小班音樂游戲范文

導語：如何才能寫好一篇小班音樂游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引導幼兒理解游戲內容，充分享受音樂游戲的樂趣

小班幼兒好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉移，興趣短暫。而一個好的音樂游戲的開展，能讓幼兒在理解游戲內容的基礎上，在表現簡單的游戲內容和情節的過程中獲得愉快的情緒體驗，從而享受到音樂游戲帶來的愉悅情緒，還能提高幼兒參與音樂游戲的興趣，如組織幼兒開展“老貓睡覺醒不了”這個音樂游戲，令我印象深刻。“老貓睡覺醒不了”是個比較傳統的音樂游戲，同時是一個深受幼兒喜愛的音樂游戲，主要是歌詞朗朗上口，情節生動有趣，在游戲中由老師扮演老貓，聲音變粗，腳步變慢，當唱到“找個地方躲躲好，媽媽就來找”這段時，幼兒激動不已，而后手忙腳亂地往桌子底下鉆（或者躲在小椅子后面），然后個個屏住呼吸，全然不覺屁股、小腳全露在外頭，只把眼睛閉起來。我往往是忍住了笑，一個一個去拍，最后張開雙臂問一句：“沒找到的小貓在哪里？”這時就會聽到桌子、椅子一片稀里嘩啦的聲音，孩子們從四面八方鉆出來拱到我的懷里，小眼睛因為興奮而放著光，大聲地喊：“媽媽！媽媽！我在這里！”就是這樣一個簡單的音樂游戲，能給孩子們帶來這么大的快樂，我真的有種喜悅的滿足，心里是甜甜的。這時，游戲給了孩子最大的快樂體驗，老師所做的就是扮演他們眼中真正的“貓媽媽”，用歌聲和形體動作告訴他們該做什么，讓孩子們身臨其境，享受躲在桌子底下和椅子后面的刺激及最后跳出來的興奮，當時那種快樂是無法用文字形容的，只能用心體驗，我想：這就是音樂游戲的魅力所在，也是老師的愿望。

二、從游戲規則入手，讓幼兒更好地享受音樂游戲的樂趣

規則游戲的規則是外顯的，是約定俗成的，或是由成人事先擬定好的。每個游戲都有一個規則，它規定了游戲動作的方法。規則在游戲中起著組織游戲者參加活動和充當評價游戲行為標準的作用，約束與調整幼兒游戲行為及其相互關系。規則游戲的規則包括：角色行為規則、內容與玩法規則、競賽性規則等。游戲的規則是游戲的本質特征，是幼兒順利進行游戲活動，獲得游戲性體驗的前提，必須嚴格遵守。一方面，只有遵守游戲的規則，才能開展游戲，實現幼兒自身在各方面的可能發展。另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和秩序中，才能夠對游戲有觸及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。從而實現游戲的審美追求，創造游戲自身的美，展示游戲自身的魅力。

游戲的規則制定不能由成人包辦，應該充分發揮幼兒的自主性、創造性，讓幼兒獲得充分的自由和充分被尊重的感覺，培養他們發現問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規則才更容易為他們所理解和超越，讓游戲真正成為幼兒生活、發展不可缺少的部分。

音樂游戲“網小魚”是大家熟悉、幼兒喜歡的一個游戲，有一次，我在組織幼兒進行音樂游戲《網小魚》時，“小魚們”由于怕被“漁網”捕到，在游戲進行過程中，大多數“小魚”總是盯著“漁網”，“漁網”剛拉好手準備去捕“小魚”時，“小魚們”就已經逃回了“家”，結果漁網一條魚也沒捕到。這時，趙明偉就大叫起來：“老師老師，音樂沒有結束他們就全跑了。”楊軒也跑過來對我說：“他們都是膽小鬼。”被他們兩個人這么一說，“小魚兒”都低下了頭，有點不好意思，為了增強幼兒的游戲規則意識，我鼓勵道：“才不是呢，我相信他們都是聰明勇敢的小魚，不是膽小鬼，你們說對不對？”“對”，“小魚們”響亮地答道。于是我們重新開始游戲，幼兒都能在音樂結束之后快速跑回家，再也沒有膽小鬼了。孩子們在音樂游戲中，既遵守了規則，又享受到了音樂游戲帶來的快樂情緒體驗。

三、創設合適的游戲情境，培養幼兒參與音樂游戲的興趣

小班幼兒剛剛入園，進入與家庭生活完全不同的幼兒園集體生活，幼兒園老師組織的豐富多彩的游戲能很好地起到逐漸激發幼兒喜歡幼兒園、喜歡老師、喜歡同伴的情感的作用。因此音樂游戲是最佳選擇。音樂游戲本身是生動形象的，能起到吸引幼兒注意力的作用，如果老師再結合班中幼兒實際創設合適的游戲情境，則一定能起到事半功倍的效果。比如：在組織幼兒玩音樂游戲《袋鼠》時，我是這樣做的：

1.活動前我選擇并錄制了兩段特點鮮明的音樂，一段音樂活潑輕快，另一段音樂緩慢低沉，并根據兩段音樂的特點設計了幼兒喜歡的可愛的動物形象（袋鼠寶寶和袋鼠媽媽）、兇惡的大灰狼形象及勇敢的獵人形象，配以有趣的游戲情節（大灰狼想抓袋鼠吃，袋鼠趕緊躲起來，最后獵人打死了大灰狼）。

2.活動中讓幼兒充分傾聽袋鼠音樂、大灰狼音樂，學習分辨兩段音樂不同的音樂性質，大膽地模仿袋鼠跳、大灰狼走路等動作。幼兒在活動中通過仔細傾聽，很容易能感受出活潑輕快的音樂表現的是袋鼠形象，緩慢低沉的音樂表現的是大灰狼形象，且還能聽樂曲的基本節拍愉快地與同伴、老師一起扮演“袋鼠媽媽”和“袋鼠寶寶”，愉快地共同游戲。

篇2

1.初步熟悉音樂的旋律，感受ABA的結構，能準確分辨輕快與深沉有力兩種不同的音樂性質。

2.在感受音樂的基礎上，嘗試共同商討游戲的動作和玩法，并大膽根據音樂創編動作，豐富音樂形象。

3.在有秩序的游戲中體會合作游戲的愉快。

活動準備：

1.課件。

2.經驗準備：

孩子們感受過低沉和輕快的音樂；聽音樂玩角色游戲。

活動過程：

一、故事導入

林老師給大家帶來了一段故事，故事里說的是哪些小動物呢？我們一起來聽一聽。

故事：有一天早晨，森林里的空氣真好，今天是哪位小動物第一個起床呢？（教師動作模仿）對了，是大象（播放課件），大象搖著長長的鼻子，踩著沉重的步伐，慢慢地向我們走來，（教師哼唱樂句）1 1 | 3 1 | 1 3 | 1 ―|，大象邊走邊說：“啊，新的一天開始了，小動物們都趕緊起床吧！”（教師用低沉的聲音來說）

提問：大象說話的聲音聽起來怎么樣？（粗、低、重）

這時大象說話的聲音被一個小動物聽見了，是誰呀？（教師身體模仿）對，是小鳥（播放課件），它拍著輕快的翅膀，飛起來了，1 1 3 1 | 1 1 3 1 |1 1 3 1 | 1（老師哼唱旋律）小鳥一邊飛一邊說：“新的一天開始了，大象先生，你好！”（教師用清脆的聲音來說）

提問：小鳥的聲音和大象的聲音比起來，小鳥的聲音怎么樣？（細、清脆）

二、理解音樂

1.第一次傾聽音樂。

林老師還給小朋友帶來了一段音樂，這段音樂里說的就是大象和小鳥的故事，我們一起來聽一聽，聽聽在音樂里哪兒聽起來像大象的聲音？哪兒聽起來比較像小鳥？我和你們一起聽。

傾聽時教師的指導語：這里聽上去是誰？記在心里，這里呢？注意聽這里有幾個聲音？

提問：剛才這段音樂里你聽到了誰？你怎么聽出來的？你聽到的聲音是粗的還是細的？你聽到的哪個聲音比較粗、比較低，那是誰？（大象）還有個聲音是誰？小鳥的聲音怎么樣？

2.了解高音和低音。

教師小結：在音樂里除了有好聽的旋律以外還有一種叫高音和低音，低音就像我們今天聽到的大象的聲音一樣，聽上去很沉、很重，好像在地上走路，音樂里還有高音的部分，聽起來就像小鳥清脆的叫聲，像小鳥在天上高高地飛翔。因為有了高音和低音的變化，所以小朋友一下子就猜出誰是大象，誰是小鳥。

3.第二次傾聽音樂。

帶著問題傾聽音樂：這次我們來仔細聽聽在音樂里誰先出來，接著又是誰？最后音樂又有什么變化？

三、角色游戲

1.用肢體動作表現音樂形象。

你們都能聽出哪里是大象，哪里是小鳥嗎？那當你聽出它們是誰，就學做它們的動作，可以嗎？

2.用兩只手分別表現大象和小鳥。

剛才小朋友是用整個身體來表演大象和小鳥的，那如果讓你們用一只手當大象，一只手當小鳥，可以嗎？如果聽到大象的聲音，我們就用右手慢慢地擺動，如果聽到小鳥的聲音，我們就用左手在天上飛翔？如果聽到兩個一起呢？對了，兩只手一起動，我們把小手準備好，和著音樂來試一試。

2.分角色表演。

（1）看大屏幕，找游戲規則。

大象和小鳥也聽著音樂做起了游戲，我們來看一看他們是怎么玩的。

提問：你發現了什么？他們是隨便走的，還是聽著音樂走的？聽到低音誰走？大象怎么走的？跟著音樂的節奏慢慢地、重重地走。聽到高音呢？小鳥怎么飛？低音高音同時出現時，大象和小鳥做什么了？恩，它們走到一起，一只大象找一只小鳥做朋友，相親相愛真溫馨。

