成人教育倫理范文

導語：如何才能寫好一篇成人教育倫理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)成人教育管理者的繼續教育無政策支持

我國高校的正常運轉主要依靠兩支隊伍:教學、教輔人員與行政人員，一類即作為專業技術崗位的專職教師和教學輔助人員，可通過進修、訪學、攻讀學位等方式進行在職學習，學校有多項支持、鼓勵與優惠政策。近些年，為了提升教師教學水平，促進科研創新能力，提高教師隊伍士氣，緩解教師職業倦怠等問題，國內許多高校開始考慮參照西方高校的做法，對專職教師實行學術休假制度。另一類是黨政管理崗位的行政人員，實行每天8小時坐班制，接受上級的指導，基本上在辦公室內完成本職崗位工作。筆者是工作在一線的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都屬于行政管理崗。筆者在該領域已工作14年，同事中不乏有在崗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行參加相關會議之外，從未有外出學習的機會。筆者曾就行政人員外出學習等問題專門咨詢高校相關部門，調研結果是對于校內行政管理人員，學校沒有相關學習支持政策，除非是脫產攻讀學位。

(二)成人教育管理者無暇參加繼續教育

從事過成人教育工作的教師與管理干部都清楚，成人教育工作的一個特點是沒有工作日與節假日之分，許多報名、考試、培訓等工作經常在節假日或雙休日進行，所以成人教育管理干部總是處在別人上班他們也上班、別人休息或放假他們也還要做好函授學生面授、自考學生報考及各種非學歷教育宣傳和報名工作。同時，隨著教育市場競爭日益激烈，成人教育工作者之前以接受計劃性指令任務為主的工作狀態已悄然發生了改變，除了要做好以前比較單純的報名、注冊、收費、發放考試通知和監考等任務之外，還漸漸承擔起了招生、咨詢、輔導、培訓等任務，工作內容日漸豐富，工作崗位要求的專業素質越來越高。另外，學生學習需求不斷多元化，自我維權意識逐漸增強，要求教育主體提供越來越完善的學習服務，這一切都使成人教育工作者承受著巨大的心理壓力，根本沒有精力和時間考慮參加繼續教育。再者，由于現代管理理論和績效理論的滲透，分工越來越明細，崗位職責愈來愈明晰，工作崗位大多是專人專崗，一個人脫崗學習往往意味著給同事增加工作任務，也使得繼續教育成為空談。

(三)成人教育管理者繼續教育意識淡薄

長期以來，由于受傳統教育思想的影響，我國的成人教育工作得不到應有的重視，成人教育被當成是一項簡單重復勞動，因而，高校成人教育工作人員在學校的地位低下，人員安排也非常隨意。據初步調查，我國高校中許多從事成人教育管理工作的人員在從事此項工作之前，幾乎不了解成人教育工作，也沒有接受過系統的成人教育管理培訓，沒有相關的教育學、心理學或管理學的知識，不了解我國成人教育工作的現狀。在很多高校，經常有不適應教學崗位或其他管理崗位的人員甚至是學校其他人員的家屬被硬塞到成人教育管理部門，這部分工作人員學歷低、職稱低，很多工作都是依據原有的經驗，自主學習和提升的意識淡薄，工作沒有主動意識，也缺乏超前意識。

二、國外成人教育管理者繼續教育特色

一直以來，世界發達國家都非常重視成人教育管理者的培養和培訓，在積極促進本國成人教育發展的同時，紛紛把促進成人教育管理者專業化發展作為謀求本國成人教教育可持續發展的重要措施，成人教育管理者繼續教育也呈現不同特色。

(一)美國、法國成人教育管理者繼續教育彰顯法律尊嚴

成人教育工作者繼續教育是美國成人教育工作的重點內容之一，尤其是二戰后，由于成人教育在政治、經濟、文化等各方面發揮著越來越重要的作用，美國通過一系列的法令規范來加強成人教育的管理。1966年，美國頒布《成人教育法案》(AdultEducationAct)規定，聯邦政府教育部負責全國性的成人教育師資培訓和教材;聯邦政府撥給每個州的款項中的一定數額必須用于培訓已成從事或即將從事成人教育工作的人，使其成為合格的專業人員。這個法令后來經多次補充和修訂，對成人高等教育地位、科學研究、師資培養和培訓作了更為具體的規定。政府在對成人教育繼工作者繼續教育給予法律、政策支持的同時，還提供一定的經濟保障，如成人教育工作者接受繼續教育，可獲得補助和小額基金。而作為終身教育思想故鄉的法國，從上世紀初就開始陸續頒布相關成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津貼制度。1971年，法國頒布《繼續教育法》，被認為是法國成人教育史上的一個里程碑。該法律規定，接受繼續教育是勞動者的權利，所有勞動者都應均等地享有繼續教育的機會;法律還對企業員工繼續教育的經費來源和使用作出了明確的規定。

(二)英國的成人教育專業組織彰顯其權威性

英國的成人教育管理者繼續教育已逐漸走上專業化的道路，各種種類繁多、功能不盡相同的成人教育專業組織，它們在成人教育調查、研究、咨詢、中介、監督、評估等方面提供多種多樣的服務，發揮著不同小覷的積極作用。一是國際性的成人教育專業組織，成立于1919年，經常舉行專題研討會，不僅推動了成人教育在新領域里的發展，也推動了跨地區、跨國家的成人教育活動的交流與合作。二是全國性的成人教育協會，分別成立于1921年的英國成人教育協會和1903年的工人高等教育協會。英國成人教育協會不僅協調成人教育活動，還組織研究和出版發行工作，總結、推廣成人教育經驗，加強與國際成人教育機構的聯系，充分發揮了成人教育專業組織的理論指導作用。工人高等教育協會則與大學推廣教育合作，共同創建“導師指導班”制度，與綜合大學成人教育部在全國各地舉辦成人教育講座，開設實用性短期課程。

(三)日本的成人教育管理者繼續教育彰顯其專業性

日本對各地教育委員會中的社會教育主事的培訓相當嚴格，要求社會教育主事人員不僅要具有大學的資歷或具有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實踐經驗并在文部大臣委托的大學或其他教育機構所舉辦的培訓班修滿規定數量的學分。除此以外，日本對成人教育管理人員實施繼續教育教師的職前培養，主要是由高等院校和研究生院培養，或向其他發達國家派遣留學生和進修生，學業完成后回國擔任專業教師。對新任成人教育教師和在職成人教育教師的職業培訓則更加突出其專業性，在為期一年的學習試用期間，首先，進行20天的學習，包括教育學、教學論、職業道德等內容;其次，接受70天的教學指導，再集中進行教材分析、專題研討、觀摩教學等方面的進修。至一年期滿，通過講評與綜合分析轉為正式教師。對在職教師的培訓則更加形式多樣，包括鼓勵進修和攻讀學位，參加學術講座，派遣國外深造等，并于學習進修期間給予高額獎學金與補貼。

三、對我國成人教育管理者繼續教育工作的啟示

有研究表明:組織提供的服務、產品質量與顧客滿意度呈正相關，而組織內人力資源的質量與該組織提供的服務、產品質量亦呈正相關。在當下我國高校中，成人教育管理者提供的教育產品及其相關服務獲得的社會認可度較低，與現有的成人教育管理者自身素質相對缺乏不無關系。當下，終身教育理念席卷全球，國外教育與培訓機構紛紛搶占中國市場，我國成人教育管理者面臨著巨大的挑戰，既需要握守住已經營達半個世紀的成人高等學歷教育和辦學歷史已達30年之久的高等教育自學考試，還要面向市場，征詢千差萬別的成人學習訴求，調研多元與個性化共存的培訓需求，不持續接受繼續教育的成人教育管理者如何能夠應對?成人教育管理者面臨的一個最緊迫的任務就是通過技能的提升、知識的積累和現代管理理念的侵潤讓自己變成一個專業的成人教育管理者。

(一)成人教育要盡快立法，明確成人教育管理者繼續教育的權利

成人教育的立法問題，已有諸多學者在近二、三十年的時間里不斷撰文論述其必要性和緊迫性。縱觀我國成人教育發展的歷史脈絡，其辦學歷史之長、規模之大、學科門類之全、學習人數之多，實堪與我國任何一種教育形式相長，也可與世界其他發達國家的成人教育相較。成人教育與基礎教育、普通教育、職業教育共同構成我國完整的教育體系，目前只有成人教育沒有立法。對習慣于“按政策辦事”的相關教育部門來說，當下成人教育“無法可依尋法依，模棱兩可辨其義”的尷尬著實令矛盾凸顯，狀況百出，嚴重制約了成人教育的健康可持續發展。概覽已經出臺的各類成人教育的政策法規，都沒有涉及到成人教育管理者繼續教育的權利。從人口基數看，我數當數世界教育大國，但從教育質量看，我國卻為教育弱國。曾經被稱為教育“半壁江山”的成人教育如今在質疑中踽踽前行，成人教育管理者的素質良莠不齊，在如今成人教育市場對外開放、教育客體個性迥異、教育產品豐富多元、辦學主體泥沙俱下的紛爭中，沒有一支智慧的、堅忍的、具有開拓精神和創新精神的專業化隊伍來從事和堅持成人教育事業，我國成人教育的后續發展令人堪憂。從終身教育的理念出發，從事成人教育的工作者本身也是被教育的對象，需要補充各種新知識和新技能。學習型社會”中的學習主體隊伍中不應該沒有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事業發展的陽光雨露，明確成人教育管理者繼續教育的權利，明確成人教育管理者繼續教育經費的來源和具體使用。

