農林經濟管理專業就業方向范文

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論文 關鍵詞：農林 經濟 管理  就業需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農林經濟管理專業畢業生就業情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業課程體系設置中存在的問題，得出現行的專業課程體系部分課程已不能適應畢業生就業需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業課程改革的思路。

農林經濟管理專業是我國 發展 高等 教育 進程中較早設置的專業，作為農業經濟和農業 企業 管理相結合的本科專業，為國家農業和 農村 經濟發展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業的生存與發展，取決于其培養的人才是否能滿足社會的需求。從專業內部來講，培養目標決定了專業的特色與定位，而培養目標的實現又以專業課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業人才的培養而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業人才的社會需求。基于此，試從農林經濟管理專業畢業生就業需求的變化來探討農林經濟管理專業課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業畢業生就業情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業體制的根本性變革，農林經濟管理專業畢業生就業總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業為例，畢業生就業單位、畢業生就業率發生了如下變化：

(一)畢業生就業單位的變化

從農林經濟管理專業培養目標來看，本專業培養的人才能在各類農(林)企業、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作。基于此，把農林經濟管理專業畢業生就業單位分為四大類型即企業、教育科研單位、行政事業單位，其他(包括考取研究生、自主創業等)。其近20年就業方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經濟管理專業畢業生企業就業的人數呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業和行政事業單位就業的人數呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業單位愈加規范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業單位也實行統一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規模的擴大，畢業生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業尤其是規模較小的企業對畢業生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業畢業生目前更多就業于各類企業。

(二)畢業生就業率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業生統一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業政策和就業領域的變化，沈陽農業大學農林經濟管理專業畢業生的就業形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業大學農林經濟管理專業與經管學院近5年就業數據。

從表2可以看出，農林經濟管理專業畢業生的就業率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業率下降明顯。雖然與學校的總體就業率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業率而言明顯較低。

二、對農林經濟管理專業學生專業方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業競爭力、實現畢業就能就業或對就業幫助較大的專業方向和課程。

(一)專業方向的選擇意愿

為了給學生學習和就業更多的自主選擇，沈陽農業大學農林經濟管理專業從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業方向選擇，具體方向為農村發展和企業管理，兩個專業方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業方向選擇情況如表3。

從學生專業方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業方向更多考慮的是市場就業需要。

(二)專業課程的選擇意愿

為了了解學生對專業課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。

“在對就業最有用的專業課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經濟管理專業課程體系存在的問題

(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經濟管理是涵蓋農業、經濟、管理三大學科的寬口徑專業，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現在的管理學學士，體現了 教育 界對這一專業認識的不斷變化過程。最初在專業課程設置上，以農業經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業實際上成為農業經濟專業。在大學生就業體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業生，各級政府的農業經濟部門成為農林經濟管理畢業生的主要就業單位。但隨著大學生就業體制的變革以及政府職能的轉變， 企業 逐漸成為接納農林經濟管理畢業生就業的主要領域。對于企業而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變為“大眾化教育”，在人才培養的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變為通用型、復合型和應用型。培養目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業課程體系中，“重理論，輕實務”的現象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業的一個通病)，具體體現在：(1)在教學方式中，專業課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業課程實習較少，主要集中在農業經濟學、統計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發來進行。

(三)課程體系的“專”和“寬”的問題

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發展 和對農林經濟管理專業人才的需求，在農林經濟管理專業的課程設置中，包含了較多其它學科或專業的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“專”相互競爭，農林經濟管理專業的核心競爭力在哪里，始終是現行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現有的農林經濟管理專業課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業畢業生適應市場就業的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經濟管理專業課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業競爭力。如果大學是“工廠”，培養的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業競爭力強，高校培養學生的目的才算完成。因此，在專業課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現就業而服務。

(二)把握好專業的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業課程來體現這種“個性”，這也是農林經濟管理專業的特色所在。

(三)細化專業方向的劃分

為了更好的適應學生就業的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業進行了專業方向的劃分，沈陽農業大學農林經濟管理專業也劃分了“ 農村 發展”和“企業管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業管理”方向可以進一步細分為“農業企業管理”、“涉農企業管理”等。這樣，一方面體現了農林經濟管理專業的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優勢，增加學生就業的核心競爭力。

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引言

人才培養模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養的總體樣式，是培養目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養創新型應用人才成為農林經濟管理專業建設的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創新型人才培養模式”兩方面梳理分析農林經濟管理專業人才培養模式，提出對專業建設的建議。

1 農林經濟管理專業人才培養模式研究現狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬（2004）提出農林經濟管理專業應依據社會需求培養新的學科增長點，利用現代技術提升專業層次和水平，開拓區域經濟學、農林產品比較優勢等研究領域。奚祥華等（2007）提出課程內容、教學方法等創新是農林經濟管理專業人才培養的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態環境科學、現代農林技術等課程以及熱點問題的專業講座及發展動態課程。柯水發等（2011）對北京林業大學240名農林經濟管理專業本科生進行“課程設置”問卷調查，發現學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業課程，增設農林經濟地理學、專業論文寫作等課程。

彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績為原始數據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業素質影響較大，建議加強“寬專業”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華（2009）具體提出農林院校可采取主修與輔修制度結合的教學方式，培養學生向復合型人才方向發展。

羅攀柱等（2008）依據我國農林業生產特殊性及林業經濟轉型的需要，將林業經濟管理專業課程劃分為5個模塊，②建議林業經濟管理專業培養生態和環境意識較強的人才。劉強等（2009）依據市場需求提出農林經濟管理專業應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現“重理論、輕實務”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區別。

徐輝等（2010）發現農林經濟管理專業案例選取難，缺乏專業的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業內交流、校際交流、發動學生調查編寫等方式增加案例討論環節，避免單一的理論教學。

綜上分析，農林經濟管理專業理論教學存在以下不足：（1）課程設置專業性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養新學科，增設農林經濟學課程，以專業講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現課程體系設置與專業人才培養目標相結合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域（2002）以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業人才培養過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優化實踐教學體系，使專業課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等（2002）提出農林經濟管理專業應提高教學實踐現代化程度，建立以多媒體為中心的現代電子教學系統和以農林經濟可持續發展信息系統為中心的教學研究系統。其后研究發現傳統辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業生產勞動等方式深化人才能力培養。顏華等（2011）提出農林經濟管理專業人才培養特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業實習、畢業論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等（2007）結合教學經驗發現，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續性調查，節省經費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農林經濟管理專業實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現代化建設不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高；（3）實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。

1.2 創新型人才培養模式

創新型人才培養是實現教育現代化和推動社會進步的重要手段。培養農林經濟管理專業創新型人才有助于推動我國農林產業建設快速發展，扭轉農林經濟管理專業社會認同度較低的現狀。

轉貼于

楊根寶等（2005）結合21世紀我國農林經濟背景及對高等教育的要求，提出開發學生潛質、培養創新精神和實踐能力，注重厚基礎與寬發展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農林經濟管理專業允許學生自主選擇專業方向的經驗，提出學校應設計個性化發展模式，滿足學生個性化和職業發展需求。

徐輝等（2010）總結農林經濟管理專業創新型人才應具備扎實的專業基礎知識、敢于創新的精神、付諸創新行動等素質，提出“創立專業人才培養新目標”、“創新教學內容體系”、“創議探究式教學”、“創新學生為中心的管理機制”和“專業認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業大學農林經濟管理專業學生原創能力的調查發現，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創能力培養的內在因素，提出重視學生原創能力培養、搭建創新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農業發展，提出構建農林經濟管理專業創新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創新，以學術帶頭人為引導，培養本科學術創新人才。胡云等（2010）提出農林經濟管理專業要立足于應用型高技術創新人才培養目標，按照學生的實踐能力和創新能力形成階梯狀培養模式，構建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。

劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創新型科研團隊，重視培養學生的創新精神，激發學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。

綜上分析，創新型人才培養重在機制的構建，農林院校應打破傳統的理論教育，在教師的指導下培養學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發原創思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結論與建議

學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業的建設目標應是培養高層次創新型人才，支撐區域農林產業建設，滿足社會發展需求。目前該專業人才培養模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節，未來關于專業人才培養模式的探究應集中于如何塑造創新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業的比較優勢。針對該專業未來發展方向，筆者建議如下：

（1）創建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創新、實踐，提高學生科研熱情，為培養后續人才奠定基礎。

（2）鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發展更符合學生要求。

（3）建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業人才培養模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業大學農林經濟管理專業課程種類較多、細化程度高、相關實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。

（4）適當增加與農林類相關的專業課程，減少關聯度較低的課程。農林經濟管理專業應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養學生自學能力，避免出現“寬而不精”的學習效果。

（5）強化專業實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規模的專業實習”納入農林經濟管理專業教學計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業應用的認知，有助于減少學生在就業方向選擇上出現偏差的可能。

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在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區分和聯系，使其形成整體，形成合力，優勢互補，產生協同效應。現行的培養計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業基礎層次、專業層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業藍色特色。藍色課程體系的構建，是專業定位、培養目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業，創新藍色課程群，使農林經濟管理專業藍色特色突出，定位準確，實現專業建設錯位發展和人才培養目標。藍色課程體系建設，是專業發展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業課程體系中的比重，通過培養方案，教學實踐等諸多環節實施，體現，增強本專業的核心競爭力。藍色課程體系調整，是就業需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業技能，使之明確專業方向，就業目標，提高就業率與就業質量。

2藍色課程體系構建的原則

藍色課程體系構建，需要遵循一定的規律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：

2.1藍色原則

藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業，為海洋與漁業經濟管理培養專業人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業特色。因此，在培養方案中，一定要設置與其他大學相區別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。

2.2科學原則

藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業背景和內在規律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優勢和區域經濟、行業經濟發展狀況，又要遵循高等教育教學規律，還要符合專業建設的實際，培養應適應行業經濟、區域經濟發展所需人才，所以，設置必須科學。

2.3創新原則

藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創造，需要創新。創新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業的發展趨勢，在不斷創新中保持優勢，使特色專業前景明朗，充滿活力。

2.4適應原則

藍色課程體系構建，對于人才培養的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業特色建設及行業發展對人才需求的變化，適應學校發展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業之間的教學資源整合優化，適應畢業生就業率、就業質量的提升。

2.5協調性原則

藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業、企事業單位對人才需求規格相協調，再次是與海洋大學學科特色優及人才培養目標定位相協調，最后是與學院的其他專業人才培養模式、辦學模式和教學模式等相協調。

3構建藍色課程體系的影響因素分析

3.1培養目標問題

解讀海洋大學農林經濟管理專業的培養目標，一定是圍繞海洋、漁業、食品三大產業，培養專業人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發展規劃，又符合教育教學規律，又符合行業經濟發展規律，特色突出，專業定位準確的培養目標。

3.2師資隊伍問題

海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養海洋、漁業專業人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業中，均設置海洋科學、漁業科學教學內容。承擔海洋科學、漁業科學教學任務的專業教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養海洋科學、漁業科學教師。

3.3資源共享問題

海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。

3.4教材建設問題

藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規劃教材、國家級重點教材、省部級優秀教材。引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。

3.5課程設置問題

構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業課、專業集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業培養目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。

4藍色課程體系構建與應用

4.1藍色課程設置

海洋大學農林經濟管理專業，依據專業定位，突出特色，完善培養模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發展規劃，符合教育教學規律，又有符合行業經濟發展規律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優勢互補，益于本專業學生的知識結構和能力結構優化，提高學生的專業素質和就業質量。設置的藍色課程有：水產專業外語、漁業概論、漁村社會學、漁業政策學、漁政學、漁業法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學、漁業經濟學、漁業技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養計劃的總學時和總學分數的15%~20%。

4.2藍色課程體系構建

根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。第一系統，為通識教育課程系統：包括水產專業外語、漁業概論、漁業法與海洋法、農村社會學、農業政策學課程；第二系統，為專業基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業經濟學綜合實習、漁村漁業調查、環境與資源經濟學課程；第三系統，為專業課系統：漁業經濟學、漁業技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業管理學等課程。三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。

4.3藍色課程體系應用

構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業的人才培養方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業對培養目標、突出了專業特色和服務面向。調整農林經濟管理專業藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優勢。藍色課程體系建設的目標是培養藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養的需要。總結實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業經濟發展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環節，補強藍色課程體系。

5結語

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關鍵詞：特色專業；人才培養；建設

本科專業建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養和教學工作的基礎。專業特色是質量與創新的生命線，加強優勢明顯、特色鮮明的專業建設是提高人才培養質量的保證，在人才培養中具有重要的引領、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專業的建設內涵

特色專業指充分體現學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業是經過長期建設形成的，是學校辦學優勢和辦學特色的集中體現，具有“人無我有，人有我優，人優我新”等特征。特色專業是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業，是高校在新形勢下獲得持續競爭力，增強競爭優勢的重要手段。

“質量工程”建設文件指出，建設高等學校特色專業是優化專業結構，提高人才培養質量，辦出專業特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發展需要，改革人才培養方案、強化實踐教學、優化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業和本校專業建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優勢，突出特色。遵循教育教學規律，以強化優勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現辦學特色和區域經濟社會發展特色；改革創新，提高效益。根據國家經濟社會發展需要，以改革創新為動力，增強專業建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養模式，為社會提供高質量專門人才；示范帶動，整體推進。強化專業建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發揮示范和帶動作用。

二、以改革精神積極推進特色專業建設

華中農業大學農林經濟管理本科專業歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財等課程，迄今已有百余年發展歷史。1981年建立農業經濟與管理專業碩士點，1986年建立農業經濟與管理專業博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業。現有現代農業產業技術體系產業經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業立項以來，取得了顯著成效。

1.切實轉變教育思想觀念

特色專業建設必須與社會背景、產業背景及行業發展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業本科人才培養目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉發展階段，進入加快改造傳統農業、走中國特色農業現代化、農村城鎮化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉二元結構、形成城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業管理型轉變。總之，農業大學農林經濟管理專業以服務三農為特色，與現代農業和社會主義新農村建設發展新形勢相適應，培養基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業科技發展的經營管理高級人才。

2.改革創新人才培養模式

特色專業建設的指導思想，影響著特色專業建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業構建了“一體兩翼”培養模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創新能力培養，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優化，建立了基礎課模塊、專業課模塊、實踐教學模塊、專業特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學模塊”。

在基礎課中，增加數學、計算機等課程學時和難度；專業課中，對重復、脫節教學內容調減優化；實踐教學中，新增創新學分，對實驗教學內容整合優化，獨立設課，單獨考核；專業特色課模塊中，注重因材施教和個性培養，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規定學生必須修滿12個學分農業科學和素質教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業發展動態與前沿，突出專業前沿與特色，開設了農業經濟管理專題、農業可持續發展專題、管理理論發展、職業生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現“三個強化”：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面；強化創新能力培養，突出實踐教學，增設創新學分；強化社會責任教育，培養學生愛農情感、興農責任、強農使命。

