兒科科室意見范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒科科室意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、科目二科目三科目四一個(gè)月時(shí)間足夠了。

2、科目二需要練差不多20天的時(shí)間，主要是因?yàn)閷?duì)于汽車還不是特別的熟悉，練那么久，首先要熟悉汽車。而且像科目二的考試內(nèi)容，比如倒車入庫(kù)，側(cè)方位停車，定點(diǎn)爬坡等。這些項(xiàng)目都是需要擁有一點(diǎn)技術(shù) ，因此學(xué)員們練習(xí)的時(shí)間也會(huì)比較的長(zhǎng)。

3、而科目三雖說是路考，但是科二已經(jīng)為科三打好了基礎(chǔ)。只需要調(diào)整好自己的心態(tài)，記住路線，過得可能性就非常的高。

4、考完科目三第二天就可以參加科目四，所以說一個(gè)月時(shí)間可以的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

科目一與科目二間隔時(shí)間如下：

科目二考試預(yù)約需在科目一考試通過之后的十天之后進(jìn)行申請(qǐng)；初次申請(qǐng)機(jī)動(dòng)車駕駛證或者申請(qǐng)?jiān)黾訙?zhǔn)駕車型，申請(qǐng)人預(yù)約考試科目二，應(yīng)當(dāng)符合下列規(guī)定；報(bào)考小型汽車、小型自動(dòng)擋汽車、低速載貨汽車、三輪汽車、殘疾人專用小型自動(dòng)擋載客汽車、輪式自行機(jī)械車、無軌電車、有軌電車準(zhǔn)駕車型，在取得駕駛技能準(zhǔn)考證明滿十日后即可預(yù)約考試；報(bào)考大型客車、牽引車、城市公交車、中型客車、大型貨車準(zhǔn)駕車型，在取得駕駛技能準(zhǔn)考證明滿二十日后即可預(yù)約考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、幼兒園活動(dòng)實(shí)踐課程一體化教學(xué)的必要性及實(shí)踐現(xiàn)狀

筆者在本門課程的授課中，經(jīng)過幾年的探索，能夠?qū)⒁惑w化教學(xué)應(yīng)用到課堂當(dāng)中。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解后分組，并設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，制定目標(biāo)。目標(biāo)既有學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐這門課程當(dāng)中做到的內(nèi)容，也有能力上的提升等內(nèi)容。

每一個(gè)小組選派一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組的各項(xiàng)活動(dòng)。建立最終的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組的發(fā)言情況、完成作業(yè)情況、學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的情況等等。每一節(jié)課都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)期的始終。通過合理制定評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)大眾的意識(shí)。

二、 幼兒園活動(dòng)實(shí)踐課程一體化教學(xué)模式的實(shí)施

1.將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

理論的學(xué)習(xí)很重要，是實(shí)踐的依托。筆者帶著學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課下備課備得非常充分，而且非常有信心能講好，但真正去幼兒園實(shí)踐時(shí)，情況卻不容樂觀。究其原因，是沒有很好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，甚至把教師講的理論完全還給了教師。筆者在每一次實(shí)踐課程之前，都會(huì)把所應(yīng)用的理論知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)、衛(wèi)生保健、幼師禮儀等各門學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行整合分析，只要是能在實(shí)踐課程中用到的，就抽出來，重新進(jìn)行編制，做成工作頁(yè)的形式，讓小組的學(xué)生進(jìn)行討論，去各個(gè)學(xué)科中尋找答案，然后進(jìn)行應(yīng)用。

通過這種方式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)能力，也提高了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，再通過小組競(jìng)答的形式來進(jìn)行答案分析，最后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專@樣就對(duì)與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

2.課上實(shí)踐和課下實(shí)踐緊密結(jié)合

一體化最突出的就是實(shí)踐、練習(xí)，筆者會(huì)把學(xué)生要試講的內(nèi)容提前給學(xué)生，小組進(jìn)行討論然后進(jìn)行試講，試講結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析。通過實(shí)際的練習(xí)，提高了學(xué)生的講課水平和教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。但是再逼真的模擬環(huán)境也不如親自去實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，所以筆者會(huì)利用課余時(shí)間，聯(lián)系幼兒園，將學(xué)生帶到幼兒園的班級(jí)里進(jìn)行試講，讓學(xué)生真切體會(huì)真實(shí)的工作環(huán)境。教師通過和幼兒園教師進(jìn)行交流，來找到教學(xué)中的不足;學(xué)生也通過實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到自己還有很大的提升空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

三、幼兒園活動(dòng)實(shí)踐課程一體化教學(xué)改革和推進(jìn)的方向

雖然在幼兒園活動(dòng)實(shí)踐這門課程中，筆者積累了一點(diǎn)一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但是還有很多的工作需要去做。

1.雙師型教師的培養(yǎng)

幼兒園活動(dòng)實(shí)踐是一門理論和技能要求都很高的課程。教師既要懂得學(xué)前教育的相P知識(shí)，例如多大年齡段的孩子是什么樣的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段能讓孩子更好地接受，而這些知識(shí)要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)和學(xué)前教學(xué)方法的學(xué)習(xí)才能掌握;同時(shí)更要學(xué)習(xí)幼兒音樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、手工這些技能課程，不用很專業(yè)，但是在課堂上也能信手拈來。所以，上好這門課，雙師型教師的培養(yǎng)就顯得更重要，這也是以后師資方面的發(fā)展方向。

另外，嘗試著在各種技能課程中加入教法的學(xué)習(xí)，比如可以在舞蹈課教學(xué)中，利用最后一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈的實(shí)踐試講活動(dòng)，這樣學(xué)生才能真正地將所學(xué)的各種技能應(yīng)用到將來的實(shí)踐中。

2.校本教材的開發(fā)

一門課程就要有一本具有指導(dǎo)性的專業(yè)用書，但是現(xiàn)在市面上并沒有一本綜合性的幼兒園活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)的書。即使有，也不適合筆者學(xué)校的學(xué)生使用，所以現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急是教師團(tuán)隊(duì)編寫一本能夠?qū)⒔虒W(xué)思路融合進(jìn)去的校本教材，這對(duì)學(xué)生和老師來說都有益處。

篇4

關(guān)鍵詞：民間工藝；幼兒園課程；幼兒教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0279-02

在我國(guó)，民間工藝有著悠久的歷史，貫穿于人們的衣食住行，體現(xiàn)了廣大勞動(dòng)人民真摯的感情和理想信念。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，全球化的浪潮波及全球，西方的強(qiáng)勢(shì)文化沖擊著各國(guó)的文化，在這種大的時(shí)代背景下，如何提高國(guó)民對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同和賞識(shí)則成為了許多學(xué)者關(guān)注的問題。然而個(gè)體對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同和歸屬并非與生俱來，需要從小培養(yǎng)，因此，在幼兒園課程中融入中華傳統(tǒng)文化十分必要。民間工藝是中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，既是影響個(gè)體衣食住行物態(tài)化的生活文化，同時(shí)還會(huì)以精神化的形式對(duì)個(gè)體的行為準(zhǔn)則、認(rèn)知方式以及價(jià)值觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。將民間藝術(shù)融入幼兒園課程，不僅可以讓幼兒在民族傳統(tǒng)文化環(huán)境中識(shí)別、了解、認(rèn)同以及運(yùn)用民間工藝，還可以喚起兒童最初的文化自覺，培養(yǎng)出具有文化自覺的國(guó)民。另外，民間工藝是勞動(dòng)人民對(duì)自身生活的創(chuàng)造，既具有實(shí)用性，又具有審美性，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的審美能力，開發(fā)幼兒的智力，形成幼兒良好的文化品格和科學(xué)態(tài)度均具有重要意義。

