集體備課方案范文

導語：如何才能寫好一篇集體備課方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

為充分發(fā)揮我校教師群體優(yōu)勢、雙語教師和骨干教師、學科帶頭人教學的引領(lǐng)作用，促進教師自身專業(yè)水平的提升和學校課堂教學效率的提高，克服以往備課過程中存在的以量為本，形式主義；以本為本，本本主義；以我為主，自我主義等現(xiàn)象，根據(jù)上級主管部門對教師教學常規(guī)的具體要求，決定以實施“集體備課”為突破口，加強教師間的交流與合作，促進各科的均衡發(fā)展。

二、領(lǐng)導組織

學校成立集體備課領(lǐng)導小組，加強指導和組織全校教師的集體備課。

組 長：**

副組長：**

成 員：**、**、**、**、**、**。

三、組織形式

根據(jù)我校的實際情況，集體備課分語文組、數(shù)學組、綜合科組進行，分年級成立備課組，以各備課組為單位靈活組織實施集體備課。

1、具體的教學內(nèi)容備課以年級為主，由備課組長組織實施，主備人負責制。

2、集體備課與常規(guī)課、公開課相結(jié)合，流程為：個人初備——集體研備（形成教案、課件、作業(yè)設(shè)計或練習）——教師再備（針對班級、個人情況，寫在打印稿右邊的空白處）——上課等四個環(huán)節(jié)。

四、基本流程：

1、個人初備：

主備教師在集體備課前完成備課（教案、教學思路及困惑、課件）。

（1）主備人的職責：要將教學內(nèi)容深入吃透，梳理出教學內(nèi)容的知識點和教學目標，確定教學的重難點。并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流稿（包括教案、教學思路及困惑、課件<可網(wǎng)上下載后并適當修改,形成自身適用于本節(jié)課的課件>）。

（2）輔備人的職責：交流前將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，在課本上做好批注，并初步考慮相應的教學設(shè)計。為了確保集體交流、討論的重點和效果，無論是主備人還是輔備人都要在自己進行初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，明確書面列出自己的困惑和疑問，這是確保集體備課成效的一個重要環(huán)節(jié)。

2、集體研備：

集體研備前，由備課組長檢查個人初備時的課本標注情況，并記錄。

（1）由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以補充、完善。

（2）由主持人組織大家就備課時的困惑選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進、共同提高。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，教師交流可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以，可以相互爭執(zhí)。發(fā)言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗欠缺的可以多聽聽，學學別人的方法。交流時要做好記錄，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考，可以記自己認為值得記的東西。

（3）形成教案及課件。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎(chǔ)上形成教案及課件。此環(huán)節(jié)力求達到五個統(tǒng)一，即：統(tǒng)一劃分課時、統(tǒng)一確定每課時的學習目標、統(tǒng)一自學指導（包括自學思考題和檢測題）、統(tǒng)一學生自學后可能出現(xiàn)的疑難問題及解決方法、統(tǒng)一課堂作業(yè)。

3、教師再備。

教師可根據(jù)所任班級學生特點及個人風格，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌，定出適合本班級學情、突出自己的教學風格，形成個性教案。教師的個性教案要打印成冊，右邊設(shè)置空白，留作手寫反思或教學隨筆。

五、備課管理 ：

教師集體備課的成功與否，是能否減輕教師工作量、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。我們加強對此項工作的改革，取消以前費時低效的教案抄寫，改為更多的教學反思或隨筆，增加課件的制作，必將有效推動課堂教學質(zhì)量的提高。成立了組織機構(gòu)即集體備課領(lǐng)導小組，領(lǐng)導小組全面負責集體備課的管理工作和指導工作，督促檢查集體備課，指導教師備好課，確保實效，不走過場；同時，對教師的備課進行審核；組長具體負責各備課小組集體備課的組織實施工作。通過健全集體備課工作網(wǎng)絡(luò)，教師們共同參與，指導、管理同步進行，為有效開展集體備課提供管理保證。

1、各備課組長全權(quán)負責組織本組的集體備課活動，統(tǒng)籌安排，嚴格把關(guān)。備課組長在開學第一周安排好一學期的備課分工（本學期在期中考后安排好半學期的備課分工）。

2、備課組長在集體備課前要檢查各成員的自備情況（課本批注），集體備課時記錄好每位教師發(fā)言情況（不允許教師做與備課無關(guān)的事情），集體備課后用U盤收集好教案、課件等內(nèi)容，拷貝在教導處指定的電腦里。

3、集體備課做到“二規(guī)范”、“四定”、“四統(tǒng)一”。

（1）“二規(guī)范”是指集體備課記錄規(guī)范、集體備課材料交存規(guī)范。

(2)“四定”即定時間、定地點、定內(nèi)容、定備課人；

(3)“四統(tǒng)一”即統(tǒng)一思想，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一重難點，統(tǒng)一目標。教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自已的實際，寫出個人教案。既要相互借鑒，又要體現(xiàn)個人特點。

4、嚴格考勤制度，所有教師要按時參加學校統(tǒng)一組織的集體備課，實行簽到制度，遲到、早退、缺勤按考勤制度執(zhí)行。不得隨意變換時間和地點。如有特殊情況，備課組長需提前半天向中心小學教導處申請批準。

篇2

一、為備前預備把脈

備前預備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：確定的同年級學科組主備人（往往是1人）認真鉆研教材、搜索整合材料，規(guī)劃下一周的教學內(nèi)容（教學目標、重點、難點、課時分配、作業(yè)安排等），然后打印備用，而同年級學科組的其他成員往往無所作為。

