觀察日記心得范文
時間：2023-04-18 17:49:38
導語：如何才能寫好一篇觀察日記心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
新一~喂~新一！
我嘆口氣，這孩子，還不肯醒么？
沒辦法，從桌上順手挑了兩支裝有不知名溶液的試管，迅速混在一起后往我家朝向新一家房子的那面墻扔去。
嘭——轟——
嗚哇~~~
喂，博士！
不這么你也不會醒吧……
= =|||||醒了醒了……讓我多睡會都不行啊。
16歲了，新一和蘭。
高中了啊……我看著新一沖出大門。
蘭已經是這一帶有名的空手道高手了。也已經是社團的主將了。很厲害吧？
新一呢？對，如你所想。真的成為了90年代的福爾摩斯了。很了不起的孩子啊。
蘭真的是個好女孩。漂亮賢淑聰明能干。
有時我會想，她配新一真的挺可惜的。
啊，對了對了，下個禮拜新一和蘭有個約會呢。哈哈，這小子真不老實，想瞞過我么？
不過我想，無論走了多遠的路，他們也會在一起吧？
當年的英理和小五郎，不就是這么過來嗎？
兩個禮拜后——
是我烏鴉嘴嗎？新一和蘭真的要繞路了。
我嘆口氣，看著剛從我這里離開的“柯南”。心里不免擔憂。
柯南就是新一，變小后的新一。
新一告訴我，幸好那天他叫蘭先回家了。不然無法想象蘭也會就這樣消失。
可是我卻想，也許這樣，蘭更痛苦吧？
再見到蘭，我明顯的看到她瘦了點。也是的吧，喜歡的人不知道在哪，只告訴你他有事就離開。你必須等待，無止盡的等待。看不見哪里是盡頭，只能等待。
可我能說什么呢？新一和蘭一樣痛苦。喜歡的人明明在身邊，你不能光明正大的保護她，告訴她，還得處處躲藏，欺騙她。她就在你身邊啊，離你最近的地方。
蘭，等我，等我好嗎？
恩，新一，不管多久，我會等你回來的。
那一年，新一十六歲，蘭十六歲。
男孩和女孩，男孩告訴女孩，我一定回回來。女孩對男孩說，無論多久，我會等你回來。
這是一輩子的約定。
知道嗎？其實這是暗號。
男孩說的是：等我回來，回來愛你一輩子。
女孩說的是：我會等待，用我對你的愛，等你一輩子。等你回來，然后愛我一輩子。
合起來后是一句話：回來后，我們就一直在一起吧！一輩子。
仔細的看了看所有的日記，我發現所有的日記總結起來只有一句話。
篇2
時間過得真快,轉眼又是一年,今天上午，學校開始放寒假了。我與以往放假時一樣，總會在假期開始的第一天，訂一個切實可行的計劃，目的是為了能夠使自己在假期中，過得更加的充實和快樂，并能學習到更多的校外知識，歡歡喜喜喜過個年。
我要培養我的興趣和愛好，我要跟爸爸一起練練書法，長大以后也能夠寫一手好字。多看電視里的新聞報道，了解社會。我還要多鍛煉身體，保持身體健康。
我要堅持寫日記、作文。以前，我寫的日記“干干的”，主要就是缺少觀察；以后，我打算每天看三十分鐘的課外書，在寒假期間把一些所見所聞記錄下來，并把有一些有意義的人或事寫成文章。看一些優秀的作文，學習別人的寫作長處。在網上查找寫的好的文章，向人家學習學習。另外，我還要一個小冊子，起名為“日記小材料”，平時發生一點小事都要留心觀察，把一些精彩的東西記錄下來，那可是寫文章的好材料喲!到時候要寫東西，那就不愁“沒事可寫”了!
走親訪友，做到文明禮貌，尊敬長輩，向親戚朋友介紹自己的學習情況，向同齡人交流學習心得。
這就是我的寒假計劃，我不但要加強學習，也要多幫爸媽做事，大家覺得我這個寒假計劃怎么樣？
篇3
一、多讀書——開闊視野
(一)教師示范
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”激發小學生讀書興趣，語文教師起著舉足輕重典范作用。小學生因其身心發展階段，易產生模仿，教師愛好什么，學生會模仿愛好什么。所以教師要從我做起，首先對閱讀表現出極大的興趣，給學生以表率，來激發學生的讀書興趣。在課題教學中，項學生表露自己怎樣愛好閱讀以及閱讀的好處，并且把自己讀過的適合小學生的書推薦給他們，把自己喜歡看的書放在辦公室，讓學生知道原來教師也會讀許多書。作為語文教師每天晨讀的時候，一定要率先朗讀。在課堂上要時常采擷課外讀物中的精彩片斷，有聲有色地向學生朗讀，讓學生陶醉在美的感受中，讓自己的閱讀作用產生情感場，使學生能夠感受到讀書的魅力。這樣學生會情不自禁地加入到讀書的隊伍中去，去嘗試讀書的樂趣。
(二)結合課文
在講解教材中的課文后，教師要引導學生閱讀相關的名著名篇，使讀書從課內向課外延伸。例如當學到《草船借箭》時，可以向學生推薦《三國演義》。學生通過課外閱讀進一步感受到諸葛亮的有膽有識，才智過人和神機妙算。教師不僅僅向學生推薦課外相關作品，還可以讓學生介紹自己課外閱讀的心得和感受。要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，就要根據不同的年級，提出不同的閱讀要求。例如，低年級的學生可以講一講自己都閱讀了什么書籍，并用語言描述其中的精彩部分（越詳細越好）。對于高年級學生則寫讀書筆記書寫心得，或者采摘其中精彩文筆，或者分析故事中的人和物是怎么描寫的等。針對某些具有一定專業知識課文，教師可以引導學生到課外書中去搜集相關的知識，形成一個知識網絡，然后全班同學匯報交流，相互學習，既提高了課外閱讀的興趣，又增進了知識的學習。例如學習《裝滿昆蟲的口袋》課文后，教師推薦學生閱讀該文的主人公，法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，這樣既培養了學生的閱讀興趣，也讓他們懂得了怎樣去觀察生活中的細節。
