春天來了心情感悟范文

導語：如何才能寫好一篇春天來了心情感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【教材分析】

《找春天》課文結合時節，把孩子們引領到大自然中去，孩子們在童話般的春天里，感受美好的春光，發現春天的特點，培養留心觀察生活、熱愛大自然的情感。

教學

目標

1.通過學習課文,感受春天的美麗,體驗投身大自然懷抱中的情趣。

2.會認本課生字,會寫生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。熱愛春天,愿意去觀察、發現。

重點

難點

1.正確認讀、書寫本課生字,在理解的基礎上積累詞語。

2.通過反復朗讀課文,引導學生在找春天的過程中感悟春天,體會找春天的樂趣,從而體驗發現的快樂。

教學

課時

兩課時。

1.通過學習課文,引領學生在找春天的過程中感悟春天的美好。

2.在朗讀中認識本課生字,指導書寫“蕩”字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字及詞語卡片,圖片或課件。

一　古詩導入

1.出示古詩《早春》。老師范讀或由學生朗讀。

2.你能說說早春氣候的特點嗎?(學生甲:天氣暖和了,小溪的冰融化了,小草變綠了。學生乙:各種各樣的小花陸續開放了。學生丙:冬眠的小動物漸漸地蘇醒了)

3.小結:剛才同學們說得真好。春天剛剛到來的時候,腳步輕輕,若隱若現,羞羞答答,躲躲藏藏。我們必須留心觀察,才能發現春天的蹤跡。當我們發現春天的時候,心里一定會驚喜,一定會體驗到發現的快樂。讓我們一起讀讀課文吧,看看文中的小朋友在春天里發現了什么。

二　初讀課文,認讀生字

1.自由輕聲朗讀課文。

(1)畫出自己不認識的字。

(2)標出自然段。(8個)

2.小組合作認識生字:由組長帶領,組員提出自己不認識的字,大家一起借助課本后面生字表中的拼音,讀準生字的字音。

3.小組匯報:每組派一名學生匯報本小組認識生字的情況。

4.出示詞語卡片,檢查學習情況。

棉襖

田野

尋找

害羞

嫩芽

解凍

小溪

遮遮掩掩、躲躲藏藏:指名讀,說說這兩個詞語有什么特點。(前面兩個字是相同的,后面兩個字也是相同的)你還能說出幾個這樣的詞語嗎?(高高興興、來來往往、快快樂樂、忙忙碌碌)

探出頭:課文中說誰“探出頭”?(小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧)

搖哇搖:是誰?在哪兒“搖哇搖”?(是春天,她在風箏尾巴上搖哇搖)

5.小結:通過剛才的學習,我們已經感受到春天的氣息了,讓我們和文中的小朋友一起去尋找春天吧!

三　再讀課文,感知發現

1.要去野外找春天了,課文中的小朋友現在是懷著什么樣的心情呢?(高興的、急切的、激動的)請你帶著這樣的心情讀讀第1、2自然段。指名讀,齊讀。

2.作者把春天比作了什么?(比作了一個害羞的小姑娘)

這個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏,不想讓人們發現她。可是,細心的小朋友還是找到了她。這些小朋友都在哪兒找到了她?從書中找到有關的句子畫出來,并讀一讀。

指名讀,學生讀到一處,老師出示一處的畫面。(可用課件或圖片)

小結:多美的畫面啊!多美的春天啊!讓我們跟著動聽的音樂讀出來吧!(播放輕音樂,在音樂聲中朗讀課文)

小組合作朗讀第3~7自然段。選擇自己喜歡的方式讀。

匯報讀,最好能背誦下來。

過渡:孩子們找到了春天,他們多高興啊!他們想告訴所有人。我們一起來讀讀最后一個自然段吧。

3.齊讀第8自然段。

(1)填空。

春天來了!我們

了她,我們

了她,我們

了她,我們

了她。她在

上蕩秋千,在

上搖哇搖;她在

、

嘴里叫,在

、

枝頭笑……

(2)練習背誦。

四　指導書寫生字:蕩

1.觀察田字格中的范字。

2.同桌交流書寫時要注意的地方。(上下結構,不能寫成左右結構)

3.看老師示范。

4.學生練習寫兩遍。

五　配樂讀全文

六　播放歌曲《春天在哪里》

七　總結

春天就這樣無聲無息地來到了我們身邊。只要你細心地去觀察,就會發現大自然是那么的美好。

1.開始上課時,可以利用多媒體課件為學生創設一個春天的場景,讓學生欣賞春天各種美麗的畫面,體會春光的美好,再用優美歡快的歌曲幫助學生體會課文內容,把音樂美與圖畫美融于一體,讓學生在美景中賞讀課文。

2.讀課文,第1自然段抓住兩個嘆號,第2自然段抓住“脫”“沖”“奔”“找”這幾個動詞,讀出孩子們到外面去找春天的急切心情。課文第3~7自然段要讀得親切活潑。可抓住文中的幾個比喻句引導學生讀出春天的生機勃勃。

3.從短語入手,借助“早開的野花”“點點嫩芽”“解凍的小溪”等短語引導學生探究“野花早開”“嫩芽吐出”“小溪解凍”的原因,讓學生感受到因為春天來了才會產生這樣的景象。這種引導方式能更好地拓展學生的思維。

1.朗讀課文,體會課文中語言的美感和其中蘊含的感情。

2.指導學生正確書寫其余生字。

生字卡片,寫有句子的投影。

一　展示臺

1.讀讀說說:把自己積累的好詞好句讀給大家聽。

2.出示投影,讀讀記記。

(1)春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。

(2)早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?

(3)她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

二　識字、寫字

1.出示會認的字。

脫tuō　襖ǎo　尋xún　羞xiū　姑ɡū　遮zhē　掩yǎn　探tàn　嫩nèn　符fú　解jiě　觸chù　杜dù　鵑juān

(1)聯系生活實際,結合動作,演示認識:脫、遮、掩、探。

(2)運用熟字加偏旁或換偏旁的方法識記:觸、鵑。

(3)通過查字典了解字義。

2.出示會寫的字。

沖chōnɡ　尋xún　姑ɡū　娘niánɡ　吐tǔ　柳liǔ　蕩dànɡ　桃táo　杏xìnɡ

(1)指出哪些字的結構是左窄右寬,寫時應注意什么。(沖、姑、娘、吐、柳、桃)

(2)重點指導。

柳:部首是“木”,注意書寫時末捺變點,右部是“卯”,注意筆畫和布局。

蕩:上下結構,不要寫成左右結構。這個字的筆畫較多,不要丟落筆畫。

(3)看田字格中的范字。寫兩個字,和范字比較一下。

(4)選擇幾位學生的字展示,并點評。

3.用學會的新字口頭組詞。

三　自主積累,練習背誦

1.讀讀自己認為最美的句子或段落,說說讀后的體會。

2.選擇自己喜歡的句子或段落,用自己喜歡的方式積累。

3.練習朗讀:同桌互相讀

四　拓展想象

畫出自己在春天里的發現,并寫一句話。

1.板書時,采用畫畫的方式把孩子們找到的春天一一展現出來,給學生描繪出一幅美麗的春天景色。在講完課文后,讓學生來補充圖畫,這樣既歸納了本課的重點,又激起學生學習的興趣,讓學生在學習中得到展現自我的機會。

2.拓展練習是讓學生模仿課文第4~7自然段說話。這一環節老師一定要有提示,否則學生一開始會不知道說什么。

2　找　春　天看到了

小草、野花、樹木聽到了

小溪、喜鵲、杜鵑聞到了

花香、春的氣息觸到了

蕩秋千、搖哇搖(春風)

1.給下列加點的字選擇正確的讀音,畫“√”。

沖出家門(chōng√chòng)沖著(chōngchòng√)躲藏(zàngcáng√)西藏(zàng√cáng)

2.選字組詞。

西　溪

野　也

朵　躲

小(溪)(西)方

田(野)(也)是

(躲)藏花(朵)

3.填一填。

春天來了!我們看

到了她,我們聽

到了她,我們聞

到了她,我們觸

到了她。她在柳枝

上蕩秋千,在風箏尾巴

上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花

、杏花

枝頭笑……

4.課文綜合閱讀。

我們幾個孩子脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我們仔細地找哇,找哇。

(1)畫出第一段話中表示動作的詞,并說說從這些詞語中可以看出孩子們什么樣的心情。

能看出孩子們急切,欣喜的心情。

(2)你能從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏”這個句子中體會到什么?

