我們的童話作文范文

導語：如何才能寫好一篇我們的童話作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——他們唱

現在接近晚上的六點鐘。

下午剛剛下過一場大雨，天空是洗滌過的蒼白。光線很亮。空氣很好。樓下有很多放假了的孩子們談笑的喧嘩。

什么時候我們就告別了漫長的假期，轉入深深的題海中？什么時候我們就這樣的突然的長大，告別了那么多的故事？

記憶仿佛還停在年初的那個寒假，可怎么就一轉眼會考就在眼前了呢。一本薄薄的考試說明，練了又練的習題，幾張輕飄飄的提綱。我們就這樣來來回回的看了又看背了又背，整整一個學期的時間就忽然的從身邊不知不覺的溜了過去。我們辛苦認真學了整整兩年的地理和生物，就這么突然的面臨著最重要的結業測試。

最后一節的地理課，全班是異常的認真。不再像過去的課堂，不再嘈雜的聊天。每個人都把腦袋埋在課本中，或者不停的向老師提出各種各樣還不明白的問題。地理老師站在講臺上，微微笑著說，最后一節課了，大家都好好的努力吧。我坐在座位上，就突然的鼻子有點發酸。和我們相處了兩年的地理老師，對我特別好的地理老師，就這樣的，我們就告別了。平靜的不起波瀾。

最后一節的生物課，老師還是笑嘻嘻的調侃著，以后你們上哪去找我呢。以后，上哪去找回我們兩年的記憶呢。以后每年老師的生日，買好的生日禮物我們又要把它送到誰的手中。以后每件心煩的事情，想好的抱怨我們又可以說給誰聽呢。或許和地理老師比較起來，生物老師還是會更加的惹人喜歡吧。最后一節課，我們就一邊背書一邊不停的看著表，在位置上小聲的倒計時著。然后，下課鈴就敲響了。老師笑著就離開了。沒有什么告別的話。

突兀的，那些曾經記不清楚的畫面，就在眼前閃過。那些回憶像是存放在記憶深處潮濕上鎖了的信件，我拿著鑰匙，一個一個的將它們都打開。附帶著那些空白和不安。

今天早上去學校整理明天中考的考場。那面白色的墻上不協調的掛著一塊色彩斑斕的計時板。幾個醒目的紅色的大字“離中考只剩01天”。整個空蕩蕩的諾大的教室，一大半的桌椅都被搬走了。那些初三孩子們用了一個學年的桌子，上面還深深留著他們寫下的知識要點和一大串繁瑣的數學計算過程。

整理教室的時候，他們都在不停的說，初三的考完了就輪我們水深火熱了。我把頭低下去想，我們就這樣的突然從初一到了初二，然后就要初三了嗎？

早晨的太陽很大很大，大到讓人舉著太陽傘走在路上也不得不把眼睛瞇起來，剩下一條小小的縫。夏天原來來的這么久了啊。這個夏初，更加累人和炎熱了吧。累了很久，我想趴下來做個好夢了。

最近的記性越來越不好了。除了生物和地理的考點外，把所有的事情都忘掉了。我說，我又開始失憶了。常常這一秒剛做過的事情，下一秒就什么都不得了。我對麟說，我怕有一天早晨醒過來忘記你。她一臉無語的表情，丫，你開始文人了。

可是等到那天更新博客的時候，才發現麟在里面說，有一天要是我忘記了你，那我一定什么都不記得了。

從什么時候開始，我就這樣的難過起來？從什么時候，我就這樣忘記了你說從來都不會忘記我？

快樂男聲七強唱過的歌“我們的故事”。

篇2

一、先體驗后作文

作文即生活，生活即作文。四季更替，斗轉星移……大自然的一切變化都溝通著我們的內心世界。教師要結合教材安排的習作內容，引導學生去擁抱生活，勤觀察，多感受，用自己的語言將體驗表達出來。春天的校園，生機勃勃；夏天的綠蔭，沁人心脾；秋天的果實，令人沉醉；冬日的飄雪，勾人遐想。這一切，教師都應敏銳地抓住，創設機會引導學生體察，表達。同時，倡導各種親近大自然的親子活動，并予以適當的輔導，也是一條有效途徑。

