高學生口語能力，突破啞巴式英語的學習模式。同時，也提高了本科生的專業英語的閱讀，分析和表達能力[12]。合作小組和任務驅動式教學也提高了學生的合作能力和交流能力以及英語專業知識的應用能力和學術交流能力[13]。

4.布置適當的作業，課后獨立完成查閱英文文獻，講授文獻的基本大意，為大四畢業設計環節打下良好的基礎，保障畢業設計的順利進行。同時，為日后去外企工作的學生也做了相應的鋪墊，和國際化公司員工的標準靠攏，增加就業競爭力[6，14]。

5.抓住大三已經準備考研的同學，他們最知道英語學習的重要性，在整個課堂中，讓他們成為學習專業英語知識的排頭兵，起到帶頭作用，調動起課堂的氣氛，老師輔助提問一些稍有主動障礙的學生，控制住上課開小差的同學，這樣就可以活躍課程氣氛的同時調動起每一位學生的積極性，參與到專業知識和英語知識的學習中來[15]。如果能有本科生參與到相關專業老師的課題組進行實驗環節的訓練，如石河子大學大學生研究訓練計劃（SRP）項目，石河子大學“挑戰杯”研究訓練計劃中，更能提高這些學生的專業英語的學習熱情，他們可以將所學的專業英語知識運用到實驗中[16]。

三、提高專業英語教師的水平

1.根據專業英語的特殊性，該課程由具備專業知識的教師承擔教學任務，因此具有較強的專業知識，常年閱讀專業文獻，撰寫科技論文，在看，寫方面都有明顯的優勢[17]。但是在聽說方面還存在一定的不足，一方面教師要通過自身的努力學習以彌補教學授課所需的不足，另一方面也需要大學，學院的協助與支持，比如定期選派專業英語教師到國外國內著名高校進行短期研修與培訓，或者提供更多的與外籍教師交流的機會，增加專業英語教師的專業技能。通過多方面的努力，任課教師應該在專業英語方面的聽、說、讀、寫方面有長足的進步[18]。

2.教師也要不斷的補充更新專業知識，把握科研動態。在講授課程的過程中，穿插任課教師在國際國內會議上的專業學術報告，給學生更多的鮮活知識。讓學生切身感受到學習專業英語的真正目的和作用[19，20]。

綜上所述，當前，學習好材料學科的專業英語并不是一件容易的事情，從教師的專業素養，教學條件的改善，教學技巧的多樣性，學生的重視程度等都有待于進一步提高。因此，我們要不斷的探索和改革實踐，采取多樣化教學，因材施教，充分發揮教師的主觀能動性，增加學生的興趣，提高課程的教學質量，為石河子大學培養專業素質更強的本科生，為社會輸送更多更好的專業人才。

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篇8

關鍵詞：材料科學與工程；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0073-02

一、引言

實驗實踐是工科學生培養創新能力的最重要環節。一般大學本科教學期間，學生實踐能力的培養主要靠教學實驗、實習和畢業論文/設計三個環節來完成。其中畢業實習是學生進入生產實際、了解生產實際的一個非常重要的環節，對培養工科學生的動手能力、工程能力至關重要，然而，目前畢業實習是各高校所遇到的一個重要難題：一是經濟上的原因，一般高校都難以拿出大筆實習經費資助學生駐在企業進行生產實習。二是企業積極性不高，學生實習不能動手等種種原因，使畢業實習效果不理想。這勢必影響工科院校學生的教育質量，目前國內各高校都在積極想辦法解決這一問題。然而，這一問題不是短時間能解決好的，在這樣的背景下，一方面，對外我們要積極尋求穩定的、適合高校本科專業進行生產實習的合作單位進行長期合作，這是長遠的解決途徑；另一方面，對內我們應做好實驗教學的調整和改革，通過高校自身實驗教學改革，大力加強和調整實驗教學畢業論文/設計環節的內容，來彌補生產實習過程不足的這一缺憾。面對21世紀，對于高校材料科學與工程專業而言，必須通過這樣的改革途徑，建立符合材料科學與工程學科發展規律，適應本校辦學實際的實驗教學體系，培養學生的工程能力和創新能力[1，2，3]。