與此適應，推進以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為核心的一體化課程體系建設，改變傳統注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生“知行苑”交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創造性。

3.不斷完善實踐教學體系

針對農林經濟管理專業特點，遵循實驗實踐教學特點和規律，以學生創新精神和實踐能力培養為核心，遵循“系統優化、整合集成”要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性“三層次”，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業中的應用模塊“四大實驗教學模塊”，形成分層次、模塊化、點面結合、全面開放的農林經濟管理專業實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。

以“感知見習—認知實習—實訓體驗”為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業實訓為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創新能力培養提供了有效保障。

依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養學生創新意識；積極組織學生開展國家大學生創新創業訓練計劃、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生創業計劃大賽等各類科技創新活動，提高學生創新能力；通過教師科研課題帶動、大學生科技創新基金（SRF）立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創新成果。

4.積極加強師資隊伍建設

師資隊伍是特色專業建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業建設才有堅實基礎和生命力。

先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學術骨干培養計劃”、“杰出青年人才培養計劃”等，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩定研究方向的學術梯隊，培養了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業視野，加深學生對知識體系理解的良好效果。科研項目作為本科生課程實驗、課程設計、畢業論文選題的重要來源。學生畢業論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業主干課程，創建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。

專業建設責任人在專業建設中發揮極其重要的作用，是促成學科專業良性循環發展重要協調者。通過其領導的專業團隊，把握專業建設指導思想，落實專業建設規劃，引領專業在國內同行中占據重要位置。專業責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發展規律，對學科專業唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業協同發展，將學科發展的最新成果和優勢引導并轉化為專業建設重要資源。

5.積極開展國內外交流與合作

人才培養與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來，走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯系，培養學生適應社會能力。特色專業應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯合培養、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯合培養機制，設立了國際教育實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業。

三、特色專業建設實踐的思考

1.建設方向明確。農林經濟管理特色專業建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養“復合式、應用型與國際化”特色具體設想，圍繞社會需求、區域需求，在學生綜合素質和技能培養等方面多做文章。

2.建設定位準確。面對現代農業科技和經濟發展的兩大發展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業大學農林經濟管理人才培養目標、專業建設和改革以及學生的就業去向必須有準確定位，農林經濟管理專業的發展方向以及學生知識結構須與農業科技、經濟發展大趨勢一致，符合國家農業發展對人才要求。

3.狠抓關鍵環節。在確定特色專業的建設理念、培養目標、教學團隊、實踐教學基地、圖書資料等軟硬件條件后，關鍵就是人才培養模式的確定，直接關系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業建設成敗。

特色專業建設是一項系統工程。今后將從提高對建設特色專業重要性認識，發揮學院一級在特色專業建設中的作用，正確處理學科與專業建設之間關系，加強專業建設與課程建設聯系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創建特色專業，增強專業生命力和競爭力，以特色專業輻射帶動其他專業建設與發展，整體上提高學校辦學水平。

參考文獻：

[1]李崇光，關桓達. 農林經濟管理“一體兩翼”人才培養模式改革與實踐. 高等農業教育，2008，11，11：40-42.

[2]教育部. 關于加強質量工程本科特色專業建設的指導性意見.教高司函[2008]208號.

篇5

經濟學是國家級特色學科，主要分為兩個方向――國際經濟學和國民經濟學。遼寧大學的經濟學專業是這個學校錄取分數最高的專業，最大的特色是每學期都會按成績重新分班，這在其他院校是非常少見的。畢業生中幾乎會有1/3有資格被免試推薦讀研究生。

經濟學基地班主要是為了培養經濟學的研究型人才，其獎學金多而高，免試保送研究生的幾率也非常高，但想進入這個班也不容易，新生入學不久參加分班考試，考試科目為數學和英語，前若干名才有機會進入基地班，所以想進入這個班的學生開學時也要做好準備。

法學院是省內第一所全日制法學本科教育基地，十分注重強化學生實踐能力的培養，不僅經常聘請一些司法機關、科研單位的專家、法官等擔任客座教授，而且安排每屆學生進行一次為期兩個月的集中實習。

廣西大學

生物科學學院的生物技術和生物工程專業是科研能力最強的專業之一，生物技術專業有著明顯的亞熱帶生物特色，在植物及微生物遺傳工程上頗有建樹。

動物科學技術學院的動物科學研究世界領先，有多項科學技術重大成果。

廣西是我國重要的甘蔗生產和加工基地，制糖業十分發達，輕工與食品工程學院的甘蔗糖業工程學科被列為國家教育部“211工程”重點建設學科。

土木類學科是廣西首批精品專業。這個學科也是理工類的高分群，畢業生一般都進入各大建筑公司和水利水電公司工作。

廣西大學的愛國民主記念碑

廣西還是有色金屬富礦之地，是中國最重要的有色金屬產地之一，廣西大學資源與環境學院正是迎合廣西豐富的有色金屬資源開發及其加工技術研究的需要，建設起了一大批優秀的學科。

內蒙古大學

生物學專業是國家級重點學科，目前設有生物科學和生物技術2個本科專業，學科實行按類招生，在第2學年結束后，選拔出50名學生分別進入2個國家級人才培養基地――生物科學專業和生物技術專業進行學習。

蒙古語言文學是內蒙古大學的特色專業，在一般的學校是沒有的。大學每年招收的蒙古族及其他少數民族學生人數約占總人數的30%。

內蒙古大學得天獨厚的地理條件使得生態與環境學得到了充分的發展，并形成了以草地生態學及農牧業生物技術為主的科學群，本科設有2個專業：生態學、環境科學。也實行按類招生，第2學年結束后，選拔10名學生進入國家生物學基地(生態學專業)進行學習，學制四年。

新疆大學

數學與應用數學是國家重點學科，應用數學專業方面，在全國排名較高。

人文學院是由中文系、中語系、歷史系、中亞文化研究所、阿爾泰學研究所組建而成的規模最大、專業門類齊全的文科學院，號稱中國少數民族語言文學專業的“旗艦之威”，位居國家重點學科行列。

此外，化學工程與工藝專業、資源勘察工程和電氣工程及其自動化是高等學校特色專業建設點。憑借地域優勢，新疆大學的俄語專業也一直是王牌專業。

人口資源環境經濟學、自然地理學、計算機應用技術、動物學、控制理論與控制工程、機械制造及其自動化、民族學、法學均是新疆大學新增的重點學科。

貴州大學

貴州大學的英語學科在國內小有名氣，多位知名學者曾在此任教，他們對外國語學院師資力量的發展奠定了堅實的基礎。

國際刑法專業有一定特色，已經受到國內同學科領域的認可。

電力與能源工程被國家列為“211工程”重點建設項目，與此相關的自動化、采礦工程、控制理論與控制工程等專業也將得到加強。

化學學科擁有綠色農藥和農業生物工程教育部實驗室，綠色藥物工程也被列為“211工程”項目之一。

此外，采礦工程、植物保護、林學、農林經濟管理、材料科學與工程、漢語言文學和電子科學與技術為高等學校特色專業建設點。

延邊大學

延邊大學位于吉林省延邊州，朝鮮族特色氛圍濃厚，朝語系自然有得天獨厚的優勢。其它的小語種也不錯，亞非語言文學是國家重點學科。

延邊大學依山而建

師范學院的教育技術專業在全國排名很高，就業很好。

醫學院也比較有實力，臨床醫學和藥學都不錯，麻醉專業很好。

石河子大學

醫學院現設有臨床醫學、護理學和醫學影像學3個本科專業方向，擁有附屬醫院3所，其中第一附屬醫院為全國“百佳”醫院。

農學是石河子大學的校級品牌專業，是一門應用性較強的專業，有重實踐、重應用的辦學傳統，走產學研相結合的道路。

經貿學院下設的農林經濟管理專業圍繞新疆農墾經濟、綠洲農業經濟、綠洲生態經濟、農墾企業管理等內容展開研究，并將研究內容融入到課堂教學之中，形成了特色鮮明、優勢明顯的研究方向和農林經濟管理專業課程體系。

