浙江省高考作文范文

導語：如何才能寫好一篇浙江省高考作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【導語】作文是語文考試的重中之重，怎么樣能寫出好的作文，特別是滿分作文呢？以下是

現(xiàn)今社會，基礎教育的普及早已使“有字之書”諳熟于每個人的心中，而網絡的大潮則將碎片化的知識和信息日富一日地帶到人們面前?？梢哉f，“有字之書”中的知識正以前所未有的速度和力度從世界各地噴薄而出。另一方面，隨著現(xiàn)代一體化和泛娛樂化的興起，各種從所未見的社會現(xiàn)象和社會心理被寫在了如今的“無字之書”上。然而，一位哲人曾說“不知情權比知情權更加重要”，它可以讓高尚的心靈不被無用的言論所累。面對“有字之書”和“無字之書”，“心靈之書”便格外重要。只有在“心靈之書”中讀得堅定，讀出信念，讀出亙古不變的普世價值，讀出道德律令和精神準則，才能拒絕動搖，讀到真實的自我與內心。否則，如尼爾·波茲曼所言“我們終將毀于自己所愛的東西。”而知識和社會閱歷同樣可以成為人的武裝，從書本和社會中剔除糟粕與流俗，才能達到心靈的上升。

同樣，偉大的心靈亦有益于個人對“有字之書”與“無字之書”的理解?？箲?zhàn)時曾有文人說自己當年讀宋人著作不知國破家亡之苦，只有到了抗戰(zhàn)時國家陷于危難，方得與宋人同情。赫爾曼·黑塞在談及讀書時，也說自己閱讀歌德的《親和力》時，由于誤讀了它而完全成了另一本書。由此可見，真正偉大的心靈會以知識和閱歷審視自己，提升自己，使自己擁有“讀書”更加聰慧的耳目。

誠然，無論哪一本書，多讀未必有益，精讀卻又怕陷入“牛角尖”的困局，然而這三“讀”互相作用，又互相反作用，以知識和社會閱歷豐富內心，升華的內心又從社會和書本中去除雜質，淘得真金，在不斷循環(huán)中臻于完美。從“有字之書”和“無字之書”的所得，重讀“有字之書”與“無字之書”的結晶。

如此一來，人生三讀，豈不快哉？

篇2

學生作文的“假大空“現(xiàn)象由來已久，是一個比較常見的作文通病。為什么大家都注意到了這個弊端，但在學生的作文中還屢屢出現(xiàn)這樣的情況呢?我們在責怪學生的同時，有沒有想過教師或者命題部門的責任?由于高考對中學學科教學具有“指揮棒”的作用，高考作文又在各學科試題中所占分值最高，因而高考作文命題對高中作文教學的導向功能顯得最為突出，可以說在某種程度上指揮著高中語文作文的教學方向。作文的功用一般體現(xiàn)在四個方面：道德教化、社會實用、學術研究、傳遞信息。命題時對作文功用的定位往往會決定作文的教學方向。我覺得在我們現(xiàn)實的教學中，學生作文出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象跟我們的高考作文題目導向有關。我們以浙江省為例，分析一下作文題目的導向(見表1)。

從近十一年的命題來看，這十一個題目無一不帶有道德教化的導向，而僅有“人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展”與“觸模都市/感受鄉(xiāng)村”兩題帶有社會實用和傳遞信息的功用。我們再來看。下國外的一些國家的作文題目導向(見表2)，兩者比較一下，我們也許會發(fā)現(xiàn)一些新的東西。

通過表1和表2，我們可以看到，國內的作文注重的是“德道教化”，而國外的作文注重的是“社會實用”。產生這種現(xiàn)象的原因跟課程標準有關系。通過分析課程設置對作文的要求就可以看到產生這種現(xiàn)象的原因(見表3)。

通過表3的分析可見，在現(xiàn)有的寫作課程標準的指導下，我們的作文命題必然會出現(xiàn)現(xiàn)在的命題方式。在贊揚國外的作文具有更多實用性、人性化的同時，我們也要看到，這種區(qū)別是因為不同寫作目的所致。我們并不能說哪一種寫作目的更為優(yōu)秀，國外的不一定就比國內的好，但我們把這兩種不同的要求具體化到題目中指導學生寫作時，卻得到了兩種迥然不同的結果。我們不難發(fā)現(xiàn)，實用類的作文不好抄襲、不好借鑒，也不能一蹴而就，它需要學生在現(xiàn)實生活中作出自己的思考，在某種程度上可能還要去社會實踐、查閱資料方可得到結果。而國內的作文，因為更多的是注重內心的感受、道德的教化，學生在實踐過程中可以拋開自己的真實想法，而借用別人的想法和作文形式。這一點，通過分析國內高考作文評分標準也可以看出來。高考作文評分標準中的基礎等級包括：切合題意、中心突出、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、字體工整、符合文體要求，發(fā)展等級包括深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新?？梢钥闯?，除了感情真切、語言流暢、字體工整、有創(chuàng)新以外，其他標準考生們都是有辦法避開自己真實作文水平而通過借鑒別人或通過某種寫作手段來達成的。比如“有文采”，考生可以通過背誦大量的范文、精彩的語段來實現(xiàn)。比如“結構嚴謹”，可以在很多滿分作文中提煉出一些好的結構，比如“蒙太奇”結構、“排比式”結構、“排比+三段論+排比”式結構等。比如“中心突出”，為了做到這一點，老師們就告訴學生在作文哪里哪里應該出現(xiàn)話題，哪里哪里應該點題，然后反復訓練，讓學生在考場中用上。凡此種種，都促使高考作文變成一種可以肢解的訓練，它完全背離了作文的初衷，變成了一種為了更好地獲取分數(shù)的訓練。學生出現(xiàn)“假大空”的情況就是自然而然了。

要改變學生作文的“假大空”現(xiàn)象，首先要改變我們對寫作的要求，要求改變了，命題者才能命出真正檢測學生作文水平的題目來，也只有這樣，才能真正避免學生架空生活實際，構建那些毫無意義的”假大空”作文的做法。

篇3

第一組：①感知能力是否可以來自教育？②對于活體的科學認知是否可能？③藝術是否改變我們的現(xiàn)實意識？④演示是否是確認現(xiàn)實的唯一手段？⑤人們是否可以不受磨難而滿足欲望？⑥認識他人是否比認識自己更容易？⑦你認為什么思想、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造到目前為止對你的人生產生了最大的影響？⑧誰是你們這代的代言人？他或她傳達了什么信息？你同意嗎？為什么？……

這些是什么題目？這是歐美教育發(fā)達國家，更確切地說是法國和美國近年的部分高考作文題。作為語文教師看到這樣的高考作文題不知會有何感想。或許有人會說，這哪里是高考作文題？甚至還可能有人會說，這樣的題目怎么可以作為作文題呢？的確，如果用我們現(xiàn)行的高考眼光來看，這種顯得十分“另類”的題目似乎實在不能算是作文題，但它又實實在在存在于當今歐美教育發(fā)達國家的高考試題中。

看到這樣的作文題，或許我們的陌生感會油然而生，因為距離我們當前的高考作文題實在遙遠得很；看到這樣的作文題，可能我們又會有一種熟悉感，因為它和下面的這組作文題目又似曾相識。

第二組：①學堂之設，其旨有三，所以國民，造就人才，振興實業(yè)。國民不能自立，必立學以教之，使皆有善良之德，忠愛之心，自養(yǎng)之技能，必需之知識，蓋東西各國所同，日本則尤注重尚武之精神，此國民之教育也。講求政治、法律、理財、外交諸專門，以備任使，此造就人才之教育也。分設農、工、商、礦諸學，以期富國利民，此振興實業(yè)之教育也。三者孰為最急策。②泰西外交政策往往借保全土地之名而收利益之實。盍縷舉近百年來歷史以證明其事策。③日本變法之初，聘用西人而國以日強，埃及用外國人至千余員，遂至失財政裁判之權而國以不振。試詳言其得失利弊策。④周禮言農政最詳，諸子有農家之學。近時各國研究農務，多以人事轉移氣候，其要曰土地，曰資本，曰勞力，而能善用此三者，實資智識。方今修明學制，列為專科，冀存要術之遺。試陳教農之策。⑤美國禁止華工，久成苛例，今屆十年期滿，亟宜援引公法，駁正原約，以期保護僑民策。

這是一組清朝最后一次科舉考試的“筆試”部分的作文題目。

筆者既不崇洋，也不厚古薄今。但是認真比照一下這兩組試題，或許我們能夠從中發(fā)現(xiàn)一些相通甚至相同的地方。歐美教育發(fā)達國家的高考作文讓我們的耳目為之一新，但是如果我們認真去審視，卻發(fā)現(xiàn)它似乎又神似著、暗合著曾經存在了一千多年、如今已消亡一百余年且早已遭人唾棄的中國古代科舉考試，而且兩者間在很多地方有著驚人的相似之處。這不能不令人深思。是偶然還是巧合？或許都不是，而且似乎也不應該用偶然或巧合來解釋這兩組“既陌生而又熟悉”的作文題中的一些共性的東西。

