核心素養下的高效課堂范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養下的高效課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】核心素養；小學語文；高效課堂；構建

核心素養指的是一門學科當中最精髓的知識和需要對學生培養的最重要的能力。基于核心素養培養的理念，小學語文教師必須更加重視對學生文學素養和綜合能力的培養，促進學生的全面發展。

一、小學語文高效課堂創建的意義分析

新課改革至今，減少學生負擔被視為重點，但是此時的減負便代表著原來的課業時間和作業時間大幅度減少，這樣會對最終教學效果造成一定影響。應試教育限制下，題海戰術是最佳教育模式，假設進行減負，那么學生學習任務將如何落實，這是需要側重分析的問題。高效課堂需要達到過程、結果的教學雙優，教師不能一味的進行理論知識教學，要將理論和實踐相聯，整個過程環節內，要將語文核心素養的培育視為重點，在讓學生擁有強大知識儲備的同時，獲取一定的語言能力，還要強化小學生群體的審美情緒和道德修養等，日漸引領學生形成健全人格，不將時間都浪費在知識灌輸上，這才算得上是高效課堂。

二、當前小學語文教學現存問題分析

首先是機械化教學問題嚴重。旨在提升小學語文教學質量和效率，高效課堂創建顯得勢在必行，但是現在很多教師的教學方法上存在很大問題，尚未和高效語文課堂接軌，高效教學理念也尚未形成。通過數次調查和分析可看出，接近50%的學生認為教師教學模式太過單調，學習起來索然無味，只有少部分學生滿意教師教學工作。現在很多語文教師在課內習慣性的讓學生死記硬背，造成學生在課堂上被動聽講，學習效率自然不高。其次是教學手段選擇不當。當前時代是信息化時代，很多學科教學中均引入信息化教學手段。旨在有效吸引學生，提升他們的注意力，教師在課內開始借助多媒體的形式進行教學，但很多教師過度使用多媒體設備進行教學，盡管說教學模式在一定程度上得到了創新，但是教學整體實效性驟減，教學效果事倍功半、不盡人意。最后是教學內容單一化問題明顯。傳統的語文教學中，教師單純注重對學生進行字詞知識的引導和教育，很多語文教師會向學生進行優美語句拓展，對文章講解教學的目標定性在字詞量積累上，卻對學生綜合語言能力強化棄之不顧。還有就是部分語文教師單純傳授學生理論知識，注重應試教育，關注最后的成績，教學內容很是淺顯，沒有透過理論知識向學生滲透情感教育和價值觀教育，當前小學語文教學核心素養的培育有所缺失，課堂更談不上高效。

三、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建方案

（一）創新教學思想。語文教師的教學理念，在一定程度上決定著最終教學質量和教學效率，教師教學目標和教學方向等要素也備受影響，老舊式語文教學，教師一味注重理論知識滲透，提升學生基礎性應試水平，此類觀念和方法與素質教育要求背道而馳，嚴重違背了了教育的本質，沒有掌握教育真諦。針對此種情況，教師需要積極轉變思想、實事求是，要樹立正確的素質教育觀念，之后在此基礎上創建高效學生語文課堂，并且全面強化小學生群體語文核心素養。身為語文教師，務必要認識到素質教育的重要性和意義等，按照學生實際情況進行因材施教，合理規劃目標，推動學生不斷進步，要在正確教育思想引領下，讓學生樹立正確的學習觀念，透過現象看本質，大力提升本體素養和實力。

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【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學　高效

發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。

三、課堂展示藝術化

在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環節，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創生性；主要體現在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術。“點”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優質高效的語文課堂，才能體現出優質高效語文課堂的價值理念，才能發揮語文課堂在培養語文核心素養上的主渠道作用。

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1 核心素養的內涵與意義

1.1 學生發展核心素養體系

此次基礎教育課程改革的教學目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。2015年4月教育部組織的相關課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果[1]提出“學生發展核心素養體系”的總框架包括三個領域、十項指標，具體如圖1所示。

1.2 高中物理核心素養的內涵與意義

2015年4月教育部課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果中還提出高中物理學科的核心素養，共四個維度：物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任（如圖2所示）。[2]

其中的“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養導向下，既要培養學生的物理學科素養，又要挖掘學生潛力，從而培養物理學科的拔尖創新人才。

2 高三物理教與學的困惑與解決

2.1 高三學生學習的現狀

高三學生的物理學習中存在不少的問題，具體表現如下：（1）學習沒有內驅力。學生對高三所復習的物理知識、公式、實驗和規律等內容，大多是似曾相識或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導致學生對高三物理的復習失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學生在物理課堂上精神狀態不佳，不積極發言，同學間不積極探討，當然更不會主動提出問題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復講和講反復。高三學生在課堂上的普遍現象是邊做作業邊聽課，課堂中師生互動較少，學生的參與度較低，導致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現了老師反復講和講反復而學生仍然掌握不了的現象。（4）重難題而忽基礎。高三學生誤認為高三復習就是一味做題，特別是對所謂的有技巧性的好題，對重點題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎知識，從而導致基礎不扎實，基本能力不夠。

2.2 高三物理教師的困惑

學生在課堂上一聽就懂，一看就會，而實踐中卻經常出錯。這就讓老師感到困惑：物理課標、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內在關聯，物理知識與學生所做過的試題怎樣才能有機融合并形成能力。具體表述如下：（1）復習課應該如何推陳出新。高三物理教學中，教師應如何處理基本概念、公式及實驗、規律和習題的關系，才能讓高三復習真正做到既推陳出新地復習了舊知識，又夯實了學生的基礎。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創新習題課的教法和學法，才能經過教師示范和引導與學生的糾錯和升華將規范書寫、解題技巧和方法、計算能力等轉化為學生的綜合能力。（3）經典題的改編或原創。教師如何深入仔細研究課本、考試說明和考綱，特別是它們的一些細微變化，精選、改編甚至原創出一些既源于課本又高于課本，當然也不會超綱的經典試題。（4）好題如何講透和學好。教師怎樣才能通過對這些典型試題的有效教學和分層教學以及深入探究，并帶著問題讓學生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發他們的學習興趣和內驅力，引導學生進行深度學習，培養他們探究和創新問題的能力。

