高一歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高一歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理學(xué)家總認(rèn)為你需要著手的只是：給定如此這般的條件下，會(huì)冒出什麼結(jié)果?下面好范文小編為你帶來(lái)一些關(guān)于2020高一物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

2020高一物理知識(shí)點(diǎn)1物體與質(zhì)點(diǎn)

1、質(zhì)點(diǎn)：當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問(wèn)題而言影響不大或沒(méi)有影響時(shí)，為研究問(wèn)題方便，可忽略其大小和形狀，把物體看做一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。

2、物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的條件

條件：①研究的物體上個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全一致。

②物體的線度必須遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于它通過(guò)的距離。

(1)物體的形狀大小以及物體上各部分運(yùn)動(dòng)的差異對(duì)所研究的問(wèn)題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)就可以把物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)

(2)平動(dòng)的物體可以視為質(zhì)點(diǎn)

平動(dòng)的物體上各個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況都完全相同的物體，這樣，物體上任一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況與整個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況相同，可用一個(gè)質(zhì)點(diǎn)來(lái)代替整個(gè)物體。

小貼士：質(zhì)點(diǎn)沒(méi)有大小和形狀因?yàn)樗鼉H僅是一個(gè)點(diǎn)，但是質(zhì)點(diǎn)一定有質(zhì)量，因?yàn)樗砹艘粋€(gè)物體，是一個(gè)實(shí)際物體的理想化的模型。質(zhì)點(diǎn)的質(zhì)量就是它所代表的物體的質(zhì)量。

參考系

1、參考系的定義：描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，用來(lái)做參考的另外的物體。

2、對(duì)參考系的理解：

(1)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，都是相對(duì)于參考系而言的，例如，肩并肩一起走的兩個(gè)人，彼此就是相對(duì)靜止的，而相對(duì)于路邊的建筑物，他們卻是運(yùn)動(dòng)的。

(2)同一運(yùn)動(dòng)選擇不同的參考系，觀察結(jié)果可能不同。例如司機(jī)開(kāi)著車行駛在高速公路上以車為參考系，司機(jī)是靜止的，以路面為參考系，司機(jī)是運(yùn)動(dòng)的。

(3)比較物體的運(yùn)動(dòng)，應(yīng)該選擇同一參考系。

(4)參考系可以是運(yùn)動(dòng)的物體，也可以是靜止的物體。

小貼士：只有選擇了參考系，說(shuō)某個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，物體怎樣運(yùn)動(dòng)才變得有意義參考系的選擇是研究運(yùn)動(dòng)的前提是一項(xiàng)基本技能。

坐標(biāo)系

1、坐標(biāo)系物理意義：在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，從而，定量地描述物體的位置及位置變化。

2、坐標(biāo)系分類：

(1)一維坐標(biāo)系(直線坐標(biāo)系)：適用于描述質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動(dòng)，研究沿一條直線運(yùn)動(dòng)的物體時(shí)，要沿著運(yùn)動(dòng)直線建立直線坐標(biāo)系，即以物體運(yùn)動(dòng)所沿的直線為-軸,在直線上規(guī)定原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度。例如，汽車在平直公路上行駛，其位置可用離車站(坐標(biāo)原點(diǎn))的距離(坐標(biāo))來(lái)確定。

(2)二維坐標(biāo)系(平面直角坐標(biāo)系)適用于質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)做曲線運(yùn)動(dòng)。例如，運(yùn)動(dòng)員推鉛球以鉛球離手時(shí)的位置為坐標(biāo)原點(diǎn)，沿鉛球初速方向建立-軸，豎直向下建立y軸，鉛球的坐標(biāo)為鉛球離開(kāi)手后的水平距離和豎直距離。

(3)三維坐標(biāo)系(空間直角坐標(biāo)系)：適用于物體在三維空間的運(yùn)動(dòng)。例如，籃球在空中的運(yùn)動(dòng)。

2020高一物理知識(shí)點(diǎn)21、功

(1)做功的兩個(gè)條件：作用在物體上的力。

物體在里的方向上通過(guò)的距離。

(2)功的大小：W=Fscosa功是標(biāo)量功的單位：焦耳(J)

1J=1N-m

當(dāng)0

當(dāng)a=派/2w=0(cos派/2=0)F不作功

當(dāng)派/2

(3)總功的求法：

W總=W1+W2+W3……Wn

W總=F合Scosa

2、功率

(1)定義：功跟完成這些功所用時(shí)間的比值。

P=W/t功率是標(biāo)量功率單位：瓦特(w)

此公式求的是平均功率

1w=1J/s1000w=1kw

(2)功率的另一個(gè)表達(dá)式：P=Fvcosa

當(dāng)F與v方向相同時(shí)，P=Fv。(此時(shí)cos0度=1)

此公式即可求平均功率，也可求瞬時(shí)功率

(1)平均功率：當(dāng)v為平均速度時(shí)

(2)瞬時(shí)功率：當(dāng)v為t時(shí)刻的瞬時(shí)速度

(3)額定功率：指機(jī)器正常工作時(shí)輸出功率

實(shí)際功率：指機(jī)器在實(shí)際工作中的輸出功率

正常工作時(shí)：實(shí)際功率≤額定功率

(4)機(jī)車運(yùn)動(dòng)問(wèn)題(前提：阻力f恒定)

P=FvF=ma+f(由牛頓第二定律得)

汽車啟動(dòng)有兩種模式

1)汽車以恒定功率啟動(dòng)(a在減小，一直到0)

P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f

當(dāng)F減小=f時(shí)v此時(shí)有值

2)汽車以恒定加速度前進(jìn)(a開(kāi)始恒定，在逐漸減小到0)

a恒定F不變(F=ma+f)V在增加P實(shí)逐漸增加

此時(shí)的P為額定功率即P一定

P恒定v在增加F在減小尤F=ma+f

當(dāng)F減小=f時(shí)v此時(shí)有值

3、功和能

(1)功和能的關(guān)系：做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程

功是能量轉(zhuǎn)化的量度

(2)功和能的區(qū)別：能是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)決定的物理量，即過(guò)程量

功是物體狀態(tài)變化過(guò)程有關(guān)的物理量，即狀態(tài)量

這是功和能的根本區(qū)別。

4、動(dòng)能。

動(dòng)能定理

(1)動(dòng)能定義：物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能量。用Ek表示

表達(dá)式Ek=1/2mv^2能是標(biāo)量也是過(guò)程量

單位：焦耳(J)1kg-m^2/s^2=1J

(2)動(dòng)能定理內(nèi)容：合外力做的功等于物體動(dòng)能的變化

表達(dá)式W合=ΔEk=1/2mv^2-1/2mv0^2

適用范圍：恒力做功，變力做功，分段做功，全程做功

5、重力勢(shì)能

(1)定義：物體由于被舉高而具有的能量。用Ep表示

表達(dá)式Ep=mgh是標(biāo)量單位：焦耳(J)

(2)重力做功和重力勢(shì)能的關(guān)系

W重=-ΔEp

重力勢(shì)能的變化由重力做功來(lái)量度

(3)重力做功的特點(diǎn)：只和初末位置有關(guān)，跟物體運(yùn)動(dòng)路徑無(wú)關(guān)

重力勢(shì)能是相對(duì)性的，和參考平面有關(guān)，一般以地面為參考平面

重力勢(shì)能的變化是絕對(duì)的，和參考平面無(wú)關(guān)

(4)彈性勢(shì)能：物體由于形變而具有的能量

彈性勢(shì)能存在于發(fā)生彈性形變的物體中，跟形變的大小有關(guān)

彈性勢(shì)能的變化由彈力做功來(lái)量度

6、機(jī)械能守恒定律

(1)機(jī)械能：動(dòng)能，重力勢(shì)能，彈性勢(shì)能的總稱

總機(jī)械能：E=Ek+Ep是標(biāo)量也具有相對(duì)性

機(jī)械能的變化，等于非重力做功(比如阻力做的功)

