數字醫學教育范文
時間：2023-06-02 15:03:40
導語：如何才能寫好一篇數字醫學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
當今醫療衛生人員接受嚴格的繼續醫學教育不僅是科學發展的需要，也是衛生事業發展和社會發展的需要。不斷發展的醫療事業也要求醫療衛生人員必須接受終身的繼續醫學教育，學習新知識、新理論、新技術、新方法，培養創造性思維。但是，目前基層的醫療衛生人員由于臨床工作繁忙、緊張，很少有時間和精力到正規院校接受正規的教育和系統的培訓學習。這與醫療衛生人員接受繼續教育的迫切性和必要性形成了矛盾。而數字圖書館有不受時間限制的開放特性，可以拓寬數字圖書館個性化定制服務領域。要充分發揮數字圖書館應有的教育職能，為讀者提供繼續教育服務[1]。
1數字圖書館在繼續醫學教育中的資源優勢
數字圖書館是保存數字格式存儲的電子文獻并通過計算機和網絡傳遞所藏數字化信息，同時對網上信息進行虛擬鏈接并提供服務的信息機構[2]。應用計算機檢索技術，數字圖書館開發出各種各樣的檢索工具來實現全文搜索、多媒體檢索、集成化檢索。數字圖書館采取光盤、文件服務器、磁盤陣列等多種方式進行信息資源的保存。數字圖書館應用訪問控制技術、信息加密技術來實現信息資源系統的安全管理。數字圖書館還具有信息的動態、資源導航、用戶個性化定制服務(personalized customization and service)、專業信息門戶服務、廣泛的信息資源共享等功能[3]。
2用戶分析
根據研究需要，本文把用戶主要劃分為適應數字圖書館要求的醫療衛生人員用戶。當然數字圖書館的用戶遠不是這么簡單的劃分，用戶完全可能同時具備幾類特征，不能簡單的劃分到哪一類，這里采取根據其主要特征進行分類的方式。針對每一類用戶的需要做好了建設，則不管用戶同時具備幾類特征，都能得到較好的
服務。
適應數字圖書館要求的醫療衛生人員這一類型的用戶符合數字圖書館的發展要求，具有較高的計算機素質或信息素質，能自如地運用數字圖書館資源，且具有利用數字圖書館所要求的物質準備，比如擁有計算機及相關硬件、可以上網等等這一類用戶是信息強勢群體，他們已具有利用數字圖書館的意識和可能，針對他們，數字圖書館建設的重點主要應放在服務質量的提高上。
3數字圖書館對繼續醫學教育的支持作用
數字圖書館可以作為醫學信息的主要集散地，具有強大的信息資源、良好的自學環境、優良的網絡設備和繼續醫學教育組織優勢。所有這些優勢都是發展繼續醫學教育所急需的和必要的，它們對繼續醫學教育活動的展開有著直接或間接的支持作用。
3.1 Active learning個性化工具為用戶建立Active learning個性化工具，是數字圖書館為適應網絡環境下的繼續教育服務所進行的一種新嘗試。Active learning個性化工具作為傳統檢索與瀏覽工具的擴展，為用戶進行個性化學習提供了有效的支持。其主要功能有主動消化、信息搜集、信息查找。主動消化是用戶可以有效地使用各種類型的信息資源（文本、圖像、多媒體等），它主要包括主動閱讀、主動觀看和主動傾聽[4]。
3.2個性化定制服務個性化定制服務是按用戶要求制定特殊用戶界面的技術，是為用戶個人搜集和組織數字化資源提供的一種工具。利用這種工具，可以方便地搜集、組織和維護數字圖書館網站提供的資源以及萬維網上的各種資源的鏈接，將個人所需要的資源組織在自己專門的個性化界面中。目前美國已開發出的個性化定制服務系統有MyGateway和康奈爾大學的Mylibrary系統等[5]。 3.3 利用網頁技術搞好信息服務互聯網已成為全球性最大的資源寶庫，其中1/3的信息資源與生物醫學和衛生學有關，但要從信息海洋中有效獲取所需信息，必須要具有良好的信息檢索知識和熟悉相關的網站。利用網絡資源高度共享的特點，數字圖書館可以對各種醫學信息資料進行收集、整理、歸類，將重要的醫學教育網站網址放入網頁，引導各類專業人員從浩瀚的信息資源中快速尋找所需的信息[6]。
3.4為遠程繼續醫學教育服務數字圖書館可以在自己的電子閱覽室中設置有經驗的管理人員，指導和保證讀者充分利用本館的網絡信息資源，及時有效地搜集讀者需要的資料和信息，以充分提高繼續醫學教育的效率。
4為繼續醫學教育項目培訓服務
數字圖書館本身的軟硬件設施對于組織各種類型的學術活動有著其他部門無可比擬的優勢。比如它總是最先接觸新信息。所以，數字圖書館應該充分利用這些優勢條件，更多更好地組織多種形式、多種類型的繼續醫學教育活動。比如，組織專題學術交流活動等。
數字圖書館的資源優勢是明顯的，但發揮這些優勢的關鍵在于實際做這些工作的圖書館人。只有改變思想觀念，以主動服務的態度，建立健全各種為繼續醫學教育服務的相關制度，使數字圖書館為繼續醫學教育服務科學化、制度化、規范化，數字圖書館的這些資源優勢才有可能得到充分的發揮，從而有效地為繼續醫學教育服務。
參考文獻
1陳少華.醫院圖書館利用網絡技術為繼續醫學教育服務的實踐.中華醫學圖書情報雜志，2007，16(6):31-32
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篇2
【關鍵詞】數字媒體藝術專業 建設 教學策略
21世紀的今天，網絡技術、計算機技術以及數字通信技術逐漸引領當今時展的潮流，同時數字媒體藝術作為一種獨特而又全新的藝術性專業，和我國經濟建設以及地方經濟的發展有著直接的關聯。如何對數字媒體藝術專業學生進行綜合性創新性的培養，已經是當今人才培養的重中之重，因此，本文對數字媒體藝術專業的建設和教學進行探討分析有一定的經濟價值和現實意義。
一、數字媒體藝術專業教學現狀
當前，我國數字媒體藝術專業人才相對匱乏，同時其專業性不強，以至于學生在社會實踐中仍然不能正確定位。
數字媒體藝術專業教學作為一種特殊的藝術性教學，在實際教學過程中難免存在各種各樣的問題：如較為落后的專業知識、相對較差的實踐能力、動手能力以及創新能力；同時數字媒體藝術專業在實際的發展過程中仍然和計算機技術有著直接的關聯，但計算機在實際的發展過程中有著相對較快的發展速度，以至于數字媒體藝術專業教學跟不上時展的腳步。
數字媒體藝術專業在實際的教學過程中，過于注重學生理論知識的培養，往往忽略了學生實踐能力的培養，其培養出來的學生難以適應當今社會發展。
二、數字媒體藝術專業課程體系的建設
數字媒體藝術專業作為一門應用技術型的專業，對于其實踐能力比較重視，在對學生電腦動畫和計算機圖形學理論知識進行培養的過程中，更應該保證學生在實際的學習過程中對大規模的游戲架構設計和策劃等能夠獨立完成。數字媒體藝術專業課程體系的建設過程更應該綜合文化性、藝術性和技術性，將學生的文化素養、藝術品位、審美眼光以及思維水平加以培養，并將創造性的人文品格進行培養。
數字媒體藝術專業課程體系在實際的建設過程中，主要有專業基礎課程的建設、文化藝術史論課程的建設、計算機技術類課程的建設、專業方向應用課程的建設以及專業實踐實習課程的建設。專業基礎課程建設的過程中主要是指一些素描、速寫以及色彩等設計的基礎課程，是對學生綜合素質的一種培養，應不斷對教學進行改革，并將著重提高其教學質量。而文化藝術史論課程的建設主要是對學生完善藝術理論知識體系的建設，并將學生的文化藝術品位加以提高，對學生創意思維以及設計理念加以培養，進而順應當今時展的潮流。計算機技術類課程的培養主要是服務于我國科學技術研究中心，專業實踐實習課程的建設更是從相關的經驗和基礎理論知識出發，對學生進行一專多能的培養，將學生的就業面拓寬。專業實踐實習課程的建設主要是以社會發展的動力為出發點，并為學生提供相關的實習基地，對學生的團隊精神以及創新能力加以培養，并增強學生的社會責任感。
三、數字媒體藝術專業的教學策略
數字媒體藝術專業作為一門全新的藝術性教學，在實際的教學中要想真正與人才實質需求相掛鉤，就要立足于當前，順應當今時展的潮流，從根本上培養學生的創新能力、審美能力以及實踐能力等。對于數字媒體藝術專業教學策略，主要有以下幾點具體體現：
（一）注重藝術的培養
數字媒體藝術專業在實際的教學過程中，更應該加強對數字媒體藝術專業學生的藝術性思維和創造性思維加以培養，并借助現代化媒體技術以及數字科技，將藝術的感性思維和人的理性思維巧妙地融為一體，其教學的重點更要和數字技術的教學內容加以滲透，并不斷激發學生的藝術想象能力。
（二）在傳統藝術上進行創新能力的培養
對傳統藝術加以重視，并將創新能力著重提高，一方面要在實際的教學過程中，不斷融入全新的教學內容，并對學生三維空間思維能力以及動手能力的培養進行建立，對傳統手繪的腳本進行推敲，并和現代新科技發展相融合；另一方面則要在藝術創作中保證有相對豐富的素材，并將我國傳統文化發揚光大，在原有的基礎上進行創新處理，培養學生的創新能力。
（三）注重團隊合作精神的培養
一般而言，數字媒體藝術專業有著多元性、交互性以及跨學科性的特點，在實際的教學過程中，更應該立足于當前數字媒體藝術專業人才市場對人才的實質需求，并將具有科學性和創造性的藝術人才加以培養，通過小組合作的形式，加強學生團隊合作精神的培養。總之，數字媒體藝術專業在實際的教學過程中，要本著藝術的眼光，加強理論和實踐的結合，并在實際教學中不斷應用計算機技術、網絡技術以及多媒體技術，全面提高學生的動手能力和實踐能力，加強學生之間的交流和合作。
結語
數字媒體藝術作為現代化信息學科和文化藝術相融合的一門新興學科，在實際建設和教學過程中更應注重學生藝術審美、創新能力以及實踐能力的培養，同時還要加強學生的團結合作精神的培養，進而服務于我國數字媒體行業的綜合發展。
[注：本文為2011年度教育部人文社會科學研究一般項目（規劃基金項目）：《黑龍江省文化產業學科群建設的理論與實踐》，項目編號：11YJAZH094]
參考文獻：
[1]杰.高校數字媒體藝術專業現狀分析及教學體系的研究[D].河北師范大學，2010.