2.3 滿足學生需求是激活高三物理課堂的關鍵

要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進行充分備課顯得尤為重要，一個學者型教師教學工作的時間分配大致為――備課：上課：改作業 = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標和考綱”“備教材和作業”“備學生和教師”“備教法和學法”“備課前、課堂和課后”五個維度，有順序、分層次進行展開，老師在教學工作中才能真正做到以學生為中心。

（1）高三課堂中老師首先要激活學生的狀態

如何讓學生在課堂上真正做到精神投入、動手、動腦，需要教師重點思考“是否真正有效地幫助了學生” 這一問題。

（2）高三物理教學的三個基點

以人文關懷和科學管理相結合有效組織課堂，以有效提問和問題創新為線索貫穿課堂，以問題解決和思維碰撞及滿足學生需求為標志激活課堂。

（3）學生需求是高三物理課堂教學的靈魂

經過課前的充分備課和課中教法與學法的合理運用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學生：從問題到問題的需求――刺激；解決問題的過程性需求――愉悅；問題解決好了后的結果性需求――成功。換句話說在高三教學中，教師處理好了不同層次學生的階梯式需求（見圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。

3 高三物理課堂教學核心問題的確定、解決與創新策略

高三物理教學要求老師要緊密結合課本和課標、考綱和考題，設計出源于教材又高于教材的問題與試題，驅動學生的深度學習和加強對學生能力的培養。

3.1 課堂核心問題的內涵

課堂核心問題是串聯教學內容主線和老師教法以及學生學習活動的重要內容，起著統領課堂教學的關鍵作用。一節高效課堂必須有核心問題的有效支撐，才能既夯實了物理基礎，又突出了學生學習的重點和突破了難點，同時也促進了學生物理學科核心素養的培養。

3.2 經過教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問題

教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學生研究和生成研究，結合學生課前的自主學習暴露的問題和課標及教學目標的要求，準確確定出本節課的核心問題。

以“圓周運動”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運動的向心力是Ⅱ級要求。考綱要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來的Ⅱ級要求降為了Ⅰ級要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據考綱的變化，有針對性地設計本節課上課之前學生需要完成的自主學習單，再通過對學生完成后的自主學習單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問題。

3.3 課堂核心問題的沖突性設計能使問題有效解決

教師要認真體會教材知識的邏輯順序，設計出一條問題主線，使知識以問題為載體而呈現。設計的問題同時要與學生的潛意識認知相碰撞，才會對學生造成極大的沖擊與震撼，學生不得不深入思考其中的差異和產生的原因，從而順利解決了問題。

比如，講解“圓周運動的向心力”的概念時設計的問題有：

問題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？

提出這個問題時，很多高三同學都直接回答“是”，這是學生認知中非常容易犯的一個錯誤。出現這個問題的原因是因為同學們在解決圓周運動實例時，很多時候都是用F=F列方程，所以同學們覺得合外力就是物體所需要的向心力。

問題2：請對教材中涉及的物體進行受力分析，指出什么力提供向心力？

引導同學們對教材中涉及到的實例進行受力分析時，同學們會發現物體在做豎直方向圓周運動時，并不是在每個位置的合力都提供向心力，這就與同學們的原有認知產生了沖突，在解決問題沖突的過程中，學生形成了新的認知：在解決變速圓周運動問題時，我們關注的往往是某些特殊的點，比如最高點和最低點。

問題3：在解決圓周運動的具體問題時，怎樣進行準確的受力分析和列出正確的方程。

解決了前面兩個問題，第3個問題的提出既升華了前面的問題，又創設了新的問題沖突，讓學生對自己原有認知中的錯誤進行重新審視，從而形成新的認知。

【例】 對“圓周運動”的合外力與向心力關系的建議如下：

（1）【產生問題沖突】

關于向心力的下列說法中正確的是（ AD ）

A.向心力不改變做圓周運動物體速度的大小

B.做勻速圓周運動的物體，其向心力是不變的

C.做圓周運動的物體，所受合力一定等于向心力

D.做勻速圓周運動的物體，一定是所受的合外力充當向心力

（2）【新的問題沖突】

如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點下滑到b點，碗內壁粗糙。物塊下滑過程中速率不變，下列說法中正確的是（ C ）

A.物塊下滑過程中，所受的合力為零

B.物塊下滑過程中，所受的合力越來越大

C.物塊下滑過程中，加速度的大小不變，方向時刻在變

D.物塊下滑過程中，物體處于平衡狀態

（3）【沖突的解決】

筆者的教學建議如圖5所示。

4 問題的創新性設計能促進學生創新能力的培養

由于學生已經對所要學習的知識有了一定程度的掌握，課堂上提出的問題要對學生思維有一定的挑戰性，從而增加學生的新鮮感。通過學生的展示和老師的點撥及師生的互動，實現問題的解決與反思、知識和方法的積累、習慣的養成，最終激發學生學習的內驅力。

比如，“圓周運動”教學的創新設計：從考綱要求出發，找到高考對學生要求的落腳點。采用問題驅動的方式，通過問題與問題之間的內在關系，利用課堂不斷動態生成的新問題與解決，達到課堂教學環環相扣、環環相生的目的。具體的教學流程和內容如圖6所示。

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1問題呈現

課改初期教師和學生學習積極性和表現欲望都非常高漲，隨著課堂模式常態化發展，原有的評價方式已提不起學生的學習興趣，個別學生不愿參與到課堂學習中來；教師不能理想的駕馭課堂，課堂應急逐漸遲鈍；評價機制中把更多的權利交給學生的同時，部分權利過大的學生和小組之間出現了不公平的競爭。在這種不公平的競爭學習中打消了一部分學生的學習積極性。在學習中出現優等生感覺知識量太少，后進生坐享其成的情況。針對上述問題，我們通過問卷調查、學生訪談、課上觀察等分析了出現問題的根源。