這里需要強調的是，教師應巧妙設計學生表達的機會，切勿簡單機械地命令學生為表達而觀察。這樣極易導致學生的恐懼、厭惡情緒。相反，教師創設各種有實際意義的活動，將會帶來令人欣喜的成果。例如，開展“我們的校園真美”系列活動。在班級組織學生分組競賽，繪畫、撰稿等，以多種方式展現校園美景，并引導學生評價，甚至面向全校學生舉辦相關展覽，邀請家長參觀評價。再如，在班級舉辦“小小導游暢游神州”專題活動，引導學生帶來同父母外出旅游的照片或是當地有特色的紀念品等，向大家介紹祖國各地的名勝。這些，既可以鍛煉學生的觀察能力、思維能力，又可激發學生表達的興趣，提高表達能力，并使學生明白，把生活中的現實用語言文字表達出來就是作文的所在。

二、抓時機作文

學生作文的興趣因時間、地點、環境的變化而變化，如果善于抓住有利時機讓學生作文，學生就感覺不到困難。教師要善于捕捉有利時機，隨時隨地即興發揮，把孩子們的觀察、思維、注意、情感都調動起來。比如，教師在了解到學生在音樂課上正進行名曲欣賞的系列活動后，就在語文教學中有意識地安排相關活動，組織孩子們暢談自己鐘愛的名曲，并順應學生的需求，或寫小詩一首，或傾訴自己由音樂引發的種種生活感受，或一吐自己和同學欣賞名曲期間發生的事情……最后，還可以引導學生將形式多樣的文字成果整理，匯集，在音樂欣賞課時向音樂老師展示，更促進音樂課的深化。

在習作課上也可以創設各種情境，幫助學生尋找習作素材，自覺地運用語言文字進行表達、交流。比如，在習作指導課上組織學生畫畫，開展體育游戲創造活動，做科學實驗、小制作等，并不失時機地讓學生寫下來，學生習作興趣極濃，“難”字不翼而飛。

三、確定讀者作文

很多時候學生的作文往往只有一個讀者，那就是老師。這位讀者還是很忠實的，學生的作文寫得如何都要硬著頭皮讀下去。我們要打破這個局面，給學生確定讀者，也就是要求學生把文章寫給誰，學生明白了這一點，寫作對象也就明確了，這就體現了文章的交際功能。這樣，可以激發學生的強烈的表達動機，寫起來態度特別認真，常常會有超常發揮。

比如：一個學期快要結束了，我給學生出了這樣一個作文題，把這一學期以來印象最深的一件事或者最想說的話寫信告訴遠離你身邊的親人或朋友，心中要求對方回信，作文寫完后裝入信封，親自到郵局把它寄出去。小學生的自尊心很強，“一定要寫出最高水平，別讓人家小看自己。”這是這次作文的小作者們普遍心理。時間不長，同學們都收到了回信。信中的幾句贊許，使得孩子們從心里感到喜悅，孩子們因此而獲得了成功的喜悅，寫作文興趣更加濃厚了。

四、童話引路作文

童話引路作文適用于一至三年級，是針對小學生富于幻想、喜愛童話的特點，讓兒童聽童話，說童話，讀童話，寫童話。其訓練形式多種多樣，如：聽童話、寫童話；看圖畫、編童話；結合課文編童話等。童話引路作文教學符合兒童心理發展的特點，它具備三個優勢：一是兒童的天性好幻想，童話作文能投其所好，最大限度地激發了兒童的寫作興趣。二是兒童想象力發展得較早，童話作文可以用其所長，把兒童潛在的的想象力發展成為創造思維能力。三是童話語言獨具特色，寫童話比寫一般的記敘文在發展學生語言方面更具優勢。