(二)成人教育專業組織要發揮引領和指導作用

作為惟一的一個全國性的成人教育行業組織，它在促進成人教育工作者交流、成人教育管理者的培訓、開辦成人教育講座、制定成人教育辦學規范等方面做得還不夠，對全國范圍內成人教育的辦學和發展情況還缺乏一個宏觀性、整體性的把握。目前的活動也多以會議的方式進行，缺少“走下去”的實踐調研，對成人教育管理者的從業資格和教育培訓關注得不夠。區域性和地方性的成人教育專業組織多由高校的繼續教育學院自發組成，工作方式多延續傳統的年會形式，進行一些理論研討和工作實踐的交流，對地方成人教育事業的發展也沒有起到應有的行業指導、咨詢和監督作用。因此，我們建議:要加強成人教育專業織織的行業權威作用，除了繼續建立一些專業組織之外，還要加強和豐富成人教育專業組織的活動，如定期的學術交流、成人教育領域內專項調研、編輯發行學術期刊、成人教育管理者培訓等。只有堅持不懈，才能逐步建立起全社會普遍認可的成人教育倫理規范，使成人教育健康可持續發展。

(三)成人教育管理者要接受專業化培訓

隨著我國當前政治、經濟制度改革的不斷深入和社會文化生活的不斷豐富，人們的學習方式、學習訴求和生活方式都發生了巨大的變化，在無處不學、無人不學、無時不學的學習型社會中，成人教育管理者要應對求學者多元化、個性化的學習需求，就要使自己成為成人教育領域的專業管理人才，掌握管理學、社會心理學、成人學習理論等系列專業知識，由是，高校成人教育管理者必須接受專業化培訓。應從兩方面給予關注和支持:(1)成人教育管理部門要創建科學的成人教育管理者評價與激勵機制，合理安排工作與學習。提供成人教育管理者學習、教學與科研方面的支助，鼓勵外出學習與進修，給予脫產學習者一定的經濟資助，給予自學者精神和物質上的獎勵。利用寒暑假的時間選派優秀的管理干部和成人教育教師赴國外學習和深造。(2)鼓勵管理干部和教師根據成人學生學習的特點與學習目的開發和編寫適合成人學習的教材，搭建為成人教育管理干部和教師施展才華的平臺，提升成人教育管理者工作的熱情，關注他們的職業成長，培養他們對成人教育管理、教學和科研的感情，提升他們的職業歸屬感。

(四)開啟成人教育教師準入機制建設

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[關鍵詞] 成人教育 特點 教學管理 現狀 建議

一、引文

目前,我國正處在全面建設小康社會的重要時期,再加上“終身教育”思想日益廣泛的傳播,我國越來越需要高素質的專業人才和勞動者,這樣才能滿足我國構建社會主義和諧社會的要求,要達到這一目的,依靠傳統的全日制教育已經跟不上時代的要求。因此,作為終身教育體系重要組成部分的成人教育便應運而生,并越來越受到人們的重視。成人教育主要是對已經走上生產或工作崗位的從業人員進行的有目的、有組織、有系統的教育活動。這種教育為全民教育和終身教育提供了廣闊的平臺,拓寬了學生的學習領域,為社會招攬優秀人才開辟了新的途徑。

成人教育的教學管理是指管理人員按照教育方針,運用各種管理手段,通過計劃、組織、指揮和協調與教學有關的各方面人員的活動,旨在高效率和高質量地完成各種教學任務,從而實現順利實現教學目標。成人教育的教學管理對象是成人,因此與普通全日制學校的教學管理對象不盡相同,對成人教育的學生進行教學管理時,必須考慮到成人教育對象的特殊性,因才施管,這樣才能為國家和社會培養出更多的優秀人才。

二、特點

客觀、全面的認識成人教育學生的特點,是進行有效的教學管理的前提和基礎。只有充分認識其特殊性,才能有效的進行教學管理。

1.學習動機和目的各異

成人教育的學生來源比較復雜,他們來自社會上的各行各業,背景各不相同。因此,他們的學習動機和目的具有很大的差異性。一部分學生進行學習是為了接受更多的知識,用知識武裝自己,以應對時代提出的要求、適應社會發展的需要;一部分學生是受社會國家政策和社會環境的影響,只是為了獲得一張文憑,在獲得職稱方面得到更大的機會。

2.文化基礎差異大

成人教育的學生的文化基礎水平差異很大,參差不齊。有的學生是中專或者高中畢業多年,走上工作崗位后發現所學知識不能應對工作的需要,因此再次入校,但是他們學過的知識已經忘掉很多;有的學生是高考落榜生,他們的學習基礎和學習習慣較好,具有良好的文化基礎;還有一部分學生原本就沒有接受過正規的學校教育,他們的文化基礎更加薄弱。由于成人教育學生的文化基礎水平差異大,這對他們進行有效的教學管理帶來了許多困難。

3.學生成分復雜

成人教育的學生來自社會上的各層各面,經歷不一,年齡不一,他們有一定的社會閱歷,因此具有較強的自我意識,但是他們的集體意識相對薄弱,許多學生對于學校的各項教學管理規定不熟悉,對自我要求不高,組織紀律性不強,這些情況給教學管理工作者增加了很大的工作難度。

三、存在問題

成人教育的教學管理對象具有一定的特點,但是在現實教學工作中,有很大一部分教學管理工作者沒有認識到他們的特殊性,實行“一刀切”管理,這給成人教育的教學管理質量造成相當不利的影響。

1.教學管理體制不健全

近幾年來,我國的成人教育規模不斷擴大,導致很多辦學單位只注重抓招生,一年四季忙生源,教學管理工作意識淡薄,教學管理體制不健全;另外,成人教育的教學對象是社會上的成人,他們有時會因為工作的事情等原因造成缺課,有些教學管理工作人員為了保證自己學校的生源率而故意將考題泄露給學生,如此一來,學生的培養質量就得不到保證。

2.沿襲普通學校的教學管理制度

當前有很多成人教育辦學單位在教學管理模式、管理理念沒有針對成人學習的特殊性,仍然簡單地沿襲著普通全日制學校的教學管理制度,沒有設計出符合成人教育特點的教學計劃和課程設置;教學內容與生產、生活實際聯系不夠緊密。

3.教學管理工作人員素質低

目前很多成人教育的教學管理工作者學歷偏低,他們缺乏必要的理論學習和專業培訓,對成人教育的教學管理特點認識不夠深。因此無法實現對學生的科學化和規范化管理。而且,這些教學管理人員基本上忙于調課、排課、評課和考核等工作,忙于落實教育部下達的教學計劃等,基本上很難抽出多余時間鉆研新的教學理論。

四、建議和對策

為了提高成人教育的教學質量,順利實現教學目標,對于成人教育教學管理中存在的問題必須采取有效措施,加以改進。

1.進行“以人為本”的教學管理

對成人教育的學生進行教學管理的終極目的只有一個:培養、促進其成才。這就要求教學管理人員必須具有服務意識,一切“以人為本”,從成教生的生活、工作實際出發,充分、全面的體諒學生的困難,盡量減輕他們不必要的學習負擔,在管理方法上靈活多樣,要為學生的未來負責,對其不良的思想風氣及時加以糾正,對其出現的消極心態及時加以調整,鼓勵學生嚴于律己,寬以待人,認真學習專業知識,將理論與實際相結合,以更好的姿態接受時代的挑戰。

2.建立合理的教學管理制度

健全、合理的教學管理制度是促進成教生進行自我管理的良好保障。制度不嚴格就不可能形成良好的班風、學風,學生就會失去一個奮發學習的氛圍,所以教學管理工作人員要全力制定一個合理、規范、充滿人文關懷的管理制度;另外,管理人員還要認真執行這些制度,將其落到實處。

3.提高教學管理人員的素質

成人教育要想提高教學管理效率,必須提高教學管理人員的教育理論素質,建立一支高質量、高素質的教學管理隊伍。教學管理工作者要有意識的進行深造學習,加強自己的理論修養,運用現代管理方法和理論,分析教與學的規律,按照教育規律辦實事;還要圍繞人才培養模式,改革專業課程設置,整體優化課程體系,建立一套與人才培養相配套的教學管理體制,調動工作的積極性。

五、結語

綜上所述,成人教育的教學管理工作人員必須從成教生自身的特點出發,建立有效的教學管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分,在我國構建社會主義和諧社會的新時期具有不可替代的重要作用,教學管理工作者必須圍繞成人教育培養目標探索出一套合理、健康的教學管理制度,不斷促進成人教育事業的改革和發展。這樣,我國的成人教育必將迎來一個嶄新的春天。

參考文獻:

[1]杜以德,姚遠峰,李醒東.成人教育發展縱論[M].北京:中國人民大學出版社,2007.