2問題根源

2.1學生層面

1）學生是處于發展過程中的人，隨著課改常態發展、隨著學生知識經驗的日趨豐富、隨著學生年齡的增長，現有的學習狀態已經不能滿足更高階段的學習成長發展的需求，學生發展和學習的狀態已經發生變化。2）后進生無論是在學習上，還是在接受能力上都比優等生慢，優等生在幫扶后進生的時候怨聲載道，后進生學的焦頭爛額，慢慢的不愿參與活動了。3）通過小組間的互相合作，可以帶動學生們主動加入學習中，展示自己的思想和能力，提高主動性。當然不難發現，成績較好者仍然比學習落后者更樂于表達自己的態度和觀點。在實際的小組合作教學中，總是會有這樣的現象，每組中的大部分學生在討論與學習無關的事，而成績好的學生就是小組中的“主力軍”，其他人依然是“襯托”。所以培養學生們的自主探究能力是課堂改革的關鍵，同時還要將提高學生的核心素養作為教學目標，這樣才容易達到課堂效果。做不到自主探究就難以達成合作探究。在改革實踐中，如果學生不能主動思考、不能集中注意力，就很難跟上講課的進度、很難理解當日課堂的知識點，這樣學生就脫離了課堂、孤立了起來。

2.2教師層面

1）隨著課改的推進，教師原有的知識經驗文化素養已不能滿足學生學習成長發展的需求，教師素養需要進一步提升，更需要研討培訓和學習。2）部分老師的進取心不夠，缺少教學創新和特色，對于學校比較優秀的教學就很難“更上一層樓”，也會導致課堂改革的效果和教學質量的提高。

2.3評價機制

隨著課堂教學模式改革的推進，學生對原有的評價機制已沒有了新鮮感，不能調動學生的積極性，學生的興趣得不到激發，課堂從而慢慢變得枯燥了。經過對問題分析研究，尋找課堂教學模式改革中“瓶頸期”的根源，結合課改教師和學生發展特點，采取了基于問題解決為目的的實踐探索，收獲了顯著成效。

3問題解決

3.1學生層面

3.1.1開展主題班會調整學生學習狀態針對現階段學生在學習生活中出現的各種懈怠的現象，采取以基于學生學習問題解決的主題班會來糾正。班會主題目標明確，按照課堂教學模式改革的思路開展，每個環節突出顯色，每個環節環環相扣，各小組把每次班會中梳理出學習態度中的不足與完善這些不足的方法展示出來，得到全班同學一致認可切實可行，最后優等生分享了學習的經驗。運用主題班會的形式在學生成績、紀律、衛生、德育方面都取得了良好的效果，推進了學生對課堂教學模式的流程的進一步學習，提高了學生的“核心素養”。3.1.2要兼顧不同層次的學生課堂教學模式中教師對待后進生要細心觀察學習跟不上的原因，留意其感興趣的事情和個人所擁有的特長。對其擁有的特長在班級內放大，培養其自信心。以后進生感興趣的事情為起點，對其進行慢慢的引導到對學習的興趣中來，慢慢的培養其學習的興趣，使其同自己相比有一個大的進步。3.1.3培養學生養成了良好的學習習慣（1）養成了良好的預習習慣實施課堂教學模式改革之后不難發現，學生都養成了提前預習的習慣，而且部分學生形成了自主預習的習慣。而正是因為學生有了良好的課前預習常態，課堂教學模式下的自主學習才能得以順利的落實，如果沒有預習，自學階段就很難完成教學任務。（2）養成了良好的糾錯習慣學生各學科都設置糾錯本，學生在平時的學習當中遇到做錯的問題，都要在糾錯本上進行改正，改正后的問題形成鮮明對比，以此來加深知識印象，做到以一反三。錯題本每天都要及時上交，老師及時批閱，針對暴露的知識點錯誤老師及時詳細講解。如果學生改正有誤，老師再反復批閱糾正點撥，直到正確為止。學生經過了教師一遍遍的講解糾正批閱，最差的學生對問題的印象也會很深刻，學生做題細心的習慣也就慢慢養成了。（3）養成了自主學習的習慣基于核心素養的課堂教學模式改革是以發展學生自主學習能力為動力，以提升學生“核心素養”核心。每節課教師出示學習目標后，學生進行自主探究學習，每堂課上學生都能靜下心來審題，分析思考，參考自學指導提示，完成課堂自學任務。學習習慣的養成，是實施基于核心素養的課堂教學模式改革帶來的實效，學生有了良好的學習習慣才能更高效的完成學習任務。

3.2教師層面

課堂教學模式中教師要潛下心來不斷學習和不斷自我完善，學習更多的課改經驗，積淀自身文化素養。教師德育與學生德育相對接，教師的榜樣作用發揮到極致，在這個基礎上學校組織形式多樣的教師學習活動。3.2.1加強理論學習和培訓“打鐵還需自身硬”,提高學生核心素養,關鍵在教師。教師如果自身素養不高，很難擔負起提高學生核心素養的任務。只有教師充分解讀了核心素養的內涵才能更好地對學生進行有效教育，為此課堂教學模式改革中不斷外出學習名校教師經驗，不斷聘請專家做培訓，專家詳細闡述了核心素養的內涵,為課堂教學模式改革發展指明道路。課堂教學模式改革實驗參與人員認真研讀有關核心素養的國內外著作文章,撰寫學習心得，定期交流體會，探討交流自己的看法,教師之間互相取長補短。3.2.2定期召開研究報告會課堂教學模式改革實驗中教師定期召開專題報告會，不斷制定下一階段的實驗方案、試驗計劃，研討實驗內容、試驗方法目標任務、前期調查問卷等有效工作，為進一步區域推廣課題研究打下良好的基礎3.2.3做好“教與學”方式轉變與提升學生“核心素養”的精準對接課堂是學生品格形成，生命成長的地方,是學生由自然人向社會人發展的重要場所。提高學生“核心素養”的基本載體是課堂，主渠道還是課堂。所以在課堂教學中提升學生“核心素養”,與提升“教法”、“學法”一樣重要。學生核心素養培養不是基礎素養,是能力素養，所以在抓好基礎素養的同時，重點提升學生的能力素養。能力素養中有兩大超級素養，一是創新能力，二是合作能力。所以課堂教學模式改革中要求實驗教師要立足于提高學生“核心素養”,更新教學理念,發揮新時代的教師角色,秉承立德樹人的思想,將知識本位提升到素養本位,以學生能力提升為導向,倡導啟發式教學,探究式、討論式、參與式教學,避免空洞的說教,填鴨式教學。課堂教學模式改革中改變傳統的教學方式、評價方式,激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極效能感引發學生頭腦風暴。在學習方式上，結合課堂教學模式改革中不斷完善的特色課堂，充分還課堂與學生,充分尊重學生選擇，做到以學生為中心，促進學生學習上全面發展。為此，課堂教學模式改革中要求實驗教師人人要做高效課堂的踐行者,新課程理念的領航者。課堂教學模式改革中以情感態度價值觀為教育質量觀,以活動為中心的學生教育發展觀,只有教師積極創設和諧、民主、寬松的學習氛圍，培養學生學會學習、學會做事、學會交流、學會做人，真正實現情感態度價值觀與知識、能力的和諧統一,真正實現育人的最大價值。課堂教學模式改革在教與學上,通過豐富的校園活動,讓學生走進生活,感受生活。在學習上，結合課堂教學模式改革的特色課堂，學生自主合作探究學習,質疑問難、分析思考探究辨析、學以致用等激發學生的好奇心和求知欲，培養學生學習興趣,營造獨立思考、自由探索,勇于創新的課堂氛圍和自我效能感。課堂教學模式中教師真正達到知行合一,提升學生“核心素養”的根本目的。

