學(xué)術(shù)思想綜述范文

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篇1

一、引言

旅游活動(dòng)古已有之，然而旅游學(xué)的理論研究迄今只有一百多年的歷史。其先后經(jīng)歷了早期旅游時(shí)期、大眾旅游時(shí)期、可持續(xù)旅游時(shí)期和體驗(yàn)旅游時(shí)期，并由單一學(xué)科到多學(xué)科、再到跨學(xué)科的研究過(guò)程。旅游學(xué)理論的研究先后運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)科學(xué)的研究方法和研究視角，形成了基于多學(xué)科的JR旅游學(xué)框架體系模型和基于跨學(xué)科的綜合視角研究體系（地理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的旅游空間體系、經(jīng)濟(jì)學(xué)與營(yíng)銷學(xué)的旅游功能體系、社會(huì)學(xué)與生態(tài)學(xué)的社區(qū)生態(tài)模型、社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的旅游凝視理論）。

二、旅游者方面

（一）旅游動(dòng)機(jī)學(xué)說(shuō)，是在精神分析論、行為論、人本論和認(rèn)知論等相關(guān)動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)旅游行為進(jìn)行的研究，形成了旅游生涯理論、驅(qū)力理論、期待價(jià)值理論、喚醒理論和雙因素理論。旅游動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的客觀條件主要有經(jīng)濟(jì)條件和時(shí)間條件，影響旅游動(dòng)機(jī)的因素主要有個(gè)人心理因素、文化水平、受教育程度、年齡、性別和支付能力。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)旅游動(dòng)機(jī)的分類各不相同，諸如心理動(dòng)機(jī)、精神動(dòng)機(jī)、身體動(dòng)機(jī)和經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)等等，這是由于旅游動(dòng)機(jī)的多源性和內(nèi)隱性等諸多特征所導(dǎo)致的結(jié)果。

（二）旅游體驗(yàn)理論，旅游的本質(zhì)就是一種體驗(yàn)活動(dòng)。旅游體驗(yàn)理論主要有暢爽體驗(yàn)論、體驗(yàn)理論和劇場(chǎng)理論，主要的分析工具有體驗(yàn)價(jià)值理論模型、體驗(yàn)質(zhì)量測(cè)量的理論模型（休憩體驗(yàn)偏好量表REPs和側(cè)重情感體驗(yàn)的測(cè)量模型）、體驗(yàn)質(zhì)量測(cè)量的定量方法（SERVQUAL）、體驗(yàn)質(zhì)量滿意度模型（卡諾模型、顧客感知服務(wù)質(zhì)量模型、美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型ACSI和凈服務(wù)質(zhì)量模型）。

三、旅游目的地方面

（一）旅游地生命周期理論，起源于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的產(chǎn)品生命周期理論，其研究的主要內(nèi)容是生命周期各階段的旅游地的特征、旅游地生命周期影響的因素和旅游地的復(fù)興。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)旅游地生命周期理論進(jìn)行過(guò)質(zhì)疑和修正，諸如對(duì)旅游階段劃分的質(zhì)疑、對(duì)理論運(yùn)用潛力的質(zhì)疑。同時(shí)，對(duì)生命周期階段的劃分、生命周期的實(shí)用性、以及“產(chǎn)品周期理論”還是“旅游地生命周期理論”等問(wèn)題進(jìn)行了修正和探討。

（二）旅游目的地競(jìng)爭(zhēng)力理論，最初來(lái)源于經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，其核心思想主要有波特鉆石模型、旅游目的地可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力模型、五要素結(jié)構(gòu)模型等內(nèi)容，評(píng)價(jià)方法主要有因子分析、聚類與判別分析、方差分析、線性回歸分析等方法。旅游目的地競(jìng)爭(zhēng)力的影響因素主要有資源類因素、管理類因素和輔助類因素。旅游目的地競(jìng)爭(zhēng)力理論目前尚無(wú)公認(rèn)的評(píng)價(jià)體系和模型，但是其旅游潛力將成為未來(lái)研究的重點(diǎn)。

（三）地方與旅游空間學(xué)說(shuō)，其研究涉及到地理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科的理論和研究視角，包括地方感理論、旅游地引力模型、休憩機(jī)會(huì)譜理論和空間結(jié)構(gòu)分區(qū)模型。地方感理論的研究主要體現(xiàn)了地理派地方理論、環(huán)境心理學(xué)派、社會(huì)學(xué)派社會(huì)哲學(xué)學(xué)派的觀點(diǎn)。旅游地引力模型的發(fā)展主要經(jīng)歷了旅游地的引力半徑模型、游客旅行空間路線規(guī)律和O-D（客源地-目的地）引力模型的主要階段，其中客源地-目的地引力模型又包括仿牛頓重力引力模型、Crampon模型、仿電荷吸引公式模型和干預(yù)機(jī)會(huì)理論模型。空間結(jié)構(gòu)分區(qū)模型包括功能分區(qū)模型、圈層分區(qū)模型和點(diǎn)軸模型，其中圈層分區(qū)模型又包括核心-邊緣理論、Forster三區(qū)結(jié)構(gòu)模型、“社區(qū)-吸引物（CAC）綜合體”模型和“雙核原則”理論。

四、旅游者與旅游地之間的關(guān)系方面

（一）舞臺(tái)化真實(shí)性理論，是從社會(huì)人類學(xué)的視角進(jìn)行觀察旅游者經(jīng)驗(yàn)與旅游地之間的關(guān)系后，以“前臺(tái)后臺(tái)理論”為基礎(chǔ)提出來(lái)的，其研究過(guò)程先后經(jīng)歷了四個(gè)階段：客觀性真實(shí)性、建構(gòu)性真實(shí)性、自然生成真實(shí)性和存在性真實(shí)性。本理論為觀光旅游研究帶來(lái)了新的研究方向和內(nèi)涵，同時(shí)也引發(fā)了對(duì)真實(shí)性的探討，已經(jīng)從“舞臺(tái)”轉(zhuǎn)移至“真實(shí)性”。

（二）旅游凝視理論，是在“醫(yī)學(xué)凝視”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其基本議題就是研究旅游、環(huán)境與“視覺(jué)消費(fèi)”三者的關(guān)系。“旅游凝視”的性質(zhì)主要有“反向的生活性”、支配性、變化性、符號(hào)性、社會(huì)性和不平等性，其類型主要有浪漫性的、集體性的、觀望性的、環(huán)境性的、人類學(xué)性的。“旅游凝視”重視分析游客體驗(yàn)的視覺(jué)本質(zhì)，以達(dá)到為游客的體驗(yàn)帶來(lái)愉快及成就感的目的。

五、旅游業(yè)管理方面。

（一）旅游服務(wù)質(zhì)量管理學(xué)說(shuō)，是在全面質(zhì)量管理思想的基礎(chǔ)上形成的，它是隨著標(biāo)準(zhǔn)化旅游服務(wù)的衰落形成的個(gè)性化旅游服務(wù)。旅游服務(wù)質(zhì)量管理學(xué)說(shuō)主要包括服務(wù)差距說(shuō)和服務(wù)補(bǔ)救說(shuō)，服務(wù)質(zhì)量差距模型體現(xiàn)了服務(wù)質(zhì)量的形成過(guò)程，服務(wù)補(bǔ)救悖論探討了服務(wù)失誤帶來(lái)的負(fù)面影響。其分析工具主要有定性和定量?jī)煞N類型，最著名的具有代表性的服務(wù)質(zhì)量測(cè)評(píng)工具就是SERVQUAL量表和服務(wù)藍(lán)圖，同時(shí)，這些分析工具具有一定的局限性，受到不同程度的質(zhì)疑和修正。

（二）節(jié)事旅游管理理論，研究的內(nèi)容主要有節(jié)事影響方面的研究、消費(fèi)者行為的研究、節(jié)事管理及規(guī)劃的研究。國(guó)內(nèi)外研究的領(lǐng)域主要有商務(wù)型節(jié)事活動(dòng)與旅游活動(dòng)、體育賽事與體育旅游、節(jié)日和其他文化慶典。其研究的方法主要有社會(huì)學(xué)方法、影響研究方法（經(jīng)濟(jì)影響、環(huán)境影響和社會(huì)影響）、抽樣和統(tǒng)計(jì)方法、典型案例研究方法（網(wǎng)絡(luò)資源方法、三角剖分方法和IPA方法）。

六、旅游影響與被影響方面。

（一）旅游影響學(xué)說(shuō)，人類學(xué)、社會(huì)學(xué)和環(huán)境學(xué)的研究理論和研究方法運(yùn)用的最為廣泛。旅游經(jīng)濟(jì)影響學(xué)說(shuō)的研究主要體現(xiàn)在旅游乘數(shù)效應(yīng)理論、旅游衛(wèi)星賬戶和旅游政策和預(yù)測(cè)模型（TPF）等方面的內(nèi)容。旅游社會(huì)文化影響學(xué)說(shuō)主要包括四個(gè)平臺(tái)說(shuō)、主客關(guān)系理論、涵化理論、社會(huì)交換理論和“前臺(tái)后臺(tái)理論”。旅游環(huán)境影響學(xué)說(shuō)主要包括旅游環(huán)境承載力和生物多樣性方面的研究。旅游影響的評(píng)估體系包括“憤怒指數(shù)”理論，居民態(tài)度“生命周期”理論和旅游影響評(píng)估尺度等內(nèi)容。

（二）利益相關(guān)者社區(qū)參與學(xué)說(shuō)。旅游利益相關(guān)者的研究主要體現(xiàn)在旅游利益相關(guān)者的界定與分類、旅游規(guī)劃、管理與營(yíng)銷中的利益相關(guān)者問(wèn)題、旅游環(huán)境倫理與可持續(xù)發(fā)展中的利益相關(guān)者問(wèn)題、社區(qū)旅游及協(xié)作中的利益相關(guān)者問(wèn)題，其代表性的分析方法主要有利益博弈論、利益者相關(guān)圖譜、權(quán)力-利益矩陣、綜合法（訪談、問(wèn)卷和圓桌會(huì)議）。社區(qū)參與學(xué)說(shuō)是在“旅游飛地”、“旅游孤島”和“新殖民主義”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其核心思想主要有社區(qū)旅游產(chǎn)品觀、社區(qū)增權(quán)理論、社會(huì)表象理論、社區(qū)旅游一體化，其社區(qū)參與模式主要有利社旅游企業(yè)（CBTI）模式、政府主導(dǎo)扶貧旅游（PPT）模式、社區(qū)主導(dǎo)發(fā)展（CDD）模式。