ΔE=W非重

機(jī)械能之間可以相互轉(zhuǎn)化

(2)機(jī)械能守恒定律：只有重力做功的情況下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能

發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能保持不變

表達(dá)式：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2成立條件：只有重力做功

2020高一物理知識(shí)點(diǎn)31.萬(wàn)有引力定律：引力常量G=6.67×N·m2/kg2

2.適用條件：可作質(zhì)點(diǎn)的兩個(gè)物體間的相互作用;若是兩個(gè)均勻的球體,r應(yīng)是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時(shí)，可以看成質(zhì)點(diǎn))

3.萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用：(中心天體質(zhì)量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)

(1)萬(wàn)有引力=向心力(一個(gè)天體繞另一個(gè)天體作圓周運(yùn)動(dòng)時(shí))

(2)重力=萬(wàn)有引力

地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2

高空物體的重力加速度：mg=Gg=G

4.第一宇宙速度----在地球表面附近(軌道半徑可視為地球半徑)繞地球作圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星的線速度,在所有圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星中線速度是的。

由mg=mv2/R或由==7.9km/s

5.開(kāi)普勒三大定律

6.利用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量

7.通過(guò)萬(wàn)有引力定律和向心力公式計(jì)算環(huán)繞速度

8.大于環(huán)繞速度的兩個(gè)特殊發(fā)射速度：第二宇宙速度、第三宇宙速度(含義)

2020高一物理知識(shí)點(diǎn)41、受力分析：

要根據(jù)力的概念，從物體所處的環(huán)境(與多少物體接觸，處于什么場(chǎng)中)和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)著手，其常規(guī)如下：

(1)確定研究對(duì)象，并隔離出來(lái);

(2)先畫(huà)重力，然后彈力、摩擦力，再畫(huà)電、磁場(chǎng)力;

(3)檢查受力圖，找出所畫(huà)力的施力物體，分析結(jié)果能否使物體處于題設(shè)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)(靜止或加速)，否則必然是多力或漏力;

(4)合力或分力不能重復(fù)列為物體所受的力

2、整體法和隔離體法

(1)整體法：就是把幾個(gè)物體視為一個(gè)整體，受力分析時(shí)，只分析這一整體之外的物體對(duì)整體的作用力，不考慮整體內(nèi)部之間的相互作用力。

(2)隔離法：就是把要分析的物體從相關(guān)的物體系中假想地隔離出來(lái)，只分析該物體以外的物體對(duì)該物體的作用力，不考慮物體對(duì)其它物體的作用力。

(3)方法選擇

所涉及的物理問(wèn)題是整體與外界作用時(shí)，應(yīng)用整體分析法，可使問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，而不必考慮內(nèi)力的作用;當(dāng)涉及的物理問(wèn)題是物體間的作用時(shí)，要應(yīng)用隔離分析法，這時(shí)原整體中相互作用的內(nèi)力就會(huì)變?yōu)楦鱾€(gè)獨(dú)立物體的外力。

3、注意事項(xiàng)：

正確分析物體的受力情況，是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在具體操作時(shí)應(yīng)注意：

(1)彈力和摩擦力都是產(chǎn)生于相互接觸的兩個(gè)物體之間，因此要從接觸點(diǎn)處判斷彈力和摩擦力是否存在，如果存在，則根據(jù)彈力和摩擦力的方向，畫(huà)好這兩個(gè)力

(2)畫(huà)受力圖時(shí)要逐一檢查各個(gè)力，找不到施力物體的力一定是無(wú)中生有的.同時(shí)應(yīng)只畫(huà)物體的受力，不能把對(duì)象對(duì)其它物體的施力也畫(huà)進(jìn)去

易錯(cuò)現(xiàn)象：

1.不能正確判定彈力和摩擦力的有無(wú);

2.不能靈活選取研究對(duì)象;

3.受力分析時(shí)受力與施力分不清。

2020高一物理知識(shí)點(diǎn)5

認(rèn)識(shí)形變

1.物體形狀回體積發(fā)生變化簡(jiǎn)稱形變。

2.分類：按形式分：壓縮形變、拉伸形變、彎曲形變、扭曲形變。

按效果分：彈性形變、塑性形變

3.彈力有無(wú)的判斷：1)定義法(產(chǎn)生條件)

2)搬移法：假設(shè)其中某一個(gè)彈力不存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。

3)假設(shè)法：假設(shè)其中某一個(gè)彈力存在，然后分析其狀態(tài)是否有變化。

彈性與彈性限度

1.物體具有恢復(fù)原狀的性質(zhì)稱為彈性。

2.撤去外力后，物體能完全恢復(fù)原狀的形變，稱為彈性形變。

3.如果外力過(guò)大，撤去外力后，物體的形狀不能完全恢復(fù)，這種現(xiàn)象為超過(guò)了物體的彈性限度，發(fā)生了塑性形變。

探究彈力

1.產(chǎn)生形變的物體由于要恢復(fù)原狀，會(huì)對(duì)與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力稱為彈力。

2.彈力方向垂直于兩物體的接觸面，與引起形變的外力方向相反，與恢復(fù)方向相同。

繩子彈力沿繩的收縮方向;鉸鏈彈力沿桿方向;硬桿彈力可不沿桿方向。

彈力的作用線總是通過(guò)兩物體的接觸點(diǎn)并沿其接觸點(diǎn)公共切面的垂直方向。

3.在彈性限度內(nèi)，彈簧彈力F的大小與彈簧的伸長(zhǎng)或縮短量-成正比，即胡克定律。

F=k-

4.上式的k稱為彈簧的勁度系數(shù)(倔強(qiáng)系數(shù))，反映了彈簧發(fā)生形變的難易程度。

篇2

前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫認(rèn)為“學(xué)生只要借助于一種科學(xué)的教學(xué)方法，就一定能減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能提高教和學(xué)的質(zhì)量。”而歷史學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)法就是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋學(xué)科主干知識(shí)的教學(xué)方法，能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、以點(diǎn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單課的復(fù)習(xí)，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)效率

在歷史課堂上，常見(jiàn)教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書(shū)，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句一句地做筆記。摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時(shí)間，四是不能有效地刺激大腦。同時(shí)上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性的無(wú)效勞動(dòng)——純粹抄教師的課件和板書(shū)，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。而歷史知識(shí)體系和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，可以極大地提高理解能力和記憶能力，對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用建構(gòu)知識(shí)體系思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫(huà)”出重點(diǎn)詞語(yǔ)明確、顏色豐富、圖形多樣的知識(shí)體系，這其實(shí)就是將歷史知識(shí)個(gè)性化的記憶、再現(xiàn)和內(nèi)化的過(guò)程。

二、由點(diǎn)及面，構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求，高三一輪復(fù)習(xí)必須堅(jiān)持整體史觀，把教材劃分成若干單元進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)的有序結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成單元?dú)v史知識(shí)體系。

單元復(fù)習(xí)不是按教材既有章節(jié)編排進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，而是把某一單元作為一個(gè)整體來(lái)審視，打破教材原有章、節(jié)的編排，重新對(duì)教材進(jìn)行整合，形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性，以利于整體上把握歷史史實(shí)、掌握歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，可按“單元起止時(shí)間——單元?dú)v史階段特征——基本史實(shí)（包括背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、性質(zhì)、影響）”的結(jié)構(gòu)模式來(lái)進(jìn)行。只有經(jīng)過(guò)這種整合，知識(shí)才會(huì)在腦海中呈現(xiàn)出鮮明的歷史發(fā)展脈絡(luò)，顯現(xiàn)出該歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展基本面貌，繁瑣的知識(shí)才會(huì)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。單元復(fù)習(xí)時(shí)還應(yīng)注意分析揭示單元與單元之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成更大的知識(shí)體系。