3.3評價機制

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關鍵詞：核心素養思想；推促；小學；足球教學；有效訓練

我國的教育教學改革，已經如火如荼地開展起來，其多樣化的教學形式，深深地根植于不同學科的教學中，現代化的教育教學氣息尤為濃厚，而學生學科核心素養的培養，也引起一線教育者的高度重視，成為新時代教育教學發展的突出亮點。[1]作為小學體育教師，要打破陳舊的教學觀念，扭轉應試教育所帶來的教學弊端，積極地進行教學探索，運用不同的教學方式，關注學生核心素養的培養，組織有效的足球教學訓練，開展豐富多彩的足球訓練活動，從不同的教學角度、渠道著手，創設生動有趣的足球訓練氛圍，吸引學生的注意力，引導學生全身心地參與到足球訓練中，開發學生的體育思維，增強學生的體質，以促進學生體育核心素養的發展。那么，在實際的小學體育足球教學中，如何以核心素養思想為指導，組織有效的訓練呢？

一、倡導生本理念，貫徹核心素養思想，推動足球訓練的開展

生本理念，是學科教學改革的重要保障，也是貫徹核心素養思想的集中體現。作為小學體育教師，要把握住以學生為中心的教學方向，改變課堂相對滯后的教學現象，還原課堂的本色，彰顯學生在足球訓練中的主置，充分尊重學生的個性，結合學生的表現，恰當地調整訓練的方式，合理地利用好每個教學環節，確保訓練時間的巧妙運用，為學生創造自由訓練的空間，從而實現學生足球核心素養的發展。[2]比如在進行第一課的足球訓練時，教師需要在課前做好充足的準備，對本班學生身體、心理情況進行大概了解，然后組織足球訓練常識的教育，關注學生在學習足球訓練知識中的表現，要考慮到每個學生的運動基礎，多與學生進行商量，耐心地詢問學生，提高學生參加足球訓練的熱情，幫助學生掌握專業的足球訓練技巧，從而提高足球訓練的教學效率。

二、創新教學模式，深化核心素養思想，組織多元化的足球訓練

核心素養思想滲透的主要目的在于，學生綜合能力和水平提高。只有擁有創新思維，把學生核心素養的培養擺在重要位置，學生的學習思維和意識才能得到明顯提高。為此，小學體育教師要把創新與核心素養的培養融合起來，把足球訓練教學設計成不同的板塊，分解動作要領，潛移默化地指引學生，構建多元化的訓練體系，發揮創新教學的優勢，運用現代化的技術手段，讓學生更詳細地觀看到足球訓練的基本步驟，從而體現教學模式的靈活性和創新性，以實現學生足球核心素養的培養。比如在“射門技術”課堂教學時，教師可以采用動態的形式，播放每個動作的細節，在學生觀看完視頻后，開展室外演練，鼓勵學生進行室內外動作的對比、分析，找出自己訓練的漏洞，逐步掌握射門的技巧和規則，從而增強學生的體育訓練素養。

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【關鍵詞】通用技術 高效課堂教學 基本特征

新課改中，打造高效課堂已成為通用技術教師的共識和不懈追求。通用技術高效課堂教學包含哪些基本特征，筆者將結合2014年部級一師一優課《方案的構思方法》為例，進行分析闡述。

所謂高效課堂，一是指融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的一種教學形態，體現為教師教得輕松、學生學得愉快；二指一個動態的轉化過程，即從追求高效的教學理想轉化成實現教師高效地教和學生高效地學的教學狀態，其目的是為實踐教學產生一種動力、牽引和導向作用。高效課堂教學具有以下五個基本特征。

一、教學設計的科學性

通用技術課堂教學的科學性是指具有符合學情的教學目標設計，恰當的教學方法、適度的教學節奏。

例如：《方案的構思方法》一課，是整個技術產品設計過程中的關鍵部分，它與“發現與明確問題”，“設計圖樣的繪制”，“模型或原型的制作”，“技術產品的使用和保養”等組成設計過程的整體。不僅在思維層面上對學生提出挑戰，同時也為學生提供了一個展現創造力的機會。“方案的構思方法”一節包括三部分內容，即設計分析、方案的構思方法和方案的比較和權衡。

授課教師設計成一節活動課，即“卡片式手機支架設計與制作”項目實踐活動。首先通過PPT展示師生課間手捧手機看視頻的情境，提出如何解放我們的雙手？又展示錢包中過期的銀行卡、會員卡，引導學生利用廢卡片DIY一個手機支架，切入課題；然后進行手機支架的設計分析和制作實踐活動，最后進行作品的展示交流、引導學生對四種方案的構思方法進行總結，并學會方案的權衡和比較，讓學生親歷方案的構思、設計、制作的全過程。教學設計科學，符合學情，這是促進高效課堂生成的基礎。