[2]王平.數字媒體藝術專業建設與教學探微――以南京郵電大學為例[J].裝飾，2013（12）.
篇3
論文摘 要：信息化是高校實驗教學發展的必然趨勢[1]，而教學資源數字化是實施和實現教育教學信息化的基礎。本文從高校實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，對網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理及考核與成績評價機制等方面進行了研究，并以此為基礎進行教學模式革新的探索。
一、高校實驗教學的現狀
實驗教學與理論課不同，受實驗設備和教學條件等因素的影響，實驗教學數字化資源建設似乎難度更高。目前，高校實驗教學的現狀為：
1.取得了長足進步
實驗教學得到了普遍重視，實驗室和實驗教學的概念從自然科學和技術領域擴展到了經濟與其他科學領域[2]；實驗教學成本大大降低，新的實驗設施和教學實驗室建設方面取得了喜人成績；信息技術正逐步應用于實驗教學。
2.存在的問題
實驗教學本身具有對實驗設備、實驗場所和授課時間等因素依賴性較強的特點。目前，實驗教學資源的建設大多局限于實驗教材的電子化、CAI課件的制作、實驗報告規范和要求等。一般采用按部就班的教學程式，即教師講解實驗原理、演示實驗步驟或例程；學生按指定步驟實驗并“填寫”實驗報告的方式。
與理論課一樣，實驗教學數字化資源建設和真正應用也應受到足夠的重視。
二、對數字化教學資源的理解
于文秀在《光明日報》發文指出：有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過對數字化教學資源的有效利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。[3]
教學資源數字化建設是一項復雜的系統工程，它不只是一種簡單的投資行為和硬件設施、信息網絡建設的過程；也不只是片面地將計算機等工具應用于教學。而是在現代教育思想和先進理念的指導下，通過信息環境的支持，積極應用現代信息技術，理順教師、學生和資源三者間的關系，革新和開發教學資源，為教學效率的提升、為教學模式的深化改革和為教學效果的提高提供基礎性條件和可靠保證。教學資源數字化遠不只是將教材電子化，不是教材和講義的簡單重復。而是現代教育教學理念和方法、認知和學習規律、現代學習評價和考核方式的綜合應用。
實驗教學數字化可以解決目前實驗教學資源相對單一的問題，促進新教學模式的探索和應用、促進教學效率和成效的提高。信息化是實驗教學發展的必然趨勢，而教學資源數字化則為教育教學信息化的基礎。
三、實驗教學資源數字化
基于對教學資源數字化的理解，從實驗教學和教學資源建設的現狀和實際出發，以“信號與系統”課程實驗教學為主要研究對象，筆者進行了網絡化實驗教學平臺構建、電子學習（E-learning）資源開發、虛擬實驗資源開發和利用、創新和完善實驗管理以及考核與成績評定機制等方面的探索。
1．依托信息環境，構建網絡化教學平臺
依托信息環境，根據教學目標，參考教材[4]，筆者構建了“信號與系統”實驗教學網絡平臺。一級菜單設濾波器、電路響應、方波信號分解與合成、信號抽樣與恢復、綜合測試、第二課堂、有用鏈接等；二級菜單，對應“濾波器”設置：E-learning、虛擬實驗、低通、高通、帶通、帶阻等；三級菜單，對應“低通”設有：知識講座、問題引導、操作參考等。
2．積極轉變教師角色，建設數字化教學資源和電子學習模塊資源
教學資源數字化要求我們及時理順教師、學生和資源三者間的關系。教師不能再維持自己的“專家”角色，而是和學生協作，指引和幫助學生獲取、組織、解釋、轉換及重組各種教學信息和資源；教學也不再是“滿堂灌”，而是以適當的教學資源為媒介，通過個性化教學、任務驅動、師生協作、自主探索的方式進行知識建構。
據此，要求構建包括CAI課件、電子講義等在內的一系列數字化教學資源。根據教學需求，利用Captivate軟件結合Matlab和Photoshop等軟件設計和開發了信號抽樣和恢復實驗、線性電路零輸入響應和階躍態響應實驗等的電子學習模塊軟件資源。這些資源的設計和開發，使學生能在課前課后，不拘泥于實驗場所和地點，根據自身需求互動式地進行個性化學習。這些用Captivate制作出的E-learning軟件模塊與普通CAI課件相比，最大特色就在于它與學習者之間有更多的交互（Interaction）操作，更易于激起學習興趣，學習效果更好。當然，這需要花更多時間來準備和加工這些教學資源，而且還應盡量做到信息技術和教學目標的無縫結合。
3．開展虛擬實驗研究，實現“虛實”結合
在“信號與系統”實驗教學改革中，利用Java、Matlab、SQL Server等軟件設計和開發了幾個典型的虛擬實驗，如濾波器、方波信號分解和合成、信號抽樣和恢復、常見電路響應等虛擬仿真實驗。這樣，學生可在課前、課后根據自己的實際情況進行交互式學習，還可方便地修改實驗參數、設計實驗步驟、創設實驗情境進行“研究式”和“協作式”學習，而不再是“按圖索驥，生搬硬套”，也突破了時間和地域的限制。譬如，在濾波器實驗中，有了虛擬實驗器件，學生可利用分立元件或集成運放自行設計構成各種濾波器電路，自行修改其中元器件的參數并可以方便地進行比較。這種方式還允許部分學生有個性地“先行”，對于現行的班級授課制也是一個有益補充。
虛擬實驗方便學生更改實驗電路、大膽設想和創設實驗情境并證實設想的正誤；也有利于培養其發現問題和解決問題的能力。傳統實驗能形成和提高學生的實驗基本技能和實踐動手操作能力。兩者可以而且應該很好地結合起來。
4．學、練、評相結合，構建數字化評價與管理體系
在每個實驗中設置了若干知識主題，在網絡教學平臺中對每一主題根據需要設置了“知識講座”、“問題引導”、“操作參考”等模塊。系統能記下學生的操作次數、學習時間長短及操作類型，這幾個指標可為教學管理和評價提供原始數據。此外，每個實驗都有“在線測驗”模塊——利用Captivate軟件對每個主題設置了“問題池”和相應的答案，這樣每次學生進行測試時能進行隨機抽取試題，并當場判斷學生答問是否正確，給出量化成績。基本做到學、練、評這三者相結合，實現了實驗教學管理和成績評定數字化，提高了教學效率。
5．積極開展網上“第二課堂”建設
在實驗教學網絡平臺中設置了“第二課堂”，加強師生課后交流，也能在一定程度上豐富生活和激起學習興趣，正所謂“在玩中學，在學中樂”。師生可以借此討論主題、各抒己見，可以是電子制作或系統的設計思路、工具和元器件選擇及注意事項；可以圍繞某一數學公式，從公式特征、形式到公式物理意義，進而討論其在工程實踐中的應用。
四、實驗教學資源數字化應用與教學模式革新探索
上述探索與研究的部分成果已在本校信息工程專業2005級、2006級兩個年級的“信號與系統”實驗教學中得到了初步應用。學生能借助網絡信息環境，利用數字化資源進行實驗前預習、討論甚至自行提出實驗方案，開展實驗后討論、總結和實驗數據分析。革新了傳統“按部就班”式的實驗教學模式，充分激發學生的學習自主性、積極性，不斷培養和提高學生的創新能力。
使用信息反饋表表明：81.1%的學生認為網絡化教學平臺的設計和開發符合自學和實驗需求；92%的學生認為基于Captivate的相關習題和在線測試模塊十分有利于對有關知識的學習和自測；87.8%的學生覺得網絡教學平臺易于使用。當然，有部分同學提出建議，下一步可結合學校圖書館資源加強教學資源的建設，特別是在實驗數據處理與實驗結果分析方面的資源建設。
五、結束語
筆者立足現實、結合網絡環境，對實驗教學資源數字化進行了有益探索，并以此為基礎開展了革新教學模式研究。資源數字化有利于充分利用網絡環境和信息技術發展的成果，有助于實現教學模式的革新，有利于提高學生自主學習的積極性，有利于提升學生實踐動手能力和培養學生創新能力。
參考文獻
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篇4
關鍵詞 數字藝術 服裝教學 應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
在服裝教學過程中學校和教師均應認真研究數字藝術在服裝教學中應用，從而會社會和企業輸送高質量的專業人才。
1數字藝術特征分析