春天一點一點地靠近我們,她來到了我們的身邊。

5.小練筆。

課文中的幾個孩子找到了春天,你還可以從什么地方找到春天呢?試著寫一寫吧。

春天到了,我來到

花壇邊,從盛開的牡丹上找到了春天。

4.教案節選

(1)激發興趣,導入課文

①孩子們,冬天過去了,春姑娘又一次悄悄地向我們走來了,你們看(教師播放課件的部分內容),你們看到了什么?聽到了什么?

②春姑娘給我們帶來了綻放的花朵、嫩綠的小草,還帶來了哪些美麗的景象呢?我們一塊兒到課文中去“找春天”

吧。(教師板書課題)

點評:春天是個五彩斑斕的季節,在教師引入時只播放春花、春草的景色片段,讓學生意猶未盡萌生“找”的愿望,此時教師及時揭題,從而激發學生的閱讀興趣。

(2)初讀課文,整體感知

①春天還在什么地方呢?你們聽——(教師配樂范讀)

②孩子們找到的春天多美啊!請大家自己讀讀課文,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍,注意把字音讀準。

③指名讀自己最喜歡讀的一個自然段,其他同學評一評。(教師要引導學生從正面評價)

④齊讀課文,教師評價。

點評:初讀課文的目的是讓學生在借助漢語拼音讀課文的同時,有效地進行識字。在初讀的過程中,通過生生評、師生評,使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力,同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。

(3)品讀課文,讀中悟文

①春天來了!春天來了!課文中的哪句話讓你知道春天真的來到了?找出來讀給同桌的小伙伴聽一聽。(指名讀)

你知道“探出頭來”是什么樣的嗎?能做給大家看一看嗎?小草探出頭來是什么樣的呢?(教師出示課件)

多可愛的小草哇!誰再來讀一讀?(教師注意提示用疑問語氣讀,必要時可范讀)

②課文中像這樣的句子還有嗎?找出來小組內讀一讀,比一比誰讀得最好。注意可以邊讀邊做動作,加上自己的表情。(實物投影第4~7自然段內容圖片)

1)教師選擇一個小組來表演讀,學生正面評價,提出建議。

2)教師出示課件表演讀。

3)仿照句式,練習說話:(什么)(怎么樣),那是春天的(什么)吧?

先說給旁邊的小朋友聽一聽,再全班交流。

4)全班起立,表演讀第4~7自然段。

點評:這兩個環節的設計讓學生在自主讀、合作讀的過程中掌握自主、合作、探究的學習方法,同時教師有意識地鼓勵學生用表演讀的方式來讀這部分,目的是讓學生在讀中不知不覺地感知春天的美。

③你還從哪些句子知道春天來了?把這些句子讀出來,把你的理由講出來。(指名讀,說理由)

④是啊,美麗的春天來啦!(教師播放課件,和學生一起小結過渡)

師:百花開放了(生:我們看到了她);百鳥鳴不停(生:我們聽到了她);花兒開放,清香撲鼻(生:我們聞到了她);春風拂面,柳枝飄蕩(生:我們觸到了她)。

齊:她在柳枝上蕩秋千,在風箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑……

篇2

本人曾在區里上了一節八年級語文教研基地活動公開課，題目是《散步》，受到教研員和各校同行的好評。這節課我設計了兩個學習目標。1、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美。2、感悟《散步》所表現的人性美，學習尊老愛幼、互敬互愛的美德。

為達成第一個目標，在教學中要“放”。首先請班級學生全體朗讀，整體感知課文，在讀的過程中學生初步領會了作者莫懷戚的濃濃親情。文中的語言美讓學生在讀中體悟。《散步》情節撥人心弦，文筆清新自然，課文中用很多美的語句來表現濃濃親情，讓我們一起去探尋課文的美點吧！請同學們自由品讀，找出其中的妙詞佳句，表達有情趣、有深意的段落，先自己品讀，再一起分享。（可以從關鍵詞、修辭、內容、情感等方面賞析）。學生思維的火花一下子點燃，找出文中很多優美的語句。如“今年春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住，在清明將到的時候死去了。但春天總算來了。我的母親又熬過了一個酷冬。”這里“太遲，太遲了”用了反復修辭，與“總算”照應，表達了我盼望冬天快點過去，春天早些到來的急切心情，說明我很擔心母親的健康。再如對稱的句子有：“有的濃，有的淡。”“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。” “母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。”這些句子形式對稱，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。內容：生生不息。學生從文中自主找出很多語句來賞析。教師也要適當“收一收”，如讀課文的形式也不拘一格。有男生讀、女生讀；有整體讀；有上句讀完，其他人接著讀；有小組讀……學生邊讀邊體會，課堂完全動起來了，學生的積極性得以發揮。

第二個目標感悟《散文》所表現的人性美，學習尊老愛幼、互敬互愛的美德。在教學中讓學生找出畫面，放一放讓學生談親情。如“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”。這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。百善孝為先，請看“孝”字的演變。看投影，讓學生談感受，原來背母親的“背”里就含有孝。然后安排趣味說話環節，假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請你學學老人的口氣說出老人當時的真切感受。學生互相說話，準備趣味說話，一位模仿奶奶，一位模仿老朋友。學生的激情一下點燃，學生紛紛要求模仿。“收一收”，我實時舉了生活的小例子，有一天女兒回家看到天冷，給我拿墊子。學生的情緒一下被感動，感情上有了共鳴。再“放一放”。每個家庭情況不一樣，人的責任也不同，大多數家庭重擔是壓在中年人的肩上，他們確實很辛勞，作為年幼的一代，你們又該怎么做呢？有學生說爸爸回家，自己倒一杯熱茶；有說給媽媽洗腳；又說贈給家人一幅繪畫……

篇3

《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。下面是小編為大家收集的絕句教學反思范文，望大家喜歡。

絕句教學反思范文一優秀的古詩大多語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，有著無限的魅力，是陶冶情感提高學生審美鑒賞能力的好教材。我經常鼓勵學生多讀古詩，以增強自身語言文字修養。但是一直收效不佳，總感覺學生在完成任務，而不是自覺自愿地愛上古詩。所以借著這次上組內教研課時，我把握機會上了古詩《絕句》一課，希望通過這節課的教學讓學生學會欣賞古詩的美，從而真正愛上古詩。

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。詩歌以富有生機的自然美景切入，給人營造出一種清新輕松的氛圍。全詩一句一景但又合而為一，通過景物完整表現了詩人復雜細致的內心活動。我把這節課的教學重點定位在讓學生通過欣賞畫面理解詩意然后再去體會詩人的情感，同時在學習的過程中充分感受詩歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來令人心曠神怡。

感受詩歌的結構美、對偶美，如：“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。

另外還要感受詩歌的意境美：詩人用短短四句詩，描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色，這么美好的畫面，怎能不讓學生好好體會呢?

因此，在教學時，我首先創設情境，出示一組春天的圖片，讓學生用一個詞或是一句話來贊美春天，激發學生對春天的喜愛之情，這樣自然而然地將他們引入詩境。

其次，在講解詩意時，我先出示圖片，讓學生賞析畫面，初步理解詩意，然后用講故事的形式融入詩人的生活，體會詩歌的意境。

如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么?這樣把四句詩歌融入畫面，融入故事，學生的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛在觀察，在體會，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會到詩人心中的情感了。

另外在教學中,為了讓學生充分體會到詩人內心的情感，我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創作背景滲透給學生，并結合《春望》、《草堂》這兩首詩讓學生理解當時的社會大環境，使學生和杜甫在情感上產生了共鳴。

最后，就是讓學生反復吟誦，在吟誦的過程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，讓他們在讀中受到美的熏陶。

不過，在教學時感覺自己還是提點過多，應該多創設情境讓學生去感悟、去體會、去品味，真正體現以學生為主體，自己只要當好一個領路人就足夠了!