二、勤日記——日積月累
中國寫作學會名譽會長、著名寫作學理論家、南京大學新聞學科創始人裴顯生教授，在回答小朋友來信問他是怎樣開始練筆時寫道：“我從小養成了寫日記的習慣，幾十年來一直堅持著”。關于寫日記好處，他說：“學會堅持寫日記，不僅可以鍛煉自己的思維能力和表達能力，提高寫作水平，而且可以積累自己文化和人生經驗，提高思想修養和工作能力。”正是因為裴顯生教授從小學三年級養成了寫日記的習慣，才造就了他在寫作方面的成就。小學生的年齡特點是讀書的時候興致高，記憶好，但忘得也快。因此，要培養他們寫日記的習慣，特別是讀書筆記習慣尤為重要。由于小學生認知水平還處于發展階段，對日記和讀書筆記的要求不能太高，應該因人而異。但不管怎樣要養成寫日記，寫讀書筆記的好習慣，語文教師在這個方面應該給學生指導。
寫作水平的提高不是一蹴而就的關鍵在于“勤”。教師要鼓勵學生觀察自己周圍的一草一木，觀察學校、家庭和社會場所發生變化，鼓勵他們把自己所看的情景寫下來。在日記中可以抒發自己的感想、或記錄趣事、或提出疑問、或是自己的煩惱等等，只要是自己感受到的、觀察到的，哪怕一句話、一個段落，一次感動或一個新鮮事都是可以的。
教師要倡導在閱讀中“不動筆墨不讀書”的習慣。鼓勵學生們既要多讀書又要勤動筆。動筆，既可以是在書上畫線，做標記符號，也可以是寫一寫自己的看法、見解和感受。通過鼓勵學生們勤動筆，促進他們對知識思考、理解和加工，提高文字表達能力和鍛煉思維。
為了提高學生的記筆記和日記的興趣，教師可以組織學生相互學習如何寫日記，交流讀書筆記，鼓勵他們互相借鑒，比一比哪位同學積累的日記和讀書筆記多，哪一位同學的日記寫的最好，讀書筆記做的最好。
三、精習作——妙筆生花
小學生的一舉一動是天真的可愛的，他們的想的問題也是天真可愛的。因此教師要鼓勵小學生心理怎么想就怎么寫，寫自己的真情情感，表達自己內心的感受和想法，只要寫出自己的經歷與生活感悟就行。習作中不要求學生有多少妙筆連珠的語句，凡是發自內心的作文，都會感人的。
教師要告訴學生表達自己內心的方法，例如運用比喻、類比和夸張等手法，放大內心世界。對于學生的習作，教師一定要細心呵護，無論是課堂隨筆還是課外習作，凡是他們寫出來的文字都要尊重，無論是多么幼稚，多么笨拙，教師都不要隨意扼殺和嘲笑。
學生的生活在一個有限的空間中，他們所能觀察到的事物有限，爸爸、媽媽、小朋友、老師、同學和校園往往成為筆下的題材。一個題材可能寫多次，但是每次都會有所不同，教師一定要認真閱讀，發現每次作文的閃光點。將其中優美的句子標記下來，激發他們的寫作熱情。學生寫的作文往往存在“跑題”現象，教師要耐心地告訴他們，作文主要表達的是什么，哪些文字哪些段落脫離了作文的主題。我們要相信每個學生都能寫好作文，同時對小學生來說，他們都渴望得到老師的肯定。因此教師一定要尊重學生的習作，發現閃光點，鼓勵他們繼續努力。
篇4
文/樓曉菡
【摘要】理想的德育，應該重視心靈的溝通，建立起溫馨的對話場景，之能在學校的教育中安營扎寨。數學教學作為基礎學科，必須滲透德育教育。在數學課堂上，“數學日記”正慢慢形成數學文化體系的一股新生力量。數學日記可以見證學生的成長足跡，增進師生之間的情誼，成為家長和老師聯系的紐帶。數學日記讓學生敞開了心扉，讓學生學會用數學的眼光觀察，用數學的思維思考，使學生的心理更加健康，使德育工作能更好的開展。
關鍵詞 數學日記；滲透德育；足跡；溝通；紐帶
數學研究的是空間形式及數量間的關系，它相對抽象而枯燥。但數學教學作為基礎學科，必須滲透德育教育。關于這一點，數學教學大綱中也有明確的規定，可見數學教師也要有一些方法與技巧來進行德育教育。在數學課堂上，“數學日記”正慢慢形成數學文化體系的一股新生力量。
數學日記是一面鏡子，教師可以從學生寫的數學日記中了解到學生理解問題的方式，看到他的解題思路、推理過程、數學方法的掌握情況以及還存在的問題，這不但有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習心理過程的分析、把握能力以及教學調控能力。通過指導學生寫“數學日記”的嘗試，覺得在德育教育方面有以下一些效果：
一、日記———見證學生的成長足跡
在北師大版的小學數學教材中，每一次整理與復習時，都要求學生說說自己的“成長足跡”。由于時間有限，導致學生的參與面不是很廣，不能讓每個學生都進行匯報，只能同桌或小組里互相說說自己的成長足跡。為了了解每一個學生的學習情況，以及心里的一些想法，教師可以布置學生對這一階段以來的學習寫一寫“數學日記”。經常地組織學生寫這樣的日記，有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生學會用數學的眼光觀察，用數學的思維思考。有的學生把平時學數學、上數學課、做數學作業時發現的問題寫在日記上，與老師探究，求得問題的解決。有的學生把自己學數學后的心得體會及新發現、新方法在日記上寫下來，仔細研究，使其得到了升華。同時，也使學生平時就養成了善于發現、分析和解決問題的習慣。