二、案例應用的情境性

案例應用的情境性是指課堂教學中所應用的案例是學生生活的某個真實情境，是為了讓師生共同探討生活實際問題，并找到問題的解決辦法。情境能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，在這種情境下的課堂教學自然是高效的。

例如：《方案的構思方法》一課，以“卡片式手機支架的設計與制作”實踐活動為載體，案例的選擇貼近生活，課堂活躍，學生有興趣、積極性高，便于思考操作，解決了新課導入時PPT展示的師生課間玩手機無法解放雙手的實際問題。從課堂實際效果來看，9個小組的學生參與度很高，都按活動指導報告完成了作品設計，并進行了展示交流，獲得了同學的認同，學生在知識技能、過程方法、情感態度與價值觀等三維目標上均獲得高效發展。

三、師生互動的多元性

師生互動的多元性是指教師與學生、學生與學生間的交流是多渠道、多層次、多方位、多手段的綜合流。高效課堂要求教師與學生之間的互動是多元的。通過多元互動交流，豐富課程資源，擴大信息與知識總量，構建民主和諧課堂，增近師生心靈溝通，為高效完成教學內容提供保障。

四、課堂活動的開放創新性

開放創新性是指課堂活動要開放，課堂教學要敢于打破常規，對教材內容做創造性的增減取舍，啟發學生積極思考，允許學生出錯，鼓勵大膽發表見解，讓每位學生的創造力都得以發揮，讓課堂充滿生氣。

例如：方案的構思方法是一節偏重理論的課，教師根據課標，舍棄教材案例，別出心裁，設計成一節活動課，課堂活動更開放；利用卡片做手機支架模型，取材方便，制作工藝簡單，但結構設計有一定難度，可誘發學生的創造性思維，學生人人都可以動手，時間充裕，制作積極性較高；把評價交流還給學生，引入網上留言，讓學生的評價更民主自由。把枯燥的方案的構思方法教學內容轉化成學生的制作活動，讓學生在制作活動中體驗和掌握方案的構思方法，達到了預設的教學效果。

五、實踐技術的思想性

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那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？

一、要清楚高效課堂的指標是什么？

高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？

基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路

只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：

（一）提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。

（二）創設激趣的問題情境

蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

（三）創造合作進取的學習氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

（四）進行科學的學法指導

俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

三、優化課堂的教學流程，是構建構建高效課堂的根本保障

優化課堂的教學流程， 即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，實現高效課堂教學。

四、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式

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［關鍵詞］核心素養；中職信息技術；教學策略

社會的進步與發展，使素質教育成了教育事業發展的重頭戲，如何在核心素養的教學目標下開展有效教學活動，提升學生信息技術知識和技能水平的同時，加強學生的信息素養，是中職信息技術教師亟待解決的主要教學問題。本文立足中職信息技術課堂教學的現狀，就如何將核心素養融入課堂教學進行了分析和探討。

一、中職信息技術核心素養培養內涵

目前，國家缺少專門的以中職學生為對象的信息技術學科核心素養標準，參考同等學力信息技術課程設計理念，有四個核心素養方面的培養問題值得重視，即信息社會責任、信息應用意識、計算思維和數字學習及創新，與此同時，考慮到中職學生的特點，還需要注意職業素養在核心素養中的突出價值，即中職生信息技術核心素養應當以學生業務能力發展為依托，不同專業所提出的信息技術素養既有其通用性，也是有所區別的。

二、核心素養融入中職信息技術課堂教學的重要性

（一）促進學生的綜合發展

科學技術的發展帶領人們進入信息化的時代，信息技術滲透到了人們生活中的方方面面，在無形之中改變了人們的生活習慣、學習方式、工作環境等，對社會的進步與發展產生了巨大的影響，也因此信息素養成了現代公民必備的素質之一。中職學校作為培養專業技術型人才的搖籃，具有基礎教育與職業教育的雙重特性，教師在教學過程中，除了傳授學生相關的專業知識和技能，還要注重學生素質方面的培養，幫助學生擺脫社會對中職教育的偏見，獲得大眾的認可。而在中職信息技術課堂教學中融入核心素養理念，則能夠在提升學生信息技術水平的同時，提高學生解決實際問題的能力以及學生的信息意識和自主學習能力等。為提升學生的信息素養、促進學生的綜合全面發展打下堅實基礎，從而使中職學生能夠更好地滿足信息社會發展的需求。

（二）推動信息技術教學發展

新課改的教育背景下，要求中職信息技術教師在開展課堂教學的時候，要充分認識到培養學生信息素養的重要性，在提升學生信息技術水平的同時，關注學生道德品質、創新能力等的培養，并以此為依據，為學生制訂科學的教學計劃和內容，以及多元化的教學評價體系，對學生實施針對性的教學和培訓。而在核心素養融入中職信息技術課堂教學的過程中，教師可以通過微課、翻轉課堂等新型教學形式，對教學形式和內容進行優化與創新，全面突破傳統教學在時間與空間上的限制，方便學生在不同空間、不同維度進行互動學習，從而進一步加強學生的學習效果，實現對學生信息素養的培養與提升，全面推動信息技術的發展。

三、中職信息技術課堂教學的現狀

（一）教學理念落后

雖然新課改的教學標準明確強調學生信息素養的培養，但就中職信息技術教學現狀而言，部分教師受傳統教學理念的影響較深，在課堂教學中，依然以傳授學生基礎的理論知識和技能為主，自身缺少培養學生信息素養的意識，導致其課堂教學活動沒有明確的教學目標，教學效率大打折扣。同時學生受應試教育的影響，對信息技術的認知僅停留在應付考試上，無法真正體會到學習信息技術的樂趣，從而影響學生的學習興趣和積極性，信息素養得不到有效提升。