2001年，國(guó)家教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程改革全面啟動(dòng)，其中明確提出實(shí)行國(guó)家、地方以及學(xué)校三級(jí)課程管理模式。同時(shí)，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“要引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富和優(yōu)秀，培養(yǎng)他們對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的熱愛之情；適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各民族以及世界各國(guó)、各民族的文化，讓他們感受到人類文化的差異性”。在這樣的教育改革背景下，幼兒園的研究者開始探索幼兒園的園本課程建設(shè)，探索將民族傳統(tǒng)文化的代表民間工藝融入幼兒園課程開發(fā)之中。在研究者們的努力下，民間工藝與幼兒園課程的融合研究取得了較大的進(jìn)展，形成了一系列的實(shí)際操作的范例，但這些研究?jī)H從課程資源開發(fā)的角度看待民間工藝，注重實(shí)踐層面的探討，缺少對(duì)民間工藝文化特性以及教育價(jià)值理論層面的認(rèn)識(shí)；片面強(qiáng)調(diào)了幼兒藝術(shù)知識(shí)的積累、藝術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視了民間工藝對(duì)幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的影響。鑒于此，筆者將探討民間工藝融入幼兒園課程的文化價(jià)值和教育價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上探索民間工藝融入幼兒園課程的實(shí)施方案。

課程價(jià)值是指課程對(duì)于個(gè)體和社會(huì)的意義，因此，課程的價(jià)值可相應(yīng)的分為社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。筆者認(rèn)為將民間工藝融入幼兒園課程有著特殊的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，其社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)為文化的傳承，個(gè)體價(jià)值體現(xiàn)為教育價(jià)值，下面筆者將這對(duì)這兩方面進(jìn)行詳細(xì)論述。

民間工藝是我國(guó)傳統(tǒng)文化的形象符號(hào)，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其濃郁的鄉(xiāng)土味和地域特色容易使人產(chǎn)生精神上的認(rèn)同和歸屬。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，民間文化的毀損、流失已成了不爭(zhēng)的實(shí)事，傳統(tǒng)技藝后繼無人，傳統(tǒng)的民間玩具產(chǎn)地歇業(yè)、品種消失，這些不僅會(huì)導(dǎo)致文化的枯竭，還會(huì)導(dǎo)致民族個(gè)性和人性價(jià)值的恐慌和失落。在這樣的時(shí)代背景之下，如何為民間工藝的生存和發(fā)展提供一個(gè)健康的生態(tài)環(huán)境已成為了眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于部分學(xué)者提出的制度保障、建立博物館等形式來保護(hù)民間工藝的措施，筆者認(rèn)為固然不錯(cuò)，但文化的接受并不是靜止、被動(dòng)的，因此筆者認(rèn)為只有讓個(gè)體真心喜歡、欣賞以及認(rèn)同本土文化才能保證民族傳統(tǒng)藝術(shù)薪火相傳。作為年齡最小的群體―幼兒，其最易受到文化環(huán)境的影響，因此，要想使個(gè)體從小欣賞、認(rèn)同本土文化，就必須為他們營(yíng)造本土文化特色的環(huán)境，而教育則在其中扮演了重要作用，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的重要途徑，教育者可以引導(dǎo)兒童與言語、線條、色彩、律動(dòng)、造型等符號(hào)媒介的接觸互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)文化的傳遞，這便需幼兒園課程承擔(dān)起傳承民族文化的重任，而民間工藝與幼兒園課程的融合正好滿足了這一需求。

民間工藝是最優(yōu)秀的人類文化，是人類文化的積累，蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，民間工藝與幼兒園課程融合，對(duì)幼兒的教育作用具體體現(xiàn)如下：

1.民間工藝所蘊(yùn)含的達(dá)觀精神有利于培養(yǎng)幼兒開朗樂觀的性格。民間工藝中處處表達(dá)了民眾對(duì)美好生活的追求和向往，體現(xiàn)了他們積極向上的生活態(tài)度。不管物質(zhì)多么匱乏，生活多么艱苦，勞動(dòng)群眾總是真摯歡欣地制作出表達(dá)他們理想的作品，可以說，對(duì)幸福生活、對(duì)真善美的追求是貫徹民間工藝的永恒主題，如民間年畫往往以豐收、快樂、幸福、平安為主題，表達(dá)了人們對(duì)紅紅火火日子的追求；傳統(tǒng)的中國(guó)結(jié)編織成左右對(duì)稱、首尾相連、無始無終的結(jié)飾，象征著生命的連綿不斷，意蘊(yùn)著平安吉祥，表達(dá)了喜慶歡樂、團(tuán)圓美滿，體現(xiàn)了人們對(duì)真善美的追求，幼兒通過與民間藝術(shù)的接觸，必然會(huì)受到其積極向上、豁達(dá)、陽光的精神所感染。

2.民間工藝中所寄予的真摯感情能潤(rùn)澤幼兒的心靈。情感民間工藝的靈魂，民間工藝則是情感表達(dá)的重要媒介，如外婆親手為外孫做的虎頭帽、虎頭鞋則表達(dá)了對(duì)孩子茁壯成長(zhǎng)、無病無災(zāi)的殷殷希望，母親送給出嫁女兒的福本子則表達(dá)了對(duì)女兒未來幸福生活的美好祝愿。因此，民間工藝不僅僅是技巧和形式，更體現(xiàn)了民間社會(huì)的整體氛圍，人們可通過感知、聯(lián)想、理解去領(lǐng)悟其中的“意味”，一旦這種“意味”以適當(dāng)?shù)姆绞奖挥變核I(lǐng)會(huì)，則必然潤(rùn)澤幼兒心靈。

3.民間工藝蘊(yùn)含的“天人合一”的思想有利于幼兒樹立合理的科學(xué)態(tài)度。中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)“天人合一”的自然觀，處處顯現(xiàn)著“道法自然”的思想，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，民間工藝的造物技術(shù)與理念充分體現(xiàn)了人對(duì)自然尊崇與順應(yīng)，彰顯了人與自然的和諧。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸自然，感受自然的奧妙與美，激發(fā)他們的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然環(huán)境，使其初步了解生活與自然的關(guān)系。民間藝術(shù)正好架起了自然與幼兒之間的橋梁，以其生動(dòng)活潑的形象使幼兒在與其接觸中不知不覺受到教育，不知不覺受到其中所體現(xiàn)的人與自然觀念的熏陶。

4.民間工藝作為一門裝飾藝術(shù)，有助于提高幼兒的審美能力。民間工藝的裝飾直接源于原始藝術(shù)，其造型具有簡(jiǎn)練、古樸、概括的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)含了節(jié)奏美、對(duì)稱美、色彩美、造型美，幼兒通過對(duì)民間工藝的欣賞和創(chuàng)造從感官到全身都能體驗(yàn)到審美愉悅感進(jìn)而豐富敏銳其審美感。