比如必修一第七單元單元復(fù)習(xí)課《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》，采用以下的知識(shí)體系能很簡(jiǎn)潔明了地解決問(wèn)題。

總前提：

又如必修一第四單元《近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流》一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多、容量大：

兩條線索：中國(guó)近代史是一部列強(qiáng)的侵略史、中華民族的抗?fàn)幨泛吞剿魇?/p>

比如，人教版必修二第六單元《世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整》，可以將單元總攬演化為以下的知識(shí)體系：

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的背景：空前嚴(yán)重的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)——意味著自由放任政策的失敗。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的措施（標(biāo)志）：羅斯福新

政——國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)。

世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整的重大影響：戰(zhàn)后資本主義的新變化。

三、以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系

運(yùn)用歷史知識(shí)體系，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識(shí)的“面”，不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無(wú)法形成通史意識(shí)，對(duì)歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段特征，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個(gè)“橫截面”。

比如，在高三第二輪復(fù)習(xí)中“關(guān)于17-18世紀(jì)的資本主義世界”，我們可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三方面進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

但是應(yīng)用歷史知識(shí)體系進(jìn)行高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，運(yùn)用歷史知識(shí)體系作為有效學(xué)習(xí)策略之一，必須與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合在一起，才能起到更大的效用。如運(yùn)用歷史知識(shí)體系構(gòu)建歷史階段特征，必須配合復(fù)述等策略，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的提升。

第二，教師在做歷史知識(shí)體系引導(dǎo)的過(guò)程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)的范例，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)，在用中學(xué)，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。絕不能照搬照抄某些輔助資料上現(xiàn)成的歷史知識(shí)體系。

第三，運(yùn)用歷史知識(shí)體系在課后筆記的整理中，提倡學(xué)生在熟悉書(shū)本基礎(chǔ)之上，根據(jù)回憶構(gòu)建歷史知識(shí)體系，然后翻看書(shū)本或輔助資料，將遺漏的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。同時(shí)不定期地利用歷史知識(shí)體系，來(lái)復(fù)述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)思維不斷鍛煉總結(jié)提升的過(guò)程。

第四，運(yùn)用歷史知識(shí)體系可以輔助高三的解題，對(duì)于復(fù)雜的綜合材料題分析作用非常明顯，可以先找到中心線索，然后分析解題的幾個(gè)方面，最后映射到對(duì)應(yīng)的章節(jié)。

第五，由于運(yùn)用歷史知識(shí)體系實(shí)施有效教學(xué)的前提是教師要有廣博豐厚的知識(shí)面，而教師自身的水平有限，所以必須集思廣益。目前有效的解決辦法是鼓勵(lì)教師開(kāi)展“讀書(shū)”活動(dòng)，涉獵多方面、多學(xué)科的各種知識(shí)，不斷積淀，厚積薄發(fā)，才能在課堂教學(xué)中從容、準(zhǔn)確、全面地應(yīng)對(duì)各種各樣的學(xué)生提問(wèn)，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著縱深發(fā)展。

歷史知識(shí)體系作為高三歷史復(fù)習(xí)的一種工具，是當(dāng)前有效學(xué)習(xí)策略之一，善用歷史知識(shí)體系對(duì)高三歷史復(fù)習(xí)備考效率的提高具有積極意義。歷史知識(shí)體系教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效學(xué)習(xí)與思維的支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佩任.遵循認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1994（1）.

篇3

新高中課程標(biāo)準(zhǔn)在明確高中培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、確保教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面作了積極的改革探索,在教學(xué)中我們應(yīng)緊跟高中課程改革的步伐前進(jìn)。為適應(yīng)這一新形勢(shì),確保高中教育質(zhì)量的穩(wěn)步前進(jìn),我們的教學(xué)要切實(shí)有利于廣大學(xué)生的自主發(fā)展;針對(duì)這一新形勢(shì),我們提出了“培養(yǎng)具有中國(guó)靈魂、世界眼光的現(xiàn)代人”這一口號(hào)。要培養(yǎng)這樣的跨世紀(jì)人才,首先要求教師自身應(yīng)該胸懷祖國(guó),放眼世界。高中歷史新課程這一高中歷史教育的實(shí)驗(yàn)田,對(duì)我們教師來(lái)講既是一個(gè)挑戰(zhàn),也是一個(gè)機(jī)遇。只有認(rèn)真研究,深入思考,努力實(shí)踐才能贏得主動(dòng),取得事業(yè)和人生的雙重進(jìn)步。在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我們要本著拓展教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)技能、放寬教學(xué)視野的指導(dǎo)精神,積極摸索和總結(jié)教學(xué)規(guī)律,盡快提升學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力和求知興趣,實(shí)現(xiàn)望亭中學(xué)歷史教學(xué)的新突破。

二、學(xué)生情況分析:

高一年級(jí)共六個(gè)班近三百四十個(gè)學(xué)生,重點(diǎn)班生源質(zhì)量相對(duì)較好,普通班生源質(zhì)量相對(duì)差一些,高一新生一方面由于初次來(lái)到一個(gè)新環(huán)境,心理和作息習(xí)慣都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程,另一方面由于初中的歷史基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱,所以高一歷史教學(xué)應(yīng)注重基礎(chǔ)的培養(yǎng)和興趣的培育。此外,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)穿插一些與歷史教學(xué)相關(guān)的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學(xué),將歷史知識(shí)與歷史發(fā)展脈絡(luò)通過(guò)生動(dòng)活波和直觀淺顯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、教學(xué)方法:

綜合考點(diǎn)內(nèi)容,突出學(xué)科內(nèi)的知識(shí)銜接,注重學(xué)科間的貫通,拓寬學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生的思維能力;基礎(chǔ)訓(xùn)練,重在運(yùn)用;拓展訓(xùn)練,重在提高;綜合訓(xùn)練,重在發(fā)展。使學(xué)生既從“點(diǎn)”上拓展,又能對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合,融會(huì)貫通。

高中歷史教材的主體結(jié)構(gòu)按“學(xué)習(xí)專題”構(gòu)建。歷史上的政治活動(dòng)是豐富多彩、極其復(fù)雜的,他與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化活動(dòng)一起構(gòu)成了人類歷史上多彩的生活活動(dòng)。只要同學(xué)們潛心學(xué)習(xí),細(xì)心探究,就一定會(huì)有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。

四、重點(diǎn)工作及具體措施:

(一)、重點(diǎn)工作:

(1)明確教學(xué)任務(wù)、抓好教學(xué)常規(guī)、注重基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當(dāng)成優(yōu)質(zhì)課來(lái)準(zhǔn)備,注重教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

(3)注意教學(xué)方法的改進(jìn),讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

(二)、具體措施:

1、增加歷史教學(xué)的趣味性,活躍課堂氣氛

高中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平相較于初中生來(lái)說(shuō),已經(jīng)開(kāi)始發(fā)生重大轉(zhuǎn)變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有完全過(guò)渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認(rèn)知層次。所以,在教學(xué)過(guò)程中既要培養(yǎng)他們對(duì)于事件本質(zhì)和事件規(guī)律的認(rèn)識(shí)和分析,也要糅合趣味性較強(qiáng)的歷史典故和歷史逸聞,輔助學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境和歷史事件的理解和分析。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,力求做到日日清、周周清、月月清 (2)每?jī)芍芤淮涡】?把兩周內(nèi)所學(xué)主要內(nèi)容以提問(wèn)形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。

(3)每月一次月考,查漏補(bǔ)缺,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。做到月月清。

3、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和研究能力

(1)每學(xué)完一個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生概括本單元的知識(shí)體系,培養(yǎng)他們的概括總結(jié)能力。