（三）旅游危機(jī)管理理論。國(guó)外旅游危機(jī)理論的研究主要有對(duì)特定危機(jī)事件的反應(yīng)與管理的案例分析研究、對(duì)旅游業(yè)危機(jī)管理的理論基礎(chǔ)研究。國(guó)內(nèi)的研究主要為“事后型研究”，諸如SARS、東南亞危機(jī)、金融危機(jī)對(duì)旅游的影響研究。旅游危機(jī)管理理論的研究模型主要有TDMF模型、擴(kuò)展的危機(jī)管理模型、旅游目的地社區(qū)能力模型、旅游危機(jī)管理規(guī)劃模型、旅游危機(jī)管理系統(tǒng)模型、旅游危機(jī)恢復(fù)管理系統(tǒng)模型等內(nèi)容。其代表性的分析工具主要有交叉影響與脆弱性分析、旅游本底趨勢(shì)線分析。

七、結(jié)語(yǔ)與評(píng)論

旅游學(xué)術(shù)思想流派，還有鄉(xiāng)村旅游理論、城市旅游理論、遺產(chǎn)旅游理論、探險(xiǎn)旅游理論、黑色旅游理論、可持續(xù)旅游與生態(tài)旅游理論等內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：福斯特；辯證的自然主義；生態(tài)學(xué)；生態(tài)文明

中圖分類號(hào)：B089 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 ― 2234（2017）04 ― 0040 ― 03

強(qiáng)調(diào)：生態(tài)文明建設(shè)是“五位一體”總布局和“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，要結(jié)合推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快推動(dòng)綠色、循環(huán)、低碳發(fā)展。我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)要堅(jiān)持生態(tài)理論，特別是自然辯證法為指導(dǎo)思想，而辯證的自然主義是福斯特所闡釋的生態(tài)學(xué)思想的核心，是其生態(tài)學(xué)思想的哲學(xué)基礎(chǔ)。

福斯特在《馬克思的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》一書提出了辯證的自然主義這一思想。〔1〕他圍繞自然發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)發(fā)展軸心，在批判傳統(tǒng)關(guān)于人與自然辯證關(guān)系和批判西方社會(huì)與自然辯證關(guān)系基礎(chǔ)上形成了人類與自然和諧發(fā)展的思想，即辯證的自然主義思想。筆者對(duì)福斯特著作的翻譯及解讀研究、福斯特與其他西方生態(tài)學(xué)者思想的比較研究、福斯特生態(tài)學(xué)思想主要理論研究、福斯特生態(tài)學(xué)思想的評(píng)析等方面的研究成果進(jìn)行梳理、剖析，以期展示福斯特生態(tài)學(xué)思想研究的理論動(dòng)態(tài)，為今后對(duì)福斯特辯證的自然主義思想系統(tǒng)化研究做出新的探討，為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)提供鏡鑒。

一、福斯特著作的翻譯及解讀方面的研究

《的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》、《資本主義與生態(tài)危機(jī)》、《脆弱的行星》、《生態(tài)革命：與地球和平相處》是福斯特主要的著作。其中《的生態(tài)學(xué)：唯物主義與自然》對(duì)福斯特如何挖掘馬克思唯物主義當(dāng)中蘊(yùn)含的生態(tài)學(xué)思想，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了馬克思的生態(tài)唯物主義哲學(xué)做了介紹，提出了辯證的自然主義思想，為福斯特生態(tài)學(xué)思想奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。在《資本主義與生態(tài)危機(jī)》中，福斯特對(duì)造成當(dāng)今生態(tài)危機(jī)的諸多因素進(jìn)行了分析，對(duì)主要因素做了討論介紹。《生態(tài)革命：與地球和平相處》一書向人們道出了經(jīng)濟(jì)和h境的兩種疾病，“如果環(huán)境遭到污染，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)疾病，那么，造成以上兩者的疾病均可在生產(chǎn)制度中找到。”〔2〕目前國(guó)內(nèi)對(duì)《脆弱的行星》一書專門研究的成果還較少見(jiàn)，該著作對(duì)資本主義社會(huì)發(fā)展到20世紀(jì)90年代對(duì)生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的危害的歷程。

福斯特生態(tài)學(xué)哲學(xué)思想把理論中的自然唯物主義和歷史唯物主義結(jié)合到了一起，經(jīng)過(guò)福斯特重新構(gòu)建成為哲學(xué)的新形態(tài)。〔3〕胡瑩認(rèn)為，福斯特為生態(tài)學(xué)的思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，即生態(tài)學(xué)唯物主義的確立做出了貢獻(xiàn)。馬克思的辯證唯物主義認(rèn)為人、社會(huì)與自然是有機(jī)統(tǒng)一的整體，福斯特正是在馬克思這一有機(jī)統(tǒng)一的辯證唯物主義思想指引下從生態(tài)學(xué)的維度重新構(gòu)建了生態(tài)學(xué)唯物主義，建立起了生態(tài)學(xué)思想的哲學(xué)基礎(chǔ)，為從生態(tài)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)提供了新的視野。〔4〕

目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)福斯特著作的研究取得了豐碩成果，但是這些研究主要集中在對(duì)原著內(nèi)容的翻譯和福斯特生態(tài)學(xué)思想內(nèi)容和主要理論的闡述上，而對(duì)其思想體系構(gòu)建方面的研究還很少涉及到，特別是對(duì)其辯證的自然主義思想的研究還較少。

二、福斯特與其他西方生態(tài)學(xué)者思想的比較

福斯特生態(tài)學(xué)思想與其他西方生態(tài)學(xué)者思想比較的研究是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)。施密特生態(tài)學(xué)思想與福斯特生態(tài)學(xué)思想比較研究方面，郭劍仁認(rèn)為，在自然概念解釋上施密特與福斯特都堅(jiān)持了馬克思自然概念或主題，同時(shí)二者也在自然哲學(xué)、唯物主義和物質(zhì)變換這三個(gè)研究主題上的思想的不同。〔5〕在福斯特和奧康納生態(tài)學(xué)思想比較方面，侯子峰指出二者在對(duì)哲學(xué)思想和方法論的闡述上存在的問(wèn)題主要是對(duì)辯證法的理解忽視了辯證法中存在的豐富內(nèi)容及其作用，過(guò)于簡(jiǎn)單地追求自然解放。〔6〕

唐正東從生態(tài)維度的視角出發(fā)，對(duì)福斯特、奧康納和利比茲的生態(tài)學(xué)思想進(jìn)行了比較，從而指出三者在生態(tài)學(xué)思想學(xué)術(shù)路徑上存在的差異。唐正東認(rèn)為，福斯特辯證的自然主義思想與奧康納和利比茲不同的是，他的生態(tài)學(xué)思想著重從道德的層面來(lái)理解生態(tài)危機(jī)，尋求消除生態(tài)危機(jī)的出路。〔7〕蔡麗麗認(rèn)為，福斯特是通過(guò)理論中有關(guān)生態(tài)和生產(chǎn)方面的主要理論來(lái)解釋馬克思的生態(tài)學(xué)思想。〔8〕田世錠對(duì)哈維和福斯特在生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，他認(rèn)為哈維的生態(tài)學(xué)思想與福斯特生態(tài)學(xué)思想是相反的觀點(diǎn)。〔9〕此外，還有學(xué)者認(rèn)為福斯特和奧康納生態(tài)學(xué)思想都是對(duì)構(gòu)建理論新形態(tài)的探索，也是對(duì)解決當(dāng)今生態(tài)環(huán)境問(wèn)題探索。

三、福斯特生態(tài)學(xué)思想研究

福斯特生態(tài)學(xué)思想總體性研究也是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)。郭劍仁認(rèn)為，福斯特生態(tài)學(xué)思想不同于以往西方生態(tài)學(xué)思想，特別是福斯特關(guān)于生態(tài)學(xué)思想中唯物主義自然觀的闡釋上，辯證的自然主義思想方面都反映出福斯特對(duì)自然辯證法的新認(rèn)識(shí)、新思想。〔10〕福斯特生態(tài)學(xué)思想是生態(tài)學(xué)思想的重新構(gòu)建，〔11〕是理論新的發(fā)展，是對(duì)理論在當(dāng)今社會(huì)生態(tài)危機(jī)方面的應(yīng)用，向人們有力說(shuō)明沒(méi)有過(guò)時(shí)。〔12〕

概括起來(lái)，以上這些研究仍然是對(duì)福斯特生態(tài)學(xué)思想進(jìn)行梳理、論證和發(fā)掘，對(duì)福斯特辯證的自然主義思想的專門研究還很少提到，對(duì)福斯特生態(tài)學(xué)思想哲學(xué)基礎(chǔ)的探討還沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界重視，在福斯特生態(tài)學(xué)研究上還需要進(jìn)一步拓展和深化。

四、福斯特生態(tài)學(xué)思想主要理論研究

福斯特在物質(zhì)變換裂縫論基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)生態(tài)學(xué)的重建，以獨(dú)特的視角將生態(tài)學(xué)延伸至理論與生態(tài)學(xué)理論之中，實(shí)現(xiàn)了生態(tài)學(xué)的新發(fā)展。福斯特生態(tài)學(xué)思想全部理論的核心就是物質(zhì)變換裂縫理論，這一理論揭示了資本主義社會(huì)生態(tài)危機(jī)產(chǎn)生的根源，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。〔13〕

曹立華認(rèn)為，福斯特生態(tài)思想是對(duì)資本主義生產(chǎn)反生態(tài)的批判和反思，是對(duì)的一種生態(tài)學(xué)解讀，它豐富了馬克思生態(tài)W思想，拓寬了生態(tài)帝國(guó)主義批判的領(lǐng)域。但是他又指出福斯特生態(tài)學(xué)思想中新陳代謝理論的不徹底性、生態(tài)社會(huì)主義目標(biāo)的“烏托邦”性以及生態(tài)社會(huì)革命條件的欠缺性。〔14〕余金龍指出，福斯特生態(tài)學(xué)理論的目的是要發(fā)展一種生態(tài)觀，通過(guò)這種生態(tài)分析當(dāng)代環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題進(jìn)而將社會(huì)變革與人類和自然的關(guān)系變革聯(lián)系在一起。〔15〕