二、注重課程體系建設，整合優化實驗課程內容

1.注重實驗課程設置的科學、合理和完整性。材料科學與工程專業的專業課程設置中包括專業基礎課、專業課、專業選修課等內容，這些課程基本都設置有實驗內容，但有些實驗課程內容的設置彼此間沒有很好地協調與配套，有的甚至有重復。比如，對X射線內容的學習，專業課《晶體學》、《材料研究方法》、《無機材料測試技術》等課程均有與X射線衍射檢測技術相關的實驗內容，目前在內容設置上很多高校都有重復的現象。因此，考慮三門專業課的課程特點，每門課程的實驗內容調整應各自有所側重，彼此協調配套，設置科學合理，可以讓學生由淺入深，逐漸達到對X射線檢測這一專業檢測技術有很深入的了解和應用的目的。所以，要對這些專業的實驗課程進行科學、完整、合理優化。

2.強化專業基礎實驗。專業基礎實驗在工科類課程設計中有著重要的地位，它使學生對專業課程的理解和專業實踐能力的提高起著基礎的、承上啟下的作用。我們在進行材料科學與工程專業實驗課程體系建設時，提到一個重要的培養目標，就是將材料科學與工程專業的本科生作為材料工程師和研究型人才來培養，他們應具備相應的材料生產、制備、材料研究和材料分析檢測的知識和能力。需要在本科教育過程中結合本專業的特點，加強相應基礎實驗項目訓練。如，將水泥、玻璃、陶瓷、耐火以及新型建材等領域的原料處理、制備工藝、分析檢測等內容融入到實驗教學中。使這些相關行業的基礎實驗內容所占比例加大，為以后學習相關專業實驗的操作與理解打下堅實的基礎。

3.增加綜合、設計性實驗數量，減少演示、驗證性實驗。目前演示性、驗證性實驗內容一般都是由教師演示，學生觀摩，或觀摩后由學生動手按照老師演示和敘述自己操作一遍。這類實驗主要是訓練學生對一些實驗儀器、實驗原理、實驗方法的熟悉和掌握，而對科學方法的探索、獨立思考、自主創新等方面的訓練則相對欠缺。因此，這種按部就班、照方抓藥式的演示性、驗證性實驗過多，不容易引起學生對科學實驗和探索的興趣，不利于培養學生獨立思考和自主創新的能力。因此，需要在實驗課程設置時對其數量應進行合理控制，選取具有代表性的實驗內容開設就行；同時，也應對演示性、驗證性實驗內容和形式進行改進，在其中合理融入探索性和研究性的內容，使學生在驗證、操作的同時達到對基本知識、技能的系統化、完整化理解。如，我們在設計粘土交換容量測試實驗時，每組學生除了按照驗證實驗的步驟測試完老師指定的粘土外，再測試一種特性未知的粘土，讓學生們自己處理實驗中可能出現的和已知粘土不同的實驗現象，比較各自的實驗結果，總結粘土交換容量測試過程會出現的問題，以及相應的改良方案。

4.加強實驗內容間的銜接，減少重復性實驗。目前，由于儀器設備條件的限制和課程體系設置的原因，各專業課實驗項目的設置都比較獨立，再加之各課程教學小組之間的協調、溝通相對欠缺，因此，對不同課程之間的實驗項目設置時會有重復或相似的現象。比如，我們學院的《無機材料檢測技術》、《材料研究方法》等幾門涉及材料分析檢測技術的課程在設置實驗教學項目時有部分實驗內容有重復或相似現象。為此，我們在選定實驗內容時首先會了解學生所學的其他實驗課程，對里面有重復或相似的地方進行修改或刪除。同時，可以增加一些相應專業方向的適應性實驗內容，比如，水泥專業的學生，增加一些水泥行業生產實際中常見的檢測實驗內容。