一、作文是思想的展示

作文是思想的載體，是獨立思想深厚的土壤。作文是一定要有寫作者的思想的，也應該是寫作者思想的展示；沒有思想的作文，不管外表多么華麗，它依然只是一具空殼。

如果拋開“八股”的消極因素，那么，中國古代的科舉考試只考作文，而且能夠存在達千年之久，靠什么來取勝？靠的是作文里蘊含的思想和道德素養(yǎng)，而不單單是言語技能。筆者沒有見到過太多的古代科舉作文題目，但窺一斑可見全貌，僅從上面的幾例中我們也可以看出，反思過去、分析當前、思考未來，是科舉作文的主要內容，考查的是人的思想品格和道德素養(yǎng)，考查的是學子對問題和現(xiàn)象的自我思考，極其相似于我們今天所說的“案例分析”，并以此來評判高下、選拔官員。這其中的核心，應該就是觀點，就是思想。

而我們現(xiàn)在的高考作文，存在著兩種極不正常的現(xiàn)象：一是源頭上的思想捆綁，即命題者和命題本身已經為學生的思想畫定了一個圈，學生只能在這個特定的圈子里做所謂的“自由活動”，學生的思想展示只能是“帶著鐐銬跳舞”；二是作文中的思想封閉，即學生不敢在自己的作文中表露自己的思想，不敢有自己真實的想法，因為一旦自己的思想和想法超越了命題者和命題本身已經設定的那個圈子，就有可能帶來災難性的后果。就如2001年的全國高考作文，又有多少學生膽敢將“誠信”拋棄？面對2010年的高考作文“什么年代了，有魚吃還捉老鼠！”誰敢突破“責任意識”“不能坐享其成”的思想范疇？那么，這樣的作文，學生個體的思想何在？真不知道這樣的作文是進步還是倒退。

不妨大膽設想一下，假如讓我們的學生來寫美國高考作文“你認為什么思想、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造到目前為止對你的人生產生了最大的影響”，他們將會怎么寫？最大的可能是，盡管題目中有兩個“你”在反復強調“自我意識”，要展示自己的思想，但我們的學生更多的可能還是會從對人類的進步、社會的發(fā)展等層面的作用去檢索他所知道的“思想、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造”，并將它轉嫁到自己身上，將“思想、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造”對人類進步、社會發(fā)展的作用替代為對自己人生的影響，從而找到一個寫作的方向，確立出自己的觀點，而絕少有學生會真正站在自己的立場上來審視自我，從而真正展示出自己的思想。

而反觀歐美教育發(fā)達國家的高考作文，命題主要關注考生的理性認識，觸及的是自我精神世界，檢測的是思想素質。所以，題目本身所蘊涵的內容往往是沒有定論的，需要學生在搜集整理、大量占有資料的基礎上，形成自己的觀點和思想，只要言之有理。如果沒有對自我深刻的認識，沒有形成思想、個性等素質，這樣的作文就無從寫起。

和古代科舉作文一樣，歐美教育發(fā)達國家的高考作文行文開放，命題小而且實，作文命題都是從一個很小的角度切入，以問題的方式呈現(xiàn)，規(guī)定了明確的答題方向，表面上看限制得比較死，但卻給學生創(chuàng)設了自由表達思想的廣闊天地。而我們現(xiàn)在的作文命題，表面寬泛實則僵死，傾向明確卻很膚淺，是將學生向早已在作文源頭就圈定好的思想和價值觀里趕，學生自由發(fā)揮的空間很小，因而，獨立的、自由的、創(chuàng)新的思想也就鮮有舞臺。命題的畫地為牢，必然會導致作文思想的蒼白和虛無。

不知道我們有沒有注意到這樣一種現(xiàn)象，就是我們現(xiàn)在的高考作文甚至平時的作文是沒有文體限制的，任何一個命題大都既可寫成議論文，又可寫成記敘文，還可以寫成散文甚至其他；據(jù)說，這樣做是出于對學生的人文關懷，有利于學生揚長避短。但是，我們還應該看到，無論是中國古代的科舉作文，還是如今歐美教育發(fā)達國家的高考作文，盡管沒有明確規(guī)定要寫成什么樣的文體或者干脆“除詩歌外文體不限”，但基本上還是以論述文為主，以上所舉的例子便是客觀存在的事實，而且無一例外。那么，這一古一今、一中一外的兩者在文體上的不約而同的選擇說明了什么？是歐美如今的教育倒退了還是我們原來就曾進步過了？筆者認為，單就從展示寫作者思想的角度來看，論述文的確要比記敘文來得更直接一些，有時候也要更鮮明一些。這或許同樣能給我們的高考作文帶來一點啟示。

有鑒于此，我們應當有這樣的認識：高考作文是思想的“閱兵場”。

二、作文是個性的張揚

作文是思想和個性的載體。作文既是展示思想的舞臺，也是張揚個性的空間。但中國人做事歷來講究“中規(guī)中矩”，不越雷池，作文自然也不例外。

教育的本質就應該是個性化。盡管個性教育早已被擺到了議事日程，但學生“個性”的喪失、思想的“缺席”仍然是時下高考作文的流行病，其重要的原因是作文命題的引導功能的喪失。我們的作文命題主要以學生的視角來關注社會，旨在考查學生對他人、對外部客觀世界的認識，要求的是學生“向外看”“一致對外”。當然，“向外看”也許并不見得都是壞事，學生對外部客觀世界的態(tài)度和觀念自然也能反映主體的精神世界和價值取向，表現(xiàn)主體的人文素養(yǎng)，同樣也能夠見思想、見個性，但前提條件是必須像王國維在《人間詞話》里所說的那樣“以我觀物，則物皆著我之色彩”。但是，我們的作文命題“求同”的意識太濃厚，“自我”的意識太暗淡，“道德”的主題禁錮得又太嚴重，結果是以道德主題和“求同”原則扼殺了作文個性。像2009年浙江省的作文命題取自于《綠葉對根的情意》的歌詞，其道德意圖就禁錮得非常鮮明，沒有了個性伸展的空間。而更多的則是這樣一種作文命題，如寧夏的作文命題“善良”、江蘇的作文命題“綠色生活”等等，貌似沒有束縛，但實則保守僵死、大而無邊，貌似人人都有話可說，但過度的寬泛恰恰成了滋生平庸的土壤，實際上沒有給優(yōu)秀學生留下自由發(fā)揮、張揚個性的空間。一句話，作文命題中的道德捆綁和“求同”的價值取向束縛了學生的思想，禁錮了學生的個性。

而歐美教育發(fā)達國家的作文也從道德和政治方面命題，但卻不是拋棄道德，而是把道德融于個性追求之中；不主張“求同”，而追求“求異”；不是靠言語技能和道德立場來取悅讀者，而是靠思想和個性取勝，立意越新，越有獨到之處，作文價值就越高。其突出的一點是要求學生“向內看”，引導學生審視自我、觀照自我，以“求異”來張揚個性。例如，芝加哥大學的作文命題：“假如一個平常的日子被加上了4小時35分鐘，你將會做什么不同的事？”這“不同的事”不僅能看出考生對未來理想的追求，以及其中蘊含的人生觀和價值觀，而且能給考生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，引導學生突出自己的個性。至于法國高考作文“感知能力是否可以來自教育”、“藝術是否改變我們的現(xiàn)實意識”、“人們是否可以不受磨難而滿足欲望”等命題，就更是在深刻而具體地觀照自我，因為如果對自我沒有較深的認識，沒有關于自我的思想體系，就會陷于茫然，就將無從下手。

同樣的現(xiàn)象還發(fā)生在中國古代的科舉考試作文中。盡管科舉考試的道德立意、政治主題依然非常鮮明，但命題具體實在而帶有開放性，在一定的框架束縛之下仍留有較大的可供學子去張揚個性、自由馳騁的空間，如“周禮言農政最詳，諸子有農家之學。近時各國研究農務，多以人事轉移氣候，其要曰土地，曰資本，曰勞力，而能善用此三者，實資智識。方今修明學制，列為專科，冀存要術之遺。試陳教農之策”等等。可以想象，如果沒有自己的思想和個性，沒有對“教農”的獨到而精辟的見解，而僅僅像我們現(xiàn)在大多數(shù)學生那樣空洞說教、泛泛而談，封閉自己的思想，關閉自己的個性之門，那是很難脫穎而出的；而思想和個性的高下又能鮮明地看出一個人未來的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