絕句教學反思范文二《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛，我饒有興致的開始了教學。

上課伊始的“說說關于春的成語”比賽一下子將氣氛領了上來，孩子們似乎進入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的氣息”充滿了整個教室。

古詩教學，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩，邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧。“我覺得春風花草香這句詩最有春天的感覺，因為春風一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興，很欣喜!”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎?”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個性化的解讀中，我完成了對本詩的教學。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時又從孩子們的回答中給予指點引導，并進行朗讀的指導。

或許是自己對這首詩的喜愛，或許是孩子們的表現很好，或許是這樣的教學設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態、配合都非常的默契，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進了那富有詩意的春天。

絕句教學反思范文三今天上了《古詩兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。

我一直覺得詩歌是教學的難點。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個機會，好好備一下，嘗試一下，說不定會得到進步。”于是我便決定試一試。

以往的詩歌課，會給學生講解意思，板書通常以文為主，這次曹校建議我將其用簡筆畫來展現!故這課的板書設計成為簡筆畫。不過上完之后，我覺得有許多的不足：

首先談談我自己的感受吧：

1、在變詩這個環節，我自己在上的時候，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好。

自己講著講著就有些生硬了。

2、我總是覺得自己有個毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒有的東西-，導致這個問題出現的原因，我分析有兩個：(1)、自己在設計時沒有考慮周全;

(2)、我還沒有全面把握學生的學情。這也變成我好幾次不能順利完成教學任務的原因。這次就加入了生字分類。

3、沒有把握好時間，后面有明顯拖延時間的嫌疑。

然后，談談張老師的意見：

1、張老師認為我在范讀方面還需要加強。

這次我沒起到范讀的作用。沒有提醒學生應該注重的停頓。

2、在學生尋找完景物之后，讓學生用自己的話說一說。

3、在寫字中可加入學生的修改環節，讓學生體會到寫字進步的樂趣。

曹校同樣給了我很多意見：

1、基本功方面：(1)、要多與學生進行眼神交流;

(2)語言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。

2、識字應是先自讀，然后指名讀、分類，最后測讀，教學一定要遵循先會再測的規律。

3、在描繪尋找景物時要學會渲染，不要太干癟。

篇4

葉子忽忽悠悠地全都飄下來，冬天的氣息也就隨之潛入古城。

冬暖

樹好像一下子都變得安靜了，沒有了春天新芽生長的聲音，也沒有夏日嗡嗡的蟲鳴，更沒有秋的落葉呼啦啦的驪歌。這時候的樹光禿禿的，只剩下樹干孤獨地站在路口張望，等待著來年春天第一縷柔風吹出的嫩芽的笑聲。

走在古城的街道上，幸運的話還可以看見幾座矮矮的平房．房的背后生長著高大的梧桐樹，光禿的樹枝向著天空不同的方向延伸，遠遠地望去，弧形的房頂就生出了樹枝，當落日輕輕滑落到樹杈上的時候，小房就被印上了一片橘色的霜。樹枝在風中輕輕歌唱，夕陽的影子就跳起了歡快的芭拉芭舞，雀躍的桶色如同海上那抹若隱若現的波瀾，其實這個季節的空氣是干燥的，沒有一點兒水氣的滋潤，可在那矮房上躍動的精靈，讓我感受到了那潺潺流動著的暖泉，清冽的小溪，靜靜地流，流進古城的精魂，浸入人們的心弦，攀滿世間所有的溫柔。于是，古城就在橘色的背影中艷麗起來，暖色調逐漸升騰出溫馨的光圈，光禿的樹也恬靜地在微風中靜靜守望。一聲歡快的鳥鳴，緊接著便從天邊的橘紅中飛出一群群信鴿，在暖暖的氣氛中盤旋飛翔。翅膀的影子深深淺淺地投到地面上來，地上就開滿了靈動的黑色曼陀羅。風冷冷地吹過，可古城的笑容融化了冬日的寒冷，因為市對的頑強生命感染了冬的眼睛，因為古城不老的熱情充溢了冬的心靈，因為那夕陽小小的溫暖擁抱了冬天巨大的笑容。

有溫暖夕陽的寒冷冬天，更顯得和諧、安詳與深邃。

冬韻

古城的意韻，在冬日里變得愈加深刻。曾經的歷史也在冬日來臨的那一刻展現出自己獨特的生命力，古城醞釀的一個又一個引入深思的故事，也隨風綏綏地飄浮起來。邯鄲是個古城，無論是文化還是建筑，它都有自己獨特的魅力與風格。不太潔凈的小巷，卻有戰國時期車水馬龍的熱鬧景象。邯鄲是成語典故的搖籃，更是太校文化的發源地。

繼續在我生活了十四年的古城中毫無目的地亂逛，偶爾一抬頭，便能看到幾位老人在練著太極。其實我們也學的，去年全市大到高中生小到幼兒園的小朋友，都要學二十四式太極拳，然后再由教委政府等檢查后再去比賽。練太極拳的時候剛好也是冬天，跟這個時候一樣，也是這樣的風這樣的樹，這樣的夕陽和矮矮的屋頂。風一吹，樹和夕陽的影子就輕輕地搖啊搖……不知怎么了，下子回憶起好多往年冬天的記憶，也許是被冬日街道的安靜與祥和感染了吧。是的，冬日的意韻就在古城中發起了芽，歷史走過的足跡就開起了花，花的氣息勾起了各式各群的典故，飄進我柔軟的視線。噢，怪不得哩，我已經嗅到了古箏奏起的古老的聲音。

因為有古城，冬天的故事才不是蒼涼的，無味的。回憶．冬日的童話，是百合花開在夢的季節，情感的溫柔，才會緩緩涌出，浸滿心田。

冬雪

北方的冬天是可以看到雪的，過冬天有雪下才不算白過。令我欣喜的是，古城每年都會下雪。小小的六角狀的晶體紛紛揚揚從天空飄落下來，風不猛，輕輕爽爽的，伴著雪花，在空中劃過一道道輕盈的弧線，慢慢地，地面上就鋪上了一層薄薄的膜來，用腳輕輕一踏，就化了。留下的腳印十分清晰，可是沒多一會兒．腳印就會隱退了。這時候，就耐下心等上一個夜晚，古城里的雪就有了堆積的模樣，香香軟軟的雪，蓬松地散下好多層。深綠的松針上也升騰出白色細小的雪絨，風吹，松針搖，雪就又悠悠地飛起來，精靈似的在空氣中亂撞，呼地，就被風帶走了。

再后來，古城就被籠罩成了白色，雪地里就有了孩子活潑的身影，手和臉部通紅通紅的，卻還是快樂地叫著。雪球滿天飛，雪人到處生根，純潔的孩子干凈的雪，與古城悠久深遠的氣息融為一體。串起純真的笑臉，擁上天空，化作一片圣潔的云。這時的空氣是那樣的濕潤，清清涼涼的，大地在雪的懷抱里香甜地入睡。一群群伶刷的小雀在雪地上留下一串串精致的小洞，幾片完整的羽毛，幾根翠綠的松針，幾片枯葉，幾串腳印，雪地便有了生氣，冬日的絮語，也就顯得越來越清晰了。

等到太陽出來，陽光悄悄跑到了雪地上，雪人就到了生命中最美麗的時刻。它們會隨著愈加強烈的溫度微妙地升華，當雪地上只剩下五花八門的鼻子和眼睛時，雪的傳奇，就到了該結尾的時候了。于是，安靜的街道旁又可以看見孩子期盼的眼神。他們與雪花的約定便是古城最純真的心愿。春天的腳步，也就會在這片純凈中，悄悄地來了……

雪萊說：冬天來了，春天還會遠嗎？冬天總會過去，就像雪的融化一樣。當來年春天的第一根細芽擠出新綠，嫩芽的笑聲充溢著整個心靈的時候，冬天的背影，就隨著漸暖的風幔幔地模糊起來，只留下一片潔白的記憶。干凈，單純，而動人……

尹川留言

文章中的旅行相比其它各種“旅行”更有意味，這種在“家門口”的發現和感悟亦是一種“旅行”，然而，這種注視身邊的行為很容易被我們所忽視，我們更多的是想在遠方為自己發現什么新的東西，然而當你踏進“家門口”時發現，這才是你最熟悉的東西。

篇5

體驗式作文教學應引導學生融入多姿多彩的生活，感受生活中的一草一木、一花一葉，在獨特的個性體驗和感受中記錄真人實事，抒發內心情感。它注重對學生觀察能力的培養、思維的擴散和體驗的引導，注重學生心智的啟發。