數字藝術指設計者在計算機硬件與軟件的支撐下，借助不同維度空間圖形、音頻、文字等，在遵循藝術設計規律的基礎上，采用虛構未來、動態、靜態以及動靜交互的手法而形成的圖像和視聽圖形藝術。這是一種介于計算機圖形藝術與藝術設計、科學與藝術之間的學科，目前在不同領域的藝術設計均有所涉及。
數字藝術與其它藝術形式相比有著自身的特點，一方面它融合了藝術和技術知識，并在熟練操作計算機軟件的基礎上，結合藝術底蘊而進行創作。數字藝術中技術和藝術聯系緊密兩者缺一不可，缺少技術藝術的某些表達形式很難實現，缺少藝術就失去藝術的最終內涵；另一方面，數字藝術的另一重要特點則是其能進行廣泛傳播，即它可以利用媒體、網絡等途徑進行宣傳，使其藝術作品得到最大程度的宣傳。并且利用專門的技術可將多種藝術形式轉化為二維、三維等圖像形式，進而能方便的進行保存。
2數字藝術在服裝教學的優點
傳統服裝教學中，服裝設計和服裝工藝在教學內容中占有很大比例，忽略一些軟件設計課程，結果學生使用軟件的水平較低，部分學生較好的創意無法通過軟件設計成完美的作品，最后設計出的服裝藝術價值大打折扣。傳統服裝教學存在的上述問題，給服裝專業學生的就業帶來不利影響。
當前服裝專業的學生在學習數字藝術內容上有大優勢，主要因為計算機技術的普及使其過早的接觸到諸多軟件，部分學生甚至對某些軟件的功能非常熟悉，從而給學生學習數字藝術在服裝上的應用奠定了堅實的基礎。在服裝教學過程中教師只需進行積極的引導便能達到較好的教學效果。另外，利用專業軟件對服裝作品進行不同方式的展現，可極大地激發學生學習的熱情和興趣，提高服裝教學課堂效率。數字藝術在服裝教學過程中體現出的優點，是傳統服裝教學方式無法比擬的。因此，教師在教學活動中應充分認識數字藝術的重要性，并結合服裝教學內容，積極尋找數字藝術與服裝教學的結合點，不斷提高服裝教學效率。
3數字藝術在服裝教學中的應用
當今服裝設計離不開軟件的支撐，因此為提高服裝教學效果，應注重學生軟件軟件的學習，不斷提高軟件操作水平，實現數字藝術和服裝教學的良好結合，讓學生真正達到學以致用，進而不斷提高自身的專業水平。下面著重對數字藝術在服裝教學中的應用進行研究，以供服裝教學提供參考。
3.1數字藝術在服裝繪畫中的應用
數字藝術在服裝繪畫中的應用主要體現在二維、三維平面設計軟件的應用上。目前電腦繪制服裝裝飾圖案和服裝圖是服裝行業設計常用方法，因此服裝教學中應注重某些的軟件的應用。例如，二維平面設計中較為常用的軟件當屬Photoshop，該軟件無論是服裝圖的設計，還是服裝著色上均有很大優勢，為此服裝繪畫教學過程中應將該類軟件的學習做為基礎課程。另外，和二維平面設計軟件相比，三維軟件能立體的呈現服裝的面料、服裝款式等，而且能進行方便的操作，和傳統設計相比設計更為靈活，因此在服裝繪畫教學過程中應注重該類軟件的學習。
3.2數字藝術在服裝制版中的應用
傳統服裝制作時采用人工方式進行人工制版，一方面制版誤差難以準確把握，另一方面容易浪費制作面料。而目前多利用計算機借助相關軟件進行推板、制版操作，其能有效地克服傳統服裝制作的缺陷，而且利用服裝制版專業軟件可實現立體裁剪打版制衣，即利用數字化設備將拓板輸入計算機后，進行推板排料。
3.3數字藝術在服裝展示中的應用
服裝秀是服裝院校和服裝生產企業舉行的重大服裝展示活動。為達到較好的服裝展示效果需要視頻、音頻等藝術形式的烘托，以便更好的展現不同的服裝藝術形式和風格。在服裝展示過程中服裝可謂是“紅花”，而視頻、音頻為“綠葉”，在“綠葉”的陪襯下服裝展示會的藝術特征才會得以完美展現。顯然服裝展示中應用到的視頻、音頻等均離不開數字藝術支撐，因此，服裝展示課程中應開展視頻、音頻制作、剪輯等課程，使其更好地為服裝展示活動服務。
3.4數字藝術在服裝攝影中的應用
當前越來越多院校的服裝專業開設服裝攝影課程，該課程的開設進一步增加了服裝設計與制造的藝術色彩，因此受到很多學生的喜愛。另外，為滿足將來服裝企業的需求，要求該專業的學生應掌握基本的服裝攝影知識，并能熟練地對服裝攝影資料進行后期的調色、細節調整等操作。同時利用專門的計算機軟件加以渲染，從而能夠使最后的服裝作品更具欣賞價值。作為服裝專業學生也應通過查閱相關資料，對當前數字藝術在服裝中應用有所了解，進而在日常的學習過程中找到學習的側重點，進而逐步培養數字藝術應用意識，把握數字藝術與服裝設計、制造方面的結合點，最終在教師的指導下豐富和完善專業知識架構，為今后順利就業奠定堅實的基礎。
可見，在物質與精神文明日益豐富的大背景下，人們在穿著上的要求越來越高，服裝行業的發展與競爭也就愈加激烈。這無疑給中職服裝教學提出了更高要求。因此，加強數字藝術在服裝教學中應用的探討成為眾多教育專家探討的熱點。
參考文獻
[1] 黃萍.多媒體技術在服裝教學中的應用[J].科技咨詢導報，2007（12）.
篇5
【關鍵詞】小學
識字
教學策略
識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創設豐富多彩的教學情境能激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發學生識字學習的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環境中進行學習。觀察發現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。
二、優化教學手段，提高識字的教學效果
利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優化教學手段，激發了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩步的提高。
三、多鼓勵，有利于學生的識字效果
篇6
關鍵詞：移動學習； 效益； 教學設計
中圖分類號：TP 93.17 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-129-001
一、本節（課）教學內容分析
模擬電子技術是電子專業系列課程的入門基礎知識，具有自身的體系和很強的實踐性。
1.本單元教學內容是本課程的一個重點，是對基本放大電路知識的延續和拓展，同時也是學習后續集成運放電路的基礎，本單元內容在這里起到承上啟下的作用。
2.所授內容中重點和難點的分析：重點是反饋的類型及其判定；負反饋對放大電路性能的影響。難點是負反饋放大電路的測量與調試。
二、本節（課）教學目標設計
1.知識和技能目標
（1）理解反饋的概念，了解電路的基本構成，掌握反饋的類型及其判定方法。（2）會組裝負反饋放大電路，通過測量與調試驗證理論。（3）熟悉負反饋對放大電路性能的影響，能根據放大器電路要求選擇合適的負反饋點。
2.過程和方法
（1）初步學會采用移動學習、自主學習、合作學習、探究學習的方法來了解電路的基本構成，掌握反饋的類型及其判定方法。（2）進一步感受發現式學習、小組式學習、交往式學習，在學習中能通過測量與調試驗證理論。（3）能夠提出問題并解決問題。
3.情感態度和價值觀
（1）體驗學習視聽設備的樂趣。（2）體會電子技術與生活的緊密聯系。（3）形成良好的積極向上的生活習慣。（4）培養愛崗敬業，誠實守信，服務于群眾的良好職業道德。（5）強化安全意識，質量意識，養成規范化操作的職業習慣。
三、學生情況分析
1.學生現有認知水平、學習能力、學習行為
我所教的學生是高職應用電子技術專業三年級的學生，初步具備專業課程的學習能力，形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱。初步具備一定的專業基礎知識，電子繪圖能力和一定的電子技能。學生喜愛項目化的教學模式，對未來的工作崗位有一定的了解和向往。學生對自行搜集、分析問題的方法與能力有一定的基礎；合作交流的能力還比較強。
2.學習本教學內容的難易度及原因
學生學習本教學內容的難易度為中等偏難，學生感到抽象，難以理解和掌握。沒有扎實的基礎，對學生的學習有著很大的影響。
四、教學過程和教學資源設計
1.教學環境設計
負反饋放大電路套件、電烙鐵、萬用表、電腦、投影儀、教學課件、聲音媒體等。
2.關于教學策略選擇的闡述
在教學中以知識預備――實物演示――相關知識學習――任務實踐――點評分析為主線，綜合的運用多種教學方式來充分調動學生學習的主動性和積極性，體現其主體地位，通過移動學習，使學生學習更具主動性、開放性。
3.課堂教學過程結構設計