篇4

一、先個性，后共性

1.個性化寫作是作文教學的基石

“先個性”就是要求新材料作文教學必須體現(xiàn)以人為本的理念，充分尊重學生的獨特性和特殊性。新材料作文教學和命題貼近中學生的學校和社會生活、貼近學生生命成長歷程和思想體驗。例如：2012年全國卷作文題“甩掉多余的顧慮”，直接取材于學生假期參加生產勞動的場景和體驗，學生可以緊扣個人經歷、體驗和理解，多角度入手，通過以小見大，感悟材料背后的“放下顧慮”、“輕裝致遠”的深刻含義。能力是最具個性特征的主觀條件，“先個性”正是高考能力考查的需要和體現(xiàn)。高考新材料作文就是要讓考生說出“我的獨特的親身經歷和體驗是什么”“我獨立的思考和獨特的感情、價值取向如何”。例如：2012年浙江省作文題“成為英雄PK坐在路邊鼓掌”，考生可以從“在路上跑”、“坐在路邊鼓掌”或“同時對兩者加以肯定”三者之中任選一種看法或講故事、或發(fā)議論。再如，2011年北京市作文題：“如何看待乒乓球賽中國包攬金牌”；2011年重慶市作文題：“情有獨鐘”和2008年全國卷Ⅰ作文題：“四川汶川地震：一樣的愛心，不一樣的表達”等等，都要求考生寫出個性化的認識和見解。因此，新材料作文教學只有貼近生活，才能引導學生說真話、抒真情、辯真理，達到“心出于吾之口，意出于吾之心”的境界。

承載新材料作文感受力、想像力和創(chuàng)造力這三大基礎的就是個性化的語言和思維。例如：2009年上海市作文題：“‘板橋體’書法的感悟”，如果離開了個性化的語言和思維，你永遠無法想像、感受這種“看似歪歪斜斜，但總體感覺錯落有致，別有韻味”的“板橋體”的精妙和獨特之處；更難以講清這種兼融百家之長、“不可無一，不可有二”的創(chuàng)新性書體的價值和給你的啟發(fā)。個性化語言和思維是新材料作文教學的突破口。新材料作文教學必須給學生以充分的話語權和自由表達的機會，及時發(fā)現(xiàn)并引導學生的個性語言傾向和特長。一些高考作文，將個性化寫作能力考查和對語文、對母語的認識結合起來，例如：2007年江西省作文題（二選一）：⑴“語文，心中的一泓清泉”；⑵“語文，想說愛你不容易”和同年湖北省作文題“關于母語理解和體會”等，非常有利于學生的語言和思維能力的提高，很值得借鑒。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導和發(fā)展學生不落俗套、不隨波逐流的讀書性格，以利語言和思維的個性化發(fā)展。

總之，“先個性”是對“人化”、“生命化”和語言與思維獨特性的呼應，同時，也體現(xiàn)了新課標“促進學生均衡而有個性的發(fā)展”要求。

2.反映本質、揭示共性是基本任務

“后共性”是指新材料作文教學在崇尚、促進個性的同時，必須重視對共性本質的揭示和規(guī)律的反映。高考新材料作文也都體現(xiàn)了這樣的要求，例如：2012年全國課標卷作文題“修船工補漏行善與船主知恩圖報”；北京市作文題“責任堅守與愛崗敬業(yè)”；2010年浙江省作文題：“角色轉換之間”；2005年上海市作文題：“當今的文化生活審視和影響”等等。據(jù)統(tǒng)計，近三年新材料作文已占86%，成為主流題型。跟蹤、分析已有的70多個高考新材料作文題，無一例外的體現(xiàn)對共性本質的揭示和對規(guī)律的反映的重視。

新材料作文教學引導學生深入本質、把握共性必須做到以下三點：首先，把握新材料作文考場寫作的基本共性：⑴讀懂題目、材料與說明，了解限制、許可范圍和寫作要求；⑵準確把握題旨和材料含意的四個角度，確認中心角度和重要角度；⑶定向：確定立意、取材方向、思考文體和擬定題目；⑷細化整體構思，形成具體寫作方案和動筆寫作成文。其次，把握新材料作文考查的共同趨勢：一是理想、信念的確立和世界觀、人生觀、價值觀導向；二是以隱形的方式考查社會熱點，強調熱點冷思考、強調智性、理性和反省力；三是勵志，鼓勵考生積極向上的社會認識、責任和道德意識。再次，切實提高新材料作文教學為揭示本質、反映共的能力。

總之，新材料作文教學要創(chuàng)新策略，堅持讀、寫、思有機結合，學、練、考三者統(tǒng)籌，課內與課外、必修與選修、教學與應試的融通，著力培養(yǎng)學生揭示本質、把握共性的能力。

3.在發(fā)展個性和揭示共性之間求得平衡

個性與共性的關系，猶如串珠的單珠與紅線的關系：個性就是一個個閃閃發(fā)光、凝聚價值的單珠，共性就是導引、貫穿每一顆寶珠的紅線。個性是共性的價值基礎，沒有一顆顆魅力四射的單珠，共性便失去了光芒；共性是個性的價值依托，單珠只有在共性紅線軌道中，才能匯聚光芒，倍增價值。例如：2010年四川省作文題：“幾何學上的無數(shù)個點構成線面體的聯(lián)想”，試題就是個性與共性關系的最好詮釋。寫作必須首先認清點、線、平面、立體的象征義；其次，還要在闡釋“點”的基礎性、重要性的同時，厘清點與線、面、體之間的關系；第三，以辯證和“向前看”的態(tài)度闡明現(xiàn)實意義，導正人生態(tài)度。

最好的教育就是個性化的，它既適合每個生命個體，又能有效發(fā)掘潛能、彰顯特長；既著力塑造優(yōu)良人格品性和培養(yǎng)語言、思維的獨特性，又能引導學生把握共性、揭示本質和規(guī)律。例如：2011年江西省作文題：“孟子三樂”，雖然每個人認識、崇尚和追求、選擇的“樂”不同，但對“樂”的樂己樂人、宜家益國要求和“樂”有個人與家庭“小樂”和邦國興盛“大樂”本質之分，卻是必須明確的。從這點出發(fā)，就容易抓住了“樂”的共性本質，也就不難寫出具有個性特征的好文章。

總之，將個性的砝碼放在共性的天枰上，方能準確顯示分量；在發(fā)展個性和揭示共性之間求得平衡，才能引導學生健康成長。

二、先增趣，后增效

1.興趣是創(chuàng)新之母，也是寫作之母

“先增趣”是指新材料作文教學必須將激發(fā)學生的寫作興趣放在首位，并不斷的提升興趣的層級。興趣是一種特殊的意識傾向。興趣既源自于對生活的熱愛與進取、源自于探究的沖動與責任的自覺，又為熱情、專注、勤奮和成功注入了不竭的動力。新材料作文教學應該具有激勵性、啟發(fā)性，不斷地提高和發(fā)展興趣層級。興趣一般經歷了由“無趣有趣樂趣志趣”的發(fā)展過程。從“無趣”到“有趣”是第一步，它標志著新材料作文教學已經被學生接受，寫作開始走向主動；從“有趣”到“樂趣”是第二步，它標志著恐懼與畏難情緒的破除、具備了自信、自強和自覺的意識；從“樂趣”到“志趣”是第三步，它標志著寫作已經不再是應試與“任務”，而是生命成長的有機組成和理想實現(xiàn)的階梯。有了“志趣”，才有舍得花苦工夫、笨功夫的志氣；才有承受失敗、愈挫愈奮的毅力；才有了精益求精、不斷跨越的動力。

總之，面每一個鮮活的生命個體，教師智慧的傾聽、適時的激發(fā)、積極的引領都可以成為新材料作文課堂教學亮麗的風景線。

2.把握三個關鍵，突破兩種文體

“后增效”是指新材料作文教學在發(fā)展學生興趣的同時，必須重視實際教學的有效性。首先，教師必須“把握三個關鍵”：一是借助于范文模仿、借鑒。雖然這通常只是起步和初級階段的做法，但應試狀態(tài)下的許多高中生經常依賴于這種方式提高寫作能力。模仿、借鑒的核心是改造、借鑒和反思，為此，教師應該在選擇素材和消化吸收方面予以指導。二是以形似為主要特征的寫真、寫實。這種寫作有助于厚實基礎，促進能力多向、多元發(fā)展。為此，教師應幫助學生制定計劃、選擇內容、指導方法并及時提供建議。三是以動態(tài)神似為主要特征的重組、原創(chuàng)。這是自覺、獨立的、高層次的寫作階段與方式，教師應在提高想像、聯(lián)想和辯證思維能力，提高文采亮色和促進寫作水平穩(wěn)定提升方面提供幫助。在三個關鍵階段的教學與指導中，教師可以有計劃、針對性的選擇一些高考成題和范文，經過改造、處理后提供給學生，作為“分類推進、分層達標”訓練的內容，可以收到事半功倍的效果。例如：2012年江蘇省作文題：“憂與愛”；2011年浙江省作文題：“我的時間”；2010年安徽省作文題：讀：《吳興雜詩》有感；2008年全國卷Ⅱ作文題：“老鷹、幼龜與游客”和2008年湖南省作文題：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”；2007年北京市作文題：“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”等，都是很好的素材。