處方：正確的做法是：同年級學科組的每一個成員都要有“預備”這一環(huán)節(jié)，即每一個成員都要對下周教學內(nèi)容進行規(guī)劃預設(shè)，包括三維目標、重點、難點、課時安排、教法選擇、課件制作、課堂互動、課堂板書、課堂練習、作業(yè)遷移、單元把關(guān)等，這一做法就相當于我們要求學生所做的“預習”規(guī)模較大的學校，如果同年級學科班額在20個班級以上，擬確定兩名主備人各自主備為宜，以期同課異構(gòu)的火花碰撞。

二、為備中研備把脈

備中研備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”既指上次集體備課所涉內(nèi)容條塊，又指本次主備人的教學方案或規(guī)劃。

病狀：常見的狀況是：主備人發(fā)放下周教學規(guī)劃方案，解說一通，相關(guān)成員依樣畫葫蘆備課完事。

處方：正確的做法是：一是同年級備課組長現(xiàn)場征集相關(guān)成員上次集體備課以后個體施教的亮點和不足，適時總結(jié)。二是在同年級備課組長的主持下，主備人（1～2名）發(fā)放為本次集體備課所提供的教學規(guī)劃方案，同時就教學規(guī)劃方案制定的原則依據(jù)等進行解說，相關(guān)成員結(jié)合自己的“預備”，對集體備課時所牽涉的所有條塊進行研討梳理整合，以擇優(yōu)原則確定教學方案，所有相關(guān)成員都要做好研討記錄，為“自備”預設(shè)奠基。三是同年級備課組明確下次主備人及主備內(nèi)容范圍。值得一提的是，目前有些規(guī)模較小的學校已經(jīng)試行不分年級的同學科組集體備課，以學科組為單位，讓不同年級的同學科成員聚在一起進行集體備課，相互銜接促進；更有學校把集體備課的外延擴大，將學科教研活動的開展、學科前沿理論的學習、學科課題的研究、學科集體備課融為一體。

三、為備后自備把脈

備后自備，前一個“備”為集體備課活動，后一個“備”為教師個體的備課行為。

病狀：常見的狀況是：備課個體（教師）圖省事，沒有自我備課，不按本班學生實際備課，拿主備人下發(fā)的材料照本宣科，更談不上三次備課（備前預備、備中研備、備后自備）。

處方：正確的做法是：備課個體在集體備課研討活動中形成共識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學風格、教學模式以及班級學生的具體情況等，在和同組成員步調(diào)一致的前提下，整合教學資源，規(guī)劃條塊，重新打磨課堂教學及訓練架構(gòu)，以提高課堂教學的有效性為目的，進行三次備課――備后自備。

四、為教后感備把脈

教后感備，這里的“備”，既指集體備課的內(nèi)容，又指教師個體的備課行為。

篇3

一 流于形式，倍感困惑

集體備課的的初衷是為了“發(fā)揮教師集體智慧，培養(yǎng)教師合作研究精神，促進教學相長，提高教師群體素質(zhì)”的一種策略。它應該是教師鉆研教材、切磋教法、共同提高的好方法。可最初的我們卻認為只是學校組織教研活動的一種形式，于是就出現(xiàn)了一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象：（1）一字不改，照搬網(wǎng)絡(luò)。備課者常常認為只是把抄教案變成了打印教案，連教材都不細讀，甚至連課題、備課人的名字都打錯。（2）一人備課，大家享用。月初，備課組把任務(wù)化解成若干塊，落實到人，每人一單元；期末，匯集成冊，便成了整本教案。（3）教法統(tǒng)一，如出一轍。有了這樣的教案，組內(nèi)教師上的每一課，都是一樣的導入，一樣的過程，一樣的結(jié)語，一樣的腔調(diào)，真是千人一面。

很顯然，這樣的集體備課是減輕了教師的負擔，卻沒有提高教學效率，更不說彰顯教師個性了，“照本宣科”，一節(jié)課下來總是感覺不是得心應手，而是學生學來反倒更吃力。于是大家困惑了，集體備課到底怎么了？好處在哪兒？領(lǐng)導一針見血指出的話語至今猶響耳畔。很顯然，有的備課組的“集體備課”根本談不上是集體備課，它只是個人層面上的鉆研教材，極個別的甚至連教材都不熟悉，其他教師更沒去思考，只知道拿別人的教案為我所用，不僅助長了個別教師惰性的心理，也束縛了教師手腳。這樣的集體備課違背了初衷，只是流于形式！“一語驚醒夢中人！”我們沒能理解集體備課的真正含義！

二 確保效果，方案引路

為確保集體備課的效率，學校對教師進行多次分層的培訓，制定了《集體備課改革實施方案》，《方案》中明確了集體備課的方向、程序：（1）任務(wù)分解。備課組長分配任務(wù)，集體備課。（2）備課準備。研討前，每一位老師應做的準備，不僅是初案書寫者，每一位教師在發(fā)言前都要深入分析材料，分析本班學情，思考教學方式與學生學習方式，撰寫好研討發(fā)言稿。（3）研前準備。教師提前閱讀教案初稿，寫好初案發(fā)言稿。（4）研討過程。著重針對研討的內(nèi)容，初案的結(jié)構(gòu)，重難點的把握，教法的使用，學生的自學能力、質(zhì)疑能力、表達能力和創(chuàng)新能力，提出修改初案的建議。（5）注重方法。執(zhí)教者如何利用教學案。（6）強化統(tǒng)一。要求統(tǒng)一格式，統(tǒng)一程序：即初備閱稿研討復備實施反思，為整合教師資源，以“中心備課人”“參備人”“備課組長”三者角色呈現(xiàn)，以具體要求來凸顯各自的職責和作用。