由以上對(duì)福斯特主要生態(tài)學(xué)思想理論研究成果的梳理，我們可以很容易地發(fā)現(xiàn)這些研究是對(duì)福斯特生態(tài)學(xué)思想相關(guān)內(nèi)容和理論來(lái)源及其形成背景的研究，依然存在對(duì)福斯特生態(tài)學(xué)思想形成的哲學(xué)基礎(chǔ)和貫穿其中的辯證的自然主義思想研究薄弱的問(wèn)題，在內(nèi)容和形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究的成果也較少。

五、福斯特生態(tài)學(xué)思想的評(píng)析

福斯特生態(tài)學(xué)思想引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，對(duì)其思想的評(píng)析也存在很大差異。在西方，福斯特被譽(yù)為“生態(tài)學(xué)復(fù)興的主要建筑師之一。”〔16〕美國(guó)歷史學(xué)家霍華德?津恩高度評(píng)價(jià)他說(shuō)：“在這個(gè)生態(tài)危機(jī)不斷增長(zhǎng)的時(shí)代，福斯特的聲音那樣引人注目，無(wú)人能與之相比。”安倫?魯?shù)壅J(rèn)為，福斯特把生態(tài)學(xué)同“物質(zhì)裂縫分析”等同起來(lái)，拒絕西方的傳統(tǒng)是不對(duì)的。美國(guó)生態(tài)學(xué)者奧康納否定了福斯特自然唯物主義生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，構(gòu)建了文化唯物主義生態(tài)哲學(xué)。

在國(guó)內(nèi)，郭劍仁認(rèn)為，福斯特生態(tài)學(xué)思想是對(duì)理論從生態(tài)學(xué)視角地重新建構(gòu)，〔17〕是馬克思生態(tài)學(xué)理論在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中意義的再現(xiàn)。王雨辰認(rèn)為，福斯特的生態(tài)學(xué)理論是對(duì)生態(tài)唯物主義哲學(xué)的重建，是一種生態(tài)政治學(xué)。〔18〕陳學(xué)明指出，福斯特對(duì)資本主義反生態(tài)的批判就是為了說(shuō)明一個(gè)道理“只要不觸動(dòng)資本主義制度，不變革資本積累規(guī)則，就不能真正構(gòu)建和維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，達(dá)到人與自然的和諧。”〔19〕他從研究福斯特生態(tài)學(xué)思想出發(fā)，通過(guò)研究福斯特對(duì)馬克思唯物主義自然觀的生態(tài)意蘊(yùn)的闡釋展示了福斯特生態(tài)學(xué)思想內(nèi)容。〔20〕還有一些研究者分析了福斯特是如何從馬克思的經(jīng)典著作出發(fā)解釋馬克思?xì)v史唯物主義的生態(tài)觀的，得出了福斯特生態(tài)學(xué)思想是馬克思?xì)v史唯物主義的生態(tài)觀，福斯特的生態(tài)學(xué)思想是一種生態(tài)文明思想。

綜上所述，有關(guān)福斯特生態(tài)學(xué)思想的研究取得了可喜成果，但也存在一些不足。首先，這些成果對(duì)福斯特生態(tài)思想進(jìn)行研究的文本來(lái)源還比較少，研究領(lǐng)域還存在片面性，福斯特辯證的自然主義思想等領(lǐng)域還需要拓展。其次，研究框架還需要進(jìn)一步豐富，對(duì)福斯特生態(tài)思想的研究基本都是從其思想的某一方面進(jìn)行的，而對(duì)福斯特生態(tài)思想與歷史事件之間的關(guān)系，不同時(shí)期福斯特生態(tài)思想與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系等方面的研究還有待加強(qiáng)。最后，福斯特生態(tài)學(xué)思想的真正含義及其當(dāng)代意義還有待進(jìn)一步研究以形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，辯證的自然主義思想是福斯特生態(tài)學(xué)理論的哲學(xué)基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，學(xué)術(shù)界應(yīng)該增加對(duì)這一思想的研究，因?yàn)檫@有利于把握福斯特生態(tài)學(xué)思想的內(nèi)在邏輯，有利于領(lǐng)會(huì)福斯特生態(tài)學(xué)思想的精髓，也有利于從哲學(xué)辯證法的角度對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)理論進(jìn)行探索。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔16〕康瑞華等.批判 構(gòu)建 啟思――福斯特生態(tài)思想研究〔M〕.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011：301.

〔17〕郭劍仁.評(píng)福斯特對(duì)馬克思的物質(zhì)變換裂縫理論的建構(gòu)及其當(dāng)代意義〔J〕.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)：人文科學(xué)版，2008，（02）：146.

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〔19〕陳學(xué)明.布什政府強(qiáng)烈阻撓的實(shí)施說(shuō)明了什么：評(píng)福斯特對(duì)生態(tài)危機(jī)根源的

篇3

一、化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)抽象方法

化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)抽象就是通過(guò)思維，透過(guò)一類化學(xué)事物的表面現(xiàn)象、抽取其共同的主要的方面，把握其一般本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程和思維方法。為狹義的科學(xué)抽象，有化學(xué)概念、化學(xué)術(shù)語(yǔ)符號(hào)、化學(xué)思想模型等。廣義的科學(xué)抽象還包括化學(xué)的判斷、假說(shuō)和理論等。

化學(xué)概念的形成過(guò)程是人腦對(duì)化學(xué)事物的感性材料進(jìn)行改造加工的過(guò)程，是科學(xué)抽象這種思維運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。而思維運(yùn)動(dòng)（或稱思維活動(dòng)）在現(xiàn)代形式邏輯和辯證邏輯中往往被叫做方法，化學(xué)物質(zhì)種類繁多，化學(xué)變化紛紜復(fù)雜，人們要認(rèn)識(shí)全部幾乎不可能。借助于各種形式的化學(xué)概念，人們才得以概括地認(rèn)識(shí)和反映大千世界的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，認(rèn)識(shí)它們的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。因而，化學(xué)概念是人們認(rèn)識(shí)化學(xué)事物的工具，形成科學(xué)的化學(xué)概念正是人們學(xué)習(xí)化學(xué)的一種常見(jiàn)的基本方法。

化學(xué)概念是實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，是在化學(xué)科學(xué)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。化學(xué)概念又是抽象思維的結(jié)果，是經(jīng)過(guò)反復(fù)的科學(xué)抽象而逐步形成的。這一抽象過(guò)程的程序是：1.在分析、比較的基礎(chǔ)上抽取事物的共同點(diǎn)；2.經(jīng)過(guò)辯證分析，剔除共同點(diǎn)中表面的、次要的東西，著重把握主要的東西，深入抽取本質(zhì)；3.對(duì)概念的要素進(jìn)行辯證綜合，或者進(jìn)一步理想化，理想地復(fù)現(xiàn)對(duì)象，從而形成概念。

在形成化學(xué)概念以后，通常我們還要根據(jù)化學(xué)事物的本質(zhì)屬性給概念下定義，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分、確定適用的條件和范圍等，通過(guò)這些邏輯活動(dòng)來(lái)揭示概念的內(nèi)涵和外延，通過(guò)判斷、推理等邏輯操作來(lái)揭示化學(xué)概念間的關(guān)系。

判斷是概念的展開(kāi)和聯(lián)系，它以概念為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，判斷是思維的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。通過(guò)思維的判斷活動(dòng)，可以對(duì)化學(xué)事物的屬性和相互關(guān)系作出斷定。因而判斷活動(dòng)，可以對(duì)化學(xué)事物進(jìn)行辨別的一種方法和工具，作出判斷是化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。判斷可以回答對(duì)象“是什么”或“不是什么”，“是什么關(guān)系”或“不是什么關(guān)系”，以及“既是什么又不是什么”的對(duì)立統(tǒng)一；可以反映化學(xué)事物的性質(zhì)關(guān)系（同一或差異關(guān)系）、數(shù)量關(guān)系、位置關(guān)系、包含關(guān)系、作用關(guān)系、依存關(guān)系、排斥關(guān)系、因果關(guān)系、演化關(guān)系、必然關(guān)系，以及各種對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。判斷是組成推理、假說(shuō)和理論的要素，許多化學(xué)知識(shí)都是以判斷的形式陳述的。

判斷的真實(shí)性依賴于人們正確和深刻地認(rèn)識(shí)客觀事物，離不開(kāi)人們的實(shí)踐。判斷的正確性要求用準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表述，選用合適的判斷形成，遵守邏輯規(guī)律，等等。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯方法

化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維方法是在對(duì)化學(xué)事物感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理、論證等形式進(jìn)行邏輯加工，間接地、概括地反映化學(xué)事物的活動(dòng)過(guò)程。其結(jié)果不僅是制作出反映化學(xué)事物本質(zhì)的思維形式，而且要運(yùn)用這些思維形式包含的知識(shí)，制作出指導(dǎo)化學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃、方案等新的思維形式。也就是說(shuō)，它不僅在實(shí)踐和感性材料的基礎(chǔ)上解決化學(xué)事物“是什么”或“不是什么”的問(wèn)題，而且要為化學(xué)實(shí)踐解決“怎么做”或“不怎么做”的問(wèn)題。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的基本邏輯方法有：

1.分析與綜合。分析是把學(xué)習(xí)對(duì)象的整體分解為若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。定性分析、定量分析、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、組成分析、結(jié)構(gòu)分析、性質(zhì)官能分析和系統(tǒng)分析等分析方法在化學(xué)學(xué)習(xí)中都有著重要的意義。對(duì)事物進(jìn)行分析，可以借助于抽象思維，也可以借助于實(shí)驗(yàn)方法。思維中的分析可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)手段尚未達(dá)到的廣度和深度，但是它依賴實(shí)驗(yàn)方法提供感性材料、客觀依據(jù)，以至檢驗(yàn)。

綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把對(duì)象的各個(gè)部分、方面與要素統(tǒng)一和聯(lián)系成有機(jī)整體，來(lái)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。綜合能把握事物本來(lái)的聯(lián)系和中介，克服分析的局限，揭示事物在分割狀態(tài)下不能顯示的特性。分析形式?jīng)Q定著綜合形式，分析方法和綜合方法既相互對(duì)立，又相互依存、相互滲透和相互轉(zhuǎn)化。

分析和綜合在化學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，化學(xué)概念、化學(xué)理論和元素化合無(wú)知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)分析和綜合。

2.比較。比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定若干對(duì)象之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的邏輯方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)事物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。比較可以是單項(xiàng)的或多項(xiàng)的、分析的或綜合的、簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的、縱向的或橫向的。

正確地應(yīng)用比較方法，首先要正確地確定比較什么。我們要選擇對(duì)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐有決定意義的方面進(jìn)行比較。忽視實(shí)質(zhì)方面，只比較非實(shí)質(zhì)的表面方面，不僅達(dá)不到比較的目的，反而可能導(dǎo)致認(rèn)識(shí)的失誤，因此，我們要能從表面的差異中發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)的相同，從表面的一致中發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)的差異。其次要正確地進(jìn)行比較。只有對(duì)象的同一方面相對(duì)應(yīng)的屬性才能加以比較，不是同一方面相對(duì)應(yīng)的屬性不具有可比性。

3.分類。分類是在比較的基礎(chǔ)上根據(jù)共同點(diǎn)把事物歸納并為一類、根據(jù)差異點(diǎn)把事物分為不同的類或者把同類事物劃分為較小的類，從而將事物區(qū)分為不同種類的邏輯方法。分類可以使大量繁雜的化學(xué)材料條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)化學(xué)創(chuàng)造條件。科學(xué)的分類能反映事物內(nèi)部的規(guī)律性聯(lián)系，有利于學(xué)習(xí)者掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

分類必須以對(duì)象本身的某種屬性或關(guān)系作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。既可以根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行本質(zhì)分類（自然分類），又可以根據(jù)事物的顯著特征作輔助分類。在化學(xué)學(xué)習(xí)中我們常常根據(jù)認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`的不同需要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)事物作不同的分類。

篇4

    一、一種趨勢(shì)

    21世紀(jì)的今天,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)課件進(jìn)入了課堂,給傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注入了新的活力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)是時(shí)代性的反映與要求,將現(xiàn)代技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合是物理課程發(fā)展的一種趨勢(shì)。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以優(yōu)化、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。在課堂教學(xué)中先做物理實(shí)驗(yàn),再展示計(jì)算機(jī)動(dòng)畫,把主要現(xiàn)象盡可能清楚地表現(xiàn)出來(lái),可謂錦上添花。

    例如,電路中的電流流動(dòng)、磁體周圍的磁場(chǎng)等是物理教學(xué)的難點(diǎn),原因是電流看不見(jiàn),摸不著,一般的實(shí)驗(yàn)器材很難將現(xiàn)象演示清楚,另外,理論抽象,學(xué)生難以形成概念、掌握規(guī)律。利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段,形象地演示電流的流動(dòng)情況,內(nèi)燃機(jī)的工作過(guò)程,磁體周圍的磁場(chǎng)分布情況等,這些難以觀察、抽象的教學(xué)內(nèi)容,用多媒體就能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

    二、兩種素養(yǎng)

    1.激發(fā)好奇心和求知欲。人一生下來(lái)就有對(duì)外部世界的好奇心和求知欲,有在眾人面前展示自我的欲望,即人人都有“求知欲”和“展示欲”,這是人的心理本能。但不可能一直保持和發(fā)展好奇心。教師如果對(duì)學(xué)生的“心理本能”不能理解、不夠尊重,采用違背本能特點(diǎn)的錯(cuò)誤教育行為,就會(huì)扼殺這種好奇心和求知欲。好奇心在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為求知欲,進(jìn)而發(fā)展為對(duì)科學(xué)的興趣。我們教育的任務(wù)就是利用孩子的本能讓孩子自己去再利用、再延伸自己的本能,使學(xué)生的“求知欲”和“展示欲”能不斷地迸發(fā)出來(lái),成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞旨ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

    2.培養(yǎng)求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在物理教學(xué)中,要注重展示科學(xué)的客觀真實(shí)性,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),要求學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí);要求學(xué)生按照一定的程序規(guī)范操作,有目的、有計(jì)劃地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己所學(xué)理論不相吻合時(shí),更要認(rèn)真分析,尋找原因,大膽質(zhì)疑,培養(yǎng)一絲不茍的求實(shí)態(tài)度。

    三、三種觀點(diǎn)

    1.強(qiáng)化探究不應(yīng)忽視基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō),基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練性的實(shí)驗(yàn)比較乏味,但是進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)是必要的。因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生理解重要的物理定律,鞏固和發(fā)展實(shí)驗(yàn)技能,同時(shí)也使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要過(guò)程和方法。在進(jìn)行這些實(shí)驗(yàn)時(shí),特別要注意激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)方案的巧妙之處,是激發(fā)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)有力的措施之一。因此,劉炳昇說(shuō):“我們應(yīng)當(dāng)繼承傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn),關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)的基本思想和技能要求:包括使用基本儀器的規(guī)范要求;測(cè)量與間接測(cè)量的思路;控制變量的方法;等效替代的方法;黑箱方法;處理與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的技能;偶然發(fā)現(xiàn)的追蹤等。”

    2.賦予驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以探索性內(nèi)涵。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺少探索性的問(wèn)題引起了人們對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)價(jià)值的懷疑。一些人認(rèn)為因“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”不具有“科學(xué)探究”的功能,在大力倡導(dǎo)以“科學(xué)探究”為顯著標(biāo)志的學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的今天,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)似乎已失去應(yīng)有的生命力,于是,“改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)”也就漸成時(shí)尚。其實(shí),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不應(yīng)受到責(zé)備,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為一種重要的實(shí)驗(yàn)形式,無(wú)論在科學(xué)研究中還是在科學(xué)教育中都是不可或缺的,其作用也是任何其他類型的實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的。因此,劉炳昇提出驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想,反對(duì)用探索性實(shí)驗(yàn)替代驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),他不否定驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),而是要賦予它探索的思想:培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才,需要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探索的思想和方法。

    3.演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)精心設(shè)計(jì)。演示實(shí)驗(yàn)是教師為配合課堂教學(xué)而對(duì)學(xué)生所做的表演示范實(shí)驗(yàn),演示實(shí)驗(yàn)具有趣味性、靈活性、直觀性、簡(jiǎn)單性、時(shí)間性等特點(diǎn)。它是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式,是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。針對(duì)有些人提出的要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn),劉炳昇認(rèn)為,加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不矛盾。他說(shuō):演示實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)組成部分,做好演示實(shí)驗(yàn),需要考慮學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮,這種主動(dòng)性的發(fā)揮不是形式上的動(dòng)手,而是把觀察和思維緊密結(jié)合起來(lái)。

    四、四種能力

    1.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表示方法有圖解法和方程表示法。而這2種表示方法都需要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。

    (1)圖形表示法。把實(shí)驗(yàn)結(jié)果用函數(shù)圖形表示出來(lái)。圖形能直觀地反映出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變量之間的變化進(jìn)程和連續(xù)變化的趨勢(shì)。精確地描制圖線,分析圖線,能從圖線中找出物理規(guī)律。這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是一種培養(yǎng)。

    (2)方程表示法。方程式是中學(xué)生應(yīng)用較多的一種數(shù)學(xué)形式,利用方程式表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,不僅在形式上緊湊,而且也便于作數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步處理。

    2.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生思維活動(dòng)是密不可分的,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生思維,讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程,接受物理思想方法的教育。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中問(wèn)題的提出與討論,可以培養(yǎng)思維的獨(dú)立性;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中正確處理局部與整體的關(guān)系,可以提高思維的深刻性;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從單向思維趨向多向思維,可以提高思維的靈活性;通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理靜態(tài)思維與動(dòng)態(tài)思維的關(guān)系,可以提高思維的廣泛性。

    3.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),只要仔細(xì)觀察、積極思考,總有取之不盡的提問(wèn)素材。教師通過(guò)有趣的演示和分組實(shí)驗(yàn),可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察、比較,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,并不斷完善問(wèn)題。

    4.物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn),是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新能力要求和諧的教學(xué)環(huán)境,牢固的知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)的創(chuàng)造性思維,要求以教師的創(chuàng)新示范為前提,學(xué)生的主動(dòng)求新求異為根本。許多科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明都源于科學(xué)實(shí)驗(yàn),而個(gè)性發(fā)展的特征是標(biāo)新立異,這是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素,在科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造中也起著舉足輕重的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜想,讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    五、五種重視

    1.重視小實(shí)驗(yàn)、小制作。小實(shí)驗(yàn)、小制作是物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸,是物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的具體體現(xiàn)。小實(shí)驗(yàn)、小制作等取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作,不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力,從而發(fā)展智力,促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。

    2.重視自制教具。自制教具是教師和學(xué)生,利用簡(jiǎn)便易行的方法,就地取材,自己動(dòng)手制作的教具。自制教具不是簡(jiǎn)陋的教具,隨手取材和自制教具的實(shí)驗(yàn)不是權(quán)宜之計(jì)。自制教具時(shí),我們應(yīng)考慮教育性、科學(xué)性、簡(jiǎn)易性、直觀性、實(shí)用性、參與性等原則。自制教具不但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有好處,而且對(duì)教學(xué)方法的改革和人的素質(zhì)培養(yǎng)也有好處。這就要求我們從改革、創(chuàng)新、質(zhì)量、素質(zhì)培養(yǎng)的高度來(lái)看待自制教具的積極作用。

    3.重視“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)。“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)是指有目的地選擇和利用實(shí)驗(yàn)室之外的其他“存在物”及利用其創(chuàng)造新結(jié)構(gòu)開(kāi)展的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)并不是“非科學(xué)”和“無(wú)目的”,恰恰相反,它追求科學(xué)本質(zhì)、崇尚科學(xué)精神,注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),追求豐富的教育內(nèi)涵和課程目標(biāo)的達(dá)成。“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)更注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生形成技能;有助于創(chuàng)設(shè)源于生活的真實(shí)的探究情境,為學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程創(chuàng)造條件;有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感。