其次，教學還要“突破兩種文體”：一是指導學生按照試題允許的文體進行寫作并突出文體特征?！氨磉_”評分項目就有“文體符合要求，特征突出”的明確規(guī)定。二是以記敘、議論為訓練重點，兼顧其它各種文體，在掌握文體特征、結構模式、表達方式與手法、語言特色和寫作規(guī)范等方面下足功夫。三是全力突破記敘文和議論文的寫作“瓶頸”。記敘文寫作的要點是：記好一件事，重在設計情節(jié)線索；寫活一個人，注意把握好性格特征和刻畫形象；學會運用各種描寫方法和表達方式。議論文寫作的要點是：在提供充實的、足以支撐觀點的論據(jù)的同時，正確選擇論證方法，有效展示邏輯關系，要有智性高度，學會辯證思維，運用想像聯(lián)想進行剖析論證、立論駁論。例如：2012年福建卷作文題“運動中和人生中的賽跑”，關鍵是辯證看待人生要義：既要求快、求遠，求勝，也要看清道路、方向和遵規(guī)守則；既要論輸贏和勇奪標，還要講求合作、和諧和共贏；既想著不斷的“賽與跑”，還要記得“人在旅途，起風了，就要靠港避險；困倦了，就該回家歇歇”的叮嚀等。

總之，新材料作文教學“增效”必須把握三個關鍵，突破兩種文體。

3.把增趣與增效貫穿于寫作知情意行的全過程

新材料作文教學是“增趣”與“增效”的統(tǒng)一。倡導“增趣”旨在活化思想，為學生能力的發(fā)展提供一個不竭的動力源泉?！霸鲂А?，就是重視能力發(fā)展、目標達成和成果轉化。近年來的許多高考新材料作文題，例如：2012年廣東省作文題：“我想生活在那個時代”，那種“穿越時空回到過去或飛向未來”抑或是“立足現(xiàn)實，活在當下”的抉擇；又如：2011年新課標卷作文題：“中國崛起的特點”，那些表征中國巨大變化的選項，如：“經濟成就、國際影響、民生改善……”等；再如：2006年全國卷Ⅱ作文題：對“讀書人數(shù)與方式變化的調查”，其中“傳統(tǒng)紙讀”和“新興機讀”的數(shù)據(jù)等，都能很好地激發(fā)興趣、拓展思維，體現(xiàn)了“增趣”與“增效”的和諧統(tǒng)一，是值得效法的。

新材料作文教學必須在提倡“有趣”的同時追求“有效”，把“增趣”與“增效”和諧統(tǒng)一于學生知、情、意、行的各個環(huán)節(jié)。學生基本學習過程是：先由知識的學習和對象的感知、知覺；發(fā)展為體驗、感悟和情緒、情感；再發(fā)展為理性、智慧和意識、意志；最終通過實踐和行動印證思想、完善理論。新材料作文也是如此，例如：2009年全國卷Ⅲ的作文題“關于乞討救助與否的討論”，“知”表現(xiàn)為讀懂試題材料，了解供材與設題方式，明確寫作限制和要求。“情”即是通過審題，理解材料情感傾向、含意中心角度及其呈現(xiàn)方式與特點?！耙狻本褪窃诙ㄏ虻幕A上把握試題題旨，確定立意、取材方向，思考文體和擬定題目。材料中趙、錢、孫、李、周、吳等人的言行、表現(xiàn)各異，但小吳的話：“不管這個女孩兒說的是真是假，我們都得做些什么”卻暗示了中心角度?！靶小奔醇毣w構思，形成行文方案，動筆寫作成文。

總之，必須以“增趣”為抓手，以“增效”為目標，把能力發(fā)展均衡而全面的落實于寫作知、情、意、行的各個環(huán)節(jié)和全過程。

三、先基礎，后發(fā)展

1.“基礎等級”概說與細化能力目標

“先基礎”有兩層含意：一是要研究、了解新材料作文“基礎等級”評價要求；二是必須夯實作文基礎，細化能力訓練目標，均衡發(fā)展基礎能力，確保寫作基本分不失。“基礎等級”評分標準包括2個方面9個項目，其中，“內容”包括：題意、中心、內容、思想、感情等5個項目；“表達”包括：文體、結構、語言、字跡等4個項目。9個項目的賦分權重不盡相同，“內容”方面的“題意”、“中心”、“內容”和“表達”方面以“文體”、“語言”是評價重點。閱卷評分時，對每個方面在四個等級中確定一個等級，再對照具體評分項目和等級做全面衡量，最后“綜合入等、等內量分、打出分數(shù)”。2009年考試中心首次提出“選準角度”的評分標準，強調必須選擇中心角度和重要角度，突出了角度選擇的層級性和審題、定向的重要性，一改過去角度不分主次、沾邊即可的狀況。

根據(jù)評分標準項目和能力要素特點，新材料作文教學必須相應細化能力目標和技能訓練項目。譬如，我們可以按縱向將寫作過程分解為：讀懂題目、材料與說明明確寫作要求、限制與許可提取信息推敲題意與中心角度確定立意、取材方向思考文體、擬定題目細化構思、謀篇布局、過渡照應選擇語言和表達方式動筆行文、潤色成文等方面，然后分項訓練過關。從橫向將文體分解為：議論文、記敘文、說明文、應用文等；或按內容分解為：寫人、寫事、寫景、寫物、寫情、寫理，簡單寫作、復雜寫作等；還可以按表達手法分解為：文體特征、篇章結構、描寫論證、語言文采、表達方式、字跡卷面等，再按需搭配，交叉訓練。細化能力目標、分解專項訓練科目的意義在于重視過程、夯實基礎，強化項目過關和分層推進、分類達標，以提高教學的可操作性、針對性和有效性。

總之，明確評價要求，夯實基礎和均衡發(fā)展各項能力，方能確保作文基本分不失。

2.“發(fā)展等級”概說與高分作文研究

“后發(fā)展”有兩層含意：一是全面把握“基礎等級”和“發(fā)展等級”評價要求和高分、滿分作文的特征；二是在夯實基礎的同時找準學生的創(chuàng)新點和增長點，促進能力發(fā)展與特長提升。“發(fā)展等級”包括“特征”方面的4個項目，具體細化為16個評分點，依次從⑴～⒃排列。第一項“深刻”有3個評分點：⑴透過現(xiàn)象深入本質；⑵揭示事物內在的因果關系；⑶觀點具有啟發(fā)作用。第二項“豐富”有4個評分點：⑷材料豐富；⑸論據(jù)充足；⑹形象豐滿；⑺意境深遠。第三項“有文采”有4個評分點：⑻用詞貼切；⑼句式靈活；⑽善于運用修辭手法；⑾文句有表現(xiàn)力。第四項“有創(chuàng)意”有5個評分點：⑿見解新穎；⒀材料新鮮；⒁構思新巧；⒂推理想像有獨到之處；⒃有個性特征?！鞍l(fā)展等級”一般只在一、二等內才給分，且賦分不必16個評分點全部優(yōu)秀才給加分，而是對照若干個突出的評分點按等酌情給分。

獲得新材料作文“發(fā)展等級”全部4個項目“一等”加分的作文，俗稱“高分作文”甚或為“滿分作文”。其主要特征和教學對策是：一是立意必須是新穎的、獨特的，非一般考生所共有的。為此，必須重視思想和主題深刻性，就是要“以智性統(tǒng)領情感”（孫紹振先生語），防止濫情。二是材料必須是具有鮮明特征的典型事例。如：記敘類必須有精彩的細節(jié)描繪、生動的形象刻畫；議論類必須論據(jù)新鮮、邏輯嚴密、富有說服力等。為此，要善于運用敘述、描寫、說明、議論、抒情和分析、綜合、比較、聯(lián)想和想像等表達方式、方法，為表現(xiàn)主題、豐富內容和突出文體特征服務。三是作者的感情必須是真摯、飽滿和強烈的；語言富有文采、個性特征鮮明、且極具表現(xiàn)力。為此，要在語言“規(guī)范、準確、連貫、得體”基礎上進一步發(fā)展為精彩的描寫、巧妙的抒情、精當?shù)淖h論等，并恰當使用名言名句、長短句、排比句等，戒除“痞子腔調”。四是有創(chuàng)意、有亮點?；蛄⒁狻嬎季?；或想像豐富、聯(lián)想奇特；或視角獨特、觀點鮮明；或語言精彩、表達方式新穎等。為此，要培養(yǎng)學生拓展思維空間、提煉主題、發(fā)掘題材、錘煉語言、精巧構思、出奇出新的非凡能力。