（二）教學模式單一

在目前的中職信息技術課堂教學中，教師慣于采用“灌輸式”的教學模式，一味注重對學生基礎理論知識的理解與掌握，缺乏實踐性的教學形式單一又死板，使得課堂教學氛圍沉悶又無味，無法長時間吸引學生的注意力，從而導致學生在信息技術繁雜知識點的教學中，容易感到枯燥乏味，逐漸失去學習的興趣和熱情，進而影響學生最終的學習效果。

（三）教學內容陳舊

在目前的中職信息技術課堂中，教師的教學內容普遍偏向理論性，缺乏實踐性，學生在學習的過程中無法深入體會信息技術為人類生活帶來的便利，從而無法真正體會到學習信息技術的樂趣，非常不利于學生信息技術水平的提升，以及信息綜合素養的培養。

（四）專業結合不緊

在目前的中職信息技術課堂中，教師的教學內容普遍以“單打獨斗”為主，即信息技術是信息技術，學科專業是學科專業，二者的結合情況較少，即使偶有結合，也只是教師在授課完成之后的臨時強調，這就導致學生對知識的掌握缺少動力，對核心素養的理解和把握乏力。

四、核心素養融入中職信息技術課堂的教學策略

（一）堅持以生為本的教育理念

在當今高速發展的社會中，德、智、體、美、勞全面發展成了人才的必備條件。為此，在中職信息技術課堂教學中，教師需要積極轉變自身的教學理念，明確學生的教學主體地位，加強對學生核心素養的培養。首先，教師需要加強理論知識的教學，幫助學生熟練掌握計算機的基礎操作技術；其次，教師需要重視課堂教學的實踐性，讓學生在實踐操作的過程中，加深對教學內容的理解與掌握；最后，教師還需要注重學生職業道德素養的培養與提升，結合實際案例培養學生的社會責任感，加強學生對自身道德修養的重視，從而能夠在提升自身信息技術技能水平的同時，提高學生的信息綜合素養。

（二）開展多樣性的教學模式

教學模式是影響課堂教學效果的重要因素。基于此，中職信息技術教師可以結合實際的教學情況，充分利用現有的教學資源，多樣化的教學模式，有效增加課堂教學的趣味性和活躍度，激發學生的學習興趣和積極性，引導學生自主參與教學活動。尤其是特殊時期，線上教學成為教師教學的主要手段，借助信息技術開展的中職信息技術教學，不僅能夠有效加強學生的學習效果，還能夠提高學生的自主學習能力，進一步提高課堂教學的質量與效率。例如，在教學“圖文表混合排版”的時候，教師可以借助微視頻等信息方式，將復雜抽象的文字教學內容轉化成直觀、簡易的短視頻，并通過網絡技術上傳至云平臺，學生可以自主觀看短視頻進行相關知識的預習，并在線上教學時，跟隨短視頻中的步驟進行實際操作，在課下反復觀看教學視頻，加深對教學重難點的理解與掌握，在提高學生學習效果的同時，全面提升學生的自主學習能力。除此之外，教師還可以組織學生開展任務驅動、小組合作等教學方式，在提升學生實踐能力、加強學生學習效果的同時，促進學生綜合素養的發展。

（三）布置多元化的教學內容

教學內容是教師向學生傳遞知識信息的主要途徑。在培養中職學生信息技術核心素養的過程中，教師可以在基于學科特點的基礎上，盡可能豐富課堂的教學內容，對教材中的知識點進行完善和補充，有效拓寬學生的知識范圍，豐富學生的知識經驗，進一步提高學生的學習效率，培養學生的職業素養。例如，在教學“演示文稿軟件應用”的時候，為了進一步加深學生對教學重難知識點的理解與掌握，加強學生的學習效果，教師可以充分利用信息技術，通過電子白板向學生展示概念知識的思維導圖，加深學生對相關概念之間聯系的認知。又或者是將演示文稿的基本操作，以及對演示文稿對象的編輯和放映等知識點，以微視頻的形式進行展示，通過與傳統PPT課件之間的比較，豐富課堂的教學內容，加深學生對新技術的了解，從而對學生起到很好的言傳身教的作用，讓學生能夠直觀感受到信息技術的應用和優勢，進一步增強學生的信息意識，同時激發學生對信息技術的學習興趣和積極性，讓學生能夠積極主動地參與教學活動，提高學生的自主學習能力，全面促進中職信息技術教學的高效開展。

（四）增加專業化的學習項目

中職階段的信息技術教學，除了培養學生核心素養外，還需提高學生的基于學科專業的素養及對應能力。為了滿足這一要求，學生需要基于學科專業接受獨立處理與解決實踐問題的訓練，并依托敏銳的觀察，找到與之相對應的信息技術內容，再借助獨立或者小組合作等形式共享資源、共謀發展。為了在此過程中充分調動學生的活躍性與積極性，一般而言，教師需要在安排實踐內容之際，采取模擬項目等形式，增加專業化的學習項目，事實證明，這樣的做法有利于把信息技術課堂理論知識同專業實踐內容相聯系，讓中職學生更有效地理解并掌握信息技術的功能及價值。另外，這種從“模擬項目”出發的實踐操作，也可以防止學生出現無趣感，能夠極大地提升學生的參與熱情。例如，當面對Excel的操作與練習時，其枯燥感是可以想象的，而若是把將Excel表格置于學科專業內容之中，如置于財會數據表項目之內，那么學生將更容易充滿動力與興趣。學生在完成具體財會數據表項目任務之際，可以利用小組合作的形式，使每一學生個體分別負責項目中的某一具體環節，學生將有序面對構建表格大小、確定表頭名稱、對字體和邊框底紋的設計，以及數據的錄入與核對、填充，通過Excel表格完成函數公式的排序、求和、篩選計算。這些環節難度依層級遞增，學生將在多次交流和論證中，最終通過與學科專業結合的做法，掌握Excel內容的真諦。

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【關鍵詞】核心素養；高中英語教學教學；內生力

英語課程是非常重要的一門課程，有效的展開英語課程的教學對學生將來的發展有著非常重要的意義，然而在高中英語教學中僅僅注重對學生的基礎知識教育是遠遠不夠的，還需要注重培養學生的英語核心素養，從而使學生得以更好的理解并且掌握英語知識。