篇4

一、定位要正確，重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人文熏陶

歷史講的是人類社會(huì)過(guò)去的事情，講的是人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，它博大精深，宏觀又微觀地幫助人們了解過(guò)去，理解現(xiàn)在，懂得社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立起科學(xué)的又充滿人情味的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。歷史學(xué)科在提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)，如何抓住這一優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)始終是中學(xué)歷史課程的指導(dǎo)思想。可是在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史教學(xué)卻被異化為入學(xué)的“敲門(mén)磚”，尤其是在高一年級(jí)的歷史教學(xué)中明顯存在著一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)現(xiàn)狀，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過(guò)高，造成學(xué)生在心理上對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而形成思想上的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象極大地妨礙了歷史新課改的進(jìn)行。因此，要搞好高一新課改的歷史教學(xué)工作，首先應(yīng)正確定位，面對(duì)將來(lái)大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)理科這一現(xiàn)實(shí)，我們要做的是，重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在教學(xué)中充分重視解決學(xué)生所面臨的什么是歷史、學(xué)歷史有什么用、怎樣學(xué)歷史等實(shí)際問(wèn)題，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，采用多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧，為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)好歷史，可以通曉世界文明的演變史，了解當(dāng)今世界各種問(wèn)題的淵源．能從紛繁復(fù)雜的歷史中吸取有益于社會(huì)進(jìn)步、有益于個(gè)人身心健康發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，從而達(dá)到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。這對(duì)提高自身整體素質(zhì)，將終身受益無(wú)窮。

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【關(guān)鍵詞】新課改基礎(chǔ)整合活力

我們是我校第一屆實(shí)施新課改的，所以碰到的困難是最多的。一 新課改的條件不盡人意，雖然教師是新課改的具體實(shí)施者，但在這個(gè)過(guò)程中受制約的因素太多，比如我們所在的偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，沒(méi)有建立起與新課改相配套的教學(xué)體制，沒(méi)有建立起更適合民族地區(qū)的課改評(píng)價(jià)體制等；二 初高中歷史課改不配套。初中歷史課改著眼于破除舊教材的繁難深的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，而且通過(guò)調(diào)查了解，初中階段學(xué)生對(duì)歷史不重視，對(duì)歷史課還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，并且歷史課呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單淺顯的特點(diǎn)；而高中歷史課改著眼于拓寬知識(shí)面，深化知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，所以呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是份量重，內(nèi)容龐雜，時(shí)間緊。那么在課改轉(zhuǎn)型期，如何更有效，更順利地搞好新課改，需要身處第一線的教師勇于探索、實(shí)踐、不斷反思總結(jié)。

一 正確定位，重視基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)

歷史是一門(mén)博大精深的學(xué)科，講的是人類社會(huì)過(guò)去的事，講的是人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們了解過(guò)去，服務(wù)現(xiàn)在，認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，從而樹(shù)立正確的世界觀，人生觀、價(jià)值觀。德育是教育的靈魂，所以歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，樹(shù)立關(guān)注民族和人類命運(yùn)的理想，這應(yīng)當(dāng)而且始終是中學(xué)歷史課的指導(dǎo)思想。可在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史成為升學(xué)的鑰匙，從高一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)中明顯存在一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)現(xiàn)狀，而是片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生有完整的知識(shí)體系，到位的理論分析，并不斷培養(yǎng)其熟練的解題能力，這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過(guò)高，對(duì)剛升入高中的學(xué)生，尤其是民族地區(qū)的學(xué)生造成心理上的畏懼，進(jìn)而形成思想上的抵觸，甚至厭學(xué)情緒，這種現(xiàn)象妨礙了歷史新課改的順利進(jìn)行。因此，要搞好歷史新課改工作，必須要有正確的定位。面對(duì)將來(lái)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文科這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們更應(yīng)該注重夯實(shí)基礎(chǔ)，采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付高考，歷史學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，提高素養(yǎng)，健全人格。

二整合新課改下的教材內(nèi)容

歷史新課改最突出的特征就是教材編排發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的通史變?yōu)橹型饣炀幍膶ｎ}式體例，反映出人類政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。新教材主題突出，注重個(gè)單元之間的對(duì)比和聯(lián)系，比如政治史第一單元古代中國(guó)的政治制度、第二單元古代希臘羅馬的政治制度，中國(guó)與西方進(jìn)行對(duì)比，有利于廣大師生用世界的眼光去整體認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，用一個(gè)較全面的眼光來(lái)了解和思考?xì)v史問(wèn)題。但是這樣的編排顯然也存在一些不足。它在很大程度上削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。跳躍性強(qiáng)一會(huì)兒中國(guó)史一會(huì)兒世界史，對(duì)時(shí)間把握模糊，很容易出現(xiàn)前后內(nèi)容的混淆，增加學(xué)生學(xué)習(xí)困難，且理論性太強(qiáng)；再加上初中歷史課改降低教學(xué)難度，大量削減知識(shí)點(diǎn)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，這給高中的教學(xué)帶來(lái)很大困難。因此如何用好新教材，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，是擺在我們每位老師面前的重任。這要求我們教師從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多思考，對(duì)于教材已有的資料，如圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等，必須充分利用；按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)娜∩幔瑒?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。如必修一第13課《》，舊教材用了四節(jié)課講述，新教材濃縮成了一課。對(duì)我們的學(xué)生來(lái)講容量太大，消化不了，有些內(nèi)容一筆帶過(guò)，不利于學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。所以如何處理教材？就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)教材進(jìn)行重組，學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容或者少講或者不講，對(duì)于教材敘述過(guò)于簡(jiǎn)單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料輔助學(xué)生，使學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。這就對(duì)教師的素養(yǎng)、能力等提出了更高的要求。

三、課堂教學(xué)怎么組織、引導(dǎo)？

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關(guān)鍵詞：學(xué)生　歷史活動(dòng)　成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)？教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了豐富多彩的歷史活動(dòng)，收到了較好的效果。

1、歷史活動(dòng)的形式

1.1課前三分鐘回顧

要求學(xué)生每天有一人到講臺(tái)前回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。回顧的內(nèi)容可以是上節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)、對(duì)上節(jié)課的認(rèn)識(shí)和看法、上節(jié)課的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，也可以是其它相關(guān)內(nèi)容。為了達(dá)到良好的效果，我特意將一些優(yōu)秀的學(xué)生安排在前幾名，并在課前做指導(dǎo)，從內(nèi)容、語(yǔ)言、儀表等方面把關(guān)，使其發(fā)揮示范作用。實(shí)驗(yàn)后，其它學(xué)生們對(duì)他們的表現(xiàn)報(bào)以熱烈的掌聲，并投去了羨慕的目光。點(diǎn)評(píng)時(shí)學(xué)生也很激動(dòng)，紛紛表示這是一個(gè)很好的鍛煉的機(jī)會(huì)，自己要珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，好好表現(xiàn)。

此活動(dòng)得學(xué)生到了全方位的鍛煉，他們能大大方方的走到講臺(tái)前，完整地表達(dá)自己的思想，并能在問(wèn)題上作到出新。如趙靜的講三國(guó)時(shí)，模仿單田芳，語(yǔ)言精練，字正腔圓，獲得了大家熱烈的掌聲；王雪娟的《憐李清照》，使全班同學(xué)淚眼朦朧；馮偉的諸葛亮的逸事，使學(xué)生領(lǐng)略了知識(shí)性的趣味性；韓娜的激情話改革，使學(xué)生精神振奮；南極的《孔子生平》使學(xué)生懂得了知識(shí)的淵博源于日常的積累。

1.2小組合作式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育要求歷史教學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備閱讀能力、分析能力、理解能力、總結(jié)能力、看問(wèn)

作者簡(jiǎn)介：丁景良（1970.2），男，山東陽(yáng)谷人，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向歷史教學(xué)。

題的能力、辯證唯物主義的能力和歷史唯物主義的能力。因此，在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“自動(dòng)”基礎(chǔ)上的“互動(dòng)”，小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗(yàn)相互交流的一個(gè)好方式。課堂教學(xué)中，我建立了精神放松、形式自由的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論創(chuàng)設(shè)條件。在劃分小組時(shí)，開(kāi)始我是根據(jù)學(xué)生成績(jī)劃分的，進(jìn)入高二、文理科分班后，我的小組以宿舍為單位來(lái)劃分。這樣學(xué)生的合作不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以延伸到宿舍。學(xué)生合作的機(jī)會(huì)增多了，默契程度增強(qiáng)了，效果也更好了。