三 集思廣益，博采眾長

有了角色定位，又有方案引路，大家對集體備課就有更深層的理解。新的一輪備課開始了，我作為備課組長主動承擔了第一單元的備課工作。備課前，我翻閱了很多關(guān)于教學方面的書刊，從網(wǎng)絡(luò)上瀏覽了眾多名師的教學風采與方法，整合他們的教學經(jīng)驗，再結(jié)合本校的學習學情，作為自己備課的借鑒。同時也認真鉆研教材，深入理解文章的主要內(nèi)容和重難點，挖掘課文沒有寫出來的潛臺詞，盡量做到一堂課把教材內(nèi)容濃縮起來，短時間能簡明扼要概括清楚，以留更多的時間給學生交流、消化。如伸展開來，幾個小時仍能豐富充實，以增加學生的知識面。如《愛因斯坦和小女孩》一文，初讀給人的印象就是寫小女孩與愛因斯坦這對忘年交的友誼，再反復閱讀教材和查閱了愛因斯坦的資料后，讓我看到了愛因斯坦作為一個科學家的高尚品質(zhì)。我把課文按照“相遇相邀相處相知”的線索，理清層次，以抓住人物語言為重點，揭示愛因斯坦偉大而謙遜的高尚品德。同時也讓學生看到小女孩的天真、率直、熱忱。從這對“忘年交”的身上感悟他們的人格魅力。形成初案后，又經(jīng)幾次修改細節(jié)，然后才定稿。

研討時，我們吸取以前“走過場，沒收獲”的教訓。大家認真閱讀初案（當然，之前組內(nèi)老師都認真鉆研了教材）。提出修改建議，以及自己如何上好這個單元的想法并及時做好筆記?！稅垡蛩固古c小女孩》一文的教學設(shè)計，得到了組內(nèi)教師的首肯。同時大家根據(jù)本班實情，想出了很多種課文的切入點，重難點的突破方式，學生易忽視、易錯的字詞，還有板書設(shè)計的最佳效果等。這一刻，讓集體備課真正做到了博采眾長、擴展思路、集思廣益、張揚個性！而后從教師們反饋回來的上課信息中得知，效果很好！這從有的老師寫的教學反思就能看出來。真正實現(xiàn)了執(zhí)教者在集體備課中得到的一次歸納、提升，實踐和再創(chuàng)造。既張揚了每一位老師的個性，又更好地適應了學情。這樣集體備課收到了實效。老師們也嘗到了集體備課的喜悅！

四 提升水平，超越自我

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。個人的見識畢竟有限，在集體備課的過程中，個人既要深入鉆研教材，又要在討論中發(fā)表自己的意見和建議。組內(nèi)每一個教師都要學會交流，學會研究，學會合作與探究，而這些素養(yǎng)的形成必須促使教師個人努力學習，增加知識儲備，在學習過程中使大家都成長起來。

集體備課過程中，不斷交流和修改、反思；同時取他人之長，補自己之短，使自己的教學水平也得到提升。

如今，在教學中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，對于在集體備課通過大家智慧擬定的教學案，基本可以結(jié)合班情及自己的教學特點和教學風格，直接運用和指導教學。這樣，就會用多余的時間去進行教學反思，讓我們的課堂更加成熟，更加精彩！

通過這幾年的教學實踐，我們真正嘗到了集體備課的甜頭。集體備課也不再困惑，不再流于形式。它是提升教師教學水平一個很好的平臺！

篇4

我校開展集體備課已經(jīng)多年了，集體備課究竟好不好？存在哪些問題？我作為親歷者，談一談一點自己的一些看法。

首先，我認為集體備課的好處是毋庸置疑的。集體備課有利于團結(jié)協(xié)作，可以發(fā)揮團隊精神，提高整體的作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結(jié)晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。并且，隨著教學規(guī)模的擴大，年輕教師的隊伍越來越龐大，教學經(jīng)驗的不足給學校的整體教學帶來很大的壓力，加強集體備課，可以幫助他們更準確，更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設(shè)計出科學合理、高效優(yōu)化的教學方案，從而減少他們在教學探究中的失誤，形成老帶青的互幫互助模式，發(fā)揮老教師及優(yōu)秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。

新課程也提倡集體備課，并為集體備課設(shè)置了一副理想的圖景：在和諧，熱烈的研討氣氛中，教學問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學水平提升到更高的層次，集體備課將教學活動有一種個人藝術(shù)，變?yōu)榧w智慧的舞臺。

那么，在實際的教學過程中，集體備課真的能達到這樣的效果嗎？真正處于教學第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會真切感受到新課程所設(shè)置的這一理想、圖景與現(xiàn)實之間的距離。

其一，所備之課有很大的盲目性。集體備課備什么？老師們很模糊，教研組長、備課組長也很模糊。往往是要集體備課了，才想起來，臨時準備一些內(nèi)容。

其二，集體備課成了典型的“一言堂”。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會”。整個過程沒有爭議，沒有辯論，更不會有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會僅憑經(jīng)驗，吃盡老本，而年輕教師們就只會機械照搬。這樣的集體備課勢必將教學帶入一個惡性循環(huán)的怪圈。

第三，集體備課嚴重脫離教學實際?，F(xiàn)在的集體備課，常常采用“一人主講萬人聽”的方式。講這一課怎樣備的、教學目的是什么、教學任務(wù)是什么、分幾課時、布置什么作業(yè)，等等。或者，有一份卷子，讓他把自己做的答案說說，大家記一記。

