教學培訓存在的問題范文
時間：2023-05-04 09:18:01
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篇1
伴隨教學改革的不斷深入，探究式教學法逐漸取代了傳統(tǒng)的教學方法，成為了高校教師主要運用的方法之一，而這也對教師提出了更高的要求。為了更好地運用此種教學模式，高校教師就應不斷學習，豐富自身教學技能，包括語言談話技巧、教學交流技巧、網(wǎng)絡信息應用技巧、反省實踐技巧等。基于此，如何有效地形成符合高校實際的教師技能培訓模式，就成為了各大高校必須研究的一項重要課題。
（一）未能將教師認知結(jié)構(gòu)的深化與教學技能的提高聯(lián)系在一起
教學技能不同于某些動作技巧的習得，主要依賴訓練達到熟悉而運用自如，從某些層面來講它屬于認知架構(gòu)優(yōu)化組合的過程，在這個過程中，需要經(jīng)過同化抑或順從來達成認知架構(gòu)的均衡，促使行為模式產(chǎn)生變化。由此可見教學技能和個人認知的關系，高校教師教學技能的高低和他對于教學的認知水平有很大的關聯(lián)性。因此，高校教師教學技能培訓模式的開發(fā)可在此處落點，教師教學技能的獲得不僅僅要多練，還需要一個認識的構(gòu)建過程。然而，在以往的培訓中，高校過多地強調(diào)了練習，而未能將教師認知結(jié)構(gòu)的深化與教學技能的提高聯(lián)系在一起，從而阻礙了教師教學水平的提高。
（二）弱化了教師的教育教學特征
不同的教師擁有不同的認知架構(gòu)、個性特征、生活習俗、美學體驗，在教學中都會存在自身的個性特色，教學技能訓練的目標之一就是挖掘每一位培訓者的獨特性，而不是弱化這種個性。然而，以往的教學技能培訓模式往往采用單一的模板，不但未能突出受訓者的個性，反而弱化了教師的教育教學特征。
（三）未重視教師優(yōu)化、重組教學技能的能力
現(xiàn)代教學中，沒有一種教學技能是以單獨的方式展現(xiàn)出來的，如演示技巧，它不僅是實際示范和真實演繹，還包含講解、發(fā)問、列結(jié)構(gòu)圖等技能的組合。然而在以往的教師技能培訓模式中，我們往往將教學技能肢解為彼此孤立的最基礎單位，而未訓練教師優(yōu)化、重組教學技能的能力，這顯然不適合現(xiàn)代教學。
（四）重知識學習，忽視教學技能
高校教師的培訓工作一直在持續(xù)，但在教學實踐中卻顯現(xiàn)出截然不同的效果：培訓經(jīng)驗豐富的教師在授課中邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹、教學方法得當、課堂氣氛活躍、課堂效果理想；而教學技能匱乏的教師往往把“大課堂”變成了“一言堂”，甚至不和學生交流、溝通，授課時的邏輯結(jié)構(gòu)不強、課堂氣氛沉悶、學生接受效果差。究其原因就在于很多高校把教師集中起來采取課堂授課、專題講座的形式灌輸理論知識，而對教學技能有幫助的培訓較少。即“重教育教學的理論培訓，輕教學實踐的演練，從學院到個人都忽視了對教學法的研討”，這種片面的培訓方式很難達到理想的效果。
二、改進培訓模式，提升高校教師教學水平
（一）進行微格教學研究
微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段培訓在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。與傳統(tǒng)的培訓模式相比，這種模式更機動靈活。
微格教學可以將復雜的教學行為分解為容易掌握的單項技能，如導入技能、呈現(xiàn)技能、演示技能、提問技能、強化鞏固技能、糾錯技能、板書技能、結(jié)束技能等。受培訓教師通過單一、系統(tǒng)的學習，能更好地掌握各項受訓的教學技能，最終提高綜合課堂教學能力。
微格教學可以通過充分地使用各類先進的視聽設備，真實而準確地記錄了整個教學過程。受培訓教師可以直接從錄像中觀察自己在整個教學過程中教學方法、教學語言的運用和教學內(nèi)容的安排是否合理，從而獲得對自己教學行為的最直接反饋，以改進和調(diào)整自己的教學方法，提高自身教學水平。
（二）重視教師理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)
目前，高校教師參加培訓，主要以理論知識的學習為主，并未系統(tǒng)學習將理論知識應用于實踐的方法，這嚴重影響了高校教學質(zhì)量的提高。鑒于此，如何改變這種技能訓練模式，培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際的能力就成為了高校教學必須解決的重要問題。加拿大高校教師的進修方式就很值得我們借鑒。加拿大高校一般不會對教師進行集體培訓，而是采取項目實際操作的方式來鍛煉教師，從而讓他們在實踐中學會理論知識的應用，提升教學水平。我國高校教師技能培訓模式亦可以參考此法，從實際生活中提取培訓素材，開展各種實踐活動，從而讓學生在實踐中掌握各種教學技能。
三、結(jié)束語
教師教學技能培訓模式的開發(fā)備受各高校的關注，一些相關的研究成果也不斷涌現(xiàn)出來，本文在匯總前人研究成果的基礎上，吸取了經(jīng)驗教訓，就今后高校教師教學技能訓練模式的發(fā)展方向和具體策略談了幾點看法。在今后的教學工作中，筆者將繼續(xù)探索與研究，尋求更多有效方法，以完善高校教師教學技能培訓模式。
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篇2
關鍵詞 非學歷繼續(xù)教育 培訓基地 發(fā)展策略
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.007
Problems and Development Strategies of
Non-academic Education Training Base
――Take Northeastern University， School of Continuing Education Training Base as an example
（School of Continuing Education， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）
Abstract In this paper， take some of the common problems of continuing education training base construction of Northeastern University as the starting point， in-depth analysis of a number of factors restricting the development of training bases， training bases and development path made tentative suggestions and countermeasures in the future. The author pointed out： the development of future training base may try to combine the old industrial base of Liaoning Province strategic planning to industrial restructuring and personnel demand characteristics as the starting point， the depth of the research industry chain layout， wide fight with the local government， key enterprises and industry associations between cooperation， relying on the advantages of discipline， integration of social resources， the steady play to the training base of practical and exemplary role.
Key words non-academic continuing education; training base; development strategies
0 前言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“大力倡導全民學習、終身學習的理念，建立靈活開放的終身教育體系，穩(wěn)定發(fā)展學歷教育，大力發(fā)展非學歷教育。”然而，縱觀現(xiàn)行高校的管理體制與運行機制，非學歷教育與學歷教育尚未形成資源共享、優(yōu)勢互補與協(xié)調(diào)發(fā)展的立交橋格局。在東北大學繼續(xù)教育學院培訓基地建設上較為突出的表現(xiàn)為：高端培訓項目不多，自主研發(fā)能力不強，市場資源拓展不夠，整合社會資源不足，服務對象覆蓋面不寬等諸多發(fā)展困境。因此，本文從我院培訓基地建設中存在的共性問題入手，深入剖析制約其發(fā)展的若干因素，并對未來培訓基地發(fā)展路徑進行了試探性探討，以期能對我院未來基地建設具有借鑒作用。
1 培訓基地現(xiàn)狀及存在的問題
培訓基地建設始終作為我院發(fā)展的一項長效工作。多年來，培訓基地一直秉承以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，依托東北大學優(yōu)質(zhì)的教育資源和雄厚的師資力量，積累了豐富的辦學經(jīng)驗和辦學資源，現(xiàn)已形成了多模式、多類型、多層次、全方位的辦學體系。但是，近幾年非學歷教育市場化屬性愈加突出，傳統(tǒng)的管理模式與運行機制難以適應市場化對培訓市場的潛在需求。為此，學院先后啟動了項目管理模式與成本核算機制，逐漸優(yōu)化了組織結(jié)構(gòu)，規(guī)范了運營流程，采用了標準化服務等多項舉措全面適應培訓市場需求。與此同時，學院全方位配置優(yōu)質(zhì)資源，主管科室積極履行協(xié)調(diào)職能，現(xiàn)已初步形成了職責分明、協(xié)調(diào)有效的運行機制。歷經(jīng)多年辦學積累與不斷探索，現(xiàn)已形成了“以中國黃金集團定向人才培養(yǎng)為抓手，以鋼鐵冶金類企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓為特色，以工商管理類高級經(jīng)理人培訓為品牌，以黨政機關類干部知識能力提升培訓為拓展，以高職高專類雙師型教師培訓為主導”的多元并舉的培訓基地戰(zhàn)略發(fā)展格局。但是，培訓基地建設中也存在一些問題。由于學院現(xiàn)有各培訓基地所對應的培訓市場屬性不同，運作的方式方法也不盡相同，筆者就我院各基地建設中普遍存在的共性問題入手，其主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1.1 培訓基地的整體規(guī)劃與資源配置缺乏系統(tǒng)性與協(xié)同性