篇3

“咳咳”虎界最有權威的領導者虎霸王站了起來：“今年是我們虎年，我提議，舉辦一個‘校園童話’的作文比賽。請‘校園童話’的主編小云妹妹來擔任裁判。我要用這次機會找出我們虎界的文人！你們說，怎么樣？”“沒有問題。”一大群老虎低聲哄叫著，震遍了整個森林。從此，一場改變老虎的作文比賽開始了。

我們的一群老虎真是“不寫不知道，一寫嚇一跳”的高知識分子，就連那些走路都很困難的老老虎們也都躍躍欲試，更別說那些小老虎了。不過更多的小老虎只是為了搗亂，在買來的小虎報紙或者是小虎雜志上的作文紙上寫上：“哈哈、哈哈、哈哈”等一些無聊到極點的內容。直到虎霸王的妹妹，咱們可愛的小公主虎霸云，也就是‘校園童話’的主編小云姐姐走到了森林最中心的位置，高呼：“小朋友們別搗亂啦！不搗亂不僅有獎品還會有糖吃！”的消息后。森林里的小老虎靜三秒，馬上爆發出一股強大的聲音告訴小云姐姐今后要好好學習，天天向上的話以后，便馬上跑回家里寫作文了。

經過三個月零五天零三時零九秒的時間醞釀后，‘校園童話’的終極大獎出爐啦！當小云姐姐大跨步的走向舞臺，高呼：“這次的‘校園童話’作文比賽的大獎獲得者是……”全場立馬平靜下來：“是一位名叫小小瑩的小老虎獲得！大家掌聲鼓勵！”全場立馬響起一陣山崩地裂的聲音。這位名叫小小瑩的小老虎獲得了一份精美的禮品：無敵虎虎金像一座和小云姐姐的親筆簽名，并且還有一本名叫《虎虎童話》的作文書。別提有多高興了，看，小小瑩在臺上多高興啊！

篇4

現在，書籍在我們生活中已經必不可少了，我們中華民族是個愛閱讀的民族，從古至今，還流傳著許多文學家刻苦學習的故事。莎士比亞曾經說過，書是全世界的營養品。沒錯，這營養品就是精神上的需求，那么，閱讀有什么“閃光點”呢？

閱讀就是讀書，讀書就要讀好書。讀好書能讓我們身心健康，能學習更多的知識來豐富我們的大腦，在有用時，就可以好好地運用它了。如果你讀的是童話書，如：格林童話，安徒生童話等，就可以增加自己的想象力，在寫童話時，就不用愁了；如果你讀的是一些大作家寫的著名作品，如：海倫凱勒寫的假如給我三天光明，那可要好好品味了，因為這些作品中的每一句話都是大作家鉆研出來的成果，如果讀懂了，對將來的學習有一定的幫助，可以讓我們學到一些精華和知識，書中的一些有深度，成語多的句子，也可以用到作文里，提高我們的作文水平；如果你讀的是古今圣賢有關的書，如：文言文，三字經等，你就可以更加了解古代的知識；如果你讀的是漫畫書，就可以讓你身心輕松，放松一下，如果你讀的是……

我們在學校里，會有很多課本。我們在閱讀時，也要掌握方法，劃詞語，劃句子，掌握了方法，也有許多“閃光點”：更加了解課文，認識難字，易錯字，知道課文主要內容，對期中，期末考試有很大的幫助。

高爾基曾經說過，書籍是人類進步的階梯。有書就要閱讀，閱讀也有許多好處，所以，讓我們一起閱讀吧！

浙江嘉興桐鄉市烏鎮植材小學五年級:磕磕??