一、積累體驗，指導學生融入生活

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”離開了生活，作文訓練就成了一句空話。在體驗式作文教學中，要積極指導學生投身到生活中去，從平常而又豐富的生活中去感受，發現生活的多姿多彩。

首先，要引導學生積極地融入生活。在平時的學習中，教師要善于引導學生走進生活，熱愛生活，用積極的心態感受生活的喜怒哀樂，要帶領學生親近自然，引導學生傾聽成長的聲音。例如有一年，我發現教學樓前的水杉樹中有一棵總比其他的樹發芽遲得多，于是在春天來臨，其他水杉樹已經變得蔥綠后，我問學生每天從教室前走過都觀察到了什么。起初站起來的學生啞口無言，因為他們每天走在熟悉的路上，根本沒有關注過周圍的景物。經過我的提醒，學生才注意到，我就布置學生開始關注這棵杉樹并作文。學生在接下來的幾周中對此進行了細致的觀察，他們的日記中誕生了很多精彩的篇章，摘錄其中一段：

春天來了，很多植物早已綠得蓬勃，葉在風中招惹得春風醉。發芽很遲的杉樹們也已經吐露點點的嫩綠，朦朧的綠影惹得小鳥雀們歡欣鼓舞。它們常常蹲在這些水杉樹上歌唱，把日子唱得一派明媚。可是在這片昂揚的春意中，還有一棵大樹是一副大睡未醒的樣子，沉在自己的夢境里，光禿禿的枝丫上，春光了無痕跡 。偶有過路的鳥雀來，花喜鵲，或是小麻雀，它們都是耐不住寂寞的，嘰嘰喳喳一番，就又飛到更熱鬧的地方去了。

對于學生而言，抱怨生活單調，是因為沒有融入生活；抱怨作文無話可寫，是因為他們缺乏體驗意識。對于寫作而言，生活不是客觀事物或客觀存在，而是經過作者的心靈體驗，帶有主觀色彩的那些現象和事件。體驗意識的缺失導致了觀察的盲點，有體驗才能激發寫作的熱情。教師在嘗試體驗式作文教學時，首先就應該引導學生融入生活，最大限度地豐富學生的生活。可以引領學生感知家庭的溫馨恬靜、校園的青春活力、社會的多姿多彩，從而喚起學生對生活的熱愛。同時可通過心靈日記或網絡微博等形式，促進學生對觀察到的生活進行思考，既培養學生對文字的親近和信賴感，又可以使他們的心靈更細膩；培養學生對生活的體驗意識，使他們徜徉在水波瀲滟的生活泉源之中。

其次，要引導學生全方位、多角度地觀察生活。老舍先生說：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的‘底’，不知全貌，不會概括。”學生如果在生活中沒有對事物進行全方位多角度的觀察，那么，在作文的時候對事物的描寫也就很難具體生動。教師在指導學生觀察時可結合閱讀教學教給學生一些方法。如在教授季羨林先生的《幽徑悲劇》時，我結合了描寫燕園后湖景色的語段，指導學生在觀察生活時要按順序、有重點，抓住事物的特征觀察，調動多種感官對事物進行多方位的描繪。有了方法指導，就能較有效地防止學生在作文時東一句、西一句，沒有一定的寫作順序和條理。

第三，觀察生活還要指導學生作理性的思考。生活博大精深，紛紜復雜，很多學生也觀察了四季更替、花開花謝、云起云飛，也聆聽過泉水叮咚、鳥鳴獸語，但在作文中仍然無從動筆。這是由于學生沒有對現象背后的本質作過深刻而理性的思考。謝大光《鼎湖山聽泉》里用優美的文字寫出月夜聽泉的唯美畫面，融入了自己對人生和歷史的感悟與思考，凸顯了文章哲理美的元素。對生活的理性認識的產生，必須由學生自己投入和經歷。體驗式作文教學貴在引導學生在體驗的過程中觀察生活，接納生活，融于生活，叩問生活，從而實現自我意識的產生和深化。

第四，加強閱讀指導，提升體驗能力。自然無限廣大，世界紛紜多變，我們不可能一一經歷。尤其是中學生，他們的生活圈子更為狹窄，心智發展也不夠成熟，對他們而言閱讀是最直接、最有效的認識世界的途徑。閱讀可以沖破個人生活的小圈子，體驗更廣闊的生活，積累更豐富的生活經驗，更重要的是學生閱讀時可以在作品情感的感召和思想的熏陶下，產生剎那的覺悟甚至永久的改變。為提升學生體驗能力而設的閱讀，關鍵在于引導學生對文學作品有自己的理解，從中獲得自己的審美體驗，并能觸動自己已有的經驗，獲得新穎多變、具有情趣的妙悟。通過閱讀，與大師近距離對話，走進作者的心靈深處，與他們平等交流，體驗他人之體驗，也是人生的樂趣和收獲。

二、營造情境，誘導學生產生體驗

對于熟悉的事物，只要給學生創設情境，讓他們受到相應的刺激，就能激活其原來積累的經驗，使其進入到聯想的某種情境中，從而產生體驗。如果我們不引導學生進行反思，學生得到的可能只是一種直觀的感受，而且這些寶貴的生活感受會很快在學生們的無意識中流失掉。在體驗式作文教學中，教師就是要運用多種手段來營造教學情境，從而喚醒埋藏在學生心靈深處的情感，使作文教學不是“傳授或接納已有的東西，而是從人生命深處喚起他沉睡的自我意識，將人的創造力、生命感、價值感喚醒”，從而激發學生的寫作欲望，調動起學生寫作的興趣來。

情境營造的方式和手段是非常多的。如通過音樂渲染情境，聯系生活再現場景，展示實物模擬環境等，都可能引起學生感情上的共鳴，從而成功誘發學生的體驗。

三、因勢利導，化體驗為文字

在學生進入情境之后，教師應立即因勢利導，指導學生進行寫作，把埋藏在心中的先前已有的體驗寫出來，進行情感的宣泄。這樣的文章，雖然可能在寫作技巧上有所欠缺，但是里面會有一種強烈的體驗感不斷地沖擊著我們的神經，并深深地吸引和感染著我們。當然，學生畢竟還在成長，他們的體驗有時可能不夠成熟，甚至不符合主流的價值觀念，此時教師應該發揮主導作用，通過適當的點撥，幫助學生生成正確的體驗，并且可以在作文的技巧和方法上進行指導，例如合理安排文章的開頭和結尾，搭好文章的框架，運用個性化的語言表達情感等。

托爾斯泰認為，藝術感染力的大小取決于三個條件：一是所傳達的感情有多大的獨特性；二是這種感情的傳達有多么清楚；三是藝術的真摯程度如何。如果學生的作文能真實地、充滿感情而又富有個性地表達對生活的體驗，那么他的作文就具備了藝術感染力，這樣的作品不僅能感動自己，也必將打動他人。

篇6

關鍵詞：小學語文；生命教育；課堂

教育的目的就是在關注人類發展的同時，也促使人類進行發展。生命教育作為小學教學實踐中一個重要的課題，尤其是在小學語文教學中滲透生命教育成為至關重要的一個方面，可以有效地喚醒學生的生命意識，體會到生命的內涵。

一、在課堂中滲透生命教育

課堂作為學生接受知識的第一陣地，老師要在課堂教學中時刻謹記對生命教育的滲透，在充分了解學生的思想變化以及內心想法的基礎上，尊重學生作為課堂學習的主體地位，留給學生足夠的空間，去充分的表達自己的感悟。比如，在《燕子》這一課的教學中，因為文章通俗易懂，W生也比較感興趣，老師可以先給學生描述一幅有關燕子的景象，“小燕子，真靈巧，拖著一把剪刀就來了，剪彩云、剪柳條，同學們你們看春天的風光多美好啊！”這時學生就會提問“為什么燕子要飛回來呢？”老師要以此為話題，讓學生自行展開討論，學生們的回答會多種多樣，這時老師要在遵從課文的前提下，對學生的回答情況進行總結：正是因為春天來了，燕子在北方渡過了一個寒冷的冬天，燕子非常思念自己的家鄉，在這里有它們很多的小伙伴還有家人，只有回到這里燕子才能與它們團聚。