目前，掛靠在三個科室的培訓基地采用獨立運營的模式，在基地體系建設、培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、師資隊伍、資源配置、效果評估等方面缺乏相應的整體規(guī)劃與系統(tǒng)方案。例如，在培訓場地的協(xié)調(diào)與維護、培訓師資的引進、培訓人員的管理等方面，由于客觀上的不利因素和困難，導致缺乏統(tǒng)一規(guī)劃與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。另外，基地目前工作人員數(shù)量較少，當某一科室任務繁重時，難免需要從其他科室調(diào)派人手增援，這就需要在整體上對基地進行系統(tǒng)資源配置，各部門之間協(xié)同互助，完成培訓任務。
1.2 缺乏關于培訓需求的系統(tǒng)調(diào)研
對培訓需求的科學調(diào)研是決定培訓效果的關鍵因素。在以往的培訓中，我們主要是通過電話溝通與上門走訪的方式就培訓需求訂制出相應的課程體系，對培訓需求的各項因素考量還略顯單一，就各相關因素之間的相互關系也缺乏系統(tǒng)調(diào)研。另外，培訓基地雖然對外拓展了一些項目，但是很多時候還是“等項目上門”，缺乏主動推廣意識。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，一方面是由于體制機制原因，在客戶關系維護、項目跟蹤成本投入上缺乏市場化導向，給基地開拓市場帶來一定困難;另一方面是基地自身的市場化推廣方法與經(jīng)驗不足，缺少主動推廣意識，但其中也存在鋼鐵冶金行業(yè)整體不景氣的因素，制約了基地項目的推廣。
2 對策
對制約基地發(fā)展的各類問題進行系統(tǒng)梳理是開展今后工作的重要抓手，筆者從以下幾個角度提出了相應的對策，作為嘗試性的探索。
（1）我院未來基地建設的著眼點應堅持以學校特色學科為導向，以遼寧省老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略規(guī)劃為契機，以地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求特征為基點，準確把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的基本思路與目標導向，抓住發(fā)展機遇。從省情和校情的實際出發(fā)，在穩(wěn)固現(xiàn)有基地規(guī)模的基礎上，特別聚焦于提升裝備制造業(yè)、冶金、石化、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等方面人才培養(yǎng)潛能為方向的基地發(fā)展策略，充分利用我校在傳統(tǒng)冶金、地礦、材料、機械工程、信息與自動化等學科上的優(yōu)勢，在基礎設施、專業(yè)配置、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式等方面與企業(yè)開展合作，建設培訓基地;不斷加大適合遼寧產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才需求特征的培訓體系建設力度;緊抓形勢，深入融入當?shù)禺a(chǎn)業(yè)鏈布局，推動實現(xiàn)相關院校的有效銜接，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和人才需求特征的合適人才。
（2）整合社會資源，增強培訓基地的資源挖掘與開發(fā)力度。培訓資源的開發(fā)是我院培訓基地長遠發(fā)展的生命線，也是獲取培訓市場資源的主戰(zhàn)場。培訓資源的開發(fā)并不僅僅局限于對具體項目的開發(fā)，也可以是對潛在客戶的培育、培訓師資的引進、合作單位的調(diào)研，對現(xiàn)有資源的整合與再開發(fā)等。基地在為企業(yè)提供繼續(xù)教育培訓服務的同時，應逐步完善培訓體系建設，不斷提升課程內(nèi)容體系與企業(yè)、行業(yè)的貼合度，豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育形式;還要注意不斷吸納校外培訓師資精英，充實教學團隊，突破體制機制障礙，通過廣泛的研討與交流不斷提升培訓體系質(zhì)量。例如，基地可以嘗試與“鞍山職教城”合作，從而充分利用我校在師資方面的優(yōu)勢和對方在基礎設施、管理體系、校企合作渠道等方面的優(yōu)勢，開展合作辦學，實現(xiàn)資源共享，聯(lián)合開展培訓服務。另外，還可以引進社會辦學中較為成熟的培訓項目或辦學機構(gòu)與之開展合作。通過這樣的合作辦學，可以很大程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補，合作共贏。
（3）增強校企合作，共同建設“新型企業(yè)大學”。“企業(yè)大學”是指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級管理人員及專業(yè)培訓師為師資，通過實戰(zhàn)模擬、案例研討、互動教學等教育手段滿足員工終身學習需要的一種新型教育、培訓體系，其優(yōu)勢已經(jīng)得到廣泛肯定。盡管我國企業(yè)大學發(fā)展迅速，但質(zhì)量參差不齊，其中主要原因是我國部分企業(yè)大學只重硬件建設而忽視軟件建設。傳統(tǒng)企業(yè)大學是由企業(yè)獨立建設，往往缺乏軟件環(huán)境建設的有力抓手，導致企業(yè)大學的業(yè)務不穩(wěn)定、管理不規(guī)范、體系不完善，嚴重制約了企業(yè)大學的實質(zhì)性發(fā)展，企業(yè)大學也就成為了一個“空架子”。培訓基地可以以此為契機，對其進行有力補充，在課程體系、管理體系、數(shù)字化學習平臺、師資等多個方面與企業(yè)合作，優(yōu)勢互補，聯(lián)合建設業(yè)務穩(wěn)定、管理規(guī)范、體系完善的“新型企業(yè)大學”，使其真正能對企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型起到應有的作用。
（4）緊密圍繞政府與行業(yè)協(xié)會開展培訓合作項目。不斷完善、鞏固與發(fā)展與我院培訓基地有多年合作經(jīng)歷的政府部門。例如沈陽市發(fā)改委招投標專家培訓、遼寧省水利廳安全生產(chǎn)員培訓、遼寧省人力資源與保障廳專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程培訓項目、遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓項目以及遼寧省審計廳計算機中級培訓，以此為切入點，以振興遼寧老工業(yè)基地規(guī)劃為抓手，側(cè)重與行業(yè)協(xié)會與社會優(yōu)質(zhì)辦學機構(gòu)的合作，著力整合校內(nèi)外教育資源，推進優(yōu)質(zhì)合作培訓項目建設，使其更加切近人才需求特征。另外，基地可以對已有的項目進行改進，并不斷挖掘新項目（例如遼寧省教育廳高職高專雙師型培訓項目），在此基礎上爭取申請更高級別項目，將項目做大做強。
（5）依托學校優(yōu)勢學科大力推進信息化培訓項目發(fā)展。當前大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新一代技術(shù)為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變提供了新的途徑。隨著我校“東北區(qū)域超算中心”及“基于超算云計算的面向信息產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)創(chuàng)新平臺”的正式啟用，將進一步加快遼沈地區(qū)信息化和工業(yè)化的深度融合，用信息技術(shù)改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)將起到重要的推動作用。我院可依托這一有利契機，不斷挖掘潛在培訓項目，建設新型培訓基地。
（6）緊密依托傳統(tǒng)冶金、地礦行業(yè)發(fā)展需求，將非學歷培訓與學歷教育相結(jié)合。根據(jù)冶金與地礦行業(yè)的現(xiàn)實發(fā)展需求，可面向行業(yè)技術(shù)人員、研發(fā)人員、管理人員開展以新技術(shù)、新工藝、新設備以及新材料為主的專業(yè)課程培訓班，同時對于有學歷需求且符合學歷教育條件的學員創(chuàng)造條件進入我院學歷教育體系。通過學習，學員在獲得非學歷結(jié)業(yè)證書的同時，也可以獲得學歷教育畢業(yè)證書，從而實現(xiàn)非學歷教育與學歷教育相結(jié)合。
（7）開拓海外留學市場。目前，海外留學市場逐年升溫，越來越多的年輕人渴望出國深造，但是各種留學機構(gòu)、留學中介層出不窮真?zhèn)坞y辨，使得學生們難以選擇。基地可以抓住此契機，在英語培訓、留學預科培訓、申請海外高校與留學簽證申請等方面進行市場探索，以開發(fā)或引進項目的方式，大力開拓海外留學市場，利用東北大學的品牌優(yōu)勢，逐步建設制度完善、管理規(guī)范的本科、碩士海外留學項目。
（8）建設數(shù)字化遠程培訓平臺，開展網(wǎng)絡培訓也是基地下一步需要著重發(fā)展的方向。網(wǎng)絡培訓突破了傳統(tǒng)“面授”教學的局限，為求知者提供了時間分散、自由安排學習、資源共享、地域廣闊、交互式的創(chuàng)新學習方式。因為時間、經(jīng)費等方面限制，各企事業(yè)單位迫切需要網(wǎng)絡培訓服務。培訓基地應以此為契機，大力建設遠程培訓平臺，推出包括網(wǎng)絡培訓的多元化培訓方案，更好解決客戶需求。此外，新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)和發(fā)展，都是非學歷教育能夠有所作為的領域。如何以新型產(chǎn)業(yè)工人、新型職業(yè)農(nóng)民為培養(yǎng)目標開展繼續(xù)教育，還有很多問題有待我們深入細致地研究與探索。
綜上所述，在高等教育由精英化階段進入大眾化階段后，尤其是繼續(xù)教育的重點轉(zhuǎn)向為社會成員提供終身學習服務之后，基地建設無論從教育理念到培養(yǎng)模式，從教學內(nèi)容到課程體系，都亟需以市場化為導向進行改革。目前，學歷教育發(fā)展已接近飽和，發(fā)展非學歷教育已提升為我院發(fā)展的重要戰(zhàn)略部署。完善培訓基地建設，促進學院可持續(xù)發(fā)展，需要學院每一名員工凝心聚力、步調(diào)一致。筆者認為，學院可以廣泛調(diào)動員工積極性，形成發(fā)展非學歷教育“人人參與”的共識，從而促進培訓基地的發(fā)展。
3 建議
3.1 不斷完善市場化運營機制，加強制度建設