1.3情境表演

在學(xué)習(xí)完必修三后，我設(shè)計(jì)了一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。要求學(xué)生自選內(nèi)容，脫稿，學(xué)生自己主持。任務(wù)布置后，學(xué)生特別興奮，找唐詩(shī)、宋詞、詩(shī)選、席慕容詩(shī)集，根據(jù)個(gè)人嗓音、氣質(zhì)、愛(ài)好，選擇內(nèi)容，背誦。經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，在周二的晚上主持人的激情開(kāi)場(chǎng)，一下子將大家的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們紛紛表演，有李白的《將進(jìn)酒》、有的《七律》、有蘇軾的《江城子》、有李清照的《一剪梅》……他們興趣盎然，動(dòng)情朗誦，得到了一次詩(shī)歌的洗禮，心靈的震撼。同樣，在學(xué)過(guò)明清小說(shuō)后，我安排學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表，學(xué)生寫(xiě)的特別認(rèn)真，有言情小說(shuō)，有哲理小說(shuō)，有諷刺小說(shuō)；有的寓情于景，有的細(xì)膩感人；有幾千字的短篇，也有精彩的微型小說(shuō)。此次活動(dòng)后，學(xué)生的寫(xiě)作興趣增加了，分析歷史材料的能力提高了，同時(shí)也獲得了一次成功的體驗(yàn)，學(xué)業(yè)上的切磋。

學(xué)習(xí)完元雜劇、明清小說(shuō)后，， 402宿舍排演的話劇《豆蔻春綢》別出心裁，將古代四大才子唐伯虎、祝枝山、文徵明、周文賓和現(xiàn)代四個(gè)女孩放在一個(gè)時(shí)空內(nèi)來(lái)展現(xiàn)，既表現(xiàn)了現(xiàn)代女孩的時(shí)尚，也對(duì)當(dāng)前部分女孩的玩世不恭給予了批，給學(xué)生以全新的震撼，成為學(xué)生的永久記憶。

1.4每天一抄記

在高一時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和高考的需要，每天由課代表抄寫(xiě)三個(gè)歷史概念、特殊事件、歷史結(jié)論，我定期檢查。堅(jiān)持兩個(gè)月后，我進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)掌握好的學(xué)生給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)掌握差的學(xué)生進(jìn)行督促。一學(xué)期的后兩個(gè)月我讓學(xué)生抄寫(xiě)容易出錯(cuò)的概念和知識(shí)點(diǎn)，第二學(xué)期的前兩個(gè)月，我讓學(xué)生抄寫(xiě)容易混淆的知識(shí)，高二分班后，我根據(jù)高考的動(dòng)向讓學(xué)生每天抄寫(xiě)三個(gè)特殊時(shí)間或儒家代表人物或是一個(gè)思想觀點(diǎn)、一個(gè)科技成果、一件外國(guó)歷史上的大事，還可以是一個(gè)歷史轉(zhuǎn)型時(shí)期的新事物或偉人的思想。這樣，可以使知識(shí)化整為零，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的歷史修養(yǎng)很有幫助。

2、開(kāi)展豐富多彩的歷史活動(dòng)的意義

2.1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是最好的老師，要使學(xué)生學(xué)好歷史，老師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中開(kāi)展的課前三分鐘回顧、合作式學(xué)習(xí)、比比看誰(shuí)的記憶力好、歷史片段寫(xiě)作、話劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受、體會(huì)、理解歷史知識(shí)，還學(xué)生主體地位，激發(fā)出學(xué)生前所未有的熱情和強(qiáng)烈的興趣。

2.2培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)的能力

歷史活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史的生活實(shí)用性，即實(shí)踐性，其本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)自己創(chuàng)造條件或環(huán)境，設(shè)計(jì)、組織或?qū)嵤┗顒?dòng)內(nèi)容，以達(dá)到一定的目的，即學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、通過(guò)體驗(yàn)、通過(guò)活動(dòng)來(lái)應(yīng)用歷史知識(shí)，提高能力。

2.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率

歷史活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)，鞏固、加深和提高；它通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)由感性向能力遷移，從而有力地促進(jìn)了歷史知識(shí)的消化、吸收。

此外，學(xué)生的稟賦和潛能得到充分開(kāi)發(fā)，歷史素養(yǎng)得到了提升，應(yīng)試能力得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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一、課前抓好教材與學(xué)情的研究

1.研究《考試說(shuō)明》。《考試說(shuō)明》是高考大綱，每一位高三教師都應(yīng)該在復(fù)習(xí)課之前認(rèn)真研究，以便更好地把握高考方向，確定重難點(diǎn)，聯(lián)系熱點(diǎn)。如對(duì)于中國(guó)近代的問(wèn)題，通過(guò)研究《考試說(shuō)明》我們可以準(zhǔn)確地確立資本主義產(chǎn)生發(fā)展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點(diǎn)，以便于在復(fù)習(xí)過(guò)程中講深講透相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更好地把握歷史現(xiàn)象和歷史規(guī)律。

2.研究教材。高考試題是以教材為依據(jù)的。復(fù)習(xí)課前要充分研究教材，整合教材相關(guān)知識(shí)。復(fù)習(xí)過(guò)程中講究條理性，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)把握知識(shí)的整體性。所以，我在結(jié)合《考試說(shuō)明》研究教材過(guò)程中，注重通覽教材，把握好教材中的知識(shí)哪些是主要和較為重要的；哪些是屬于一般過(guò)程；哪些又是屬于輔的；哪些知識(shí)有前后聯(lián)系，怎樣處理，如何整合等都做到心中有數(shù)。如這部分內(nèi)容與必修一的、，與必修三的維新思想、，與選修一的維新變法運(yùn)動(dòng)等都是相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體把握，通過(guò)整合教材及知識(shí)點(diǎn)，將三者結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。并重點(diǎn)探究中國(guó)近代在不同時(shí)期有不同表現(xiàn)的歷史背景、特點(diǎn)及其歷史作用，而不同時(shí)期的表現(xiàn)則相對(duì)簡(jiǎn)略，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以便提高課堂效率，讓學(xué)生更好的把握重點(diǎn)知識(shí)。

3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本部分內(nèi)容是學(xué)生高一所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，這中間有一年多的時(shí)間，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)接觸不多，其中大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)遺忘了很多知識(shí)。為了更好地復(fù)習(xí)，先了解有多少學(xué)生在課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，掌握了多少，疑難點(diǎn)在哪里？這些我們要通過(guò)課前和部分學(xué)生進(jìn)行交流，然后對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行分析，以便于確定課堂知識(shí)講解的深度和廣度。

4.誠(chéng)心求教于有經(jīng)驗(yàn)的教師，特別是從事多年高三歷史教學(xué)的老教師。他們對(duì)高考的研究，教材前后知識(shí)的遷移整合，以及高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)的把握上都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。向他們求教，和他們探討，讓我對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)有了更好的理解升華。在復(fù)習(xí)中的許多重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，講解得更透徹，分析更到位，聯(lián)系更廣泛，也更有利于學(xué)生理解掌握和運(yùn)用。得到這些有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，我對(duì)自己的高三復(fù)習(xí)課充滿信心。

二、課堂注重講與練的結(jié)合

高三復(fù)習(xí)課的時(shí)間相對(duì)有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)既要鞏固掌握大量信息，又要發(fā)展學(xué)科能力的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)？所以，在教學(xué)中我注重講與練的結(jié)合，講中有練，練中有講。