海南大學

旅游學院是海南大學極具辦學特色的學院，辦學模式靈活多樣，部分方向還根據市場變化與需求，和旅游企業、國際酒店進行廣泛的合作，采用“訂單式”培養等靈活模式。其中，旅行社管理專業還是旅游學院的特色專業，學生畢業后能在旅游行政管理部門、旅游企事業單位從事旅行社管理、營銷策劃、旅游接待與高端服務工作。

海南省具有熱帶資源豐富、海洋面積大的特點，熱帶農業與生命科學學院就是針對這一地域特點設置的專業，現開設了農學院、園藝園林學院、環境與植物保護學院和海洋學院。其中海洋學院的水產養殖專業還是我國農業部的重點學科，近幾年學生畢業后的就業形勢也非常好。園藝專業也成為第一批高等學校特色專業建設點。

此外，水產養殖學、食品科學與工程、法學、植物保護、農林經濟管理也是特色專業。

青海大學

電氣工程及其自動化是青海大學的傳統優勢專業，有清華大學的對口支援，成績好的畢業生將有機會直接保送清華大學繼續深造。

機械設計制造及自動化專業(機械電子工程方向)為青海省省級重點學科，學生畢業后可從事與機械行業相關的工作。

水利水電工程教學和科研并重，產、學、研緊密結合，重點培養面向國家水利水電行業和青海省資源開發急需的應用型高級專門人才。

醫學院下設臨床醫學系、中醫學系、藏醫學系、公共衛生系等四系16個專業，高原醫學、藏醫藥學、地方病學等特色學科專業在全國醫藥院校中享有較高聲譽。

此外，資源勘察工程是高等學校特色專業建設點，依托青海的鹽湖資源及旅游資源優勢，鹽湖專業和文化產業管理專業也大有前途。

寧夏大學

應用化學是國家重點建設科目，以就業率高著稱，在南京揚子石化等十余家高新企業建立了理工科實習基地。畢業生就業率位居寧夏大學前茅。

草業科學力量雄厚，完成或承擔多個國家開發項目。

應用數學培養模式十分特別，采取“大專業，小方向”的模式，招生時與信息和計算科學一起按數學與信息科學的大類招生，一、二年級打破專業界限試行“滾動制”教學，為三、四年級實行“分流培養”奠定基礎。多年來還承擔著師范生培養任務，就業前景一直較好。

此外，寧夏大學的農學、生物科學和漢語言文學專業也是該校特色專業建設點。

大學

藏語言文學學科歷史悠久，藏語言文學和藏族歷史兩個專業是首批校級重點學科。與四川大學聯合申報的“中國藏學研究所”，被確定為教育部人文社會科學重點研究基地。

藥學(藥方向)學科是大學醫學學院結合自身特點和自治區獨特的地域和傳統優勢，將高原醫學和藏藥的現代化研究和開發、地方病和常見病的流行病學研究和藏族基因組學研究等相結合，而重點建設的特色優勢學科。目前與一大批國內著名院校建立了良好的合作及對口援助關系，并有多個實習基地供學生們提高實踐能力。

數學與應用數學(師范類)專業、農學(植物生產類)和臨床醫學專業被評為高等學校特色專業建設點。

東華大學

東華大學的服裝設計專業在服裝界是很有名氣的，不僅吸引了不少年輕人的眼球，而且還吸引了世界各地服裝行業的目光，幾乎每個星期都有一場國際品牌的會在這里舉行。 學校會經常邀請一些來自法國、意大利等地的服裝設計師前來開設講座。

東華大學

紡織工程是教育部的重點學科，在天然纖維利用、生物技術在紡織方面的應用等許多方面都發揮著巨大的作用。

材料學不僅是國家重點學科，而且還是上海市“重中之重”學科。幾乎凡是與紡織有關的各種纖維面料和特殊材料都可以在紡織工程實驗室里找到，甚至是航天員的服裝，東華都承擔了相當一部分科研任務。

福州大學

福州大學的物理化學學科是國家重點學科，化學類，包括化學和應用化學兩個專業，也是不錯的。

如果對電子、通信方面感興趣，物理與信息工程學院是不錯的選擇，其中通信專業錄取分數在福大首屈一指。

篇6

《Majors》

A.理學類：數學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。

B.工學類：礦業類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業工程類、林業工程類、環境科學與工程類、生物醫學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。

C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業科學與工程、農業資源與環境、野生動物與自然保護區管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養殖學、海洋漁業科學與技術、草業科學。

D.醫學類：基礎醫學類、臨床醫學類、口腔醫學類、公共衛生與預防醫學類、中醫學類、中西醫結合類、藥學類、中藥學類、法醫學類、醫學技術類、護理學類。

E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區域發展、圖書館學、檔案學等。

F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環境資源與發展經濟學、海洋經濟學。

G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。

H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區別。理科是基礎科學，基礎科學原創成果的數量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業的數量和培養學生的數量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現代科技領域，理和工的聯系越來越密切。同學們在選擇專業時應注意兼顧理科專業的基礎、工科專業的發展趨勢，確定長遠的發展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業在招生時更側重文科生。

理科生的就業現狀

（Status of employment）

理科生的就業現狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數的不斷增長，導致高校畢業生也在持續增加，那么相應的理工科畢業生人數也越來越多，這使得很多理工科專業崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發展，因此，就業前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數的不斷增多，更加劇了就業壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業時輕松順利地就業，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業技術性更強

對于理工科專業來說，培養的內容技術性強，行業的社會分工非常明確，對于大多數理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業內的龍頭國企還是民營企業，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發展的最重要的衡量指標。

2.院校行業性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業）還是典型的理工科院校（西北工業大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業）、昆明理工大學（資源行業），這些院校都有非常明確的行業背景。因此，這些院校的相關工科專業不但具有非常好的行業需求，同時也具備極強的專業培養能力。必須指出的是，理工科專業的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環境。

3.專業更利于就業

篇7

【關鍵詞】農業經濟管理 人才培養模式 農業

一、引言

隨著我國農村經濟的發展，我國基本上已經進入了以城帶鄉、以工促農的階段，國家正在重點進行傳統農業的改造，走中國特色的現代化農業的重要時期，形成破除城鄉二元結構和城鄉一體化發展的關鍵時刻。而我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。

二、農業經濟管理人才培養存在的問題

（一）農業經濟管理的人才培養特色不鮮明

我國的農業經濟管理專業是為促進農業與農村經濟發展的目標下建立的，為服務三農為己任。當前我國處于改造傳統農業和建設農業現代化的發展階段，但是農業經濟管理專業還不能與當前農業和農村經濟發展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農業現代化相調整。在各個大中院校中，人才培養目標趨同，農業經濟管理缺乏學校特色和專業特色，畢業生的知識結構類似，技能特長與現代農業發展和需求相距較大。

（二）輕實踐重理論

另一方面在農業經濟管理專業中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農業試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農業經管類專業的實習基地少，實踐教學難落實，如生產實習、社會實踐和生產勞動等難以有效落實。在農業經濟管理專業的設置中畢業實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規范的實踐教學和實習監督，造成學生難以掌握農業的專業技能和實際動手能力，無法掌握農業經濟管理的基本方法，也不利于培養農業經管類專業學生的獨立思考和解決問題的能力。