目前，培訓基地還需進一步建立健全管理體制，通過系統(tǒng)的制度設計，逐漸分權(quán)而使各科室擁有充分的經(jīng)營自，并通過成本獨立核算的方式將權(quán)、責、利界定清晰，實現(xiàn)自我控制與自我管理，在頂層設計上為市場化運營創(chuàng)造有利條件。同時，在運營模式上可進一步細化項目開發(fā)、運營、拓展與服務等部門，主力建設一支專業(yè)化培訓團隊，使“自主運營項目、分類運營項目與團隊合作項目”三種模式之間有機協(xié)調(diào)，相得益彰。同時，著力完善基地制度化建設，建立健全的培訓規(guī)章制度，為各項工作開展提供有力制度保障，從而規(guī)范辦學行為，提高辦公效率。
3.2 建立多層、多元的評估體系和評估標準
基地需要逐步建立如教學效果評估與服務效果評估等相關評價機制。在評估體系與評估標準的建設過程中，需要始終突出職業(yè)特性，突出教學設計與實際崗位的一致性與互動性，突出崗位技能的培訓與崗位勝任度的量化考核，以切合企業(yè)發(fā)展對崗位的實際需求。例如，可以針對教學內(nèi)容對學員進行評估，參考結(jié)果設計培訓課程體系;在培訓結(jié)束之后，就教師授課效果和員工服務滿意度進行評估，廣泛聽取學員的意見，提高教學、服務效果，從而改善培訓項目。
3.3 加強系統(tǒng)調(diào)研力度
培訓項目的開發(fā)要以新技術(shù)、新知識點以及當前的熱點難點為切入點，從而符合企事業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及政府等用人單位的實際需求。加強培訓需求調(diào)研力度，變“被動承接項目”為“主動開發(fā)項目”，基地負責人員需要具備行業(yè)相關知識技能，并了解培訓單位的組織戰(zhàn)略、經(jīng)營計劃、崗位要求、員工個人發(fā)展目標、員工現(xiàn)有觀念和技能等，做到與合作單位充分溝通，根據(jù)對方提出的具體要求設計培訓方案，從而使方案更具有針對性。筆者認為，可以建設教學內(nèi)容與典型崗位工作任務的有機關聯(lián)培訓體系，即以崗位勝任力與員工績效考核要求為抓手，分層次、分崗位、分階段，整體規(guī)劃培訓體系。構(gòu)建基于員工崗位勝任力與績效考核的培訓需求分析，利用員工勝任素質(zhì)模型導出的培訓需求進行課程體系建設，通過基于員工崗位勝任素質(zhì)模型配置相應培訓師資隊伍與管理隊伍，結(jié)合員工素質(zhì)模型設計多元化培訓方法，最終結(jié)合員工勝任素質(zhì)模型進行培訓考核及效果評估。
綜上所述，培訓基地依然面臨著許多困難，這其中有體制政策及社會的因素，也有基地自身管理運作的因素。為了解決目前的困境，一方面需要學校在總體宏觀政策層面上予以研究、協(xié)調(diào)與解決;另一方面，也需要培訓基地從自身角度積極主動地想辦法，主動出擊，克服困難，在保證辦學聲譽與教學質(zhì)量的前提下，將靈活性與原則性相結(jié)合，走出一條適合自身發(fā)展的最佳途徑。
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篇3
關鍵詞 西部地區(qū) 小學英語教師 培訓 問題 對策
目前，國內(nèi)外關于小學英語課程的研究，都毫無例外地關注到教師在課程實施中的重要地位和作用。而基礎教育課程改革實踐成敗的決定因素之一就是教師知識，全面發(fā)展和提升教師的綜合素養(yǎng)則依靠高質(zhì)量的師資培訓。根據(jù)2011年《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》的內(nèi)容，要求教師培訓要遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、改革創(chuàng)新、按需施訓、注重實效”的原則來完善培訓制度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師培訓，建立創(chuàng)新培訓模式機制，以增強培訓的針對性和實效性。
針對西部地區(qū)小學英語教師開展的培訓過程中存在著不重視教師的主體性、不深入考察教師的生活和教學方式、不清楚當前西部地區(qū)小學英語教師在教育實踐中亟待解決的問題等問題。因此，我們必須針對西部地區(qū)小學英語教師培訓中出現(xiàn)的低效率狀況進行探討和反思，從而找出問題的癥結(jié)以及解決對策。
西部地區(qū)小學英語教師的培訓主要是以短期培訓為主要形式，由于時間短，培訓內(nèi)容多，培訓部門和管理者常常期望以“頭腦風暴”的方式達到預期的效果。但是小學英語教師的教學習慣、教學風格、解決問題的思維方式等都是在長期的小學英語教學實踐中逐漸形成的，已潛移默化為教師日常行為準則的一部分。它不僅影響著小學英語教師的教學方式，有時還會決定他們的處事方式。
針對西部地區(qū)小學英語教師的培訓現(xiàn)狀，筆者在新疆烏魯木齊市天山區(qū)和水磨溝區(qū)，以500名小學英語教師為樣本，進行了調(diào)查研究。以內(nèi)隱知識為理論依據(jù)，對小學英語教師培訓中存在的問題進行診斷與反思。
一、西部地區(qū)小學英語教師培訓調(diào)查結(jié)果分析
本研究發(fā)放問卷500份，問卷回收率93%，有效問卷465份。此外，還進行了多次訪談，相關材料有力地支撐了數(shù)據(jù)的分析。調(diào)查問卷主要由三部分組成：參加調(diào)研的小學英語教師的基本情況；有關小學英語教師的日常教育教學；小學英語教師培訓的實際情況及存在的問題。全部調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS社會統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計分析。
1.基本情況簡析
從表1中可以看出，在小學英語教師里中青年所占比例較大，高達94%，在現(xiàn)階段，教師呈年輕化趨勢；獲得本科學歷的教師達75%，有的還在讀函授本科，說明小學英語教師的學歷水平在上升；83%的教師接受過培訓，但還有17%的教師沒有參加過任何培訓。
2.培訓模式缺乏多樣性
從表2中可以看出，西部地區(qū)小學英語教師培訓以省市級培訓為主（80%），其次是國家級培訓（18%），最后是出國培訓（2%），這一數(shù)據(jù)說明西部地區(qū)小學英語教師培訓的整體質(zhì)量不是很高。而且是以短期培訓理論指導講座為主（58%）。培訓內(nèi)容多以新課程標準為主（35%），之后是教學理論（25%）、教材滲透與理解（16%）、教法（14%）、專項技能訓練（5%）、教育技術(shù)培訓（5%）。
通過訪談，許多教師表達了希望能參加中長期脫產(chǎn)培訓的迫切愿望。在脫產(chǎn)培訓中，他們可以全身心地投入到學習中去。但現(xiàn)實是參加脫產(chǎn)進修的比例（2.3%）非常小，說明教師教學任務重而繁忙，難以脫崗進行培訓學習。
綜上所述，西部地區(qū)小學英語教師培訓質(zhì)量還待有進一步提高，培訓模式需要進一步多樣化，培訓目標要有針對性，特別是對培訓內(nèi)容要進行合理化安排。
3.培訓內(nèi)容缺乏主體性
參加過培訓的老師認為培訓內(nèi)容不實用，沒有針對性，培訓內(nèi)容效果一般，缺乏實效性。具體講，培訓不“接地氣”，脫離實際，閉門造車，在教師培訓過程中沒有較好地體現(xiàn)對教師已有知識和經(jīng)驗的尊重和利用。還有教師認為培訓內(nèi)容應該多聚焦在提高專業(yè)教學水平上，多一些理論結(jié)合實際，解決教學中存在問題的培訓，內(nèi)容還應該循序漸進，而不是采取一味地灌輸式；要盡可能多地到先進學校學習、聽課和交流，聽專家講課和點評。
培訓部門和管理者在開展培訓時，忽視教師的內(nèi)隱知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。知識不僅只是“灌輸”，還有“內(nèi)化”至“輸出”[2]。也有人認為教育是在教師指導下，教師和學習者共同開發(fā)知識，促進個人知識生長的過程。也就是說，教育就是以個人知識生長為目的學習，它支配著整個人的認知活動，并且依賴個體獨立完成。在知識傳授中，要為每個人提供知識和接受知識的平等空間。
4.培訓目標缺乏確定性
教師培訓有目的、有內(nèi)容、有計劃、有創(chuàng)造地完成培訓工作的前提條件是明確培訓目標。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34%的參加培訓的教師認為“培訓目標缺乏針對性”，31%的教師認為“培訓者水平不高”，35%的教師認為“所接受的小學英語教師培訓與您的專業(yè)化成長幫助效果”一般。有效的培訓要關注每一位教師專業(yè)成長的需要。由于參加培訓教師自身的基礎和需求不一致，加上培訓者對參訓者不夠了解，導致培訓者對培訓課程的設置和進行培訓的方式，缺乏一個條理清晰的思路。因此沒有一個明確目標的培訓，必然失效甚至無效。小學英語教師在日常課堂教學中，他們不一定受所學習掌握的教學理論支配，但緘默知識隨時影響著小學英語教師的課堂教學的方式，因為在長期的小學英語教學實踐中，不同教師在教學中都形成了自己所熟悉的慣有的方式。
除了平日繁忙的工作外，小學英語教師在培訓期間的教學工作仍需由自己在培訓之前或之后來完成，尤其是擔任班主任工作的教師，因此，在培訓課堂上教師不能按時到課甚至于缺席的現(xiàn)象較普遍。合理地安排培訓時間也是當前提高培訓質(zhì)量的要素之一。
5.對教學與科研關系的J識不足
科研能力是提升教師基本素養(yǎng)的重要組成部分。教學促進科研，科研提高教學。小學英語教師必須遵循“實踐―理論―實踐”的認識過程，在教學過程中，要認真研究小學英語教學規(guī)律，熟悉教學規(guī)律，并用它來指導教學實踐，才能不斷地提高自己的教學水平，才能做好教學工作。然而調(diào)研統(tǒng)計數(shù)字顯示，雖然西部地區(qū)有72%的小學英語教師認識到了科研創(chuàng)新能力對提高自身素質(zhì)有非常重要的意義，但因缺乏學科專家的學術(shù)指導、學校平時沒有硬性規(guī)定等原因，使得教育科研成為西部地區(qū)廣大小學英語教師的一個大難題。只有4.8%的教師在省級的報紙或雜志上發(fā)表過論文。因此，在今后針對西部地區(qū)小學英語教師的培訓中，特別要對如何開展教育科研給予更多的引導與充分的關注。
二、改進西部地區(qū)小學英語教師培訓的策略
1.以教師需求為依據(jù)，分層設計培訓內(nèi)容
波蘭尼認為，知識的發(fā)現(xiàn)或獲得、傳承必須與個人有關[3]。培訓部門在培訓小學英語教師之前應該深入了解被培訓者的需求，特別是對西部地區(qū)的具體情況認真分析，對癥下藥。培訓者的學習應該是尋求知識的更新、變化、懷疑、批判等創(chuàng)新活動。被培訓的教師是主體，他們自身有充實的內(nèi)在價值需求，他們有選擇和確定自己的學習側(cè)重點和學習內(nèi)容的權(quán)利。在培訓中完全可以將他們的教育經(jīng)驗案例和困惑作為培訓中的寶貴資料和培訓的主要內(nèi)容。同時，在培訓過程中要確實尊重他們，給他們提供一個互動的平臺，在互動中充分展現(xiàn)被培訓教師的個人知識，凸顯被培訓者的主體地位。