[2]郭興達,魏學文.成人教育教學管理的幾點體會[J].中國成人教育,2007,(10).

[3]曲振國.經驗與對話:成人教育的教學策略[J].中國成人教育.

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(一)目標的一致性

治理理論認為，治理的前提和基礎是確定一致的目標。“治理是由共同目標所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標追求，這些目標的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過協商、互動，構建起各參與主體都認同和支持的一致目標。因為，“目標的一致性，可以減少成員之間沖突的數量和強度，進而改善組織的總體協同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊伍建設的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學院、成人教育學生、成人教育任課教師、學校成人教育關聯部門等。這些參與主體有各自的目標和利益追求，但在增強成人教育班主任隊伍的活力和工作能力，提升成人教育質量這一目標上是一致的。這種目標的一致性，構成了成人教育各參與主體共同建設班主任隊伍的前提條件和基礎。

(二)過程的互動性

過程的互動性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續的互動”。治理過程，不是權力的單向運動，治理是一個上下互動的管理過程，它主要通過各參與主體之間的協商、合作、認同和達成共同目標等方式來實施組織既定的目標。成人教育班主任隊伍建設，必然要求各參與主體保持持續的互動。這種互動體現在:班主任隊伍內部成員之間的互動，進行管理經驗分享、工作體驗分享等;成人教育學生與班主任之間的互動，學生把學習體驗反饋給學生，班主任把管理心得傳遞給學生;成人教育學院與班主任之間的互動，學院把成人教育政策法規、規章制度傳遞給班主任，班主任把管理過程中出現的問題反饋給學院;成人教育任課教師和班主任之間的互動，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學生的具體情況傳遞給任課教師;學校成人教育關聯部門和成人教育學院之間的互動等。這種成人教育管理過程不斷的互動，是推動成人教育班主任隊伍建設的基本條件。

(三)方式的協調性

方式的協調性是治理的必要條件。治理目標的實現，有賴于參與治理的各主體樹立協調的觀念，保持有效的溝通，根據治理進程，進行不斷的協調，從而為治理的實施創造良好的條件和環境，促使治理目標的實現。協調能促使治理各參與主體在治理進程中步調一致、思想統一、目標明確。成人教育班主任隊伍建設，同樣需要采用協調的方式進行。成人教育班主任隊伍的構成非常復雜，以退休返聘為主，學歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學校成人教育關聯部門、成人教育學院要多和班主任溝通協調，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標。同時，在成人教育進程中，各方參與主體要加強溝通協調，通過協調，統一想法，相互理解，相互支持，達到成人教育的目標。

二、成人教育班主任隊伍建設需要治理理論的原因分析

(一)成人教育班主任隊伍建設的多參與主體性需要治理理論

班主任隊伍成員、成人教育學院、學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生等參與主體在成人教育班主任隊伍建設中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他們要彼此幫助、互相依賴、互為依托，呈現出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊伍建設的主體和對象，在班主任隊伍建設中，需要每一名成人教育班主任主動適應成人教育現代化的趨勢，認真學習現代成人教育理論，注重提升自身各方面素質和工作能力。成人教育學院是班主任隊伍建設的指導者和管理者，承擔了明確隊伍建設方向、規范隊伍建設內容等工作。學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生是班主任隊伍建設的外部參與者，是成人教育班主任建設的重要因素。

(二)成人教育班主任隊伍建設的多領域性需要治理理論

1.隊伍內部建設需要治理理論

隊伍內部建設包括班主任素質建設、班主任設置建設等。在隊伍內部建設過程中，既需要班主任隊伍上級部門的指導，也需要班主任成員之間通過持續不斷的交流、分析、互動，達成隊伍建設的一致目標。

2.隊伍外部建設需要治理理論

隊伍外部建設包括密切聯系成人教育學生、任課教師、學校成人教育關聯部門等。在隊伍外部建設中，需要班主任和相關主體保持密切聯系，通過溝通協調，為培養優秀的成人教育學生貢獻力量。

3.隊伍文化建設需要治理理論

在隊伍文化建設中，需要隊伍內外密切合作，把為學生服務、實現國家成人教育目標作為文化建設的根本價值取向。

(三)成人教育班主任隊伍構成的復雜性需要治理理論

從成人教育班主任隊伍的現狀看，隊伍老齡化嚴重、管理觀念陳舊，隊伍整體學歷不高，專業知識欠缺，服務意識不強;考核與激勵措施不足，沒有規范的管理制度等。成人教育班主任隊伍構成復雜性特征，要求以治理的思維和視角考慮問題，通過持續的溝通協調，不斷吸納班主任的想法，通過搭建交流平臺，激發班主任的工作熱情，讓班主任在隊伍建設活動中獲得自我成長。

三、治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設的思路

(一)培育各參與主體的治理觀念

成人教育班主任隊伍建設的核心目標是增強隊伍凝聚力，培育出優秀班主任。這一目標既是班主任自我發展的需要，也是成人教育班主任隊伍建設的根本價值所在。如果各參與主體沒有對這一目標達成共識，治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設就無法實施，可以說，目標一致觀念是治理觀念的首要因素。要達成成人教育班主任隊伍的目標，互動協調是關鍵。具體包括:一是建立互動機制，在班主任隊伍建設的具體問題上，各參與主體保持持續互動，為達成一致目標奠定基礎;二是建立協調機制，對班主任隊伍建設中出現的問題，各參與主體要積極協商，通過不斷溝通、協商，修正錯誤觀念，達成一致目標。這種互動協調觀念是建立在目標一致觀念基礎之上的，是治理理念指導下的互動協調，這與以往獨立推進的互動協調有根本的區別。

(二)構建班主任隊伍建設的治理機制

治理理論視角下成人教育班主任隊伍建設的關鍵是治理機制建設。“機制是指社會有機體各部分的相互聯系、相互作用的方式”。機制的作用機理是通過一定的運作方式，使組織發揮更大的整體性作用。

1.要構建成人教育班主任隊伍的活力機制

一個優質的成人教育班主任隊伍活力機制，應該是隊伍富有活力和極強的工作能力;上級管理部門的指導富有前瞻性;其他參與主體的意見富有啟發性。

2.要構建成人教育班主任隊伍的育人機制

成人教育班主任隊伍育人模式發揮作用不能單獨依靠班主任自身，在班主任隊伍建設中，要發揮成人教育學院、學校成人教育關聯部門、任課教師、成人教育學生等參與主體的作用，構建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發揮作用的育人機制。

(三)搭建班主任隊伍建設的網絡治理平臺

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【關鍵詞】遠程教育倫理責任；外生式倫理責任；內含式倫理責任

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0082―03

在遠程教育倫理責任的研究中，對它的倫理規范問題的研究是研究的核心問題之一，它為我們對遠程教育進行倫理反思提供了基本標尺和方向。對于遠程教育的倫理責任的內涵，可以理解為促進遠程學習者全面發展及教育公平、公正的發展而必須承擔的社會責任和遠程教育作為教育的一種形式所表現出倫理精神。人們對遠程教育所探討的問題的關注大多集中在教育的公正、公平、教育的尊嚴、人道的研究，無疑這是社會普遍倫理對遠程教育的期望，是教育倫理規范的一個重要的維度。對遠程教育倫理責任的研究必然以教育倫理規范為前提，即遠程教育的倫理責任必須滿足教育的倫理功能。但當我們用公平、公正、自由、人道等一系列觀點研究遠程教育的倫理責任時，它是外在社會對遠程教育的一種考量，是遠程教育外生式倫理責任；對于遠程教育倫理責任，其本身還應具有內含性需求，即遠程教育本身所表現出的社會責任，是一種內含式倫理責任。