5.民間工藝的創(chuàng)作有助于鍛煉幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。民間工藝是廣大民眾的集體智慧的結(jié)晶，是民眾慧心巧工的體現(xiàn)，其造物思維具有浪漫主義色彩，這與幼兒喜歡想象、不受常規(guī)限制的天性是相吻合的，為幼兒提供了廣闊的想象和思維空間。民間工藝融入幼兒園課程，不僅能夠培養(yǎng)孩子“心靈”，還能培養(yǎng)孩子“手巧”。民間工藝是純手工地將原始材料加工成成品的過程，充滿了人性的溫度和情感，孩子在這個(gè)過程中，雙手會(huì)越來越靈活，動(dòng)作技巧越來越豐富，從而使自己動(dòng)手能力得到了鍛煉。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，筆者在探討民間工藝對(duì)幼兒的文化價(jià)值和教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)際，積極探索民間工藝融入幼兒園課程的實(shí)施方案。美國(guó)教育學(xué)家泰勒認(rèn)為課程的開發(fā)包括四個(gè)階段，即確定目標(biāo)，選擇內(nèi)容，課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)。筆者參照這一理論確立了課程目標(biāo)，以剪紙為例，認(rèn)為幼兒園中剪紙課程的目標(biāo)旨在讓孩子在接觸民間剪紙過程中感受中國(guó)文化獨(dú)特魅力，激發(fā)他們對(duì)剪紙藝術(shù)的喜愛，并能夠在創(chuàng)作中體驗(yàn)到成功和快樂。圍繞這個(gè)目標(biāo)，筆者為幼兒園中班兒童設(shè)計(jì)出了“有趣的對(duì)稱”的活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)開始，筆者逐一向幼兒展示蝴蝶、葉子等各種對(duì)稱的剪紙圖案，在展示的過程中筆者先將一幅圖的左邊遮擋起來，讓幼兒觀察右邊的圖案，然后又將左邊揭起遮起右邊，讓幼兒繼續(xù)仔細(xì)觀察，幼兒通過觀察圖片能夠發(fā)現(xiàn)圖案的左邊和右邊是相同的。隨后，筆者通過設(shè)置問題“左右兩邊一樣的圖形是如何剪出來的”激發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)他們動(dòng)手的欲望。接下來，筆者將剪刀和紙發(fā)給幼兒，讓他們開動(dòng)腦筋，嘗試著剪一剪。通過筆者的引導(dǎo)，孩子的嘗試，中班幼兒發(fā)現(xiàn)了將紙折疊可以剪出對(duì)稱圖案的方法。最后，讓幼兒根據(jù)自己的興趣去剪一些自己喜歡的對(duì)稱圖案。活動(dòng)結(jié)束后，筆者認(rèn)真對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，認(rèn)為基本達(dá)到了活動(dòng)之前設(shè)置的目標(biāo)，同時(shí)讓幼兒探索剪出對(duì)稱圖案和方法，還鍛煉了兒童的思維，培養(yǎng)了他們探索的精神。

當(dāng)然，筆者在探索民間工藝與幼兒園課程融合時(shí)，絕不僅僅局限于剪紙，筆者還積極探索將陶藝、皮影等民間藝術(shù)融入幼兒園課程，在這個(gè)過程中，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民間工藝的文化價(jià)值和教育價(jià)值有了更加深入的理解，同時(shí)，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到民間工藝融入幼兒園課程是一個(gè)艱難的摸索過程，我們將繼續(xù)前行，探索實(shí)現(xiàn)民間工藝對(duì)幼兒文化價(jià)值和教育價(jià)值的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑋.基于蒙古族文化的幼兒園課程資源開發(fā)與利用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

篇5

一、關(guān)注兒童的個(gè)性成長(zhǎng)

在學(xué)校教育中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己所存在的環(huán)境，提高自我認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)生的心里有一個(gè)很復(fù)雜的小世界，他們的心底有一個(gè)完完全全的小自我。他們是他們家庭的“心肝寶貝”，爺爺奶奶的“掌上明珠”，在我們農(nóng)村，現(xiàn)在年輕的父母都去打工，因此，就把這些1——6年級(jí)的孩子托付給—爺爺奶奶照看，隔代人照看孩子必然有弊端，這些爺爺奶奶們生怕委屈了他們的孫子孫女，于是百般溺愛，生怕孩子們的爸爸媽媽回來沒有辦法交差。這些“爺爺奶奶”們的教育策略讓我們這些農(nóng)村的一線老師沒有辦法管理了！教師倘能對(duì)癥下藥，巧引導(dǎo)，適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以愛心引導(dǎo)，這些“桀驁不馴”的學(xué)生則會(huì)健康成長(zhǎng)。如若老師一意孤行、妄自尊大，不會(huì)關(guān)注他們的心理健康世界，他們則會(huì)“你走你的陽關(guān)道，我走我的獨(dú)木橋”。

二、引導(dǎo)他們建立良好的人際關(guān)系

我們?cè)诮虝?huì)他們知識(shí)的同時(shí)不能忽視兒童的人際交往，應(yīng)該正確引導(dǎo)他們建立良好的人際交往關(guān)系，進(jìn)行合理的溝通包括讓他們跟同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)上的任何人。必須注意，作為老師決不能是注重教條，逼他們“就范”，而是要通過客觀現(xiàn)實(shí)發(fā)生的具體實(shí)例一步步讓他們認(rèn)識(shí)到建立人際關(guān)系的好處—朋友是干好事業(yè)的好幫手，老師、家長(zhǎng)能夠當(dāng)好我們的好參謀！不可否認(rèn)，學(xué)生進(jìn)入校園，便會(huì)接受校園的“特殊”教育和培養(yǎng)，過起學(xué)校的特殊生活。為了使他們能在這個(gè)特殊的教育環(huán)境里快樂而健康地成長(zhǎng)和發(fā)展，必須營(yíng)造一個(gè)班內(nèi)非常融洽的人際關(guān)系，倡導(dǎo)互助友愛，采取有效的措施，激發(fā)他們與同學(xué)友好相處的動(dòng)機(jī)，正確處理好同學(xué)間的摩擦與沖突，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行處理人際關(guān)系的一些最基本的準(zhǔn)則和有效的方法，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)校這個(gè)集體必須建立良好的人際關(guān)系以促成良好的班紀(jì)、班風(fēng)、班規(guī)，用民主化的管理模式自我約束，也只有這樣才能夠所有學(xué)生達(dá)到殊途同歸的目的。但是，作為一個(gè)小學(xué)的老師認(rèn)為他們是“抹鼻涕的孩子”對(duì)他們冠以指手畫腳，用什么什么的大道理去訓(xùn)教、去所謂的“感化”，那么，他們必然會(huì)產(chǎn)生逆反心理---他們不怕你講大道理！俗語說得好啊：“人心都是肉長(zhǎng)的”你對(duì)他們尊重、理解，“拿他們當(dāng)大人看待”他們更會(huì)把老師看成是最好的諍友，真真正正的好老師。

三、加強(qiáng)師生之間的情感交流

在平常的教育教學(xué)中，我們老師應(yīng)該加強(qiáng)師生的情感交流，豐富他們的感情生活，引導(dǎo)孩子們樂學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)。俗語俗話說“師徒如父子”、“一日為師，終生為父”。作為小學(xué)教師首先一條就是要尊重學(xué)生，如今的學(xué)生不再怕老師已是不爭(zhēng)的事實(shí)，如果不能建立良好的師生關(guān)系，那么，你必將是失敗的老師，你的教書育人必將是失敗的。一般地說，我們總是盡可能的跟學(xué)生講述我們過去的奮斗故事，過去的輝煌，更可能不厭其煩地說教我們小時(shí)候那遙遠(yuǎn)的童年經(jīng)歷、故事和遭際。用我們引以為豪很多很多人生哲學(xué)和理論，讓他們有理由相信他們所生活的美滿和幸福。還可能用很多很多榜樣人物的個(gè)例形象，動(dòng)之以情、曉之以理地逼其就范于我們由衷的期待，為了自己的前途學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！用我們的所具有的經(jīng)典的文化知識(shí)解決他們的問題困頓。其實(shí)，殊不知我們正在犯錯(cuò)。因?yàn)椋鳛橐粋€(gè)有愛心的教師應(yīng)該能傾聽學(xué)生的心聲，知道他們的所思所想，明白他們的需要，清楚他們每一個(gè)人的生活學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，所具有的擅長(zhǎng)，不僅如此，我們還必須在我們平常的課堂教學(xué)中有意識(shí)的滲透---個(gè)人與個(gè)人，個(gè)人與集體，個(gè)人與社會(huì)，個(gè)人與祖國(guó)，個(gè)人與世界之間的相互關(guān)系，以及處理這些關(guān)系的準(zhǔn)則，并能夠聯(lián)系校內(nèi)外的生活實(shí)際對(duì)他們進(jìn)行有目的、有策略、有針對(duì)性的教育。讓他們明確：祖國(guó)、社會(huì)、集體的榮辱與我們每個(gè)人息息相關(guān)，提高他們的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到以理育人的崇高目標(biāo)。

四、培養(yǎng)他們健全的個(gè)性品質(zhì)