1英語核心素養

英語核心素養具體是指學生依靠自己的各種實踐活動以及課堂學習來得到和英語有關聯的一些基礎知識，觀念，品質，情感以及技能等，具體包括有交際能力，語言能力，思維品質，文化素養以及道德情感等，通過培養高中學生的核心素養來使高中英語課堂教學的內生力得以最大的激發，從而發展學生的特長，愛海，興趣，個性以及創新能力，學習能力，文化品質，思維品質等核心素養，使學生從被動接受學習轉化成主動接受學習，提升學習效率。

2發展核心素養，喚醒高中英語教學內生力的建議

2.1將學生的思維動力激發

在高中英語教學中，有效的激發學生的思維動力有以下兩個方法，其一，對學生進行合理的引導。內生力主要是指將學生的主觀能動性以及自身能力得以充分調動，因此在對學生進行思維引導時不僅僅需要單純的重視學生對知識的實際掌握以及理解能力，需要給予學生的內心情緒，內心情感等綜合能力一定的重視，讓學生可以處在一個非常愉悅的心情下展開學習，從而使學生的核心素養以及學習能力都得以提升。例如，在英語教學中，教師讓學生站起來回答問題，如果學生不能很好的將問題解決，教師一定不能急于將答案公布，而是需要對學生進行啟發以及引導，讓學生主動去思考一步步的向正確答案靠近，從而也可以讓他們感受到通過自己的思考將問題解答出來的喜悅。其二，可以用問題進行引領，激發學生的思維動力，從而提升教學內生力。因為英語是一種語言類學科，很多時候學生并不了解國外的一些文化習俗，更多的時候會采用死記硬背的方法進行英語的學習，這樣非常不利于學生英語核心素養的發展，不能使課堂內生力得到喚醒，而是需要教師以問題的方式對英語知識進行引導，和學生一起對其他國家的文化也展開探討，從而使學會說呢過更好的理解英語。例如，在進行英語Celebration的課程學習時，教師可以將Festival作為該節課程的導入，引導學生對西方國家的一些節日，生活方式以及餐桌文化進行學習，同時還需要提問，學生知道哪些關于國外餐桌禮儀的內容，和學生一塊去總結，使課堂變得活躍的同時讓學生對文化差異有了一定的了解，從而讓他們可以更好的掌握英語學習。

2.2用情感將學生的學習興趣激發出來

在對高中學生進行英語教學時還需要借助對情感素材的利用來使學生的核心素養得以發展，在英語學習中可以讓學生和自身的實際生活相聯系，從而可以更好的理解帶有情感的英語素材，使學生的英語學習情感得以提升。

例如，在英語課程Wedding的學習結束后，教師可以給學生播放經典電影《泰坦尼克號》，通過這部充滿著西方多種元素的英文電影來使學生感受到情感的震撼。同時在觀看電影之前，教師需要讓學生對電影中的表情，語氣以及對話進行研究，同時對一些經典的臺詞展開已經，同時在看電影的時候培養學生記錄的好習慣，等到電影結束后，需要讓學生用英語對電影進行點評，同時大家一起談論說出自己的想法。通過這種方式的學習，學生的英語學習興趣可以被最大化的激發出來，同時讓學生自己去對電影總結點評的時候會鍛煉學生的英語交流能力[1]。

2.3選擇合理的素材對學生探索能力進行激發

英語教材在英語教學中扮演著非常重要的角色，因此需要教師對英語教材展開詳細的分析，挖掘出英語教材中的重點教材知識以及內容，對學生展開高效指導，從而實現對學生核心能力的培養。例如，在進行英語課程Sea的學習時，教師需要將海洋相關的知識進行細化，讓學生對海洋世界，海洋保護以及探險家都有一定的了解，并且對這些知識進行整合，是學生對英語知識的探索能力被激發，努力去探索漢陽污染的原因，如何對污染改善，增添學生知識廣度的同時使學生的思想得到豐富[2]。

2.4自學能力

為了可以讓學生的核心素養得到有效的發展，需要對學生的自學能力進行培養，從而使課堂內生力得到喚醒，這就需要教師給學生制定學習目標，并且在每節課上都鼓勵學生將自己的學習目標完成，增加學生的課堂主人翁意識，從而使學生的自主學習意識以及自主學習能力都得以提升。

3結語

綜上所述，有效的培養學生的英語核心素養對學生將來的發展有著非常重要的意義，因此需要教師意識到核心素養的重要性，采取有效的措施培養學生的核心素養，使高中英語教學內生力得到喚醒，提升高中英語課堂效率。

參考文獻：

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關鍵詞：小學音樂；課堂教學；核心素養；培養

隨著國家提出人才全能發展戰略思想導向，教育部門在發展目標的設定上呈現出顯著的創新性。逐漸開始強調學生的思維、能力、素質一體化建設，從而更好地滿足今后社會大環境深入發展背景下的人才儲備基礎要求。而核心素養則是支撐這一改革工作順利實施的重要支柱，音樂教師在小學階段開展教學活動的過程中，要以核心素養為思想基準，對英語課程的教學模式和方法進行更新，從而保證小學音樂教學的有效性。

一、小學音樂課堂核心素養內涵分析

核心素養是一種重要的指導思想，在小學階段的音樂學科中，所囊括的思想要素具體體現在以下若干個方面，即文化底蘊、聯想思維、審美思維、實踐能力、情感體驗、綜合素養。可以說，涉及到的能力培養范圍比較廣泛，從學生的思維到能力，再到素質的建設，是支撐音樂學科素質改革的核心思想。在音樂課程教學活動深入開展的過程中，該思想所發揮的作用是無法替代的。不僅能夠完善現有的音樂課程體系，使其所具有的文化內涵，以及育人價值更加豐富。同時，也能夠改善現有的課堂環境，讓學生產生學習的興趣、動力以及深入探索的強烈熱忱，對于保障學生的高效率學習，具有著重要的促進意義。因此，在音樂活動實際開展的過程中，教師要積極貫徹核心素養，打造與眾不同的音樂課堂。