（2）幼兒分角色表演。

孩子們想玩游戲嗎？誰愿意表演大象？誰愿意表演小鳥？聽著音樂來試一試。

（3）創編動作。

大象們有什么更漂亮的動作嗎？（喝水，抖抖腳、洗澡、噴水）小鳥們有什么更漂亮的動作嗎？（旋轉飛、高飛、低飛、吃蟲子）

幼兒交換角色，進行游戲。

四、延伸活動

大象和小鳥有點累了吧，我們找個位置休息一下吧，大家休息時，我請來了兩個小樂器（鼓、三角鐵）。

教師演奏鼓，提問：你們覺得這是誰的聲音？（大象）

篇3

設計者：__區閩安聯辦園洪老師

故事

大象和蚊子（自編）

在一座美麗的森林里,住著一只可愛的大象,它有著大大的耳朵、長長的鼻子，它的大腿就像柱子一樣，走起路來慢慢悠悠，“咚~~~~~~”你們瞧！它來了！

“哦，天氣真好呀！好久沒有出去玩啦！今天可要玩個痛快！”大象玩著玩著就來到一片嫩綠的草地上，“哦，好累呀，就讓我在這睡一覺吧！”（慢慢的躺下，發出打瞌的聲音）不一會兒大象就睡著了！

“嗡~~~~~”一群蚊子飛來了，“嗡~~我們好餓呀，哪里有吃的”“咦，這里有只肥肥的大象，嗡~~我們就一塊兒叮叮它大大的屁股吧！”“恩~~好吧、好吧！”“嗡~~我叮你的屁股，我叮我叮我叮叮叮”。大象的屁股被叮得很癢，“哦，誰呀？”趕緊用它的尾巴左拍右拍，“啪啪啪”把蚊子趕跑了。

大象走到一棵大樹下躺下來又睡著了“呼嚕~~~”

“嗡~~~~”嗡子的肚子餓著呢！瞧，它們又飛來了！

“你瞧。它有長長的鼻子，躺我們一起叮它的鼻子吧”“好吧、好吧。著下可以享受一頓美餐啦！”“嗡~~~我叮你的鼻子，我叮你的鼻子，我叮我叮我叮叮叮。”“哎喲、哎喲”大象的鼻子被叮疼了，它用長長的鼻子使勁拍打著樹干、一下子就把蚊子給趕跑了！

“真討厭的蚊子，老是打攪我睡覺！”于是大象走到一塊大石頭的后面伸伸懶腰，又做起它的美夢了！“呼嚕~~~~”

“嗡~~~”蚊子們東找找西找找，“咦，大象哪去了？”“哦，在那呢！伙伴們讓我們一起叮叮它的大腿吧！”“嗡~~~我叮你的大腿，我叮你的大腿，我叮我叮我叮叮叮”“哎喲，哎喲，好疼啊！你們這些壞蚊子！”大象非常生氣，用它大大的腳使勁跺了起來“咚~~~~”這下把蚊子全嚇跑了！

大樹林又恢復平靜，蚊子再也不敢來了，大象終于可以美美地睡上好覺了！

設計意圖:

愛玩愛動是孩子的天性，在日常生活中，我們常常發現孩子們在音樂區中拿著樂器敲敲打打，一些孩子還經常隨音樂節奏自由地作模仿動作。于是我們嘗試著把生動有趣的故事與音樂有機地結合起來，把音樂融入到游戲中，激發幼兒對音樂的興趣，讓幼兒在傾聽、欣賞、敲擊樂器和游戲的過程中自由理解表達音樂。

小班的幼兒對大象和蚊子都十分熟悉，并且能模仿大象走路時笨拙、可愛和蚊子飛起來輕巧、淘氣的樣子。因此，我們選擇了這兩種幼兒在生活中熟悉的并在形態上反差大的動物，通過游戲的形式來幫助幼兒感受和理解音樂的不同性質。

為此，我們根據設計了此次活動，將富有童趣的故事情節與節奏對比鮮明的音樂融合在一起，并通過演奏簡單的樂器，為幼兒創造一個輕松愉快的氛圍，讓他們在音樂情境中獲得愉快的情緒體驗。

活動目的:

1、體驗、表現音樂故事的情趣，感受與同伴活動的快樂。

2、感受大象和蚊子不同的音樂性質，樂意隨音樂做游戲。

活動準備:

知識準備：通過圖片、錄像等方式，引導幼兒觀察大象和蚊子的形態，并能夠模仿它們的各種動作。

物質準備：“大象與蚊子”音樂cd、森林場景、桌面演示教具、“大象”長鼻子、“小蚊子”指偶若干、打擊樂器鼓、沙錘等。。

活動過程：

一、幼兒隨音樂入場

師：小朋友，瞧！森林里的景色真美啊，讓我們跟著音樂到森林里去玩吧！（引導幼兒聽音樂手拉手，愉快入場。）美麗的森林到了，小朋友們找個位置休息吧。

[反思：活動一開始，教師注重為幼兒營造一個童話般的游戲環境，引導幼兒在這種寬松的氛圍中，以游戲的形式進入活動室，從而激發了幼兒參與活動的興趣，調動了幼兒主動融入活動的積極性。]

二、教師演示桌面教具講述故事，激發幼兒的興趣。

1、引導幼兒說說大象的特征。

師：小朋友，你們看，誰來了？

幼：大象。

師：大象是什么樣子的？

幼：大大的身體，長長的鼻子……

師：是的，大象有長長的鼻子，粗粗的四肢和大大的身體。這只大象在森林里散步，接下來會發生什么事呢？請小朋友認真聽一聽。

[反思：這個故事比較簡單，要想引起幼兒的興趣，老師講述的技巧十分關鍵。教師在此環節充分地調動起自己的激情，結合桌面教具，運用生動的語言、可愛的表情和夸張的動作講述了故事《大象和蚊子》，特別是擬聲詞的運用，令故事中大象和蚊子的角色更加鮮明，具有詼諧的色彩。幼兒們都聽了入了神，同時，也感染了參與觀摩的客人老師們。]

三、欣賞音樂，引導幼兒感受音樂的不同性質。

1、結合桌面教具，完整欣賞音樂，重點指導幼兒感受大象和蚊子的不同音樂性質。

師：剛剛發生了什么事？讓我們隨著音樂來聽這個故事吧。小朋友們仔細聽，哪段音樂聽起來是大象走出來了，哪段是蚊子飛出來了？

[在引導幼兒分辨大象和蚊子的不同音樂性質時，幼兒根據已有的知識經驗，基本能夠分辨得出。]

2、結合片段音樂，啟發幼兒利用姿體動作自由表現音樂的角色特點。

⑴引導幼兒聽第一段音樂集體表演“大象”。

師：小朋友，你們在聽音樂時，大象是怎么走的呢？

⑵幼兒聽第二段音樂集體表演“小蚊子”。

師：我們再聽聽看，誰飛來啦？我們變成小蚊子一起飛起來吧。

[反思：幼兒對模仿大象走路和小蚊子飛來飛去的動作十分感興趣，特別是男孩子，他們學大象走路時那種憨態可掬的樣子，十分可愛。在過渡環節中，我始終用游戲的口吻來調節幼兒的活動量，注意動靜的交替，幼兒不易疲勞。]

3、結合樂器感知音樂

（1）教師出示樂器并演奏，引導幼兒辨別大象和蚊子的不同音色。

師：小朋友。你們瞧，這是沙錘，這是鼓，你們聽聽哪種音樂聽起來像是大象來了，哪種音樂聽起來像是蚊子的聲音，你們聽出來了嗎？

（2）幼兒演奏樂器，感受大象和蚊子的聲音。

師：小朋友們，蚊子來了。（引導幼兒聽第一遍）蚊子飛走了，讓我聽聽蚊子的聲音。（引導幼兒再次感受第二遍音樂。）

師：咦，大象來了，蚊子要躲起來啦。（引導幼兒聽一遍音樂）

[反思：此環節中，教師鼓勵幼兒用腳步表現大象的笨重，在提醒幼兒聽音樂通過大象與蚊子躲藏的方式來辨別不同的音樂性質時，教師害怕幼兒出錯，語言的提示稍多了些，可以適時的退出，讓幼兒學會自己聽音樂進行游戲。]

（3）引導幼兒再次聽音樂演奏樂器，在演奏中進一步感受并表現“大象”與“蚊子”不同的音樂性質。

[反思：小班幼兒對樂器的演奏是具有一定難度的。于是我選擇了兩種幼兒易于分辨的、音色對比明顯的樂器，讓幼兒在扮演游戲角色的過程中，進行樂器的伴奏，進一步增強對音樂的感受和理解。樂器不僅可以用來為旋律伴奏，還成為了幼兒喜愛的游戲道具了。]

四、游戲“大象與蚊子”，體驗快樂的游戲氛圍。

師：小朋友今天耳朵真靈，現在我們一起來玩大象和蚊子的游戲吧！

教師出示并逐一介紹游戲道具（大象鼻子、大象頭飾、蚊子指偶）及游戲場景。

1、第一遍，教師引導幼兒聽音樂，并能跟隨著音樂的節奏自由表現大象與蚊子的樣子。

師：美麗的大森林里面來了誰呀？

幼：大象。

師：對了！我就是大象媽媽，今天我要帶著幾只象寶寶和我一起到森林里散步。（教師請幾個小朋友到旁邊戴頭飾準備扮演象寶寶。）

師：那剩下的小朋友扮演什

么呢？嗡~~~~~~~~~~~~誰來了呀？（配班教師扮演蚊子媽媽，引導其他幼兒扮演蚊子。）2、第二遍，引導幼兒熟悉游戲的基礎上，請個別幼兒來扮演大象，并提醒幼兒大象出來時蚊子要躲在每棵樹后，別讓它發現了。