篇5

我們的教學前輩在改革作文教學方面付出了艱辛的努力，總結了許多可貴的經驗，但為什么沒有得到全面的推廣？筆者以為很多的東西都是個性化的，經驗是很難移植的。更為重要的，有可能以前的東西，已經很難適應不同時代背景下的孩子了。比如，講廣東著名特級教師丁有寬老師總結的幾十條讀寫對應規律，僅僅是從言語的表現形式上考慮，或許很難迎合小學生習作的生活需要。當然，我們不能否認這種讀寫結合在語文科學規律探尋上的價值。直到現在，我們依然在讀寫結合上苦苦追尋，艱難跋涉。筆者也相信，讀寫結合永遠是學習語文的一條極其寶貴的傳統經驗。

誠然，在小學作文教學改革上，江蘇吳江的管建剛和海門的吳勇老師在作文發表、作文評講以及兒童習作心理方面做了有益的探索，在這個領域引起了同行的高度關注。他們的思考角度同過去有了很大的不同。傳統作文教學改革往往從言語形式入手，而現在卻更多地關注了我們的教學對象，從兒童生活和學習心理這個角度來探尋作文改革之道，筆者認為更為科學，更貼近兒童的真實需要。比如，管老師苦心經營的《班級作文周報》為學生搭建一個夠得著的發表習作的平臺，從評講入手來改善寫作行為，徹底解放了學生的想象和自由。吳勇老師的兒童作文更是旗幟鮮明地指出了小學作文教學改革的方向，更加富有時代的氣息。

當我們欽佩于管建剛老師十年磨一劍的教學勇氣和毅力之余，試問，在常態語文教學背景下有多少教師能夠像管老師那樣花費那么多的精力自辦《班級作文周報》呢？看來還有許多實際困難無法解決，因而要想全面推廣還有一定的難度。由此，我們還是想另擇蹊徑，探索更為經濟有效的作文教學思路。

基于對小學生習作心理的認識和構筑習作活動內在的邏輯體系，我們展開了這樣的思考與實踐：

一、以童話故事為依托，銜接低年級學生的想象能力

首先我們要感謝幼兒園的語言活動課，以豐富多彩的童話故事和各種幼兒游戲為孩子們創造了一個自由自在的童年生活。這些孩子升入小學后，我們的任務就要充分利用好這些優勢，繼續遵循兒童的游戲心理，繼續以童話故事為載體，開設好兒童繪本教學，感受繪本所蘊涵的有趣情節和形象化語言，并不斷過渡到文本。借助文本，大量識字、大量閱讀、大量積累，并主動開展說話訓練和各種口語交際活動。例如講童話故事，編童話故事，繼續發展低年級孩子的想象能力。我們并不主張孩子早早地進行規范的童話寫作訓練，更不主張每天寫日記，因為低年級孩子畢竟識字有限，倘若過早進行文字表達，遇到的寫字障礙過多，會大大降低學生今后的寫作興趣。我們認為應以口頭表達為主，以童話題材為表達內容，著眼長遠，打好基礎。

二、以快樂大作文為起點，培養三年級學生的寫作興趣

正規的寫作訓練一般從三年級開始，我們的教材常常從生活出發，從寫孩子的日常生活入手。這個起點并不算高，但我們認為面對這樣的生活，孩子們已經司空見慣，并不能引起他們的寫作興趣，如果教師要求不當還有可能導致學生一上手就有恐懼心理。因此，筆者認為三年級學生的起步作文從游戲開始，先讓學生充分玩，全過程參與課堂游戲活動，在玩過之后，引導學生把游戲活動如實記錄下來。玩中指導，玩后寫作，習作難度就降低了，習作興趣提高了，人人都有一種快樂感和成功感。

三、以堅持寫日記為任務，鍛煉四年級學生的寫作毅力

快樂大作文我們一直延續到四年級上學期，到下學期教材提出了堅持寫日記的要求后，我們就自然進入了日記教學。寫日記的難度在哪里？我們都很清楚。主要來自作業任務的繁重，因此作為語文教師必須做好減法，要切實減少各種練習冊和補充習題的作業，確保學生回家只有一樣作業――寫日記，確保學生有時間有精力投入日記寫作。當然，要全面完成這項艱巨的任務，語文教師首先要從認識上有一個轉變，寫日記不僅是為了提高學生的觀察能力和語言表達能力，更為重要的是磨練學生的寫作毅力，健全學生的人格修養。為了激發學生的寫日記的動力，教師在評價上要進行改革，我們借用了魏書生的道德長跑理念，采用了NBA日記積分制。每周進行日記積分統計，例如堅持每天寫日記的加100分，每篇日記質量得優者再加50分，以后逐步累積，學期結束評出總分。通過一個學期的實驗，孩子寫日記的習慣基本養成。