（1）課前準備，引發注意或提醒。通過手機向學生發送第二天上課要求，當天上課，先進行分組，并選出組長，每2人為1小組，每6小組為1大組，目的是培養學生團隊合作精神。接著播放有關電子技術的視頻，創設課堂氛圍，激發學生學習的興趣。
（2）創設情境質疑引新。先通過上節課作業評價以及復習回顧，使學生進一步鞏固所學知識，同時也為新課的學習打下伏筆。然后進行實物展示來引入新課。
（3）講授新課提出問題解決問題。以提問、練習貫穿全程，結合講授法和啟發式教學法，讓學生通過移動學習、自主學習、合作學習、探究學習的方法，在回答問題的過程中掌握新知識。在學習時學生一方面可以向老師提問，另一方面也可以通過短信對外聯系，尋求幫助。
（4）鞏固新知拓展應用。采用任務驅動法和項目式教學法，教師指導、學生試做，提高學生實踐動手能力，并通過實踐分析、驗證相關知識，化解難點；最后通過協作分析點評方式，實現知識的匯總提高。
由于學生個體的差異，優秀學生可以較快完成練習，而有些學生可能比較慢。教師可以上傳基于語音的內容，也可以是文本的內容，學生只要通過手機，就可以在任何時間和地點接收這些內容。教師可以利用移動語音或文本內容作為傳統培訓的補充，也可以即時把某些重要信息傳遞給學生。例如為了檢驗學生對所學知識的了解和記憶程度，可以透過系統向學生發送語音或文本互動短信（作為測驗、問答、調查等）。學生只要將完成的練習發給教師，教師就可以進行指導和點評。另外教師可以將學生作業進行廣播，讓全班同學都進行分析點評，從而實現知識的匯總提高。
（5）課外指導。由于現在的學生在學習上遇到困難不太愿意到教師辦公室進行當面提問，所以可以利用移動通信技術發送參考材料到學生手機上，這有助于學生自發學習。不定期發送這類材料給學生，可以在不需要太多外部干預的情況下，激發學生自我學習和提升成績的動力。特別是如果采用“少量多次”的方式發送內容，將可能顯著提升學生學習和記憶的效果。這類內容可以是PDF、純文本、HTML網頁，甚至是Dreamweaver格式的網頁。這也是一種性價比十分高的移動學習方式，因為絕大多數現存的文件或資料都可以被利用，不需要花太多精力來重新制作和內容。這類內容可以被所有智能手機或上網本等裝置所接收。
近年來我校在不斷進行數字化校園建設，并欲與中國移動合作，將3G移動辦公切入學校信息化建設，相信通過對學校的門戶網站和手機端的網站進行開發，可以實現師生通過互聯網直接訪問門戶網站，可以用3G手機通過瀏覽器在線瀏覽，可以用手機通過在線聊天室進行互動交流，這樣基于移動學習的新型的課堂教學策略將營造一個和諧、互動、民主的課堂氛圍，為學生提供主動參與學習的機會，每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，從而更有效地提高教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞：媒體藝術 教學
引言：
近年來，各大院校紛紛成立數字媒體藝術這個新專業，意在培養既懂技術又懂藝術的復合型應用人才。為了達到這個培養目標，該專業的人才培養方案一直是討論的重點，而作為具體實現培養目標的各個課程該如何進行有效地教學設計得到的關注并不多。如作為基礎課的《色彩》在教學方法上直接沿用傳統美術院校繪畫專業的色彩教學體系，教學內容一般包括色彩靜物寫生和色彩風景寫生等，以此訓練學生扎實的繪畫功底。這種利用大量課時強調熟練繪畫技法的教學方式實際并不符合數字媒體藝術專業實現應用型人才的培養要求，導致學生在基礎課程上學到的繪畫技法難對繼續在其后的專業課程學習中發揮作用，造成基礎課程知識和專業課程知識斷層。所以，在具體教學中該如何培養數字媒體藝術專業的學生使其能適應社會的需要，將其所學的知識和技能能夠用于實踐工作，是每個專業教師需要認真思考的問題。由于每個學校所處的地域不同，制定的培養方向也不盡相同，下文僅根據我校數字媒體藝術專業的培養方向并結合我自己的教學實踐來討論一下《色彩》課程在基礎教學中要考慮的一些問題。
1.關于數字媒體藝術專業色彩教學目的及要求的思考
數字媒體藝術是一個強調技術的新型藝術專業，這里的“技術”與傳統的藝術專業所要求的“技術”已經大相徑庭。傳統的藝術專業尤其是繪畫專業設置色彩課程的目的是培養學生掌握正確的色彩觀察方法和色彩的表現技法，強調學生對顏料色彩的藝術表現。在這樣的目標指導下學生可以選擇成為一名畫家。而數字媒體藝術專業是要培養有藝術修養的技術人才，該專業的學生以后能夠利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作。在這樣的專業大目標下，色彩教學的目的理應是通過數字工具這類媒介來訓練學生對數字色彩的運用能力，教會學生使用計算機等數字工具進行色彩創作，使學生能夠運用數字技術這種新方式進行色彩藝術的表達。基于這一點，專業教師要讓學生掌握的是運用“數字色彩”創作的技術，而不是過去過分側重的“顏料色彩”的表現技術（技法）。該課程的基本任務在于闡明以計算機色彩為主線的基本原理和創作要求，講述數字色彩在數字繪畫中的實際應用。通過本課程的學習，要求學生初步掌握數字色彩的基本方法，學會使用計算機軟件、掃描儀等工具進行色彩創作。
2.關于數字媒體藝術專業色彩教學內容的思考
前文已經提到數字媒體藝術專業的色彩課程需要通過數字工具來達到教學目的，但這不并代表課程的教學要完全圍繞計算機軟件展開，具體的內容設置反倒不能完全依賴計算機軟件而存在，而是應該把藝術色彩的原理融合在數字化色彩創作之中。色彩教學內容的調整方式其一是刪除原有的與新教學需求不相符的教學內容；其二是增加優化課程的訓練課題，把色彩基礎訓練同專業設計基礎相結合，提高學生全面的色彩把握能力，為設計色彩和影視后期調色等專業課程打下基礎，建立起基礎課程與專業課程實踐的銜接與過渡。
色彩課共64課時，以往的安排大致是靜物寫生、風景寫生和材料繪畫占據四分之三的課時量，將最后僅剩的四分之一課時量安排學生進行自由的色彩創作。這樣安排的原因在于學生藝術高考前掌握的繪畫基本功還不夠扎實，需要進一步的訓練以提高學生的繪畫表現力，再添加材料繪畫項目以豐富學生的表達，最后安排創作訓練以提高學生的創作意識和創新精神。我們知道，培養學生創作意識和創新精神是非常重要的，我并不同意以往大多數人習慣認同的“練習到足夠量才能進行創作”的說法。以往的學生一般在大二開始學習專業課時才被要求進行創作訓練，大一進行的全都是教師具體指定的練習，學生的想法力難以發揮，在基礎課階段沒有養成獨立創作的意識。所以在有限的64課時里，我將創作訓練始終貫穿于整個色彩課程之中。具體分為以下三個階段：
（1）材料體會。這一階段的學習安排16課時量，要求學生以收集材料和肌理的方式來體會材料自身的材質美和色澤美，并學習如何運用各種材料肌理靈活地創作綜合繪畫。如此安排并不僅僅為了讓學生學會制作肌理畫，而是給學生提供多一種角度的思考。即繪畫可以以多種方式進行，那么設計同樣也可以改變傳統的設計邏輯。這樣的內容安排可以使學生快速擺脫高考模式，開始有意識的進行創作。
（2）命題色彩創作。這一階段的訓練安排16課時量，場所仍然在畫室，主要要求學生根據教師給出的題目進行繪畫創作，使用的材料不限，可以是材料結合顏料色彩，也可以只用顏料色彩，在作畫材料方面學生可以根據各自的喜好進行選擇。具體要求是學生針對每一個命題需要準備多個方案，方案以草圖的形式呈現，最終定稿由教師提供建議。在這一學習階段，學生要根據命題將自己的想法以圖畫的形式進行呈現，這是一個將抽象想法落實可視圖像的過程，是一個非常重要的訓練項目，用以培養學生清晰的圖像表達能力。另外，不同的學生針對同一個命題會有不同的表達內容和形式，以這種方式提倡并鼓勵學生進行個性表達，培養學生創新精神。
（3）CG繪畫創作。這一階段的訓練安排32課時，場所遷至計算機教室。要求學生自由創作CG繪畫。從這一階段開始學生創作的形式變了，從傳統的架上繪畫過渡到現代數碼繪畫，開始學習如何將在前兩個階段中鞏固和拓展的藝術色彩的原理逐步融合到數字化色彩創作中。使用數字工具進行繪畫，學生在創作繪畫的同時必須逐步熟練操作繪圖軟件，所以當學生能夠深入完成一幅CG圖時，他也同時學會了軟件操作技術。這階段的訓練可以使學生在創作中學習計算機軟件、掃描儀等工具的操作技術，技術同時促成創作想法可視，進一步豐富學生對數字色彩藝術的表現能力，為今后相關專業課程的色彩應用打下基礎。