師：現在大象媽媽要去休息了，象寶寶們繼續玩吧，（蚊子媽媽：“蚊子們注意了，象寶寶的肉可香了，我們可要多叮上幾口才能飛走哦。”（師退出游戲）

3、第三遍，教師鼓勵幼兒互換角色，聽音樂自由游戲。

師：剛才象寶寶和蚊子寶寶都表現的很好，現在你們可以和好朋友交換頭飾、指偶繼續玩游戲。

[反思：此環節教師主要是以游戲的形式，引導幼兒聽音樂通過肢體動作大膽表現動物的形態和動態。在此環節，幼兒滿足于游戲中躲藏的過程，聽音樂的能力還不夠，特別是在大象與蚊子音樂過渡的環節，需要老師的提醒。再有就是：由于小班的幼兒的動作局限性大，他們只滿足于模仿簡單的動作，創造性不夠，在后期的活動中，我們可以通過“找不同”等各種方式來豐富幼兒經驗，鼓勵他們大膽表現出與別人不一樣的動作。隨著幼兒年齡的增長，和這樣音樂活動的不斷深入開展，幼兒的水平將會不斷地得到提高。]

五、游戲結束

篇4

公共選修課，又稱通識教育課，是普通高校為提升大學生的綜合素質而開設的普及性課程，而音樂公共選修課是加強大學生藝術修養和人文素質的重要課程之一。

我國普通高校自上世紀90年代初開設音樂通選課以來，已經在課程設置、教學內容、教學形式，以及教材編寫等方面取得了較大的進步。至目前為止，各種為普通高校音樂通識課程而編寫的教材多達上百種，僅以《大學音樂》命名的就有十余種。但問題仍然存在。目前，由于普通高校的音樂公共選修課并沒有全國統一的規范和要求，因此在開設課程和教學實踐上都有很強的自主性和初探性，顯現出課程結構缺乏系統性，教學內容的簡單隨意性，教材的編寫缺乏一定的規范性等問題。目前的做法一般是將專業音樂院校的音樂學科知識照搬或簡化，作為普通高校學生音樂學課程教學之用。這樣做，作為初探時期的一種嘗試當然無可厚非，但終有其不適之處。一是作為選修課程，不可能花大量的課時讓非音樂專業的學生同音樂專業的學生一樣系統地學習音樂知識，而音樂學各科的知識又相當豐富，這就產生了有限的教學時間和多門課程教學內容的矛盾；二是非音樂專業的學生一般不具備音樂專業學生的知識技能基礎，如果一味地套用音樂專業的學生上課的方式與內容，非但不能習得必要的知識，獲得應有的藝術修養，勢必讓學習者產生望而生畏或厭煩的心理，結果是適得其反。再有，音樂選修課，其重點不在于讓學習者獲得專業的技能，而重在通過音樂藝術的熏陶，提升大學生的人文修養，完善人格品質。因此，照搬專業音樂的學習模式肯定是行不通的。如何針對普通高校非音樂專業學生的特點和實際情況，考慮到他們擁有較扎實的文化功底，較開闊的文化知識，對音樂藝術的好奇與求知欲等特點，編寫適應這類學生學習的音樂學課程教材，需要有新的探索。

2009年春夏之交，筆者有幸參加了高等教育出版社組織的全國普通高校音樂通識教育課程教學改革研討會，來自全國20余所普通高校從事音樂通識教育課程的教師匯聚一堂，針對該課程當前的發展狀況、存在的問題進言獻策，并重點學習、探討了修海林教授主編的最新普通高校音樂通識教育課程教材――《大學音樂》（以下簡稱修版《大學音樂》）。②2009年9月開學，在高等教育出版社的大力支持下，加之筆者的力推，上饒師范學院在全國率先使用了這一教材，如今一年過去，廣大師生反響良多，其中有褒揚和肯定，亦有批評和建議。筆者認為這些信息和反饋對于更好地推進我國普通高校音樂（乃至藝術）通識教育課程的發展將不無裨益，遂首先將修版《大學音樂》簡要評析之，并對我院教改活動的情況及其廣大師生的反饋信息作一介紹。懇請廣大專家及師生參與討論。

一、教材評析

修版《大學音樂》是為普通高校開設的大學音樂課程、音樂鑒賞類課程以及相關文化素質課程而專門編撰的音樂學類課程教材。它將音樂學的人文類課程作為一個整體，采用綜合課程的形式予以整合。內容選擇上，主要是將學者的學術研究成果、音樂文獻資料、當事人的記錄和回憶，以及一些通過傳媒節目制作中的采訪、記述而形成的文本進行整理編匯。編寫體例上，分別設置內容豐富、形式活潑的“作品”、“平行閱讀”、“導讀與鑒賞”、“鏈接”、“思考與討論”等板塊。同時還選取了部分具代表性的經典作品音響，以CD光盤形式附于書后。在樂譜譜式的選擇上，較合理地考慮了我國音樂生活中實際形成的、并有某種認知規律在背后起作用的視譜習慣。凡屬西方音樂作品的譜例和配有鋼琴伴奏的譜式，皆用五線譜，凡記錄單旋律歌曲（如民歌、戲曲、創作歌曲等）和民樂作品的譜例，皆用簡譜。這樣不僅可以引導學生做多角度的關照、探究，而且能夠對音樂作品產生的時代、文化背景有更深入的了解，促進對音樂作品情感內涵的體驗和理解，乃至拉近與作品的距離，同時還可以拓展學生的視野，使學生在閱讀和研討的過程中學會學習、學會思考。

從修版《大學音樂》的體例設計和安排上，不難看出編者有著與以往同類教材的編撰者不一樣的教學理念與思路，既要有一定的寬度，也要有一定的深度。該教材旨在同一學科范疇內，將音樂學的人文課程作為一個整體，采用綜合課程的形式予以整合，在編撰中有意識地突出了以下兩個方面：

其一，力求從廣度和深度的結合上，呈現這門綜合課程教學內容的設計理念。這一點可以從教材的編撰體例上看得出來，全書共分四個單元，分別囊括了“中國傳統音樂”、“中國20世紀音樂”、“西方（學院派）音樂”、“世界民族音樂”。這樣的信息量，在同類教材中是最大、最完整的，從中體現出編者欲從深度和廣度上實施跨越，合理地體現出高校通識教育的“通”的理念。此外，教材中別具匠心的“平行閱讀”、“導讀與鑒賞”、“鏈接”等幾個板塊，為學習者提供了延伸與拓展的空間，營造出自由寬松的學習環境。這樣的體例也給教師的教學提供了更大的空間。教師完全可以在這樣一種思路下，增添新的教學內容。“教學建議”部分編者給出了不同的教學方式、手段和策略，可供師生參考。課程的教學可以由一位教師完成，也可以由幾位教師合作完成。因此，無論是教材的使用還是課程的學習，都是開放、靈活的。

其二，教材設計的美學理念上，是將音樂作為一種文化的存在去認識。我們看到，普通高校學生在藝術中也有自己的優勢，他們的綜合文化素養較好，知識面寬，理解力強。而音樂學課程因其歷史知識積累深厚、文化承載內涵豐富，不僅能為學生提供充實、豐富的專業知識，同時可以通過有組織的教學，在學生“情感、態度、價值觀”的引導和培育中，起到積極的作用。為充分發揮音樂文化的美育功能，編者將每一個音樂種類，每一部音樂作品中最顯著最精華的審美特質提煉出來，并以主副標題的形式在篇首標出，一是顯目，二是引導。如“三峽險灘號聲急――《川江船夫號子》”、“熱辣率真、曲吐真心――《三十里鋪》”、“猶有隔霧看花之恨――《鬲溪梅令》”、“含著眼淚的微笑――莫扎特的《第40交響曲》”、“風，來自多瑙河――匈牙利民歌”等等，這樣的例子比比皆是。學生在學習的過程中，可以有一個明確的指引，順藤摸瓜，逐步探求音樂美的內涵。

二、使用效果及信息反饋

2009年3月，修版《大學音樂》出版，2009年9月，上饒師范學院即使用了這本教材進行教學，并把這一教學活動納入到全院師范教育改革的項目當中。此次教學改革共涉及全院13個二級學院（音樂學院除外）中大學二年級各專業的二千多名學生。按照學院公共選修課的安排，實施循環排課的方式，周學時3，授課10周，共30個課時。音樂學院專門成立了課題小組，共有11位教師參與了此次教學改革實踐，他們采取“集體備課分頭教學共同研討”的方式，較好地整合了集體智慧與個人主觀能動性的雙重優勢。2010年7月，教學改革實施一周年，為檢驗教改的實際效果，及時獲得有效的反饋信息，教研組進行了一次較大規模的問卷調查，共發出問卷1000份，收回923份。問卷的內容涉及到教學內容的難易程度、趣味性、深度與廣度、形式的新穎性、可接受性等30余項指標。問卷采取選擇題的方式，分別設置了“很好”、“一般”、“有待改進”、“不好”四級選項。另，在每一大項后面設置了留言欄，學生可以隨機發表自己對教材或課程的評價和建議。從目前統計的結果來看，各學院學生反映和建議主要表現在以下幾方面：

1．編撰體例和內容上，“平行閱讀”、“導讀與鑒賞”、“鏈接”等幾個環節很好，82．7％的學生選擇了“很好”一項。在留言欄中學生認為這些欄目以點帶面，較好地拓展了學習的寬度和深度，更可觸類旁通，實現知識的正遷移。