（三）畢業生競爭力不強

在農業的大中院校培養出的農業經管類畢業生競爭力不強，主要表現在一些學生自身缺乏愛農、興農和強農的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業和從業觀念，也使得農業經管類專業的就業率在各專業的排名靠后，就業率低下和畢業生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農業專業招生和畢業的惡性循環。

三、農業經濟管理專業要創新人才培養模式

（一）重新定位培養目標

農業的大中院校應該根據自身的學科優勢和所處區域優勢，并結合社會市場需求和學生就業期望，突出高校的自身農業特色和人才培養的特點。如浙江大學的農業經濟管理重點是培養熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業運作管理的高級涉農商務人才。除了學校角度的人才培養目標的創新，還要專業層面和專業內容兩個方面的創新和重新定位培養目標。在農業專業層面上制定針對傳統農業、新興農業、農業應用和農業經濟管理的基礎理論等方面的培養目標，不斷適應社會發展的需要。在農業專業內容上制定各類課程的培養目標，農業經濟管理的課程體系、內容設計和培養方案都要適應農業發展和社會需要的要求。在學校、專業、課程這三個層次的農業經管類人才的培養目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農業現代化發展的需要，不僅掌握社會、人文、農村經濟、農業管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農業管理理念解決和發現農業問題，獨到的創新能力和思維方式去服務和建設“三農”，成為農業現代化的推動者和農業方面的高素質復合型人才。

（二）不斷優化課程體系

在農業經濟管理專業培養模式中，要從整體上對農業經理管理的專業課程進行改革優化。堅持農業經濟管理專業的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農業科技與生物技術、經濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農業經濟和社會發展的最新研究成果不斷滲透到農業課程中；二是合理安排基礎課程、專業課程和農業公共課程的比例，在擴大學生農業專業的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節的情況；三是加強農業經管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農業課程內容，增設能夠提升學生創新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。

（三）完善教學方法

大學生最佳職業生涯規劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業的方向，因此應盡早為學生創造選擇適合自身的發展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業方向，如農業經營與管理，農村發展與管理、農村經濟產業化等農業經管類的專業方向，并整合專業課程體系，激發學生主動學習，滿足學生職業發展的需要。在教學過程中，一是根據學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發學生創新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農業企事業單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農業經濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創新能力的提升。

（四）強化實踐教學

對于農業經管類的學生而言，實踐能力是培養學生創新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創新開展“班村共建”模式的第二課堂，農業經管專業的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農業技術、擴展農村產品銷售、籌建農村網站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農、并愿意扎根農村，培養強農意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發揮一技之長，在農村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農業科技的學術競賽，通過對農業專業課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創業設計大賽、農業管理論文比賽、農業技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農業理論知識和合作意識，發揮學生高效積極性和創造性。

參考文獻

[1]郊翔宇，崔寧波，龐金波.農業高校農林經濟管理專業本科人才培養模式創新探討[M].東北農業大學學報（社會科學版），2009.10（5）.

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篇8

關鍵詞 高職院校；農林類專業；地方經濟建設；社會服務；途徑

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）01-0281-02

Agriculture and Forest Specialty Serving Local Economic Construction in Higher Vocational College

TU Qing-fang CHENG Zhen JIANG Zi-hong JIANG Sheng-quan

（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Abstract Social service is one of the duties of higher vocational colleges.At present，there are many problems of agriculture and forestry speciality in serving local economic construction，such as do not closely contact with industry，service consciousness is not strong，the service ability is insufficient，social service operational mechanism is imperfect.Thus，it can serve local economic construction through the way such as defining school-running orientation，strengthening the construction of teachers，improving the quality of talent training，deepening the cooperation between university and enterprise，carrying out vocational training，etc.

Key words higher vocational colleges；agriculture and forestry specialty；local economic construction；social services；approach

近年來，我國高職教育事業快速發展，高職院校成為高等教育的重要組成部分，擔負著教學、科研、社會服務三大職責。尤其是地方高職院校，立足和服務地方經濟發展是其重要的價值取向和生命力的體現。隨著區域經濟結構調整、產業轉型升級，高職院校如何為地方經濟建設和社會發展提供人才、技術支持，推動當地區域經濟發展，值得深入探討。

1 高職院校服務地方經濟建設的重要性

1.1 服務地方經濟發展是高職院校的基本職能

《中華人民共和國職業教育法 》明確提出：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展、勞動就業的重要途徑。”因此，高等職業教育具有教學、科研、社會服務三大職能[1]。高職院校為地方經濟服務，為地方社會及經濟的發展培養各類高技能人才，體現了教育體系與經濟社會發展的密切聯系。

1.2 服務地方經濟發展是高職院校的價值所在

高職院校，特別是地方性高職院校，通過培養大量高技能人才，提高地方人口的整體素質，從而促進地方社會、經濟的發展。這是高職院校辦學質量的標志，是政府舉辦高職院校的意義所在，也是高職院校自身價值的所在[2]。如果不能夠服務社會經濟的發展，高職院校就失去了存在和發展的基礎，難以得到政府的長期支持。

1.3 服務地方經濟發展是高職院校發展的需要

社會、經濟的發展離不開人才的作用。隨著社會經濟的持續發展，必定會帶來對高技能人才的需求，進而推動高職院校的大力發展。這樣，高職院校與社會、經濟的發展之間就能形成良性互動的關系，共同發展與進步。由于辦學成本高，高職院校在發展過程中需要政府、企業以及社會各界的支持，只有更好地為地方社會、經濟發展服務，才能不斷地發展壯大[3]。沒有了社會經濟發展的需求，失去了政府、企業等的支持，高職院校將失去應有的活力。因此，服務地方社會經濟發展是高職院校自身發展的需要。

2 高職農林類專業服務地方經濟建設的現狀

2.1 專業設置與地方產業對接不夠緊密

目前，農林類專業主要包括農學、林學、園林、園藝、茶學、植物保護、綠色食品生產與經營、野生植物資源等。很多高職院校在設置專業之前，并沒有對當地的產業和市場需求展開必要的調研，而是根據自身的師資、部分領導及教師的意愿等來設專業，使得開設的專業不能很好地對接地方產業的需求。這就造成學校培養出來的學生沒有用武之地，而公司又招不到合適的人才。

2.2 服務地方經濟的意識不強

很多農林類的高職院校把教育教學工作作為工作的重點，同時，緊抓教研、科研工作，將教學、科研成果等作為教師考核與評價的標準。而服務地方經濟的這項職能往往被學校和教師忽略或重視程度不夠，造成服務地方經濟的意識不強。

2.3 服務地方經濟的科研能力薄弱

高職農林類專業服務地方經濟的科研工作往往需要長期在實驗室或試驗田進行大量的試驗才能有所結果。不少高職院校r林類專業的教師教學任務繁重，沒有足夠的精力和時間投入科研。再加上一些學校的科研條件有限，科研經費不足，科研激勵體制不成熟，都制約了高職農林類專業服務地方經濟的科研工作。

2.4 服務地方經濟的運行機制不夠完善和靈活

從高職院校的運行機制來看，很多學校并沒有設置組織和管理社會服務工作的相關職能部門，缺乏管理機制、激勵機制和服務機制，運行機制不夠完善和靈活。即使有教師有參與社會服務的想法，也感覺無從下手。同時，很多學校在與企業合作時，沒有制定長遠的計劃，使得社會服務缺乏整體性、連續性和系統性，影響服務效果和服務品牌[4]。另外，很多社會服務的成果無法量化、難以度量，也給社會服務的考核和評價造成困難。這些都需要學校制定并完善相關的運行機制。