作為小學(xué)的老師應(yīng)該培養(yǎng)他們具有健全的個(gè)性品質(zhì)，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)和發(fā)展。性格、意志品質(zhì)、良好的道德規(guī)范與行為是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作用于頭腦的穩(wěn)定的反映和習(xí)慣化的行為方式，不良的個(gè)性品質(zhì)既是心理健康成長(zhǎng)較低的表現(xiàn)，又是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理障礙和行為過激的主要因素，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)是在社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育下逐漸形成和發(fā)展起來的。為此，教師應(yīng)時(shí)刻掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，行為脈絡(luò)，用他們所熟知的榜樣的形象和力量不斷感染學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們切切實(shí)實(shí)明白：他們是希望的新一代，是祖國(guó)未來的建設(shè)者、開拓者，是新時(shí)代的開創(chuàng)者！另一方面，作為老師還應(yīng)不斷家訪，以促成學(xué)校——家庭的攜手共進(jìn)的和諧的教育，讓學(xué)生明確：無論學(xué)校還是家庭，還是社會(huì)對(duì)他們是關(guān)切的、理解的、充滿希望的、殷切期待的。用我們無私的愛去喚醒他們的那份情感，在聆聽他們心聲的同時(shí)產(chǎn)發(fā)強(qiáng)烈的責(zé)任感和求知欲，實(shí)現(xiàn)我們教書育人、為國(guó)育才的神圣目標(biāo)。

五、加強(qiáng)學(xué)生的法制教育

篇6

[關(guān)鍵詞]健兒消食顆粒;工藝選擇;浸膏

[中圖分類號(hào)]R286.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1006-1959(2009)07-0131-02

1制備工藝研究

1.1擬定制劑處方:黃芪100g,白術(shù)(麩炒)60g,陳皮60g,麥冬60g,黃芩60g,山楂(炒)50g,萊菔子(炒)50g,糖粉465g,糊精235g,制成1000g。

“健兒消食顆粒”是在《中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部藥品標(biāo)準(zhǔn)》中藥成方制劑第五冊(cè)“健兒消食口服液”基礎(chǔ)上改劑型而得,處方和工藝未作改變。制成總量為200袋,每袋為5g的處方。處方中的糖粉及糊精為稀釋劑和甜味劑。

1.2工藝條件的篩選:本品是在《中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部藥品標(biāo)準(zhǔn)》中藥成方制劑第五冊(cè)收載的中成藥“健兒消食口服液”基礎(chǔ)上研制的,原工藝為:黃芪、白術(shù)、陳皮、麥冬、黃芩、山楂、萊菔子等七味加水煎煮三次,第一次2h,第二、三次各1h,合并煎液,濾過,濾液濃縮至相對(duì)密度為1.11～1.15(60℃測(cè))的清膏,冷藏24h,濾過。

1.2.1黃芪等七味藥材水提取的加水量的測(cè)定:稱取處方量的藥材,各三份,分別加適量的水浸泡1h,分別以每次4、6和8倍的水煎煮提取三次,第一次2h,第二、三次各1h,合并煎液,濾過,濃縮定容至200ml。

浸膏得率的計(jì)算:精密吸取上述濃縮液10ml,置已干燥至恒重的蒸發(fā)皿中,水浴蒸干,于105℃干燥5h,置干燥器中冷卻0.5h,迅速稱重,結(jié)果見表1。

4倍量水提取的出膏率、6倍量水提取的出膏率和8倍量水提取的出膏率沒有明顯差別,為了考慮出膏率和節(jié)省能耗,最后確定提取時(shí)加藥材量4倍量的水煎煮提取三次,第一次2h,第二、三次各1h。

1.2.2提取工藝的確定:以上七味藥加水煎煮三次,每次加4倍量的水,第一次煎煮2h,第二、三次各1h,合并煎液,濾過,濾液濃縮至相對(duì)密度為1.11～1.15(60℃測(cè))的清膏,冷藏24h,濾過。濾液濃縮至相對(duì)密度為1.32～1.35稠膏(60℃測(cè)),備用。

1.3輔料的優(yōu)選:以顆粒的成型率、吸濕率作為篩選輔料優(yōu)劣的考察指標(biāo),具體測(cè)定方法如下:成型率(%)=通過14目篩而不能通過20目篩的顆粒/樣品顆粒重×100%;吸濕率(%)=(吸濕后重量-吸濕前重量)/吸濕前重量×100%;

按表2方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),稱取“1.2.2”項(xiàng)制備的浸膏1份,加入規(guī)定份數(shù)的輔料混勻,用65%的乙醇制成軟材,過12目篩制粒,60℃烘干,依次過14目篩及20目篩;收集過14目篩而不過20目篩的顆粒,稱重,計(jì)算成型率并以成型率100%為50分。放置24h后測(cè)定吸濕率,以吸濕率最小輔料為50分,結(jié)果見表2。

由上表結(jié)果可以看出,2號(hào)樣品總分最高,說明干浸膏∶糖粉∶糊精=1∶2.5∶1.5的混合輔料制成顆粒成型率好,吸濕性小,符合顆粒劑質(zhì)量要求。

1.4顆粒成型最終的優(yōu)選:取藥材適量,按上述提取工藝制得浸膏,取浸膏和混合輔料,按表3的設(shè)計(jì)量混勻,加65%的乙醇制軟材,過12目篩制粒,60℃干燥,14目整粒,計(jì)算成型率(%)和溶解率(%)并評(píng)分(其中成型率50分,溶解率50分),實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表3。

由上表結(jié)果可以看出,3號(hào)樣品總分最高,應(yīng)為優(yōu)化處方,即1份浸膏粉∶3.9份混合輔料制成顆粒成型率高,溶解性好。

2結(jié)果與討論

2.1結(jié)果:處方:黃芪100g,白術(shù)(麩炒)60g,陳皮60g,麥冬60g,黃芩60g,山楂(炒)50g,萊菔子(炒)50g,糖粉465g,糊精235g,制成1000g。

篇7

［關(guān)鍵詞］兼職班主任；學(xué)生管理；臨床醫(yī)師

兼職班主任一般由專業(yè)教師擔(dān)任，他們與學(xué)生接觸最為密切，在學(xué)校教育工作中發(fā)揮著不可忽視的作用，同時(shí)也是學(xué)校各部門聯(lián)系學(xué)生的第一媒介。作為學(xué)生能夠接觸到的最直接的權(quán)威教育者和職業(yè)者，兼職班主任還肩負(fù)著協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)生、家庭三方的責(zé)任，發(fā)揮溝通、引導(dǎo)、教育的作用。南京醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)院成立三年多以來，致力于開展兼職班主任工作。筆者作為附屬兒童醫(yī)院的醫(yī)師，同時(shí)又是兒科學(xué)院的兼職班主任，要同時(shí)處理好臨床工作和兼職班主任之間的關(guān)系，任職兩年來，總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與同行進(jìn)行探討。