2．第三單元“西方音樂”過于專業化。選擇此項的學生占到29．6％，且以工科、理科學生為多。學生們的普遍反映是這一部分的音樂作品過于生澀，可聽性不強。第五、六、八節的知識講解也過于專業化，非音樂專業學習起來有些吃力，尤其是五線譜譜例的選擇，對于公選課的學生來講基本起不到幫助理解音樂作品內涵的作用。

3．希望多授鑒賞之法。75％以上的學生希望通過選修音樂通識課程習得一般的音樂鑒賞技能，以此提高自身人文修養，而不是僅僅單純地介紹一點音樂知識。學生建議，教師傳授的音樂鑒賞技法應該要有實際的可操作性，避免從理論到理論。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂上傳授給學生以鑒賞、品讀優秀音樂作品方式和技巧，是為重中之重。當學生習得了鑒賞音樂藝術的技能后，就可以自主進行創造性的學習。

此外，除了集中反映大學生們的意見和建議，教研組每位教師還提交了一份教學實踐報告，將各自教學實踐的經驗和建議提煉出來，我們看到以下幾個比較集中的問題：

1．“平行閱讀”、“導讀與鑒賞”、“鏈接”幾部分匠心獨運，很好地實現了知識體系的建構，如在講述“勞動號子”一節時，“平行閱讀1”將《黃河船夫曲》的生存背景、黃河禹門以上沿途惡劣的地理條件，以及該曲從采錄到發表、傳播的過程作了簡要回顧，為讀者打開了學習勞動號子這種民歌形式更廣闊的視野。“平行閱讀2”主要介紹了陜北歌王王向榮的生活狀態以及他演唱傳播《黃河船夫曲》的歷程。“導讀與鑒賞”結合音樂美學和音樂社會學的分析方法，對《黃河船夫曲》的藝術特點及社會影響力作了簡要的介紹。“鏈接”則以社會學和人類學的視角對《黃河船夫曲》生存的地理環境及人文背景作了較詳細的描述，打破傳統課堂的時間和空間局限，給學習者創造出一種宏闊的人文觀和宇宙觀，也為教師提供了一種嶄新的教學觀念和視角。

2．“教學建議”、“思考與討論”等部分從編者的角度，在教學內容、教學手段、教學思路等方面為廣大教師提供了良好的教學建議和幫助，教師們反映良好。

3．關于有否必要放入樂譜，教師們普遍反映效果不佳。像上饒師院這樣的二本院校，大部分學生根本不識譜，有少部分只是略略識點簡譜，極少部分學生略識五線譜。對于教材中給出的較為復雜的簡譜與五線譜（如藝術歌曲、多聲部合唱曲或器樂合奏曲等），幾乎所有同學如同看“天書”，失去了編者為幫助學生理解音樂作品而辛辛苦苦附上曲譜的實際意義。

4．曲目選擇，主要體現在西方曲目過于學術化、專業化。如莫扎特的《第40交響曲》、肖邦的《第一鋼琴敘事曲》、拉威爾的《包列羅》等，這些作品，未在經歷四至五年的專業作品分析課程的學習與訓練之前，可謂難解其點與奧秘。其實要將西方學院派音樂介紹清楚，還有更多的有利于激發學生興趣、有利于學生接受的通俗易懂的作品可供選擇，等學生初步領略了鑒賞的奧妙之后，他們可以在日后的工作與生活中自行深入與拓展，大可不必開始就端上這些“硬骨頭”。

5．貪多求全，勢必淺嘗輒止。縱觀全書，包含了“中國傳統音樂”、“中國20世紀音樂”、“西方（學院派）音樂”、“世界民族音樂”等幾部分內容，可謂包容甚廣。前文筆者已經提及，這充分體現了編者欲體現“通識教育”之“通”的良苦用心。然而，問題隨之而來，要在短短的30課時的教學時間內完成這么多的教學內容肯定很難面面俱到。如若節而取之，又有顧此失彼之嫌，因而在實際教學過程中陷入了左右為難的窘境。因此，如何處理“通識教育”之“通”與選修課課時之緊缺之間的矛盾，仍然是一個值得研究和探索的課題。

三、思考與建議

修版《大學音樂》出版整一年，是同類教材中最年輕的“新生兒”，它無可非議地集合、融匯了歷年同類教材的優秀成果，成為一本兼容知識性、人文性和實用性于一體的優秀教材。這是令人振奮的，因為它讓我們看到了普通高校音樂通識教育課程前行的腳步。但是，我們也應該謹慎地看到，高校音樂通識教育之路依然充滿坎坷，很多疑難課題亟待我們去解決。因此，目前我國的普通高校音樂通識教育課程依然是喜憂參半！當然，這是任何事物處于發展上升時期所應有的常態。

筆者以為，編者的編撰與教學理念是決定該教材歸屬和優劣的內因。修版《大學音樂》的編撰者很好地注意到了非音樂專業學生的特點，在普及性、知識性、人文性等方面做了不少的探索，但同時也將普通音樂院系的學生考慮在內，③這一點筆者認為并不妥當。更好的處理方式是將普通高校音樂通識教育與普通音樂院（系）教育區分開來，前者是真正的大眾藝術教育，帶有普及性、培育性、基礎性、人文性等特點，后者屬于專業音樂教育范疇，帶有專業性、尖端性、指向性等特點。因此，在同一本教材里要同時適應前者與后者是一件勉為其難的事情。筆者竊以為作為教學專用的教材，授課對象的指向性還是強一點更妥當。修版《大學音樂》在體現人文性、知識性和普修性等特點上都做得很到位，但編者欲將此教材同時適用于普通音樂院系，這就帶出了不可調和的矛盾――前文所述的學生與教師們所反饋的問題，如西方音樂部分的過于專業化、可操作性的音樂鑒賞技能的缺乏、五線譜和簡譜譜例的使用，以及知識涵蓋量過大等現象。或許以上問題并非缺憾，僅僅是目前我們尚未找到更好策略來調和諸因素之間的矛盾，那么，求索與探究之路就在腳下，有待于廣大的學者和師生們共同來研究、攻破這一難題。

從上饒師范學院使用修版《大學音樂》一年后的教學效果與信息反饋中，我們深刻體會到教材給教改帶來的巨大助推力。當然事物總是在前進的過程中暴露出一些缺憾，但這原本就是正常的，它可以讓我們不斷修正我們的理念和方法，取得突破和進步。鑒于此，筆者將上饒師范學院在通識教育選修課教學改革中實踐、使用修版《大學音樂》后正反兩方面的信息予以客觀呈示，將廣大師生們有益的建議真實、謹慎地提出，希冀有助于高校通識教育之更進一步發展，或許有助于業內專家們參考，以提高該課程在課程設置、教學內容、教學形式、教材編寫等領域的改善，如能有所裨益，則不勝欣喜！

①教育部教體藝廳?眼2006?演3號文件。

篇5

一、游戲化音樂培養小班幼兒音樂的興趣

幼兒時期，游戲是幼兒最喜歡的活動形式，所以以游戲化的方式將音樂給予幼兒，并帶領幼兒參與其中，這樣更加能激發他們參與音樂活動興趣，讓他們更樂于參與其中。

1.利用游戲，激發幼兒的參與性

小班的幼兒特別喜歡游戲，因而在音樂活動中，可以將音樂內容設計為游戲，使音樂表現的內容游戲化，讓幼兒在快樂的游戲中理解音樂。

教學案例：音樂教學活動《誰找我呀》，教師采用了游戲化給予方式。活動中使用了同樣的電話鈴聲（幼兒要掌握的音樂：你打我電話，找我有事嗎？我正忙著呢，請你多等一下。馬上就來了，馬上就來了，你別掛），設計了幼兒熟悉的幾個小動物，小豬、小花狗、長頸鹿等，小朋友打電話給小豬，電話沒人接，讓幼兒猜猜看：小豬為什么沒有接電話，它可能在做什么？讓幼兒盡情發揮想象力，幼兒說：一定是睡覺啦;有可能去洗澡了;還有可能去找朋友玩了等。整個音樂活動在游戲的引導下，大多數孩子已經掌握了歌曲的旋律，幼兒愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2.角色扮演，調動幼兒的積極性

在音樂教學活動中，尤其是小班的音樂教學活動，讓幼兒扮演與音樂活動相關的角色，更能吸引幼兒的注意力，調動幼兒參與活動的積極性。

教學案例：《小兔乖乖》，這首歌曲里的角色都是孩子們所喜歡的，而且這首歌充滿了趣味性，特別適合小班幼兒的年齡特點。 首先，給幼兒講述故事《小兔乖乖》，并先請幼兒與教師一起分角色講述故事中“兔媽媽”與“小兔”的對話。其次，教師用不同的音色模仿大灰狼、兔媽媽和小兔的聲音演唱“兔媽媽”和“小兔”之間的對唱，引導幼兒分辨是誰在唱歌。當孩子聽到教師用不同音色模仿大灰狼、兔媽媽、小兔的聲音，孩子們也很有興致地跟教師一起模仿角色唱歌。最后，幼兒在分角色進行歌曲表演時，讓幼兒自由選擇自己愿意扮演的角色，戴頭飾進行表演，激發了幼兒參加分角色表演的興趣。

3.創編歌詞，發揮幼兒的創造性

在歌唱活動中教師可以鼓勵幼兒通過嘗試創編新歌詞、創編表演動作、演唱表情等等，調動幼兒對音樂活動的興趣，發展小班幼兒的創造性。

教學案例：組織歌唱活動《表情歌》時，在幼兒會唱歌曲的基礎上，設計提問：我們高興時除了拍手，還可以用哪些方式來表示啊？幼兒：可以點點頭、扭扭腰……有的幼兒還能用動作表現出來。教師和幼兒一起把幼兒的這些發現創編到好聽的歌曲中去邊唱邊做，幼兒在整節活動中玩得很高興。因而我們要為幼兒提供發揮創造力的空間，增添活動的趣味性。