1.講。課堂中教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。教師在復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容是為學(xué)生服務(wù)的，那應(yīng)該是前后知識(shí)的聯(lián)系深化，有關(guān)知識(shí)的規(guī)律和認(rèn)識(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)做更深入的探討、理解和掌握運(yùn)用。例如，在探討中國(guó)產(chǎn)生發(fā)展和之間的聯(lián)系時(shí)，首先，讓學(xué)生分析產(chǎn)生的歷史條件；然后，教師分析中國(guó)于19世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生于中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程中，導(dǎo)致了其“先天不足，后天畸形”的特點(diǎn)；那么，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有革命性和妥協(xié)性的雙重性特點(diǎn)。當(dāng)然，這都是由中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)所決定的。其次，組織學(xué)生討論：19世紀(jì)末隨著的初步發(fā)展，開(kāi)始作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命，但無(wú)論是資產(chǎn)階級(jí)改良派的，還是資產(chǎn)階級(jí)革命派的都失敗了，都沒(méi)有完成中國(guó)民主革命任務(wù)，都沒(méi)有改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)性質(zhì)，為什么？通過(guò)前面的分析，以及學(xué)生的討論，很快得出資產(chǎn)階級(jí)沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級(jí)局限性所決定的這一結(jié)論。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考：農(nóng)民階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)派主持的也沒(méi)有成功的原因。依據(jù)剛才的結(jié)論，學(xué)生很快總結(jié)出這也是由于農(nóng)民階級(jí)和地主階級(jí)的局限性所決定的。通過(guò)這樣的講練結(jié)合，討論評(píng)價(jià)以及分析歸納，一方面加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解掌握，另一方面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，總結(jié)把握以及運(yùn)用規(guī)律的能力，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.練。高三復(fù)習(xí)課中的練非常重要。練，不僅要有量，更要有質(zhì)。所以，在練習(xí)的設(shè)置選擇上要針對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)；同時(shí)關(guān)注理論方法、思想教育、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)，以便在練習(xí)過(guò)程中，圍繞目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師再作精講分析。例如，授課過(guò)程中講到中國(guó)最早產(chǎn)生于廣州、上海、天津等沿海地區(qū)時(shí)，提問(wèn)：為什么最早產(chǎn)生于沿海地區(qū)？學(xué)生可以回答：是因?yàn)橥馍唐髽I(yè)和洋務(wù)企業(yè)都集中于沿海地區(qū)，最早使這些地區(qū)的封建自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始瓦解，為中國(guó)產(chǎn)生提供了必要條件。我肯定學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入分析，因?yàn)橥鈬?guó)資本主義的侵略，瓦解了封建自然經(jīng)濟(jì)，為資本主義的產(chǎn)生提供了必要的市場(chǎng)、勞動(dòng)力以及科學(xué)技術(shù)等要素。同時(shí)，提醒學(xué)生這也是中國(guó)產(chǎn)生的一大特點(diǎn)，擴(kuò)充學(xué)生的信息量。此外，針對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容布置學(xué)生課后思考：1840年至1919年，中國(guó)近代工業(yè)在中國(guó)發(fā)展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學(xué)生：（1）歷程可以從外商企業(yè)、洋務(wù)企業(yè)、企業(yè)的順序解決；（2）歷史地位要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化角度。有了這些提示學(xué)生可以更準(zhǔn)確地思考，及時(shí)鞏固重點(diǎn)知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦及綜合分析問(wèn)題的能力。

三、課后加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)的反思

復(fù)習(xí)課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。只有及時(shí)總結(jié)反思，才能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)救。而且，在不斷的總結(jié)反思中我們還可以不斷地提高自己。例如，通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課的反思，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到年輕教師要上好高三歷史復(fù)習(xí)課，還應(yīng)多注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.如何結(jié)合《考試說(shuō)明》研究教材，整合教材相關(guān)知識(shí)，處理相關(guān)知識(shí)之間的遷移和聯(lián)系；

2.如何處理課堂容量和知識(shí)深化程度；

3.如何解決教材基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生更多的思考時(shí)間；

4.如何進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)；

篇8

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性

在實(shí)行新課改后,高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內(nèi)容,包括我們以前認(rèn)定的重點(diǎn)主干知識(shí),現(xiàn)在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標(biāo)。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)不能定位太高,要根據(jù)新課標(biāo)的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生所應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如人民版必修二中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變這一專題的教學(xué)定位問(wèn)題,新課程要求學(xué)生在學(xué)完本專題后對(duì)傳統(tǒng)文化的主流思想的演變的基本脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí),并結(jié)合各個(gè)歷史階段的社會(huì)背景來(lái)分析歸納各個(gè)歷史時(shí)期的文化特征。這一專題的內(nèi)容比較深?yuàn)W,教學(xué)難度較大,因此,在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要考慮到這一實(shí)際情況,讓學(xué)生掌握重點(diǎn)主干內(nèi)容,如儒家、道家、法家、墨家四個(gè)學(xué)派的主要思想,以儒家為代表的古代主流思想的大體演變情況(兩漢時(shí)期獨(dú)尊地位的確立和明末清初日益受到的挑戰(zhàn))和歷史原因及對(duì)我國(guó)今天社會(huì)發(fā)展的啟示和借鑒。這樣的目標(biāo)定位適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平,能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習(xí)效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目的的限制,不愿意也不可能花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去探索,即使經(jīng)過(guò)教師的努力,在當(dāng)時(shí)實(shí)現(xiàn)了這些教學(xué)目標(biāo),但在以后的考試中所發(fā)揮的作用不大,也就談不上真正實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)定位,實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標(biāo),這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

二、教學(xué)內(nèi)容的有效性

1.有效地選擇教學(xué)范圍

在高一年級(jí)的課堂教學(xué)中,既要全面落實(shí)新課程的要求,又要考慮高一年級(jí)學(xué)生的接受能力與學(xué)校的課時(shí)安排,因此有效選擇課堂教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。我認(rèn)為對(duì)高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識(shí)的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識(shí)面拓展得太寬、知識(shí)點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據(jù)課時(shí)安排,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí),突出重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生易于接受,提高課堂的學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。在人民版必修一專題一中國(guó)古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),我認(rèn)為在課堂上只需引導(dǎo)學(xué)生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點(diǎn)和影響,以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對(duì)它們的具體內(nèi)容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內(nèi)容可一筆帶過(guò),甚至不予考慮。否則,即使教師詳細(xì)分析了,學(xué)生也很難做到持久記憶,不僅沒(méi)有實(shí)際效果,反而會(huì)使學(xué)生沖淡對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)范圍時(shí),我們要根據(jù)高一年級(jí)歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

2.有效地確定教學(xué)難度

新教材內(nèi)容跳越性大、觀點(diǎn)新、理論性強(qiáng),給高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運(yùn)用不上,學(xué)習(xí)效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內(nèi)容難度太大,超越了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平,因此在課堂教學(xué)中要注意降低難度,將重點(diǎn)主干知識(shí)盡可能簡(jiǎn)化,一些深?yuàn)W的難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細(xì),讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了,因?yàn)楦咭荒昙?jí)的學(xué)生畢竟不是在課堂上進(jìn)行歷史研究。例如,人民版必修一專題一以介紹中國(guó)古代政治制度為主,我就根據(jù)新課標(biāo)的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內(nèi)容,如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制度,只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對(duì)三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國(guó)并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運(yùn)行機(jī)制及其影響,對(duì)它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和掌握,又可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間,提升一節(jié)課的教學(xué)效率,使課堂教學(xué)更具有效性。

三、教學(xué)方法的有效性

什么樣的教學(xué)方法,采用什么方式進(jìn)行課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)方法呢?這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)也無(wú)法回答。教無(wú)定法,學(xué)無(wú)定法,只有符合教學(xué)的實(shí)際需求,為學(xué)生樂(lè)意接受,能收到明顯的教學(xué)效果的方法,才是有效的教學(xué)方法。教育家陶行知曾說(shuō):“教師的教是基于學(xué)生的學(xué)。”我想這個(gè)觀點(diǎn)即使在新課程改革的今天,對(duì)我們的課堂教學(xué)還是很有指導(dǎo)意義的。