3 高職院校農林類專業教師服務地方經濟建設的途徑

3.1 深入農村基層，服務“三農”

高職農林類專業教師可以在當地政府的領導與帶動下，參與各種類型的服務“三農”的活動，如百名技術專家下農村、一村一名農業技術專家、農業項目一對一技術幫扶等。專業教師作為技術指導人員，深入農村基層第一線，走進農村、服務農業，根據農村生產與發展需要，利于發揮自身扎實的理論知識和增強工作經驗，實實在在地為農民在農業生產中遇到的問題提供解決辦法。另外，也可以和農村生產大戶聯合，創辦示范性種苗繁育基地、花木栽培示范基地、果園、生態園等，形成了示范性產業聯合體[1]。這不僅能充分發揮專業教師專業所長，將科學轉化為生產力，還能使專業教師在實際工作中不斷地得到鍛煉和提高，真正培養雙師型教師。

3.2 專業教師聯系農林類企業，開展技術服務

除了直接服務農村、農民、農業之外，高職農林類教師還可以聯系當地農林類企業，深入企業，為其發展提供技術服務與指導，幫助解決公司在發展中遇到的技術難題。如當地的農業產業園、園林綠化工程公司、優質苗木生產公司、綠色食品生產與經營公司、植物組織培養公司、茶生產及制作公司等。在為公司提供技術服務的同時，也可以在公司建立校外實踐教學基地，為學校學生的實踐教學提供更多的場地與機會。

另外，教師還可以采取科研項目帶動方式服務社會。即專業教師主動承擔國家、省、市各級科研行政管理部門下達的科研項目，根據基本專業技能培養的需要，引進或自主設計開發科研項目，并在實施生產項目的過程中培訓學生的基本技能。然后將科研項目研究的成果交與農林類企業開展合作，并及時轉化成生產力。

3.3 通過校企合作、校辦工廠等途徑服務社會

高職農林類專業可以和當地企業開展校企合作，與農林類產業化龍頭企業聯合共同研發新技術、新產品，共同培養高技能人才。另外，高職院校也可以發展校辦產業，支持科研實力強、科研成果多的農林類專業創辦經濟實體，及時將科研成果轉化為生產力，將產、學、研緊密結合，以取得^好的經濟效益和社會效益。

3.4 以各類培訓為契機，服務社會

高職農林類專業教師可以根據政府或市場需要，給各類人員開展培訓，如農林類企業員工專業技術培訓、下崗工人再就業前培訓、農民提高勞動技能及創業培訓、事業單位人員培訓等。根據學員特點，針對性地安排培訓內容，選擇適合的教學方式，如啟發式教學、趣味式教學、案例教學等，在達到良好培訓效果的同時，也能提高教師的專業素養。

3.5 成立科技小組，開設專業技術咨詢室

高職農林類專業教師可以組建科技小組，開設專業技術咨詢室，為需要的公司和個人提供農林類技術資料；同時可以通過電話咨詢、網絡咨詢、現場答疑等多種靈活的方式，進行社會服務，同時也鍛煉了專業教師解決實際問題的能力。

4 高職院校農林類專業服務地方經濟建設的途徑

4.1 明確辦學定位、專業設置與產業對接，強化服務意識

辦學定位內涵豐富，涉及層次定位、類型定位、學科定位、人才定位、面向定位和規模定位[2]。高職院校農林類專業首先必須明確自身的辦學定位，確定人才培養目標和專業發展方向，突出辦學特色，尤其是突出“地方性”“高等性”“職業性”的特點。農林類專業的專業設置、人才培養目標、師資建設、課程安排、教材選擇、教學方式方法選用等都要圍繞辦學定位來進行。

專業設置與當地產業對接。地方高職院校農林類專業要服務地方經濟發展，必須將學校的專業設置和地方產業緊密結合起來。在市場調研的基礎上，判斷職業與崗位需求，從而進行相關專業的設置，直接對接當地產業，為產業的發展壯大服務。

4.2 加強教師隊伍建設，增強社會服務能力

教師是高職院校正常開展工作和培養學生的基礎，高職農林類專業的實踐性均較強，這就要求專業教師不僅要有扎實的專業理論功底，更要有較強的實踐操作能力和技術應用能力，成為“雙師型”教師。目前，很多高職院校的教師學歷均較高，但是缺乏企業工作經歷，實踐動手能力和技能指導水平較弱，不僅影響了對高技能型學生的培養效果，而且自身的社會服務能力也有所欠缺，成為制約高職院校可持續發展的瓶頸問題。因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設是提高高職教育教學質量的關鍵，也是增強服務地方經濟能力的關鍵。具體可通過教師下企業生產一線進行鍛煉、教師到企業參與培訓、從企業引進工作經驗豐富的技術人員充實雙師型教師隊伍、從企業聘請高職稱及高技能專家作為兼職教師等途徑，建設雙師型教師隊伍。

4.3 努力提高人才培養質量

高職院校的基本任務是培養人才，應該始終堅持教學的中心地位，將人才培養工作作為所有工作的重中之重，積極推進人才培養模式的改革，不斷推行課程改革，優化教學方式方法，加強師資隊伍建設，加強教學質量控制。通過提高人才培養質量來提高高職院校學生服務地方經濟發展的能力，實現高職院校服務地方經濟發展的職能。這需要高職院校做到育人理念與用人理念對接、教學環境與企業生產環境對接、人才培養目標與企業質量標準對接。

4.4 加強實踐教學條件的建設

目前，我國很多高職院校正在發展建設中，實踐教學條件簡陋，資金不足，設備設施不完善，影響學生實踐教學的質量和教師科研工作的開展。因此，高職農林類專業要加強實踐教學條件的建設，為提高地方經濟建設服務能力奠定基礎。

4.5 產、學、研相結合，深化校企合作

高職院校由于辦學資金的限制，大多未建成獨立、完善的實訓教學基地。企業由于生產需要，往往設備齊全且先進，但缺乏全面掌握系統性理論知識的人員。因此，可以深入開展校企合作，學校可以充分利用企業的環境和生產設備，開展真正意義上的實踐教學，而企業可以充分利用教師資源以及教師的科研成果解決技術難題，將科學技術轉化為勞動生產力。另外，學校也可以和企業開發企業所需的專業和課程，以滿足企業對高技能人才的需求。校企還可以合作開展訂單式培養，學校接受企業委托，為企業定向培養所需的技能人才。校企合作可以使學校和企業的資源及人才相互滲透，推動校企共同發展，達到資源共享、優勢互補、互利雙贏的目標。高職農林類專業只有堅持走校企合作的道路，拓寬辦學思路，樹立服務意識，才能形成自己的特色，在職業教育中彰顯吸引力和競爭力。

4.6 積極開展職業培訓工作

高職院校農林類專業可以根據專業特點，廣泛參與職業培訓工作，為當地的農林類企業員工、下崗工人等提供職業培訓，豐富服務地方經濟發展的途徑，在提高服務地方經濟發展能力的同時，擴大學校和專業的社會影響力。

5 結語

總之，服務地方經濟發展是地方高職院校存在的價值與發展動力，是地方高職院校辦學質量的標志。高職農林類專業教師和學校可以通過多種途徑服務當地經濟發展，在促進地方農業經濟發展的同時，提高農林類專業教師的專業能力和職業素養。

6 參考文獻

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[2] 杜祥培.地方高職院校服務地方經濟發展的探索[J].教育與職業，2010（27）：22-24.