二、開展實踐活動

學生只有在實踐的基礎上，才能真正懂得生命的價值，才能達到生命教育的目的。生命教育本身作為一種反映心靈深處的教育手段，可以感動學生的靈魂。而在小學語文課堂教學中，讓學生對文章進行閱讀的同時，老師也需要幫助學生以分角色朗讀、演示課本的方式展開各式各樣的體驗活動，這樣學生就可以在參與的過程中，對課文人物的情感變化進行有效的體驗，認識到課文的精髓。在這個實踐的過程中，學生學會了怎樣去理解別人、包容別人、尊重別人。比如，在《媽媽的賬單》這一課的教學中，老師可以組織學生進行一次體驗活動，體驗媽媽一天所需要做的事情，再讓學生將自己的體驗感受寫出來，與學生們分享。學生可以在實際親身體驗中，理解母親的艱辛，學會用一顆感恩的心去對待自己的父母。課堂外，老師也可以教導學生多閱讀一些正能量的作品，比如像霍金、張海迪、海倫凱勒等一些名人的自傳，在讀懂它們的執著、堅強的同時，也可以得到一定的生命感悟。

三、通過經典美文體悟人生價值

小學教材中選取的課文都是一些文質兼美的作品，老師要利用好這些佳作對學生進行審美教育，在審美的過程中，讓學生進行必要的生命感悟。比如，在《我愛故鄉的楊梅》這一課教學中，老師讓學生先對課文進行朗讀，在這個過程中感受到大自然的美，體會作者對故鄉深深的愛戀。學生在學習到《一面五星紅旗》這一課文時，學生可以學習到美好生活來之不易，體會到生命的可貴，培養了自身的民族自豪感。老師要正確引導學生對這些優秀文章進行反復閱讀，在學生心靈得到凈化的同時，也能切實感受生命的不易，體會生命的價值與美好，樹立學生的幸福感。

四、在語言文字上感受生命

生命高于一切，需要在生命教育的基礎上，進一步開展小學語文教學，尤其是處于義務教育階段的小學生，其生命意識、自我保護能力不強。在教育中融入生命教育，可以提高學生對生命價值的認識，認識到一個生命個體的自身責任、社會責任。在明確自身擔負的責任的同時，與小學生身心發展規律有機地結合在一起，培養學生的責任心，從而樹立正確的價值觀、人生觀。老師要針對課文，引導學生對文章中的內容進行想象，挖掘到一些有價值的東西，體會到自己的不足。比如，在教學《愛迪生救媽媽》時，學生可以對愛迪生使用鏡子的方式，認識到光反射的規律，懂得在以后的生活中，可以有效地利用這一規律，與此同時，愛迪生為媽媽生病而焦灼的心情，學生也可以通過學習課文深刻地進行感受，體會到如果自己媽媽生病了，該是一種怎么樣的心情。老師要在學生學習中，時刻把握住文中的重要句子，讓學生自己去體會，進一步激發學生的情感，有效地走進主人公的內心世界，豐富自身的情感體驗。

綜上所述，小學語文教學作為復雜的一項工程，我們簡析了當代教育水平不斷發展的環境下小學語文教學中滲透生命教育的具體途徑，目的是為了更好地讓學生的成才、成人。

參考文獻：

[1]張精華.在小學語文教學中滲透“生命化教育”：以人教版小學四年級教材為例[J].福建基礎教育研究，2015（2）：39-43.

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生活在北方的我，習慣了北方的四季分明。我喜歡家鄉的秋天，松花江畔的垂柳依然矗立在那里搖晃著，龍潭山的月夜在月的清輝下看到了地上的白霜，觀音古剎的鐘聲依然飄得很遠。樹枝裸露，樹葉凋零，落葉和衰草為山林染上了一片金黃。無論是林間的空閑草地還是登山的小路旁，青草凄凄，花冠殘破。翻飛著的各種樹的落葉在沙沙作響，和著清冷秋風那么輕柔的飛著，像在演繹人生的絕唱。秋天的意境，秋天的味道，只有在北方才感受得徹底。

北方的秋天，天空高遠，大地金黃，意境悠遠，讓人陶醉。我欣賞秋天的風高云淡。我沉醉于她的清雅脫俗，但同時也總是不可避免的陷入凄然的情緒中去。下午，下起了雨，夜深人靜時，這場霜降的秋雨還在下著。家鄉的秋雨滴答，似秋神的歌聲，讓人陶醉。我喜歡在雨中散步，也習慣了在雨中散步，蒙蒙細雨能輕輕地拭去我心靈上的塵埃，拭去所有的凡塵瑣事。秋日將盡，冷雨微寒，窗外是潺潺的雨聲，蕭蕭的雨幕，象落葉飄飛，似靜夜飛花。秋天總能引起我深沉的感觸，到了秋天總會感到一種不能自我的深情。沉浸于這秋天的況味中，心中那份不舍和留戀，也涌上心頭。秋天的味道、落葉的景致、成長的足跡、離別的情愫……

喜歡一個人徜徉在落葉曼舞的小徑，任思緒被秋風漸吹漸遠，直到被若即若離的惆悵占了上峰，只好隨宋玉同嘆一聲“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰”了。在心里感嘆著宋玉的《九辨》時，看著眼前的景致，又讓我聯想到學過的郁達夫的《故都的秋》。我被郁達夫文章里那種濃濃的秋意所吸引。那里的秋雨，秋蟬，一切的一切，那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無限。深陷于無限的遐想中的我，佇立在瑟瑟秋風里，會嗅到熟悉的氣息；在秋風中沉思，會在不經意間去觸碰那些早已塵封多年的往事；在秋風中行走，最好是在這樣紛紛的細雨中，能洗去我滿身的塵埃。

我一向以為秋天，枯葉，只是代表著蕭瑟與孤寂。秋風秋雨愁殺人，古人對于秋天的描寫也大都如此。讀著古人筆下的秋聲，看著現實中深秋里的葉子一片片地落下，我知道那片片落葉是一場場的別離，也是生命的枯竭與消逝。歲華如箭幾多事，秋月秋宵秋日長。北方的秋天，松花江水滿溢著秋潮，漲落間淘盡了多少舊事。那年春天，桃花灼灼。那年秋天，梧桐葉落。離人心上秋！我不怕“秋風秋雨愁煞人”，也不怕“留得殘荷聽雨聲”，那也是屬于秋天的韻味，即便傷感孤獨，也是一種美麗心情。

我喜歡家鄉的秋，喜歡它惱人的風，喜歡它淋濕人心情的雨，喜歡它花草的蕭條，喜歡它落葉的豐盛。家鄉的秋，極目原野，就是這樣一片錯錯落落深深淺淺的黃色，漸次淡了下去，鋪向天邊。街路兩邊樹上的葉子早已枯黃，但竟還有大半都掛在枝頭。紛飛的落葉，承載著歲月的厚重，也彰顯著歷經的辛酸與波折。人說落葉知秋，在轉眼凝眸間已是深秋。霜降已過，“風刀霜劍嚴相逼”，說明霜是無情的、殘酷的。有情也好，無情也罷，也許就真的是：道是無晴（情）卻有晴（情）了。許多時候的許多事情回想起來，真是縹緲如夢。道是無晴（情）卻有晴（情）的情感世界需要用心來揣摩。那么，北方的秋天，倒影寫滿了百年的天空，更需要用心去感悟！

連續幾天的大霧彌漫了北方家鄉的小城，遠山、近樹、叢林、土丘，全都朦朦朧朧，像是罩上了青白色的頭紗。大霧過后，便是一天一夜的深秋冷雨。霧里看花，是一種朦朧的美麗；風中聽雨，是一種凄涼的清冷。此時的窗外，秋雨還在飄飄灑灑，如煙似霧地籠罩著冥冥眾生。看慣了秋風，聽慣了秋雨，心中的浮動會漸漸平靜，然后是一份安逸悠然而升。秋風漸行漸遠時，心中又多幾分期盼，不舍得秋風的離去，如同不舍得故人。如此的深秋，如此的靜夜，凄風苦雨，枯草落花，雨打殘荷，雁鳴長空……