培訓內(nèi)容要打破以往只注重理論指導或技能訓練的片面性，關注西部地區(qū)小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的提升。要以新課程改革要求為指向，基于小學英語教師的需求分析，重點培養(yǎng)教師先進教育理念、提高教師專業(yè)化水平、培養(yǎng)教師科研意識、提升教師教學技能等。西部地區(qū)小學英語教師人生價值觀、知識教育觀和他們?nèi)粘＝虒W實踐與生活緊密相連。因此，培訓部門必須關注小學英語教師的日常課堂教學實踐，了解他們的生活，引導他們把培訓學習的顯性知識分層內(nèi)化，逐步提高和完善已有的實踐能力和內(nèi)隱知識，使顯性知識與隱性知識有機結(jié)合，從而內(nèi)化成個人知識。
2.以教師層級為依托選擇培訓模式
傳統(tǒng)觀點認為，教師的任務就是把自身所有的知識灌輸給學生，就是實施傳道授業(yè)解惑。持這種知識觀的教師能夠不斷地接受最新的教學理論和學科知識，而他們卻很少關注學生本身需要什么。不少教師在對傳統(tǒng)教學的批判反思中，把重心放在了課堂實踐教學，強調(diào)經(jīng)驗性知識、隱性知識的重要性，他們認為，作為教師在實踐經(jīng)驗中成長要比死讀書本知識快得多。因為個人實踐知識是無形的，但它的確存在于教師的生活和工作中，它是教師在過去的經(jīng)歷中取得的經(jīng)驗、對現(xiàn)在生活的思考和未來實現(xiàn)的計劃。而且教師對生活和工作有著個人的見解，在實踐中鍛煉自己的能力和突破自我，擁有著自己獨特的教學風格。還有一些教師善于啟發(fā)學生，讓學生自覺自得，課堂教學看起來松散實際神聚，每個學生都是課堂的主體。這類老師把工作作為生活，二者有效地結(jié)合起來，從而達到了較高的境界。
擺脫長期以來以講授為主的單一形式，實行將講授、研究、探討和指導融合在一起，以集中培訓為主，送教觀摩和課例研究等為輻射的培訓方式。通過短期的集中培訓學習，讓培訓教師觀摩優(yōu)秀教師、專家的實地教學，與不同學校的同行共同備課、探討，進行同課異構(gòu)；也可以讓培訓者到一所小學進行為期幾天“如影隨行”的跟崗學習，使培訓與教研、學習與研究緊密聯(lián)系在一起。這樣既可以提高小學英語教師的教學實踐能力，又可以培養(yǎng)他們的科研意識。
3.以培訓效果為指標，實行全程評價
培訓部門在日常的培訓管理中也不能采取簡單的約束作為紀律手段，而要充分尊重被培訓教師的人格。監(jiān)測與評估同時進行，要求接受培訓的教師對培訓的實效性、培訓者的管理水平和授課質(zhì)量作出評價，這有利于提高培訓工作效率，使教師培訓工作有序。正如聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在“學會生存”這份報告中所指出的：“如果教育要繼續(xù)成為一個生機勃勃的有機體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點，教育必須經(jīng)常檢查它的目標、內(nèi)容和方法”[3]。
綜上所述，西部地區(qū)小學英語教師培訓中確實存在不少問題，但培訓部門和管理者缺乏對被培訓教師深入的了解，沒有從小學英語教師隱性知識的角度去考慮解決參訓者的實際問題，滿足他們的需求，則是問題的關鍵。如果我們腳踏實地，面對實際，既充實參訓者的科學知識，又提高他們的教學能力，必將會是改變現(xiàn)狀的一個突破口。
參考文獻
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篇4
[關鍵詞]農(nóng)村中小學 教師培訓 問題分析
[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0161-02
在農(nóng)村，教師的觀念、體系和模式或內(nèi)容、手段和方法極大地不相適應，還固守在傳統(tǒng)的路線上，其效果不甚理想，仍有許多問題需要解決，如果這些問題得以解決，那么，那些生活在農(nóng)村的廣大教師，他們就能很好地適應新一輪基礎教育課程改革和發(fā)展的需要，更能很好地勝任信息時代教育教學工作。通過一段時間的調(diào)查和研究，作者對農(nóng)村教師培訓的現(xiàn)狀和存在的問題有所了解，并試圖總結(jié)一些中小學教師培訓存在的問題以及對其成因進行分析，以期能為中小學教師培訓樹立新觀念，探索適合培訓模式，產(chǎn)生促進作用。
一、農(nóng)村中小學教師培訓的主要問題及原因分析
近幾年來，雖然農(nóng)村中小學教師培訓取得了一些可喜的進展，但是由于教育大綱的改變以及人們對教師的專業(yè)水平的要求越來越高，致使教師培訓中存在的問題像滾雪球般越來越大，甚至于引起了社會各階層的廣泛關注，我們必須嚴肅地面對如何改善當前情況這一難題。
（一）教師對參加培訓的動機和目的缺乏理解
調(diào)查結(jié)果顯示，很大份額的調(diào)查對象中的教師都不能夠?qū)處熍嘤柕默F(xiàn)實意義以及存在價值有一個正確的認識，雖然說他們能夠理解教師培訓的重要性，但是往往會對教師培訓的目的有所忽略，這種誤解存在于教育的各個層次。教師們雖然會參加培訓機構(gòu)的培訓，但是僅僅是將參加培訓作為一種必須完成的任務，是迫于各方面的壓力才采取的行為；學校雖然會讓教師去參加教師培訓，但是難免會存在一些培訓沒有價值，可能會影響教師正常教學的錯誤想法；甚至教師培訓機構(gòu)的管理層也有可能存在一些錯誤的認知，認為開展教師培訓只是為了應付上級的指示，甚至把教師培訓作為一種收入，只顧經(jīng)濟效益，不抓管理。
（二）教師培訓資金難以籌措到位，市縣配套資金不同
教師培訓機構(gòu)難以展開對教師的培訓的一個重要原因便是教育培訓經(jīng)費的短缺。教育經(jīng)費的短缺、籌資渠道單一，使本來就沒有取得太多發(fā)展的教師培訓機構(gòu)更加難以運行，可以說教師培訓的發(fā)展長期以來受到經(jīng)費短缺的限制，因為缺乏教育基金，教師培訓基金是非常有限的，教師在培訓過程中基本的教育經(jīng)費由教育行政部門、學校和參訓教師共同擔負。但是，一些學校確實也不具備為每一位教師培訓費用的能力，這就難免導致教師培訓工作難以得到展開，教師的教學能力難以得到提高。
（三）教師培訓制度中存在的不足
教師培訓制度中存在的一個不足之處在于，將培訓制度與執(zhí)行培訓相分離開來，因此，產(chǎn)生了教師培訓的培訓目標不明確，培訓方案不具備一定的可操作性，對在培訓中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師的獎勵制度以及對表現(xiàn)差強人意的教師的懲罰制度還沒有做出明確的規(guī)定，教師培訓的目的與真正實施培訓過程中實現(xiàn)的目的不一致等問題。這些問題的存在使教師們的權(quán)利難以得到保障，因此出現(xiàn)了有形式缺實質(zhì)的培訓。
（四）當前的培訓理論與教師的教學實踐不配套
我國建立教師培訓機構(gòu)的目的是對現(xiàn)有教師的教學能力與教學技巧的提高有所幫助，教師們普遍具有掌握新的教學技能，學習到更多有用的知識的想法，但是也有很多參訓教師反映，參加培訓機構(gòu)的培訓并沒有對自身的發(fā)展起到一定的幫助作用。教師培訓的內(nèi)容實則應該相當豐富并具有針對性才能滿足不同教師的培訓需求，但是我國中小學教師培訓機構(gòu)在這一點上做的并不夠好，并沒有根據(jù)受訓教師的不同特點開展不同的教學計劃，影響了參訓教師的學習熱情和培訓的積極性。
（五）當前的培訓資源供應不能適應教師的培訓需求
雖然說我國當前已經(jīng)對中小學教師培訓的相關培訓計劃以及培訓要求做出了具體的規(guī)定，但是由于教育界在教學需要以及教學內(nèi)容上的不斷變更與發(fā)展，現(xiàn)存的培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足教師的培訓需求，這就導致了在教師培訓市場上存在的一個供不應求的現(xiàn)象，雖然說教師培訓在我國已經(jīng)有了不短時間的發(fā)展，但是由于我國人口眾多，教師的數(shù)量也較多，已經(jīng)超過了一千萬名，而培訓機構(gòu)的數(shù)額與之相比還較少，因此，能夠得到參加培訓機構(gòu)的培訓資格的教師在全體教師中所占據(jù)的份額也較小，不利于激發(fā)中小學教師參與教師培訓的熱情。
二、對農(nóng)村中小學教師培訓機構(gòu)的影響原因的相關分析
（一）參訓教師重利不重意
雖然說對于教師培訓存在的重要性，我國中小學教師已經(jīng)有了更為清醒直觀的認識，但是，顯然還沒能完全深入地理解教師培訓存在的重要意義以及存在目的。大多數(shù)教師參加培訓與強大的功利主義密切相關。許多教師表明只要有合格的學位，獲得必要的證書就是好的培訓。大部分教師對于進一步提高自己，追求更高的主體價值的欲望不強。此種功利價值的想法嚴重制約了參加培訓的教師的素質(zhì)提高，而提高參加培訓的教師的綜合素質(zhì)正是我國開展教師培訓的一個重要原因。為了改善這一現(xiàn)狀，培訓機構(gòu)應該從教師培訓思想上的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑ぐl(fā)教師參加培訓的積極性，深化教師對教師培訓的意義的理解。
（二）現(xiàn)存培訓系統(tǒng)難以適應教師培訓的發(fā)展要求，缺乏適宜的規(guī)劃以及適當?shù)膭?chuàng)新
近幾年來，我國教育界的教學理念與教學內(nèi)容都存在有較大的變動，無論是在培訓的內(nèi)容上、目的上還是方法上，我國教師培訓機構(gòu)都存在著很多亟需改進的地方，許多參訓教師也對培訓機構(gòu)的不足之處做出了反映。培訓機構(gòu)的異常運作的主要原因在于培訓系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新，雖然眾多教師都具有參加培訓來提高自身教學技能的想法，但是，又不得不面對培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足自身發(fā)展需求的困境。為了解決這一矛盾，我國教師培訓機構(gòu)應該對培訓系統(tǒng)做出一定的創(chuàng)新，完善教師培訓體系。
（三）教師培訓過分追求外在的形式，忽略了對教師專業(yè)發(fā)展的培訓
我國現(xiàn)存的教師培訓中存在著過于重視高學歷，忽視教師本身的教學實踐能力的培訓的問題。教育行政部門和學校領導團隊關注提高教師合格的學位比例，從教師個人的觀點，是反映在培訓需要學位教育，但是，忽視教育教學實踐技能的培訓、教育理論以及教學知識的學習上。每一所中小學校都存在著這樣的現(xiàn)象，雖然說教師培訓機構(gòu)的類型有多種，但是參訓教師明顯只對其中對于攻讀學位以及補償學歷的培訓情有獨鐘。雖然說教師的學歷素質(zhì)是評價一個教師的教育能力的指數(shù)，但是往往教師的工作態(tài)度與工作技能才是更加能為人們所接受的教師素質(zhì)的衡量標準。高素質(zhì)并不代表工作能力，高學歷同高素質(zhì)的教育也不能畫等號。