5.增加探索性、研究性實驗。通過上述對實驗項目進行優化整合之后，實驗實踐教學在學時數安排上相對合理寬松，這為在課程教學進度中增加探索性、研究性綜合實驗項目成為可能。如我院學生自己設計的建陶廠拋光廢料的綜合利用的實驗項目，首先讓學生對建陶廠的生產情況進行調研，使其對這一行業的生產情況有大致了解，然后再設計不同的廢料利用方案，學生們可以分組進行，讓他們在實驗中互相交流，彼此評價出相對合理可行的利用方案。這一實驗項目的推出很受學生好評，學生積極性空前提高。學生依次實驗項目內容為主體組成研究團隊，多次獲得國家級的經費資助。此類實驗使教與學、學與解決實際問題融為一體，能充分發揮學生的智慧，為他們進行自主創新訓練提供實踐平臺。

6.有計劃地推進實驗室開放。實驗室開放對提高學生的知識創新能力具有促進作用。應該逐步地推進實驗室的開放程度，學院逐漸從經費、師資等方面為有創新欲望強的學生提供嘗試的平臺，讓其在相關教師的指導下，自己提出研究問題，自己擬訂實驗方案并動手開展實驗研究，這樣讓那些有科研天賦的學生能迅速脫穎而出[4]。

三、改進實驗教學方法

理想教學效果和目的的獲得，除了需要科學合理設置實驗項目外，實驗教學方法的影響也不容忽視。現階段，我國高校實驗教學方式主要是以教師為中心的傳授模式，學生反饋的意見普遍認為，做完實驗后收獲不大，教師對學生實驗成績和教學效果的評價也較為難。因此，改進教學方法對于提高專業課程教學水平和人才培養目標的實現具有重要意義[5]。

1.改進實驗教學過程。將以前由教師準備實驗的做法，改變為以學生為主體、學院實驗中心針對本科生由學院出資長期設置八個實驗助教崗位，由熱愛科學實驗、科研素養好、動手能力強的大三、大四的學生擔任。實驗課程開始前，由教師提供實驗指導書，儀器、試劑的準備由實驗助教組織上課的學生分組、獨立地完成，教師只負責監督指導。這樣可以讓每個學生從實驗準備階段就開始對即將進行的實驗內容有所了解。教師在實驗講授時盡量不講述具體的實驗步驟和過程，只強調實驗過程中的關鍵環節、注意事項，把時間留給學生自己思考。教師負責在學生實驗過程中按小組輪流巡視、觀察、指導學生注意操作方法的規范，及時糾正實驗中發現的問題，保證每個學生實驗操作水平基本達標。

2.改進實驗考核指標的改革。實驗教學效果和實驗教學考核的方法是主要依據實驗報告，結合學生平時實驗堂表現來進行。由于學生平時實驗課堂表現考核難以把握和量化，所以目前對實驗教學效果和考核的方法大多依據實驗報告。而實驗教學是一個多因素的過程，僅憑實驗報告作為評定學生實驗成績的好壞，顯然不盡合理，因為，這樣并不能完全反映出一個學生的真實成績。所以需要改進學生課堂表現評價，對這一點，我們學院也正在積極嘗試各種辦法。對于那些設計性、解決實際問題以及學生自主創新性的實驗內容，應單獨設立評價標準。

四、結束語

實踐環節是高校工科學生教學環節中非常重要的環節，它包括課程實驗、實習和畢業論文/設計環節。本文僅針對目前高校生產實習逐漸下滑的背景下，對實驗課程體系內容進行改革進行一些初步探討，以希望高校一方面對外繼續加強生產實習單位的建設，逐步建立長期穩定的生產實習基地；另一方面對外加強和調整實驗教學環節的內容，彌補暫時實踐教育環節的不足，從而繼續保持或增強工科學生的創新能力的培養，為國家培養出更多更優秀的工程技術人才。