這樣的集體備課耗時過多，脫離教學實際，形式主義嚴重，對教師的專業(yè)成長沒有太多益處。這樣說來，是不是就應該取消集體備課呢？任何事情都有其利弊兩面，只看我們?nèi)绾卫谩Ｇ懊嬲劦搅思w備課的諸多好處，可見，集體備課是可以實施的，只是我們要認真理解新課程要求下的集體備課的真正內(nèi)涵。

新課程標準對課堂教學明確提出，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學的差異性轉(zhuǎn)變。這與集體備課看似矛盾，實則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認真研究討論，這必須是以個人鉆研為前提的。沒有個人的鉆研的成果為研討的對象，那集體備課就形同虛設(shè)，就與新課程提倡發(fā)揮教師個人特點與個人教學藝術(shù)的觀點相背離了。

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一、提高認識，增強備課行為的自覺性

要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區(qū)，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認識到集體備課的意義和作用，明白集體備課應是初中歷史教師個體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結(jié)晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學內(nèi)容進行討論與研究，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，提高教學質(zhì)量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎(chǔ)上執(zhí)教者還要進行歸納、提升和再創(chuàng)造，通過二次備課更好地體現(xiàn)自己的教學個性。這樣通過相互借鑒，相互啟發(fā)，使教學過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展了學生，又成長了教師。

二、 加大管理力度，確保備課的實效性

1.制定初中歷史課集體備課的實施程序，可以按“自備——研討——整理——驗收——個——總結(jié)”六個環(huán)節(jié)進行。

（1）自備。初中歷史課集體備課重在集體的交流與研討，而個人自備是集體交流的基礎(chǔ)，只有事先做了大量的準備，才有交流時的侃侃而談，這就需要個人做好充分的準備。為此，應明確要求教師在集體備課前，必須認真鉆研教材，搜集與教材相關(guān)的背景資料，根據(jù)課改理念思考重點環(huán)節(jié)的設(shè)計方案，當然，這種方案的設(shè)計不一定是十分詳細的，可以是突破難點的方法，可以是處理某環(huán)節(jié)的策略，可以是作業(yè)題的設(shè)計等。個人自備重在對教材的理解，注重對教學資源的挖掘。

（2）研討。初中歷史課集體備課的“重頭戲”應放在集體的交流與研討上，應該強調(diào)的是，一定要進行集體交流，在集體交流中可以設(shè)主講人，負責陳述上課內(nèi)容、目標、重點、難點及注意點等。但是這種交流中沒有誰是權(quán)威，也沒有誰是聽眾，大家是平等的參與者。在中心發(fā)言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個人自備時收集的資料，提出自己的教學見解，為教學設(shè)計出謀劃策，特別是對某一問題的不同觀點，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學思路。

（3）共案。在集體交流后，要指定人進行整理，并打印成教案。整理工作可以由初中歷史備課組成員輪流執(zhí)筆記錄，所設(shè)計的共案中，對一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個性化添補和總結(jié)。

（4）驗收。為確保此項工作落到實處，確實提高初中歷史課集體備課的實效性，經(jīng)過整理打印成的教案，應交教研組長把關(guān)驗收，合格后方可打印發(fā)放給每位教師。

（5）個案。整理好的初中歷史課教案并不可以直接使用于課堂教學，因為這種共案畢竟是針對一般學生而言，不具有特殊性。事實上，每一位初中歷史教師都有自己的教學風格，每個學生都有各自的特點，用統(tǒng)一的教案不能解決所有的問題。每位教師應根據(jù)自身特點和本班具體情況，對教案進行修改和補充，甚至再創(chuàng)造，進一步改進教學實踐，力求體現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。在形成個案的過程中，要大力提倡創(chuàng)新、實用、個性。

（6）總結(jié)。總結(jié)是教學設(shè)計的一個重要組成部分，初中歷史教師要在課后及時對教學情況進行再總結(jié)，可以不斷豐富對教學實踐的認識，逐步提高課堂教學能力和水平。總結(jié)的主要內(nèi)容包括教學目標是否達成，教學設(shè)計是否科學，教學內(nèi)容是否符合學生現(xiàn)有的認知水平，教學手段的運用是否有效，突破教學難點的方法是否得當，是否處理好預設(shè)與生成的關(guān)系等。對一節(jié)課的總結(jié)，不必要求老師面面俱到，可以就上述內(nèi)容中的一點進行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進自己的教學行為。

2.嚴把督查關(guān)。為了能把初中歷史課集體備課抓到實處，學校相關(guān)處室一方面要安排專人在研討時間到各組檢查，研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結(jié)果納入對教研組的考核。另一方面要結(jié)合領(lǐng)導聽課，了解課堂教學情況，進一步落實集體備課和教師個性化備課相結(jié)合的教學實效性。