一、在校醫(yī)學(xué)生的具體情況

醫(yī)學(xué)生的專業(yè)決定了他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)時(shí)所需要面對(duì)的問題和其他普通高等院校學(xué)生有所差別，除了普遍的大學(xué)學(xué)業(yè)生活及職業(yè)規(guī)劃問題外，醫(yī)學(xué)生自身還要面臨醫(yī)學(xué)專業(yè)提出的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校由于專業(yè)需要，課程安排較滿，學(xué)生課程繁重，重專業(yè)教育，對(duì)專業(yè)教育之外的其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)及學(xué)生愛好培養(yǎng)不夠重視。這不僅妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯埋下隱患，更與醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的高素質(zhì)綜合型人才的宗旨相悖［1］。在各種壓力下，學(xué)生也容易產(chǎn)生各種問題。其中最為突出的是心理健康問題。醫(yī)學(xué)生的心理壓力會(huì)高于其他院校學(xué)生，而其心理咨詢和情緒管理問題常常得不到重視。面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)和復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，許多學(xué)生因?yàn)殡y以克服自己的心理障礙而選擇了逃避現(xiàn)實(shí)，把大量時(shí)間荒廢在網(wǎng)絡(luò)世界；更甚者滋生不健康的心理，內(nèi)心自卑、嫉妒并產(chǎn)生一系列不理智又害人害己的行為。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助心理健康出現(xiàn)問題的醫(yī)學(xué)生就顯得尤為重要。然而，目前醫(yī)學(xué)院校的輔導(dǎo)員與學(xué)生比例配置失調(diào)，在一些醫(yī)學(xué)院校，輔導(dǎo)員與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，有時(shí)候一名輔導(dǎo)員通常要負(fù)責(zé)幾百名學(xué)生。在此種情況下，要想為每位學(xué)生提供個(gè)性化的關(guān)心與幫助幾乎是不可能的［2］，因?yàn)閷?dǎo)員缺乏足夠的時(shí)間和充沛的精力對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行全面了解，更多的只是流于形式的常規(guī)化管理。另外，醫(yī)學(xué)院校缺乏具備臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)生管理隊(duì)伍，很多輔導(dǎo)員缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，這對(duì)于醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)也不利。不過，近些年來，各大醫(yī)學(xué)院校也逐漸做出了一些改進(jìn)，其中兼職班主任制度在一定程度上解決了這一問題。由高等醫(yī)學(xué)院校的各大附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)師以兼職班主任的身份加入醫(yī)學(xué)生的管理中來，一定程度上緩解了輔導(dǎo)員配備不足的壓力，同時(shí)，也讓學(xué)生管理隊(duì)伍的臨床專業(yè)水平得到進(jìn)一步提升，更有利于醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院臨床醫(yī)師作為醫(yī)學(xué)院校兼職班主任的優(yōu)勢(shì)

（一）兼職班主任有豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和臨床經(jīng)驗(yàn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的熱情

對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)最重要的前提。因此，兼職班主任面對(duì)學(xué)生，首先要解決的問題就是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。臨床兼職班主任大都是來自兒童醫(yī)院的醫(yī)師，具有很好的臨床專業(yè)基礎(chǔ)及臨床工作經(jīng)驗(yàn)，可以言傳身教地在醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向臨床的過渡階段發(fā)揮重要作用。醫(yī)學(xué)院校前三年主要是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程，這些課程涉及機(jī)體形態(tài)、功能或機(jī)制調(diào)節(jié)等，教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、不易理解且記憶本身相對(duì)枯燥，但是當(dāng)融入了兼職班主任本身的臨床經(jīng)歷，把現(xiàn)實(shí)的事件變?yōu)檎n堂的案例，就能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣。兼職班主任可以像講述故事一樣將自己從前在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)娓娓道來，與學(xué)生分享，在拉近師生距離的同時(shí)，用自己的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困惑。

（二）作為兒科專業(yè)的權(quán)威人士，兼職班主任了解知識(shí)前沿和專業(yè)發(fā)展，可為兒科學(xué)生的未來

規(guī)劃提供寶貴意見和幫助兼職班主任由于長(zhǎng)期從事本專業(yè)工作，充分了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求。很多學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的概念認(rèn)知模糊，不清楚未來發(fā)展的方向，如對(duì)本科畢業(yè)后是進(jìn)一步深造還是直接工作舉棋不定。為了解決學(xué)生在專業(yè)工作方面的疑惑和誤區(qū)，兼職班主任可以通過班會(huì)或者交流會(huì)等方式，利用自身的經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，向同學(xué)們介紹職業(yè)相關(guān)信息，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，助力他們?cè)诩ち业木蜆I(yè)和考研競(jìng)爭(zhēng)中提前做好充分的準(zhǔn)備；鞏固學(xué)生的專業(yè)儲(chǔ)備，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其有目的有規(guī)劃地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）兼職班主任有一定的科研水平，有能力為學(xué)生提供科研指導(dǎo)

兼職班主任都是研究生以上學(xué)歷，一部分兼職班主任自身也是碩士研究生導(dǎo)師，有很多研究課題的主持經(jīng)驗(yàn)，具有一定的科研水平，因此，可以在一定程度上為兒科本科生提供很好的科研指導(dǎo)。目前，絕大多數(shù)青年教師在肩負(fù)教學(xué)工作的同時(shí)，都有自己負(fù)責(zé)或者參與的科研項(xiàng)目，作為班主任，可以利用班會(huì)或者座談會(huì)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)醫(yī)學(xué)科研的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與到自己的研究項(xiàng)目中，甚至指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)論文，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生提前接觸科研，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)研究的興趣，促使學(xué)生快速成長(zhǎng)［3］。

（四）班級(jí)規(guī)模精小有利于及時(shí)得到學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助一些心理健康方面出現(xiàn)問題的醫(yī)學(xué)生

兒科系兒科班，每班人數(shù)30～35人，小班式的管理模式有利于班主任及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。大學(xué)生的心理問題是目前許多大學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)重問題，早期發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理問題，早期進(jìn)行干預(yù)，可以挽救一個(gè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯。小班化管理是一種高效率的管理方式，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，掌握學(xué)生實(shí)時(shí)的心理素質(zhì)動(dòng)態(tài)，使得教育更加人性化。精簡(jiǎn)班級(jí)規(guī)模還兼具以下多種優(yōu)勢(shì)：首先，可以科學(xué)地整合教育資源，充分協(xié)調(diào)臨床醫(yī)師時(shí)間，將高校師資的優(yōu)勢(shì)100%利用，高效率高水準(zhǔn)地利用學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與設(shè)施；其次，優(yōu)化學(xué)生在小班中的教育體驗(yàn)；最后，便于與學(xué)生深入交流，及時(shí)對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

（五）兼職班主任一般年齡相對(duì)年輕，有教學(xué)熱情和激情，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著積極作用

兒科學(xué)院在挑選兼職班主任的時(shí)候，一般將年齡納入考慮范圍，兼職班主任都相對(duì)年輕，是對(duì)教學(xué)充滿熱情，同時(shí)對(duì)生活也充滿激情的一群新生代的臨床醫(yī)生，與學(xué)生代溝較小，也沒有交流障礙。兼職班主任不同于輔導(dǎo)員要分管學(xué)生紀(jì)律，更多的是關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，較容易取得學(xué)生的信任。兼職班主任可將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與同學(xué)們交流分享，并通過組織主題班會(huì)、進(jìn)宿舍交流、加微信或QQ好友的方式拉近與學(xué)生的距離。這樣更能促進(jìn)師生的感情交流，也能更清楚地了解學(xué)生的各項(xiàng)動(dòng)態(tài)［4］，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、專業(yè)教師擔(dān)任高校醫(yī)學(xué)生兼職班主任的不足與解決對(duì)策

（一）角色定位模糊，工作職責(zé)不清

兒科學(xué)院的學(xué)生由專職輔導(dǎo)員和兼職班主任共同管理，輔導(dǎo)員為全職，和學(xué)生一起生活在學(xué)校，一般認(rèn)為輔導(dǎo)員是專業(yè)化、職業(yè)化的思想政治工作者和大學(xué)生日常事務(wù)的管理者；而班主任是兼職的思想政治工作者，是輔導(dǎo)員的助手，兼職班主任大部分時(shí)間都在臨床的附屬醫(yī)院。在實(shí)際工作中，專職輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸的時(shí)間更長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，兼職班主任的工作呈現(xiàn)明顯弱化的趨勢(shì)［5］。有的兼職班主任工作時(shí)限短，和學(xué)生交流時(shí)缺乏技巧，面對(duì)學(xué)生中發(fā)生的各種問題經(jīng)常感覺無從下手，或是治標(biāo)不治本，也容易失去學(xué)生的信任，付出的時(shí)間與收到的回報(bào)不成正比，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)；有的兼職班主任模糊了任職要求，缺乏具體的工作任務(wù)安排及相應(yīng)的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，造成工作“被動(dòng)”［6］。解決方法：首先要列出條例，明確分工，輔導(dǎo)員主要管理大學(xué)生，兼職班主任要培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)大學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，以及積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能、人際交往技巧和培養(yǎng)創(chuàng)新思維等［7］。其次，盡管班主任和輔導(dǎo)員在工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作方式上存在不同，但兩者都是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。在實(shí)際工作中，兩者關(guān)系既是平等的，又是不可分割的。輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)多多溝通、相互支持、分工合作、協(xié)同配合，最大限度地發(fā)揮育人合力，互利共贏，共同做好大學(xué)生思想政治教育工作［3］。