四、以校園文學作品為范本，建構五年級學生的詩意生活

有意思的是，這些孩子升入五年級后，還念念不忘快樂大作文，希望老師在寫作日上繼續開展這種游戲作文活動。此時的教師不是用拒絕的方法去堵，而是應該巧妙地從課內延伸到課外，全面構筑富有詩意的班集體生活。例如在五年級上學期，我們開展了“慶祝國慶詩歌朗誦會”“班級相聲小品大賽”“班級吉尼斯”“科技作品制作和實驗大賽”“慶元旦才藝展示”等班級主題活動。要求人人參與，展示興趣特長。當然，開展這些活動不僅僅是豐富學生的課余生活，更為重要的是認識班級伙伴。在活動中進行交往與合作，建設健康和諧的人際關系，為學生的寫作提供豐富多彩的素材。筆者認為，五年級的寫作活動不同于快樂大作文，不同于寫日記式的原生態記錄，而是應該定位于高于生活的文學創作。以前，我們都不敢用“創作”這樣的字眼，當我們讀了潘新和教授的專著《語文：表現與存在》后，開始對“習作”這個詞開始懷疑起來，更好地認識了小學生寫作的意義和對象。寫作的意義在于對童年生活的一種美好遐想，寫作的對象在于有沒有讀者。寫作一旦缺少這種認識，學生就永遠不會明白寫作究竟是怎么一回事，寫作就永遠不能成為學生精神生活的需要。寫作不能停留于生活的復現，而是應該高于生活。基于這樣的認識，我們大膽引入了中外兒童文學作品的閱讀。倡導學生大量閱讀楊紅櫻、周銳、黃蓓佳等著名作家的兒童作品系列，鼓勵學生寫自己的班集體生活――五（4）班的故事，于是“非常老師”“非常男生”“野蠻女孩”“非常組織”“沒有硝煙的戰爭”等一系列校園文學故事應運而生。學生們一下課爭相傳閱，津津樂道于班集體故事，掀起了校園小說創作的熱潮。教師要做的就是如何把學生的創作進行結集出版，讓孩子們看到自己的寫作成就，同時也鼓勵學生向各家作文雜志投稿。

篇6

一、當作文成為一種責任

兒童的世界是充滿幻想的，他們擁有童心、充滿童趣，是天生的童話作家。蘇教版國標本小學語文第六冊《習作八》，要求用編寫童話故事的方式幫助小學生改掉日常生活中的不良習慣。

作文前，我帶領學生到幼兒園觀察、訪問、調查，了解小朋友們在生活和學習上容易出現哪些不良的習慣。學生那認真勁兒，真有些像肩負神圣使命的記者：他們一會兒圍著幼兒老師不停地問長問短，一本正經地作記錄；一會兒和一些小朋友攀談、詢問，還真有些哥哥、姐姐的架勢。

課上，學生紛紛匯報自己課前了解到的情況：孩子們有著怎樣的不良習慣，諸如不講衛生、看電視時間太長、丟三落四、不好的寫字姿勢、愛做危險的游戲，等等。他們還“如數家珍”，細說了這些不良習慣的危害，似乎一下子長大了很多，成為懂事的小大人了。

我看“時機成熟”，告訴學生：不良習慣有那么多的危害，小朋友的老師和家長該多著急，大家快來幫幫這些小朋友。可是怎么幫呢？想想用什么辦法好？學生議論開了：談話、講道理、批評、強行命令……

這些是不是最好的辦法呢？我拿出例文一耿新華同學的《肚子再也不疼了》。小朋友們讀后知道，這是一個童話故事，故事中的小花貓因為不講究衛生而肚子疼，后來在貓醫生的幫助下，養成講究衛生的好習慣，肚子再也不疼了。