篇5

朱建新是我院中西醫(yī)結(jié)合副主任醫(yī)師，臨證27年，治病視野開(kāi)闊，思路清新。擅長(zhǎng)運(yùn)用經(jīng)方治療各種疑難頑癥，用藥精當(dāng)，診治準(zhǔn)確，療效顯著。治療內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病，對(duì)內(nèi)科急重癥及疑難病例有獨(dú)到的見(jiàn)解和治療方法。主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是：重元?dú)狻⒅仄⑽福鬟\(yùn)化。臨證時(shí)以正為本，邪為標(biāo)，治外感主張標(biāo)本兼顧，祛邪而不傷癥，內(nèi)傷雜病倡用“運(yùn)化”以復(fù)元益氣。不輕用苦寒、酸澀、涼膩以傷陽(yáng)氣，治法以補(bǔ)元益氣、運(yùn)化脾胃為要旨。在臨床工作中，善于總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn)，注重科研工作，

其治療肝病的學(xué)術(shù)思想有以下幾點(diǎn)：

1.從燮理五臟的整體觀立論，當(dāng)重肝脾又不獨(dú)主于肝脾。

對(duì)胸脅刺痛者，加大黃、紅花、桃仁、三七、郁金、地鱉蟲(chóng)、澤蘭等；對(duì)小便不利者，加豬苓、澤瀉、車前子，重用益母草200g煎湯代水；對(duì)胃氣上逆者，加姜半夏、姜竹茹、陳皮、生姜、枇杷葉、代赭石等。對(duì)五臟之陰陽(yáng)不和者，其陽(yáng)虛主在溫補(bǔ)下元，加人參、附子、肉桂、沉香、干姜等或蓯蓉、巴戟天、仙靈脾等；若陰虛則加生地、白芍、女貞子、甘杞子、山萸肉，重用山藥。對(duì)肝脾腫大者，可合軟堅(jiān)散結(jié)之品，如牡蠣、昆布、海藻等。總之，辨治當(dāng)把握全局，權(quán)衡五臟虛實(shí)，使亢者平，實(shí)者消，虛者復(fù)。當(dāng)然，燮理五臟之中，尤應(yīng)注重脾胃，土旺則四臟皆得其濡養(yǎng)，尤其對(duì)陰虛濕熱相兼者，更當(dāng)著眼于中州，以脾主濕又為生化之源，正邪俱關(guān)系于脾。

2.把握虛實(shí)

臌脹之病，乃水聚腹中，雖積水為實(shí)，而其本則多由虛所致，辨治大要在于評(píng)審虛實(shí)之輕重，不可輕投攻逐和濫用滋補(bǔ)。立法當(dāng)把握虛實(shí)，通補(bǔ)兼施，對(duì)腹脹大較甚，難以忍受者，法取寓補(bǔ)于消，祛邪而不傷正。

3.平調(diào)氣血，喜用衡法

氣滯血瘀是臌脹的主要病機(jī)，調(diào)氣理血是治療本病的常法，由于本病常是本虛標(biāo)實(shí)，虛實(shí)相兼，故調(diào)理之中當(dāng)以平調(diào)為法，不宜峻烈，理氣不可過(guò)用破氣，以防耗氣，對(duì)肝區(qū)脹痛、腹脹不適者宜選用佛手、陳皮、生麥芽、麩炒枳殼、川楝子等；調(diào)血宜活血不宜破血，以防傷正，宜選用三七、丹參、澤蘭、益母草、當(dāng)歸等；若伴便秘者，可選桃仁、制大黃等。疏理之間，又當(dāng)配合益氣柔肝之品，理氣之中宜伍活血，活血之中宜參理氣，互為兼顧，生克有濟(jì)。其把衡法應(yīng)用于慢性肝病的治療，通過(guò)調(diào)氣活血之衡法能明顯改善中醫(yī)證候、改善肝功能等指標(biāo)，特別是在患者后期的腹水復(fù)發(fā)、體重及腹圍變化有較明顯的療效根據(jù)其瘀血發(fā)黃的特點(diǎn)，以“衡法”為主治療慢性肝病黃疸103例，均取得一定療效。

衡法就是順應(yīng)肝喜條達(dá)之特性，以通為法，通過(guò)疏通肝臟管道系統(tǒng)，清除肝內(nèi)的瘀熱痰毒，使肝臟恢復(fù)"通"的狀態(tài)，即可達(dá)到恢復(fù)肝功能，抗肝纖維化的作用。由此而肝氣亦得暢通而無(wú)所窒礙，因而可改善慢性肝病產(chǎn)生的一系列癥狀和肝功能情況。所以治療慢性肝病通過(guò)調(diào)氣活血之衡法能明顯改善中醫(yī)證候、改善肝功能等指標(biāo)，特別是在患者后期的腹水復(fù)發(fā)、體重及腹圍變化有較明顯的療效，且臨床使用安全無(wú)毒副作用，明顯的縮短住院日，總有效率96%，適宜推廣使用。

4.注重祛濕，尤重調(diào)脾

肝硬化腹水的病機(jī)可概括為3個(gè)方面，即濕、虛、瘀，其中濕邪貫穿疾病的整個(gè)過(guò)程，影響疾病的發(fā)展和預(yù)后，同時(shí)三者又相互影響，互為因果，形成邪盛正衰、虛實(shí)夾雜的復(fù)雜病機(jī)，致使疾病纏綿難愈。基于上述發(fā)病機(jī)理，在臨床診治疾病的過(guò)程中，突出攻補(bǔ)兼施、調(diào)理脾胃的治療原則，重用白術(shù)45-60g。這正體現(xiàn)了“脾胃為后天之本”、“見(jiàn)肝之病，知肝傳脾，當(dāng)先實(shí)脾”的中醫(yī)治療大法；同時(shí)也是與其他應(yīng)用大量苦寒之劑治療肝硬化腹水方法的區(qū)別所在。

5.辨病與辨證相結(jié)合

辨證施治是中醫(yī)治療疾病的根本原則，也是中醫(yī)學(xué)的精髓所在。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)肝硬化腹水形成機(jī)理的認(rèn)識(shí)不斷深入，在臨床實(shí)踐中，在中醫(yī)辨證施治的基礎(chǔ)上，不斷吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，辨證與辨病相結(jié)合，施治過(guò)程中加入既符合辨證又符合現(xiàn)代藥理的藥物，獲得良好療效。

6.重視四診，強(qiáng)調(diào)合參

篇6

個(gè)人成為單個(gè)的人,在祁克果看來(lái),更主要地與宗教B的途徑或階段相關(guān), 即與基督教信仰相關(guān)。祁克果從生存論角度, 并沒(méi)有首要地把信仰看作一套信仰或?qū)W說(shuō)體系(what),而是將其首要地看作是一種生存現(xiàn)象、狀態(tài)或過(guò)程(how),因此可以把這個(gè)信的過(guò)程看作是個(gè)人成為單個(gè)的人的“個(gè)體化”過(guò)程。具體地說(shuō), 祁克果在宗教B中強(qiáng)調(diào)的核心思想在于:單個(gè)的人所具有實(shí)在性的自我關(guān)聯(lián),和一個(gè)更高的實(shí)在相關(guān), 即和單個(gè)的人與“神-人”(悖謬)形成的位格性關(guān)系相關(guān)。這種關(guān)系是生存性的, 它是動(dòng)態(tài)和無(wú)止境的,因此單個(gè)的人總是處在生成之中。

本文力求從西方哲學(xué)思想中“個(gè)體問(wèn)題”的線索出發(fā), 在生存(存在)論的層面上去把握祁克果單個(gè)的人的思想。 在與日常政治或社會(huì)倫理的個(gè)人含義相區(qū)別的前提下,去把握單個(gè)的人這個(gè)范疇的生存論內(nèi)涵,并且探討了個(gè)人成為單個(gè)的人的兩條“個(gè)體化”的途徑。

關(guān)鍵詞

單個(gè)的人,生存,悖謬,罪,信仰,冒犯,宗教A,宗教B

Abstract

The dominating intention of Kierkegaard’s thought is to reconsider the meaning of Christianity to human beings against the humanistic background of the Enlightenment. His Christian background provides an individual and existential approach to the subject. From the existential perspective, he seriously criticized the speculative philosophy in his age. The main point of his criticism is that its reflective nature of speculative method suspends the existence of the individual thinker, turning him into a spectator. In Kierkegaard’s words the individual thinker disappears in “the crowd”, which&nb sp;he regards as an illusion. As a religious thinker, Kierkegaard takes it as a lifetime task to destroy this illusion and transform the individual into the single individual.

The single individual is the dominating category and main clue of Kierkegaard’s Christian existentialism. It may be described in two aspects. First, Kierkegaard defined the single individual as inwardness, which means the existential reality of the single individual is manifested in his concern for himself, and constituted by his relation with himself. Second, the main element of concern for or relation with oneself is one’s passion, rather than reason. As the intensity of the passion increases, it appears respectively as interest, willing, decision, and till faith, which consti tute the different levels of the individual’s subjectivity. Here, the point of Kierkegaard’s thought is, this passionate concern is not present-at-hand for one, but manifested or actualized in a process of individuation. There are two ways for this individuation: the way of Ethical-Religion A, and the way of Religion B.

According to Kierkegaard, becoming the single individual is primarily related to the way stage of Religion B, namely, Christianity. From existential perspective, Kierkegaard does not regard Christian faith as a set of beliefs or doctrines(what), but primarily as a kind of existential state or process(how), therefore it could be further regarded as a individuation-process, by which a individual becomes the single individual. In Religion B, the point that Kierkegaard want to stressed is, the establishment of one’s correct relationship with himself depends on his personal relationship with the Paradox.Because this relationship is existential, dynamic and never-finished, the single individual is always on the way of becoming.