參考文獻：

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篇9

[關鍵詞] 大學生；創新實踐能力；課外科研；階段培養

[中圖分類號] G642.0 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0100-03

0 引言

隨著高校大學生畢業生數量的增多，大學生就業難的問題日益突顯[1，2]。目前，我國的產業結構依然以加工業和制造業為主，人才就業市場需要大量的應用型和技能型人才，而當今大學生就業困難的主要原因包括：大學生所學的理論知識與市場需求脫節[3]、實踐能力和自主創新能力差[4]、缺乏解決實際問題的能力等。因此培養大學生實踐能力，已引起高校乃至社會的高度重視[5-7]、也是高校教育改革的熱點之一[8]。材料科學與工程專業是一門實驗性較強的學科，要求學生不但具備扎實的專業理論知識，還應具備熟練的專業技能和運用所學知識分析和解決問題的實際工作能力。這就迫切需要高校盡快培養出理論知識扎實、創新實踐能力強的專業型人才，以適應社會發展的需求。針對上述狀況與問題，燕山大學材料科學與工程學院啟動“加強實驗教學，培養大學生創新實驗能力”的訓練計劃。本文提出了一套通過大學生參與課外科研活動來增強創新實踐能力的分階段培養方案。

1 大學生參與科研活動的內涵

燕山大學材料科學與工程學院建有“亞穩材料制備技術與科學”國家重點實驗室、“材料綜合國家實驗教學示范中心”、“金屬產品工藝、性能優化與控制”河北省重點實驗室、河北省“材料類”應用型人才培養模式創新實驗區和“冶金工程材料”河北省本科教育創新高地。學院擁有雄厚的師資力量，近幾年取得了驕人的成績，得到了國內外同行的高度認可。優良的教學資源為大學生參與課外科研活動創造了得天獨厚的條件。大學生參與課外科研活動，不僅豐富了課余生活，激發了學生學習的興趣與動機，提高了學生的創新實驗能力，還培養了學生的綜合能力和自身素質。主要表現如下。

1）提升自信。通過科研活動并力爭獲得成功，可以增強學生的自信心，培養學生嚴謹科學的作風、承受挫敗的能力和團隊協作精神。

2）培養創新能力。科研活動能鞏固和強化專業知識，學會收集和利用資料和信息，擴展學生的視野，突破傳統思維和固有經驗的束縛，引導學生轉換觀念并更深層次的看待問題，有助于培養學生創新思維和創造能力。

3）提高就業能力和創業能力。通過參與科研活動，強化了理論知識與工程實踐的結合，提升了工程實踐能力和運用知識能力，使學生對專業有了更深的了解，增加了對專業的信心和熱情，從而有針對性的進行學習和知識儲備，為將來的就業和創業奠定基礎。

2 培養方案

大學生參與課外科研活動是培養學生創新實踐能力的有效方法，大學生課外科研活動應納入整個大學教學過程中。針對不同年級的大學生，采用不同階段的培養模式。圖1為本文提出的大學生創新實踐能力的培養方案。

2.1 第Ⅰ階段 ――激發學生參與科研的意識

實踐教學是創新能力培養的基石[9]，實驗室又是實踐教學的重要場所。新生入學之后，學院及老師的引導作用至關重要，主要包括：（1）做好宣傳工作，將學院近幾年的科研成果展示給學生，重點宣傳大學生參與科研活動所取得的成果；（2）參觀實驗室，使學生對科研環境有初步的認識和融入；（3）實驗室對學生全面開放，并增加實驗室的開放時間和開放內容，使學生能更好地了解本專業所需的實驗儀器，以及儀器的使用方法及功能；（4）鼓勵大學生積極參加學校組織的各種學術講座、技能培訓和科技節等活動，為學生提供一個交流學習和實踐的平臺；（5）配備專門的專業指導教師，定期講解本學科最新的發展動態與進程，強調參與課外科研活動是培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力的重要環節，真正使學生認識到知識和能力來源于實踐，意識到參與課外科研活動的益處，從而激發學生參與科研的意識。