一 遠程教育外生式倫理責任及其規定性

目前人們討論較多的如遠程教育的平等、公正、質量、教育人道等，實際上是社會普遍倫理在遠程教育中的反映和投射，是遠程教育的外生式倫理責任。是指現代遠程教育活動所體現的特定社會倫理價值，這是指遠程教育倫理責任的社會性，它是把既定的遠程教育活動放在社會倫理道德的背景中而引申出的倫理責任的原則和要求，這種要求雖然也是遠程教育倫理規范的一部分，但它的最初源頭是來自遠程教育的外部，故稱為遠程教育的外生式倫理責任。遠程教育作為教育活動的一種，需要通過一定的媒介來進行，只能處在一定的文化背景與技術支持之中，這樣，在一定的文化背景和技術的道德價值的影響和制約下，使遠程教育這一活動總是要承載特定的社會道德價值規范和倫理責任的原則。遠程教育本身雖然不是直接的倫理行為規范，但它要依據特定的倫理責任要求來進行，最終使自身符合于或趨向于特定的教育倫理目的，從而產生一定的倫理責任。其一，遠程教育活動的主體總是處在一定的文化背景之中，受到社會倫理責任觀念的熏陶和支配，從而使自身的倫理責任符合時代的要求。而遠程教育倫理責任的本身又必然投射到自身的教育活動中，使自身符合社會倫理道德的要求。其二，遠程教育活動以外的人們和社會總是要對遠程教育的某項活動在倫理意義上做出肯定或否定的價值判斷，從而區分出善的或惡的、好的或壞的，以此來評定遠程教育的活動，使遠程教育活動符合評價主體的倫理道德取向。[1]其三，國家或教育部門總會對遠程教育活動進行適當的控制，也包含對遠程教育倫理道德的控制，要求遠程教育體現社會所認同的倫理規范和要求。

遠程教育的外生倫理責任非常重要，是對遠程教育倫理責任進行規范和批判的一個重要維度。一方面，它保證遠程教育與社會和教育發展的進步相適應，使得遠程教育與整個社會和教育的發展保持和諧。另一方面又具有積極的人文價值，促進遠程學習者的發展和完善，使遠程教育活動體現出一定的社會倫理責任。必須指出的是，遠程教育外生式倫理責任是社會道德在遠程教育中投射的結果，但是，遠程教育倫理責任體現社會倫理道德規范和要求，不是簡單、直接地移植和粘貼社會倫理規范。一方面，社會倫理道德規范極其復雜多樣；另一方面，社會倫理道德規范又具有普遍性和一定程度的抽象性。因此，遠程教育的倫理責任就必須對社會倫理道德規范做出某種選擇并使之具體化．因為只有這樣才使其既真正切合遠程教育的特點，又使社會倫理規范在遠程教育中真正得以落實。譬如教育人道而言，應包含以下幾方面內涵：第一，遠程教育要肯定人的價值，重視人的尊嚴，應將之提高到人的權利的高度來認識。在現代遠程教育中，尊重學習者的人權包括兩個方面：一方面，要尊重學習者的一般人權，如人身權、人格權等；另一方面，要尊重學習者的受教育權，并且，應該從強調受教育者的主體性的立場重新加以解釋。換句話說，我們不僅要在遠程教育認識論層面上確立主體性原則，而且要在遠程教育倫理責任層面上確立主體性原則，同時把它提到學習者權利的高度去認識。因為“教育權本身意味著‘受教育之權利’，它超越了均等地享受提供的教育機會的權利，還包括對遠程教育內容與方法的發言權、教育管理的參與權等等。[2]第二，遠程教育過程成為學習者的生活過程。遠程教育要做到立足于現實生活，理應要關注學習者當下的現實狀況。第三，堅持“以人為本”，反對人的異化。遠程教育的一切要為了人，一切要為了促進人的發展。也就是說，遠程教育目標的制定、教學內容的安排、教學方法的運用、教學評價的進行，都要圍繞學習者的發展和需求這一目標和主題。

二 遠程教育內含式倫理責任及其規定性

遠程教育的外生式倫理責任是對其自身倫理批判和規約的一個重要維度。但這種規約和批判原則上還是表層的和外界的，在多數情況下，只是對遠程教育的一種道義約束，而非其本身的道德和責任的反省。這樣，在一定程度上還容易導致架空倫理責任的本身，使之不可避免地成為某種責任烏托邦。其實，遠程教育倫理責任還有另外一個更為重要的維度即遠程教育的內含式倫理責任。所謂遠程教育的內含式倫理責任，是指遠程教育作為一種教育形式而必然體現的人類道德精神或倫理責任的要求，它是遠程教育這一活動本身的內在性要求，是保證遠程教育活動得以存在的道德合理性基礎，是保證遠程教育活動正常展開的一個內在要素，也是遠程教育活動區別于其他活動的倫理維度，它包括發展、合作、自主、尊重理性等。從形成方式上看，它不是把某種抽象的倫理規定和道德命令強加于遠程教育而推演出的倫理規范，而是對遠程教育這一教育活動進行反思而得出的倫理責任。由于這種責任不是直接來源于遠程教育的外部，而是從遠程教育自身中反思、推導出來的，故稱為遠程教育的內含式倫理責任。

遠程教育內含式倫理責任要求現代遠程教育應該反對脫離現實只作空洞的邏輯推演或架空道德價值的倫理責任理論傾向，主張倫理責任成為遠程教育中的內在要素或成為解決現實問題的內在機制，而不做旁敲側擊的姿態。當前，我國經濟倫理、管理倫理、法倫理研究都重視揭示經濟、管理、法本身的內在道德要求或倫理基礎。這種內在要求實際上是經濟、管理等活動自身的內在要素之一，是解決該活動現實問題的有效機制。如市場經濟活動本身的道德是價值效率、市場分配正義、較充分的行為交往和利益共享，或者說，利益共享、市場分配正義等是市場經濟活動的內在倫理要求，它保證市場經濟活動的正常有效運轉。[3]

那么，如何確立遠程教育內含式倫理責任呢？如前所述，遠程教育內含式倫理責任必須到遠程教育活動得以存在的道德基礎中去探求，到遠程教育活動的內在道德要求中去思索。那么，遠程教育活動有這種道德基礎或內在責任要求嗎？我們知道，遠程教育是一種人類的創造性成果，而非自發性的產物。也就是說，遠程教育作為人類一種創造性活動的存在，必定有其充分的“道德理由”作為其內在支持或者說必定有其內在的倫理責任基礎。問題是這種“責任”或合道德性的論據到底何在？由于長期以來對遠程教育本身狹隘的知識論了解，這一問題較少受到人們的關切而長時間處于被遮蔽狀態。值得注意的是，這個問題開始引起人們的重視。樊浩教授等在其著作《教育倫理》中，認為“教育的倫理意義可以歸納為三個命題：教育關系是一個共同體，教育共同體是一個倫理實體；教育的根本人文使命是倫理解放；教育的人文精神基礎是性善信念”。[4]因此，遠程教育內含式倫理責任主要表現在以下三個方面：

第一，遠程教育是促成人的全面發展與社會、教育進步雙向生成的共同體。從遠程教育的發生意義上來看，遠程教育就是使人“全面發展”，使學習者既掌握生產的知識與技能，又掌握人的生活、生存相關的知識、技能、習俗等。它的目的就是為人的生存、發展服務，維持著生命的延續，創造生命的意義。應該說，這是遠程教育活動的內在蘊涵。如果遠程教育失去了這種蘊涵，那么，遠程教育這種活動就成為不必要或不可能。換言之，遠程教育促進人的全面發展與社會、教育進步的雙向生成是遠程教育存在的第一個倫理責任的基礎。

第二，遠程教育是相互促進的雙向活動的倫理實體。如果說第一個倫理責任基礎是從促進教育公平的角度來說的，那么，這第二個倫理責任的基礎是從遠程教育發生的過程角度來說的。從遠程教育過程來看，遠程教育活動是以一定的技術和媒介為基礎的交往活動，在這種交往活動中，交往雙方只有相互敞開，相互接納，相互促進，相互理解，才能達成師生共同分享知識經驗、共同成長的目的，完成遠程教育促進人的生成發展的目標。換句話說，遠程教育不是相互封閉、猜疑、算計，它蘊涵著特定的倫理責任的意義，不該帶有功利性的，而應該具有互惠性，強調的是真誠合作。

第三，遠程教育是尊重人的自主和理性的活動。這是就遠程教育的方式手段而言的。學校意義的“教”有許多方式，如演示、解釋、證明、訓練、乃至灌輸、施加條件，但作為“教育”之“教”卻不是無所不包的，它對常識意義上的“教”的方式做出了一定的篩選。遠程教育的教學活動必須尊重學習者自主性和個性，強調對學習者實行人文關懷，如果不是這樣，那么遠程教育就會失去它順利完成其使命的基礎。其次，遠程教育還必須尊重人的理性，這種理性表現為學習者有目的、有選擇的進行學習，也包含教師的教學活動應承擔的社會責任。