篇8

1、 春天的花多啊！是的，春天的花多，但花開不只在春天，春天只是給人帶一種過冬后的新面貌。夏天有花，喜愛的人也很多。有愛蓮花的，因為它“出淤泥而不染，濁清漣而不妖。”，不與世俗同流合污，雖然長在淤泥之中，但一身潔身自好。它有刺，那是為了自衛，它不容許有世俗紅塵玷污它。要是有人定要摘它，只要一碰，它就掉進泥塘，“寧為玉碎，不為瓦全”，讓它自然地生長，豈不更美？花是美的，但還是有人格的，花也有自己自由的選擇，蓮花就愛開在夏天。

2、 春暖花開春江夜，春意融融元宵節。花燈點點對漁火，煙花爆竹不停歇。家宴擺滿院，家家戶戶吃湯圓。高興只因人團圓，健康能讓生活甜。祝你身體常康健，快快樂樂過元宵！

3、 時下，已是春暖花開，到處洋溢著花香。春的氣息彌漫了眼前的整個大地。走在滿是花開的世界里，心情舒暢。我喜歡撫摸花瓣后殘留在指尖上的香氣。它進入我的鼻腔，混入血液，最后到達我的心臟，讓我迷醉的睜不開眼。

4、 多好，在這個春暖花開，涼意未盡的季節里遇到你。你給的冷暖都會一一記在心里。我害怕我們遇見的太早，而不能一輩子在一起。所以我寧愿選擇現在的我們擦肩而去。在這個春暖花開的季節里，在我的心里為你種一個種子。會不會在下一個未知的時間里，看到它滿樹花開的樣子。

5、 春暖花開，煙雨如霧，輕紗半掩，處處迷蒙羞澀如少女般美麗的時節，好想穿越時空的隧道，走進有你的那一片神奇世界，輕輕柔柔的放下一顆炙熱的心。你說，我偷走了你的心，你守著白天黑夜，靜靜的，癡癡的等。

6、 春暖花開，云淡風輕，漫步于水榭桃林之間，看花開碧水，觀落英繽紛，于是，我如水的心塵，便刻進了一抹淡淡的相思痕。

7、 一路上，我看見田野里的油菜花全都開了，望去金黃色的一片，可真好看呀！路邊，像蝴蝶一樣的蠶豆花也開了。到了家，我看見屋前菜地里的桃樹、梨樹也開滿了花：粉紅色的桃花，白色的梨花，好像在比誰最美。春天里的花可真多呀！我喜歡這些美麗的花。

8、 春天，各種花朵散發出清香，讓我感到進入了另一個世界，是美妙的。小草也沖破泥土，長得無比茂盛。春天把冬天的寒冷帶走了，帶來了溫暖，讓小溪叮當，讓萬物復蘇。我愛春天的百花齊放，愛春天的無邊的綠色。在花園里，我仿佛看（到）花兒的笑臉，我走過，細細地聞到那種不同的味道。

9、 許多人都很喜歡春天，因為那時山美、水美、天美、花更美。春天到了，萬物開始復蘇，尤其是那些惹人注意的小花，總有人愛過去摘上一朵，放在鼻尖上。還有的總愛嚷上幾句“春天到了，花兒香了！”

10、 三月江南，楊柳依依，花開婉妍，這樣的季節，我在江南明媚日光里的所有念想都在熱烈的綻放。看著那些美得心醉的滿城春*，那些華美絢麗的風景，一直都記得和你的約定，說好了的，要一起相伴，一起看春暖花開。

11、 那含苞欲放的花苞，經過雨的洗禮，雪的磨礪，陽光的沐浴；經過，夏的考驗，秋的呵護，冬的孕育，綻放了動人的笑容。桃花搶先一步，集體露出粉紅的臉蛋。梨花也不甘落后，有了清純羞澀的笑。迎春花是春天的標志，黃黃衣裙，輕輕裊裊。丁香花，在一個小小的角落里，綻放了自己的紫色，清新淡雅。

12、 許多人都很喜歡春天，因為那時山美、水美、天美、花更美。春天到了，萬物開始復蘇，尤其是那些惹人注意的小花，總有人愛過去摘上一朵，放在鼻尖上。還有的總愛嚷上幾句“春天到了，花兒香了！”

13、 春風吹醒了花兒，到處一派欣欣向榮的景象。艷麗的花兒競相開放，紅得像火，白得似雪，黃得如金，粉得似霞……五彩繽紛。

14、 愿給每一條河每一座山取個溫暖的名字，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海春暖花開。

15、 一路上，我看見田野里的油菜花全都開了，望去金黃色的一片，可真好看呀！路邊，像蝴蝶一樣的蠶豆花也開了。到了家，我看見屋前菜地里的桃樹、梨樹也開滿了花：粉紅色的桃花，白色的梨花，好像在比誰最美。春天里的花可真多呀！我喜歡這些美麗的花。

16、 鞠一捧暖陽，放在胸口，感悟春的暖意；懷抱一簇翠綠，聞著花香，傾聽鳥的鳴翠。春天，這個如花的季節，朝著陽光的方向，走向明天的輝煌！面朝大海，春暖花開！

17、 迎春花起得早，吹起了鵝黃的小喇叭，向人們宣告，“春天來了！”；如雪的櫻花姑娘在春風中把片片花瓣撒向大地；一大片，一大片的桃林、杏子林像是喝醉了酒，臉頰緋紅，又像朝霞染紅了天空；田野里金色的油菜花吸引著陳群結對的蝴蝶翩翩起舞；一大朵，一大朵粉紅的牡丹、芍藥，你挨著我，我擠著你，層層疊疊的花瓣在春風中跳起了華爾茲；一棵棵紫色的玉蘭花，像一個個高貴的婦人亭亭玉立；嬌嫩的海棠也笑盈盈的迎接春天的到來。春天來了，風中透著香，雨里裹著蜜，好一個萬紫千紅的世界！

18、 飄香四溢，春暖花開的季節如期而至。4月的季節，依然能看到有一個女孩，還戴著那雙粉色的棉手套，試問，她難道不覺得熱嗎？難道她的手心不會冒汗嗎？

19、 陌生人，我也為你祝福，愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開。

20、 春風吹醒了花兒，到處一派欣欣向榮的景象。艷麗的花兒競相開放，紅得像火，白得似雪，黃得如金，粉得似霞……五彩繽紛。

21、 一走進校們一陣陣香味撲鼻而來，那是我們學校的花壇了。那兒有許許多多的花兒，每個人來到這里時第一句話都是贊我們這個美麗的花壇。一朵朵五顏六色的玫瑰爭相怒放，有的才展開兩三片花瓣，有的像快要破裂似的，有的全都開了。一陣風吹來，花兒們都搖搖晃晃，從遠處看就好像是許許多多的花兒在爭奇斗艷的，把校園的春*顯得更加清楚了，讓旁邊的校園的樓房顯出更美了。

22、 觀賞桃花最好選擇上午，當明媚的春光灑向花朵時，花瓣上那種“白里透紅--與眾不同”的美感，與花蕊上“黃里透白--越看越愛”的嫵媚，會使我們賞心悅目，留連忘返。觀賞之余，如果再喝上一杯桃花茶，美好的記憶將會流入心田。

23、 陽春三月，是桃花盛開的季節。盎然春意之中，去戶外趕春成為人們回歸自然的美好愿望。休閑之時信步郊外觀賞桃花，放眼望去，滿山遍野之中桃花的身影分外妖繞，沐春臨風，和顏悅色，向人們展示著嬌美的身姿。

24、 有一種遇見，一眼凝眸，便是永恒；有一種心動，一生一次，只為一人，陌上初識，寫滿柔情，我細數著一季又一季的落花，在等你的季節里，用年華作筆，寫下一個不悔，春暖花開，拾一抹牽念寄給你，回眸處，愿初遇的那一抹花香，能芬芳你所有的流年……

25、 記得狂風驟雨的前天，記得春暖花開的昨天，記得嫦娥起舞的夜晚，記得陽光燦爛的白日，記得萬木蔥蘢的群山，記得千帆競舞的長河，但就是不記得自己什么時候成了一個人，不記得自己什么時候丟失了人性。