總之，在全面了解義務教育階段教師在教育教學困難、困惑和問題，中小學教師了解實際的需求和培訓期待的基礎上，教師培訓模式創(chuàng)新研究和應用的關鍵是要探索更具針對性和有效的教師培訓模式，目的是為教師教育改革繼續(xù)提供科學的決策依據(jù)。
【參考文獻】
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篇5
1存在的問題
護理繼續(xù)教育是圍繞著專科和臨床進行的在職教育。雖然各醫(yī)院都有教育組織，但繼續(xù)教育管理標準低，臨床落實不到位，突出問題是注重教學任務完成，不重視教學效果，床旁實際教學明顯不足，護士專業(yè)素質(zhì)提高不明顯，學習積極性不強。理論培訓內(nèi)容不能很好地和臨床病例及實際工作相結(jié)合。護理繼續(xù)教育管理沒有和護士評優(yōu)、評先、晉職掛鉤，沒有調(diào)動護士的積極性，不能體現(xiàn)護理專業(yè)“以人為本”的特點。護理繼續(xù)教育中培養(yǎng)護士職業(yè)責任感、解決臨床護理問題能力以及人際溝通交流能力的內(nèi)容甚少［3］。
2本院護理繼續(xù)教育的做法
2．1建立院繼續(xù)教育領導小組
健全規(guī)章制度繼續(xù)教育小組包括護理部主任、科室護士長、高級護師，根據(jù)培養(yǎng)目標制定具體培訓內(nèi)容。護理部負責繼續(xù)教育管理工作，嚴格學分管理，對院內(nèi)科內(nèi)舉辦的護理業(yè)務學習、自學等進行監(jiān)督檢查并按相關規(guī)定授予相應的學分，全年學分不低于25分。建立護士技術(shù)檔案，對外派學習、進修等，嚴格把關，嚴格審核，繼續(xù)教育工作納入科室護理管理考核體系中，科室護士長負責安排檢查本科室護理人員的繼續(xù)教育。通過兩級管理，層層負責，層層把關，確保護理繼續(xù)教育質(zhì)量。
2．2落實院科兩級繼續(xù)教育計劃
護理部每年年初結(jié)合工作實際，針對臨床需求和護士學習能力，制定院護理繼續(xù)教育計劃，針對不同崗位、不同層級制定繼續(xù)教育內(nèi)容和評價考核方法。科室根據(jù)院繼續(xù)教育計劃制定本科繼續(xù)教育內(nèi)容，注重內(nèi)容的針對性、實用性和有效性。同時，了解國內(nèi)外護理發(fā)展新動態(tài)，不斷更新學習內(nèi)容，不斷進步。
2．3教育形式多樣化
護理繼續(xù)教育采取靈活多樣的培訓形式，如組織院內(nèi)、科內(nèi)的護理業(yè)務學習、專業(yè)進修，參加學術(shù)會議、學習班、學術(shù)講座、遠程繼續(xù)教育，閱讀學術(shù)期刊、撰寫學術(shù)論文、參與護理科研等;根據(jù)護理工作的特點，護理繼續(xù)教育以業(yè)余、短期、自學為主。
2．4臨床繼續(xù)教育方法與教學內(nèi)容改革
2．4．1教學效果教學效果的評價，主要體現(xiàn)在臨床實踐教學和護士實踐能力的提高。在護士實踐能力改革中，要注重教育方法不斷優(yōu)化，本院將臨床病例式教學引入到教學中，采取播放式教學、提問式教學，在教學中告訴護士看什么、聽什么、注意什么，并隨機進行提問，了解護士學習效果和掌握知識情況，必要時進行重復教育。通過轉(zhuǎn)變教育方式提高護士綜合能力，培養(yǎng)和訓練護士獨立思考、觀察、判斷及運用護理程序工作的能力，為有效地培養(yǎng)合格護理人才打下良好的基礎。同時，增進護理帶教水平，改變以往帶教的隨意性，使帶教老師掌握護士動態(tài)發(fā)展;明確自己帶教目標和計劃，充分了解每一位護士具體情況，幫助護士提高業(yè)務素質(zhì)，對存在的問題及時指導，避免走彎路，達到提高臨床實踐能力的效果。護士普遍反映教學方法好，大家掌握知識牢固，能和臨床實際病例結(jié)合，在教育中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達到教育的效果，形成良性循環(huán)。提升護理服務質(zhì)量，護理滿意度測評由原來的94%提高至98．5%，護理技術(shù)操作合格率、患者健康教育實施率與知曉率、護士主動服務意識等提高得尤為明顯。
2．4．2教學方法主要采取標準化患者教學、案例式教學、臨床實踐教學。在臨床學習和訓練過程中，請低年資護士扮演某一疾病的模擬患者，配合病史采集和體格檢查，并表現(xiàn)出某一疾病的心理社會特點。以此案例為教學材料，結(jié)合教學主題進行教學，讓理論與實踐相結(jié)合，有效提高護士的理解能力。通過案例分析、組織討論等方式，訓練護士臨床思維，激發(fā)學習興趣和求知欲。
2．4．3教學內(nèi)容隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，臨床教學不單要注重疾病，更要重視患者生理、心理、社會、精神、文化各方面的發(fā)展。為提高護士綜合能力，開展護士心理護理培訓、心理護理經(jīng)驗交流、法律知識培訓、溝通能力培訓、護理禮儀培訓、文明用語培訓;注重護士實際工作能力的培養(yǎng)，提升護士溝通能力，提高護士專業(yè)知識水平，使護理工作更貼近臨床，促進教學內(nèi)容與臨床實際緊密結(jié)合。通過培訓提升教學效果，拓寬教育內(nèi)容，不單單停留在專業(yè)知識上。
2．4．4培養(yǎng)全員的角色意識
護士是思維敏捷、情感豐富、可塑性大的群體，在教育中從以“護士長為中心”向以“護士為中心”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)護士的教育主體作用，讓更多護士走向講臺，變被動學習為主動學習。本院開展小教員知識競賽活動，科室選拔優(yōu)秀的小教員參與競賽，對競賽情況進行評比，調(diào)動護士的熱情，并與護士年度評優(yōu)評先結(jié)合。教育中增加護士授課的比例，除傳統(tǒng)的講授以外還積極推行情景教育、案例分析、課堂討論、床旁授課、口頭報告等，提高護士批判性思維能力和實際解決問題的能力，不斷提高繼續(xù)教育的教學水平。
2．5繼續(xù)教育評價與考核
2．5．1護理部檢查考核每月科室護士長聯(lián)查，總護士長專項查，護理部對科室教學培訓完成情況進行階段性講評，年底對科室教學完成情況進行問卷調(diào)查，科室對講評中存在的問題進行落實整改，杜絕科室完成任務的思想，將工作落到實處。考核中存在的問題、整改落實不到位的，將考核結(jié)果納入科室績效，護理部年終進行總評。通過講評與考核量化技能考評指標，使護理工作處于受控狀態(tài)，便于全面了解護士，使護理繼續(xù)教育工作更加程序化、科學化、規(guī)范化，不斷完善護理繼續(xù)教育管理機制。
2．5．2院科兩級開展評教評學活動
2．5．2．1院級的督促院里定期組織教學評比及科室間互教互學，對科室的學術(shù)活動、教學查房、專題講座、病例討論進行打分及評教，提出科室教學存在的問題，并開展科室間床旁教學及交接班的教學交流活動，結(jié)合床旁教學與交接班量化表打分，對于評分高、教學組織好的科室給予表揚，鼓勵科室間互學互幫互帶。
2．5．2．2科室教學評教護士長要對本科評教評學完成情況進行總結(jié)。評教內(nèi)容體現(xiàn)在教學組織完成情況、參加教學的人數(shù)、教學內(nèi)容準備情況、學員發(fā)言情況、參加教學的人員精神面貌、教學達到的效果、存在的問題等。針對教學存在的問題，指出改進措施。
3小結(jié)
篇6
長期以來，由于受到客觀條件的制約，我國一直存在農(nóng)村發(fā)展落后于城市的失衡現(xiàn)象。縱觀對農(nóng)村教師培訓的研究，基本上還是套用城市教師培訓的模式。特別是對農(nóng)遠工程教師培訓的研究，研究者雖然意識到農(nóng)村教師與城市教師培訓的顯著不同，卻缺少對農(nóng)村教師培訓的系統(tǒng)論證，有效的可操作的農(nóng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓機制與策略研究更是少之又少。目前，農(nóng)遠工程開展的教師培訓已經(jīng)形成國家級培訓、審計培訓、縣級培訓和校本培訓的多級培訓網(wǎng)絡，國家和各級教育部門通過各種手段和方法，對農(nóng)遠教項目學校的教師進行各種培訓，取得非常顯著的成效，教師培訓的狀況得到了不同程度的改善。但是現(xiàn)行農(nóng)遠培訓主要采取分級式集中培訓模式，即由省級培訓中心制定培訓計劃與方案，從各市縣抽取教師進行省級骨干教師培訓，再由各骨干教師回去后對當?shù)貙W校教師進行二級培訓。實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行培訓模式存在方式單一、缺乏針對性和個性化、培訓時間短、內(nèi)容密度大、培訓內(nèi)容不能緊密聯(lián)系學校實際等問題。再者，大多數(shù)培訓的重點基本放在了計算機基本操作、軟件使用及衛(wèi)星IP接收與管理的內(nèi)容上，并且當前的培訓只是針對設備的安裝使用有一個短期的培訓計劃，基本沒有在資源應用、教師教育教學能力提高方面進行相應的培訓，也沒有后續(xù)的培訓計劃。這就使得農(nóng)遠工程中的教師培訓沒有發(fā)揮其應有的作用，有時也得到了相反的效果。我國教師培訓的一般方法就是強調(diào)全員參加，專家講座、學術(shù)報告同時面對各種學科、各種崗位和各種層次的教師，強調(diào)從理論入手，通過各種講座，先在教師頭腦中建立諸多的學術(shù)概念，然后教師帶著這些概念去實踐、探索和創(chuàng)新。過于規(guī)范的學術(shù)表達往往會禁錮甚至淹沒教師的思想，教師在培訓中只能看到自己與專家的差距。長期困擾下去，使得教師缺少動力和進取心，對培訓失去信任，當教師對培訓形成消極情感和較低的工作滿意度時，必然降低內(nèi)心對參與培訓的熱情，并隨著培訓的進行而變得疲憊、緊張，有時甚至阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。這就造成了這樣的結(jié)果：浪費了大量人力、物力和財力，卻沒有達到預期的效果，有時甚至與預期背道而馳。這就使得農(nóng)遠工程在實施發(fā)展上受到了阻礙，是不得不深入思考的問題。
2、基于農(nóng)遠工程的教師培訓現(xiàn)存的問題