學生高興起來，都認為耿新華的這個辦法好。小朋友們都喜歡聽童話故事，這就比講道理更容易讓他們接受。我告訴他們這樣的童話故事他們也能編寫，學生有些躍躍欲試。他們興致勃勃地談論自己的編寫計劃，相互較勁，唯恐自己編寫的比別人差。

果然，學生的童話故事編得很有情趣，內容五彩繽紛。我感到很滿意，趁勢將這些童話故事集成 《校園童話》，送給幼兒園的小朋友。幫助小朋友的責任，給了他們靈感和動力，讓他們嘗到作文的樂趣。

二、當作文成為一種體驗

我帶著準備好的教案走進教室，準備給六年級學生上習作——《童年的快樂》。上課了，我把文題寫在黑板上，啟發學生回憶童年生活中的樂事。可是，一位學生小聲嘀咕：哪有什么快樂的事情呀？老師的作業，爸爸媽媽的作業，休息日還得趕著去少年宮學習，哪有時間玩，哪敢玩啊？無“樂”好寫。頓時，許多學生響應：就是，哪有多少快樂。我原來想對這些孩子進行一番教育：童年，快樂的事多了，只是你們沒有留心，又轉念一想：何不將作文題改為《請給我們童年的快樂》？

題目一改，學生頓時情緒高漲：老師，這好寫。沒等我多說什么，個個埋首伏案，奮筆疾書。不到半個小時，許多學生竟寫出了語言懇切、生動感人的好文章來。

一位同學在文章前特意畫了一幅漫畫：一只小鳥呆呆地立在籠中，翅膀無力地垂了下來，雙眼無助地看著籠子外面的世界。他在習作中這樣寫道：爸爸媽媽，你可知道，此時此刻的我就是這籠中的一只鳥兒。不知您看了這幅圖有什么想法？向往飛行的自由是鳥兒的天性。我也一樣啊！鋼琴、奧數、作文輔導班的學習把我的業余時間擠得滿滿。你們每天的安排捆住了我的手腳。你可知道，坐在書桌前的我，看著窗外的春天的風景，聽著飄在大街小巷的歌兒，我多么想“飛”啊！……

從他真摯的話語中，其他學生產生了共鳴，更加投入地給自己的作文“潤色”。連平時作文枯燥、平淡的學生也不乏精彩的語句：籃球，癟了；心愛的提琴，蒙上灰了；兒童樂園，找不到我的身影了……你未必相信，站在走廊上發發呆，也是一件多么快樂的事啊。

課后，我悄悄地問一個學生：“這篇作文你為什么寫得好？”他回答得挺干脆：“這個題目，我們有體驗呀！”

三、當作文成為一種溝通

一年一度的春游活動寄托了學生對春天溫暖而美好的向往。看，三月春風才吹起，學生就到處打聽：什么時候春游啊？到哪里去春游啊？終于，學校正式宣布：下周四春游。一時間，學生歡呼雀躍，整天談論的話題似乎都離不開春游：這次也不知會到哪里去，你打算帶些什么東西去玩兒……問個沒完沒了。

蘇教版小學語文第八冊《習作二》，要學生寫一份關于春游的建議書，我告訴學生：現在學校還沒有確定春游的地點，想征求同學們的意見。同學們可以根據自己的喜好向學校推薦春游的地點，設計春游的路線，介紹各個景點的特色，安排游戲內容等。誰設計得好，就聽誰的。

這一次，學生完全是主人，自己最關心的事情做起來能沒有熱情嗎？結果學生的作文交上來，真是各具特色，很有創意。

誰知，我又告訴學生：因另有特殊情況，春游活動改期，時間另行通知。學生的情緒一下子跌到了最低點，唉聲嘆氣，作文課，也全然提不起精神。

我看到這個情景，當機立斷：今天的作文，我們還寫一寫關于春游的事。你們一定很想知道，學校為什么決定暫停春游，一定很想去春游，那我們何不問問校長，何不把我們的想法跟他說說？也許還能有希望去呢？只要你們寫得有理有據，校長沒準會被你們打動的。