三、減輕抄寫負擔，激發(fā)備課的積極性

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【關(guān)鍵詞】初中英語電子備課教學理念集體研討

一、電子備課的教學開展背景

備課是教師開展教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學效果的好壞將在極大程度上依賴教師備課的質(zhì)量。電子備課形式的出現(xiàn)，為教師開展高效化備課工作，提升課堂教學資源利用率注入了新的活力。伴隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段的發(fā)展和進步，通過數(shù)字化技術(shù)進行教學資源拓展和應用成為了當前設(shè)計教案的主要方向。電子備課對教學資源的科學合理利用，讓教師備課更加多樣化，海量教學資源也在電子備課的過程中被充分利用和發(fā)展，課堂教學效率取得顯著的提升和發(fā)展[1]。信息技術(shù)在英語教學階段占有著非常重要的角色，無論是開展英語教學，還是促進學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，都具有不可替代的教學作用。教師和學生可以充分利用錄音磁帶、教學光盤以及電子白板等方面的教學資源，將多重形式的英語資源運用于課堂教學中，從而為學生營造了更加恰當合適的教學氛圍，學生的英語學習習慣和學習興趣逐漸養(yǎng)成，從而促進了教學效率的提高。電子備課逐漸取代了傳統(tǒng)英語教學方法中板書手寫授課的教學方式，教師可以把大量板書的時間節(jié)省下來為學生提供更多具有針對性的教學內(nèi)容講解，從而真正高效利用課堂時間，促進課堂教學效果的提高。

二、英語學科電子備課的優(yōu)勢

（一）促進教師教案的反思和修改

電子備課可以為教師節(jié)省大量收集和整理教學資源的時間，幫助教師從更加科學的角度完成教學設(shè)計，完善教學方案中的缺陷和不足，從而顯著提升備課工作效率。教案的核心作用在于，教師可以通過教案對學生的教學引領(lǐng)更加具有科學性和條理性，利用教學方案設(shè)計和模擬達到對課堂實際教學效果的預設(shè)。然而教案并不是一成不變的，教學預設(shè)需要經(jīng)過教學實踐的檢驗進行不斷修改完善和整理反思，從而制定出符合學生學習需求的方案。

（二）促進教學資源的利用和共享

電子備課可以幫助教師有效利用教學資源，合理提升課堂教學效果。教學資源的收集渠道多種多樣，教師往往很難在有限時間內(nèi)收集整理和篩選出最具有價值和意義的教學資源。利用電子備課平臺對教學資源進行歸納和整理，可以有效避免教師在個人備課時出現(xiàn)設(shè)計漏洞，從而充分汲取教學資源中的精華。備課教師可以利用電子備課平臺對教學資源進行整理，并參考備課經(jīng)驗與備課方法，從而完善自身備課教學手段，有效提升教師的教學水平。

三、英語學科的電子備課應用教學策略

（一）重視電子備課準備工作

英語備課小組的教師成員要在學期開始前，制定和完善好學期教學計劃和總目標，為學期教學工作的開展奠定扎實的基礎(chǔ)。小組成員要彼此互相了解，深入研究教學內(nèi)容，以分工合理明確的小組結(jié)構(gòu)做好教學準備，將教學資源和教學信息充分整合，促進備課、研討、修訂工作流程的有效運行。備課的教師需要在課程教學的一個星期之前就開始提前準備，從課本教材內(nèi)容、教學方案、課堂教學資源、練習任務(wù)布置、教學反思等幾個階段進行構(gòu)建和完善。備課過程往往較為復雜和繁瑣，不僅需要教師合理安排教學知識的深度和廣度，同時還需要注重適合學生的個性化教學方法，從而將教學資源作用發(fā)揮到最大。教師要充分吸取其他備課教師的教學經(jīng)驗，結(jié)合課堂教學效果隨時總結(jié)自身教學工作中的不足，從學生的實際英語學習情況和學習需求出發(fā)進行深入調(diào)查研究，從而不斷提升教學效果。負責備課的教師要把握好課堂教學的每個階段，認真完成每節(jié)課的備案工作，以主次分明、條理清晰、重難點結(jié)合、松緊結(jié)合以及豐富多彩的教學要求作為教案設(shè)計的核心原則，注重對語言導入以及課后鞏固等方面的教學任務(wù)安排，幫助學生掌握英語重難點知識，并通過一系列科學有效的訓練對知識進行消化鞏固，從而達到學生自我學習、自我鞏固、自我自測和自我反思的教學效果，促進初中英語教學創(chuàng)新性和高效性的發(fā)揮。

（二）教學集體研討

在備課教師小組進行備課的階段，離不開教學集體研討工作。從研討的方式來看，主要包含集中研討和教學改進兩個方面。集中研討備課就是由主要備課教師設(shè)計和完成教案內(nèi)容，接著由其他教師討論研究，對教案的教學內(nèi)容、形式、重難點以及任務(wù)進行修改和完善?；趨淙私虒W改進的工作方式，是指由主要備課教師設(shè)計好教學方案后，由參與備課的教師進行參閱修改和批注，從而完善教學方案。在經(jīng)過備課談?wù)摵托薷闹蟮慕虒W方案，并不是最終的教學參考標準。還需要教師經(jīng)過個性化教學設(shè)計修改，以更加符合自身教學專業(yè)水平和教學風格的教學方案開展教學工作，從而真正做到教學方案的個性化融合。

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備課是提高課堂效益最重要的環(huán)節(jié)。要改革傳統(tǒng)教學，真正讓課堂教學體現(xiàn)新課標的理念，備課的改革是首當其沖的。為了適應課改需要，強化教師集體備課行為，本學期初，我校根據(jù)南康市教研室“四線三課”校本教研模式，出臺了“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗方案，并在部分備課組進行試點。

該方案規(guī)定，開學初，由各備課組組織一次全科性集體備課，重點討論教學內(nèi)容，教學進度、教學時間的調(diào)配等宏觀性問題，再根據(jù)教學進度，制定年級備課計劃，確定集體備課地點，每周集體備課時間，安排好備課內(nèi)容和執(zhí)筆教師，讓每個教師都心中有數(shù)。