隨著農(nóng)遠工程的發(fā)展，建立一批具有先進理論和扎實教育技能的教師隊伍是迫在眉睫的任務。為此，農(nóng)村中小學教師培訓開始在各地蓬勃發(fā)展。在教師培訓方面，不少學者提出了自己的構(gòu)思和解決方法，并且已經(jīng)在很多地方實施。但是當前農(nóng)村小學教師培訓工作中還存在大量的問題。綜合當前的研究，筆者認為主要有以下幾個方面的問題。資金問題由于農(nóng)遠工程試點一般是東西部偏遠的農(nóng)村，經(jīng)濟發(fā)展落后，國家投入的資金多用于三種模式的硬件設備建設，而轉(zhuǎn)向培訓的資金相對來說較少，無法進行全員的、長期的培訓。再者，農(nóng)村學校經(jīng)濟條件太差，沒有多余的資金放在教師培訓上，并且教師收入不高、素質(zhì)較低，教師培訓需求太大，而有關教師培訓投入明顯不足，為此農(nóng)村學校的普通教師從來沒有接受過教師培訓。時間問題因為農(nóng)村教師普遍存在的問題是素質(zhì)低，知識水平不夠，收入不高等，使得教師的教育技術(shù)能力不高。然而教師教育技術(shù)能力的提高不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是一個長期的過程，并且需要長期的實踐，只有理論與實踐相結(jié)合才能達到這個目的。但是長期頻繁的培訓務必會影響教師的教學投入以及教學的效果。培訓者的因素由于農(nóng)遠工程的特殊性，就決定了培訓者的特殊性。但是在當前的農(nóng)村教師培訓中，大部分培訓講師是來自各高校以及科研機構(gòu)的專家，他們雖然理論知識扎實，思想先進，但是最大的不足是不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學校及教師的具體情況。再者這些專家也沒有足夠的時間和精力對教師因材施教。由于培訓的針對性不強，導致參加培訓的教師無法完全掌握教育技術(shù)應用能力，并且能參加培訓的教師人員有限，再有他們直接開展的校內(nèi)培訓會使培訓的效果受到很大程度的影響。而農(nóng)村教師培訓需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實踐經(jīng)驗豐富的專家型教師，但是這樣的教師資源少之又少。培訓內(nèi)容針對性不強，培訓方式單一由于農(nóng)村客觀條件所限，一般都是采用集中培訓的方式。但是這種培訓方式的缺點是培訓內(nèi)容過多，難以兼顧教師的個體差異，脫離了教師的教學實踐，無法滿足他們的實際需要。再者就是培訓的側(cè)重點偏離了培訓的主要內(nèi)容，培訓往往側(cè)重在硬件的使用上，在軟件等其他方面的相關培訓則很少涉及。農(nóng)村培訓的受訓者一般都是成年學習者，而成年學習者的特征決定了他們的培訓必須是多元化和個性化的。但是現(xiàn)在農(nóng)村的培訓還是采取的是課堂教學的組織形式，這往往導致了培訓過程的主體性得不到體現(xiàn)，并且教師在教師培訓過程中遇到的問題也很難得到解決。這種滿堂灌的講座培訓方式不能夠滿足教師的需求以及個性差異，這就大大降低了他們的積極性。并且這種方式忽略了成年學習者的特征，導致部分教師“吃不飽”，而另一些“消化不了”。雖然一些學校針對培訓中遇到的問題專門聘請專家來解決，但是這樣的代價太大，得不償失。培訓的評價、反饋機制不規(guī)范目前對于農(nóng)遠工程的教師培訓還沒有專門的評價反饋機制。缺乏評價和反饋的培訓是不完整的培訓，不能從培訓中反映出教師的個性化成長，以及對培訓中存在的問題進行改進，使培訓更加完整。培訓的績效不高因為培訓的目的模糊，培訓內(nèi)容脫離教師工作實際，缺乏針對性，培訓方式單一，缺乏實用性，使得培訓的績效不高。再者一個很重要的原因是培訓缺乏反饋，使得許多教師是培訓時會了、懂了，回到學校不久就又忘了。這樣使得培訓的目標基本沒有達到，績效沒有完成。
3、基于農(nóng)遠工程的教師培訓問題對策
隨著農(nóng)遠工程的深入，人們越來越深入地意識到教師是保證教學質(zhì)量的關鍵。教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量，教育的差距歸根到底就是教師的差距。縱觀我國教師培訓的現(xiàn)狀，國家非常重視教師隊伍的建設，把教師素質(zhì)的提高作為教育的四大重點之一。通過上述教師培訓的現(xiàn)狀以及培訓過程中存在的問題，筆者提出了以下幾個解決方法。針對培訓的資金不足的問題，筆者認為可以從兩個方面來解決：1）跟政府協(xié)商，加大對教師培訓的資金投入，從原來的注重硬件投入轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熌芰Φ奶岣叩耐度耄?）可以充分利用當?shù)匾约氨緦W校的優(yōu)勢，可以盡可能地引入外部資金，可以是企業(yè)，也可能是個人，特別是那些從本學校本地區(qū)畢業(yè)的成功人士，這樣就可以增加學校的資金，來加強教師的培訓。再者也可以通過對成功學子的邀請，來開展免費的教師培訓。針對培訓的時間問題，不僅是培訓者時間的問題，也是受訓者的時間問題。首先對于培訓者來說，可以通過在培訓過程中錄制光盤，這樣培訓者就不用花費過多的時間用來重復相同問題的講解，可以有更多的時間來解決農(nóng)村教師的實際問題。其次對于受訓者來說，可以重復回憶培訓的內(nèi)容，從中受益，還有即使不參加培訓也會讓更多的人從中學到知識。這樣一來時間就可以充分的利用，也不會占用農(nóng)村教師太多的時間來進行培訓。培訓者盡量使用那些充分了解農(nóng)村教師情況、教學環(huán)境并且擁有扎實的理論功底的學者，如果沒有，應該將更多的目光放在教育技術(shù)專業(yè)等在校本科生身上。這些本科生既具有專業(yè)的理論知識，又具有扎實的信息技能，并且他們大多數(shù)人來自農(nóng)村，自己也經(jīng)歷農(nóng)村的教育方式，對于當代農(nóng)村教學方式、教學環(huán)境都非常熟悉了解。再者年輕化可以使他們很快很好地和受訓者打成一片，徹底打破培訓者和受訓者的對立關系，使他們達到一種和諧探討的合作關系。從另一方面來說，在時間上，在校本科生有充足的時間來進行教師培訓，能夠很好地解決培訓過程中存在的問題，有專業(yè)教師的指導，能夠充分將理論與實際結(jié)合起來，達到培訓的績效。同時，在校大學生可以跟蹤培訓，對參加過培訓的受訓者進行評價并且收集反饋，不斷改進培訓內(nèi)容，爭取達到培訓內(nèi)容典型化和針對性強的目的。培訓者在培訓內(nèi)容和培訓方式上應該有所改變。筆者認為應該改變以往的集中式培訓方法，應當對教師培訓者進行培訓需求分析，充分了解清楚培訓者的現(xiàn)狀及情況，針對培訓者需求進行分類，然后設定相應的培訓內(nèi)容，有針對性地進行培訓。可以適當根據(jù)情況，改變灌輸式的大課堂傳授方法，以個案教學、微格教學、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學方法來進行培訓，從而發(fā)現(xiàn)受訓者的問題所在，更好地受訓者的問題，提高教師現(xiàn)代化的教育教學能力，并且能夠縮小教師和專家之間的距離，使農(nóng)村教師充實信心，對現(xiàn)代化信息教學充滿興趣以及學習的動力，使教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”。觀念的轉(zhuǎn)變就會使得培訓的主動性發(fā)生改變，自然而然的，受訓者學習激情、學習心境就有所不同，培訓就會很容易達到預期的效果。最后，要非常注重培訓的完整性，尤其是培訓機構(gòu)，要設置專門的培訓評價機構(gòu)以及反饋機構(gòu)。例如，可以舉行關于信息技術(shù)方面的比賽從而掌握受訓者的掌握程度，并對其有一定的評價激勵，這樣能夠更好地激發(fā)起教師的學習激情。最后要對培訓進行反饋，通過問卷調(diào)查或者訪談法對受訓者進行回訪反饋，來不斷改進培訓方式以及培訓內(nèi)容等各個可以提高的方面。尤其要在培訓前設置完整的培訓方案，爭取達到或者超過預期的培訓目標。
4、結(jié)語
篇7
孟子曰：行有不得，反求諸己。這句話精練的概括了本次研修內(nèi)容的核心特點。省研修專家組的老師們通過對前幾次研修的調(diào)查、研究、反思、調(diào)整，今年的新平臺使我們的培訓更關注教師自我的提升，因為國民的素質(zhì)根本上取決于教育，而教學質(zhì)量取決于大多數(shù)教師素質(zhì)的提高程度。今年的遠程研修中，摒棄了過去互相的無效吹捧，更側(cè)重于實際的培訓效果。培訓中老師們結(jié)合自己的實際情況，聆聽專家的科學指導，使我們對自己在教學中存在的問題更加明晰，通過觀看混合式課例研究的系列視頻，使我們對課例研究的特點、實施及實際應用中的細節(jié)點評由陌生懵懂到漸入佳境。學習中我們逐步掌握了磨課的一般流程，使我們教研組的教研活動更具科學性和規(guī)范性。本次培訓對我們一線的教師來說很接地氣，他讓我們深深地感受到省教育廳的領導、各級專家和工作人員的大量工作是實實在在為我們教師素質(zhì)的提高服務，具體的流程指導和案例說明為我們今后的校本研究增強可操作性。
兩個追溯：由“學的問題”反思“教的問題”；由“選定問題”反思“歸因問題”更側(cè)重教師自身的反思與成長，而團隊的共同打造使這種專業(yè)成長變得更加有效快捷，而一滴水只有融入大海之中才會永不枯竭。
作業(yè)的精簡使教師的學習時間更從容，這種從容不是悠閑安逸，而是讓我們減少無效的損耗，騰出更多的時間深入觀看視頻，研磨專家各角度的理論指導，使我們下一步的學習任務得以順利進行。
我校在上半年也開始組織部分學科的“說講研磨評”五環(huán)節(jié)校本教研模式的探討活動，并對全體教研組長進行系統(tǒng)的培訓。與省專家的講評相比我們的各環(huán)節(jié)并沒有那么規(guī)范，我們最初只是想給教師們提供一個有效的平臺，解決每位教師在日常教學中自身存在的教學問題，并在數(shù)學和語文兩大學科中具體組織實施，而各環(huán)節(jié)的完善寄希望教師們在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)，并加以完善。正如專家所講，“磨課”是為了發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、解決教師在教學中自身存在的問題。
今年的遠程研修的評價標準的改進，有效地激勵教師們認真學習提供的素材，評價更側(cè)重對問題的深入理解和個性思考。培訓素材的選擇更貼近教師的教學實踐，加上教學實錄的引領，就像手把手的教，老師們學習提高自身研究能力，深入淺出地掌握科學的研究方法。我相信在這種務實培訓作風和科學方法的引領下，我們偉大的教育夢想的盛夏正火熱的向我們走來。
篇8
一、師資基本情況
我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學，進取心強，有自學能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關心愛護每一位學生，會以積極向上的人格影響學生，以及運用各種方式引導學生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個學生富有個性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識短缺的障礙。
二、目標和要求
尊重每個教師個體的學習需要，挖掘他們的學習潛能，激勵他們自我學習和相互學習，使每個教師都成為學習的主體。
1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實現(xiàn)，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓使每個教師都能自信地面對教學。