學生自從寫數學日記了以后，漸漸的能用數學的眼光自覺地觀察周圍的事物了。他們積極去感受生活中的數學，從數學的角度觀察和體驗生活，去思考生活問題，從而提高了學生對數學的興趣，增強學生運用知識解決實際問題的能力。孩子自從學會寫數學日記，去逛超市，去吃飯，去游泳……都睜大明亮的眼睛，仔細觀察，認真思考，哪些可以用數字表達？哪些是近段時間所學的數學知識在生活中的運用？……數學日記讓孩子們悄悄地發生著可喜的轉變！通過學生寫數學日記，教師也可以非常清晰地了解學生學習上的困難，及時給以指導。并且更重要的是可以通過批語滲透對學生的心理健康教育，減輕了學生學數學的心理壓力，使學生輕松愉快地學數學。
二、日記———增進師生之間的情誼
學生日記日日記，教師日日批，每一次閱讀，都是聆聽他們各自心底最真實的聲音。數學日記有利于學生與數學老師的溝通，加深學生與數學老師的感情，能減輕學生學數學的心理壓力。學生在數學日記上把自己要對數學老師說的心里話都寫上了，老師看了，通過個別談話或在學生數學日記上寫批語，能使學生與數學老師互通信息，交流感情，能使老師了解學生學數學的心理狀況和實際問題，從而使老師上數學課能對癥下藥、因材施教。同時，解除了不少學生學數學的心理障礙。指導學生寫數學日記真可謂是數學老師聯系學生的橋梁。這對不當班主任的數學老師來說尤其重要。
例如，有一次一位學生在他的日記中寫到:今天的數學課上我聽得很認真，舉了8 次手，可是你老不叫我回答問題，真傷心! 我回想起那節課因為課前特別強調了要比比誰在課堂上發言最多，學生回答問題的情緒特別高漲，我把發言的機會先給了平時較少發言的同學，并大大表揚了他們的進步。這不好勝的他不服氣了，我想他的這種不良情緒如果不及時排解，將會影響他對數學課的興趣。于是馬上找來了他，和他進行了一次推心置腹的談話，表揚他在課堂上積極舉手，但也不能因為老師一開始沒叫到你回答問題后來就不愿意深入思考了。并鼓勵他更重要的是認真聽取別人的發言，能在別人發言的基礎上提出更高明的觀點才了不起！以后的課堂中總能看見他高舉的小手，而且還能經常聽到他獨特的見解。
三、日記———家長和老師聯系的紐帶
數學日記，不僅能加強孩子與教師的溝通，而且還是家長與老師聯系的紐帶。每一次測驗之后，試卷帶回給家長簽名，總會有一些家長有過激的行為，導致孩子的心靈受到傷害。在孩子的日記中，有的孩子提到自己考試成績不理想，結果回家被爸媽一頓斥責，還挨了一頓打。一方面，我在他的日記后面寫到：父母希望你成績優秀，只是做了些你不太能接受的行為，但，你要相信，父母還是愛你的，他們打后一定也很后悔，請原諒他們，用自己的行動讓他們欣慰。另一方面，我找來家長，把孩子的想法說給他們聽，和他們一起交流探討好的教育孩子的方法。還有的孩子在日記中多次寫到父母辛勤工作，非常辛苦，自己一定要好好學習不讓他們失望。我把這樣的日記給孩子家長看，有的家長竟忍不住留下了眼淚。這小小的日記，使家長、教師及時了解孩子的心理動態，更好地、有的放矢地進行德育教育。
通過學生寫數學日記，數學老師滲透了對學生的心理健康教育，減輕了學生學數學的心理壓力，使學生輕松愉快地學數學。數學日記讓學生敞開了心扉，讓學生學會用數學的眼光觀察，用數學的思維思考，使學生的心理更加健康，使德育工作能更好的開展。
參考文獻
[1]駱麗珊.數學日記———讓數學作業豐富起來[J].學苑教育.2012（05）
[2]郭建華.數學日記:數學感悟與發現的記錄[J].中國教師.2010（10）
篇5
一、 留心生活，挖掘習作素材
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這番話十分精辟地道出了作文與生活的關系。
本來小學生的生活是豐富多彩的，可是，他們對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞，對周圍事物缺乏觀察力。因此，首先要讓學生養成用心觀察生活的習慣，做生活的有心人，并隨時隨地記下見聞。比如面對突發事件，教師隨時觀察學生的狀態，可以適時調整教學計劃，指導學生即時作文。長此以往，有助于學生養成寫日記的習慣。寫日記，可以一日一記，一日多記，也可以多日一記。日記本身就是一種不拘形式、內容豐富的文章體裁。日記真實性、感知性強，篇幅可長可短，學生容易掌握。
其次，要求學生的觀察有明確的目的性，這樣，學生觀察時就不會隨意，就會仔細、全面、深入地了解被觀察的事物。我在指導學生寫作“我們的校園”之前，對學生進行了觀察指導，讓他們明白本次觀察的目標是自己的學校。先帶領學生站在教學樓高處觀察，對校園有一個整體的印象，然后按順序有重點地觀察校園中的景物。在觀察大門時，要注意大門的設計、門上的題字各是什么樣子。觀察校門口的雕塑時，要注意塑像的姿態，從正面和不同的側面看，塑像各有什么特點。觀察教師辦公室時，要注意辦公室外花草樹木的樣子，辦公室中老師忙碌的身影。觀察操場時，要注意操場的大小、周圍的景物、操場上的體育設施，尤其要注意課間同學們在操場上活動的情景。觀察景觀園時，要注意園中高大的香樟樹，以及樹下的花草、石桌、石凳、鵝卵石小路……由于學生是帶著目的去觀察的，因此在習作時，能按照方位順序，由總到分再到總，有重點地寫。
最后，要教給學生觀察方法，讓學生按順序去觀察。常見的也是我們用得最多的觀察法是先整體后局部，先對事物對象進行全局的觀察，再逐個部位仔細觀察。這種觀察應注意事物構成的各部分以及被觀察的各個事物之間的關系，像老舍先生所說的那樣：“必須從頭到尾尋根究底，把它看全。”
生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察，就會攝取到源源不斷的習作素材，就會用自己的筆去描繪生活。