3.關于數字媒體藝術專業色彩教學方法的思考
在整個色彩課程的教授過程中，教師應該始終持開放的態度，以引導的方式進行各階段的教學，給予學生自主思考與學習的空間，鼓勵學生大膽地創作，強調創新精神；引導學生養成收集資料的好習慣，通過搜索及時補充并拓展課程相關知識，達到自學的目的；將教學內容延伸至社會項目，如組織學生參加征稿比賽，調動學生學習積極性，同時使課堂訓練更具實用性；結合課堂教學多引領學生參觀相關藝術展覽，了解當下潮流趨勢，加深學生對色彩實用價值的理解，達到開闊眼界、豐富思維、提高色彩藝術修養的目的；結課后舉辦作業匯報展，尊重學生的創作成果，同時使學生重視課程作業，提高教學成效。
篇8
關鍵詞：一師一課 曬課 資源整合
初中數學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.076
根據《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》和《教育部辦公廳關于開展2014年度“一師一優課、一課一名師”活動的通知》要求，全國中小學深入開展“一師一優課”和“一課一名師”活動。國家教育信息網搭建了全國教師精心打造的優質課相關資源的平臺。因而課堂教學與“一師一課”曬課資源的整合迫在眉睫，在初中數學課程教學過程中把這些優秀的課堂實錄、課件、教學設計、隨堂練習與課程整體結構、課程基本內容、課程應用資源以及課程具體實施等相互結合，是共同完成課程教學的一種教學方法。“一師一課”曬課資源的整合，主要有以下幾個方面。
一、教師的備課過程與“一師一課”曬課資源的整合
教師在備課時，要充分利用“一師一課”曬課資源，從曬課平臺精選一些與當前教學有關的初中數學相關內容，幫助學生學習。例如在學習“菱形的性質與判定1”一課時，我先在國家資源公共服務平臺“優課展示”欄目九年級上對應曬課課題下，把被評為市級優課的遼寧省沈陽市邵愛平老師的課件下載到自己的資料庫，并對教學實錄中菱形性質歸納的精彩視頻用繪聲繪影軟件重新錄制為一段微課。 從而，教師的備課方式也從傳統的單一書寫教案轉變為綜合借鑒創作教案，把教學制作的教案保存入自己的電子教案庫，這樣在以后的教學中補充一些新內容就可以循環使用了，還何以與其他教師做教學資源的共享。這樣準備充分的資源材料，就可以自如應對學生可能產生的各種探究的需要。
二、教學過程與“一師一課”曬課資源的整合
借助“一師一課”曬課資源教學，是創建了一個新的課堂教學平臺，通過這一平臺達到教師、學生、教材、網絡之間的相互流通，最終起到完成教學任務的目的。如，在教學《矩形的性質與判定》一課時，我從資源平臺優課展示對應課題中，認真觀看了河源市源城區曹友文老師、遼寧省鐵嶺市昌圖縣付雨龍老師、甘肅省平涼市莊浪縣王金平的三堂優課，最終選擇視頻清晰度好、語言規范、課堂設計合理的曹友文老師的實錄課，換了“新”老師上課，學生新鮮、好奇、有趣，取得意想不到的效果。學生在教師的指導和幫助下，根據教學的要求，通過觀看“一師一課”曬課視頻資源，達到自主學習的目的，也可以指導部分學生對課堂“消化”不了的知識選擇曬課教師的講解，最終達到掌握數學知識的目的。當然這其中，教師的負擔不是減輕了，而是對教師的素質提出了更高的要求。讓學生輕松地去獲取知識，教師就必須不僅要“吃透教材、吃透課程標準”更應該“熟悉優秀的曬課資源”，才能把握課堂，完成教學任務。
三、學生的學習過程與“一師一課”曬課資源的整合
初中學生數學學習過程不單單是通過課堂獲得知識的過程，更應該是通過課外利用有關資源自主學習的創新的過程。因而學生在學習過程中合理利用“一師一課”曬課資源，充分發揮學生的自主學習的能力。如，在學習九年級上“一元二次方程”一章時，把“一師一課”曬課平臺教師上傳的資源認真閱讀，把學生能夠用于自學的內容分課節、分類型超鏈接對應網址，學生在自學過程只有點擊相關內容標題就可以打開相關資源進行自主學習。利用“一師一課”曬課資源的整合，為初中學生提供數學自學的材料，為學生進行探究性學習提供好多的好的條件和具體指導，給學生的，自主學習提供必要的支持。
四、教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合
通過對初中數學教學的檢測、反饋與“一師一課”曬課資源的整合，能夠更有效地提高學生數學學習的時效性和針對性，達到教師與學生都能夠及時了解到教與學的效果。教師通過“一師一課”曬課資源中的當堂檢測題、單元檢測試題，學生的學習效果可以快速地反應在教學檢測中。在復習《特殊平行四邊形》一章，把獲縣級優質課的青島平度市穆秋芳老師的專題復習中設計題型編撰為試題，讓學生自測后觀看曬課視頻掌握復習的所有內容。利用優質的網絡資源，即優化了初中數學課程的內容，豐富了數學課程的內涵，還拓寬了學生的視野。
五、整合“一師一課”曬課資源應注意的事項
（一）教師對“一師一課”曬課資源的高效、準確選擇
在對“一師一課”曬課資源與課堂教學整合過程中，教師要在短時間內正確選擇有用資源尤為關鍵，因為每節課所曬得課都在幾十個甚至上百個，一一篩選顯然不切合實際。我們首先考慮獲獎資源，畢竟那是經過各地專家認真篩選過的優質資源;其次考慮選擇有曬視頻的資源，不容置疑的是教師在錄課之前一定對課堂教學設計、課件、學生學案做了精心準備，因而曬課資源也一定有參考價值;再次選擇曬課環節完整，教學設計精美的有關資源，才能達到有致。
（二）學生對“一師一課”曬課資源的有效、合理利用
絕大多數“一師一課”資源都是老師精心打造的優質資源，但也不乏有一些資源（特別一部分沒有課堂實錄的資源）準確性、實用性還不足，甚至有些信息出現一些不夠嚴密、甚至有科學性錯誤的問題，這些資源對于老師、學生而言，不僅浪費大量時間甚至會造成誤導。因此初中數學教師不能生搬硬套，應該提前認真閱讀“一師一課”資源，適當地修改，有效地整合網絡教育教學資源，積極指導學生有合理地采用，以達到教師教學、學生學習效果的最大化。
有效利用國家教育公共平臺“一師一優課”曬課資源，并整合“一師一課”曬課資源與初中數學學科教學進行有機結合，從而拓展初中數學教學的有效性，實現課堂教學的最優化，這是一個新的課題，需要我們積極參與，共同研究，共同開發，以便最大化的利用優質資源，提高教師教學與學生學習的高效性。
參考文獻：
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篇9
在這個數字技術無處不在的時代，數字公民素養及其養成策略已經受到教育信息化專家、中小學教師、廣大家長以及很多關心未來一代公民成長的人的共同關注。但當前，教育界對中小學生數字公民素養的關注還較少，關于數字公民素養的教育、引導與干預策略的研究和實踐更顯欠缺。
在整個社會信息化程度越來越高，信息技術設備逐漸普及的背景下，如果教育領域中一味采用封禁使用的方式，或可營造一時的“凈土”，但總有一天，我們刻意筑立的圍墻會被信息化的浪潮沖垮。因此我們主張，應該正視趨勢，了解現實，梳理未成年人數字公民素養教育問題相關的特點規律、困難挑戰，及早應對。為此，《中國信息技術教育》雜志于2016年8月面向中小學教師，開展了一項以中小學生數字公民素養教育為主要內容的調查，希望借此探析中小學生數字公民素養及其相應教育干預的現狀，也為有志于相關實踐的先行者提供參考。
調查工具
本調查采用的是由浙江師范大學教育技術系自編的《中小學生數字公民素養教育現狀調查》問卷，調查對象為中小學教師及教育管理者。問卷參考了美國國家數字公民委員會（National Council for Digital Citizenship，NCDC）、美國家校聯盟（National Parent-Teacher Association，National PTA）的數字公民素養教育問卷，并基于我國中小學教育組織架構與現狀進行本土化改造。問卷初稿2016年7月面向浙江師范大學網絡繼續教育學院參加遠程學習的中小學教師進行試測，基于試測的結果，于2016年8月初修訂為正式版。
本調查所稱的數字公民素養，綜合美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）的《美國國家教育技術標準（學生版）》、“數字公民”專題網、美國數字公民素養教育倡導者Mike Ribble等人的定義，結合中國中小學教育組織架構與中小學生實際情況，概括為以下四個維度：①數字安全，即在數字空間中保護信息和財物安全，避免身心受到傷害；②規范交往，即尊重他人的信息權利，溝通交流時符合法律與道德規范；③數字生存，即具備信息檢索、網絡購物等數字時代生活的基本技能；④數字學習，即掌握利用數字技術學習和發展自身的能力。