三 遠程教育外生式倫理責任與內含式倫理責任的關系

遠程教育內含式倫理責任是規約和促進遠程發展的另一個重要維度，一方面它能促進遠程教育外生式倫理責任的實現，促進遠程教育向公平、公正的方向發展，使遠程教育的發展與教育的發展相適應。另一個方面它能夠保證遠程教育活動依照基本的教育原則進行，促進“誠信、關愛、責任心”等一系列社會倫理在遠程教育活動中形成與發展。

遠程教育倫理責任的這兩個維度是相互聯系、相互制約的，就實際存在的狀態而言，內含式倫理責任的表現形式從屬于相對應的外生式倫理責任，對遠程教育的外生式倫理責任存在著依附性和親和性。二者之間又是制約與被制約的關系，遠程教育的外生式倫理責任制約著其內含式倫理責任的現實存在形態，有什么樣的遠程教育外生式倫理責任就有什么樣的現實形態的教育內含式倫理責任；但遠程教育的外生式倫理責任對其內含式倫理責任的制約，絕不是意味著外生式倫理責任可以任意地取消或添加一種新的遠程教育的內含式倫理責任，而是意味著外生式倫理責任可以造成遠程教育的內含式倫理責任的現實表征，影響原有理想的遠程教育內含式倫理責任的實現程度、方向，直至扭曲。譬如，自主性是遠程教育的內生式倫理責任之一，就這而言，教育的外生式倫理責任是無法把之取消，或者說自主性始終是遠程教育倫理責任的維度之一，但是，遠程教育的外生式倫理責任能夠制約它的表現形式和實現程度。當然，遠程教育的內含式倫理責任作為遠程教育存在的道德合理性前提，作為遠程教育得以順利完成其使命的倫理責任的合理性基礎，也必然在一定程度上頑強地抗爭、生發，從而抵制不合理的外生倫理責任對它的壓制。而且，隨著社會技術的發展以及遠程教育的主體性的增強，這種傾向將更加明顯。總之，遠程教育倫理責任有外生式倫理責任和內含式倫理責任兩個維度，這兩個維度是相互影響、相互作用，共同構成遠程教育倫理責任的完整系統。

參考文獻

[1] 夏天成.網絡游戲的倫理問題及其規范[J].武漢公安干部學院學報,2007(2).

[2] 王其和,王殿祥 現代遠程教育及其責任倫理構建[J].江蘇高教,2007(3).

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1.1教學團隊建設不完善

只有一流的師資團隊，才能培養出一流的人才，成人教育也不例外。我國成人教育要實現持續、穩定、快速的發展，就必須建立一支高素質的教學團隊。而成人教育物理實驗教學能否達到預期的效果，充分發揮實驗在物理教學活動中的重要作用，全面保障物理教學的最終質量，很大程度上也取決于物理教學團隊的整體素質。一般情況下，只有專業知識深厚、工作及實踐經驗豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿足成人教育事業的發展需求。但是當前我國很多成人教育機構對教學團隊建設的重視程度明顯不夠，多數成人教育培訓機構都缺乏集培訓經驗豐富、培訓需求明確、專業知識過硬、研發能力強于一身的高素質教師；部分培訓機構甚至根本沒有教學團隊，只是發揮中介或者招生的作用，在招到學生之后，才臨時聘請幾個教師，教學團隊穩定性不高。在這種情況下，無論是哪個學科的教學，其教學質量都無法得到保障。因而，教學團隊建設不完善是成人教育物理實驗教學中最致命的缺陷。

1.2實驗教學物資不完備

實驗教學的進行離不開各種實驗設備及實驗器材，沒有相應的實驗設備或者是實驗器材，任何實驗都無法在教學活動中正常進行。可以說物理實驗所需的各種物資，是成人教育物理實驗教學中的必需品。但就當前我國成人教育機構的現狀來看，多數成教機構物理教學實驗物資的配置并不完備，一些成教機構根本就沒有物理實驗教學所需的實驗器材，一些成教機構雖然配有相應的實驗器材，但多數都是一些高校發展過程中淘汰下來的，利用這些實驗器材進行物理實驗，其精確度與準確度都得不到保障。如此一來，物理實驗教學自然也無法達到預期的效果。

1.3實驗教學方法不先進

教學是一個雙向性的活動，既包含教師的“教”，也包括學生的“學”，只有雙方都參與到這個活動中來，教學活動才能完成。但在物理實驗教學活動中，多數成教教師在進行物理實驗教學時，依然采用傳統的教師演示，學生觀察的教學方式，忽略了學生親自動手操作的重要性；與此同時，在實驗的過程中，很多教師不注重與學生的互動交流，沒有發揮學生在課堂學習中的主體作用，降低了學生的求知欲。

2成人教育物理實驗教學的優化對策

要對當前成人教育物理實驗教學進行全面的優化與完善，保證成人教育物理實驗教學的整體質量，就必須從成人教育物理實驗教學的基本現狀出發，根據當前成人教育物理實驗教學中存在的問題，有針對性地進行調整與完善。

2.1加強教學團隊建設

對我國成人教育機構而言，加強教學團隊建設不僅僅是對物理實驗教學進行優化與完善的基本需求，也是整個成教機構所有課程教學質量提升的根本保障。基于當前我國成人教育機構教學團隊建設的基本現狀，成人教育教學團隊建設首先應當從教學團隊的穩定性建設入手，通過提高現有教師的經濟地位和社會地位，留住機構內部表現優異、教學水平較高的教師；與此同時，成人教育機構還必須注重對優秀教師的引進，通過引進更多經驗豐富、專業知識過硬、教學質量優秀的教師，對現有的教師團隊進行補充和完善；當然，在不斷引進優秀教師的基礎之上，成人教育機構還必須不斷加強對機構內部教師團隊的優化與提升，為其提供更多的深造機會，使他們可以接觸并掌握最新的專業知識和教學方法，并將這些新知識和新方法應用到實際的教學活動中，為提高成人教育物理實驗教學的整體質量奠定基礎。

2.2優化實驗物資配置

優化成人教育物理實驗教學，成人教育機構就必須重視其實驗物資的配置，加大在實驗物資方面的整體投入水平。成人教育機構應該以發展的眼光看待實驗物資配置問題，盡管實驗物資的投入會加重成教機構經營的負擔，但通過對實驗物資配置的優化，可以為教學質量的提升提供保障，為成教機構未來的發展樹立起良好的口碑與形象，進而帶來更多的發展機會。所以，不管是出于對當前物理實驗教學的優化，還是為了成教機構未來的發展，我國成人教育機構都應當加大在實驗物資方面的投入，通過招標或者集體采購的方式，選購質量合格、精確度高的實驗器材，為保證實驗效果和實驗教學質量提供保障。

2.3合理選擇教學方法

成人教育物理實驗教學的優化與完善，除了要對教師團隊進行優化，合理配置實驗物資之外，更重要的是教師要注重課堂教學方式的選擇。在條件允許的前提下，教師應當積極開展學生分組實驗，為學生提供更多動手操作的機會，使學生將感性知識上升到理性認識，更形象、更深入地理解生硬的物理概念和物理規律。實驗之前要求學生做好預習準備，理解實驗原理，明確實驗目的，了解實驗步驟；實驗過程中教師精心指導，要求學生用科學的態度做好實驗，詳細記錄數據，使學生在親自動手實驗的過程中，培養實驗操作能力和數據記錄能力；實驗結束后要求學生正確處理數據，分析實驗結果，完成實驗報告，培養學生的數據處理能力、分析能力和實驗報告寫作能力。實驗結束后，教師根據學生的實驗操作和實驗報告給出一個綜合的實驗成績，作出客觀的評價。通過學生分組實驗，就能使成人教育物理實驗教學實現以教為主向以動手操作為主轉變，以結果評價為主向結果、過程評價結合為主轉變，從而提高物理實驗教學效果。如果實驗條件不能為學生提供親自動手操作的機會，教師在演示實驗的過程中，應當注重學生的參與性，利用相應的問題或者是互動環節，將驗證性的實驗轉變成為探索性的實驗，讓學生在探索的過程中，更牢固地掌握相應的物理知識；另外，教師還應當合理地使用多媒體教學，利用多媒體的聲畫演示優勢對演示實驗教學進行進一步的補充與優化。

3結束語

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關鍵詞：成人教育 特點 教學管理 現狀 建議

目前，我國正處在全面建設小康社會的重要時期，再加上“終身教育”的思想日益廣泛的傳播。我們越來越需要高素質的專業人才和勞動者。這樣才能滿足我國構建社會主義和諧社會的需求。