二、開展活動，創造習作素材
“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”活動僅靠觀察是不夠的，只有親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能對活動的過程、細節和感受了如指掌，才能寫出真情實感。因此，教師要多開展活動、創設情境。
活動包括學習活動的一些方式，也包括游戲和勞動的許多方式，如游戲競賽、閱讀交流、調查訪問、參觀展覽、觀察實驗、手工制作以及小學生力所能及的各種家務勞動等。
比如寫“種豆芽”，習作前，可以讓學生親自泡點豆子，綠豆、黃豆都行。每天看看它們有什么變化，寫觀察日記。要求學生把自己每天是怎么做的，豆子的變化，豆芽每天的變化都寫下來。在教學人教版六年級上冊綜合性學習“合作編本小詩集”時，我會讓全班學生都參與到編詩集的活動中去，發給每人規格、大小一樣的紙張，上下左右的頁邊距統一標準。正反兩面各謄抄一首詩，可以是古詩，也可以是現代詩，還可以是自己創作的詩歌。然后根據詩歌表現的意境，再配上合適的插圖，這些都必須是學生親自完成。每位同學為詩集取個名字，大家再從中選一個最引人注目的作為班上詩集的名字。擅長書法的同學完成詩集封面名字的題寫和目錄的編寫，擅長繪畫的同學完成封面插圖，文筆好的同學為詩集寫序。最后裝訂成冊。由于學生親自實踐，體驗活動中的真實感受，這樣不僅能得到習作的素材，還能抒發自己的真情實感，習作質量自然就提高了。
三、整合學科，積累習作素材
小學生的習作要反映的是他們自身的生活及客觀現實，不能脫離實際，強求他們的文章像作家一樣“源于生活又高于生活”，我們只能要求學生用筆來反映他們已經認識的事物和已有的思想積蓄。小學生“已認識的事物”和“已有的思想積蓄”大部分來自課堂。為了讓作文教學不局限于語文課堂，我們可以嘗試將作文教學與各學科整合，進行學科作文教學。學科作文，是以訓練學生語言能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內容，挖掘學習生活中的素材，關注學生的心靈成長歷程，結合語文課程要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。
作文教學與各學科整合，從單一學科到全面鋪開，讓作文教學覆蓋所有學科，涉及所有學科的老師，讓作文教學不再是語文教師的專利。比如科學作文，學生學習了五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》一課后，教師可以讓學生寫記事作文“有趣的實驗”――橡皮泥在水中的沉浮，按實驗前、實驗時、實驗后的順序記敘實驗過程;也可以讓學生寫童話故事“橡皮泥兄弟水中歷險記”，把不同形狀的橡皮泥在水中的沉浮狀態寫出來。這樣，既鞏固了科學知識“改變物體排開的水量，沉浮可能發生改變”，又豐富了“真事真情寫真文”的體驗。
篇6
那么怎樣豐富學生的積累呢？
一、書本知識積累：廣泛閱讀，儲備豐富的語言營養
首先，語文教材選文題材豐富，體裁多樣且文質兼美，與時代同行的美文也被大量請進，這些優秀的作品都為學生親近文學提供了豐富的藍本。在教學中與學生一起精讀品析，創設情境，使靜靜躺著的文字活躍起來，學習作家不同的語言風格，借鑒作家精妙的寫作技巧。
其次，引導學生拓展課外閱讀。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”。除課標推薦的課外必讀書外，還可向學生推薦一些文質兼美的時文，只要是健康的書籍，都可以閱讀。為了激發閱讀興趣，提高閱讀效果，還可常開展讀書交流活動，交流讀書心得，并指導學生做讀書筆記：摘抄、點評、寫感悟，把讀、思、用融為一體。
要強化積累，還得引導學生在“背”字上下點工夫。很多學生很喜歡看書，但是一目十行，走馬觀花，不愿下工夫去記、去背，這樣，讀的再多跟沒讀也差不了多少。于漪老師曾經說過：“重視積累，該背誦的要一絲不茍地背誦，腹中就不會空空，語言就不會干癟無味。”學生背誦的多了，就有了文化和語言的底氣，寫作時便常常會有“神來之筆”。
二、生活積累：親近生活，培養發現生活美的視角
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，生活便是寫作素材的源頭活水。“生活中并非缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，我們的學生其實并不缺乏生活，他們缺乏的是生活積累。新課程標準強調“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，教師要引導學生做一個有心于生活的人：留心校園，體驗豐富多彩的學習生活；留心家人，感悟家庭生活中的親情；留心社會，感悟時代跳動的脈搏；留心自己，感受成長過程中的酸甜苦辣。充分運用視、聽、觸、嗅、味等感官進行深入細致的觀察，對觀察到的對象，多問幾個為什么，并進一步分析、綜合、比較、判斷，以獲得更全面更深刻的認識。養成從文學的視角去審視電影、電視作品，學習語言、揣摩藝術手法、深入思考社會生活；在父母的引導或陪同下走進網絡世界，以更快、更有選擇地接受更多、更新的信息。
三、思想積累：勤于練筆，抒寫獨特的人生感悟