總之，“后發(fā)展”就是要準確把握加分項目的內涵和賦分要求，增強教學和備考的針對性、有效性，增加高分人數(shù)。

3.把握特征，均衡“基礎”；突出能力，助力“發(fā)展”

高考新材料作文目的單純，就是千方百計寫出高水平、拿到高分數(shù)。同時，它是在封閉狀態(tài)下由閱卷教師依據(jù)評分標準作出的個人裁決（即使“一卷兩評”也是“背對背”，多人合議裁決的事例極少）。史紹典先生曾經形象的指出：“高考作文，又本身先天不足，其實它是很尷尬的一件事情，要做好它，殊屬不易。這皆因高考作文只是：①命運攸關的敲門磚；②三限規(guī)定的急就章；③學考疏離的模糊文；④主觀判卷的誤差分?！?[1 ]有鑒于此，新材料作文教學必須及時調整對策，切實落實“五要”：一要“讓人好懂”：要求把字寫得端正易認、字色要稍微深一點、段落不要太長和標點符號要規(guī)范等，讓閱卷老師能快速閱讀你的文章。二要“思路明晰”：通過用小標題、用排比段、采用串聯(lián)句和使用對比法等，讓閱卷老師能迅速把握住你的思路。三要“呼應點題”：在文章的末尾、開頭，段落的首尾和過渡的部位使用“點題句”，讓閱卷老師能經?？吹侥泓c題的句子。四要“有文采”：要通過恰當引用詩文名句、運用排比句議論抒情、選用新穎事例和把道理講透徹等，讓閱卷老師感覺到你有文采。五要“會創(chuàng)新”：要通過文體色彩創(chuàng)新、語言風格創(chuàng)新、構思手法創(chuàng)新和有效進行創(chuàng)新風險控制，讓閱卷老師既感覺到你頗有創(chuàng)新意識且臻于中正。[2 ]“五要”的本質，就是拉近教學、命題、寫作與閱卷的距離，形成有效溝通，確保新材料作文能夠適應和滿足閱卷場和評分細則的要求。

其次，要均衡夯實各種基礎能力，全力提升核心寫作能力。新材料作文教學不能簡單“炒冷飯”或緊盯應試，一味的出奇求新，而應緊緊圍繞寫作綜合能力這一核心，包括：⑴準確讀題、提取信息的審題的能力；⑵講述說理、論證闡釋和個性表達的能力；⑶審視社會熱點、回歸現(xiàn)實生活、揭示本質規(guī)律的能力；⑷智性表達思想高度、個性思考深度和體現(xiàn)正確世界觀、人生觀和價值觀的能力；⑸準確判斷、隨機應變和快速反應的能力；⑹糾偏導正、規(guī)避風險、直達目標的能力等，組織扎實的訓練。經驗告訴我們，評分等級、項目和評分點是有機聯(lián)系的整體，高分作文只是比較均衡地達到了13個評分項目和16加分點的較高要求，而且在立意、構思和語言等方面更突出一些而已。因此，必須厚實基礎、均衡發(fā)展能力，避免“能力短板、發(fā)展乏力”。只有基礎牢靠穩(wěn)固、切實保障了，發(fā)展和高分才是水到渠成的事情。

綜上，個性是基石，共性顯本質；興趣是起點，求效重能力；“發(fā)展”有前提，“基礎”先夯實；教學有先后，得法加練習。

參考文獻：

篇5

綜合試題的兩段材料，我們可以理解為，“門，是一個前行的棲息站，有門的路，永遠不累”；也可以理解為，“門，它代表一種契機與轉機，也代表一種挑戰(zhàn)，門是可以推開、可以進入的，但是，門背后的世界永遠是未知的”。至于路的意象更是清晰，它更多的是一種象征意，象征著人生，象征著人生之路。“門”的意象清晰，“路”的象征明白，“大學之門與路”的意象具體。“門”“路”“大學的”三個意象同時也是本次作文材料中的三個關鍵詞。根據(jù)試題對寫作提出的“綜合上述材料”立意的要求，作文審題時對這三個關鍵詞要綜合考慮，全面關注，不可偏廢。

在作文時，要以“門和路”為著眼點，以“大學之門與路”為著墨點，把“門與路”與“大學之門與路”聯(lián)系起來，并由此拓展到人生之路。對于考生來說，在文章中需要思考的是上大學的目標是怎樣的，需要想象的是進入大學后我該做什么和怎么做，其中“目標”就是具體的門，“做什么”和“怎么做”就是具體的路?？忌绻茏鬟@樣的思考，進入大學之門不是終點而是起點，正確的態(tài)度和正確的人生觀是要繼續(xù)努力和奮斗，不斷“學習、探索、創(chuàng)造”，那么作文的立意也就符合試題的要求了。當然，如果考生還能作進一步的思考，作文時將抽象之門與路、大學之門與路、人生之門與路綜合起來，從抽象到具體再到抽象，那么作文的深度就會體現(xiàn)出來。

應該說，浙江今年的作文題目與往年相比更多了一份理性冷靜。同前幾年讓考生討論一個具體的問題（如角色轉換問題、時間問題、童心早泯問題等）不同，今年討論的是對進入大學之門的思考，這個問題比較虛?？梢赃@樣說，近三年浙江省的作文題目更多是引導考生關注社會問題，而今年的作文題則是引導考生關注“自我”，哲理地思辨人生?？傊衲暾憬魑念}的思辨性又有了進一步的凸顯與回歸，用“接地氣”來形容之并不為過。

要寫好這個作文題，須注意兩點。一是要具備發(fā)散性思維的能力。在聯(lián)想、想象空間上，我省今年的作文題與外省的相比存在著更明顯的優(yōu)勢。這個優(yōu)勢就是我省考生可以在發(fā)散性思維上大顯身手。這個發(fā)散性思維主要是由“門”和“路”所引發(fā)的聯(lián)想和想象。如由實際生活中的門與路及其關系，聯(lián)想到人生中的門與路的關系，再由人生中的門與路聯(lián)想到現(xiàn)實生活中人們的不同人生認識與結果。這樣的發(fā)散性聯(lián)想可以使文章豐富、深刻起來。

篇6

如果說，生活體驗是他們寫作的重要內容的話，激發(fā)他們的興趣，就應當成為“彩練”“樂舞”的第二步要素。語文必修五專題二寫作部分主題為“寫出你的真情實感”，指導的當時正值學校組織全校性拔河比賽，我就從這里導入，引導學生談賽前、賽中、賽后的過程、表現(xiàn)、體會、印象中最深刻的一件事（一個細節(jié)）、拔河比賽最重要的因素等，因為是親身經歷，不論是參賽選手還是吶喊助威的啦啦隊，結果是每個人都有話說。有賽前選手選拔趣事，有比賽進程描述，有勝利之后的歡樂，有最終決賽失利的原因分析，有啦啦隊的具體表現(xiàn)、隊長老師的喜怒樂怨……激發(fā)學生的“好勝心”“表現(xiàn)欲”，只要是心智健全的人都有表現(xiàn)自己的好勝心理，渴望成功，是哪怕成績最差的學生也想的事，語文教師的責任尤其如此，作為母語教學的重要內容，我一直強調并實踐著的就是“在不同基礎上的個人進步”，當我把一個后進生作文的一個寫真性情的片斷作為范文展示給同學之后，我分明看到了他在行為習慣和語文課堂學習上的顯著變化，讀書會、辯論賽、課前演講、隨筆寫作、精彩活動視頻，看到的，聽到的，讀到的，無一不是可“寫”的，作文指導，應該“導在興趣上，讓學生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光”。