基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有自己的看法,新課程提倡的新的教學(xué)方式在理論上看是很有道理的,但在實(shí)際的課堂教學(xué)中卻很難落實(shí),有些方法甚至可以說(shuō)根本就沒(méi)有實(shí)施的條件。而有些教學(xué)內(nèi)容即使運(yùn)用了各種新穎的教學(xué)方法,體現(xiàn)了新課程的改革精神,效果也不太理想。因此,我認(rèn)為課堂教學(xué)采用何種方式要因地制宜、因材施教,不能因?yàn)樾抡n程有要求而盲目求奇,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。事實(shí)上傳統(tǒng)的教學(xué)方法并沒(méi)有過(guò)時(shí)。對(duì)在那些教學(xué)內(nèi)容繁多又以記憶性為主的歷史課堂上,宜以采用講授法、閱讀法、交談法為主。如在思想的形成和發(fā)展這一課中,采用這些方法可以使學(xué)生能夠直截了當(dāng)?shù)卣莆账枷氲男纬伞⒋_立和發(fā)展的幾個(gè)歷史階段及對(duì)中國(guó)革命和建設(shè)所產(chǎn)生的影響。從落實(shí)知識(shí)、理解內(nèi)容的角度來(lái)看,效果是比較好的;在一些內(nèi)容比較深?yuàn)W、理解難度較大,又有繁雜重疊知識(shí)點(diǎn)的課堂上,可采用知識(shí)遷移、歸納比較、分析總結(jié)等傳統(tǒng)方法和學(xué)生一起將教學(xué)內(nèi)容整理出來(lái),使之條理清晰、脈絡(luò)分明。譬如人民版必修三專題六第三第四兩節(jié)的內(nèi)容,可將它們整合起來(lái),列成表格,羅列出啟蒙思想產(chǎn)生的歷史背景、核心內(nèi)容、代表人物及其觀點(diǎn)、歷史影響等幾個(gè)方面。這極大地方便了學(xué)生的記憶與理解,使課堂教學(xué)更加緊湊有序,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,在課堂教學(xué)中,我們也要重視傳統(tǒng)的教學(xué)方法,完全沒(méi)有必要刻意追求各種新奇的與眾不同的教學(xué)模式,即使新課程明確要求我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變,我們也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效選擇。

開(kāi)展有效的課堂教學(xué)是全面接軌新教材、貫徹新課程精神的關(guān)鍵所在,盡管在當(dāng)今高一課堂歷史教學(xué)中我們遇到了許多難以解決的矛盾和困惑,但我們要從實(shí)際出發(fā),認(rèn)真分析校情、班情和學(xué)情,使新課程所提倡的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方法與一些行之有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使之轉(zhuǎn)化為師生開(kāi)展有效的課堂教學(xué)、課堂探索的動(dòng)力和源泉。我認(rèn)為只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)、提升課堂教學(xué)效益,無(wú)論是怎樣的教學(xué)觀念、教學(xué)思路和教材處理方法就都是新穎的、可行的,都是對(duì)新課程課堂教學(xué)的創(chuàng)新和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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篇9

一、影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的因素

隨著新課改的不斷深入，初高中歷史課程內(nèi)容在教材編制方面有很大的差異性。而且在實(shí)際的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)環(huán)境等方面也存在一定的差異，而這些差異在客觀上直接導(dǎo)致了兩學(xué)段課程內(nèi)容之間的差異現(xiàn)象，很大程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在偏差，同時(shí)也導(dǎo)致高中歷史課程很難發(fā)揮它的作用，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的不重視初中歷史

邊疆少數(shù)民族地區(qū)大部分中學(xué)在歷史教學(xué)方面都是采取一個(gè)“應(yīng)付”的態(tài)度，正是由于這些原因，初中歷史教學(xué)沒(méi)有一個(gè)正規(guī)的地位，沒(méi)有受到重視，學(xué)生在初中只是初略的了解到有初中歷史這么一門(mén)課程，在老師“應(yīng)付”態(tài)度的影響下，也不會(huì)重視歷史課程。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，在學(xué)習(xí)歷史時(shí)自然有很大阻礙，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，為初高中歷史教學(xué)銜接帶來(lái)一定的困難。

(二)初高中歷史教材跨度大

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》是在初中歷史課程的基礎(chǔ)上,根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)以及課程目標(biāo)和基本要求,遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則制定的。新課程是在中外歷史整合的基礎(chǔ)之上,進(jìn)行專題式的組織建構(gòu),歷史必修一到三分別是政治、經(jīng)濟(jì)、文化社會(huì)生活,教材呈現(xiàn)形式是“模塊”加“專題”,這就使得教材內(nèi)容更加學(xué)術(shù)化與專業(yè)化,對(duì)學(xué)生的能力也相應(yīng)提出很高要求。而初中歷史課程還主要是以通史框架為主,課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。這種課標(biāo)下的教材呈現(xiàn)形式實(shí)際上是“通史”加“主題”的形式,教材內(nèi)容淺顯,多是感性描寫(xiě),知識(shí)也缺乏系統(tǒng)性與整體性,缺乏理性思維的培養(yǎng)和對(duì)歷史因果聯(lián)系的探究,正如有人分析的那樣,“從目前的情況看,在初中階段歷史知識(shí)體系系統(tǒng)性的弱化、基礎(chǔ)知識(shí)大量減少的前提下,高中課程卻出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大,學(xué)生們就需從相對(duì)‘低幼化’的初中課程進(jìn)入比較‘專業(yè)化’的高中歷史課程。”在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在“應(yīng)付”的影響下，加之教材難度的提升，自然就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生感到非常迷茫。

(三)初高中歷史教學(xué)方法存在差異

由于課標(biāo)要求、學(xué)科教學(xué)地位、教材形式、傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響,初高中教師的教學(xué)方式也有很大的差異。在初中階段,一些學(xué)校根據(jù)中考學(xué)科分?jǐn)?shù)確定教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)。由于邊疆少數(shù)民族地區(qū)的歷史學(xué)科屬于“應(yīng)付”的范圍,課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容不成比例,教師根據(jù)有限課時(shí)安排教學(xué)進(jìn)度，甚至重要科目代替歷史科目。即使在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)痕跡仍很明顯,只是簡(jiǎn)單地講述歷史史實(shí),沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中則正好相反,在新課改的要求之下,高中的歷史教學(xué)突出了學(xué)生的主體性,學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)創(chuàng)造者,教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識(shí)的促進(jìn)者,自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)成為了學(xué)生通常的過(guò)程與方法體驗(yàn)。老師通過(guò)搜集篩選提供大量圖文信息和原始材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解加工提取信息,進(jìn)行歷史思維能力的培養(yǎng),落實(shí)課標(biāo)要求的三維能力培養(yǎng)目標(biāo)。高中歷史的新要求要這些在初中都沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，完全找不到學(xué)習(xí)的方向，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

(四)初高中學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法不同

初中歷史教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的歷史現(xiàn)象和結(jié)論,對(duì)歷史概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略,受邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史“應(yīng)付”觀念左右,歷史這一科在學(xué)生心目中地位不高,平時(shí)考試也沒(méi)有體現(xiàn)足夠的能力要求,造成剛上高中的學(xué)生歷史知識(shí)不是很完整,沒(méi)有形成一般的歷史認(rèn)識(shí)和理論常識(shí),歷史思維能力水平較低。由于年齡特征和心理上的差異,初中生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)之處。大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)上存在被動(dòng)性的特點(diǎn),學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,更多地習(xí)慣于教師傳授知識(shí),普遍養(yǎng)成了“教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。由于知識(shí)簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多,被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多,課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí),結(jié)果是“學(xué)了大量的知識(shí)點(diǎn),雖然背得很熟,但一用起來(lái),就不知從何下手”,還有的同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法,上課聽(tīng)不懂,跟不上,窮于埋頭做筆記,不得要領(lǐng),不能很好地理解知識(shí),這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深?yuàn)W難懂。這也是造成“脫節(jié)”現(xiàn)象的重要因素。