問卷包括四個部分：第一部分為人口統計學變量，包括調查對象的性別、教齡、任教學科、學段、學校性質等；第二部分主要通過教師了解學生的數字公民素養現狀；第三部分主要調查面向中小學生的數字公民素養教育的現狀；第四部分主要用于了解中小學生數字公民素養教育的困難、挑戰及實施建議。在題型設計上，第一、二部分主要為選擇題，第三、四部分主要為采用李克特5點計分方式的矩陣題，其中第四部分還包括兩道多選題及一個開放的填空題。詳細的問卷可查閱《中國信息技術教育》雜志微信公眾號歷史記錄。
采樣方法及樣本構成
因為研究條件的限制，本調查在實施時最終采用了方便樣本的采樣方法，于2016年8月中旬通過《中國信息技術教育》雜志微信公眾號，以及浙江師范大學網絡繼續教育學院、福建廣播電視大學培訓學院、全國中小學教師繼續教育網承擔的“國培計劃”等培訓項目面向中小學教師施測。最終回收問卷563份，其中有效問卷542份，問卷有效率為96.3%。
在有效樣本中，男教師166人（占比30.63%），女教師376人（占比69.37%）。擁有大專學歷教師占7.75%、本科學歷占85.06%、碩士及以上學歷占7.2%。受調查對象的年齡與教齡分布分別如圖1、圖2所示。
在學校分布上，有31.36%的教師來自城市學校，來自城鎮、農村學校的教師分別占38.19%和30.44%。在執教學段上，在幼兒園、小學、初中、高中和教育管理部門工作的教師分別占8.67%、46.31%、21.4%、17.4%和6.27%。學科分布方面，執教文科、理科、體藝、信息技術和其他學科的教師分別占27.12%、27.49%、9.78%、22.14%和13.47%。
應當說，上述樣本的構成在相關類別項上還比較符合當前中小學教師的構成比例，但在地域分布上，因為采樣方式的限制，教師來源中浙江省占52.84%、福建省占27.52%，余下的19.64%來自于河北、廣東、北京、河南等27個省（市、區）。考慮到不同地域信息技術裝備情況以及應用水平的差異，本調查的相關結論應該謹慎推論。
調查結果
1.未成年學生信息技術應用現狀
調查的第二部分主要是借由教師來了解他們觀察到的身邊中小學生信息技術應用的現狀。盡管通過日常的感知以及媒體的報道，調查者對當前未成年人開始接觸、使用信息技術裝備的時間和形式有不少了解，但調查得到的結果還是讓人十分吃驚。在問及身邊不同年齡段未成年人對計算機（包括臺式機、筆記本、平板電腦）的使用情況時，數據顯示在3～5歲年齡段已經有超過60%的未成年人通過家庭、學校接觸過計算機設備，4.98%的幼兒甚至已經擁有自己的專用設備。在6～9歲年齡，未使用過計算機設備的未成年人占比已經只有6.64%。到了14～18歲年齡段，67.9%的未成年人已經擁有自己的計算機設備了（如下頁表1）。
而在智能手機等移動計算設備的接觸與使用上，數據更為驚人。在3～5歲年齡段，僅有29.52%的幼兒未使用移動計算設備，在10～13歲年齡段中擁有個人移動計算設備的未成年學生比例已達50%，在14～18歲年齡段這一比例更是高達85.98%（如下頁表2）。
在對未成年學生開始擁有網絡賬戶（包括QQ等公共互聯網服務賬戶，以及學校教學平臺賬戶等）的年級段的調查項上，4.61%的幼兒園學生已經擁有自己的網絡賬戶，16.24%的學生自1～2年級開始擁有賬戶，3～4年級、5～6年級開始擁有網絡賬戶的比例分別占42.62%和25.28%（如下頁表3）。也就是說，88.75%的學生在小學畢業時已經接觸過各種通用或專用的互聯網服務，并擁有個人獨立的賬戶，這與互聯網的深度普及，以及基礎教育中網絡技術手段的融入不無關系。
而在未成年人計算設備使用的用途上，呈現出明顯的娛樂化趨向。玩游戲、網絡社交以及在線音視頻的比例均超過60%，而游戲更是高達82.66%。相形之下，與學習發展相關的查找作業資料、在線學習等分別只占到48.52%和10.52%（如表4）。這一結果使得很多學校和家庭無奈地使用封禁這樣極端的處理方式，而因為沒有引導、教育學生正確使用計算設備，反過來也在客觀上加劇了這一現狀。
正是由于這一現象，受調查對象對于未成年學生數字公民素養存在諸多擔憂。其中，擔憂不良信息侵害、網絡沉溺和對生理健康的影響（如視力）排名前三，分別達到86.16%、84.32%和71.59%。相形之下，美國等國數字公民素養中非常關注的網絡欺凌、隱私泄露與賬戶安全等，則擔憂較少，如擔憂網絡欺凌的僅占24.35%。而對學生利用計算機從事其他破壞活動、侵犯知識產權的擔心排名最低，分別只占8.49%和3.32%。考慮到未成年人的計算機技能，以及國內網絡知識產權保護的總體現狀，這一結果也是可以理解的。
與此同時，在執教學段與擔憂的交叉分析結果顯示，不同學段教師在擔憂的內容上總體比較一致，但隨著年齡的增長，對生理健康的擔憂在逐步下降，而關于網絡欺凌的擔憂總體在上升，這也可能與兒童身體生長發展的階段以及社會化的進程有關（如圖3）。
2.對數字公民素養教育的認識與實踐
在受訪教師對數字公民素養教育的認識上，在對比問卷中給出的操作定義后，28.78%的教師表示曾經聽說過“數字公民素養教育”這一名詞，另有37.64%的教師表示聽說過意思類似的其他名詞，僅有33.58%的教師從未聽聞過這一方面的概念。而在對數字公民素養的價值問題上，45.02%的教師認為學生的數字公民素養對于其未來升學、就業等發展影響重大，41.14%的教師認為會有影響，僅有13.84%不確定是否有影響或認為不大會有影響，沒有一位受訪對象認為完全沒有影響。
在對教育干預方面，僅有18.63%的教師表示曾經和學生正式地談論過數字公民素養方面的問題，有78.04%的教師表示雖然尚未談過，但時機合適的時候愿意談一下，僅有3.32%的教師表示不會做此嘗試。與此同時，59.41%的教師表示學生向自己、其他教師或成年人表達過在信息技術使用方面的困惑，40.59%的教師表示未了解到學生有此類行為。另外，88.56%的教師表示會在必要的時候給學生提供數字公民素養方面的教育和指導，僅有0.55%的教師表示不會提供教育與指導。
其實，數字公民素養教育在實踐中的引導與干預比認知上的理解更為重要。調查發現受訪教師在日常教育教學活動中還是滲入了數字公民素養范疇內的教育引導。在對此概念框架的相關舉措實施情況的矩陣量表題中（各舉措以李克特5點式計分法，按照非常符合、符合、一般、不大符合和完全不符5項依次計分4、3、2、1、0，滿分為4），圍繞學生技術使用、溝通禮儀等方面的教育和引導，平均得分均在2.0以上，結合上題結果，說明受訪教師既有投身數字公民素養教育的意愿，同時也不乏自發實踐。得分低于2.0的僅有兩項，包括在日常教學中融入互聯網學習、對每位學生的數字公民素養水平的清晰把握，這很可能是當前信息技術教育應用堵絕策略、裝備水平的綜合結果，同時也說明因為數字公民素養無論在學界，還是在實踐領域均沒有作為一個重要的議題提出，教師在實施有效數字公民素養教育的意識、知識和技能方面均有待進一步提高（如下頁表5）。
3.推進數字公民素養教育的障礙與建議
首先，在當前中小學數字公民素養教育推進的諸多障礙中，受訪教師認為最大的障礙在于學校沒有專門的規劃，也沒有相應的預算（80.26%），而其他課程教學任務的繁重，以及教師不具備這方面教育能力也成為重要的限制因素。此外，不少教師也擔心家長不支持、學生不感興趣（如圖4）。因此，要加強數字公民素養教育，在有了較好的教師自發實踐基礎上，教育管理部門和學校的重視成為重要的突破口，也需要在數字公民素養及其教育方式的深入研究基礎之上，對教師的教育引導能力進行提升。
其次，在對數字公民素養教育推進的建議上，調查對實施角色、實施形式以及最需要改進的問題三個方面進行了數據統計。結果發現在實施角色方面，受訪教師認為家長的作用最大，其次是班主任，學科教師、學校信息技術人員以及學生同伴列屬第二批隊，而外部專家的作用最小（如圖5，滿分為4）。因為數字公民素養本質上屬于態度層面的學習目標，需要的是在日常細節中引領、感染與帶動，上述結果也符合這一特性。
而在實施形式上，家長言傳身教得分最高，其次為教師引導示范和平時教學滲透，專題的數字公民素養教育位列上述各項之后，這也說明，態度層面的教學目標很難僅僅通過認知層面的干預來達成，需要綜合的設計與長時間的滲透（如上頁圖6）。