2.2 第Ⅱ階段――培養學生的專業基本技能

大二學生剛接觸專業課，為加強專業知識的理解，培養學生創新實踐能力，首先培養學生的專業基本技能。學院及老師采取的措施有：（1）對初入實驗室的學生進行儀器操作培訓；（2）頂崗實習，鼓勵學生深入實驗室，參與實驗設備的維護、維修及管理工作；（3）實驗室開設一些設計性、綜合性實驗課題供學生選擇，鼓勵學生自擬實驗課題；（4）組織開展豐富多彩、形式多樣的專業技能競賽活動。使學生能在了解儀器原理及功能的基礎上，學會正確操作使用儀器，激發了學生參與實踐活動的興趣，培養了學生的專業基本技能，為后續的科研工作打下良好的基礎。

2.3 第Ⅲ階段――培養學生的創新實踐能力

大三階段是培養學生創新實踐能力的重要階段。針對這一階段，學院實施方案有：（1）提倡學生成立創新實驗小組。創新實驗小組由學生自愿組合，自擬科研課題，自主選擇實驗儀器，實施實驗方案，分析實驗數據，撰寫實驗報告，整個實驗過程均由學生獨立完成。學院盡可能提供一切便利條件并配備指導教師，最后由學院對課題的完成情況進行驗收、存檔；（2）鼓勵學生參與教師的科研課題和國家級、省部及學校等部門設立的各類“大學生創新訓練計劃”項目。學生根據所學的專業選擇自己感興趣的課題，課題確定后，在規定的時間內，學生將全面完成課題所要求的任務，包括：收集資料、查找文獻、設計實驗方案、準備實驗材料及儀器，實施實驗、分析處理數據、總結實驗，撰寫科技論文等等，配備指導教師定期進行檢查與指導。課題完成后，學院組織相關的專業專家進行現場答辯及評比；（3）提供學生參與企業的新產品設計、研制及開發等工程實際項目的研究；（4）開設有利于提高學生實踐能力的教學模式，例如：現場實驗教學、案例和模擬式實驗教學等；（5）舉辦一些專業性的科技競賽活動，如材料學院開展的“焊接技能競賽”、“金相技能大賽”和“大學生職業創業大賽”等。通過這階段培養使學生得到較為系統的科學研究訓練，增強了學生的創新意識，提高了學生的創新實踐能力，培養了獨立的科研工作和運用知識的能力，拓寬專業知識面，促進了師生交流。

2.4 第Ⅳ階段――培養適合學生自身發展的綜合 實踐能力

大四時期是大學生活一個轉折期，學生面臨畢業和就業，每個學生都在尋找與自己相匹配的職業。首先，做到尊重學生的選擇，注重學生的個性發展，對不同選擇的學生，要有針對性的培養。（1）對保研或考研的學生，重點培養學生的創新和研究型實踐能力，采取學生與老師雙向選擇，進行臨時“導師”制的培養方式，選擇一些研究型課題，讓學生提前參與導師的科研課題中；（2）對選擇工作或創業的學生，重點培養學生的應用型專業實踐能力和工程素質，采用與相關企業聯合培養的培養方式，多選擇一些與專業相關的實際工程性課題，鼓勵學生深入企業調研，使大學生有目的、有計劃地參加社會實踐活動，運用所學的專業知識解決實際工作中所遇到的問題，提升大學生解決實際問題和社會實踐的能力，使學生更好的適應社會需求。

3 激勵政策

培養大學生的創新實踐能力是一個持續的過程，需要教師、教輔和學生共同參與和配合。為更好培養大學生的創新實踐能力，調動廣大教師、教輔及學生的積極性，激勵大家努力學習工作，學院制定了一整套激勵政策，考核科研活動成果，并將成果納入教師、教輔及學生評價體系。考核標準包括：（1）策劃、指導及參與科研活動；（2）科研課題列入國家級、省部及學校等部門設立的各類“大學生創新訓練計劃”項目；（3）獲得國家、省部級各類科技競賽獎；（4）科研論文在國家核心以上期刊發表，或獲得國家發明、實用新型和外觀設計專利。根據考核結果，學院將給教師和教輔等工作量獎勵，并與年終考核、晉級及評職等掛鉤；學院給予學生1學分獎勵，頒發證書及相應的資金獎勵，并與學生年終綜合測評、保研及推薦工作等掛鉤。