Following the clue of “ the problem of individuality” in the history of western phil

osophy, this paper attempts approach Kierkegaard’s thought of the single individual from the existential perspective, distinguishing it from its ordinary use, and examining the two ways of individuation by which a individual becoming the single individual. Key wards: the single individual, existence, faith, sin, Paradox,

目 錄

_導(dǎo)言 “個(gè)體問(wèn)題” 1

_ 第一節(jié) 祁克果思想的時(shí)代背景及主導(dǎo)問(wèn)題 1

_ 第二節(jié) 西方哲學(xué)史中的“個(gè)體問(wèn)題” 5

_ 第三節(jié) 對(duì)“個(gè)體問(wèn)題”的生存論闡釋 13

_第一章 祁克果托名作品的意義 19

_ 第一節(jié) 祁克果作品的分類 19

_ 第二節(jié) 祁克果托名作品的意義 23

_ 第三節(jié) 兩個(gè)主要托名作者的思想特點(diǎn) 26

_第二章 祁克果對(duì)黑格爾哲學(xué)方法的批評(píng) 33

__ 第一節(jié) 祁克果與黑格爾在思想上的關(guān)聯(lián) 33

_ 第二節(jié) 祁克果對(duì)思辯“體系”的批評(píng) 38

_ 第三節(jié) 祁克果對(duì)客觀反思方法的批評(píng) 43

_第三章 單個(gè)的人的概念 48

_ 第一節(jié) “單個(gè)的人”的含義分析 48

_ 第二節(jié) 單個(gè)的人在生存論上的意義 52

_ 第三節(jié) 單個(gè)的人與生存過(guò)程 60

_第四章 倫理與宗教A的途徑 65

篇7

一、搭建平臺(tái)，提供優(yōu)良圖書

我校重視加強(qiáng)圖書閱覽室的建設(shè)，學(xué)校有專門的圖書室，現(xiàn)有藏書3萬(wàn)余冊(cè)，各班還建立了圖書角。學(xué)校每年投入資金近萬(wàn)元，為圖書室增添書籍。與此同時(shí)，建立完善的圖書借閱制度，安排專人負(fù)責(zé)圖書，報(bào)紙，雜志的管理，合理安排學(xué)生的借閱時(shí)間，使這些圖書真正成為學(xué)生的良師益友。圖書室還在每班指定一位圖書管理員，統(tǒng)一完成班級(jí)圖書角的主題借閱工作，以便協(xié)助各年級(jí)的主題閱讀開(kāi)展。在原有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善各個(gè)班級(jí)的圖書角，采取讓學(xué)生自帶一些，學(xué)校圖書室借一些，讓圖書更接近學(xué)生生活，使學(xué)生更加方便閱讀，班級(jí)圖書角由班級(jí)圖書管理員管理，每班根據(jù)自己班級(jí)的特點(diǎn)制定自己的班級(jí)圖書管理制度，鼓勵(lì)學(xué)生借閱圖書，教育學(xué)生讀書、愛(ài)書。學(xué)校為各教研組配書柜，建立辦公室圖書角，方便教師閑暇時(shí)間閱讀。

二、精心布置，墻壁飄滿書香

蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，是教育過(guò)程中最微妙和最有效的領(lǐng)域之一。”我們注重校園中每一面墻壁的文化建設(shè)，精心設(shè)計(jì)“溢香書廳”、校園“書畫長(zhǎng)廊”及校園“主題教育墻”——習(xí)慣墻、名人墻、科技?jí)Φ鹊龋脤W(xué)校校報(bào)、網(wǎng)站、黑板報(bào)、宣傳欄、廣播，張貼讀書名言、名句等，大張旗鼓地進(jìn)行讀書宣傳。同時(shí)，做好讀書指導(dǎo)工作，如介紹如何讀書，讀什么樣的書，名人讀書的故事等，努力創(chuàng)設(shè)書香校園的氛圍。校園懸掛著大幅標(biāo)語(yǔ)——“我讀書，我快樂(lè)，我成長(zhǎng)”，走廊里用鏡框書寫著偉人、名人有關(guān)讀書的格言警句。學(xué)校還制作一些永久性的宣傳語(yǔ)、宣傳欄、宣傳櫥窗。優(yōu)美的畫和精辟的勵(lì)志語(yǔ)言為校園增添了濃濃的書香氣息，不僅體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇攀高峰的文化主題，還給學(xué)生以潛移默化的影響與熏陶。

三、博覽群書，厚實(shí)人文底蘊(yùn)

1、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)我們確定低年級(jí)的課外讀書內(nèi)容為誦讀古詩(shī)、宣講童話故事；中年級(jí)的課外讀書內(nèi)容為名家名篇，精彩片段積累；高年級(jí)的課外讀書內(nèi)容為經(jīng)典名著，古詩(shī)創(chuàng)新。書目區(qū)分必讀和推薦閱讀書目，必讀書目每學(xué)期每位學(xué)生為兩本，推薦閱讀不設(shè)上限，但至少閱讀一本。組織鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期閱讀學(xué)校推薦書籍，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生寫讀書筆記，記下優(yōu)美的詞、句、段，記下自己的所想、所獲、所感，班級(jí)對(duì)于一些好的讀書筆記，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并將這些文章刊登在校報(bào)或班級(jí)展示臺(tái)中，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅；學(xué)校每學(xué)期定期和不定期的對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查，評(píng)選優(yōu)秀班級(jí)和優(yōu)秀讀書筆記，進(jìn)一步激勵(lì)師生讀書的積極性。

2、為了使學(xué)生掌握閱讀方法，更加有效的讀書，學(xué)校重點(diǎn)抓了每天的閱讀指導(dǎo)課，教師做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化精讀、略讀、跳讀、朗讀、背誦等讀書技能的訓(xùn)練。學(xué)校規(guī)定每天早上7:20至8:20為學(xué)生閱讀指導(dǎo)課，以保證學(xué)生每天有一小時(shí)的閱讀時(shí)間，安排教師做好組織、安全、讀書指導(dǎo)等工作，在這節(jié)閱讀課上，有詩(shī)文誦讀，有教師的經(jīng)典賞析，有學(xué)生的自由閱讀，使學(xué)生的閱讀真正落實(shí)到實(shí)處。

3、舉行了學(xué)生朗讀比賽、讀書手抄報(bào)評(píng)比、讀書筆記評(píng)比、讀書征文賽、古詩(shī)文誦讀比賽，中高年級(jí)舉行讀書演講賽等關(guān)于學(xué)生讀書的各類競(jìng)賽與交流，保證讀書活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，豐富生命，拓展思維，力爭(zhēng)每一個(gè)學(xué)生都能把自己在讀書活動(dòng)中的所得所感，通過(guò)自己的才藝表現(xiàn)出來(lái)。進(jìn)一步營(yíng)造書香校園，構(gòu)建獨(dú)特的校園閱讀文化。

4、任課教師在教育教學(xué)過(guò)程中也同樣注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),尤其是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文和作文教學(xué)中更是突出閱讀方法的指導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力,展示學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),初步形成多讀書—愛(ài)學(xué)習(xí)—善學(xué)習(xí)—愛(ài)讀書的良性循環(huán),有效地培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的興趣,正確的閱讀方法,努力引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中運(yùn)用所獲得知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用所積累的讀書材料。

5、結(jié)合教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，我校啟動(dòng)教師閱讀工程，購(gòu)置了大量教育教學(xué)理論專著，規(guī)定每周一下午4:00至5：30各年級(jí)組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間為教師集中讀書時(shí)間，平時(shí)分散閱讀。教師每學(xué)期必讀一本教育理論專著，本學(xué)期班主任的必讀書是《班主任工作漫談》，其他教師的必讀書是《給老師的建議》。定期組織教師美文誦讀比賽，為促使教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師定期上交學(xué)習(xí)筆記或隨筆。教師讀書活動(dòng)的開(kāi)展，讓廣大教師逐漸靜下心來(lái)鉆研教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變了教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)了教師的底蘊(yùn)，提升了專業(yè)水平，凈化了教師的心靈。

四、成效顯著，初顯書香特色

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)課;綜合開(kāi)放;思想方法

活動(dòng)課是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，以班級(jí)的形式，以活動(dòng)的方式，以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，以發(fā)揮學(xué)生群體積極性為手段，參照大綱，圍繞教材，貼近兒童，貼近生活，生動(dòng)有趣，靈活多樣的一種教學(xué)新模式。

一、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的種類

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容十分豐富，形式非常靈活。目前，用的較多有下面幾種：拓寬知識(shí)面的活動(dòng)課、思維訓(xùn)練的活動(dòng)課、實(shí)踐操作的活動(dòng)課、閱讀數(shù)學(xué)讀物的活動(dòng)課、思想教育的活動(dòng)課、數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)課

此外，還有社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)課、數(shù)學(xué)游藝的活動(dòng)課等。由此可以看出，活動(dòng)課在拓寬知識(shí)面、激發(fā)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)、提高能力、提高思想品德等方面，確有不可替代的作用。

二、上好活動(dòng)課，關(guān)鍵的問(wèn)題是要處理好學(xué)科課與活動(dòng)課的關(guān)系

首先，活動(dòng)課是“課”，要有明確的教學(xué)目的和要求。可以吸收、借鑒課外活動(dòng)的某些成功經(jīng)驗(yàn)，但是不能把活動(dòng)課等同于課外活動(dòng)。在選擇內(nèi)容時(shí)，不能只考慮少數(shù)尖子學(xué)生，而要面向全體，力求做到難易適度，份量適中。使活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容既不脫離教材，另起爐灶，又不拘泥于教材，縮手縮腳。同時(shí)，要處理好情趣與認(rèn)知的關(guān)系。要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)在思想、知識(shí)、能力等方面確有所獲，不能只是為活動(dòng)而活動(dòng)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上卻空洞無(wú)物。

其次，活動(dòng)課是“活動(dòng)”課，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教法運(yùn)用、課堂結(jié)構(gòu)等方面，與學(xué)科課有明顯的不同。不能上成拔高課、輔導(dǎo)課。不能變成學(xué)科課的延續(xù)，不能上成變相的學(xué)科課。要充分考慮學(xué)生的情感因素。要在教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理上下功夫，使之盡量符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。要努力營(yíng)造一種和諧、愉悅的課堂氣氛，竭力避免把活動(dòng)課上得枯燥乏味，上成老師的獨(dú)腳戲。