26、 在春暖花開的四月，古城墻外的桃花又開了。每年的春季都會有很多來自全國各地的游客來這里旅游。

27、 春天的魅力果然無法擋，花壇上開滿了漂亮的花！五顏六色，使游人應接不瑕！朵朵清香撲鼻。蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等在花叢中各忙各的。我完全陶醉了，半天都未能回過神來。

28、 春暖花開，明媚了季節，也溫暖了我對你的想念，我愿做一棵開花的樹，守在你必經的路口，用一生的時光，為你開到茶靡，回眸處，愿那一抹花香，芬芳你所有的流年。

29、 天蒙蒙亮，就被一陣清脆的鳥兒聲吵醒，于是睜開睡眼，摒住呼吸，索性趴在窗臺上張望。晨風順窗而入，清新，滑過肌膚雖然還夾著一絲寒意，但涼爽的微風總讓人頭腦清醒，精神氣倍足。深呼吸，還能聞到泥土的芬芳哦。

30、 陽春三月，春光明媚，桃花“爭開不待葉”盛開于枝頭。它芬菲爛漫、撫媚鮮麗，如一片片紅霞，與綠樹婆婆的垂柳相襯映，形成了桃紅柳綠、柳暗花明的春日勝景。桃花有單瓣、重瓣，顏色有粉紅、深紅、純紅、純白以及紅白復色等等。桃花真是千姿百態，讓人看了眼花繚亂。

31、 每一朵桃花，其實都是一個春天。花開是春，花落亦是春，何須輾轉歸？任由春去春來，時光荏苒，漫過唐時風宋時雨舊時風月，這桃花上，早已浸染了春天的顏色，只待一個鶯飛草長的日子，在明媚的陽光下，自由綻放。

32、 我想有一所房子，面朝大海，春暖花開，4M寬帶，能叫外賣，快遞直達，不還房貸！有一個朋友，評評小說，侃侃明星，不愁房貸，能去買菜，可以喝茶，還能戀愛！

33、 遇到你，春暖花開，幸福彼岸。有了你的陪伴，兩個人，或牽手、或談笑，或一個不舍的擁抱，一個深情的回眸，輕撫發絲時的愛憐，十指纏繞時的溫馨，生活的點點滴滴，都有逝水流年的溫暖。

34、 在春暖花開之際，你可以漫步田野，聞著花兒的幽香，泥土的清香，聽著鳥兒的歌聲，大自然的音律，你可以聽到自然的節奏，聞到生命的氣息，你可以看到生活的美妙，生活有時就是這么簡單。

35、 春暖花開，讓你青春美好綻放；夏陽高照，讓你人生燦爛輝煌；金秋碩果，讓你收獲幸福快樂；冬雪浪漫，讓你柔情似水蕩漾；癡心一片，有你最好！

36、 心中要有景，才能春暖花開；心中要有愿，才能成就事業；心中要有理，才能走遍天下；心中要有德，才能涵容萬物；心中要有道，才能擁有一切；心中要有夢想，才能有希望；心中有責任，才能有所作為；心中要有快樂，才能發現美好；心中要有希望，才能看到光明；心中有他人，才能充滿愛心。

37、 這是一個春暖花開的季節，桃花，像一個可愛貌美的姑娘，在枝頭上動人地微笑著，散發出的縷縷幽香，招引一群蝴蝶的陣陣追逐，翩翩的舞姿是它們歡樂的頌歌，就連踏青的人們，也迷醉般地停下了匆匆的腳步，駐足觀望、傾聽，花開的聲音……

38、 拂去往日的塵封，一個美麗的傳說悄然嵌入我們的記憶：很久很久以前，在美麗的西子湖畔桃花盛開的地方，春風拂動，桃花散落水面，水中的魚兒游向岸邊爭食桃花，久而久之，其中一條魚因為得到桃花的仙氣而變成了一條美人魚，于是便有了《追魚》的故事。

39、 春暖花開，灼灼惹人憐愛。倩女悄來，玉手輕摘。明媚艷麗勝釵，美人云髻嬌戴。花開重陽，傲影染霜。迎風拂香，含露滴漿。籬外欄邊自芳，不與紅裝較量。

40、 春天的陽光特別溫暖，春天的風特別調皮，而春天的花呢，它來到了我們的教室里，惹得大家爭相觀看，議論紛紛。

41、 四月，春光明媚，春暖花開，物是人非，尋不回往日的情懷；五月，夜色見明，月光如水，筆下文字的憂傷，沁不進陽光的明媚；六月，沉香已盡，時光半老，一個人的時光，寂寞且幸福。一路花香，一路相伴，一路回憶，開始新的人生，踏上新的征途，一切安好。

42、 一個浪跡天涯的夢想，一句春暖花開的承諾，一身瘦馬斷劍的行袍，一場千里之外的邂逅。很多夢想就在這樣熟習的風中飛入天涯，沒有繾綣，沒有怨懟，由于浪跡天涯才是少年的夢。

43、 桃花的心，是春天的希望與生機，是三月的自由與渴望。她第一個將春天帶來，又久久地讓春天駐足人間。落英繽紛的剎那，任誰都會為那最后的絢爛而感動，桃花如此地裝點春天，有一種美，歷久猶存。

44、 春暖花開，在煉獄中匍匐的靈魂，走過夏日驕陽烈烈的山崗，經過秋風蕭蕭的殿堂，穿過寒雪雱雱的蠻荒，終于來到情感洞穴的當口，洞口飛瀉而下的瀑布上，映照著真愛晶瑩的臉龐，靈魂呼喊著向真愛奔去，穿過真愛靈動的水簾，無情地落在水中，回首張望，瀑布一片明光，而真愛卻依然空空蕩蕩。()

45、 我的心中有一座城，城外硝煙彌漫，城里春暖花開。而路過的你，只因城外的硝煙彌漫，就不曾留意墻里的春暖花開。

46、 春暖花開草兒綠，有伙惡魔正尋你，它們揚言下狠手：剝去你的煩惱皮，抽去你的痛苦筋，要用平安的繩子拴住你，幸福的枷鎖套牢你。祝你生日快樂！

篇9

關鍵詞：語文;讀讀背背;成語;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0084-01

蘇教版語文非常重視語言積累，多積累是提高語文素養的途徑。很多老師單純地按題目要求進行教學，先讀后背。這樣的教學枯燥乏味，較難激發學生的學習熱情，學生厭學，遺忘就快，達不到大量積累的目的。教好讀讀背背這一內容，可以采用以下策略：

一、掛鉤課文，觸類旁通

讀讀背背的很多成語不是突兀地出現于教材里，其中一類成語與單元課文有關。以三下練習三成語為例，這組成語為：風華正茂、出類拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停揮、筆下生花、力透紙背，是對單元課文《少年王勃》中王勃的贊美……教學此類成語，可以聯系課文。教學時，讓學生說說成語與課文的聯系，如“筆下生花”是指王勃所寫詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，美輪美奐，意境深遠;“才思敏捷”是指王勃寫文章時“文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了”。“風華正茂”指誰也不敢答應都督的要求時，年少的王勃卻胸有成竹地應承下來，很快寫出了千古傳誦的名文《滕王閣序》。

學生把成語與課文掛鉤，由課文想到相應成語，對成語了解得更透徹，降低了學習難度，增加了學習趣味。

二、聯系生活，一舉兩得

讀讀背背中的成語盡量兼顧課文，但不可能每一個練習都如此。如三下練習七成語：煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風生、一帆風順、風平浪靜、鷗水相依、海波不驚，這組成語描繪了海邊景色，但該單元中與海有關的只有《海底世界》一文。教學時可以這樣設計：1.提問激趣：學習了《海底世界》，我們知道海底是個景色奇異、物產豐富的世界，那么海面和海邊呢？你又能從海面和海邊想到哪些成語？學生由“浩瀚的南海，浪頭托起潔白的浪花，一團團、一簇簇地涌向海邊”想到“煙波浩渺”;從“天是一片藍玉，海是一片翡翠，遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀”想到“一碧萬頃”;“人們都到海邊來游玩，有的戲水，有的踏浪，有的玩沙，有的曬太陽，有的撿貝殼”想到“游人如織”;“ 潔白的海鷗在藍色的大海上自由地飛翔，給大海增添了無窮生機”想到“鷗水相依”。2.用這些成語寫海邊景色。有學生寫道：遼闊的大海一望無邊，潔白的浪花輕輕吻著沙灘，真是（煙波浩渺）。遠望，海是藍色的，天也是藍色的，視線內（一碧萬頃）。金色的沙灘上，（游人如織），人們（談笑風生），享受著夏日的陽光。傍晚，海面上一絲風也沒有，（風平浪靜）、（海波不驚），海鷗貼著海面飛行，（鷗水相依），真是人間仙境啊！