篇9

Abstract： According to the current professional training requirements of agriculture-related specialties in higher vocational college， make a discussion from professional settings， personnel training objectives， determination of theory and practice teaching system， comprehensive quality training， combination of production and study， in order to provide a useful reference for the talents training mode reform of agricultural higher occupation education.

關鍵詞：能力導向；人才培養模式；三農情懷

Key words： ability-oriented；talent training mode；feelings of the agriculture，countryside and peasants

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0223-02

0 引言

自2004年開始，國家連續出臺文件支持農業、農村發展，提高農民收入，“三農”問題成為國家戰略的“重中之重”。而中國傳統農業也正在向現代農業轉型，人們對農業生產的認知從“體力型”轉向“知識型”，擁有農業技能的人才無疑是轉型發展之必須。但是由于社會上涉農工作崗位單一，高校涉農專業的畢業生走向農業崗位后需要不斷深入基層，不僅工作辛苦，社會地位也不高，大多數學生都不愿意報考涉農專業，高校招生時也不得不降格以求，并且考生及家長對農業和農業院校認可度低，農村與城鎮生源人數差距很大。除此以外，我國部分高校在涉農專業教育方面也存在“重理論，輕實踐”、“重考核和學歷，輕技能應用”的問題。如何構建以能力為導向的農業高等職業教育人才培養模式，更好地服務于地方經濟的發展是農業高職院校廣泛關注的問題。本文結合當前高職學院涉農專業人才培養要求，從專業設置、人才培養目標、理論與實踐教學體系的確定、綜合素質的培養、產學結合等方面進行探討，以期為農業高等職業教育人才培養模式的改革提供有益的借鑒。

1 國內外研究現狀及趨勢

1.1 國內研究現狀及趨勢 我國教育部、農業部、國家林業局《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》中指出：“解決好農業農村農民問題是全黨工作的重中之重。高等農林教育在實現農業現代化進程中處于基礎性、前瞻性、戰略性地位。”要培養“面向農林業生產一線以及現代農業和新農村建設需要，深化面向基層的農林教育改革，培養數以萬計下得去、留得住、用得上、懂經營、善管理的實用技能型人才。”因此，培養更多的熟悉并熱愛三農、具有服務“三農”意識的大學生是當前乃至未來相當長一段時間高等農林教育的重要任務和責任。

服務“三農”意識的教育屬職業教育范疇，它除了培養學生必須具有服務“三農”的職業意識外，還應該關注學生的專業興趣培養，激發學生對涉農專業知識的學習興趣，基于興趣導向去自主學習農業專業技術，并對農業行業和自身的未來就業擁有信心和高昂的熱情。

服務“三農”意識的教育需要高校開設農業專業課程，通過專業教學進行有針對性的教育和培養。在國內關于此課題暫時沒有相關學術作品，根據國內文獻檢索，針對農村農業農民的情感教育，僅有《大學生村官情感教育問題探討》（姚琳2009）一文，文章提出大學生村官要樹立起尊重農民、熱愛農村、關心農業的基本感情。但是國內學者對提高大學生服務“三農”的意識、大學生基層就業等展開了激烈的討論。相關的研究成果主要有吉林農業大學郭為民、王成章的《農業高等院校大學生服務“三農”意識培養》、北京大學張秋山的《農村籍大學生基層就業意向調研分析》、武漢交通科技大學李文濤的《論大學生基層意識的培養》等，分別研究了提高大學生服務“三農”意識、大學生基層就業問題及大學生基層培養意識的障礙問題等。

綜上所述，我國學者關于涉農專業大學生提高服務“三農”的意識問題研究較多，在關于如何培養涉農專業大學生服務“三農”的意識方面研究較少，亟待完善。

1.2 國外研究現狀及發展趨勢 雖然西方發達國家關于此類研究甚少，但是關于對大學生職業指導、職業理想、職業生涯規劃等方面的研究成果較多，我國可以采納借鑒。在西方，職業生涯理論是慢慢形成的，期間與職業輔導的關系密不可分。美國是最早開展大學生職業輔導的國家，早在1908年，美國波士頓大學帕森斯教授就創辦了職業咨詢所，對每個入學的學生進行心理測試，幫助學生了解自己的性格、興趣、愛好、能力，從而確定專業和職業定向，便于在畢業前期確定擇業目標。而在日常的學習中由于學生確定了自己的專業和職業定向，就能夠有針對性地加強自身需要的某些能力，學會掌握職業發展策略，形成畢業輔導與日常規劃相結合，注重知識、注重能力。

2 現代農業生產體系對涉農人才的需求

2.1 現代農業發展現狀 現代機器體系的形成和農業機器的的廣泛應用，使農業由手工畜力農具生產轉變為機器生產，使投入農業的能源顯著增加。現代農業保障農產品供給，增加農民收入，促進可持續發展，提高勞動生產率、資源產出率和商品率的有效途徑。

2.2 現代農業對涉農人才的需求 我國雖然農業發展歷史悠久，但現代農業發展相較于發達國家而言比較緩慢，農業科技創新能力不夠。隨著農業機械化的發展和農民素質的提高，培養一批具有實踐操作能力的現代農業人才至關重要。

3 基于能力導向的理實一體化涉農人才教育思路

發揮大學生的專業優勢、有效地引導大學生服務“三農”，從職業情感教育層面培養大學生到農村和農業戰線工作，具備服務“三農”的熱情、能力和素質，對大學生服務三農的熱情和素質培養，提出“一課程、一活動、一講座” 的理實一體化農科人才教育體系（見圖1）。

3.1 理論教育模塊――通過理論講學培養學生服務“三農”的意識 改變基礎課、專業基礎課和專業課的三段式的學科教育為模塊式能力體系教育；由注重專業教育向注重素質教育轉變；由專業教育“一元化”向輔修制、雙證制的“二元化”轉變；由以教師為主的單主體向以教師為主導學生為主體的雙主體轉變。要培養學生服務“三農”的專業理念，就應該在課程體系上進行優化設計，合理劃分涉農專業的必修課與選修課的教學內容和課時比例，必修課程，2個學分（1+1）。理論教育模塊（含農科專業課程和圍繞專業舉行的三農講座）占1個學分。

該模塊主要針對全校所有專業學生設立，主要任務和整體目標是使學生學會查閱資料，了解當前“三農”問題以及國外農業發展對我國的啟示，培養全校各專業學生“關注農業、關心農村、關愛農民”的情感。樹立求真務實，特色鮮明，立足專業，服務三農的志向。

3.2 實踐教育模塊――培養學生服務“三農”的專業技能 實踐融入模塊（學校統一按生源地組織學生走進農村、了解家鄉的調研活動）占1個學分。

本模塊以家鄉三農發展為立足點，了解家鄉農村環境，農業發展現狀，培養“熱愛家鄉，情系三農”的情懷，樹立當代農業發展觀。

實踐教育模塊主要通過由學院組織的“走進農村，了解家鄉”大學生調研活動，進一步提升對家鄉新農村建設、產業狀況、農產品的供銷產業鏈、家鄉農產品的發展歷史、發展環境、未來發展前景的認識。如當前許多農業學院的特種動物養殖技術專業確立了“建立專業基礎公共平臺，實踐教學實行分流，按模塊嵌入主要生產環節的人才培養模式和5+1的教學法模式”。中草藥栽培技術等相關專業形成了3+2+1的教學模式、雙循環漸進式實踐教學模式、多元啟動的二主二輔產學研結合教學模式與豐富多彩全園素質教育模式。農科經濟管理類專業實行了“融合式理論教學與開放式能力培養相結合的理論――實踐――理論――實踐”循環培養模式。