總之，活動(dòng)課要上出活動(dòng)課的特色，充分體現(xiàn)它的活動(dòng)性（引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，而不是刻板講練）、自主性（啟發(fā)學(xué)生積極參與，而不是強(qiáng)塞硬灌）、滲透性（處理新知深入淺出，而不是盲目拔高）、趣味性（活動(dòng)內(nèi)容引人入勝，而不是枯燥乏味）和創(chuàng)造性（誘發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新，而不是機(jī)械模仿）。真正實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課與學(xué)科課殊途同歸，相輔相成，相互補(bǔ)充，相得益彰的關(guān)系。

三、綜合開(kāi)放靈動(dòng)，活化數(shù)學(xué)思想方法

陶行知先生主張“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”教師要善于在數(shù)學(xué)課堂講三件事情統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)手操作，綜合實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)與生活的運(yùn)用等等聯(lián)系在一起，才能夠在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的本領(lǐng)。

比如在講解七巧板一課時(shí)，我打破了傳統(tǒng)的授課方式，采取活動(dòng)課的方式展開(kāi)。課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)題目：“圣誕節(jié)快要到了，請(qǐng)為你的爸爸爸爸、好朋友用七巧板拼一個(gè)禮物，并且在這份禮物上寫上自己衷心的祝福。”不要看這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，卻給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開(kāi)起了良好的開(kāi)端，孩子們開(kāi)始構(gòu)思和拼圖，在拼圖的過(guò)程中還在思考要寫上怎樣的祝福才是最好的，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的綜合能力的提升很有幫助。

要想把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，只有綜合實(shí)踐活動(dòng)課能夠承擔(dān)這樣的功能。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：要想使知識(shí)不再成為死的行囊，使它們自覺(jué)地周轉(zhuǎn)起來(lái)，只有到實(shí)踐中去，才能使其轉(zhuǎn)化為孩子們自己的東西。作為老師，我們要跳出數(shù)學(xué)教師的角色看數(shù)學(xué)，不能夠講數(shù)學(xué)知識(shí)孤立起來(lái)，而是要在數(shù)學(xué)課上綜合語(yǔ)文、科學(xué)等知識(shí)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的整體認(rèn)知，才能夠幫幫助學(xué)生科學(xué)的解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和手段，活動(dòng)課更能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上達(dá)到因材施教的目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，并鼓勵(lì)孩子們用自己所學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。讓數(shù)學(xué)與生活相關(guān)，學(xué)以致用，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)“可生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)”就是由經(jīng)驗(yàn)頓悟方法、由方法積淀思想、進(jìn)而思想升華經(jīng)驗(yàn)、思想引領(lǐng)方法這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師在平時(shí)的教學(xué)中自覺(jué)地基于知識(shí)的形成過(guò)程，重視學(xué)生基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取與累積，并科學(xué)能動(dòng)地滲透基本的數(shù)學(xué)思想方法將會(huì)對(duì)孩子們后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的深遠(yuǎn)的影響。更加有效地讓學(xué)生學(xué)“可生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)”，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂從多側(cè)面多視角展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的魅力，用數(shù)學(xué)的思想提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，從科學(xué)的數(shù)學(xué)走向文化的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂折射出數(shù)學(xué)之美，折射出人生價(jià)值。

小學(xué)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課怎樣上，我總結(jié)了一句話，活動(dòng)課要做到，綜合開(kāi)放靈動(dòng)，活化數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)是思維的體操，讓我們?cè)谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)課堂的點(diǎn)滴中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)孩子都能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中帶著一種興致和一份永遠(yuǎn)渴望的求知行進(jìn)，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)是充滿激情和熱情的，我們的數(shù)學(xué)課堂也才會(huì)是靈動(dòng)多樣的。

參考文獻(xiàn)：

篇9

數(shù)學(xué)思想方法是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉出來(lái)的一些觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想方法是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。

從一年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)課上教師就要有意識(shí)地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想和方法，什么“對(duì)應(yīng)”、“比較”。

數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中解決問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也是在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法做進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和概括的基礎(chǔ)上形成的一般性觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)研究活動(dòng)中解決問(wèn)題的具體途徑、手段和方式的總和，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略和程序，是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)方法受數(shù)學(xué)思想的影響與支配，數(shù)學(xué)方法的掌握又能促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的形成與完善。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法既有聯(lián)系又有區(qū)別，相互依存、相互促進(jìn)。

數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂。掌握數(shù)學(xué)思想和方法，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和源泉。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象和概括，蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，能夠遷移并廣泛應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科和社會(huì)生活中。曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò):當(dāng)人們步人社會(huì)時(shí)，他們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)由于用途較少而遺忘，但他們掌握的數(shù)學(xué)思想和方法卻是解決問(wèn)題的思維財(cái)富。可見(jiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中必須高度重視的問(wèn)題。事實(shí)上數(shù)學(xué)思想貫穿于整個(gè)教材內(nèi)容之中，要求我們滲透于各階段教學(xué)之中。

小學(xué)數(shù)學(xué)中，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想和方法主要有:

1、數(shù)形結(jié)合的思想方法

數(shù)學(xué)研究的就是“數(shù)”與“形”，它們是數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩個(gè)方面，把數(shù)量關(guān)系與空間形式結(jié)合在一起，用來(lái)分析解決問(wèn)題，就是數(shù)形結(jié)合的思想。

如，在“分?jǐn)?shù)乘法”中，講解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義與計(jì)算方法的時(shí)候，教材運(yùn)用了“方格圖”的方法，直觀形象地說(shuō)明了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的算理。

2、對(duì)應(yīng)的思想方法

對(duì)應(yīng)是人們?cè)谒季S活動(dòng)中，對(duì)兩個(gè)集合之間的聯(lián)系的把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中常用箭頭、實(shí)線、虛線、計(jì)數(shù)器等形式，表示實(shí)物與實(shí)物、數(shù)與式、量與量。之間的聯(lián)系，來(lái)滲透對(duì)應(yīng)思想。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，“對(duì)應(yīng)”思想隨處可見(jiàn)。分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)問(wèn)題中的量率對(duì)應(yīng);圖形轉(zhuǎn)化前后的量與量的對(duì)應(yīng)。如:

因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e一底X高所以圓。{面。_I又}jTrXr_二r:

3、極限的思想方法

人們從有限中認(rèn)識(shí)無(wú)限，從近似中認(rèn)識(shí)精確，從量變中認(rèn)識(shí)質(zhì)變的一種思想方法。極限是事物轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。大家都知道，在講解圓的面積時(shí)就體現(xiàn)了極限思想方法

4、化歸的思想方法

化歸，是人們把準(zhǔn)備解決的問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決的問(wèn)題中，從而使準(zhǔn)備解決的問(wèn)題得以解決。數(shù)學(xué)中充滿了矛盾，如，已知與未知、復(fù)雜與簡(jiǎn)單、熟悉與陌生、難與易等等。

5、歸納的思想方法

研究一般性問(wèn)題之前，先研究一些簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、特殊的J清況，從中歸納出一般性的規(guī)律或性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式，成為歸納的思想方法。歸納，是抽象、概括過(guò)程，認(rèn)識(shí)的一次飛躍。如，法則公式的得出過(guò)程。

篇10

關(guān)鍵詞：思想政治課課堂教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià) 指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展永恒的主題。思政治理論課是我國(guó)大學(xué)生的必修課，擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮使命。制定科學(xué)完善的思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的必然要求，是提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，也是當(dāng)前研究教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)工作的核心，沒(méi)有指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)工作就會(huì)無(wú)從入手。思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建必須明確“誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎樣評(píng)、如何評(píng)”的問(wèn)題。現(xiàn)將近幾年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的研究情況作一綜述。

一、思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以一堂或幾堂政治課的教學(xué)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而幫助師生找出存在的問(wèn)題和明確今后改進(jìn)的方向的過(guò)程。有學(xué)者認(rèn)為思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使教師明確并達(dá)到思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)的研究和改革。有人認(rèn)為思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端。也有人認(rèn)為思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作具有導(dǎo)向、鑒別、激勵(lì)等作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。

二、思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和理論依據(jù)

思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念有人認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持“以師生的發(fā)展為本”，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合、突出評(píng)學(xué)，堅(jiān)持可操作性。有人指出在評(píng)價(jià)功能上側(cè)重學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)依據(jù)轉(zhuǎn)向結(jié)果與過(guò)程并重，評(píng)價(jià)主體向多元化轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方法要多樣化。

關(guān)于思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)一種意見(jiàn)認(rèn)為心理學(xué)從知、行、情、意四大要素研究分別形成的四大學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義、行為主義、人本主義、建構(gòu)主義為課程評(píng)價(jià)提供了有力的理論支撐。有多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論等。