（二）臨床工作負(fù)荷重，與學(xué)生交流時(shí)間不足

臨床兼職班主任一般都是一線的臨床醫(yī)生。作為兼職班主任，要從繁忙的工作中抽出時(shí)間來參與學(xué)生的管理工作，同時(shí)，大多數(shù)青年專業(yè)教師還處于人生的上升階段，工作起步的同時(shí)肩負(fù)著沉重的生活負(fù)擔(dān)，有自己的家庭責(zé)任，如果沒有相關(guān)制度的支持，兼職班主任對(duì)于工作可能感到有心無力。解決方法：校方和附屬醫(yī)院溝通，合理分配兼職班主任在校時(shí)間和工作時(shí)間，設(shè)定兼職班主任到校接觸學(xué)生的相關(guān)指標(biāo)，在保證交流時(shí)間的同時(shí)不耽誤臨床工作。臨床醫(yī)生工作繁忙，因此，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不應(yīng)侵占其既有休息時(shí)間，希望學(xué)工、教務(wù)和人事部門能夠積極配合，讓兼職班主任有額外與學(xué)生交流的時(shí)間。

（三）兼職班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚欠缺，較少參加相關(guān)培訓(xùn)，職業(yè)發(fā)展有局限性

兼職班主任均為醫(yī)師，一般在臨床專業(yè)學(xué)習(xí)多年，一畢業(yè)就進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生體系，未經(jīng)歷系統(tǒng)的師范教育，短時(shí)間內(nèi)要適應(yīng)高校教師甚至是班主任的角色轉(zhuǎn)換，對(duì)有些班主任來說是有難度的。很多班主任要經(jīng)歷很長(zhǎng)一段時(shí)間的摸索學(xué)習(xí)才能勝任工作，在此之前，開展學(xué)生工作時(shí)理論積淀不足，難免力不從心。另外，學(xué)校未開展針對(duì)班主任工作的專業(yè)性技能培訓(xùn)，提供給教師交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少［8］，使其職業(yè)發(fā)展具有局限性。解決方法：加強(qiáng)師資培訓(xùn)，校方設(shè)立相關(guān)的輔導(dǎo)課程，由校內(nèi)教師配合，監(jiān)督兼職班主任完成，定期匯報(bào)工作，讓班主任和學(xué)生共同進(jìn)步。適時(shí)舉辦班主任經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀班主任參與，分享工作經(jīng)驗(yàn)，讓有經(jīng)驗(yàn)的班主任帶動(dòng)新生班主任一起進(jìn)步。

（四）選聘模式與考核流程的刻板機(jī)械

目前，各醫(yī)學(xué)院校在兼職班主任選聘方面，對(duì)年輕醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任均做出了硬性規(guī)定，醫(yī)師晉升職稱必須提供達(dá)標(biāo)的班主任兼職經(jīng)歷，因此，大多數(shù)醫(yī)師都是被迫選擇兼職班主任工作，主觀能動(dòng)性相對(duì)較差。在兼職班主任績(jī)效考核方面，獎(jiǎng)懲制度缺少相應(yīng)的細(xì)節(jié)規(guī)定。解決方法：要保證高校班主任工作的有效開展，必須完善選聘制度，明確高校班主任的選聘范圍、選聘條件、選聘方式等。考核過程在追求科學(xué)精確的同時(shí)，也要綜合學(xué)校師生的意見，最好定期調(diào)查問卷，了解班主任與學(xué)生的交流程度，把握師生動(dòng)態(tài)。在對(duì)兼職班主任工作進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)、合理可行的量化的同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置具有獎(jiǎng)勵(lì)作用的考核標(biāo)準(zhǔn)，促使兼職班主任隊(duì)伍逐步成熟，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（五）兼職班主任的報(bào)酬較低，使得一些兼職

班主任的積極性下降兼職班主任是一項(xiàng)清貧的工作，學(xué)校給的報(bào)酬很低，有些高校甚至沒有報(bào)酬，班主任的付出與收獲不成正比，這使得一些班主任覺得這是一項(xiàng)附加工作，積極性下降，更加不愿意抽出時(shí)間和精力來完成兼職班主任工作。解決方法：設(shè)定更加合理的兼職班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)。提高兼職班主任的薪酬待遇有多種形式，不僅要提高物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)也不可或缺。例如可以將教學(xué)時(shí)間與科研工作量折合換算成津貼點(diǎn)數(shù)、增加交通與通信補(bǔ)貼等，或?qū)⒙毞Q晉升與高校班主任考核掛鉤；還可以通過思想教育和動(dòng)員，鼓勵(lì)班主任，讓班主任認(rèn)識(shí)到其教育工作的意義重大，從而提高班主任工作的積極性和主動(dòng)性。我們很多兼職班主任是身兼幾種職位，既是高校教師，又是醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者，有的還是附屬醫(yī)院的管理者，這對(duì)其工作能力提出了更高的要求。兼職班主任不僅僅是一個(gè)稱號(hào)、一份榮譽(yù)，更是責(zé)任的代名詞。每位兼職班主任都是過來人，深知老師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要作用，每位兼職班主任對(duì)于學(xué)生今后的人生道路都會(huì)有著不同的影響，正是肩負(fù)著這份責(zé)任，所以我們?cè)诠ぷ髦胁桓倚傅　Ｎ覀儠?huì)竭盡所能，投入最大的精力，關(guān)注每位同學(xué)的成長(zhǎng)，希望能幫助學(xué)生走出困惑，遠(yuǎn)離歧途，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一門功課，充實(shí)地過好他們一生中最為寶貴的大學(xué)時(shí)光。同樣，醫(yī)學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該充分重視兼職班主任的工作，通過制定相應(yīng)的政策，保障和激勵(lì)附屬醫(yī)院青年醫(yī)生從事兼班主任的權(quán)益和動(dòng)力，讓兼職班主任的積極作用最大化地發(fā)揮，更好地服務(wù)院校，服務(wù)醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］赫英娟,石杰,馬婷婷,等.某醫(yī)學(xué)院校定向生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.衛(wèi)生軟科學(xué),2013(3):155-157.

［2］李瑋,楊占領(lǐng),張雪.淺談醫(yī)學(xué)院校定向生存在的問題及管理建議［J］.成功教育版,2012(2):31.

［3］李迎春,周蓉,馮偉燕,等.高等醫(yī)學(xué)院校開展青年教師兼職班主任工作的思考［J］.教育教學(xué)論壇,2015(50):26-27.

［4］許鳳燕,孫亮,李會(huì)平,等.解剖學(xué)兼職班主任對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2020,22(4):308-310.

［5］李春輝.高校班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.武漢:華中師范大學(xué),2015.

［6］馬朝暉.基于“三全育人”理念的高校班主任育人工作研究——基于大連理工大學(xué)的調(diào)研［D］.大連:大連理工大學(xué),2019.

［7］王昭,廖衡.高校班主任的角色困境與應(yīng)對(duì)策略論析——基于與輔導(dǎo)員的比較視角［J］.湖北社會(huì)科學(xué),2016(3):174-177.