二、生活化音樂培養小班幼兒音樂的興趣

雖然小班的幼兒年齡小，但接受能力卻比較強，可以說，每個孩子都有一雙音樂的耳朵，因此，我們讓幼兒的一日活動中充滿音樂，為他們創設一個欣賞天地。根據幼兒的興趣和需要，為幼兒選擇適合他們的音樂，引導他們在一日生活中自發地開展音樂游戲。

1.在幼兒一日活動中，為孩子創設一個音樂欣賞的天地

如：早晨入園時，為幼兒選擇愉快、輕松的樂曲;幼兒鍛煉時，為幼兒選擇一些活潑有力，帶有進行曲形式的樂曲;午餐時，為幼兒選擇一些優美、舒緩的音樂;午睡時，為幼兒柔和、恬靜的搖籃曲等等。同時，通過聆聽音樂減少幼兒選擇消極等待的時間，在美妙的音樂中，幼兒傾聽興趣逐漸增加。孩子們耳濡目染地接近音樂，傾聽音樂，從而喜歡音樂，體會音樂，把音樂的種子種進了孩子們的心里。

2.在幼兒區域游戲中，為孩子創設一個音樂游戲的天地

在“貝貝表演秀” 區域里，收集關于兒歌、歡快的歌謠、樂曲的圖片貼在墻上;收集的樂器、頭飾、彩帶、話筒等材料，放在區域里，讓幼兒盡情自由探索、玩耍。孩子們在那里各自展現表演才能。在“表演秀”里，自始至終都是幼兒自編、自演、自評，使不同能力的幼兒都有充分表現自己的機會，很多幼兒對音樂的表現力及創造能力得到了提升。幼兒在這片天地里，玩中樂、樂中玩，真正做到樂在其中，其樂無窮。

三、情境化音樂培養小班幼兒音樂的興趣

幼兒年齡小，容易受外界的影響。小班幼兒更是如此，幾張圖片、一段表演、一個故事、一個實物、一場游戲，往往能讓他們身臨其境，共同歡喜和悲傷。只有有情境的音樂活動才更具有感染力，更能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。

1.以故事帶領幼兒走進音樂活動，促進幼兒情感體驗

聽故事是小班幼兒最感興趣的事情。在音樂活動中，因勢利導將其主要內容編成故事，讓幼兒從故事中理解音樂，這樣，他們就能夠在強烈興趣的支配下，積極參與音樂活動。如：在教幼兒唱《迷路的小花鴨》時，把歌曲的內容改編成故事，幫助幼兒很快地掌握歌詞，并能很快地理解歌曲要表達的情感，幼兒學習起來很投入，還能用不同的表情和動作來表現歌曲，收到了較好的效果。

2.以直觀的形象吸引幼兒注意力

小班幼兒年齡小，其思維以直觀形象思維為主。作為教師可制作一些形象直觀的圖片、道具、頭飾等，幼兒會被形象直觀、精美的圖畫或事物所吸引，從而增強音樂學習興趣。如音樂活動《小小蛋兒把門開》，我做了一個精美的立體蛋，再把一只毛絨玩具小雞放在蛋里，配上我夸張的表情和敲門動作，然后從蛋里開出一只小雞。幼兒一下子就被這個有趣的情景給吸引住了，幼兒很快就了解了歌曲的內容，對歌曲產生了濃厚興趣，自發地跟著唱了起來。

篇6

扮小山羊唱：你是大灰狼，不能把門開!，“它怎么也只是我是大灰狼，還得咔著喉嚨唱”小山羊乖乖把門開開，答： 你是大灰狼，不能把門開。以下是為打大家整理的幼兒音樂教研計劃報告資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

幼兒音樂教研計劃報告一

本學期，我們音樂教研組延續上學期的音樂目標，以及已有基礎，繼續培養幼兒對音樂的感受能力，用音樂貫穿于各方面的教學，促進幼兒的多方面發展。

一、 教研目標

1、 音樂游戲。

小小、小班：

(1)了解音樂結構、音樂內容。

(2)按規則、節拍進行音樂游戲。

(3)主動參與游戲。

中班：在小小班的基礎上增加讓幼兒在游戲中創造游戲角色。

2、 歌詞、舞蹈創編。

小班：

(1)能大膽地對歌詞進行改編。

(2)在理解歌詞后，能大膽地根據歌詞創編舞蹈。

利用每次學習新歌的機會，讓幼兒創編舞蹈動作，根據幼兒創編的動作串連為舞蹈，從而激發幼兒創編動作的愿望。

中班：

(1)在理解歌詞的基礎上創編舞蹈動作，并能運用上中班所學的舞蹈基本動作。

(2)能大膽地在眾人面前表演。

(3)能大膽地與人合作進行舞蹈。

二、 教研時間安排

三月：

小小、小班：學習玩音樂游戲。

中班：能遵守音樂游戲規則進行游戲，并了解音樂的內容。

四月：

小小、小班： 能遵守音樂游戲規則進行音樂游戲。

中班：學習了解音樂的結構。

五月：

小小、小班：能遵守音樂游戲規則進行游戲，并了解音樂的內容。

中班：能根據音樂游戲的內容創造角色進行游戲。

六月：

小班：能大膽地為歌詞進行改編、創編舞蹈動作。

中班：能創編歌詞、舞蹈動作并主動找同伴進行表演。

七月：

小班：對歌詞改編、創編舞蹈動作后，能大膽在同伴面前進行表演。

中班：能大膽在同伴面前進行音樂表演。

三、 成果預計

幼兒能夠積極地、遵守游戲規則參加音樂游戲，并能理解音樂的內容及結構。能大膽地對歌詞進行改編、創編，利用已學的舞蹈動作創編舞蹈，并大膽地在同伴面前表演以及主動與人合作表演。

幼兒音樂教研計劃報告二

1.年級情況

本班幼兒45名，其中男孩子23名，女孩子22名。他們聰穎活潑，求知欲較強。經過一個學期的學習與鍛煉，現在的他們能聽辨不同的音樂進的行活動，如：入廁、上課、排隊等活動。只要音樂想起，孩子們便會有規律的拍手，有秩序的站好隊，隨音樂進行各種活動。現在全班孩子會隨時隨音樂進行準確的有節奏的各種律動活動;并且能發揮自己的想象來表演動作。不足之處是：節奏感有待加強，對音樂的節拍抓不住，對歌曲的情感理解不太透徹，與小朋友互動性不強。

2.教學目標

(1)能辨別并喜歡自然界和生活中各種美的聲音。

(2)樂于參加音樂活動，能感受并初步欣賞音樂作品的美。

(3)學習使用不同的速度、力度、音色變化、表現歌曲的不同的形象內容，情感和表現二拍子歌曲與三拍子歌曲的不同節奏，感受和表現二拍子歌曲與三拍子歌曲的同節奏，感受和表現歌曲的前奏，間奏和尾奏，學習自然地與他人接唱和對唱，體驗在歌唱活動中進行交流，合作的快樂。

(4)能初步感知、理解音樂作品的內容、情感和意義，能初步運用聲音、動作創造性地進行音樂表現活動。

(5)積極參加唱歌，舞蹈，表演等活動。

(6) 能大膽地在集體面前表演，能按音樂節奏協調地做動作，并能和同伴合作，協同表演。

(7)活動中有一定的想象力，創造力，對自己的表現充滿信心。

3.教學措施

繼續把音樂貫穿在幼兒一日常規活動中，讓幼兒處處感受美、表現美、理解美、享受美!在孩子們已有的基礎上，教師要引導孩子更深一步的挖掘音樂的魅力!更加透徹的理解感受音樂內在的魅力! 讓幼兒跟著音樂的節奏、節拍做簡單的上下肢聯合的基本動作、模仿動作和舞蹈動作，能歲音樂力度、速度、音區、節拍等的變化，變換動作，學會用動作表現音樂的情緒、情感。

幼兒音樂教研計劃報告三

活動目標：

1、初步學唱歌曲，并愿意用不同的聲音來表演歌曲中的角色。

2、大膽用肢體動作進行歌唱表演，喜歡參加音樂游戲活動。

活動準備：背景圖片一張，狼指偶一只。兔子、山羊、小豬、狼的頭飾若干

活動過程：

一、 律動《歡迎歌》

二、 利用圖片情境導入：

師演示圖片：樹林里有三座漂亮的房子，他們分別是小兔子、小山羊和小豬的家。這天他們的媽媽都

出去找食物了，家里只剩下小兔子、小山羊和小豬。演示老狼指偶：

“我是一只大灰狼，已經三天沒找到東西吃了，今天我一定要想辦法填飽我的肚子!”

三、結合情節，讓幼兒初步感受歌曲：

演示大灰狼來到小兔家：

1、 大灰狼敲門唱：小兔子乖乖把門開開“咦，怎么沒有聲音”——大灰狼繼續唱：小兔子乖乖

把門開開“咦，還是沒有聲音”——小朋友們你們幫我一起唱：小兔子乖乖把門開開

2、師扮演小兔子唱：你是大灰狼，不能把門開!

3、咔著喉嚨唱：小兔子乖乖把門開開，你是大灰狼，不能把門開!

演示大灰狼來到小羊家：

1、大灰狼敲門唱：小山羊乖乖把門開開“咦，怎么沒有聲音”你們幫我一起唱：小山羊乖乖把門開開

2、扮小山羊唱：你是大灰狼，不能把門開!，“它怎么也只是我是大灰狼，還得咔著喉嚨唱”小山羊乖乖把門開開，答： 你是大灰狼，不能把門開!