二、小學音樂課堂核心素養培養策略分析

（一）優化課程導入，豐富文化底蘊

音樂雖然是一門藝術學科，但是同樣蘊含著一定的文化內涵，是小學生必須掌握的知識要素，也是支撐其藝術思維建設的重要載體。因此，在核心素養的教學導向下，教師需要立足于這一目標進行教學革新重點考慮，對課程導入環節進行優化。將與音樂作品相關的，譬如詞曲作者的簡介，亦或者是音樂創作時期的社會背景，以及歌曲所要詮釋的文化內涵等，通過資源之間的系統銜接與整合，有效地呈現給學生，讓學生在導入環節便能夠對課程需要掌握的內容，以及具體的學習目標進行有效的明晰，從而支撐其按照特定的方向，以及有效的思路引導，去學習課程知識。比如說，教師在講解“古詩新唱《梅花》”時，可以向學生滲透相關的文化素材，例如分別介紹作者王安石，以及時代背景，讓學生對詩詞內涵加深理解，增強情感感悟，并在此基礎上進行探索古詩新唱的技巧和方法，提高學生整體學習效能。

（二）構建音樂情境，培養聯想思維

在核心素養的教學導向下，教師需要重點培養學生的聯想思維。讓學生經過聯想處理之后，對音樂課程中所蘊含的深層次內涵與本質特征加深理解，方便學生更加快速的掌握基礎知識點，同時也能夠在一定程度上啟發學生對音樂課程的興趣意識。因此，教師需要做的是要合理規范課堂情境，為學生自主想象和深層次的聯想提供一定的環境輔助支撐，幫助學生準確理解課程內涵，提高課堂學習效能性。比如說，教師在講解《花木蘭》欣賞課程時，可以先利用多媒體向學生介紹花木蘭當時生活的時代背景，同時也可以直觀展示相關的動畫片視頻資源。讓學生在視覺的刺激下對音樂作品中所蘊含的意境進行審美和賞析，讓學生在良好的情境下產生強烈的情感共鳴，從而為全面提高學生對課程的理解深度而提供助力。

（三）組織合作鑒賞，培養審美思維

在音樂課上，教師要在核心素養的支撐下，重點培養學生的審美思維。而鑒賞教學是實現這一目標的重要載體，對此，教師要加強思想重視，站在學生主觀層面滿足音樂課程領域的具體學習需求，對教學方法進行創新。對以往灌輸性的鑒賞教學方法進行更新，讓學生以自主的、合作的方式對作品中的文化內涵、藝術特色進行合理化的探索，從而加深學生對整個音樂作品的理解，讓學生在合作探索的過程中形成優秀的團隊配合品格，從而全面提高學生在今后社會發展領域的環境適應性。比如教師在講解《長江之歌》欣賞教學時，則可以合理組織分組鑒賞活動。將學生分成若干小組，引導學生在組內分別對歌曲的節奏、藝術內涵，以及在演唱中所詮釋的對祖國的熱愛之情進行深入的探討，從而有效啟發學生的鑒賞思維，全面提升學生的鑒賞能力。

（四）組織演唱訓練，提高實踐能力

在音樂課上，教師要基于核心素養重點培養學生的實踐能力，讓學生在實踐的過程中掌握學以致用的技巧，從而保證學生所掌握的音樂知識、技能具有一定的時效性、Phonetic Forum 音教論壇即時性。因此，教師要積極組織演唱訓練活動，為學生提 在多元化的藝術環境熏陶下，感受音樂的魅力，形成良好供豐富的實踐空間。在訓練的過程中重視演唱方法、技巧的傳授，全面提高學生的演唱水平。比如教師可以設定一定的音樂游戲，組織擊鼓傳花，或者接歌詞活動，讓學生在趣味的活動中，體會到音樂學習的快樂，促使學生正確掌握音樂演唱技能，提高演唱水平。

（五）拓展課外活動，增強情感體驗

在小學階段的音樂教學領域，教師需要積極順應核心素養導向下的改革趨勢，拓展教學范圍，注重學生的情感體驗，讓學生形成正確的音樂觀。因此，教師需要充分、全面地考慮和關注學生在音樂課程領域所表現的具體興趣。之后以此為重要的行動參考，組織多元化的課外活動，讓學生能夠在較強的興趣和動力支撐下，積極參與到音樂課程活動當中。比如教師可以合理利用學校的藝術資源或者平臺，組織豐富的音樂表演活動，例如在兒童節組織學生進行音樂演出，以提升學生的音樂素養。除此之外，教師也可以在組織課外活動的過程中，融入一定的情感教育，比如組織學生為敬老院老人進行文藝表演，這樣不僅能夠訓練學生的音樂技能，同時也能夠顯著提升學生在孝敬老人方面的品德認知，進一步規范學生的道德素養，從而將素質教育真正地落到實處。

（六）融合其他元素，提高綜合素養

在音樂教學工作具體落實的過程中，教師要在音樂歌唱教學的基礎上融入其他的藝術元素，從而保證學生所掌握的藝術技能體系更加全面、系統，同時也能夠讓學生的音樂素養，從而在今后的學習過程中，所呈現的熱情和動力更加豐富。比如教師可以鼓勵學生將歌唱與表演、舞蹈、樂器相融合，讓學生經過綜合性的訓練和演出，加強學生在音樂方面的整體修養。讓學生在綜合訓練的過程中，發掘自身的愛好和特長，從而促進小學生的個性化發展。教師也可以專門成立興趣社團，以此為載體開發學生的不同潛能。

三、結論

綜上所述，核心素養作為一種全新的思想理念，在支撐小學音樂教學系統革新方面，所呈現的作用十分顯著，是一項具有代表性的教學思想。因此，在小學階段的音樂教學活動中，教師要以核心素養為支撐，對現有的課程體系進行創新。在音樂課上，教師要優化課程導入環節，構建情境，組織合作鑒賞、演唱訓練、課外活動，融入其他元素、讓學生無論從思想、能力還是在音樂領域的整體素質方面，都獲得有效的提升。

參考文獻

[1]林發友.基于小學音樂課堂培養學生音樂核心素養 [J].黃河之聲，2019(11):92.