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【導(dǎo)語】

（1）未被錄取的考生可以填報(bào)相應(yīng)科類的征求志愿。

（2）本次填報(bào)時(shí)間是7月25日8時(shí)至18時(shí)。請(qǐng)考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄福建省教育考試院網(wǎng)站（eeafj.cn）-“數(shù)字服務(wù)大廳”-“高考高招”欄目進(jìn)行填報(bào)。

（3）有關(guān)高校的辦學(xué)地點(diǎn)、收費(fèi)情況、報(bào)考條件等，請(qǐng)考生參閱《福建省2019年普通高校招生計(jì)劃》、有關(guān)政策規(guī)定和該高校的招生章程等。

此外，考生可登錄福建省教育考試院網(wǎng)站（eeafj.cn）-“數(shù)字服務(wù)大廳”-“高考高招”欄目，查詢相關(guān)錄取結(jié)果。

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一、加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)

保教人員在幼兒成長(zhǎng)過程中起著關(guān)鍵作用，尤其是在幼兒學(xué)習(xí)過程中，由于幼兒年齡小，幼兒的是非判斷能力也相對(duì)弱一些，保教人員的一言一行會(huì)時(shí)刻影響著他們的成長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)很重要。可以從以下幾方面來開展：

（1）加強(qiáng)保教人員的思想道德建設(shè)。這是教育好孩子的第一步。保教人員首先要以身作則，做好榜樣，堅(jiān)持以人為本，與孩子民主、平等相處，相互尊重、相親相愛。陶行知先生說：“道德是做人的根本。”因此，定期開展保教人員的思想道德教育很重要。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的不良行為要及時(shí)制止，真正提高保教隊(duì)伍的思想道德品質(zhì)，科學(xué)育兒，德育為先。

（2）提高保教隊(duì)伍專業(yè)水平。幼兒園要加強(qiáng)保教隊(duì)伍業(yè)務(wù)建設(shè)，給全體保教人員創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給他們提供展示自己的舞臺(tái)，使其樹立自信，促進(jìn)保教人員專業(yè)水平不斷提高。

積極開展教研活動(dòng)。定期組織教師、保育員等開展主題教研活動(dòng)。對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，一起探討，研究解決的策略。

幼兒園要重視青年教師的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，采取師徒結(jié)對(duì)的方式，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)，進(jìn)行教育教學(xué)管理等方面的指導(dǎo)，使其快速適應(yīng)工作，積極投身于教育事業(yè)，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

為了更好地提高保教人員的專業(yè)素養(yǎng)，我們要“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”。如讓保教人員積極參加園外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)、培訓(xùn)等，更新保教人員的教育教學(xué)理念和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)保教人員的專業(yè)水平的提高。

以創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明：通過創(chuàng)建，對(duì)照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，查找不足，不斷完善、規(guī)范，有利于提高保教隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展水平。

在教育教學(xué)過程中，全體保教人員要注意反思工作，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)記錄教育教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，注意積累。同時(shí)保教人員要積極參加教育科研活動(dòng)，將遇到的難以解決的問題作為研究的小課題，通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決困難，形成自己的教育理念，提高自身的科研水平。

作為保教人員，要通過學(xué)歷進(jìn)修等途徑，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富閱歷，提高業(yè)務(wù)水平。幼兒園也要給保教人員積極創(chuàng)設(shè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，優(yōu)化途徑，促進(jìn)保教人員能不斷提高。

二、 優(yōu)化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

由于幼兒的年齡小，對(duì)純理論的知識(shí)不是很感興趣，因此，教師要通過有效的方式，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。教師在課前要認(rèn)真鉆研教材、教法，根據(jù)幼兒的年齡特征和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際，通過不同的領(lǐng)域的滲透，給幼兒創(chuàng)設(shè)情境，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探索，通過體驗(yàn)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（1）主題教育生活化。由于孩子的生活經(jīng)驗(yàn)少，在主題教育時(shí)，孩子對(duì)相關(guān)內(nèi)容不熟悉，這時(shí)，教育生活化就可以起到非常好的效果。如在學(xué)習(xí)春天的主題時(shí)，可以讓孩子走出校園，和大自然親密接觸，找找春天的變化，說說春天有哪些具體的、可以看得見的變化。例如哪些花是在春天開的，哪些活動(dòng)適合在春天進(jìn)行，春天里我們要注意哪些方面等，讓孩子通過學(xué)習(xí)春天的兒歌的交流觀察到的春天的變化，畫一畫春天的景色。教師還可以和孩子們一起布置班級(jí)，讓春天住進(jìn)教室里。教師還要通過系列活動(dòng)，讓孩子學(xué)習(xí)主題相關(guān)知識(shí)。教師要積極引導(dǎo)，注意歸納，讓孩子知道春天的代表性事物：柳樹發(fā)芽了，燕子飛來了，花兒開放了，蜜蜂忙著采蜜了等，真正讓孩子融入到春天中，體驗(yàn)到春天的感覺和氣息，了解春天，讓春天的樣子形象地展現(xiàn)出來。

在每個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以對(duì)相關(guān)成果進(jìn)行整理，并將優(yōu)秀作品等布置到主題墻上，激勵(lì)孩子不斷努力、創(chuàng)新；各個(gè)活動(dòng)區(qū)域可以相應(yīng)調(diào)整，讓孩子可以繼續(xù)利用晨間、課間等時(shí)間操作練習(xí)，增加相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（2）在游戲中體驗(yàn)生活。在幼兒成長(zhǎng)過程中，游戲是最基本的活動(dòng)形式， 游戲可以讓孩子學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，我們可以從多方面、多角度，多渠道，不斷改善游戲形式，優(yōu)化游戲教學(xué)途徑，充分發(fā)揮游戲育人功能。通過實(shí)踐與探究，自主游戲，可以彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足。例如在孩子對(duì)數(shù)字有了一定的概念以后，可以讓孩子在游戲中實(shí)踐、體驗(yàn)數(shù)字的魔力。如開超市，玩購(gòu)物游戲，可讓一部分人扮演營(yíng)業(yè)員，一部分人扮演顧客，通過物品的買賣，讓孩子學(xué)會(huì)如何與人交際、溝通、相處，如何使用文明用語、熱情招待顧客等。通過超市游戲的設(shè)計(jì)，還可以開發(fā)相關(guān)配套設(shè)施，如開銀行、治安崗?fù)さ确?wù)窗口等，豐富游戲區(qū)域，讓孩子仿佛身臨其境，體驗(yàn)逼真的生活情境，從中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境。除了班級(jí)和區(qū)域環(huán)境的布置，校園的整體環(huán)境也是育人的一個(gè)良好途徑。教師可以將整個(gè)幼兒園的整體環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，按年齡段，分層、分主題，將幼兒園進(jìn)行布置，滲透德育，讓園內(nèi)的每一個(gè)角落都能說話，起到育人的效果，形成具有特色的校園文化。

三、加強(qiáng)家園互動(dòng)

孩子的健康成長(zhǎng)，離不開家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同努力。對(duì)此，加強(qiáng)三者之間的結(jié)合，積極開展相關(guān)活動(dòng)，能有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（1）家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。每學(xué)期定期開展各年齡段的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參觀校園，觀摩晨練、課堂教學(xué)、游戲等活動(dòng)，了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活和發(fā)展規(guī)律。通過與保教人員相互交流、反饋，共同探討，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

（2）科學(xué)育兒專家講座。如何科學(xué)育兒，沒有固定的模式，但哪些是必須做到的，哪些是應(yīng)該做的，哪些是不可涉及的，有的家長(zhǎng)缺少相關(guān)的指導(dǎo)。對(duì)此，我們經(jīng)常邀請(qǐng)專家來園向家長(zhǎng)介紹如何科學(xué)育兒，例如如何防范意外事故，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如何提高自我安全防范、自救互救的技能等，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的科學(xué)育兒意識(shí)，在家庭教育方面起到了導(dǎo)向作用。

（3）家教心得交流。在每個(gè)班級(jí)中，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，孩子之間的差異也是存在的，不同的家庭環(huán)境，影響著孩子的成長(zhǎng)。如何讓那些好的家教經(jīng)驗(yàn)讓更多的家庭得益，如何讓更多的孩子健康成長(zhǎng)呢？為此，我們定期召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表交流分享家教心得，大家一起探討科學(xué)育兒經(jīng)驗(yàn)，共同重視幼兒教育，培養(yǎng)孩子健康發(fā)展。同時(shí)，我們還請(qǐng)家長(zhǎng)撰寫家教隨筆，刊登在校園網(wǎng)站上、園刊上等，相互交流、分享。