成人教育的教學管理是指管理人員按照教育方針，運用各種管理手段，通過計劃、組織、指揮和協調與教學有關的各方面人員的活動。旨在高效率和高質量的完成各種教學任務，從而順利實現教學目標。成人教育的教學管理對象是成人，因此與普通全日制學校的教學管理對象不盡相同，對成人教育的學生進行教學管理時，必須考慮到成人教育對象的特殊行因材施管，這樣才能為國家和社會培養出更多的優秀人才。

1.特點

客觀、全面的認識成人教育學生的特點，是進行有效地教學管理的前提和基礎。只有充分認識其特殊性，才能有效的進行教學管理。

1.1學習動機和目的各異

成人教育的學生來源比較復雜，他們來自社會上的各行各業，背景各不相同。因此，他們的學習動機和目的具有很大的差異行。一部分學生進行學習是為了接受更多的知識，用知識武裝自己，以應對時代提出的要求，適應社會發展的需要；一部分學生是受到社會國家政策和社會環境的影響，只是為了獲得一張文憑，在獲得職稱方面得到更大的機會。

1.2文化基礎差異大

成人教育的學生的文化基礎水平差異很大，參差不齊，有的學生是中專或者高中畢業多年，走上工作崗位后發現所學知識不能應對工作的需要，因此再次入校。

1.3學生成分復雜

成人教育的學生來自社會上的各層各面，經歷不一、年齡不一，他們有一定的社會閱歷，因此具有較強的自我意識，但是他們的集體意識相對薄弱。許多學生對于學校的各項教學管理規定不熟悉，對自我要求不高，組織紀律性不強，這些情況對教學管理工作者增加了很多的工作難度。

2.存在問題

成人教育的教學管理對象具有一定的特點，但是在現實教學工作中，有很大一部分教學管理工作者沒有認識到他們的特殊性，實行“一刀切”的管理，這給成人教育的教學管理質量造成相當不利的影響。

2.1教學管理體制不健全

近幾年來，我們的成人教育規模不斷擴大，導致很多辦學單位只注重抓招生，一年四季忙生源，教學管理工作意識淡薄。教學管理體制不健全；另外，成人教育的教學對象是社會上的成人。他們有時會因為工作的事情等原因造成缺課。有些教學管理工作人員為了保證自己學校的生源率而故意將考題泄露給學生，如此一來，學生的培養質量就得不到保證。

2.2沿襲普通學校的教學管理制度

當前有很多成人教育辦學單位在教學管理模式、管理觀念沒有針對成人學習的特殊性，仍然堅定的沿襲著普通全日制學校的教學管理制度。沒有設計出符合成人教育特點的教學計劃和課程設置，教學內容與生產、生活實際聯系不夠緊密。

2.3教學管理工作人員素質低

目前，很多成人教育的教學管理工作者學歷偏低，他們缺乏必要的理論學習和專業培訓。對成人教育的教學管理特點認識不夠深，因此無法實現對學生的科學化和規范化管理，而且，這些教學管理人員基本上忙于調課、排課、評課、和考核等工作，忙于落實教育部下達的教學計劃等，基本上很難抽出多余的時間鉆研新的教學理論。

3.建議和對策

為了提高成人教育的教學質量，順利實現教學目標，對于成人教育教學管理中存在的問題必須采取有效的措施，加以改進。

3.1進行“以人為本”的教學管理

對成人教育的學生進行教學管理的終極目的只有一個：培養、促進其成才，這就要求教學管理人員必須具有服務意識。一切“以人為本”，從成教生的生活、工作實際出發，充分全面的體諒學生的困難，盡量減輕他們不必要的學習負擔。在管理方法上靈活多變，要為學生的未來負責，對其不良的思想風氣及時加以糾正，對其出現的消極心態及時加以調整，鼓勵學生嚴于律己，寬以待人，認真學習專業知識，將理論與實際相結合，以更好的姿態接受時代的挑戰。

3.2建立合理的教學管理制度

健全、合理的教學管理制度是促進成教生進行自我管理的良好保障。制度不嚴格就不可能形成良好的班風學風。學生就會失去一個奮發學習的氛圍。所以教學管理工作人員要全力制度一個合理、規范、充滿人文關懷的管理制度。另外，管理人員還要認真執行這些制度，將其落實到實處。

3.3提高教學管理人員的素質

成人教育要想提高教學管理效率，必須提高管理人員的教育理論素質。建立一支高質量、高素質的教學管理隊伍。

教學管理工作者要有意識的進行深造學習，加強自己的理論修養。運用現代管理方法和理論分析教與學的規律，按照教育規律辦實事；還要圍繞人才培養模式，改革專業課程設置，整體優化課程體系，建立一套與人才培養相配套的教學管理體制，調動工作的積極性。

4.結語

綜上所述，成人教育的教學管理工作人員必須從成教生自身的特點出發，建立有效的教學管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分，在我國構建社會主義和諧社會的新時期具有不可替代的重要作用。教學管理工作者必須圍繞成人教育培養目標探索出一套合理、健康的教學管理制度，不斷促進成人教育事業的改革和發展，這樣，我們的成人教育必將迎來一個嶄新的春天。

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關鍵詞：成人教育 企業 人力資源開發

成人教育對于人力資源開發來說是一個有效的途徑，它可以讓人力資源開發在企業中的效用得到最大程度的發揮，從而促進企業經濟的迅速增長。在我國的高等教育中，成人教育占有十分重要的一席，它為社會培養了大批優秀的人才，同時為我國社會主義建設起到了重要作用。我國的企業在經濟全球化的腳步之下，正面臨著前所未有的競爭壓力，知識和人才對于一個企業來說是最重要的資源，而企業員工正是接受成人教育的主體，如何在企業的人力資源開發中將成人教育的作用完全地體現出來，這是一個非常重要的問題。

一、 人力資源開發和成人教育的概念

成人教育在如今并沒有一個統一的概念，但是人們對于成人教育的內涵的認識還是比較一致的。成人教育其實就是在告訴我們，人的學習必須是終身性的，只有不斷地完善自己，才能更好的適應當前這個不斷發展的社會。隨著社會的不斷進步與科技的飛速發展，人們在校園中所學到的知識已經無法滿足工作與生活的需要。而成人教育在企業中的作用也越來越明顯，員工的知識水平和掌握的技能正隨著不斷更新的技術，面臨著巨大的挑戰，這也就促使員工去不斷地學習努力地提高自身的能力。人力資源開發這一概念最早是由美國華盛頓大學的納德那·德勒教授提出的，他將這一概念定義為在一定的時間內，雇主以增加雇員提高自身績效與個人發展的可能性為目的，向雇員提供有組織的學習體驗。

企業的人力資源開發在其內涵上與成人教育是有相同之處的。首先，成人教育指的是“一種行為”，就是進一步的教育，是一種人繼續發展的手段。企業的員工進行培訓也是一種進一步的教育，同樣是為了自身可以更好的提高與發展而進行的學習行為，同時這種學習的主體是已經工作的成人。其次，人力資源開發的“在一定時間內”這一定義也和成人教育相符。成人教育的主體是成人，這與其他的教育是不同的。企業人力資源開發的時間同樣是特殊的，只針對員工的在崗學習。最后，二者的定義都指向了學習內容。成人教育的學習內容是“職業技能、專業資格、文化知識、生活態度”，而企業人力資源管理開發中員工的學習內容則是提高自己的崗位績效，這正好包含在成人教育的學習內容中。

二、 在企業人力資源開發中成人教育的作用

（一） 它是人力資源向人力資本轉換的重要部分

其實在我國目前的企業內部，缺乏的并不是人力資源，但這也并不代表組織的績效會有所提高。因為人力資源和人力資本并不是等同的。人力資源指的是在一定的組織范圍內，所有成員所具有的勞動能力的總和。而人力資本指的則是在人體的體力與智力上依附的勞動，這其中包括體力和腦力勞動兩方面的價值。二者間的根本區別在于將“人力”究竟是被當做“資本”還是被當做“資源”。人力資源認為人力和人本身都具有價值，人力資本則是將人的價值人以及付出與所得納入到企業的考慮范圍之內，都是企業的一部分。

從經濟學的角度去分析，人力資本是稀缺的人力資源。所以，成人教育的形式在企業中就變成企業內的培訓學習。企業內缺少的從來都不是人員，而是為企業帶來績效的優秀人員。在這種情況下，成人教育就成了將企業的人力資源轉化成人力資本的關鍵。員工通過接受培訓和教育，提高了本身的知識技能和業務能力，既加強了勝任本職工作的能力，同時又將組織績效提高了。

（二） 它有利于人才的流動

人在經濟活動中是非常中要的因素，是具有流動性的。因為人的趨利性，所以在企業中出現人才流動的情況是很正常的。良性的人才流動能夠讓企業和其自身都得到更好的發展，而成人教育的存在為這一點做了保證。人才的流動，就是指人才從一個工作狀態轉到另一個工作狀態的過程，它的本質是企業按照人才和崗位以及其他因素的需求而對人才的任用進行調整，也就是靠人才流動來優化人力資源的配置。而人才流失則是非常規的人才流動，這會給企業資源帶來嚴重的損失。