演示大灰狼來到小豬家：

真氣人還是不開門，肚子餓死了，哈哈，看這又是誰的家，這下我一定要想辦法讓它開門——唱的好聽點：“親愛的小豬把門開開”——再唱好聽點“親愛的小豬把門開開”

小豬：你是大灰狼，不能把門開!

演示小動物唱最后一句：

小兔子、小山羊、小豬有沒有給大灰狼開門啊：我們很聰明，沒有開門，他們還一起唱：“大灰狼敲

門，我不開，我要等媽媽回來”

四、 完整學習歌曲

師：大灰狼敲門，小動物沒有開門這首有趣的歌曲，名字就叫《大灰狼敲門我不開》

1、我們再來仔細聽一遍：教師用圖片演示

2、我們一起來學一學，唱一唱吧：用小指偶演示一起學唱唱。

3、用不同動作來唱：唱大灰狼的時候我們坐著唱，當唱到小兔子、小山羊、小豬時我們起立來唱。用動作來引導幼兒。(跟著清唱)

4、分兩組唱：一組扮大灰狼，一組扮小動物唱。

5、分男女聲唱：

6、分角色唱：(隨音樂)爸爸媽媽等大人扮大灰狼，小朋友扮小動物唱。

五、游戲(隨音樂)

1、聽音樂分成三組坐成三個小圓圈，隨音樂安靜下來《做做拍拍》

2、用頭飾在椅子上標記，組成小兔子、小山羊、小豬的家，請一幼兒扮大灰狼

篇7

一、具體實施情況

（一）課題初，我們對幼兒的語言能力進行了調查，并制定如何開展小班手指游戲的相應計劃。一是從書上、網上搜集、篩選國內外適合小班幼兒的手指游戲。我們先翻閱幼兒園的書籍如“手指游戲大全”等，從中選擇了一些適合小班幼兒的手指游戲，如：“毛毛蟲”“春天的太陽”“小老鼠”，其次我們查閱一些網站，收集了一些比較耳聞目染的幼兒童謠兒歌，這些童謠來源于幼兒的生活，如：看大戲等，還收集了一些國外的手指兒歌，讓幼兒來進行欣賞學習。二是根據小班幼兒的年齡特點制定初步學習手指游戲的相應計劃。我們小組全體成員學習了相關的不同的中外理論書籍，根據小班幼兒的年齡特點以及幼兒的語言發展需要制定相應的學習手指游戲計劃：首先引導幼兒初步了解手的結構，先從認識各個手指的名稱入手，逐漸向生活常規培養、教學輔助轉化。其次通過磁帶的播放，教師的生動語言朗誦，不僅讓幼兒享受了語言的美，體驗了兒歌的親切及可愛，也因此更激發幼兒的學習欲望，對手指游戲又有了更深的喜愛，在情感中真正得到了學習語言的快樂。第三教會幼兒邊說邊做，再配上相應的音樂，聽音樂時，既鍛煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，鍛煉了他們的大腦，又培養了他們的手口一致性，在培養幼兒動手能力的同時，不知不覺中增進了幼兒語言的發展。

（二）、通過手指動作，輔助的肢體語言及音樂背景來提高幼兒學習手指游戲的興趣，初步提高語言能力。經過一個階段的學習以后，幼兒的模仿能力有所提高，語言表達能力也有所發展，因此讓幼兒學習的兒歌可以加長，為了更加生動形象，開始借助于四肢、體態、表情等，但仍以手指的動作為主。手指兒歌與生活密切相連，能規范幼兒的活動規則，如加上音樂，讓幼兒邊聽邊說邊做，這樣，聽音樂時，既鍛煉了他們的聽力，又陶冶了情操，邊說邊做，鍛煉了他們的大腦，又培養了他們的手口一致性，在幼兒游戲的同時，不知不覺中增進了幼兒語言的發展，有了很大的幫助。

（三）對手指游戲所需的內容、材料多元化的進行收集、供幼兒實踐學習操作。

1、內容的多元化

兒童有好動心、好模仿、好奇心、游戲心等心理特點，兒童以游戲為生命，我們應當為我們的孩子們來創造適當的環境、適當的多元化的內容來豐富手指游戲的運用及操作學習，使他們得到多方面的鍛煉，以此來提高他們的語言表達能力及其他方面的共同提高。如：《包餃子》活動，這個活動源于幼兒中午吃的餃子，我們一起嘗試包餃子，讓幼兒把小手攤開，咱們來包餃子吧，幼兒對這些手指游戲愛不釋手，動手操作興趣提高了，經常在課后與同伴一起游戲，即使幼兒的語言能力提高較快，又豐富了幼兒的課余時間。

2、材料的多元化

新鮮的材料會激發小班幼兒的興趣和表達能力，激發幼兒探索的欲望和好奇心，因此在手指游戲教學中我們也盡量避免材料的單一提供。如在《王老先生有塊地》中，我們不僅引導幼兒通過手指游戲來進行學習，我們還為他們準備了圖譜，在圖譜上我們根據兒歌內容畫上了形象生動的實物，使幼兒學習起來更容易。我們還運用手偶穿插到游戲中，使幼兒的學習更生動。

3、教學形式多樣化

（1）游戲化

規程指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，幼兒總是喜歡嬉戲的，在游戲中幼兒能自由的無拘無束地投入和參與”。對于小班幼兒來講，他們的一日生活更是具有游戲化的特點，他們的各種教學活動也應富于游戲化的特性。

（2）情景化

手指兒歌形象生動，有助于幼兒判斷自身行為的對與錯，而情境手指游戲教學是一種十分適合幼兒特點的教學方法，在學習兒歌之前，為幼兒創設學習兒歌的適宜情境，讓幼兒在學習之前處于一定的情境，讓幼兒有更多的想游戲的意愿。《唱大戲》的活動中，大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖頸處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻）我用積木搭成一個小舞臺，用布做個小木偶等等，模仿看戲的情景，做看戲的動作，孩子們觀察之后，都迫不及待地想自己來嘗試做游戲，很好的激發了他們對學習手指游戲的興趣與語言的發展。

二、有助于促進幼兒的各種能力發展

手指游戲是幼兒喜歡的一項活動，他能調動幼兒的聽、說、想等各種器官，幼兒手部肌肉群得到發展，促進左右腦和諧發展，隨著手指活動的不斷深入研究合發展，在人的一生中，特別是在幼兒時期開展手指活動對幼兒早期教育起到不可估量的作用。幼兒口念兒歌，手做動作，腦想故事情節，在心情愉快的手指游戲中學到了知識。所以手指游戲不僅可以促進幼兒身心發展，有效地開發幼兒的腦功能，而且還能促進幼兒的全面發展。手指游戲在幼兒活動組織中也有著重要的作用。可以集中幼兒的注意力，小班幼兒的注意力特別分散，不集中，活動的組織往往因此陷入困境，此時可以利用一個手指游戲，將幼兒的注意力集中起來延長幼兒注意力集中時間，就能重新將活動進行下去；可以作為知識傳授的手段，有些手指游戲本身附帶著兒歌就是一個知識載體，通過邊念兒歌邊比劃動作的形式，幼兒既能運動到手指還能對兒歌有較為深刻的印象，這樣的手指游戲可以作為教師傳授相關知識的手段。可以為活動的開展做熱身，大部分帶有兒歌的手指游戲教師帶領幼兒邊說邊做游戲既鍛煉了幼兒的手部肌肉群又發展了幼兒的語言能力。在語言活動之前玩一個這樣的手指游戲既可以整理幼兒秩序，使幼兒安靜下來，集中注意力又為以后的語言活動做出了鋪墊。

好玩是幼兒的天性，手指游戲是幼兒的基本活動，符合幼兒的年齡特點手指游戲具有趣味性，幼兒在游戲中觀察、記憶、想象、思維。手指游戲具有積極的強化作用，能使幼兒得到心理滿足。所以游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，有助于促進幼兒的各種能力發展同時也促進幼兒的動手能力的發展。

篇8

關鍵詞小班幼兒 音樂 審美

幼兒園通過唱歌、律動、舞蹈和音樂欣賞等活動，引導幼兒以自然的聲音有感情地歌唱，在音樂伴奏下，合節拍地做各種聽音動作及舞蹈動作，欣賞一些簡單的歌曲，逐漸培養和發展幼兒的審美情趣以及感受美、表現美、創造美的能力，從而為他們身心的和諧發展打下良好的基礎。

一、在音樂活動中，培養幼兒感受美、體驗美的能力

1.激發音樂興趣

小班幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，這就需要教師調動幼兒的積極性，保持幼兒的活動興趣。在學歌曲《大雨和小雨》時，利用雨天來讓幼兒實地觀察下雨的情景，傾聽雨聲，引導他們感受下大雨和小雨時雨聲的不同。有的說：“小雨發出的聲音是淅淅瀝瀝的，輕輕的。”也有小朋友說：“大雨是嘩啦嘩啦下的，聲音很響！”優美的歌詞很自然地從幼兒的嘴巴里說了出來。再加上悅耳的鋼琴伴奏，幼兒不僅很快學會了歌曲，而且體驗到了發現的樂趣和大自然聲音的優美，大大提高了活動積極性。