（4）開展親子活動(dòng)，增進(jìn)親子關(guān)系。孩子的成長(zhǎng)，需要大家共同關(guān)注。對(duì)此，積極開展親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與孩子的游戲活動(dòng)，有利于增進(jìn)親子互動(dòng)和交流，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的需要，學(xué)會(huì)與人合作，體驗(yàn)合作的快樂。

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一、對(duì)象與時(shí)間

對(duì)象：選擇筆者學(xué)校二年級(jí)中職護(hù)理專業(yè)約100名學(xué)生為研究對(duì)象。時(shí)間：兒科護(hù)理作為護(hù)理專業(yè)的臨床課程，為單學(xué)期授課，故以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)研究周期。本次研究預(yù)計(jì)研究周期為2017年2月～7月這一學(xué)期。

二、方法

1.教師精準(zhǔn)備課

教學(xué)手段的運(yùn)用離不開理論的指導(dǎo)，因此在研究過程中，首要的任務(wù)就是用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在備課這個(gè)環(huán)節(jié)上下足工夫，預(yù)想到實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題和解決方法，為此方案的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。一是明確以情優(yōu)教手段的研究背景。中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)主要招收年齡14～16周歲初中畢業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；心理或者人格缺失，對(duì)挫折承受能力差。以情優(yōu)教是現(xiàn)代護(hù)理對(duì)護(hù)士素質(zhì)的基本要求，以“病人健康為中心“的現(xiàn)代護(hù)理模式要求護(hù)士不僅要滿足病人基本的生活需要和治療的需要，更要滿足病人的精神、心理需要。因此以情優(yōu)教手段不僅是中職教育發(fā)展的方向，更是廣大護(hù)生的內(nèi)心渴望，是護(hù)生未來職業(yè)發(fā)展的必然要求。二是備學(xué)生。備學(xué)生是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是此方案得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。在了解研究背景的前提下，教師在實(shí)驗(yàn)班級(jí)發(fā)放情感態(tài)度調(diào)查問卷，了解學(xué)生的情感差異；通過對(duì)班主任老師進(jìn)行訪談，深入了解和摸清每個(gè)護(hù)生的認(rèn)知水平和心理現(xiàn)狀；將護(hù)生按成績(jī)分成不同層次，按性格分成不同類型，確定學(xué)習(xí)困難生和個(gè)別輔導(dǎo)的名單，做到因材施教。三是樹立以情優(yōu)教的教學(xué)觀。以情優(yōu)教的教學(xué)觀主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要始終把握“以護(hù)生為中心”這一要素，充分尊重護(hù)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造精神，通過激發(fā)和利用影響護(hù)生學(xué)習(xí)效果的積極情感元素，來深入挖掘護(hù)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)。另一個(gè)是以護(hù)生的“學(xué)法為中心”教學(xué)觀，此教學(xué)觀是由“教法”向“學(xué)法”的觀念轉(zhuǎn)變，教師要重視護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，切實(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗(yàn)，幫助其糾正學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，為護(hù)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四是構(gòu)建新型的分層次教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)。教師通過集體備課，根據(jù)兒科護(hù)理教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和護(hù)生實(shí)際，起步低層、面向中層、顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)和測(cè)試題。為護(hù)生搭建任務(wù)的階梯，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己情況制定一個(gè)切實(shí)可行的“最近發(fā)展區(qū)”，通過師生幫助和自己的努力，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而讓每位護(hù)生特別是學(xué)習(xí)困難的護(hù)生都能夠品嘗到成功的喜悅，用成功來激勵(lì)和發(fā)揮每一位護(hù)生求知的內(nèi)驅(qū)力。五是充分挖掘《兒科護(hù)理》教材中的情感資源。教師要從情感這個(gè)角度入手，對(duì)教材進(jìn)行大膽的處理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向護(hù)生呈現(xiàn)時(shí)能發(fā)揮情感方面的強(qiáng)大作用。結(jié)合兒科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，用真實(shí)病例有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；大膽嘗試開展豐富多彩的課堂活動(dòng)，營(yíng)造情感教學(xué)活動(dòng)情境；教師授課采用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意，如采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、仿真模擬演示教學(xué)法、實(shí)物演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。教材處理要以情感為目標(biāo)，有效地利用教學(xué)內(nèi)容這一情感資源，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)各種情感品質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)的育人功能。

2.書寫情感教案的原則

教師在書寫情感教案時(shí)，要注重以下幾個(gè)原則，按照原則，設(shè)計(jì)出合理、可行、個(gè)性化的情感教案。一是賞識(shí)教育，增強(qiáng)自信。教師在與護(hù)生的交流過程中，為了幫助護(hù)生樹立自信，要多采用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言，善于發(fā)現(xiàn)護(hù)生的長(zhǎng)處，充分肯定護(hù)生的良好行為，使護(hù)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)并不斷鞏固和發(fā)揚(yáng)。其次，教師還需通過作業(yè)評(píng)語來激勵(lì)學(xué)生。正面的評(píng)語具有積極的情感魅力，這種情感的動(dòng)力能使護(hù)生真切感受到教師對(duì)他們的尊重、關(guān)心和愛護(hù)。二是營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，降低焦慮感。教師在深入了解了每一位學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上，首先要幫助護(hù)生正確認(rèn)識(shí)自我，明白自身存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，能根據(jù)自己現(xiàn)有水平制定實(shí)際可行的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，不求多，但求每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有進(jìn)步，教師就要給予表?yè)P(yáng)。其次，中職護(hù)生課堂焦慮的重要原因是在課堂中發(fā)言時(shí)老師會(huì)隨時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，由于他們愛面子，感到自尊心受到了打擊。對(duì)這些學(xué)生，教師要先肯定其優(yōu)點(diǎn)，再委婉指出其存在的問題。另外，對(duì)中職護(hù)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤，教師多采取寬容的態(tài)度，針對(duì)性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)有困難的護(hù)生，多鼓勵(lì)他們，營(yíng)造寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。三是小組合作，共同提高。教師把實(shí)驗(yàn)班護(hù)生分成不固定的小組，每組6～7人，分組時(shí)首先要考慮護(hù)生的成績(jī)，將優(yōu)等、良好、一般的學(xué)生平均分到每個(gè)小組。其次，教師要盡可能兼顧到每一個(gè)護(hù)生的性格和能力，安排開朗外向的護(hù)生帶動(dòng)膽小內(nèi)向的護(hù)生。根據(jù)不同護(hù)生的特點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行護(hù)生動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，每個(gè)小組分別選出成績(jī)優(yōu)秀且組織能力強(qiáng)的護(hù)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，教師巡回指導(dǎo)時(shí)要真誠(chéng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，為教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造和諧友愛的氛圍。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)策略，關(guān)注評(píng)價(jià)功能

1.鼓勵(lì)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)

教師要相信每一位護(hù)生，鼓勵(lì)其制定適合自己實(shí)際的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在老師的監(jiān)督和幫助下定期總結(jié)和加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)。這樣護(hù)生才會(huì)深刻反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，不斷改進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為今后的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)護(hù)生互評(píng)

在小組活動(dòng)、分組討論和角色扮演等集體協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生對(duì)于其他組員做出的貢獻(xiàn)、積極參與的程度和合作程度是有切身體會(huì)的；在日常學(xué)習(xí)中，每個(gè)護(hù)生作業(yè)完成情況、注意力集中情況、考勤情況等，組員都是有目共睹的。通過護(hù)生互評(píng)，可以鼓勵(lì)他們合作和互相學(xué)習(xí)，體會(huì)到在學(xué)習(xí)過程中友好氛圍的重要性。

3.關(guān)注過程評(píng)價(jià)