在論及更好地實施中小學數字公民素養教育最需要改進的問題時，父母引導與家庭教育毫無疑義地排名第一，緊隨其后的是學校氛圍與教師的教育能力。40.04%的教師認為需要加大互聯網環境整頓，因為如果作為大環境的互聯網對未成年人成長更友好，則不僅能減少網絡侵害等問題的滋生，也能在無形中塑造未成年人正確使用互聯網的方式。此外，也有略超四分之一的教師呼喚專業的機構來提供數字公民素養教育方面的研究與指導（如表6）。
分析與建議
1.數字公民素養教育也許遠比我們想象的嚴峻
本調查顯示，當前我國未成年人接觸與使用信息技術裝備的年齡呈現越來越低齡化的態勢，包括學校教師在內的成年人群體對于未成年人數字公民素養方面的憂慮也在與日俱增。在可見的未來，隨著計算設備的繼續普及，大量伴隨數字技術長大的“數字土著”出現，這一趨勢還會進一步凸顯。
但與此同時，對數字公民素養的關注，特別是教育管理部門的重視還遠未與之相匹配。而應發揮實踐引領作用的學術界，在這一問題上也缺少對數字公民素養及其有效教育引導方式的深入、系統研究，并為一線教師、家長提供行之有效的實踐策略。
2.中小學教師有參與數字公民素養教育的強烈意愿及自發實踐
在調查中，我們也欣慰地發現，不少受訪的教師不僅認識到了未成年人數字公民素養教育的迫切性，更重要的是即使在教育管理部門和學校尚未專門規劃部署的背景下，自發地在日常教育教學活動中融入數字公民素養的培育，并且對參與數字公民素養教育有著強烈的意愿。
但與此同時，調查也顯示中小學教師自身從事有效數字公民素養教育的能力成為當前推進此項工作的嚴重障礙。究其原因，一方面，學術界與研究機構在此問題上供給不足；另一方面，教育管理部門與學校也沒有將數字公民素養教育納入區域和學校育人的重要維度，缺少針對數字公民素養教育的有針對性的教師專業發展培訓規劃。
3.數字公民素養教育需要社會多方力量的整合與協同
調查的另一個啟示是，有效的數字公民素養養成絕不能是教師或學校獨自戰斗，而是需要家庭、教育管理部門、學校和教師等多個育人主體協同一致，互相配合，在教育形式上也應該突破主題教育之類單一的形式。因為從本質上講，數字公民素養習得主要還是態度層面的塑造，需要在長期的生活和學習中通過成年人示范、同伴引領，再輔以認知的干預、行為的督導等才可以慢慢養成。從這一角度來說，家長、班主任等往往可以發揮更大的價值。而在干預形式上如果僅依靠學校主題教育活動中常用的單一認知教育形式，學生雖在道理上明了了數字公民素養的重要性，但若不能自覺化為實踐與數字生活的準則，效果還是幾近于無。
此外，數字公民素養教育是伴隨數字生活時代興起而出現的新課題，要實施有效的數字公民素養教育，需要結合當前互聯網大環境、社會文化與生活方式的變化的大背景深入探析問題成因、特點規律與干預機制。從這個角度來說，以數字公民素養教育專家為代表的學術界、研究機構以及有責任的商業機構（特別是互聯網企業）需要為此提供智力支撐與實踐指導。而教育管理部門也有必要正視這一問題的發展態勢，早做謀劃，在學校教學與育人活動中融入數字公民素養教育方面的內容。
最后需要說明的是，正如前文述及的由于抽樣方法上的限制，樣本的地域構成上未能實現符合我國人口統計的省域比例，考慮到浙、閩兩省在社會經濟、教育信息化、教師信息技術應用水平等方面在全國總體上處于較好的水平，而且采用網絡調查潛在的會將一些對網絡等信息技術應用持反對態度的樣本隔絕于外，因此我們判斷數字公民素養教育在實際現狀上有可能更加嚴峻，并且相關結論在上述各方面存在較大差異的地區推論時，應當存在一些偏差。這一現象，在NCDC、PTA等機構實施的同類調查中，也存在此類問題。因此，我們將會在后續研究中，針對不同的目標群體進行更深入的調查與分析。
篇10
關 鍵 詞：課程資源 現當代藝術 中等美術教育
在21世紀，學校美術教育更注重美術與文化及社會的聯系，更重視對多元文化的認識和理解。開發新的美術課程資源成為世界各國美術教育研究的新熱點。美術教育界在設計美術課程時，吸收后現代課程的特征，走出了狹隘的純粹藝術的圈子，拓展至更廣泛的范圍①。
一、美術教育課程資源開發概況
20世紀90年代，國家教育部門對美術課程進行了較大范圍的擴展，1992年公布的《九年制義務教育全日制小學美術教學大綱》和《九年制義務教育全日制初中美術教學大綱》已經包含了與課程資源開發有關的條文。
在新的教學大綱公布后，美術教科書從開發鄉土教材、注意學科間的聯系、開展課外美術活動、增加教學資料、設備資源等多角度拓展了美術課程。但是，這些新的舉措未能從相關的情境中發掘其內涵，更重視了內容，而忽略了學習方法和過程。隨著國家對素質教育和創新教育的強調，美術教育的重要性得到了前所未有的重新認識。2001年7月，九年義務教育階段《美術課程國家標準》的實驗稿完成，明確把美術課程的新資源歸為三大類：校內課程資源、校外課程資源、信息化資源。②可以說，新世紀的中國美術教育，在不斷地努力探求最大限度地開發學生的創造潛能、使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力的美術教育課程資源。③
課程資源（Curriculum Resources）可分為目標資源與教學活動資源。④課程擴展是與之相關的概念，可分為“擴展計劃”和“個別深造”，其中“擴展計劃”目的是為學生提供機會學參考書或教科書所容納的基本知識以外的知識，它的資料來源是無窮無盡的。現當代藝術的學習屬于教學活動資源里擴展計劃的內容，并且具備了美術課程三大類新資源的特點。
二、中等美術教育與現當代藝術
1.中等美術教育的特點
我國的教育結構，從層次上可分為高等教育、中等教育、初等教育、學前教育；從類型上可分為普通教育、成人教育、崗位培訓、繼續教育、其他類型教育。這里所研究的中等美術教育，雖然也涉及以上的各類型教育里的美術教學，但最具有代表性的是普通中學、職業中學，以及中等師范學校進行的美術教育，具有以下特點：
（1）以1997年聯合國教科文組織第29屆會員國大會通過并印發修訂的《國際教育標準分類法》為參照，把我國教育與國際教育分類接軌，其中2級、3級教育即初級中等教育與高級中等教育，對應為國內的初中階段教育與高中階段教育，受教育者的年齡約在12-18歲。美國美術教育家艾斯納把美術能力的發展歸納為：機能性、圖畫記述、再現、靈感與表現四個階段。他認為美感滿足不同程度地存在于各個階段中，處于第四階段10歲以后青春前期的兒童開始注意作品的美感。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發展變化方式是可預知的，他們的認知行為與其年齡和成長階段有關。他把兒童繪畫分為感覺運動期、符號功能期、視覺思維期、具體操作期、形式操作期五個階段。其中第五個階段（12至15歲）的兒童喜歡運用想象對未來進行規劃，興趣指向未來和非眼前物，價值和觀念變得重要起來⑤。因此，中等美術教育對兒童審美觀、價值觀和人生觀的形成起著重要的作用。
（2）由于歷史的原因，中學美術教育地位曾一落千丈，美術課隨意被削減甚至取消。在強調素質教育的今天，中學美術教育從以前的“小三門”“調料課”“機動課”的可有可無地位已逐漸成為當今不可動搖的必修課，美術教育內容的單一性、純技能性已被豐富性、藝術性、趣味性取而代之，美術教育的大美術教育觀念得到了發展。
（3）中等美術教育就其教育類型而言，既有以美術本位教育為重點的職業中學教育和師范院校教育，也有強調教育價值的非專業美術教育的普通中學教育，可謂集兩種不同取向的美術教育于一身。中等師范學校承擔著幼兒園和小學美術教師的培養任務，更有它的特殊性。
2.目前中等美術教育里的現當代藝術
西方現代藝術是從20世紀開始至第一次世界大戰后一段時期中多種風格流派的總稱。它經歷了“反傳統——形式創新——形式走向極致”的過程。它的基本形態因離開了當代人的審美理想，離異了時代精神和社會現實而受到人們厭棄，走向沒落。當代藝術這一概念是針對現代主義產生的。在上世紀60-70年代，由于波普藝術及超寫實主義的成就而成為普遍的藝術潮流，即所謂后現代主義。⑥本文中所提到的“當代藝術”，特指在中國 90年代以來隨著資訊國際化，藝術和當代文化背景發生的種種聯系。
在中等美術教育中，根據不同層次的教育對象選擇初中、高中、職業中學、中等師范教科書等教材。教材由國家統一組織編寫，分“人教版”“沿海版”，書中范圖基本沿用多年前采用的作品，形式較陳舊。中國美術史教程一般只講到清末民初，學生無法從學校教育里正式接觸當代藝術，充其量也只能接受一點零星的信息。