2.創設音樂情境

一段生動有趣的小故事、一場快樂的小游戲、幾張色彩鮮艷的卡通圖片，往往都能讓小班幼兒身臨其境，共同歡喜和悲傷。只有具有情境的音樂活動才會具有感染力，才能引起幼兒情感的共鳴，更易于被小班幼兒理解和接受。如在音樂活動《小寶寶睡著了》中，為了讓幼兒體會到夜晚的安靜和搖籃里小寶寶漸漸入睡的情景。教師營造了夜晚的氛圍，一邊柔聲地說：夜深了，天上的星星、月亮都困得閉上了眼睛，小寶寶也要好好地休息了。一邊關愛地走到孩子跟前輕輕撫摸他們的頭，深情地說：“孩子們，請閉上你們的眼睛，讓美妙的歌聲伴隨你快快進入甜美的夢鄉。”給幼兒以溫馨與關懷，孩子們漸漸進入情境。孩子們情不自禁地當起了聽話的小寶寶，一起隨著琴聲輕聲唱起了歌曲。教師通過對音樂的理解及情境的創設，使孩子的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中感受著音樂的旋律美和節奏美。

二、在音樂活動中激發幼兒理解美、鑒賞美的能力

1.模仿扮演

小班階段幼兒是直覺行動思維到具體形象思維過渡的階段，樂于模仿。教師可以通過模仿性游戲，引導幼兒感知音樂。將一些輕快活潑的音樂設計成小兔、小松鼠等動物形象的游戲;比較優美安靜的音樂，可以設計成小貓、小雞等動物形象的游戲;而對于一些沉重緩慢的音樂，我們可以設計成大灰狼、大狗熊等形象的游戲。如：小班音樂欣賞《兔子和狼》，為了使幼兒理解輕快活潑的A段旋律和沉重緩慢的B段旋律，教師在幼兒傾聽音樂的同時，通過身體的擺動、臉上開心的笑容、快樂的眼神等加強幼兒對輕快活潑音樂片段的審美感受;通過較為沉重緩慢的步伐、臉部恐懼的表情及害怕眼神，加強對沉重緩慢的音樂性質的審美感知。并通過幼兒自己的角色扮演，體驗到兩段音樂的鮮明對比，充分表現出各自對樂曲的感受和理解，進一步加強了對音樂的審美感知。

2.激發想象

幼兒獲得對音樂美的理解和感受，離不開想象的翅膀。在初步懂得音樂旋律美和節奏美的基礎上，進一步引導他們通過充分的聯想與想象，體會音樂的感情與意境，從而達到鑒賞美的能力。如在欣賞《搖籃曲》時，教師：“聽了這段音樂，你好像看到了什么？想到了什么？”幼兒會從音調的起伏中浮想聯翩，幼兒說：“感覺像雪碧瓶里搖著豆寶寶一樣”;“像小筐子里搖著積木寶寶”;“像大滑梯搖著小朋友一樣”……教師引導幼兒運用自己的生活經驗大膽想象，深入到藝術境界中去，進一步激發其對音樂作品的鑒賞能力。

三、在音樂活動中發展幼兒表現美、創造美的能力

1.保護創新意識

《綱要》中指出“我們要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，放手讓幼兒去想象和創造，分享他們創造的快樂”。

在一次小班歌唱活動《摘蘋果》中，簡單的歌詞配上簡單的旋律，唱起來瑯瑯上口，孩子們一下子就順利地掌握了。在區域活動中，我看見成成邊擺弄著水果玩具邊哼唱著：“樹上許多紅橘子，一個一個摘下來……”我沒有及時去糾正，而是靜靜地欣賞著他那優美的歌聲，不禁思索著：為什么不可以摘桔子、摘西瓜、摘葡萄呢？這是一次難得的萌發幼兒創新思維、培養幼兒創新能力的好機會啊！于是就生成了第二課時：替換歌詞！這次嘗試大大地激發了他們的熱情和愿望，很多幼兒表示還想唱唱“黃桔子”、“紅草莓”、“黃香蕉”等等，活動在熱烈的氣氛中順利進行，幼兒創新的意識也在不斷地萌發。

2.啟發創造意向

在音樂教學過程中，教師既要啟發幼兒對音樂的感受來表演動作，又要引導、幫助幼兒用他們自己的動作來表達音樂感受，實現內在的認識構思活動和外在的表現活動的統一。在情景性的音樂游戲《小白兔和大灰狼》中，教師運用生動、形象的導入，并積極地引導幼兒去嘗試，去體驗小白兔的動作。教師運用語言、表情等進行引導、啟發，于是幼兒就想象、創造出了千姿百態的“小白兔”。例如，跳（慢跳、快跳;貓著腰跳、跳跳停停）;吃蘿卜（在草地上吃;邊吃邊東張西望）;睡覺（雙手放在臉上側睡;手放在下巴處睡;抱頭睡）。然后教師活靈活現地表演“大灰狼”，打個哈欠，伸個懶腰，摸摸肚子，“張牙舞爪”地跑上來。幼兒在教師的啟發下能完整地感受音樂的藝術形象，并根據樂曲所表現的形象與內容，自己設計動作和情節進行表演，從而發展了創造力。

篇9

一、首先要發現幼兒對音樂的興趣

陳鶴琴先生說：“大凡健康的兒童無論是游戲、散步或工作，他們本能地都愛唱歌，表現出音樂的律動。”幼兒從小就具備了學習音樂的潛力，如幼兒一聽到節奏明快、活潑、優美、抒情的歌曲，馬上就會手舞足蹈，搖頭晃腦。聽到進行曲馬上會甩起臂膀學起，雄糾糾氣昂昂，邊敬禮邊走起步來……幼兒發現一些會響的玩具，好奇心會驅使他們拿起搖動，并作為樂器邊唱邊伴奏……在日常生活中幼兒對常接觸的熟悉的音樂形象和帶情節的音樂，特別感興趣，有很強的表現欲望。但幼兒對音樂的興趣不持久易轉移，所以老師要通過觀察及時發現幼兒對音樂的興趣，保護幼兒興趣的萌芽，并且要創造條件不斷地給予滿足，使其穩定持續地發展。

二、培養、激發幼兒對音樂的興趣

（一）讓幼兒多接觸音樂。在一日生活中，恰當地、不斷地提供音樂刺激，激起幼兒愉快的情感，使幼兒的音樂天賦得以很好地發揮，主動參與活動。

1.為幼兒創設音樂環境。如班級可創設“音樂角”、“娃娃電視臺”、“娃娃廣播電臺”，把幼兒會唱的歌曲錄制成“卡拉OK”帶，讓幼兒自由選擇，創造更多感受音樂、表現音樂的機會。

2.將音樂滲透在幼兒一日生活之中。幼兒來園，教室里播放輕聲悅耳的音樂，使幼兒一入園就進入一個安靜、舒適的音樂藝術環境中。結合早操、進餐、午睡等活動配上合適的音樂，豐富幼兒的生活內容，為幼兒提供多看、多聽、多實踐的機會，促使其養成良好的生活習慣。

（二）激發幼兒參加音樂活動的愿望。

1.初上音樂課時，不要求幼兒唱歌、跳舞，而是讓幼兒充分地感受，聽老師彈琴、唱歌，看老師跳舞，觀看哥哥姐姐表演，激發幼兒唱、跳的興趣。

2.一切音樂活動從感受入手，以激發幼兒對音樂的興趣和參加音樂活動的愿望。如小班新授歌曲《我愛我的小動物》，這個教育活動是這樣安排的：（1）觀看大班哥哥姐姐表演，引起興趣：①老師敲鑼打鼓，大班幼兒身扎綢帶在秧歌舞的音樂伴奏下，扭起秧歌進教室。一開始就把小班幼兒的積極情緒調動起來了，幼兒拍著小手說：“還要看！還要看！”②大班幼兒邊唱邊跳表演歌曲《我愛我的小動物》兩遍。③大班幼兒手拿節奏樂器邊敲打邊演唱《我愛我的小動物》。④小班幼兒在《我愛我的小動物》的音樂伴奏下，自愿拿節奏樂器，跟著大班幼兒學敲節奏樂兩遍。（2）老師邊唱邊演木偶劇《我愛我的小動物》兩遍。（3）在《我愛我的小動物》的音樂伴奏下，小班幼兒自愿選擇玩具小動物，邊聽音樂邊和小動物玩，并把小動物送回家。（4）大班幼兒在秧歌舞音樂伴奏下，敲著鑼打著鼓扭著秧歌回去。小班幼兒邊拍手邊喊：“哥哥姐姐再見！謝謝哥哥姐姐！”幼兒在20分鐘歡快的音樂活動中用唱、跳、木偶、節奏樂等不同的形式感受了12遍音樂，幼兒情不自禁地跟著唱，自覺地投入到活動中去。在這種團結友愛、熱鬧愉快的環境中，幼兒很容易產生情感共鳴。在情感上打動了幼兒，很自然地就滲透了哥哥姐姐愛弟弟妹妹，弟弟妹妹尊敬哥哥姐姐的品德教育。

（三）加強音樂課的游戲性，讓幼兒動起來。音樂課應是幼兒快樂的體現，游戲是幼兒的一種需要，它給幼兒帶來快樂和滿足。教師要根據教學目的巧妙地安排音樂活動的結構和內容，盡量做到情節化，通過小游戲進行簡短的節奏和發聲練習，通過故事、玩具、節奏樂器、聲勢練習等進行教學，使幼兒沉浸在歡樂之中。

（四）教師要合理選用教材。教師應選用適合幼兒年齡特點及本班幼兒具體情況的、具有教育性、藝術性、興趣性的教材，教材本身要能引起幼兒審美的情趣。

篇10

我曾聽過兩位骨干老師展現的兩堂精彩的律動游戲，課堂效果“精彩紛呈”，教師風采“獨樹一幟”。讓我們所有的聽課老師和孩子們享受了一次快樂的音樂之旅，使大家沉浸其中，笑聲不停，久久不能平靜。歡樂之余，我也在思考，為什么這兩節課會演繹得如此精彩靈動，并能如此觸動我們的心靈，激發我們的熱情？我想這不是偶然的成功，而是與教師內容的精心選擇、活動的多元組織、細節的恰當處理以及個人的教學機智有著密不可分的關系。