2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學風格保持一種反思的態(tài)度，在實踐中不斷反思、改進、再反思、再改進，提高教學的合理性和有效性。因此，通過培訓使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發(fā)現(xiàn)身邊教育教學存在的問題，善于積累，用課題指導教學，同時把問題變成課題進行研究。
3、培養(yǎng)會學習的教師。引導教師樹立終身學習的理念，通過培訓提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。
三、培訓模式
主要采取集中培訓形式。在培訓過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。
四、培訓課程編制
1、專業(yè)理論學習
（1）”生物課程的評價建議”專題理論學習。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學的教學案例，教師共同分析，通過專題講座（關于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。
（2）針對觀看課堂教學案例存在的問題答疑解惑，引導教師不斷去探索教育教學現(xiàn)象，學會辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學行為，使感性的、經(jīng)驗性的認識不斷上升為理性的認識，學會如何繼承和創(chuàng)新。
2、專業(yè)技能學習
（1）學習“生物學實驗與探究教學技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達能力。
（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強調(diào)教師對如何完成教學目標（三個維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴格按照教學目標實施教學，以提高教師課堂教學質(zhì)量和效率，進而提高教師教育教學技能。
3、行動研究
針對教學工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。
4、信息技術(shù)
進行課件制作的培訓，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調(diào)重點、二是突破難點、三是擴充知識內(nèi)容），要使課件為完成三維目標服務。
5、成長展示
篇9
關鍵詞：微信群；微課；國培計劃；跟進式；種子教師
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0011-02
一、問題的提出
中小學教師的專業(yè)水平、教學藝術(shù)、教育教學理念直接影響著我國的基礎教育，從而也將影響著我國青少年的未來。固本強基、培訓先行，培訓是提升教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。自教師〔2010〕4號文件[1]下發(fā)以來，國家投入了大量資金，支持實施中小學教師的“國培計劃”，也為各級各類中小學培養(yǎng)了一批“種子教師”，為中小學教師專業(yè)水平、教育教學水平的提高起到了很大的作用。但也存在一些問題，例如，中小學教師特別是農(nóng)村中小學教師女教師的比例較大，普遍存在教學任務重、相對生活條件較差、工作和家庭負擔過重，大規(guī)模參加固定地點、連續(xù)時間的短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、影子教師培訓并不現(xiàn)實，為此大規(guī)模、全方位的遠程培訓就成了“國培計劃”的主要方式，也為中小學教師終身受訓提供了一個平臺，怎樣提高遠程培訓的效益，提高新知識、新方法、新理念的遷移率就成了擺在我們面前的一個主要問題。
寧夏教育廳師資處的華俊昌老師2012.5發(fā)表在《中小學教師培訓》期刊上的文章“基于遠程培訓的思考”[2]一文，對遠程培訓的現(xiàn)狀和問題進行了闡述，指出了遠程培訓投資少、規(guī)格高、輻射面廣等主要優(yōu)點，同時也指出了農(nóng)村學校教師年齡偏大、信息技術(shù)能力有限使遠程教育效果大打折扣、一線教師課時多、任務重、硬件條件與所需應用環(huán)境不相適應、學習資源大部分采用城市學校的教學案例與教師的實際需求不配套、遠程教學資源與教師教學需求資源脫節(jié)、首席專家在線與學員對話交流時間有限、全體教師在網(wǎng)上與專家直接對話的機會很少、遠程教育解決的主要是教育教學的共性問題等遠程培訓中存在的缺點，進而提出了遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓的實施方案和具體的實施過程，解決了所存在的部分問題。但筆者認為，雖然解決了一些問題，但還存在對遠程培訓后的“跟進式”短期集中培訓后的培訓專家、本地專家的后續(xù)服務沒有給出暢通的渠道，缺乏教學過程中隨時隨地可以得到專家指導、同伴互助、學習交流的平臺。為此，本文將以微信群為環(huán)境載體、以微課為主要呈現(xiàn)內(nèi)容、以“國培計劃”中遠程培訓后的“跟進式”培訓為實例，闡述微信群微課支持下的中小學教師“遠程-跟進式培訓”的實施模式，希望能起到拋磚引玉的作用。
二、微信群微課支持下的遠程培訓后的“跟進式”培訓的可行性
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展、特別是智能手機的普及使用，什么都可以“微”，微博、微信、微課程、微電影、微小說、微廣告等以“微”為特點的事物層出不窮。其中微信在這些眾多應用中，擁有強大的功能和廣泛的用戶基礎，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學習、碎片化學習已經(jīng)成為目前教學研究和教學實踐的熱議詞和流行語，教師培訓也應該順應潮流，充分利用微時代所帶來的便捷，最大限度地滿足教師的應用需求。
微信（WeChat）是騰訊公司推出的一個為智能終端提供通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字支持多人群聊的即時通訊免費服務軟件，只要有網(wǎng)絡存在，手機用戶就可以完全免費與好友之間進行形式多樣的聯(lián)系和信息傳遞。
微信和手機、PAD等移動終端的完美結(jié)合給人們的生活帶來了巨大的便捷，截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋了中國90%以上的智能手機，月活躍用戶達到5.49億。微信的免費性、便捷性、及時性為教師提供了一個很好的交互平臺，也使培訓專家、“種子教師”、教學名師、教育專家可以通過微信群教學形為的各階段感受、經(jīng)驗、培訓資源和實例等，也為教師們之間的互相學習、揚長避短提供了有效的環(huán)境載體。
在很多的文獻中都對微課的雛型、起源有詳細的闡述，其主要特點是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞疑難問題、實驗操作、過程方法等重點內(nèi)容進行的教學過程及相關資源的有機結(jié)合體[3]。微課的應用已經(jīng)風靡全球，特別是在中小學中的應用更為廣泛，微課網(wǎng)、微課展播平臺、微課大賽作品展等微課資源也非常豐富。微課時長一般為5～8分鐘，最長也超不過10分鐘，5分鐘內(nèi)的課程也很普遍，甚至秒級的微視頻在網(wǎng)上也廣為流傳，例如，目前微信公眾號jiushim（90秒）視頻中的名家談健康就很受歡迎，觀看者可以隨時隨地在不經(jīng)意中就獲得知識，受到熏陶，微課使學習變成了樂趣。
隨著國家教育信息化的推進和“寬帶網(wǎng)絡校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡學習空間人人通”的落實，無論是在家里還是在工作單位網(wǎng)絡是不成問題的，微信群具有互動性較好、設備隨身攜帶方便、容易使學習者產(chǎn)生共鳴和激情等優(yōu)點。筆者2015年5月對河南省新鄉(xiāng)市轄區(qū)/縣的13所中小學的996名教師進行調(diào)查，其中智能手機的擁有率是98.24%，手機上網(wǎng)率是97.51%，微信的使用率是92.03%，由于大部分教師都用微信，這使得利用信息技術(shù)手段、借助于微信的免費性、便捷性和群的強大功能，實現(xiàn)以微信群為環(huán)境載體、以微課為核心內(nèi)容的遠程培訓后的“跟進式”培訓的實施是可行的。
三、基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型
智能手機和無線網(wǎng)的普及使用為基于微信群微課的“跟進式”培訓提供了硬件基礎，微信的用戶可以以“發(fā)起群聊”或者“面對面建群”等方式建立微信群，把有共同需求的群體組織起來互通有無、互幫互助、共同學習討論以實現(xiàn)共同的目標。基于微信群微課的遠程培訓后的“跟進式”培訓模型如圖1所示。
由培訓機構(gòu)或?qū)W校或教育行政部門在遠程培訓過后為了解決遠程培訓的不足、教學中實際存在的問題等以專家引領、種子教師影響、培訓為目的建立微信群，這種微信群的建立需要由建群者收集需要加入群的培訓專家、種子教師及參訓教師信息，由專家、種子教師上傳微課程、研究題目、討論熱點、教學案例等培訓資源，群中參訓教師可以自主學習、自主討論、提出問題，根據(jù)自己的體會發(fā)表觀點、傳遞心得體會、教學設計、教學視頻、教學案例、教學反思、教學中存在的問題及求助信息等共大家討論，在群中教師們可以暢所欲言、發(fā)表解決問題的方法、步驟、實現(xiàn)同伴互助共同進行教學研究、達到提高教學技能的目的，專家、種子教師根據(jù)教師所提問題給予及時的跟進式指導，使群中的討論更加科學、完美和活躍。
四、結(jié)束語
俗話說“三人行，必有吾師”、“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，基于微信群的培訓模式不僅克服了固定地點、連續(xù)時間集中培訓時教師由于種種原因不能參加、培訓過后有問題得不到專家指導、問題不能及時解決的缺點，又增加了培訓的趣味性，使得學習、教學研究隨時隨地可以進行，達到了泛在學習、泛在培訓的目的。比培訓后單個教師的教學研究更加有優(yōu)勢，可以揚長避短、可以互相學習、互相交流、避免走向極端，專家、種子教師的意見、經(jīng)驗、方法能夠更快更好的得到傳播，其培訓效益的最大化也能夠很好的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]教育部，財政部.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知教師〔2010〕4號[Z].