“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課的工作流程是：“寫”，由組內(nèi)教師輪流執(zhí)筆，于每周集體備課時間前寫好教案初稿，并打印好。所寫教案要體現(xiàn)教學目標、重點、難點、教學方法、教具、教學過程、板書設(shè)計、作業(yè)布置。其中教學過程可以用主干形式粗備，給每個教師留下補充空間；“議”，即集體備課，由執(zhí)筆教師將下周各課時教案初稿分發(fā)給組員，執(zhí)筆教師對下周教學內(nèi)容、教學目標、重點、難點、關(guān)鍵點、注意點及學生容易出錯的地方、教學手段、教學方法、教學策略等提出自己的看法，然后由全組教師集體討論，備課組長記錄好集體討論的情況；“改”，由執(zhí)筆教師根據(jù)集體討論的內(nèi)容，對教案初稿進行整理、修改、打印，于本周星期五前分發(fā)給教師人手一份。教案在打印時，右側(cè)留三分之一空白給教師補充內(nèi)容，末尾留部分空白撰寫教學后記；“補”，在集體備課的基礎(chǔ)上每位教師都必須聯(lián)系自己的教學實際，聯(lián)系自己的班級情況，批判地吸收，有選擇地舍取，認真地在右側(cè)三分之一空白處補充內(nèi)容，加進自己的思考意見，溶進自己的教學思想，進行個性化加工，同時，要注重課堂動態(tài)生成的東西，讓課堂教學體現(xiàn)靈性和發(fā)展；“記”，教學后記。每節(jié)課后，教師要認真撰寫教學后記，做到一課一反思，記下教學心得，吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓，并在下次集體備課時交流上周教后感。

“議”是集體備課的核心，對“議”這個環(huán)節(jié)的管理，我們主要看三點：一看集體備課的時間，人員是否得到保證；二看參加人員是否有備而來，踴躍發(fā)言；三看教師在發(fā)言時能否提出有價值的問題，發(fā)表有個性的見解。

學校對集體備課試點組的教師教案的檢查，主要看二處：一看右側(cè)三分之一空白處是否補充詳細的教學內(nèi)容，二看教學后記空白處是否填寫教學反思或教后體會。如果兩處有一處空白，視為該教師本課時無教案。

教學后記是教學反思的重要形式，教學反思是教師發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵。實驗教師胡雪梅在《談骨氣》一課教學后寫下后記：不妨吃吃“嗟來之食”

對“寫、議、改、補、記”五位一體集體備課實驗工作，我校本著“明確要求，嚴格條件，謹慎操作， 大膽試點”的原則，在試點中找問題，在試點中總結(jié)經(jīng)驗，堅持一校兩制。試點組按試點規(guī)定要求備課，其他教師按常規(guī)要求備課。試點備課組必須向?qū)W校申請，填寫申報表，遞交申報計劃，教導處對其申報條件進行逐項審核，對符合申報條件備課組的全體教師由學校統(tǒng)一組織培訓。目前，我校已批準4個備課組實行試點，實驗教師42人。

經(jīng)過一個學期的試點，實驗教師普遍感覺到，這種集體備課形式更能發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作研究精神，教師之間相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，在這個過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和認識，交流彼此的情感、體驗和觀念，經(jīng)過備課組集體討論后，教師對教材的理解更深了，教學思路更寬了，教師的合作精神更強了。用教師的話來說，“寫、議、改、補、記”集體備課實現(xiàn)了共性與個性的有機統(tǒng)一，將集體備課激活了?！皩憽睘榧w備課提供了范式、討論中心；“議”為教師同伴間的展示、互學、互助、對話、交流、合作提供了平臺；“改”為集體討論理清出主線；“補”為不同教師提出了不同要求，體現(xiàn)了教師的發(fā)展水平，因材施教和個性風格；“記”實現(xiàn)了一課一反思。這種備課形式體現(xiàn)了“個體——集體——個體”的方式，既有教師集體備課，又有教師的個體備課，有效做到了化眾人之智為一人之智，形成資源共享、優(yōu)勢互補。

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一、指導思想

集體備課立足于個人備課的基礎(chǔ)之上，學區(qū)結(jié)合自身實際，決定以各年級的語文、數(shù)學作試行性鋪開，實行集體備課。

集體備課以學科為單位，在深入理解相關(guān)學科的課程標準、充分挖掘教材的前提下，集體研討教學目標，明確教學方法，共同設(shè)計教學過程等，進一步研究教學中的重點、難點和典型題、易錯點。同時要結(jié)合學生的年齡特點，兼顧學生的實際情況，共同探討提升課堂效率的方法，使教案真正為教師所用，進而實現(xiàn)教師們共同發(fā)展。

二、主要目標

1、加強對備課組長的培訓和支持，規(guī)范集體備課的有效操作。

2、探索集體備課的活動形式，創(chuàng)造集體備課的最大教學價值。

3、備課活動做到準備充實，過程扎實，效果豐實，成績厚實。

4、以備課為載體，在備課過程中進行研究、反思、討論、交流。

促進教師的專業(yè)成長，形成我校良好的教學研究氛圍。

5、主張、督促教師對集體備課教案的個性化批注或補充。

三、操作流程及要求

集體備課按照以下基本程序進行：分配任務(wù)個人初備集中研討形成個案分組上課教學反饋

①分配任務(wù)備課組長根據(jù)下學期教材的內(nèi)容分單元把備課任務(wù)落實給各個任課老師。負責對備課組任務(wù)分工、準備工作的督查和集體活動的組織、指導、落實和跟蹤檢查等工作。