二、尊自我，個性展風貌

1999年高考作文，很多的學生寫記憶移植帶來的好處，但從我們閱卷者的角度看，太多的表達平平，但有一位卻通過一個沒趕上記憶移植而生活在“擁有霍金、蓋茨大腦”時代的失業(yè)者的醉言，表現(xiàn)了獨特的鮮明自我。其中的一段話發(fā)人深?。簞e開玩笑了，伙計。我不是不安心，只是為這個世界擔憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個世紀的巨人！我們永遠生活在牛頓、愛因斯坦的影子下……你們想想當初，牛頓之后還有愛因斯坦，有霍金，新人輩出啊！有了新人才會有新思想，……新人，這個時代需要新人……別管我，我沒醉……思想個性是創(chuàng)造的重要內涵，這個學生的文章立意真可謂標新立異、獨出心裁，讓我們真切地感受到了一種實實在在的真善美。因此，對于學生的諸如此類經過認真思考，富于個性見解的文字，教師真應該時刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導。惆悵之墨墨字上一黑字，心是灰的，墨的下方小篆體一炎字，說明墨字是被火燒出來的，或許青春就像墨字一樣，也要經過大火的歷練，心靈才會變得寬廣。回想起我們一起生活的兩年零三個月，在那擁擠的空間，單薄的書架下，我們挑燈夜讀，結果卻不知不覺睡著的情景，一切都似昨日。離別那天你問我：“為什么會有離別”，當時我突然呆住了，胸膛內好像是被巨石堵住，……后來我明白，離別雖是灰色，卻也是新的旅程，它可以讓人走得更遠，讓心飛得更遠。寫離別，更多的人想起了李杜友情，想起了柳永，學生想到的卻是一個“墨”字，而由此而表達的離別“惆悵之墨”，不能不讓我閱卷時眼睛一亮?？涿兰~斯《大教學論》中說：“在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時的太陽并不灼烤它們，它只給它們以溫暖，逐漸地使它們變得茂盛。”高中生作文教學，我們應該“修枝”，但個性化的習作，那怕是一個細節(jié)的個性化表達，“給予溫暖”都應該是最基本的指導思想。

三、煉語言，文本添秀色

提高學生寫作能力的方法很多，其中一條重要方法就是以教材為本，讓新課程教學文本的優(yōu)美語言、精當構思為寫作增添秀色?，F(xiàn)行的蘇教版教材被否定者有之，其中的重要因素，是其中文本的典范性文學性與教育性值得商榷，但是我想，或許也正因為這樣，它們離我們學生的距離才不會那么遠。無論是必修一的“向青春舉杯”，必修三的“號角，為你長鳴”，還是必修五的“此情可待成追憶”，能不說其中不乏或優(yōu)美，或精警，或感人肺腑，或發(fā)人深??？把作文教學有機滲透到文本教學中，以課文為范文，或句式仿寫，或段落構成，或行文構思，或真情表達，它不僅是學習的范本，更是習作的很好借鑒。以必修二“慢慢走，欣賞啊”為例，“荷塘月色”讓我們領略到的有朱自清先生筆下“頗不寧靜”的荷塘月色，也讓我們分明地學到了以一文眼統(tǒng)領全文的精當構思、以一荷塘動靜結合、層次分明，更亭亭玉立的優(yōu)美語言；“聽聽那冷雨”讓我們走進了余光中先生真摯的愛國情感和細膩生動的冷雨之聲；“金岳霖先生”，細節(jié)寫人的范本；“林黛玉進賈府”，以一事寫全貌，以一眼看世人的手法……當《十八歲和其他》呈現(xiàn)我們面前的時候，我們的學生也正十七八歲；當《舊日的時光》朗誦在樂曲聲中的時候，我們的學生心中也有無限的真誠話語；當《鄉(xiāng)土情結》娓娓動聽的時候，那第一段的精美與詩意頓讓我們有了仿寫的依照。“它山之石，可以攻玉”。以文為本，融作文教學于其間，收獲的正是文本教學與作文教學的雙豐收。寫下一段同學的青春絮語，而那正是《我的四季》學習之后的行文：漆黑的夜晚，我在這空曠的土地上尋找著種植太陽的地方。我把臉緊緊貼著大地，仔細尋覓著。一只蚯蚓爬了過來真誠地對我說：“把太陽種在心田上吧。”我恍然大悟，土地是寬廣的，可是有什么比心更寬廣呢！于是，我把心中的希望化為了太陽種子，我要把它種在心上，長成一顆永不熄滅的太陽。

四、廣拓展，素材增光輝

“不動筆墨不讀書”。廣泛地閱讀各種各類讀物，在閱讀中積累，在閱讀中享受，閱讀生活，享受人生。我們的做法是：瀏覽后的興筆隨語，重在與學生的心靈對話；課堂的“你舉我薦”，重在以自我理解推薦他人閱讀；編刊以志銘記，重在學而有感而發(fā)。面對明月，蘇軾寫下“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開的紫羅蘭，宗璞動情地說：“花和人一樣，都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”。一隅風景，一抹霞光，一個景致，一處遠山輪廓，一則優(yōu)美警策故事，無一不是生活之中，又是俯拾即是的習作素材，有具體的要素，我們的學生才有可能有感而發(fā)，有充盈得當?shù)膶懽魉夭模覀兊膶W生習作才會有“源頭活水”，高一的“課文小語”，高二的“第二印象”，高三的“滴水藏海”，我們把教師、學生有效地組合成團隊，廣泛拓展我們的語文空間，“為習作尋素材，為材料找知音”。劉禹錫有句經世名言：請君莫奏前朝曲，聽我新翻《楊柳枝》。當“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑而晝夜不息”，而習作“樂舞”“彩練”不正已“鳳舞九天”！

五、總結

篇7

生：想到慈祥的臉、兇惡的臉。（出現(xiàn)短暫的啞場）

師：看來同學們都很看重自己的“臉”，所以不敢貿然發(fā)言了。

我現(xiàn)在出示三個人名，如果要你將三個人名與這個題目掛起鉤，看看有沒有困難？能說得出來嗎？我出示的人名是：孔子、魯迅、喬丹。

（學生思考）

生：孔子四處奔走講學，辛勞的臉上總是掛著謙虛。

從魯迅先生嚴肅的臉上，我們可以感受到他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大情懷。

喬丹的臉上始終充滿了自信，當他扣籃成功之后，總會將他的得意和舌頭一起，伸得很長很長。

師：剛才這位同學的發(fā)言已經注意到了材料與題目之間的關系，已經注意從題目所要求的角度來敘述事例了。

其實要寫好這個題目的作文，要把這個題目和我們平時積累的材料掛起鉤來，要做好兩方面的工作，一是析題，將題目做透徹的解剖，分解為若干個小題目（板書：題）二是調動自己的素材積累，并對這些材料做多角度分析。（板書：材料）這樣題目與材料和諧對接的可能性就大了。

先講析題。

有一個事例給我的印象很深刻。有一年上海作文競賽的題目是：1+1＝？。很多參賽者都茫然不知所措，但一個參賽者將這個題目轉化為若干個子題目：

一場考試+一個分數(shù)＝一根繃緊的心弦

一次落后+一場無淚的痛苦＝一股奮進的力量

一味地自以為是+一味地目空一切＝一個深深的泥潭

一座小屋+一對恩愛的夫妻＝一個和睦的家庭

一點隱瞞+一點猜忌＝一陣狂風暴雨

一次機遇+一次冒險＝一生的轉折

一個遠大的理想+一生的努力＝一生的充實

一個壯麗的事業(yè)+一個和睦的家庭＝一生的無憾

一個英雄人物+一個歷史時期＝一場社會變革

一點犧牲精神+一點主人翁態(tài)度＝一個國家的希望

一群忘我的人+一個前仆后繼的優(yōu)良傳統(tǒng)＝一個民族的騰飛

然后從中選取一個來寫，結果這個參賽者獲得一等獎。又如遼寧省2005年的高考作文題是《今年花勝去年紅》，這是一道富有詩意和寓意的作文題。如果把自然界的“花”遷移到社會生活中去，就會發(fā)現(xiàn)，我們的生活、我們的社會已經發(fā)生了巨大的變化，有許多“花”都開得勝于“去年”。說得具體點，可以寫姚明NBA的三年歷程，一年比一年成熟；可以寫和率領的中國女排在雅典奧運會上“絕地反擊”比在世界杯上的勇冠三軍更令人蕩氣回腸。此外，還可以這樣寫：“去年花”是少年時的懵懂天真，“今年花”是青春歲月里的成長；“去年花”是我國的氫彈、原子彈升空，“今年花”是“神舟五號”“神舟六號”的太空遨游。

那么如果我們將“臉”這個題目加以分解，可以分解出哪些小題目呢？

（學生回答，教師將它整理）

愛臉，丟臉，變臉，爭臉，露臉，洗臉；

大人臉，小孩臉，老人臉；

爸爸的臉，媽媽的臉，奶奶的臉，老師的臉，同學的臉；

厚臉，薄臉，美麗的臉，丑陋的臉；

魯迅嚴肅的臉，畢加索恐怖的臉，屈原剛毅的臉，祥林嫂木刻般的臉，中國女排姑娘布滿汗水的臉，袁隆平滿是泥土的臉，包拯的黑臉，關公的紅臉，曹操的白臉；

個人的臉，班級的臉，學校的臉，城市的臉，國家的臉，地球的臉；

師：由“臉”與其他事物的關系，還可分解出這樣的題目：“臉與心”“笑臉與社會的和諧”，再進一步引申，還可以分解出這樣的題目：“要臉就要講尊嚴，知廉恥”“要臉但不要圖虛榮、講排場”……其實講到“尊嚴”，就把“愛國、自強、廉潔、團結”等內容都涵蓋了，講到“不圖虛榮”就把“節(jié)約、批評、反思、謙虛”等內容也都涵蓋了。這樣面對“臉”這個題目，我們就不會感到茫然，相反還有一種文思泉涌、胸有成竹的感覺。