4 實施成效

實踐證明，通過實施上述“大學生參與課外科研活動”計劃方案，極大的調動了大學生參加課外科研活動的積極性，形成了個個爭優的競爭局面，有效地提高了學生的創新實踐能力和自身素質。據統計：2011級、2012級、2013級三屆共569名大學生均有參加不同形式的課外科研活動的經歷。近三年，燕山大學材料科學與工程學院大學生在重大的國家級、省部級科技競賽中取得了優異成績，其中包括全國大學生金相技能大賽一等獎2項，二等獎1項，三等獎1項，優勝獎2項，集體優勝獎1項；“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎2項；黑龍江“西鋼杯”大學生材料科學與工程創新設計大賽一等獎1項，三等獎1項；還有多名學生獲省級科技競賽獎勵，并有3篇科技論文在國際期刊上發表。此外，通過參與課外科研活動，提高了學生的實驗能力、知識運用能力、分析總結能力、語言表達能力及論文寫作水平等，使本科生的畢業論文質量明顯的改善，考研錄取率和就業率有較大的提高。由表1可見，材料科學與工程學院畢業生考研率和就業率連續三年分別穩定在53.97%和97.24%以上，列學校各專業之首。從就業等渠道反饋的信息獲悉，學院本科畢業得到國內著名高校、科研院所及工礦企業的認可及好評。

表1 近三年材料科學與工程學院

畢業生考研錄取率和就業率

屆 畢業生 考研錄取 就業 綜合就業 考研 就業

別 人數 人數 人數 人數 率 率

2011屆 189 102 85 187 53.97% 97.24%

2012屆 187 112 72 184 59.89% 98.40%

2013屆 193 106 82 188 54.92% 97.41%

5 結束語

培養大學生創新實踐能力是高校教育的發展趨勢，大學生創新實踐能力水平是衡量高校辦學質量的重要標志之一。將大學生參與課外科研活動納入到培養學生的創新實踐能力全部過程中，并建立完善的培養體系，是提高大學生創新實踐能力和自身素質的有效途徑。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：專業學位；碩士研究生；教育培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0045-02

一、全日制專業學位研究生的確立及重要意義

1904年，美國威斯康星大學正式確立大學的三大職能：教學、科研、社會服務。此后，世界各國大學開始重視大學的社會服務職能，逐步調整辦學理念，適應社會發展需要。1908年，哈佛大學首創工商管理碩士專業學位（MBA），開創碩士研究生專業學位的先河，使專業學位碩士研究生正式成為碩士研究生的重要組成部分。由于專業學位碩士研究生的培養，不單純地強調理論知識和科研，更注重實踐能力的培養，時刻把握社會發展需求，使專業學位碩士研究生迅速地被全世界所認識和認同、接納。我國專業學位的設置始于1990年，專業學位碩士研究生的培養體制經歷20余年的發展和完善，日趨成熟，無論從培養目標到人才培養再到考核評價過程，處處與社會需求緊密銜接，體現專業學位碩士研究生的培養以應用型高層次人才為本且帶有職業屬性的獨有特色。

二、全日制專業學位碩士研究生培養體制中存在的問題與解決方法

哈爾濱工程大學材料科學與化學工程學院擁有“化學工程”、“材料工程”兩個專業學位碩士點及“化學工程與技術”、“材料科學與工程”兩個學術型學位授權點。本文通過對比與分析學術型碩士研究生和專業型碩士研究生的招生人數和培養情況，論述現行全日制專業學位碩士研究生教育培養中存在的問題。