寫這篇作文時，學生沒有一點犯難的情緒，強烈的溝通欲望，明確的目的，春游成了作文內容的載體，成了溝通思想的話題。多數學生寫出了自己最有真情實感的作文。有一個學生竟然還附上一張上次春游的照片，深情回憶那次春游時快樂，娓娓道來，以情動人。“奇文共欣賞，疑義相與析”，沒有想到，這篇作文還可以用他這樣的方式寫。

篇7

我非常喜歡看課外書！

課外書里有不懂的字可以看拼音，就不用問別人或查字典了，這樣子即方便又節省時間。課外書寫得非常生動，比如：“太陽從云縫里把萬道金光撒向水面，江面上波光閃閃，像千萬條銀鏈在浮動，晃得人幾乎都睜不開眼睛。”這就是一個非常生動的句子了。我最喜歡看的課外書有《格林童話》、《安徒生童話》、《神話故事》、《皮皮魯總動員》、《淘氣包馬小跳》等等的書。

課外書里有許多好詞、好句、好段可以幫助我們把作文寫得更好。看課外書還可以提高課外知識，使我們的知識越來越多。

我喜歡看課外書，因為課外書給我們的生活帶來了繽紛的色彩和無窮的快樂。

篇8

最近讀了《素質教育在美國》，對孩子個性的培養很有感觸。黃全愈博士一家到海琳家做客，海琳兩歲的女兒愛瑞卡在客廳里打滾哭鬧，在座的人都上前哄她，可無濟于事。海琳笑著說：“沒關系，她哭夠了就會停止的。”對此，黃博士夫婦非常驚異。他們的解釋非常簡單：孩子們哭鬧自有他們的道理，不舒服了、渴了、餓了、心情不好都可能是他們哭鬧的原因。哭鬧也是他們的權利，孩子哭夠了、鬧夠了，到頭來也會想想自己該怎么辦。不要過多地干涉孩子，應給孩子留下自決的余地。中國的家長事無巨細多是按照自己的設計和設想來改造孩子，有如制盆景一樣，扭這枝，彎那根，大到成人后的志向，小到脾氣、愛好、吃飯、穿衣甚至交朋友等等，無不以家長之意為尊。這不正是我們教師在作文教學中限制學生個性發揮的寫照嗎？

作文教學就是要致力于人的發展、人文精神的弘揚、人文素質的提高，培養學生的個性和想象力。歷史的發展告訴我們，沒有人類做不到的事情，只有人類想不到的事情。語文新課程標準指出：無論低、中、高年級都要求孩子在作文中能無拘無束地寫出自己的真情感受。這就要做到：

一、首先要尊重學生的個性。一個兒童就是一個豐富多彩的世界，這個世界是獨一無二的，常常被成人所忽視、所誤解。學生通過作文把學過的知識和生活經驗變成一種秩序化的文字表述出來，這個過程不僅做到了知識和經驗的整合與運用，也是一個個人獨立創造的過程。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不會存在兩個絕對相同的生命。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，每一個兒童的心靈都是一個獨立的世界，他們有自己的生活經歷和體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感，甚至個人的氣質稟賦也千差萬別。這種種差異如果表現在作文中，就形成了文章的個性。作為教師首先就是尊重學生的個體。一位教師在語文公開課問學生：花為什么會開？A生說：“她睡醒了，想看看培育她的園丁。”B生說：“她一伸懶腰就把花骨朵頂開了！”C生說：“她想和小朋友比一比，看看誰更漂亮。”D生說：“她想看看小朋友會不會把她帶走。”E生說：“她也長了耳朵，想聽聽小朋友對她說什么。” 這時有位學生突然對老師說：“老師，您說呢？”老師想了想，笑著說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的臉，笑了。”那位老師本來的答案是：花開了，是因為春天來了。可聽到孩子們那充滿靈氣的回答，她放棄了自己的標準答案，保護了孩子們的個性和想象力。