下面再講調動自己的素材積累，并對材料做多角度的分析。

許多同學苦于手中沒有適合的材料，因而發(fā)出“巧婦難為無米之炊”的感慨。是不是真的沒材料？不是。有一個事例給我的印象也很深刻。2002年，北京市的高考作文題是“規(guī)則”，其中一個考生寫的是《一個人的戰(zhàn)爭》，全文只用了一則材料：郭品正的材料。郭品正，當時是浙江省唯一的腦外科博士，因為拒拿黑錢，有些同事、領導看不慣，被“優(yōu)化組合”下崗。下崗后，他曾到國內多家醫(yī)院求職，都被婉拒。他不得已在互聯(lián)網上發(fā)了一則求職信息，美國加州一所大學附屬醫(yī)院竟不遠萬里派人來到中國，當面考查后高薪聘任了他。就這么一則材料，許多人都知道，但這個考生用得不同凡響，讓人擊節(jié)。

（教師念考場優(yōu)秀作文《一個人的戰(zhàn)爭》）

一個人的戰(zhàn)爭

北京一考生

現(xiàn)在已經午夜了，我坐在桌前，沒開燈，黑暗像水一樣無聲無息地在我周圍散開，緩慢而堅定。明天應是一個好天氣，飛機會準時起飛，然后降落在加州的大地上。

我已經很長時間沒像現(xiàn)在這樣平靜了，報紙上的話過于矯情，我也愛我的國家，愛我的病人。但當我為人的原則、我行醫(yī)的規(guī)則被人恥笑時，我不得不選擇離開。

我這幾個月的遭遇，大多數(shù)人已經知道。我因為拒拿黑錢而在醫(yī)院年終評比中被評為最差，被“優(yōu)化”下崗了，我無法容忍在白大褂的掩護下握著金錢來來回回伸縮的手，無法忍受在病人的中卑鄙地竊竊私語。他們玷污了醫(yī)生這個崇高而圣潔的名字，他們違反了這個社會的規(guī)則，違背了自己的良心。當我拒絕與他們同流合污時，他們笑著對我說：“嘿！人生不就是一場游戲嗎？”可是他們忘了，游戲也是有規(guī)則的，誰也無法逃避。于是我決定用我還未嘶啞的喉嚨，發(fā)出真正屬于自己的聲音――我將事情告訴了領導。但我太天真了，我的一腔熱血撞在現(xiàn)實的鐵壁上，徒然淋漓了。我，從一個國內著名的腦外科醫(yī)生，變成了社會最底層的一分子。

就這樣，我開始了一個人的戰(zhàn)爭。這場戰(zhàn)爭是被動的，力量是懸殊的，是看不見硝煙的。我因為捍衛(wèi)人生游戲的規(guī)則，捍衛(wèi)我為人的原則而被迫打響了這場艱苦卓絕的戰(zhàn)爭的第一槍。沒有醫(yī)院愿意要我，我過著失業(yè)的生活，我實在很失望。因為這一切，使這場戰(zhàn)爭看起來如此可笑，像我一個人的自我慰藉。直到有一天，美國加州一所大學附屬醫(yī)院聘我任職，我才過上了正常的生活。

我一直信奉，規(guī)則是一個國家、一個社會的精神支柱，是一個人的尊嚴，是一張在社會中行走的通行證。失去規(guī)則，丑惡將到處滋生，善與愛將迅速枯萎，人們將會活得盲目而驚慌。

我，叫郭品正，人品的品，正直的正，一個腦外科專家，我打了一場一個人的戰(zhàn)爭，結果輸?shù)袅恕?/p>

但，我不后悔！

以上，是我在臨行前的自白。

我猜測這名考生在考前對這則材料做過反復咀嚼，從理想、道德、個性、團結、愛、人才觀、生存、學會說“不”、合作與獨行、挑戰(zhàn)自我、牽掛、人類與科技等角度去思考，如果出現(xiàn)某個題目我該從什么角度去適應它，方方面面他都考慮了。因此，當看到“規(guī)則”這一作文題時，他也能把這則材料用得絲絲入扣，切合題意。這個例子給我們這樣深刻的啟示：寫考場作文一定要在材料的積累和運用上多花一點心血，這樣題目與材料和諧對接的對應點就多了。就以郭品正拒收紅包，結果被“優(yōu)化下崗”這件事來說，它也包含著與“臉”這個話題有關的對應點。能看出來嗎？誰來說說。

生：從正直與丑惡對比的角度分析，可以把那些醫(yī)生收受黑錢，職業(yè)道德敗壞和郭品正救死扶傷、善良正直進行對比。

師：你看出這則材料所包含的思想內容，并對運用何種寫作技巧做了設想，但一定要注意材料與題目之間的關系，要注意根據(jù)題目來敘述事例。

生：用郭品正的材料來寫“臉”，我打算從這幾個方面來寫：工作時郭品正關愛病人的臉；周圍人對郭品正疑惑不解、妒憤的臉；受排擠下崗后，郭品正對小人憤怒的臉；郭品正上網求職卻不被聘用，充滿失落的臉；郭品正堅持做人的原則，充滿正氣的臉。

師：這個同學很聰明，善于根據(jù)題目來分析材料、使用材料。

下面請同學們看發(fā)下的2004年十位“感動中國”人物的事跡，然后圍繞“臉”這個話題選用其中的一則材料或幾則材料來說一段話。

（學生閱讀2004年“感動中國”人物的事跡，并思考，準備發(fā)言。2004年“感動中國”人物是：梁萬俊、任長霞、田世國、袁隆平、明正彬、徐本禹、劉翔、桂希恩、牛玉儒、孫必平、中國女排）

師：請幾位同學來說說。

生：科學家說，世界上每一個人都有屬于他自己的唯一的一張臉，但我卻要說不，因為任長霞就有兩張臉。她做過整容嗎？不。那她會易容術嗎？不?？墒撬娴挠袃蓮埬?。

面對惡勢力，她拍案而起，鐵面無私；面對平民百姓，她柔情似水，噓寒問暖。

師：你說的雖短，但你已經掌握依題敘事這個本領了。你說的每一句都很切題。

生：他不是農民，但他被曬黑的臉上卻烙下了犁田般的皺紋；他不是農民，但他卻每日臉朝黃土背朝天，游走在鄉(xiāng)間的稻田之中。在他的臉上，你找不到高傲，更感覺不到一絲身為世界著名科學家的傲慢，你能看到的只是樸實。

在科學面前，他的臉上有的只是嚴謹；在成功面前，他的臉上有的只是欣慰；在榮譽與財富面前，他更是那樣的灑脫；只有在農民朋友和豐收的水稻面前，他的臉上才會流露出喜悅。因為他就是一個農民，一位真正的耕耘者。

師：這位同學把袁隆平的品質歸結為幾點，再把這幾點聚集于他的臉上。這就很切題。

生：當劉翔身披國旗，躍上頒獎臺時，歷史定格了，人們也將永遠記住這一刻。在這一刻，十重欄桿不再是東方人的障礙；在這一刻，十重欄桿的頒獎臺上出現(xiàn)了中國人的臉；在這一刻，人們將不再記住劉翔臉上的那些痘痘，而是將記住他那臉上寫著：誰說中國人不能在110米欄奪得金牌，誰說……今天，我就要證明給大家看，證明中國人也是好樣的，中國人不再是東亞病夫。

師：這位同學很聰明，他引用了劉翔的話，但不說“劉翔說”，而是說這話是寫在劉翔長滿痘痘的臉上，這樣材料與題目就很切合了。

生：他，一位感動中國的緝毒英雄，在毒犯面前，他勇猛抗爭，用自己英勇的身軀保護著人民，保護著他熱愛的祖國。

他的臉，刻滿了對毒販子的憎恨，對勝利的渴望，因此也留下了歲月無情的痕跡，可是他依然勇往直前。面對各種誘惑，在千萬張丑陋、奸惡的臉面前，他面不改色，堅定地從事著自己的事業(yè)。無論是臥底偵查還是沖進槍林彈雨，他都有著一張最真實的臉，正因為有了它，毒販子們才束手無策。

他的使命決定了他不能停歇，于是他時刻堅守著這個特殊而又重要的崗位。每天，他都經受著生與死的考驗，他的臉上看不出一絲猶豫，那么的義無反顧，他是為了人民，為了祖國在奮斗??！