二、搞好邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史銜接教學(xué)探究的對(duì)策

根據(jù)上述分析影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的客觀原因，在客觀原因的基礎(chǔ)上闡述了影響邊疆少數(shù)民族地區(qū)初高中歷史教學(xué)銜接的因素，針對(duì)出現(xiàn)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，提出了以下幾點(diǎn)對(duì)策。

(一)改變教學(xué)觀念

邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中歷史教學(xué)的“應(yīng)付”觀念，需要得到改善。雖然初中歷史在中考中不是重要的科目，但是這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，作為教師應(yīng)該徹底拋棄傳統(tǒng)的“應(yīng)付”教學(xué)觀念，對(duì)歷史這門(mén)學(xué)科也要一視同仁，打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。

(二)比較初高中教材內(nèi)容，找出銜接點(diǎn)

高一新生入學(xué)后,在心理以及環(huán)境的適應(yīng)上都會(huì)有一個(gè)過(guò)渡期,因此,要想學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史的學(xué)習(xí),老師首先要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。在講課時(shí),首先要從學(xué)生了解的知識(shí)中找切入口,因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加他們學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)又可以從學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的知識(shí)的過(guò)程中,了解同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)量,使初中的知識(shí)基礎(chǔ)與高一新教材的知識(shí)理順銜接,達(dá)到線索明晰,以避免高中講重復(fù)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《中央集權(quán)制度的確立》時(shí),可先用談話的方式,引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中歷史課學(xué)習(xí)的春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)七雄,以及相關(guān)的故事。由于邊疆少數(shù)民族的學(xué)生的特殊情況，要多在這方面進(jìn)行引導(dǎo)。以逐步引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生答出春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)時(shí)期商鞅變法的知識(shí)后,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的第一部分———從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一。這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、參與性,又銜接理順了新舊知識(shí)。這樣的教學(xué)方法，才能避免初高中歷史出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象，讓邊疆少數(shù)民族地區(qū)也有適應(yīng)實(shí)際情況的教學(xué)模式。

(三)聯(lián)系實(shí)際,選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

邊疆少數(shù)民族地區(qū)的由于“應(yīng)付”的觀念，在初中歷史教學(xué)上都是以一種灌輸、敷衍的態(tài)度來(lái)進(jìn)行的，只是為了完成初中歷史教學(xué)任務(wù)。而新課改提倡把以往教學(xué)中教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒行Щ?dòng)、生生有效互動(dòng)的多維活動(dòng)。教師的教學(xué)重在引導(dǎo)和培養(yǎng),使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟,所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平,以及歷史課程本身的特點(diǎn)而多樣化,俗話說(shuō):“教無(wú)定法,貴在得法。”因此,教學(xué)活動(dòng)中,教師要改變學(xué)生在初中時(shí)養(yǎng)成的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣,要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)不輕易斥責(zé)或施加壓力,而是要予以肯定和鼓勵(lì)。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”,最終使同學(xué)們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),并且學(xué)實(shí)、學(xué)活,改變學(xué)生輕視歷史課的思想,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。從而避免“脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，更好的銜接初高中歷史。

(四)強(qiáng)化課程目標(biāo),加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)

篇10

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)1

  這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)的歷史教學(xué)工作。由于歷史是中考必考科目，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  一、主要工作:

  1、凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，本期利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)筆記達(dá)xx左右。

  2、深入學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣，愛(ài)好及方法等.

  3、針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課前積極參加集體備課，或突破難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營(yíng)造情景。

  4、積極參加歷史教研室組織的出謀劃策，集思廣益的聽(tīng)課，評(píng)課活動(dòng)

  5、積極主動(dòng)地參加其他教研組和學(xué)校組織開(kāi)展的公開(kāi)課，青年教師匯報(bào)課，校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。聽(tīng)課節(jié)數(shù)達(dá)20節(jié)左右。

  6、及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，。

  7、開(kāi)展課外輔導(dǎo)，課外活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如(1)、歷史人物訪談。(2)、交流歷史學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)。(3)、歷史專題報(bào)告會(huì)。(4)、觀看愛(ài)國(guó)主義影視片。(5)、學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)。(6)、社會(huì)生活情況調(diào)查。從而培養(yǎng)了學(xué)生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。

  8、努力開(kāi)展課題研究，圍繞《現(xiàn)代教育技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的整合》，，群策群力鉆理論，查資料，重實(shí)踐。

  9、努力突出歷史教學(xué)的過(guò)程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的社會(huì)功能和育人功能。

  10、通過(guò)多樣化方法和現(xiàn)代化手段，努力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高歷史教學(xué)質(zhì)量

  二、主要工作成績(jī):

  1、積累了一定的教學(xué)理論和方法，為今后的教育教學(xué)奠定了更好的基礎(chǔ)。

  2、本人的公開(kāi)課，取得較好成績(jī)，受到本組同事好評(píng)。

  3、課外活動(dòng)亦取得一定的效果。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了做人，掌握了歷史知識(shí)。

  4、課題研究取得階段性成果，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)歷史的環(huán)境和氛圍;培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。此外，學(xué)生的材料解析水平有了一定的提高。

  三、存在的不足:

  1、個(gè)人備課有時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，特別是在具體的課堂教學(xué)中，往往是備好的課不得不進(jìn)行必要調(diào)整。

  2、新課程的理念落實(shí)得不夠到位，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段成分還比較多。

  3、課題研究亦有流于形式的時(shí)候，以致實(shí)質(zhì)性的工作做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

  4、課外活動(dòng)的開(kāi)展因?qū)W生的素質(zhì)參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。

  四、教學(xué)反思。

  教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，剛接觸新的教材，同學(xué)們還不能馬上適應(yīng)。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對(duì)我說(shuō):“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。

  五、今后努力的方向:

  1、加強(qiáng)備課的針對(duì)性，努力服務(wù)于課堂教學(xué)和學(xué)生。

  2、有意識(shí)地強(qiáng)化落實(shí)新課程理念，突出學(xué)生的主體意識(shí)。

  3、實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展課題研究，少一色形式，多一點(diǎn)具體的內(nèi)容。

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)2

  

  從十一月初開(kāi)始，我擔(dān)任高一1-4班的歷史教育教學(xué)工作，也是我踏上工作崗位的第一個(gè)學(xué)期。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

  首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。接手這四個(gè)班后，我認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

  第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，所以我深刻明白備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽(tīng)老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗(yàn)加之我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

  第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門(mén)學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)我也找一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

  第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽(tīng)老教師講課，認(rèn)真寫(xiě)教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

  第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

  總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的最大問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，務(wù)必“謙虛謹(jǐn)慎”。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。

  通過(guò)這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。“德高為師，學(xué)博為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，這個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

  高一歷史老師學(xué)期總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭(zhēng)取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動(dòng)配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會(huì)議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級(jí)組的教學(xué)安排，熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過(guò)程，能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。

  作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭ā鋵W(xué)生。認(rèn)真寫(xiě)好教案，主動(dòng)與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫(xiě)好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)級(jí)組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。

  俗話說(shuō)的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過(guò)程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動(dòng)積極的閱讀書(shū)刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭(zhēng)取每節(jié)課都是自己上的好課。 為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)努力，我的知識(shí)水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。

  歷史科對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事會(huì)，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評(píng)講幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

  課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，理解困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫(huà)視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識(shí)。

  做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識(shí)。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)課，后練習(xí)，這樣對(duì)于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不感覺(jué)太吃力。

  課程強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問(wèn)題一起探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。

  教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫(xiě)了《歷史綜合題的語(yǔ)言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎(jiǎng)。