篇10
[關鍵詞]教師 培訓 問題 途徑
[作者簡介]陳鳳菊（1971- ），女，河南舞鋼人，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院，副教授，碩士，研究方向為經(jīng)貿(mào)管理。（河南 鄭州 451191）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0078-02
現(xiàn)階段我國高校教師培訓的需求非常突出，但是需求的目的并不十分統(tǒng)一，有的教師是出于提升自己能力的需要希望通過培訓能提高自己的教學管理水平，而有的則帶有一定的功利色彩，希望通過培訓獲得晉升職稱的敲門磚。同時教師對學歷培訓的尋求在最近幾年表現(xiàn)得也非常突出，這部分教師希望提高自己的學歷以應對知識經(jīng)濟時代人們對傳授知識的新期待，在這種背景下在職教師攻讀碩士、博士的人數(shù)屢創(chuàng)新高。實際上，這些培訓對教師和我國的高等教育來說都起著非常重要的作用，在培訓中教師及時了解掌握了學科前沿理論，了解了國內(nèi)外科技界學術(shù)界新成果，對于理論素養(yǎng)的提升和開闊視野起到了一定的積極作用。其次，教師培訓需求與現(xiàn)實之間還存在一定的差距，年輕教師的培訓時間不足。這部分教師大都參加工作不久，職稱一般在中級以下，而且他們在教學中任務較重，很難擠出時間參加培訓，需求與現(xiàn)實之間就產(chǎn)生了一些差距。教師即使有時間和精力參加培訓，由于諸多原因培訓的實際效果也不是非常理想，這是由于教師自身的原因和培訓環(huán)境的原因不足而致。總之，現(xiàn)階段我國高校教師通過培訓實現(xiàn)發(fā)展的愿望是好的，但是具體工作中還存在一些問題，解決這些問題是實現(xiàn)高校教師整體水平提升的關鍵所在。
一、高校教師培訓存在的主要問題
本文針對高校教師培訓與發(fā)展中存在的問題做了實際調(diào)查，設計發(fā)放調(diào)查問卷161份，收回有效問卷152份，在反饋的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)如下問題：
1.教師培訓內(nèi)容不適應需求。從表1來看，培訓中存在的首要問題是教學內(nèi)容實用性不強，也就是培訓內(nèi)容不適應需求，在152位被調(diào)查者中有95位教師反映教學內(nèi)容實用性不強，占總?cè)藬?shù)的62.5%，比例之高足以說明問題的嚴重性。此外教師培訓內(nèi)容實用性不強還表現(xiàn)在教材資料難以保證培訓的正常進行。被調(diào)查者有30位反映教材資料缺乏是他們遇到的一大問題，比重占到19.7%，反映課程設置不合理的教師占到17.8%，也是不可忽視的一個問題。通過總結(jié)這些問題可以看出，培訓機構(gòu)提供的培訓存在很多問題，難以滿足教師們對培訓的期待和需求，究其原因就是這些機構(gòu)沒有深入了解教師的具體情況，對于教學中需要什么樣的知識技能不是很了解，他們不是根據(jù)需求安排培訓，而是根據(jù)上級要求對教師進行培訓。
2.教師培訓管理不適應教師需求。現(xiàn)階段高教教師的培訓在管理中存在一些問題，如時間安排不合理、日常管理不到位、培訓條件差等。從表2來看，在這些問題中反映最為強烈的是時間的安排不合理，65位教師選擇了這個問題，占到總?cè)藬?shù)的42.8%；其次是后勤服務差，32位教師選擇了此項，占20.4%。①培訓后的評估考核也是培訓管理中的一項重要工作，根據(jù)對參加培訓的教師的調(diào)查可知，目前評估考核工作做得并不到位。其中反映最強烈的要數(shù)培訓時間安排的不合理，筆者在調(diào)查中進一步了解到培訓時間與教師們的工作時間出現(xiàn)了重合，有些教師為了工作不得不放棄培訓機會，有的去參加了培訓卻耽誤了工作時間，兩個時間的沖突使得教師們經(jīng)常左右為難，引起了教師們對培訓管理的不滿。
3.教育主管部門對教師培訓需要的政策保障支持不夠。如79頁表3所示，在被調(diào)查者中有38.1%的人因教學事務繁忙而不能參加培訓，這反映的一個突出問題就是教育主管部門對教師培訓的政策保障支持不夠，教育主管部門應研究制定具體的措施，在保證教師們完成教學任務的情況下，安心參加培訓，或者減輕需要培訓教師的教學任務，如縮減、調(diào)整課時等，但是從教師們的反映來看，這一點做得并不是很好。②也有的教師因“培訓課沒意思”缺勤，這自然是由于教師們自身認識的不足而導致，而且這是主要原因，但是也能反映出主管部門對培訓工作還沒下大力氣，沒有通過完善教學增強培訓效果。
二、完善培訓的途徑
1.加強政策支持，落實經(jīng)費保障。從教師們對后勤保障問題的反映可以看出，教師在培訓過程中還存在一些顧慮，他們或者是出于教學負擔的考慮或者由于家庭生計所迫，不能按時參加培訓，這成為職業(yè)培訓效果提升的一大制約因素。解決這一問題的根本途徑還在于教育主管部門加強對培訓的政策支持，落實后勤工作的經(jīng)費保障。政府應以法律制度的創(chuàng)新將扶持政策具體化。
首先，教育主管部門應當盡快制定培訓管理政策，保證教師們能夠有充足的時間參加培訓。如制定相關制度，要求學校必須保證教師在一定時間段內(nèi)能夠參加一定時間的培訓，政府部門出臺指導原則，學校根據(jù)實際情況具體安排，學校在學期開始前將教師的培訓時間納入總體的教學計劃安排，課時安排與培訓時間安排相輔相成，互不影響。這樣就能保障教師們的培訓時間，而且會大大增強培訓效果，因為教師們在參加培訓的過程中可以放下?lián)尤硇牡赝度氲綄χR理論的學習中。
其次，加大對培訓工作的經(jīng)費保障，免除教師經(jīng)濟上的負擔或減少因培訓而給他們造成的經(jīng)濟損失。據(jù)資料顯示，在全國所有高校中，培訓經(jīng)費每所學校僅為16.5萬元。③將近60%的高校反映在培訓工作中遇到的第一困難是經(jīng)費不足。這種現(xiàn)象的普遍存在說明國家對于高校教師培訓工作的經(jīng)費保障是不足以支撐培訓工作有效開展的。而且大多數(shù)教師也對這一問題深有感觸，他們普遍認為培訓中經(jīng)費的不足使得他們在培訓工作中遇到很多困難和不盡如人意的地方。就目前的情況看，因為主管部門的重視程度不夠、財政安排吃緊等原因造成的培訓經(jīng)費保障不足現(xiàn)象已相當嚴峻。為此，必須拓寬思路，加大力度切實保證培訓經(jīng)費，通過調(diào)查報告等形式將這種情況的嚴峻性反映給政府部門，并且可以通過大眾傳媒的作用引起社會關注，爭取各種基金能夠參與到高校建設中來。
2.合理規(guī)劃教師培訓。科學合理的培訓規(guī)劃能夠保證培訓工作的高效開展，對教師來說具有非常重要的意義。當今社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技日新月異，人們對知識的需求和知識更新的速度達到了前所未有的高度，這給現(xiàn)階段的高校教師提出了更高的要求，他們需要不斷學習，不斷地更新才能跟上瞬息萬變的形勢。教師的專業(yè)化水平與其需要向更深的層面發(fā)展，這已成為大勢所趨。
3.不斷完善培訓制度。健全的培訓體制是高效開展培訓工作的前提，制度保障是工作開展的重要保障。政策的持續(xù)性和穩(wěn)定性也會對培訓制度的不斷完善持續(xù)發(fā)力，這些具體的制度包括培訓結(jié)果的考核評估制度、學員管理制度、獎勵制度、培訓人員的激勵制度、針對培訓機構(gòu)的支持制度。這些制度的實施對于完善培訓將起到建設性的作用，但是制度能否起到作用還要看實施效果，再好的制度如果沒有落實也只是一紙空文，還要關注具體的執(zhí)行。教師培訓必須堅持以加深專業(yè)化層次為中心，針對現(xiàn)階段教師參加培訓熱情不高的現(xiàn)狀，可以嘗試將培訓出勤、培訓考核與教師的待遇、獎勵掛鉤。而且這些獎勵應以物質(zhì)獎勵為主，精神激勵為輔，獎金按時足額發(fā)放，并形成長期穩(wěn)定的制度。
4.建立健全培訓信息反饋機制。所謂培訓信息反饋機制就是指培訓機構(gòu)和高校對參加培訓的教師進行考核，考核結(jié)果及時反饋給培訓主辦方，使它們及時地查缺補漏，以實現(xiàn)培訓制度的完善。而且也能夠針對以后的培訓有的放矢，增強培訓效果。信息反饋機制有效進行的關鍵因素在于校方和培訓方對信息收集調(diào)查的真實性，校方應根據(jù)之前培訓的內(nèi)容、培訓目標等評價標準，全面了解參加培訓的教師在工作中相關方面的知識、能力有沒有提升，如果教師因參加培訓而進步明顯，則這種培訓是有效的，這些信息反饋回培訓機構(gòu)能夠使其了解到自己的優(yōu)勢。④如果校方發(fā)現(xiàn)教師在參加培訓之后對于提升教學水平的效果不是很理想，也應當將具體情況反饋給培訓機構(gòu)，以利于培訓方調(diào)查培訓效果不理想的原因，在下一步的培訓中及時調(diào)整。
5.建立健全評估機制。考核和評估現(xiàn)行的培訓體系，是對培訓工作的總體考察，對于及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整培訓制度有著十分重要的影響。這一制度的優(yōu)勢在西方發(fā)達國家的教師培訓體系中已經(jīng)相當成熟。我國高校教師培訓在這方面的工作還處于起步階段，因此，應在我國高校具體情況的前提下適當借鑒國外經(jīng)驗，盡快建立成熟有效的培訓制度評估體系。
綜上所述，現(xiàn)階段我國高校教師培訓發(fā)展道路上存在一些亟待解決的問題，培訓內(nèi)容不能滿足教師的需求，培訓管理也不夠完善，政策支持力度較小。這些問題的存在制約了現(xiàn)階段我國高校教師的培訓發(fā)展，為此必須在政策支持、經(jīng)費保障、建立制度、優(yōu)化體系等方面著力破解的難題，以實現(xiàn)高校教師培訓效果的整體提升。
[注釋]
①陳久青，高桂林.高校教師培訓個體需求探析[J].高等教育研究，2003（4）：46.
②翁淑珍，楊水華.高校教師培訓存在的隱憂及對策探析[J].企業(yè)家天地，2011（4）：67.