讀總是在走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。要把積累的素材整合、消化、吸收，變成自己的養料，還得勤于練筆。練筆的方式有很多，但我最看重寫日記。
日記是積累生活素材、進行片段練筆、提高寫作水平的有效途徑。“日記是學生生活的倉庫，是學生筆耕的田野，是學生綻放思想火花的天空。”然而，學生寫日記時又覺得無話可寫，寫不了幾天就堅持不下去，檢查督促又不寫真話。對此，我首先讓學生提高認識，明確寫日記的好處，如可以備忘，可以鍛煉思維能力，可以提高寫作能力，可以培養毅力和韌性，可以保留一份生活的美好回憶等。然后，向學生提供各種類型的日記范文，讓他們在寫日記時有章可循。最后，定期和不定期當著學生自己的面檢查日記，只查寫沒寫，不看具體內容，尊重隱私，以讓學生盡情抒寫真實情感。為了激發寫日記的熱情，于每月舉行一次自薦優秀日記交流會，互相學習，共同提高。
指導學生寫好循環日記。把全班學生隨機分成若干組（約十人一組），每組一個日記本，輪流寫日記，組與組之間定期交換日記本寫日記，這樣，每個學生都能看到班上其他同學寫的日記，自己的日記也能讓班上任何一個同學看到，這樣有利于互相學習，領略不同的觀察生活的視角和語言風格。有時互相調侃，有時續寫別人的日記，興致高漲，情趣盎然。教師也時不時拿來看一看，把握一下總體格調，寫一寫，做個示范，提高情趣。
四、技法積累：在理論學習與作文訓練中積累寫作技法
人教版語文教材2013年版與2009年版相比，一個最顯著的變化就是每個單元增設了一次“寫作”訓練，這也就是提示和要求我們一線教師，作文教學不能僅僅是讓學生寫寫作文，也不僅僅是在閱讀教學中滲透一些寫作知識，作文教學應與閱讀教學一樣有它的課堂，教師要認真上好作文指導課。
作文課堂教學要有宏觀規劃，要根據學生的年齡特點、本班學生的實際寫作水平、教材的寫作訓練安排，對初中三年的作文訓練做好規劃，科學安排進程。如七年級重點讓學生有話可說，八年級讓學生有話會說，九年級讓學生抒寫性靈，做到文質兼美。然后把這些大目標細化成一個個明確、具體、單一的小教學目標，一節作文課達成一個目標，學生的習作達到了專題訓練目標就是成功之作。讓學生在一次次的理論學習和作文訓練中積累寫作技法。
篇7
絢麗的春景，迷人的秋色，豐富了學生的習作素材。學生置身于豐富多彩、千姿百態的大自然，也為教師培養學生的觀察品格提供了良好的契機。學習六下《孔子游春》一文，我引領學生采擷春天的第一叢嫩綠，將課內的“觀察、聯想”的寫法，運用于學生的練筆中;品讀了六下《三亞落日》一文，我帶領學生拍攝夏天的最后一抹晚霞，指導學生仿寫晚霞的變化……
大自然蘊藏著無數神奇美妙的語言運用資源，這自然的萬物，無一不觸發學生的靈感，撩撥他們的文情。學生觀察第一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化，培養思維的敏捷性;學生觀察螞蟻搬家的行程，感受搬家初與搬家時螞蟻的活動特點，培養思維的條理性;學生觀察公園一景，體會湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊巧妙搭配的美感，培養思維的整體性;學生觀察桃花、杏花、梨花，比較它們花色、花期、花形的異同，培養思維的獨特性。如此多角度、多側面地訓練，學生習作思維活躍，文隨意出，課內外結合為學生提供了廣闊的語言運用空間。
二、 讓生活的源頭活水滋潤學生的語用田園
我們要鼓勵學生關注社會生活，擴大信息接收量，更要鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。
眼要多看。看報刊電視，看名著經典，留心街上和校園內的廣告板報。在學習五下《大江保衛戰》一文之后，我帶領學生看球賽，指導學生學習點面結合的寫作方法;學習《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等課文后，我鼓勵學生走出戶外，游名山大川，了解鄉土人情，欣賞亭臺樓閣，拍攝題詠鐫刻。
耳要勤聽。指導學生聽每節課的5分鐘故事，聽課間操后的廣播節目，聽課文朗讀，聽民歌童謠……
口要常開。評課堂發言、評同伴習作，談得失;吟唐詩宋詞，說體會;學習《陶校長的演講》一文后，指導學生嘗試即興演講，練習口頭作文。
“家事國事天下事，事事關心”。在關注中，學生開闊視野，多看、勤聽、常說，在留心中學生積累了素材，長此以往，學生習作言如泉涌、力透紙背，語言運用得到無限的提升。
三、 讓真實的情感彌漫語用的字里行間
教師要引導學生表達真情實感，持之以恒地寫生活日記、循環日記。引導學生關注社會生活，拓寬信息源，可以規定每周的寫作數量要求，放手讓學生寫自己認為值得寫的內容――可以寫自己的興趣愛好、困惑苦惱，也可以寫讀書心得等。教師也可從學生學習、生活的實際出發，擬定一些習作題，為學生提示寫生活札記的范圍，如我身邊的能人、校園采風、名勝風光、真情告白――QQ空間的知心交流;學生也可以自行設計一些新穎而又有價值的專題，奇思妙想、街巷見聞、讀書有感等。
對學生的生活札記，教師應及時進行評改，在多鼓勵的前提下循循善誘，體察學生的歡樂與苦惱，跟蹤學生的思路，真切地表達出教師的情感。師生互動，細細“把脈”，對“癥”下“藥”，通過多種途徑，讓學生體驗到成功的快樂。
篇8