（一）碩士研究生招生人數情況對比與分析

根據學院的招生統計數據顯示，專業學位碩士研究生招生情況由2009年至2014年增長25倍，但一直不被學生認可，學術型研究生招生比例遠遠高于專業學位碩士研究生，2014年專業學位碩士研究生的招生數為學術型碩士研究生招生數的40%。這說明，學生對專業學位碩士研究生的身份和專業學位存在一定的質疑和誤解，反映出專業學位還沒有得到社會的普遍認可。這就需要相應政府管理機構、高校招生部門給予正確的引導和廣泛宣傳，提高專業學位的社會和企業認知度，平等看待專業學位碩士研究生。同時，高校要制定相應的政策，幫助扶持專業學位成長，使其早日實現教育部關于我國專業學位研究生與學術研究生錄取比達到1∶1的規劃目標。

（二）培養方案的設置對比與分析

從表1可以看出，在學術型碩士研究生和專業學位碩士研究生的培養方案設置中，修讀學分情況差別不太明顯，課程學習期限一致均為1.5學期，即課程修讀要求幾乎相同。但學術型碩士研究生的學制比專業學位碩士研究生多半年，使得專業學位碩士研究生完成綜合環節和學位論文的時間相對緊張。如果要求碩士在讀期間，對專業學位碩士研究生來說，更難以完成，這容易導致學生不愿攻讀專業學位，導師不愿接收專業學位碩士研究生，造成專業學位碩士研究生招生人數偏低的冷淡局面。

專業學位碩士研究生雖然采用雙導師制，但由于企業導師缺乏指導經驗，企業在時間和空間、業績上沒有給予企業導師相應的支持鼓勵，企業導師無法全身心地投入培養專業學位碩士研究生的工作中。校內導師擁有多年的指導經驗，長期與學生接觸，掌握他們的思想脈搏，能夠更好地溝通，指導學生順利完成學位論文。這是專業學位碩士研究生采用雙導師制、以校內導師為主的原因。但校內導師缺乏實踐經驗，因此企業導師在實踐培養中的作用是校內導師無法替代的，比校內導師的作用更加突出。學院經過不懈的努力，通過校企合作等方式，積極與企業單位建立聯系，爭取聘請專業領域內有豐富實踐經驗、個人指導能力和專業具有較高水平的資深人士擔任企業導師，至今正式受聘的企業導師為21人。

學院專業學位碩士研究生的理論課程和綜合環節，與學術型碩士研究生相比，涉及面廣泛，增加工程領域技術課程、工程實踐、新技術講座等內容。但能否真正接觸專業領域的發展前沿，滿足就業需求，體現職業特性，需要通過專業學位碩士畢業生就業反饋的信息和就業單位反饋的情況來檢驗，不斷改進、完善課程設置，明確實踐研究方向。反饋信息的調查、收集和整理是一個系統工程，需要多方面的積極配合和共同努力，學校和學院應建立專業學位碩士畢業生評價反饋機構與制度，使專業學位碩士研究生的培養真正與社會需求接軌，培養出真正意義上的應用型高層次人才。

本院至今共建立10個專業學位碩士研究生的“研究生聯合培養實踐基地”和“協同創新實踐基地”，實踐基地的建設能夠實現校企互惠共贏，滿足研究生實現學術性與職業性的有機結合。企業通過產學研合作，積聚科技資源和外部人才優勢，促進傳統產業的改造升級，推動新興科技產業的可持續發展。學校發揮實踐基地在研究生培養中的積極作用，使實踐基地真正成為全日制專業學位研究生完成職業技能實踐訓練的平臺，有效推動全日制專業學位研究生培養模式的改革，實現研究生教育與地方經濟發展的有機銜接。研究生通過實踐基地平臺鍛煉實踐能力，提升職業技能，實現職業理想。教師通過實踐基地的橋梁，實現校企科技合作，促進科技成果轉化和技術開發。學院的緊要任務是建立規范實踐基地管理模式，使實踐基地優勢發揮最大化，滿足專業學位碩士研究生的培養需求，實現校企雙贏共建模式。