企業內部教育體系的完善，對于企業的人才流動來說是非常重要的。企業要采取淘汰制，即崗位要競爭獲得，不斷進取才不會被取代，這樣可以保持人才良好的流動性。這樣一來，員工會因為壓力而不斷地去提高自身的能力，企業內部的風氣也會向著積極進取的方向發展。通過對企業內部成人教育體系的完事，能夠很好的幫助員工提高自身能力。如進行定期的培訓與學習、組織競爭上崗測試等活動，這對于新員工的適應和老員工的提高都起著很好的作用。

（三） 它讓現代企業制度改革更為深化

企業如果想要在市場競爭中處于主導地位，就必須進行現代企業教育，為現代企業制度的改革進行智力儲備。總地來說，企業教育的基本功能有以下幾種：首先是市場人力資源企業化。即企業更具崗位要求對市場上得到的人力資源進行培訓，這可以讓新進人員能更快地融入到工作與企業中。其次是企業人力資源再培養。即根據不同崗位的需求對員工進行不同內容的培訓，讓員工能夠不斷地提升自身的能力，這樣不但滿足了崗位需求，同時也能讓人才流動過程中轉崗的員工，更快地適應現有崗位的工作。最后就是對人力資源的深加工。企業通過對人力資源的深加工所得到的專業的經營管理者、工程技術專家以及高級技工，都將成為企業發展的保障。

三、成人教育在企業人力資源開發中存在的問題

現在我國的企業中的確都展開了成人教育式的培訓，但是在培訓中還存在一些問題，這些問題嚴重影響了這些培訓有效性。

首先的一個問題就是企業對于員工的培訓沒有一個系統的計劃，有的企業則是有了計劃卻不去執行，這樣員工根本沒辦法得到系統的培訓與學習。其次是企業對員工的培訓，其內容與員工的需求和崗位要求不符，對于員工的實際工作毫無幫助，還占用員工的時間與精力，對企業的發展沒有半分益處。最后是企業的培訓活動時間安排的不合理以及培訓地點單一，培訓時間被安排在休息日，這嚴重影響了員工的休息，同時也影響了員工參加培訓的積極性，單一的培訓地點無法做到教、學統一，員工只能學習理論知識卻沒有實踐的機會，培訓的作用不能完全發揮出來。

四、成人教育如何有效地開發企業人力資源

（一） 將目標定為創新性教育

傳統的成人教育一般都是補償性的，這種教育雖然在一定的程度上讓從業人員在知識技能上的缺陷得以彌補，但是想要依此來適應當今社會發展的要求是不可能的。當今的社會，是知識經濟社會，在這其中起決定性作用的是智力、知識和信息等無形資產，技術創新更是成為經濟發展的主要動力。在這種情況下，新的技術會不斷地取代舊的技術，知識更新換代的速度也將越來越快。企業要想在這樣的市場環境下繼續發展，就不能靠單純的引進與模仿來維系了，只有主動對自身的技術進行更新才有可能在市場競爭中有立錐之地。同樣對于勞動者而言，要想在這樣的社會環境下得到就業機會，不被社會淘汰，也必須要不斷地更新自己的知識。所以成人教育在企業人力資源開發的過程中，就一定要注重對學生的自學能力、創新能力、組織能力、研究能力等相關能力的培養。

（二） 辦學從單一化轉變為多樣化

傳統的成人教育重視的是學歷教育，非學歷教育則并不被看好，但隨著科技的不斷發展，知識的不斷更新，我國各個行業內都有大批的人員要經過學習來提高、創新以及參與到新的競爭中去。產業結構的變化，技術與產品的不斷更新，導致人才以及勞動者必須不斷地接受再教育，不斷地提高自身的知識技能，來適應社會的發展需求。也正是因為如此，我國的成人教育將逐漸向著多樣化的趨勢發展，教育的重點也將由學歷教育轉向非學歷的綜合素質的教育。企業應該根據崗位的要求以及專門人才的不同學歷，來安排不同內容、不同形式的再學習、再培訓，有針對性的對在職人員開展多樣化的定向培訓，提高企業員工的能力。

（三） 教育內容更具應用性

如今我國的成人教育一般更注重對于理論知識的學習，而忽視實際應用上的學習，這樣一來員工在進入企業后，根本無法適應工作，甚至不知道該如何去工作。所以為了可以使員工能夠符合企業的實際需要，企業在對員工進行在職培訓時要將教育的重點放在實際應用上，相關的成人教育機構在教學內容上，也應該將重心放在實際應用上。在授課方式上采取現場作業的方式來進行，讓學生能夠直觀地將所學的理論知識與實際聯系在一起。教學的內容上也要不斷的進行更新，要緊跟科學發展與技術革新的腳步，讓學員所學的內容跟得上時代的步伐。

（四） 教育形式的開放性

目前企業員工的知識、能力與特長等方面的發展差異都很大，所以企業在進行員工的培訓再教育時，不能再采取傳統的那種統一而集中的班級式授課法了，而應該讓成人教育的方式更為靈活，將集中與分散、教授與自學、討論與輔導等多種形式結合在一起，形成一種更開放的教育形式，讓更多的人通過成人教育和企業培訓得到能力上的提升，加深成人教育對企業的影響。

總結：

綜上所述，對于一個企業來說，想要在日益激烈的市場競爭中脫穎而出，人力資本是關鍵。而經濟社會的發展，其內在的動力同樣是人的全面發展與提高。無論是將人力資源轉化為人力資本，還是讓人得到全面的發展與提高，這些都離不開成人教育。在企業的人力資源開發中加入成人教育，不但是為了自身的發展，同時也是在為社會培養人才。深化成人教育在且人力資源開發中的作用，對于企業的發展與成長來說是至關重要的。

參考文獻：

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[3]車文輝.成人教育與人力資源開發簡論[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）2002（12）

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(1)課的類型

課的類型：是指根據教學主要的任務劃分科的種類。

課的類型大致可分為：大致分單一課和綜合課兩大類。(單一課是指在一節課內主要完成一種教學任務的課。綜合課是指在一節課內完成幾種教學任務的課)

(2)課的結構

課的結構是指：課的基本組成部分以及各部分進行的順序和時間分配。

指課的組成部分的順序和時間分配。

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1．求職時

現在的用人單位在招聘人才的時候，往往會設置學歷門檻，實行一刀切，這對于用人單位是大大節省了招聘的成本，也提高了效率。但是也存在一些問題，高學歷的人才擁有專業知識和理論知識，但是實際操作技能差。而具有工作經驗和實踐經驗的低學歷人才連參加面試的機會都沒有。“學歷+技能”人才培養體系正好彌補了學歷與技能兩者不能兼得的空白。

2．入職后

隨著信息知識的快速更新，職業崗位要求以及技術含量也越來越高，這促使成人不斷提高自身素質。成人對自身從事的工作比較了解，希望學到實用的技能知識來解決實際工作中遇到的問題。通過技能的提高來實現崗位跟薪資的提升。同時，也幫助企業解決培養成本高，培養不對口的問題。

二、改革和完善成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式的具體方法

(一)細化教學目標

成人高等教育的教學目標存在照搬普通高等院校教學目標的現象，普通高等教育側重于培養專業理論知識人才，所以照搬教學目標是不合理的。以電子信息工程專業為例，普通高等教育側重于培養電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學生的學習背景跟工作性質不同，對教學目標的要求更為細則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對制定教學目標的要求更加細致，所以要根據需求對教學目標進行細化。

(二)優化專業設置

不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發，盲目設置熱門專業，而不考慮學校的軟硬件條件。如電子信息工程專業的設置，需要學校提供實驗室和實訓基地讓學生自己動手設計、連接一些電路并結合計算器進行實驗。而某些師范類學校在缺乏相應教學、科研設施的前提下竟然也開設此專業，嚴重影響了教學質量。因此，高校成人教育專業的設置必須針對學校的實際情況，綜合考慮學校的辦學實力，為學生提供虛擬車間、虛擬工藝室、虛擬實驗室等，進行多媒體電教、模擬實訓。

(三)調整課程體系

普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專業的課程體系主要包括四大模塊:人文素質模塊、基礎能力模塊、崗位能力模塊和素質拓展能力模塊。而成人高等教育則把側重點放在基礎能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專業高技能人才為例，可根據其崗位職責，來分析工作任務，通過工作任務的特點整合課程體系。

(四)創新教材開發

成人高等教育對于理論知識的要求較低，對教程的職業性、應用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡單的對普通高等教育的教材的改編，不能滿足成人高等教育的需求。對電子信息工程專業而言，可組建電子信息工程專業帶頭人、專業骨干教師、雙師型教師、高級電子信息工程師團隊共同參與制定教學大綱、課程項目設計和教材編寫等，確保教材質量。