《大綱》明確指出：學生作文要“有具體內容”，教師指導學生作文要“從內容人手”。小學作文的訓練實質就是培養學生認識能力，提高對客觀事物的認識水平；培養語言文字的表達能力。二者相互滲透、相互促進、協調發展，從而達到小學階段的整個作文訓練要求。從“內容入手”才能達到學生作文“有具體內容”，“從內容人手”就是讓學生認識事物、認識生活，了解、認識要寫的內容，在表達之前，對作文材料有所選擇。內容決定形式，形式為內容服務。概都有所知，然作文教學的效果并不理想。學生習作材料貧乏、內容空洞大多雷。其原因、結癥在哪里？制約學生作文水平提高的因素是什么？在教學實踐中我們經過研究分析認為：作文教學的關鍵是培養學生的獨立選材能力。只有解決了“寫什么”言之有物的問題，才有可能進行“怎么寫”言之有序的訓練。而且選材能力的培養貫穿著整個小學階段，是一個有計劃、有層次的訓練過程。為了提高作文教學效果和質量，針對這些問題，我們進行調查分析和對策研究，擬為兩步進行：第一步對學生作文材料來源作調查分析，研究對策；第二步對學生獲取材料后如何表達作調查分析，研究對策。本文是第一步的實施情況，我們是在第一學期的后半時進行的，調查對象是小學五年級學生共115名。調查時采取了個別座談、察看學生習作和問卷調查的形式進行。
二、問卷的編制和調查結果
為了全面真實了解情況，我們從行為、實事、態度幾方面設計編題，根據小學生實際而采取了封閉問卷形式。調查表如下：
小學生作文材料來源調查表
姓名： 班級： 時間：
1．你訂有作文類刊物嗎？有———無——。
2．你是否有寫日記的習慣？有———無——。
3、你對平時看到的、聽到的和經歷的主動寫作文嗎，寫——，不寫——。
4．活動前老師就要作文，你認為怎樣，喜歡活動害怕作文－－－－，討厭作文玩不開心－－－－。
5．你作文中所寫內容是自已經歷的———看到或聽到的——。看書獲得的——。
注：此表只用／符號表示，每題只選一項要真實填寫。
此表設計上姓名旨在和平時情況對照。幾個問題的設計是想了解學生在直接觀察和間接觀察方面獲取作文材料的情況，和學生對事物的感知、認識的敏銳程度，以及積累表達方面的情況。
調查結果：
題號 問卷結果
1 、訂有刊物的4 9 人占4 2 . 6 % ， 沒訂刊物有6 6 人占5 7 . 4 % 。
2 、主動寫作文的8 人占7 % ，不主動寫作文的1 0 7 人占 9 3 % 。
3 、寫日記的2 8 人占2 4 . 4 % ，不寫日記的8 7 人占7 5 . 6 % 。
4 、喜歡活動害怕作文的1 0 0 人占8 7 % ，討厭作文玩不開心的1 5 人占1 3 % 。
5 、寫以歷的 7 2 人占 6 2 % ，看到聽到的 2 3 人占 2 0 % ，看書獲得的2 0 人占1 7 . 4 % 。
三、調查結果分析與對策
從如上調查結果及座談和察看作文情況來看，學生作文材料貧乏，內容空洞的原因便一目了然。關鍵不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識分析了。
①學生作文材料的來源
豐富多彩的生活是寫作的源泉。小學生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內容、生活范圍決定了其習作的內容。由于小學生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學校之中。社會活動較少，對社會現象也只是表面的感知，用自己的是非觀做簡單的評價。正是由此習作中才顯出童真童趣，學生眼中的世界反映了學生對客觀事物的認識。一般，小學生作文材料來源范圍、寫作內容和文章類型如下：
來源范圍 寫作內容 文章類型
家庭 長輩、同輩、同學、老師、各行各業 寫人
學校 參觀、游記、活動、游戲、各類事情 記事
社會 植物、動物、器皿、物品、任何物體 狀物
自然 環境、現象、風景、風情、大千世界 繪景
轉貼于 由此可見，學生習作內容之多、范圍之廣在他們的生活圈內寫作素材并不貧乏。可以說眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座室藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力。
②選材能力構成因素
選材能力是一種多種心理機能參與的綜合能力的體現，它包括對事物的敏感注意力、觀察力、想象、思維等因素。概括起來由以下幾方面組成：
選材能力：
1、 感知事物能力
2、觀察事物能力
3、分析認識事物能力
4、積累材料能力
5、篩選剪裁的能力
在這幾項能力之中，感知是認識客觀事物的開端，沒有感知人就不可能認識客觀世界。而感受性又是因人而異的，表現在靈敏程度的不同。觀察是分析認識事物的前題，沒有深入細致的觀察，就抓不住事物發展的規律和內在聯系；也就無法認識其本質意義。積累是寫作的基本功，沒有積累就無法選擇，更談不上對事物的深入研究，寫作也就成了“無米之炊”。篩選剪裁是運用材料的能力。顯而易見選材能力的培養，并非一氣呵成，而是一個有階段，有層次的訓練過程，是循序漸進，螺旋上升的過程，因此各階段要明確訓練重點。
③存在的問題與對策
從這次調查結果看，高年級作文訓練仍要以內容為主，形式為輔，特別是對剛進入高年級的學生來說更應如此。
A、培養良好寫作習慣，訓練感知觀察捕捉材料的能力。