這樣的一張臉如何使我們不感動？這樣的一張臉怎能不令無數(shù)人肅然起敬！他是人民真正的守護神，有了他，毒販們便無處藏身，所有的罪犯，都將受到懲罰。

明正彬，他燃燒自己的人生，為的是照亮所有人！

師：你能通過寫明正彬臉上表情的變化：“憎恨”“渴望”“毫不猶豫”，來寫明正彬的事跡，又寫這張臉讓無數(shù)人肅然起敬。“臉”成了這則短文敘例的線索。

生：上機前他（梁萬?。┑谋砬椋刮野蚕铝诵?，我相信他會創(chuàng)造奇跡。因為他的臉上充滿了勇敢、果斷、冷靜、自信，還有對事業(yè)的執(zhí)著熱愛。這是一張充滿希望的臉。中國需要這樣的臉。

是的，他回來了，而且是勝利地回來了。他創(chuàng)造了奇跡，讓億萬中國人為之驕傲的奇跡。他慢慢地走下飛機，臉上洋溢著微笑，振奮人心的微笑。他的臉深深映在了每一個中國人的心中。

藍天的廣闊沒有使雄鷹茫然，萬丈的高山沒有阻擋住攀登者毅然的決心，而面對一次次死神的微笑，梁萬俊從容地握著方向盤，駛向勝利的彼岸。他的臉上依舊平靜。――因為他相信奇跡。

師：這個同學是從梁萬俊戰(zhàn)友的角度來寫的。寫梁萬俊上機前的表情使“我”放心；梁萬俊戰(zhàn)勝困難、創(chuàng)造奇跡勝利歸來，令人難忘的也是他的臉。作者的目光始終聚焦于梁萬俊的臉。

篇8

浙江一考生

在自然界中綠葉只能襯托紅花，為花歡呼。但我們人類社會卻不這樣，“最美司機”吳斌也曾是一片綠葉，但是在危險到來的時候他的人性之花開得如此美麗。所以我相信我們大家都不只是綠葉，有時候也是紅花。

（文章開頭便將主題確定為紅花與綠葉的關系，而沒有緊扣話題中奔跑者和鼓掌者，已屬偏題）

綠葉與紅花的我們都不曾刻意地去做某一種，因為我們有時沒有能力。奧運會上，運動健兒們?yōu)榱俗鎳臉s譽拼了命地去努力，他們就是紅花，這個時候我們就要恪守自己的本職——綠葉。為我們祖國的驕傲們盡情歡呼鼓掌，展示祖國人民對紅花的簇擁。但是在危險來臨的時候如果我有一點希望去戰(zhàn)勝危險就要拼盡自己的全部力量努力。在被金屬的東西擊碎肝臟的時候，吳斌還是強忍著巨痛將車子給正確停穩(wěn)，為車上的人化解了危險，但自己卻被危險帶走，永遠也回不來了。

（闡述紅花與綠葉之間的辯證關系。但使用的事例卻不恰當，觀眾為運動員鼓掌，不是襯托和輔助運動員，并非綠葉與紅花的關系。而吳斌的英雄之舉是個人行為，也沒有誰襯托誰的關系存在）

綠葉的我們就要有綠葉的精神。綠葉的特征就是默默地襯托著紅花，不求回報。當運動員奪取冠軍的時候，目光都集中在了運動員身上，而又有多少人會把目光聚焦在背后的教練身上呢！默默地襯托著紅花。我們做綠葉的時候也應該為紅花無私地歡呼，讓紅花開得更加美麗，讓紅花感知綠葉對于紅花的支持。

（這一段的事例用得比較準確，對第一句段落主題句的論證也比較有說服力）

每個人都有做紅花的時候，只不過是大還是小的區(qū)別罷了。即使再小的紅花也是紅花。但我們成為紅花的時候不能因為自己的美麗色彩而驕傲，無視綠葉對自己的支持。當我們是紅花的時候我們更加要努力，回報綠葉的支持，不辜負綠葉的期望。我們成為紅花可能是一種巧合，就像春天的花一樣，過了一定的時節(jié)就會凋零，我們當紅花的時間有可能會很短，所以我們要懂得角色轉換，及時地回歸綠葉。

（此段扣題而作，試圖說明個人既是紅花又是綠葉的觀點，將之與話題相聯(lián)系。但是非常牽強，脫離話題的范圍。文中甚至出現(xiàn)了“懂得角色轉換”這類去年浙江省高考作文的話題，卻也未出現(xiàn)本次作文題中的關鍵詞）

說到底我們做綠葉的時間比當紅花的時間不知道要長多少。但是世界每時每刻都有紅花綻放，所以我們要為各種先進事跡和人物鼓掌，讓社會形成一重尊重紅花、爭做紅花的良好風氣，讓中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)可以一直延續(xù)下去，使社會更加和諧，人們精神更加豐富多彩。

（另立觀點，試圖進一步挖掘論述的深度，但缺少事例和論證，表達顯得空洞）

我是一片綠葉，我為紅花鼓掌。

我是一朵紅花，我為大家服務。

我既是綠葉又是紅花，我可以為別人鼓掌，也可以為別人服務。

（總結全文，使結構完整，卒章點題，兼顧文采。但“熱心服務他人”在材料中屬于鼓掌者的品質，此處卻用來形容紅花）

坐在路邊鼓掌

格拉斯曾說：“你若不能筑大路，那么便修條小路，你若不能做太陽，那么就甘愿成為一顆星星，在未來的路基上，等做一顆小小的基石，為別人喝彩。”

鮮花的嬌艷，需要有綠葉的襯托；雄鷹翱翔天空，需要風的鼓勵；航天飛機飛上太空，凝結著多少人的汗水。坐在路邊為他人鼓掌，自己也樂在其中。

（文章開頭引用格拉斯的話，以及第二段的排比句，都是以比喻的手法形象地說明在路邊鼓掌的人的角色意義和價值。文中也出現(xiàn)了鮮花和綠葉，但作者沒有把鼓掌者等同于綠葉，而是使用了多個喻體，既兼顧了文采，又避免了偏題）

坐在路邊鼓掌，需要來自內心的勇氣。坐在路邊的往往也是英雄，他們懂得退讓，他們知道綠葉、土壤的價值，他們并非不思進取的人，恰恰相反，他們也許是最成功的人。拿破侖也曾說：“不想當將軍的士兵不是好士兵?！倍斀?，這也并非完全正確，將軍的領導才能固然重要，但士兵的價值也同樣不能忽視。誰不愿意做光輝下的英雄，誰甘愿成為默默奉獻的那片綠葉，但是在勝利光輝的照耀下毅然決定退下，需要很大的勇氣。著名國學大師季羨林，堅決地將自己頭上的“國學大師”“學術泰斗”“國寶”三個稱號摘掉，甘愿做路邊的野草，在路邊為他人鼓掌，這是他人生的一次退讓，卻是國學界的一次進步。坐在路邊鼓掌也挺好。

（以季羨林先生的激流勇退為例，論述在路邊鼓掌者的不凡之處，說明坐在路邊鼓掌也是有價值的，也是一種人生的境界。但是事例稍顯干癟，缺少分析，沒有將季先生此舉的非凡之處展現(xiàn)出來）

英雄有令人羨慕的地位，也促使許多人不停地在路上奔跑。想要不斷地趕超他人，就必須付出很多倍的努力；想要獲得成功，就得承擔起超負荷的重壓；想要出人頭地，就要忍受各種競爭的壓力。有些奔跑者在與他人的殘酷競爭中，迷失了方向，迷失了執(zhí)著追求的本心，漸漸被名利所驅使，淪為世俗利益的爭奪者。而在路邊鼓掌也需要鼓掌的熱情，需要鼓掌的智慧。劉繼榮女兒樂觀幽默、熱心助人，她的熱情，使同學接納她，歡迎她；她的微笑，給了大家鼓勵和快樂。樂觀、幽默、為他人著想，這些同樣是可貴的品質，也是人際之間不可缺少的智慧。我們的社會，需要一路領跑的狂飆突進者，也需要平凡而普通的淡泊者，拋開對勝利的執(zhí)著，拋開對成功的渴望，為他人的成功鼓掌。

（將奔跑者和鼓掌者作對比，襯托出路邊鼓掌者的優(yōu)點，說明奔跑者和鼓掌者這兩種價值觀各有優(yōu)劣，并以劉繼榮女兒為例，深入挖掘鼓掌者的可貴品質，更將其上升到社會價值觀的層次，肯定鼓掌者的社會價值）

坐在路邊鼓掌，可以欣賞路邊清幽的風景，駐足欣賞，寵辱不驚，看天空云卷云舒，享受人生的樂趣；坐在路邊鼓掌，休息于人生的岔路口，看清自己去來的方向。其實坐在邊上鼓掌也挺好，不會因為身上的光環(huán)而備感壓力，更可以清楚地回歸自己，看清路邊的風景。