②個人初備每個主備課教師根據(jù)所分配的教材內(nèi)容，深入細致地鉆研，根據(jù)教材及學生特點寫出有針對性和實效的教學詳案。詳案包括教材分析、課時劃分及教學目標，教學重、難點，教學方法，教學準備及各教學過程的安排，板書設(shè)計等。

③集中研討根據(jù)主備課教師所備的詳案，備課組長組織各任課。

教師認真討論、修改、創(chuàng)新，統(tǒng)一思想，揚長避短，達成共識，進行完善，形成共案。

④形成個案每位教師集體備課得到的教案,結(jié)合本班學生實際情況,認真修改、創(chuàng)新、因材施教,進行批注或補充,將批注或補充的內(nèi)容寫于右側(cè)預留空白處，形成個性化教案。

⑤公開課展示任課教師根據(jù)自己學生情況，按照個案認真上一節(jié)公開課。

⑥教學反饋交流反饋教學信息，寫出教學反思。教學中的得與失或教后感想寫在后面預留的教學反思欄內(nèi)。

相關(guān)要求：分學科備課組（語文、數(shù)學）負責集體備課的組織實施。每個學科備課組由一名責任心強、組織能力強的教師任組長，制定具體的集體備課活動計劃，組織本學科的集體備課活動,建立活動記錄；學校行政人員分工到各備課組督促檢查操作實施情況，對本組的集體備課負總責。

集體備課的考勤實行簽到制度，由備課組長負責本組人員的考勤，分管領(lǐng)導督查。參加集體備課的教師無故不得缺席或請假，如有特殊情況提前到教務(wù)處請假，教師的出勤情況記入下學期的教師綜合考評中。

四、采取措施

1.規(guī)范集體備課制度，形成研討風氣，提高備課質(zhì)量。

2.加強教學傳，幫，帶，做到指導耐心，學習虛心，互相討論，共同進步，共同提高。

3.舉行公開課、研討課，并認真開展評課活動。

4.注重業(yè)務(wù)學習，提高組員素質(zhì)，加強交流討論，形成良好的學習研究風氣。

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一、搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，真正把集體備課做到實處。

以往的集體備課雖然有所收效，但效果不明顯，存在這樣或那樣的弊端，實施起來也是困難重重。如今我縣實行網(wǎng)絡(luò)集體備課，確實為全縣教師提供了信息共享、交流的平臺；為每位教師提供了展現(xiàn)自己的舞臺。我們縣教研室制定的實施方案科學、合理。集體備課的實踐者主要是教師，帶領(lǐng)教師搞好網(wǎng)絡(luò)集體備課，是教研員面臨的重大課題。作為學校的一名教研員，我深感自己肩上的責任重大。計劃從以下三方面抓好集體備課：首先，為全縣網(wǎng)絡(luò)大集體備課提供高質(zhì)量的教案設(shè)計。自從接到集體備課分配任務(wù)后，我們就及時安排老師先進行自備；接著把老師集中在一起對每課時進行分析、討論，大家積極獻計獻策，最后達成共識，形成較完善的教案。在8月5—7日的學習培訓中，我們觀摩了一些優(yōu)秀的教案，學習并采納了他們的優(yōu)點，然后對我們自己的教案進行了修訂，并使之更加完善。

其次，正確使用全縣網(wǎng)絡(luò)集體備課現(xiàn)有成果。網(wǎng)絡(luò)集體備課確實把教師從以前繁重的備課中解放出來，其成果也逐漸成形，在教學中如何使用這些現(xiàn)有的教案就顯得尤為重要。教師自身應正確認識和對待網(wǎng)絡(luò)集體備課的現(xiàn)有成果。我們應鼓勵教師進行個性化備課，留下二次備課的痕跡，創(chuàng)造性地使用別人的教案，而不是全盤照搬。在這個過程中學校方面是引導者、督促者和監(jiān)督者，保證網(wǎng)絡(luò)大集體備課正常運行，實現(xiàn)集體備課的初衷。最后，積極采納全縣教師的意見，再次優(yōu)化教案。集體備課就是集思廣益，逐步完善教案的過程。教案被采用并掛在教研平臺上，全縣教師在使用時肯定會提出這樣或那樣寶貴意見和建議。我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之。”再次集體研討，優(yōu)化教案。

二、充分利用各種資源，提高課堂教學效率。

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一、重新定義備課過程，明確目標，升華內(nèi)容

傳統(tǒng)的集體備課過程一般分為個人初備、集體研討、修正教案和課后分析四個部分，在新課程背景下，我們可以將其重新定義，并明確各階段的目標，從而使每個階段不再流于形式，內(nèi)容更加豐富，效果更加明顯。

1.分享。

曾獲諾貝爾文學獎的著名戲劇作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！狈窒硎羌w備課的第一步，這里的分享不同于每個人作一個簡單的說課陳述，而是每個參與者都積極地將自己的方案、設(shè)想、看法或者問題和疑惑等提出來供大家探討和交流，同時也認真地聽取和分析其他人的意見看法。分享的目的在于初步地將所有人的智慧進行一個簡單的集中，從而為后面的工作提供素材和基礎(chǔ)。

2.辯論。

每個人將自己的東西拿出來分享以后，接下來的工作我們通常叫做討論，這里為什么稱之為辯論呢？墨子說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理，處利害，決嫌疑?！笨梢?，辯論自古以來就受到了人們的青睞。要認識各種事物并獲得認同或?qū)ζ溆枰匀∩?，必然要選擇某種最佳的方式來進行，一般來說，這種最佳的方式就是辯論。辯論不同于討論就在一個“辯”字，集體備課的每個參與者應該勇于辯，樂于辯。辯論可以提升人的能力，拓寬視野，同時還可以區(qū)分一個人的能力，可以看出每個人對某一方面的知識的認知廣度和深度。俗話說，“真理越辯越明”，通過一場辯論，可以更加明確問題所在，找出最佳的解決辦法，同時還可以提煉出更多新知識及思維方法。