成語學習既與生活緊密聯系，學以致用，又鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。

三、展開想象，朗讀感悟

讀讀背背中另有一類成語很有特征：美感、押韻，如三上練習六成語：和風細雨、春風化雨、呼風喚雨、櫛風沐雨、未風先雨、見風是雨、凄風苦雨、暴風驟雨，教學這類成語，可以指導學生充分發揮想象。如教學X風X雨，出示相關畫面，讓學生體會、想象在此風雨中的心情，用朗讀表達出來。也許學生還不能很準確地用語言描述成語意思，但能用聲音、情感表達出來，也是理解、記憶成語的方法。

大致了解成語意思后，來個成語串聯：春天來了，春姑娘用（和風細雨）喚醒了萬物，人間充滿生機;老師的話語猶如（春風化雨），滋潤我的心田;《西游記》里的龍王能夠（呼風喚雨），過去人們求雨都到龍王廟;爸爸在外地（櫛風沐雨）、不辭勞苦地工作著，我要給爸爸一個滿意的成績;小蒲公英暗暗地想：在這黑黑的泥土里難免要承受（凄風苦雨），不如到金光閃閃的沙漠，做個大富翁。

四、閱讀故事，了解來源

成語的來源有五個方面：神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化。很多成語包含一個故事或者典故。學生最愛讀故事，調動學生閱讀積極性，讀故事學成語，學生會樂在其中。如三下練習八成語：揠苗助長、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭、鄭人買履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮。這組成語出現在課文《寓言兩則》之后，寓言給學生留下了深刻印象，通過學習，學生懂得了寓言隱含的道理，對寓言有濃厚的興趣。練習八中成語都來自寓言，學生查查相關故事，比比誰講得最生動。想要講好故事，學生先得做充分準備，在準備的過程中，必須認真地讀。“書讀百遍，其義自見”，成語就這樣深入了學生的心田。此舉不僅增加了詞匯量，還閱讀了更多經典，了解了成語來源，培養了學生對語文學習的熱愛之情。

成語的教學策略還有很多種，教師要善于發現成語中的聯系，挖掘出學習成語的樂趣，采用多種策略教學，就會使學生愛上成語，愛上“讀讀背背”這一教學內容，愛上傳統文化。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】初中體育 課堂教學 情景式 創新性

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0219-01

中學是一個非常關鍵的階段，是體育興趣和愛好發展的重要時期。而初中體育教師們所要面對的正是這一特殊階段的學生。要使學生對體育課保持濃厚的興趣和期待心理，就必須靠教師對體育課的精心策劃。這就對我們體育教師提出了新的要求。在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發展為本“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。體育教學的主陣地在課堂，教師作為學生的引導者需要開啟創新性課堂教學模式，這樣，學生才能從本質上愛上體育、熱愛運動，從而擁有健康的身體、積極的心態。

一、建立民主的師生關系，營造學生創造性思維的氛圍

體育教學實踐證明，在專斷的師生關系中，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習很被動。而在民主的師生關系中，教學氛圍活躍，學生精神振奮，心情愉快，學習積極主動，有利于激發學生的創造性思維【1】。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生思維活動的過程。學生作為學習的主體，又是自身發展的主體，教師在課堂教學中應給予學生一個寬松和諧的課堂環境。所以初中體育課堂教學中新型民主師生關系的作用是不可小覷的，應該引起體育教師的重視并且加以改善。民主的師生關系的形成，會使學生對教師產生親切感和信任感，從而使課堂教學的氛圍變得有親和力。同時，民主的師生關系還能產生情感期待效應，學生會源源不斷地感受到教師的期待和愛，從而有強烈的求知欲望。

在體育教學過程中，教師要有新的教育觀念，樹立開放、多樣、創造的教育觀；要有較強的心理成熟度，并具有較強的責任感和創新意識；要有發現學生的創造潛力和開發學生創造力的能力；要求教師具有角色意識，堅定改革的意志，并具有合作品質，富有奉獻精神。此外，教師應該尊重學生的自主發展。讓學生各得其所，各展其長地發展，給每個學生以發展的自。

二、創設情景式教學，發揮學生的創新能力

體育教學新教材的內容通過教師形象生動的講解和創新性思維氣氛的渲染，特別容易將學生帶入想象的天地，有利于激發學生的創新能力。在課堂教學中，體育教師要充分運用情境教學來引導學生進行體育活動。在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發現問題的能力就越強，設想的方案也越具想象。“見多識廣”，不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的信心和勇氣【2】。

創設情景式教學時，教師可以通過設置生活情境，讓學生在生活中學習、鍛煉、感悟。如在體育課準備活動時，教師可與抓住中學生活潑好動、思維敏捷這一特點，讓學生模仿各種生物活動的場景，在有趣的情景下鍛煉身體。在做音拌操時，學生可以配合不同的音樂節拍自編自跳各種動作，達到在愉快輕松的氣氛中熱身的目的。又如教師說：“春天來了，小樹長高了”，學生可做伸展運動，也可做提踵運動等等【3】。同時，教師可以通過創設游戲情境，開發學生的反應能力和靈敏性；通過音樂渲染情景，激發學生學習的情趣；通過語言描述創設情景，讓學生及時的明確學習內容、方法和要求。在不同的情景式教學的方法中，能使學生的智能和體能結合，在教師預設的情景教學中，吸引學生的主動參與，為基本部分的教學打下良好的基礎。

三、采用激勵藝術，激發學生創新思維

語言激勵是激勵藝術中最基礎的一環，作為體育教師，學會如何實施語言激勵很重要。在上課過程中，教師的教學語言要適當精煉、生動形象、富于趣味性，要處處留意學生的安全和情感變化，及時給予言語上的關心、幫助和鼓勵。針對個別學生存在的逆反心理，教師要進行原因分析，并因勢利導進行語言鼓勵與矯正，使他們在心理上得到滿足，從情感上樂于接受，從方式上能夠理解【4】。每個體育課堂上，都有體育落后的孩子，在眾目睽睽之下經常性的失敗會使他們對體育活動產生抵觸心理，進而失去對體育課的興趣。因此，在體育活動結束時，教師要盡量發現這些體育成績不如意的孩子的閃光點，并且加以鼓勵和肯定。在他們對體育活動過程中有獨特見解時，教師更加要在言語上給予他們鼓勵和表揚。

在體育活動的游戲設計中，教師也可以激勵學生的創新思維。例如在“籃球賽游戲”活動的設計中，教師拿出籃球后，不需要給學生做示范動作，鼓勵學生想出各種花樣的籃球玩法，并且比比誰想出的花樣最多。接著讓學生充分自由地、無拘無束地玩各種不同的花樣。活動中教師必須留意觀察誰想的花樣多，與別人不一樣，然后請這些同學示范，其他同學模仿學習，這樣極大地提高了學生學習的主動性、參與性，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。

同時，體育教學過程中，教師要注重表揚和批評的結合，眾所周知，過多的批評會使學生產生挫敗感，也不利于學生思想品德的培養；但是，表揚也要適當，過多的表揚會使學生自大、目中無人。所以，表揚和批評都要恰當，還要考慮學生的年齡、性別、性格因素，年齡不同，表揚的內容、方式、場合、語言也應有所區別。

體育教學中激發和培養學生的創造性思維是提高學生對體育活動的興趣、活躍體育課堂氣氛的重要手段。通過體育教學對學生施以積極的教育和影響，為使他們最終作為一個獨立的個體能夠學會并善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規律并具備相應的能力打下初步的基礎【5】。

參考文獻：

[1]張儉，史松濤. 高校體育教育的現狀分析與改革對策研究[J]. 湖北體育科技. 2011（04）

[2]王雷. 高校羽毛球教學方式的構建與創新[J].長春理工大學學報（高教版）. 2010（02）

[3]李瑛. 高校體育教師培養大學生終身體育意識的幾點思考[J]. 今日科苑. 2009（02）