一、音樂素材――微格分析，精挑細剪

一節優質的音樂活動課離不開優質的音樂素材，樂曲的選擇尤其重要，它是整個活動的靈魂。樂曲千變萬化，有的旋律優美，有的節奏明快，有的氣勢磅礴，有的哀傷低沉……到底選什么樣的音樂才是最好的呢？兩位老師在選擇過程中經過微格分析、精挑細剪，選擇了富有節奏特點、具有鮮明形象、符合幼兒興趣的內容，奠定了成功的基礎。

1.旋律優美，富有節奏特點

旋律優美、富有節奏特點的音樂能引起大家的共鳴。大班《拯救睡美人》的音樂是選自愛爾蘭舞曲《大河之舞》，是當代經典的音樂劇。這首曲子節奏明快、旋律優美、氣勢恢弘、有起有落有變化，具有西班牙佛朗明哥的熱情感染力，很適合情節的創編，律動的開展，讓傾聽者忍不住隨之起舞。小班《花園里》選用的音樂旋律歡快活潑，節奏鮮明，動作感較強，其中鼓點樂句反復出現，非常符合小班孩子的欣賞需求。

2.結構工整，具有鮮明形象

由于幼兒的音樂經驗有限，因此選音樂時要注意音樂形象的生動、鮮明和有趣。而音樂結構的工整，能夠使聲勢律動、游戲情節的不同發展與音樂的曲式結構相適應。如：愛爾蘭舞曲《大河之舞》原版的音樂比較長，應該節選其中節奏最強烈，風格變化最明顯的段落：第一段節奏感強，層次逐漸豐富，速度變化明顯；第二段風格迥異，兩個清晰的層次交替前行；第三段在前兩段氣勢恢弘、緊張激烈的音樂對比之下，突然婉轉悠揚，給人以無限的遐想。三段不同風格的音樂對比突出，形象鮮明，有利于孩子區分、辨別，并用動作加以表現。

3.內容生動，符合幼兒興趣

小班《花園里》的音樂內容簡單、有趣，適合小班孩子的年齡特點。大班《拯救睡美人》三段不同風格的音樂仿佛講述著一個情節跌宕起伏的故事，讓幼兒能夠更好去理解音樂、想象音樂、表現音樂。

二、課堂組織――趣字當頭，樂字貫穿

音樂是玩出來的，音樂活動的組織也應該“趣字當頭，樂字貫穿”，兩位老師很好地詮釋了這一活動組織原則。

1.用故事情節來激起課堂情趣

幼兒在藝術活動中的嘗試、創造、表現是最自由、最無拘束的，充滿了想象力和樂趣，是好奇、是探索、是情感的表現，而不是知識技能的獲得。在兩次活動中，鑒于孩子此類韻律活動的經驗還不是很豐富，兩位老師都用故事情節來激起課堂情趣。前者以幼兒熟悉的童話故事角色和情節為主線，創設了一個與音樂表達較吻合的故事情境：“在遙遠的森林深處，有一座城堡被邪惡的巫婆施了魔法，城堡的公主從此昏睡不醒，所有的人和動物一動都不能動，就連樹木花草也沒有了生機。一百年過去了，今天，有一群勇敢的騎士將邁著整齊的步伐，跨過河流，爬過大山，穿過叢林，與巫婆展開了正義與邪惡的斗爭，最后終于獲得了勝利，拯救了公主和城堡里所有的人和萬物。”這個具有童話色彩的故事情節一下子激發了幼兒的興趣，在這樣一種音樂情境中，孩子們感受著游戲的快樂，感受著音樂創作帶來的激情。

后者創設了在花園散步的生動有趣情節和惟妙惟肖的環境，激發了孩子對音樂活動的樂趣。其中凸顯情境性的語言指導貫穿其中，“聽聽手鼓敲幾下”“圍著大樹散步”，活動后半部分中孩子都扮演著各種動物角色參與到游戲中，表現著走、跑、跳的動作，讓孩子們在有情趣的游戲中愉快地感受、積極地發現、快樂地學習。

2.用節奏游戲來攻破教學難點

兩節課都采用了難點前置策略，并用趣味性的節奏游戲來引導幼兒感知音樂的特性，達到了意想不到的效果。

如：大班《拯救睡美人》感知第二段的音樂|×××××| 節奏型是一個重點，老師把這一部分放在教學的開始階段。教師：騎士們出發前，得到了仙女的神秘魔咒，只有正確念出這個咒語，才能戰勝巫婆，解除魔法，公主和人們才會醒來，城堡才能重新回到光明。我們一起來看一看，這個咒語是怎樣的。然后教師從神秘的魔法盒里，拿出一條節奏圖譜。誰能破解這個神秘咒語？你能把這個節奏譜拍出來嗎？隨著話題的引入，幼兒在有趣的游戲情境中開始了節奏的練習。

而小班《花園里》孩子進行節拍聽辨是難點，老師也進行了難點前置，如：創設了小鼓問好的環節，引導幼兒學習小鼓的三種不同敲擊方式――， -， 。幼兒在樂此不疲的游戲和玩耍中掌握了一定的音樂知識和技能。

3.用聲勢律動來表現音樂元素

達爾克羅茲的體態律動理論側重通過動作對音樂進行體驗和感受，身體的運動和表現使得抽象的音樂要素成為了可以看得見的身體活動。音樂活動的核心是聽辨，就需要凸顯音樂元素，所有的動作都是用來解釋音樂的。兩節課中，教師非常注重引導幼兒以聽辨為主，思考如何用動作來解釋聽到的音樂。因此都設計了不同的聲勢律動來幫助幼兒表現音樂元素。

大班《拯救睡美人》中，教師在引導幼兒用不同的聲勢表現第二段|×××××|的節奏型時，先拋出一個問題：為了讓魔咒的效果達到最大，我們需要用不同的方法念出魔咒，大家想一想，可以用哪些方法來念？然后提供了孩子自由創編的機會，孩子們想出了各種不同的聲勢，有動作的，有聲音的。老師把這些動作畫成符號記錄在圖譜上，使抽象的音樂視覺化。

小班《花園里》第2環節中教師敲擊手鼓，而后讓幼兒聽辨用拍手來表現；用手指敲點膝蓋穩定音樂節奏，并用跳躍的動作來反應聽到的鼓點節拍；而最后借助小動物的形象，模仿各種動物的動作表現鼓點節拍，孩子們的動作和音樂相融合更好地表達了音樂。在活動中孩子們領悟音樂的輕快活潑、張弛有序，在音樂和肌肉運動的和諧契合中感受音樂所帶來的美的享受。

三、教學細節――精心處理，有效引導

一堂成功的音樂課，除了要有好的音樂素材、巧妙的課堂組織，更離不開教師對教學細節的精心處理、有效引導。

1.師幼關系――與孩子同歡樂

鈴木教育體系提倡：不僅要給兒童聽由最好的作曲家和演奏家創作、演奏的作品，更要讓最好的教師來教兒童。這里的“最好”不僅指擁有良好的音樂素養，更重要的是有一種和孩子一樣投入音樂的狀態，教師應是孩子的同伴，懷著純真的童心和孩子一起遨游音樂世界，在平等的狀態下，不留痕跡的帶領幼兒去理解音樂，鼓勵幼兒去想象音樂，用不同的方式去表現音樂。

在大班《拯救睡美人》的教學活動中，一會兒是勇敢的士兵，一會是邪惡的巫婆，一會又是安靜的傾聽者，教師角色的轉換完全取自于孩子的需要，幫助孩子將發展平臺越搭越高。教師能用心關注活動中的每一個孩子，并用眼神、表情和輕微的動作提示幼兒傾聽音樂。在難點部分，與孩子互動游戲，用更為夸張的動作去幫助幼兒理解音樂，突破難點。當孩子出現奇妙的想法時，及時地給予鼓勵和肯定，并采納他的想法，使其感受集體活動的快樂。而小班《花園里》的教學活動中，老師也是孩子們游戲的伙伴，一會兒是散步時的領頭人，一會兒是動物們的媽媽。

只有快樂著孩子的快樂，教師才能及時發現孩子的需求，理解孩子的興趣，才能和孩子共享音樂的快樂與美好。

2.教學準備――簡約而不簡單

兩節課的教學都追求簡約風格，一張圖譜、一棵大樹，就能展開生動的課堂教學，但看似簡約的教學，背后卻有著不簡單的準備過程，雖然是骨干老師，但兩位老師的態度值得我們每個人學習，她們的課先后試上了6、7堂課，在不斷地磨課過程中，音樂剪輯了無數次，圖譜越改越清晰，幼兒角色扮演的道具、花園的場景等也變得越來越簡便。

3.課堂把控――細致多樣處理

要想讓孩子聽在其中、樂在其中，就必須思考教師的教育行為以及對課堂的把控能力，體現多樣化的指導策略，精心處理好每一個細節。

（1）運用退位藝術。如小班《花園里》教師的主導地位在逐漸退出，教師第一步用語言指導，以“你好、小花好”等有節奏的問好，第二步用敲擊手鼓，孩子嘗試聽辨，第三步把手鼓藏在身后敲擊，讓孩子傾聽感受，最后過渡到聽音樂伴奏中的鼓點而不用語言提示。

（2）創編適宜動作。如大班《拯救睡美人》在音樂第二段，如何幫助孩子感受一個樂句中兩種風格的細微交替變化是一個難點，老師根據音樂特點設計了士兵與巫婆兩個形象，幫助幼兒理解音樂的變化。如何能聽著音樂控制身體動作進行兩個角色的呼應律動又是難點中的難點，在突破這個難點上，老師以幼兒最喜歡的游戲中的防御和攻擊動作為引導，孩子們在快樂的游戲中自然地掌握了律動。