習慣的養成可使人終生受益。大凡作家都有良好的寫作習慣。元末明初文學家陶宗儀的《南村輟耕錄》三十卷，就是日積月累用樹葉寫成的巨著。從調查看學生主動作文和有日記習慣者甚少，這怎么能提高寫作水平呢？我們的作文訓練每期8篇文章，太少。而且在教學當中讀、寫分離現象較為嚴重，到基礎訓練時才講作文，再加上指導不得法，作文效果便可想而知了。
學生對身邊能發生的事，常常是熟視無睹嗎？其實并非如此。調查中可知，作文中寫自己經歷的、看到、聽到的所占比例并不少，他們對生活中的現象同樣表現出關切、熱情、激動。然而，事情過后也就煙消云散了。這是符合兒童觀察、思維特點的：無意識占了主要地位，情緒性又十分突出，輪廓性更加明顯。他們在感知、觀察事物時常常是被動的，受情緒支配的，缺乏精細的分析、辨別。粗略而籠統地一看了之。
因此，我們在作文教學中要注意培養學生良好的寫作習慣。首先要注意激發興趣，培養他們對事物的有意注意，從多方面去感知事物，使之感受性不斷地發展、完善。養成處處留心，遇到事物都要問是“為什么”的習慣。培養觀察習慣，教會觀察方法，學會如何分析、思維。采取措施訓練積累習慣。要勤寫多練，讓學生堅持寫觀察日記。日記不僅可積累寫作素材，鍛煉寫作能力，同時還有助于分析、認識能力的提高。使學生在紛繁的生活現象中發現價值的寫作材料，學會捕捉寫作素材。
B．擴大閱讀量，開闊學生視野
從調查看學生閱讀量小且面窄，僅局限在語文課本中，這對于提高作文教學水平是極為不利的。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。平日我們常說：“作文功夫在文外”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？何況我們的小學生不可能什么都要去經歷體驗一下，可以說閱讀是小學生了解社會，認識社會，學習觀察、表達的主要渠道。
對策：首先要有大作文觀，不要僅局限在作文課堂上。開展讀書、評書、心得、競賽等各類活動，從培養興趣入手，逐步養成習慣，教會學生徐特立老先生所說的“不動筆墨不讀書”的讀書、摘記方法。在擴大閱讀量，拓寬視野的同時，還要在輔導精讀上下功夫，精讀名家經典，學習方法，掌握規律，以達到綜合能力提高的目的。
C、開展實踐活動，豐富寫作素材
活動、游戲是兒童的天性，調查中可看出：學生既喜歡活動而又怕作文，這種心理是符合兒童心理特征的。究真原因：一是理解認識和教學藝術問題。過分地、單一地將活動的目的理解為單純為了作文。而于活動前大加強調，造成了學生的心理負擔。二是對作文的要求過高，不能正確理解作文訓練的階段性，層次性和單元性，對每篇作文都以綜合指標去衡量。學生作文只是習作練習，不是文學作品。不能要求過高、十全十美。要針對年級作文訓練要求進行，達到本次訓練要點即可。
因此，在我們開展各類實踐活動中，首先要端正認識：活動不是為單純的作文而活動，是對學生綜合能力的培養。不能在活動前大加強調，而活動中不加指導。要克服學生懼怕的心理負擔。巧妙地，有藝術性地加以引導，潛移默化、循序漸進，在不知不覺中培養觀察習慣。其次，要準確把握作文訓練要求，根據情況因人而異，逐步提高。活動一定大力開展，只有生活豐富了，才有取不盡的材料，寫不完的內容。通過活動，學生獲取了豐富的寫作材料，“寫什么”的問題解決了。訓練“怎么寫”才能得心應手。
篇9
反思型教師
反思型教師是在對教育的反思和反思性教學理念的基礎上提出來的，是與傳統的經驗型教師相比較而言的。反思型教師強調教師自己的認知與發展，關注教師在教學實踐中的反思，是對傳統的經驗型教師的超越（楊明全，2002）。與傳統的經驗型教師相比，反思型教師在教學理論、教學決策和教學方法上均有了突破和提高，主要表現在：
在教學理論方面，反思型教師既是教學活動的實踐者，又是教育理論的思考者與建構者。反思型教師能夠以開放的姿態看待事物，對教育理論和相應的教育實踐持有一種健康的懷疑態度，能對教學活動進行不斷的思考，并善于接受新思想。與此相反，經驗型教師很少對教育理論表示懷疑，也很難對相關的教育實踐進行反思。
在教學決策方面，反思型教師既關注教學的結果，同時又極為關注教學的實施過程。在教學過程中，反思型教師善于發現新問題，捕捉新想法，不斷修正和完善既定的教學決策。而經驗型教師固步自封，固守傳統，一味地按決策行事，缺少變通與靈活。
在教學方法上，反思型教師注重學生的探究與發現，倡導探究性學習，把教學和反思性研究結合起來，理性教學，教學相長。而經驗型教師不善于以研究者的姿態從事教學實踐，教學方法也局限于講授與指導，教學手段單一，課堂氣氛壓抑沉悶，缺乏激情與創新。
反思型中學語文教師
從現實的教學實際情況來看，我國的中學語文教學還主要是以講授為主的傳統型教學，廣大的中學語文教師也大多是經驗型教師。在這種教學體制下，教師只是一名傳授經驗的教書匠，而學生的認知能力、創造性思維能力、可持續發展能力的培養和發展受到了極大的限制，學生學習過程中積極的情感體驗亦受到極大的抑制。為了適應教育發展的需要，真正落實素質教育，培養出適應社會需求的高素質人才，必須推行反思性教學，不斷提高反思意識和反思能力。那么，如何成為一名反思型中學語文教師呢？借鑒相關研究結論林碧英（2004）并結合中學語文教學實際，筆者認為可從以下幾方面開展相關的反思活動。
寫反思日記。在一節課或一段教學工作結束后，語文教師可針對課堂教學的不同方面（教學目標、教學內容、教學過程、教學效果等）進行必要的反思，寫下教學心得體會，找出并反思當日教學活動中所遇到的問題，分析其原因，思考其對策。