而國(guó)外的教育評(píng)價(jià)理論有：1、價(jià)值澄清理論學(xué)派。以路易斯?拉斯、梅里爾，哈明、悉尼?西蒙和基爾申?鮑姆為代表的價(jià)值澄清理論學(xué)派，對(duì)課程的評(píng)價(jià)，反對(duì)說(shuō)教式的教育方式，認(rèn)為道德教育的主要任務(wù)在于幫助學(xué)生澄清、發(fā)展他們自己的價(jià)值觀而不在于把教師的價(jià)值觀念教給學(xué)生，因?yàn)樵谝粋€(gè)價(jià)值多元化的社會(huì)里，何者為善，何者為正確，何者是有價(jià)值的等問(wèn)題常常令青少年感到困惑混亂，學(xué)校和老師就應(yīng)該幫助他們“澄清”價(jià)值。“澄清”價(jià)值是評(píng)價(jià)課程效果的主旨。2、認(rèn)知發(fā)展德育課程理論學(xué)派。以柯?tīng)柌駷榇淼恼J(rèn)知縐發(fā)展德育課程學(xué)派，在對(duì)價(jià)值澄清理論的批判反思上，提出了“新蘇格格拉底法”、“公正團(tuán)體法”課程實(shí)施方法。“新蘇格拉底法”主要是編制制各種各樣的道德兩難故事情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生在充滿情趣的道德情境中鑼進(jìn)行思考、探究和選擇，使道德理念得以內(nèi)化。教師的任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)扎會(huì)讓學(xué)生思考，促進(jìn)他們的道德判斷能力從低級(jí)發(fā)展到高級(jí)。“公正團(tuán)體法”把學(xué)校和班級(jí)作為師生共同管理的“公正團(tuán)體”，教師是這個(gè)團(tuán)體的成員和學(xué)生道德發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生可以民主地評(píng)價(jià)教師，并向德育教師提出十條建議與要求作為評(píng)價(jià)教師的內(nèi)容。可以說(shuō)，認(rèn)識(shí)和發(fā)展是這一理論的評(píng)價(jià)取向。3、價(jià)值教育德育課程理論。該理論主張課程要設(shè)計(jì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題（如戰(zhàn)爭(zhēng)與社會(huì)、家庭、教育、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)、法律、種族等）作為課程內(nèi)容，并讓學(xué)生討論、找答案；課程實(shí)施注重利用視聽(tīng)材料和多媒體教學(xué)設(shè)備；學(xué)生學(xué)習(xí)以分組討論為主，教師扮演“中立”角色。所以，主張價(jià)值中立成為價(jià)值教育理論的評(píng)價(jià)取向。4、體諒德育課程理論。以英國(guó)道德教育學(xué)家麥克菲爾為代表，他反對(duì)道德教育中那些過(guò)于理性的方法，主張道德主要靠理解和體會(huì)而不是靠教授；他還根據(jù)《英國(guó)學(xué)校道德教育課程的方案》，以“教學(xué)生如何關(guān)心”為主線，以生動(dòng)活潑的形式，編制了一套寓理論、游戲、思考和行動(dòng)于一體的系列德育教材《生命線》（LifeLine）。所以，注重情感體驗(yàn)成體諒德育課程理論的評(píng)價(jià)取向。5、道德教育的社會(huì)行動(dòng)課程理論。美國(guó)教育家弗雷德?紐曼在20世紀(jì)70年代提出的道德教育的社會(huì)行動(dòng)模式。在道德品質(zhì)的知、情、意L信、行的結(jié)構(gòu)中，弗雷德?紐曼更重視道德行為的養(yǎng)成，他認(rèn)為，一個(gè)有道德的社會(huì)成員，應(yīng)具備三種環(huán)境的勝任能力：物質(zhì)的勝任能力即對(duì)物體的影響力，人際的勝任能力即對(duì)人的影響能力，公民的勝任能力即對(duì)公共事物影響的能力。道德教育應(yīng)該注重公民的社會(huì)行動(dòng)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在社會(huì)行動(dòng)中訓(xùn)練養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。所以，注重道德行為效果是道德教育的社會(huì)行動(dòng)課程理論的評(píng)價(jià)取向。6、完善人格道德教育課程理論。主要代表人是托馬斯，里考納，托馬斯?里考納是美國(guó)當(dāng)今較著名的發(fā)展心理學(xué)家和教育家，他曾擔(dān)過(guò)道德教育協(xié)會(huì)主席。里考納認(rèn)為完善的人格包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三方面，這三方面實(shí)質(zhì)是知善、欲善和行善，而且三方面是道生活不可缺少的組成部分。道德認(rèn)識(shí)由道德意識(shí)、領(lǐng)會(huì)道德價(jià)值觀、理解別人、道德推理、作出道德決定、自我反思等幾個(gè)側(cè)面構(gòu)成；道德情感由良心、自尊心、同情心、熱愛(ài)真善美、自我控制、謙虛幾個(gè)側(cè)面構(gòu)成；道德行為則由道德能力、意志和習(xí)慣組成。他認(rèn)為尊重和責(zé)任是學(xué)校公共道德的核心，誠(chéng)實(shí)、公平、忍讓、謹(jǐn)慎、自律、助人、同情、合作、敢、民主是學(xué)校應(yīng)該傳授的價(jià)值觀。提出了在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校程應(yīng)承擔(dān)完善人格教育的10條理由，并提出了12條道德教育的途徑。7、實(shí)用主義道德教育課程理論。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威極力強(qiáng)調(diào)道德才是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的力量，道德教育的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。在實(shí)施方面，杜威首先主張把學(xué)校辦成雛形的社會(huì)，學(xué)校的的道德教育應(yīng)具有社會(huì)性，道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等都具有社會(huì)性。杜威對(duì)課程的評(píng)價(jià)有鮮明的態(tài)度和觀點(diǎn)，主張“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的社會(huì)實(shí)踐法，反對(duì)用背誦道德條文的方法進(jìn)行道德教育的課堂灌輸法。

三、思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)遵循的原則

由于各人在價(jià)值觀、知識(shí)觀、教育觀以及人生經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)的不同，人們對(duì)思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理解存在著一定的差異。有人認(rèn)為思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則。有人認(rèn)為應(yīng)遵循方向性原則、客觀性原則、全面性原則、主體性原則、可行性原則、定性與定量相結(jié)合的原則。有人認(rèn)為應(yīng)遵循評(píng)價(jià)價(jià)值取向的多元化原則、教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化原則、優(yōu)化整體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)原則、定性與定量相結(jié)合的原則。有人認(rèn)為應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、全面性原則、動(dòng)態(tài)性原則、可操作性原則。在確定評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選時(shí)應(yīng)遵循的基本原則有相關(guān)性原則、完整性原則、重要性原則、獨(dú)立性原則、精確性原則、可比性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、客觀性原則。有人認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持效用性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、可行性原則。也有人提出發(fā)展性原則、認(rèn)知和非認(rèn)知相統(tǒng)一的原則、科學(xué)方法和人文方法相結(jié)合的原則。還有學(xué)者認(rèn)為必須遵循思想政治性、科學(xué)性、全面性、個(gè)性化和實(shí)效性等原則。

廣西大學(xué)的陳洪濤博士認(rèn)為方向性與價(jià)值性相結(jié)合的原則；科學(xué)性與可操作性相結(jié)合的原則；客觀性與公正性相結(jié)合的原則；系統(tǒng)性與層次性相結(jié)合的原則；動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合的原則；階段性與總結(jié)性相結(jié)合的原則；定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；結(jié)構(gòu)與功能有機(jī)統(tǒng)一的原則；

四、思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)體系

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中到底可以確定哪些評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立怎樣的指標(biāo)體系，至今還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)教育專家從教育評(píng)價(jià)的模式出發(fā)來(lái)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容。如有的從行為目標(biāo)模式出發(fā)，將評(píng)課內(nèi)容分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)結(jié)構(gòu)四項(xiàng)；有的從CIPP模式(C表示背景評(píng)價(jià)，I表示投入評(píng)價(jià)，P表示過(guò)程評(píng)價(jià)，P表示成果評(píng)價(jià)）出發(fā)，將評(píng)課內(nèi)容分為教學(xué)準(zhǔn)備、教材處理、教材的講解、教學(xué)程序、教學(xué)效果五項(xiàng)。也有人認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面的評(píng)價(jià)。有人認(rèn)為思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)能力目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，即三維目標(biāo)并重的評(píng)價(jià)方法。有人建立了“以學(xué)評(píng)教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注教師，更重要的是學(xué)生；不僅關(guān)注知識(shí)結(jié)論，更重要的是知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程；不僅關(guān)注知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、良好的態(tài)度情感與正確的價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等方面的發(fā)展評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。有人認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分，兩者各有側(cè)重，但又相互交融，不可截然分開(kāi)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)要點(diǎn)、教學(xué)特色、評(píng)語(yǔ)和評(píng)價(jià)等級(jí)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教師基本技能；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括自學(xué)與質(zhì)疑、合作與交流、自結(jié)與反思。

五、思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

一般情況下，評(píng)價(jià)一節(jié)課大致可按以下步驟進(jìn)行：1．聽(tīng)課、記錄；2．召開(kāi)評(píng)議會(huì)；3．聽(tīng)課人根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表評(píng)分。對(duì)于思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，一種意見(jiàn)認(rèn)為：目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)向定性與定量相結(jié)合，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合等方向發(fā)展。主要方法有量表法、單項(xiàng)教學(xué)技能評(píng)價(jià)法、課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)法。有人采用等級(jí)評(píng)定方法，認(rèn)為這一方法主要適用于財(cái)日常教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象是一節(jié)課。采用模糊評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)等級(jí)共分為A、B、C、D四級(jí)。等級(jí)評(píng)定辦法由基本等級(jí)評(píng)定辦法和特色表現(xiàn)升級(jí)辦法兩部分組成。有人認(rèn)為思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、評(píng)價(jià)方式的繼承與創(chuàng)新相結(jié)合（真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)）。有人認(rèn)為思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有：量表評(píng)價(jià)法、綜合比較法、網(wǎng)絡(luò)評(píng)課法、庭辯式評(píng)課法、“行為跟進(jìn)式”評(píng)課法。近兩年出現(xiàn)了不少新的評(píng)價(jià)方法，如檔案袋評(píng)價(jià)法、教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡、課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)等。有人提出自我評(píng)價(jià)法、專家評(píng)價(jià)法、行政評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)。有人提出要采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，以教師自我評(píng)價(jià)為主，學(xué)生、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等共同參與評(píng)價(jià)。還有人采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)議、觀察與會(huì)談、檔案袋評(píng)價(jià)法等多種途徑來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

六、對(duì)思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的思考

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體與客體都是不斷發(fā)展變化的，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也不會(huì)停止前進(jìn)的腳步。對(duì)未來(lái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提出一些建設(shè)性的建議，如：1.進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究，提高理論的本土性和實(shí)用性；2．明確各級(jí)課程評(píng)價(jià)主體的職責(zé)，多層次參與評(píng)價(jià)；3．建立系統(tǒng)的合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)關(guān)系的民主性，比如，設(shè)立社會(huì)評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)等；4．?dāng)M訂多維度的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)；5．豐富的系統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)；6．切實(shí)改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的不利現(xiàn)狀，解決一些實(shí)際問(wèn)題，突出實(shí)效性。如過(guò)度注重結(jié)果導(dǎo)向、由上而下的外部評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)目的模糊、評(píng)價(jià)結(jié)果未能善加利用；7．通過(guò)完善制度、革新觀念和創(chuàng)新方法，走出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的兩難困境。■

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