3.3 文化養成模塊――重點培養學生的“三農情懷” 通過“三農”宣傳陣地、社團、志愿服務等形式，加強“三農”情景教育，深化對農村農業農民的認識，形成具有三農氛圍的校園文化；各社團組織一定數量的走進三農、服務三農的活動；開展多種形式的以三農為載體的志愿者活動，培養“三農情懷”。①加強微博、空間等網絡媒體和紙媒等三農情懷宣傳陣地建設，宣傳三農政策、農業創業典型事跡等。②通過農村社區志愿服務，了解農村，加深對農民的感情，培養農村認同感。③通過校園文化活動農村農業農民題材選用，以文藝形式，挖掘三農的魅力，增強三農吸引力。④通過主題論壇、演講、征文等，農業創業、農村工作典型事跡宣講、認知交流。⑤通過三農主題社團建設，開展三農特色活動，培養自主能力，培養從事農村工作、農業創業的學生骨干。⑥通過大學生科技創新、新苗人才計劃，引導學生思考三農問題，認識和探索發展規律，通過農業創業實踐，挖掘、孵化農業創業項目，培養骨干。

3.4 以校、地合作為紐帶，實現產學結合 加大力度開展院校和地方合作，簽訂合作協議，充分發揮院校的人才、信息和科技等優勢，指派相關專業技術人員到地方實習和學習，如此不僅能夠為地方科技和經濟發展做出貢獻，相關專業技術人員也能夠發現地方經濟發展中存在的問題，從而為高校樹立新的研究課題，推動院校的科研與創新。

比如在吉林農業科技學院百年的辦學歷程中，學院立足為地方經濟發展服務的辦學宗旨，先后與吉林省的九臺市、雙遼縣、郊河市、長春市雙陽區等十多個縣、市、區、鎮建立了院地合作項目對接，充分發揮學院教育培訓、科研開發與推廣等優勢，為地方經濟的發展做出了突出的貢獻，獲吉林省政府校企合作優秀獎和吉林省人才優質項目二等獎。

4 結束語

隨著社會對人才質量要求的不斷提高，職業院校涉農專業調整成為了當務之急。目前我們面對的一個重要課題就是如何把專業調整與專業內涵建設結合起來，從而全面提高人才的培養質量。因此，在涉農專業建設過程中，必須明確專業建設的思路與方向，依托學校現有資源，充分發揮優勢專業作用，立足涉農產業，面向地方經濟和社會發展需要，制定適應社會發展需要的教學方案和方法，彰顯辦學特色，培養更多適應社會發展需要的實踐性優秀人才，較好地滿足就業市場變化的需要。

參考文獻：

[1]鄭學梅.福建省農業高職人才培養模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（05）.

篇10

關鍵詞：大類招生 經管類專業 人才培養模式 塔里木大學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.025

1 經管類專業人才培養模式的內涵及背景

1.1 大類招生培養模式的內涵

經管類專業按照國家一級或二級學科進行招生，構建“平臺+模塊”的課程結構體系對學生進行分階段培養，后期根據學生意愿、成績、社會需求等情況進行專業分流，加強基礎教育、拓寬專業口徑，實現學生的個性化培養，尤其要注意“平臺教育”的廣度和“模塊教育”的深度。

1.2 大類招生培養模式的背景

目前國際上普遍認為，教學改革的方向是：加強基礎、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養的基本途徑[1]。2011年中國高校在學人數3167萬，毛入學率26.9%，規模居世界第一，預計到2020年這一比例將突破40%。中國的大類招生教學改革始于20世紀90年代，“985工程”和“211工程”等綜合實力較強的高等院校首先開始了“大類招生人才培養”模式的探索。20世紀80年代后期，北京大學率先提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑專業教育，進行本科生學習制度的根本改變。

2 經管類專業人才培養模式的改革與實踐

“大類培養、專業分流、開放實踐”培養模式的改革涉及到從招生到就業的全過程，是一項非常復雜的系統工程。

塔里木大學在2011夏季招生時已經開始按照經管大類進行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國際經濟與貿易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農林經濟管理和財務管理6個漢本專業，三年招生人數共計1095人，以學科大類統一制定教學計劃。

課程體系是人才培養方案改革的核心內容，經管類專業的“平臺+模塊”課程體系，由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業基礎課程平臺三個層次不同但相互聯系、逐層遞進的“平臺”構成必修課和專業方向課程模塊、任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。

從2013年3月開始，第一批大類招生的經管類學生進入第4學期的學習，按照一、二、三學期綜合成績排名，雙向選擇，擇優分配，進行專業分流。專業班規模最低人數標準25人，最高人數標準40人，不足人數專業按照錄取原則調整，分流時間定于第三學期10-12月間進行，各教研室組織進行專業計劃、宣傳、介紹、指導工作，學生辦公室及導師做好指導，組織填報《經濟與管理學院專業分流申請表》，最后由學院、系進行分配公示。

按照“開放實踐”的要求，不斷完善實踐教學體系對學生實踐能力的培養，在校內與校外、課內與課外，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，多層次、全方位開展實踐教學，不斷完善實踐教學體系。諸如加強實驗室建設、開展技能培訓、第二課堂活動等。

教學管理運行機制是順利實施以上人才培養模式的重要保障，目前已經配套推行的教學管理方式包括學分制、導師制和選修制等，此外還構建了專業、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質量監控與保障體系，以有效保障教學質量。

3 人才培養模式改革的正負效應分析

自2011年7月至今，塔里木大學經管類專業人才培養模式的改革與實踐已經推行了2年，當中積累了一定的實踐經驗，但同時也存在不足之處，在此我們通過對參與此次人才培養方式改革的學生和教師進行了相應調查，對此次改革的正負效應進行了分析。

調查發現，經過一年多的學習，對第一意向專業非常了解和比較了解的學生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說明學生對選專業的了解程度明顯提升，專業意向也不再過多的傾向于某一兩個專業，專業分流時更加理性和均衡。

經調查發現，經過一年的學習，大部分學生對經濟與管理學院大類培養模式比較了解或一般，相對于“專業招生、專業培養”的傳統模式，新的人才培養模式更受學生青睞。34%的人認為這種培養方式使學生基礎更扎實，有利于培養通才，更加適合社會的需求，24%的人認為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問題。通過基礎課程的學習，31%的人認為有利于在專業分流中掌握主動權，20%人認為增加了解專業的機會，找到興趣所在。

在專業分流后的學生管理工作中也出現了諸多問題，一般學生對進入大學后第一次組成的班級和寢室有著強烈的歸屬感，分流后學生以往的人際關系、成績檔案面臨重整，學生的班級歸屬感和學生管理的連續性都面臨考驗，輔導員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學生心理引導、學生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細致的工作。

4 結束語

經濟與管理學院提出的“大類培養、專業分流、開放實踐”的培養模式作為一種創新型的復合型人才培養模式，涉及到招生方式、教學計劃、專業分流、學籍管理、畢業生就業、學生教育、院系機構調整和配套管理制度的建立等一系列內容，有些環節比較容易實施，也收到了一定成效，如“平臺+模塊”的課程設置；而有些環節則較難實施，甚至成效并不明顯，如后期的專業分流如何實現各專業之間合理的結構性分布，教學課程的合理銜接等。

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作者簡介：王晶（1982-），女，管理學碩士，講師，研究方向為旅游經濟，塔里木大學經濟與管理學院，新疆阿拉爾 843300