觀摩與學習。語文教師應抓住一切機遇，觀摩名師名家的課，積極學習，虛心求教。在觀摩活動中，要結合自己的教學實際對名師的課堂設計進行對比與思考，了解他們的教學設計，弄清他們的教學組織，學習他們的教學思想，找出區別與差距。在觀摩課之后，還要注意收集素材，撰寫典型案例，總結觀摩心得，并著力于借鑒經驗來改善自己的教學。
參與行動研究。在教學過程中，語文教師要善于觀察，勤于思考，敏銳地捕捉教學中存在的問題，并對之開展調查研究。教師可充分運用教學日記、聽課與觀察、教師評價等方式針對教學過程中出現的教學問題進行深入的研究與調查，不斷提高教學質量。
提升理論素養。除了反思平時的教學實踐之外，中學語文教師也要加強理論知識的學習，提升自己反思的理論素養，以便于更好地指導反思實踐。具體來講，語文教師要經常學習相關的理論資料，積極參加相應的教師教育培訓，還要注意撰寫相關的研究論文。總之，作為中學語文教師，應積極地通過日記、聽課、開展行動研究、參加教師教育以及自學等方式和途徑觀察、內省和反思自己的教學活動，作反思型教師。
結語
篇10
一、指導學生留心觀察，勤于動筆，積累寫作素材，解決“寫什么”的問題
學生作文難首先表現就是素材缺乏，老是覺得無事可寫，無話可說，只好胡編亂造。這樣寫出來的作文自然空洞乏味。我對這種現象進行了認真分析，造成這種現象主要有兩個原因：一是學生不注意觀察身邊的人和事，缺乏生活的積累；二是學生口頭表達與書面表達水平發展不平衡，說起來滔滔不絕，繪聲繪色，寫起來卻無從下筆。
針對這個問題，我堅持指導學生寫觀察日記，感覺效果還不錯。學生堅持寫日記能積累寫作的素材，提高寫作的興趣，訓練書面表達能力。實際上很多教師都知道讓學生寫日記的意義，也要求學生寫，但往往不注意提高學生興趣，不注意方法的指導，使學生覺得寫日記是多余的負擔而難以堅持，也就收效甚微了。對于如何提高學生寫日記的興趣和水平，我注意了以下兩點：
一是盡量降低要求，放手讓學生寫。我對學生日記的要求只有一點：只要是寫真人真事真心話就行，不用考慮字數的多少、布局與謀篇、開頭與結尾等等。當找不到事情寫，就把自己當時的心情寫一寫也行，就把自己最想說的一句話記下來也行。這樣就把影響學生書面表達的所有枷鎖都去掉了，讓學生覺得容易寫，才能樂于寫堅持寫，學生的書面表達能力也會逐漸提高，同時還有利于培養學生寫真人真事真情感的習慣。
二是認真“讀”學生日記，把日記作為師生思想交流的一個平臺。這里我提的是“讀”而不是改，就是我一般不批改學生日記，往往是在學生日記上用三言兩語寫下自己讀后的感受。比如，當學生寫的是自己在家做家務，我會寫上“你真能干！”；當學生寫的是上課老師錯怪自己，我會寫上“真對不起，以后我一定注意。”這樣的“讀”一定要堅持，讓學生感受到教師對他成長的關心，在與他進行心靈的對話，自然就感受到寫日記的快樂了。
二、由“仿”入手，激發興趣，加強訓練指導，解決“怎么寫”的問題
寫日記最主要的作用是解決寫作的素材問題，要全面提高學生的作文能力還應該注意大作文的系統訓練指導，讓學生會寫作文，寫好作文。我在作文指導上注意了以下三個方面。
一是抓好“仿寫”，幫助學生輕松通過“入門關”。
模仿是學習的一種重要方法，其特點在于針對性強，有法可循，能降低入門的難度。學生的模仿性很強，仿寫對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫全篇，讓學生從對范文的仿寫中學習各種寫作方法和技巧。
“仿”不是生搬硬套，不能成了“抄”。因此，老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到過多約束，而要讓他們張開想象的翅膀。
二是巧設文題，注意貼近學生生活。興趣是最好的老師，培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的首要任務，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。要達成這一目標，教師必須對學生的生活實際、心理特點和思想狀況都要有一個深刻認識和全面把握。因此，教師在具體的寫作訓練中，要選擇貼近學生生活實際的作文內容，精心設計作文題目。
三是注意閱讀與作文的有機結合，從而提高學生寫作能力。要提高學生寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力，因為閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。所以，作為語文教師，必須指導學生多讀書，讀好書。我要求學生寫讀書筆記，記下自己讀書的點滴心得。這樣，既使學生增加了知識，開闊了視野，提高了閱讀能力，又提高了其作文能力。
三、開放作文評改形式，師評、自評、互評相結合
傳統的教學模式，都是學生寫教師改，教師改得費時費力，其結果卻是費力不討好。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我在近幾年的作文評改實踐中，嘗試將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，每一位學生既是評價者，又是被評者，使他們在學習活動中始終處于積極主動的狀態。