3.升華。

經(jīng)過一場辯論，我們通常需要得出一個結(jié)論，完成一個目標，達成某種效果。但是任何一個結(jié)果的生成，不是經(jīng)過辯論后判斷出誰是誰非，也不是所有觀點的一個簡單加和，而應該是一種最優(yōu)方式融合，一種提煉和升華。提煉出更好的教學方法和手段，提煉出更好的設(shè)計和方案；同時使備課的指導思想和理念得到一次升華，從而更好指導以后的備課工作。

4.反饋。

經(jīng)過以上三個階段的集體活動后，提煉出的方案和理念，必須反饋到具體的教案和教學中去才能體現(xiàn)和檢驗它的價值。也就是得出了成果并不代表集體備課的結(jié)束，不同的教師有不同的教學風格，有不同的教學對象，對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也有很大差異。因此教學設(shè)計還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上結(jié)合自己任教班級學生的認知水平，總體個性特點和整個成績狀況進行歸納、提升和再創(chuàng)造，以便更好地授課和提高課堂效率；同時在修正后的教學模式下繼續(xù)反思和總結(jié)，為下一次集體備課做好個人準備，從而形成一個良性循環(huán)的過程。

二、改進備課方式，創(chuàng)新教學方法，提升理念

任何過程都需要通過一定方式方法去實現(xiàn)，需要一定的理念來引導。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，為了更好地適應新課程改革的步伐，集體備課的理念和方式也需要進行不斷地創(chuàng)新和完善。

1.以幸福教育為理念。

最近很多教育學者開始關(guān)注教育的幸福功能，他們認為長期以來，中國教育一直缺乏對人的幸福的關(guān)注，教育目的主要還是停留在培養(yǎng)“建設(shè)者”和“接班人”的工具論層面。但是好的教育應該是使人幸福的教育，不能僅僅從工具論的角度去理解教育，更要把教育看作是發(fā)展人、實現(xiàn)人、提高人的尊嚴和生活能力，讓人享受現(xiàn)代文明幸福的活動。以中學德育教育為例，傳統(tǒng)的德育教育往往使人感受與遵循一種限制、一種約束、一種犧牲和一種奉獻；而幸福教育論認為，德育教育，甚至所有的道德教育，都應該是一種自由和權(quán)利，使人能從中得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由。如果以這樣的一種理念去指導我們的備課和教學，那么衍生出的教學活動就更能體現(xiàn)出對受教者的尊重和激勵，更能貼近和吸引受教者，收到更好的教學效果。

2.創(chuàng)造開放式環(huán)境。

這里的開放式不僅僅是指跨年級、跨學科的一種開放模式，更是跨角色的一種開放式，即把學生請進來。咨詢一下本班學生想法，聽取已上過此門課程的高一年級學生的意見，了解他們想學什么，如何學。同時在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質(zhì)。我們應積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的“共同備課”。在這種開放式的環(huán)境中，課堂的空間將會開掘、延展得更加深廣，教學效果將會更佳。

3.啟發(fā)學生的主動性，注重方法教學。

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，魚是目的，漁（捕魚）是手段，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。知名教育家陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！边_爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睈垡蛩固拐J為，如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。由此可見，中外學者在教育問題上都很注重啟發(fā)學生的主動性，注重方法教育。因此，集體備課過程中，我們應該緊跟新課程改革的目標，改變課程過于注重知識傳授的傾向，教學設(shè)計和方案應該強調(diào)如何使學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時學會學習和形成正確價值觀。

三、融合過程和方式理念，提升備課能力和質(zhì)量

明確了過程，更新完善了方式理念后，我們應該結(jié)合新課程改革的目標，將新的方式和理念應用融合到集體備課的各階段和各部分中去。例如在分享階段，我們在開放式的環(huán)境下不但可以將我們的方案和想法分享給其他教師，而且可以分享給學生，再聽取學生的反饋意見，從而能更加明確教學目標和手段。另外，在教學方法設(shè)計上，我們應本著幸福教育和注重方法教學的理念，設(shè)計出貼近學生實際和社會實際，吸引學生并能啟發(fā)學生自主探究的教學方法，從而達到課堂教學的高效率。這樣的一種集體備課可以將大到某一學科、某一學期的課程，小到某一節(jié)、某一堂課的教學目標，教學重點、難點和關(guān)鍵點，甚至課時分配和進度，作業(yè)布置、訓練和活動，以及單元測試等進行一個準確的定位和設(shè)計，同時使教師能在集體備課中實現(xiàn)一種合作和共享，通過自我反思、闡述設(shè)想、思想碰撞來拓展思路和升華認識。

俗話說：單絲不成線，獨木不成林。課程改革的縱深推進，給每個教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。教師再“單兵作戰(zhàn)”無疑會力不從心，而集體備課中的相互分享、相互啟迪，能有效地幫助教師解決教學難題。集體備課不但可以萃聚集體智慧，優(yōu)化教學方案，以增強課堂效果，提高教學質(zhì)量，而且可以提高教師的備課能力和教育教學水平。正如馬克思所說：只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段。

參考文獻：

［1］王嘯.論道德教育的幸福功能［J］.教育學，2010，10.