(五)籌建實訓基地

普通高等教育在實訓的時候主要以校內實驗為主，學生自主尋找實習單位進行實習為輔。傳統模式難免造成知識與應用的脫節，因而，成人高等教育人才培養模式需要在實訓基地建設上下工夫。就電子信息工程專業而言，可以從以下四方面入手:

(1)主動聯系企業。比如聯系中國電信、中國移動、中國聯通等企業，利用其良好的實訓環境、技能鑒定與技術開發場所;

(2)建設校內實訓基地。組建電子產品分析與測試實訓室、電子產品工藝制定實訓室等構成真實電子產品制作中心;

(3)校企合作，共建實訓基地。學校提供場地、經費，企業提供設備、技術和人員，雙方合作安排生產任務和教學任務;

(4)校外實訓基地的拓展。選擇有實力的企業成為校外實習基地，派遣老師跟蹤實習，在實習過程中提供理論指導。

(六)強化教學管理

提升教學質量要以強化教學管理為抓手。普通高等教育是全日制教學，而成人高等教育的教學形式分為兩種:業余和函授。所以，成人高等教育的教學管理不能沿用普通高校的傳統模式。對于考勤，應該充分利用多媒體手段進行考勤。對于考核，不局限于筆試，還可以論文、實驗的形式進行考核。對于教學監督，應該嚴抓教學質量，督導隨機聽課，抽查教案;對于教學方法，可采用任務驅動教學法，如電子信息工程專業，開展教學的基本步驟為:確定任務確定工作計劃實施工作計劃進行過程控制與結果監測評估反饋。學生的學習效果在一定程度上折射出教師的教學效果，教師對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于調整、改進教學內容和方法。

(七)健全考評體系

普通高等教育對學生的評價是根據學習成績跟平時表現，評價高低將直接影響學生的發展;而成人高等教育只要求課程成績合格，所以對學生缺乏激勵和約束作用。在實施“學歷+技能”人才培養模式中可將理論課程成績與畢業證書掛鉤，成績優異者可以提前畢業，成績差的學生可以延遲畢業，實行彈性學制。并且與用人單位合作，將見習、實習時的表現與學分掛鉤，實現學校與用人單位的雙重監督。

(八)加強師資建設

目前影響“學歷+技能”人才培養模式的關鍵環節是“雙師型”教師匱乏。“雙師型”教師需要既能完成理論教學、又能完成實踐教學，可以從以下三個方面來加強雙師型教師隊伍的建設:

(1)選派部分專任教師分期分批到企業生產一線鍛煉或到條件好的實訓基地進修;

(2)招募“雙師型”教師，補充自己的師資力量;

(3)從企事業單位聘請符合要求的人員到學校兼職任教。總而言之，通過“內培外引”的方式造就一批“雙師型”、創新型、高素質的優秀教師。作為南京信息職業技術學院，目前通過“校企混編師資團隊建設”來培養一批優秀的“雙師型”教師，由學院相關專業的專任教師和來自行業企業的兼職教師組成，一般應有10人左右，兼職教師折算人數不低于團隊總人數的1/3，通過此種教師培養形式，快速的提高了教師的專業技能水平。

三、結語

篇10

成人教育是“終身學習”的重要載體，也是提升全民素質的重要戰略性舉措。隨著我國改革開放和社會主義現代化建設的全面深入推進，特別是隨著“知識經濟”的快速發展，人們對知識的渴望比任何時候都強烈，這也為我國成人教育發展提供了千載難逢的歷史性機遇。但從目前我國成人教育管理來看，還存在著一系列的制約因素，而成人教育理念缺乏創新則是最為關鍵的因素。在我國大力實施“人才強國”戰略的歷史條件下，推動成人教育管理理念創新越來越成為我國成人教育科學發展的重要基礎，因而必須對當前我國成人教育管理存在的突出問題有更加深刻的認識，著眼于解決這些突出問題，積極推動成人教育管理理念創新，為我國成人教育科學、健康、持續、快速發展奠定堅實的思想基礎。

一、我國成人教育管理存在的突出問題

（一）成人教育管理思想缺乏創新

所謂成人教育管理思想，就是在成人教育管理過程中一系列戰略思維的體現，是為什么開辦成人教育、如何開辦成人教育、辦成什么樣的成人教育的一種思路和策略。從目前我國成人教育管理思想來看，存在著一定的理解性偏差，特別是由于教育“市場化”改革的實施，導致一些高校存在著嚴重的功利主義思想，將成人教育當成了獲取經濟效益的重要載體。還有一些高校在開辦成人教育過程中，具有一定的封閉性，缺乏開放性，導致成人教育管理缺乏創新。

（二）成人教育辦學模式缺乏創新

從目前我國各級各類高校成人教育辦學模式來看，盡管有在學歷教育方面包括自學考試、函授、夜大、脫產等形式，同時還有一些對外合作辦學、在職教育等模式，但從我國成人教育的目標、功能、效果等方面來分析，我國各級各類高校還存在著創新不夠的問題。比如我國成人教育更加注重“學歷教育”，而以提升人的素質、打造優秀人才方面顯得不足；再比如在聯合辦學方面，我國校外辦學基地相對較少，還沒有形成高校與社會、高校與企業、高校與行業之間的聯合辦學較少，在很大程度上制約了我國成人教育的發展。

（三）成人教育教學管理缺乏創新

從我國成人教育教學管理情況來看，目前我國各級各類高校在開展成人教育過程中，盡管成人教育數量呈現逐年上升趨勢，但在教學管理方面始終沒有形成一套科學的管理體系，無論是教學內容、教學模式還是教學評價，更多的是停留在既有的管理體系當中，即更多的是采取“結業式”教育，按照各自規定的結業標準進行教學和評價，根本無法達到提升素質的目的。表明當前我國成人教育還沒有把全面、協調、可持續的科學發展觀落實到位。

二、我國成人教育管理理理念創新路徑

（一）推動成人教育管理思想創新

思想是行動的先導，有什么樣的思想就會有什么樣的行動和結果。要想更好的推進我國成人教育管理理念創新，首先必須在解放思想、開拓創新、與時俱進方面狠下功夫，重中之重的就是要將“終身學習”理念貫徹到成人教育管理當中，從“知識經濟”迅猛發展的實際情況出發，將成人教育打造成“終身學習”的重要載體，而不是獲取學歷的平臺。這就需要各級各類高校在開展成人教育過程中，要牢固樹立“以人為本”、“人才強國”、“市場導向”理論，并且要將三者緊密結合起來，對教育資源進行優化配置，使成人教育更加符合科學發展觀。

（二）推動成人教育辦學模式創新

成人教育要想更好的發揮提升素質的重要素質，就必須大力推動辦學理念創新，形成符合成人教育實際的辦學模式。大力推動辦學層次多元化，堅持學歷教育與非學歷教育共同發展，大力培養實用性、技術型、綜合型人才。大力推動辦學主體多元化，要改變過去以高校為主的成人教育辦學模式，鼓勵、支持、引導企業、社團、個人開展成人教育，特別是要在統籌方面狠下功夫，使成人教育資源能夠更加優化配置，提高成人教育辦法成效。大力推動招生制度多元化，既要對那些渴望獲得教育、知識和文化的人員進行條件放寬，又要對社會弱勢群眾實行傾斜照顧，使更多的人能夠接受成人教育。

（三）推動成人教育教學管理創新

成人教育教學管理與普通教育教學管理具有不同性質，無論是教學任務、教學目標還是教學內容、教學激勵，都不盡相同。這就需要在成人教學管理方面進行創新，必須牢固樹立“人人要學、事事必學、處處可學、時時能學”的理念開展教學管理工作。因而在教學管理方面，必須建立一個面向公眾、面向社會、面向全球、面向未來的教學管理體系，從我國實際情況出發，采取因地制宜、因學制宜的方式加強教學管理創新，高度重視提高人的素質，高度重視提高人的能力，高度重視提高人的發展，只有這樣才能體現成人教育的重要職能。

（四）推動成人教育管理方法創新

我國成人教育要想實現科學發展，就必須根本當前我國成人教育出現的新矛盾、新問題、新情況，推動管理方法創新。要從當前我國成人教育具有特殊性、廣泛性、多樣性的特點出發，將“彈性學制”作為重要管理模式，通過“學分制”來提升學生的能力。要加強對成人教育廣大教師的管理，加強對教師的專業化培訓，不斷豐富教師的知識和文化。要大力加強成人教育科學信息化建設，特別是充分利用網絡媒體開展教育管理，著力解決成人教育“教”與“學”之間的沖突。