二、多讓孩子寫童話。童話是孩子們最豐盛的晚餐，滋養著孩子們的心靈，也最有利于孩子個性的發揮。從思維方式上講，童話如天馬行空，不受什么約束，它需要豐富的想象力，同時也能培養豐富的想象力。和記敘文相比，童話能培養孩子們的幻想、想象、聯想等能力，培養他們的創新思維方式。記敘文讓孩子關注現實，而童話讓孩子關注內心世界、個體體驗，關注想而不是看。對于社會經驗不多的孩子來講，從現實中提煉、選擇可以表述的東西，不如讓他們編織一個美麗的故事。從語言的角度來講，童話很接近口語，就像平時講故事一樣。我們每個人都聽別人講過故事，也都給別人講過故事，對講述這種表達方式，誰都不會陌生。而孩子們最熟悉這種表達方式，他們還處在一個迷戀故事的年齡，既喜歡聽也喜歡講。給他們當聽眾，他們就會給你講下去的，講比描寫、敘述更容易操作。從結構上來說，你可以寫單篇的故事，一次就結束全篇，也可以不結束，下次再接著寫，甚至可以永遠不結束，給讀者留些懸念。至于有沒有主題，更不必去考慮，因為對于大多數孩子來說，他們選擇的事物已經說明問題了，對事物的安排和處理都與自己的生活有著千絲萬縷的聯系。總之，只要寫了就表達了。童話無論從題材上還是從語言和結構上都是開放的，內容沒有限制，篇幅沒有限制。把童話交給孩子，就等于給了他們一塊自由表達的空間，敞開心扉，放飛心靈，傾吐自己的情感，這不是對孩子思維的一次大解放嗎？這樣孩子的文章才會呈現千姿百態。

篇9

書是我們的好朋友，它給予了我們很多豐富的知識。如果沒有書，就沒有現在這個文明的社會；如果沒有書，可能我們還是原始人；如果沒有書，我們還是穿獸皮，吃的肉都是生的。

從課外書中我知道的知識可多啦！我知道的書也很多，比如：寓言書、神話書、童話書、故事書、小說、作文書、365夜、安徒生童話、動漫書……。我只喜歡的當然是動漫書，但道理最深的那就非寓言書不可了！寓言書上的拔苗助長，告訴我們不要太心急。亡羊補牢，告訴我們做錯了事及時改正還不算晚。南轅北轍，告訴我們行動要與目標保持一致……。動漫書是把電視上播放的內容印在書上，很多兒童都喜歡看（包括我）。

書上的內容真奇妙！

篇10

我是一個從小就不愛讀書的孩子。只知道整天與同伴們無憂無慮地玩兒。而上三年級后就要求寫作文了，每次寫作文時我的感受就是：頭疼！不知道寫什么好。這只能說明我讀的書極少。這個問題那時候恰恰卻被我的爸爸媽媽忽略了。直到上了小學5年級，接觸了“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話后，我才漸漸意識到了讀書的重要性，知道只有讀許多書，自己的作文水平才能有所提高，所以我也從那個時候開始對書產生了興趣。

我讀書，我快樂。書，把我帶到了美麗的童話世界，讓我展開了理想的翅膀。我真的很希望自己是那機靈活潑的小紅帽，有個疼愛自己的奶奶；我真的希望自己是那只人人排斥的丑小鴨，可以憑借自己的努力，最后變成一只人人羨慕的白天鵝；我真的希望……這些童話點綴了我金色的童年。

我讀書，我快樂。書，把我帶到了歷史的長河里。在書中，我認識了寧死不屈的文天祥；認識了愛國將領丁汝昌；認識了堵槍眼的，炸碉堡的，火燒身的，為人民服務的雷鋒；認識了少年英雄小蘿卜頭、王二小；認識了……明白了他們舍身忘死是為了什么？因為他們熱愛祖國。這些書使我明白了“有國才有家”的道理。

我讀書，我快樂。書，把我帶到了詩歌的海洋。古代作家精心創作的詩、詞、曲等優美的語句，讓我深刻的體會到了我國那古代文學博大精深的內涵，被祖國那悠久的文化史所深深的折服……