筆者就所在工作單位，對168名本校中等美術教育的學生及120名廣東省小學藝術骨干教師進行了有關當代藝術的問卷調查。學生的調查中，能準確說出當代藝術的三種創作形式的占58%；能說出一到兩個當代藝術家的名字或作品的占32%；不能肯定地說出當代藝術的含義和特征的占100%；希望通過在校的課程學習去了解當代藝術的占93%。教師的調查結果：能準確說出當代藝術的三種創作形式的占21%；能說出一到兩個當代藝術家的名字或作品的不到1%；不能肯定地說出當代藝術的定義和特征的占100%；希望通過學習去了解當代藝術的占87%。
被試學生與教師都有一定的代表性。從上述的調查可見，學生比教師對當代藝術的信息更為關注和敏感，并且更有強烈的好奇心與求知欲，但兩者都對當代藝術的特征理解模糊，調查中還意外發現，69%的學生對行為藝術尤其關注。
直接作用于調查結果的因素有三方面：第一，地區條件。被試學生就讀于廣東省廣州市，地處珠江三角洲，經濟、文化、資訊較發達，有利于獲得藝術的新信息。而被試教師來自廣東省各地，包括邊遠山區，整體來說條件相對落后于前者。第二，年齡制約。青年學生精力充沛，個性強，樂于接觸新事物。教師有工作和生活的壓力，容易安于現狀造成惰性，缺乏探求新知識的激情。第三，被試學生是在校的美術專業學生，包括師范類及非師范類，他們處于穩定的美術學習氛圍當中。被試教師是藝術骨干教師，但根據各地的具體教學狀況，有的美術教師教音樂課，有的音樂教師改上美術課，音樂、美術都教的也有之，分散了對美術領域的注意力，部分教師的美術知識不全面，對美術史學的了解更是停留在求學時期的水平。
三、在中等美術教育中引入現當代藝術的意義
1.開闊視野，強調包容性和開放性
隨著東西方文化的進一步交流溝通和西方現代藝術的傳入，不同類型、性質的藝術活動層出不窮，藝術創作的形式、手段靈活多樣。當代藝術本身多元化，極具包容性，世界各地的創作很活躍，任何東西都能被納入藝術的范疇。它可讓適合藝術的常規的不同的藝術觀點共存；它有新的表現形式，如：裝置方式、行為方式、觀念攝影等，但從不排除傳統的架上繪畫和雕塑方式；它運用新的媒材，如數字媒介、光、電等，而不單是我們常見的紙、筆、墨、顏料；它告訴當今的藝術學科已不再像從前一樣細分，模糊的專業界線和學科間的相互交叉正成為藝術領域的發展大趨勢。我們應該讓學生了解現當代藝術，讓學生看到更寬廣的藝術前景，避免成為新世紀藝術世界的“井底蛙”。
2.新形式、新媒材的運用有利于創造性思維的開發
我國現行的普通學校的美術教學大綱，都把發展學生的創造性和創造力，列為美術教學的目標之一。⑦創造之初就是要超脫邏輯的羈絆，偏離思維常軌，這些從現代藝術作品可以體現。如西班牙畫家達利的著名作品《時間的永恒》，改變了事物正常的邏輯關系，對事物的本質變化進行富有想象的表現；荷蘭石版畫家埃瑟爾的作品《瞭望臺》，從錯視覺的角度打破了生活中的現實存在。我國實行改革開放政策以來，印象派畫家的藝術探索成果，已經十分自然地融入中國藝術家的創作之中，在油畫或者水墨畫中，都可以看到汲取、融會印象派繪畫觀念和技法而獲得成功的事例。我們不妨嘗試超越習以為常的、普遍認同的寫實主義的方法去看現代藝術，也不妨嘗試將現代藝術聯系當今的教學。
在中等美術教育中，基礎課以素描、色彩（水彩、水粉）為主，加上部分的手工課，學生接觸到的不外乎各種紙張、炭筆、炭條、炭精棒、水彩和水粉顏料、油畫顏料等繪畫及手工制作所用的常見材料。現當代藝術的表現手段超越了傳統，一方面是對材料無所不用其極的運用。另一方面，體現在對藝術工具的選擇之中，誕生及成熟于20世紀的各種新科技如攝影、影像，以及新興的電子虛擬技術，都以藝術的名義聚集到一塊，與傳統媒材交互融滲，構成了當代藝術新的藝術視覺形態。中國文聯副主席、中國美協主席靳尚誼在談到新藝術現象對現代生活的作用時說，藝術的形式在高度發達的社會不斷地發生著變化，觀念藝術、裝置藝術已經存在于我們的生活之中，因為青年人、學生喜歡。這能發揮他們的創造力和想象力。⑧我國的美術教育，長期以來以前蘇派的教學模式為范本，以架上繪畫教學為重，強調理性思維的觀察方法，追求狹隘的“技”的訓練。此方法所用的工具與材料較為單一，在普通學校里有相當的難度和單調性，學生無法從中獲得豐富的視覺信息，思維方向是直線的、平面化的，不利于發散思維的形成，壓抑了學生個性情感的發揮，往往使學生失去興趣和信心，感到藝術遙不可及。當代藝術超越了傳統的點、線、面、色彩等美術元素，因每個藝術家的情感不同，相同的媒材有了各自的符號意義，必然導致藝術風格上的多樣化。阿恩海姆說過：“用任何媒介塑造形象都需要創造性與想象力”，“每換一種新的媒介，就需要產生新的創造⑨”。西方現代藝術發展過程中，每一次材料的更新都會帶來藝術的觀看方式的變化，這已是不爭的事實。當代藝術重視新材料的探索與研究，尤其是與傳統藝術媒材結合的綜合實驗，對技能的要求不一定很高，鼓勵人們主動、積極地尋找表達自己的媒材，輕松愉快地參與到藝術活動中，成就了20世紀德國藝術大師博依斯說過“人人都是藝術家”的可能。
3.通過藝術認識社會
當代藝術立足于迅速變化的生活和公眾之中，賦予作品當下觀念的同時，盡量使作品的含義淺顯易懂，主要體現在對人的生存狀態的關注。當代藝術家中不乏把流行文化引進，重新面對和思考中國的藝術、現實和歷史存在的各種問題，并給予新的表達和闡釋。如黃一瀚以人們熟悉的麥當勞叔叔形象進行創作：100多個一米多高的麥當勞叔叔手持玩具槍，涌進了鋪天蓋地的中國都市房地產模型，表現一種虛擬的戰爭游戲，表達作者對商業經濟文化背后之爭的憂慮。⑩
4.有利于藝術及教育的發展進步
現代藝術把形式提高到前所未有的高度，使藝術本身在近百年中發生了巨大而復雜的變化，拓寬了現代藝術的疆域。 當代藝術強調觀念，所反對的正是傳統的觀念，但對現當代藝術的學習，并非對傳統藝術的否定。現當代藝術與傳統藝術是相互借鑒、融合滲透的。現當代藝術根植于傳統文化的土壤中，才能避免缺乏審美，避免蒼白膚淺，避免在藝術全球化的大潮流里盲目迎合西方主流文化的口味。傳統藝術運用西學觀念思考本土問題，借用現當代藝術的語言，對自身進行反思并加以適當的調整，才形成了現今的文化及藝術探索。20世紀的現代主義在許多方面突然與傳統分道揚鑣，形成一種革命性的、充滿活力的藝術創作方法，本身就可以回答有關當代藝術的進步問題。
新教學內容的吸納，對于教育的觀念將是一個新的挑戰。不管是藝術還是教育，要做到真正的進步，必須要有多元平衡的學術環境，博大的胸懷和前瞻的意識，應該是“百花齊放，百家爭鳴”的。
5.有助于實現不同的教學目的
當代藝術具有靈活的創造性。它不單體現在多種創作形式和手段上，還將體現在對于不同層面的學生有側重地發揮不同的作用：對于普通中學的學生來說，可以培養其創造性思維和生活工作的應變能力；對于美術專業的職業中學學生來說，可以提高創造美術作品的能力；對于師范美術專業的學生來說，更有自身的培養和善于運用美術手段和教育規律去開發學生創造性思維的能力培養的雙重意義。
師范美術教育的母機作用，在整個美術教育中有著極其重要的戰略意義。是否具有前瞻性、能否把握學術前沿的新動態是師范美術教育的關鍵。無論現在的教師還是未來的教師，如果本身沒有做好這種準備，就無法迎接“知識爆炸”的時代和應對層出不窮的新問題。
6.順應教育的迫切要求
“首屆廣州當代藝術三年展”引發的特殊案件在藝術界、法律界引起強烈反響——廣州美院教師狀告美術館，稱美術館在“首屆廣州當代藝術三年展”中展出的兩件作品“很惡心”，侵犯了自己的身心健康權，(轉第85頁）(接第57頁）要求賠償。上海的一所工藝美術職業學院的老師在課堂上播放有“性器官暴露”鏡頭的影片，幾位學生在看了這些鏡頭之后“胸悶頭暈”，最終的結果是導致了這位播放影片的老師被校方解聘。諸如此類現象的產生，應歸咎于某些學校培養太滯后的緣故，人們對藝術現象一直缺乏系統、全面和學科性的闡釋。許多有識之士就現當代藝術與教育問題不約而同地發出了呼吁。南京藝術學院美術系教師李小山就藝術教育問題答友人問時，提到“要給未來一個交代”，陳履生認為“美術教育應對新的問題要有思想和學術準備”，朱青生教授在中央美術學院的演講時強調“現代藝術中藝術家的責任”，廣東美術館編輯胡斌在文章中問道：“誰來承擔我們的當代藝術教育”，由此看來，把現當代藝術引入現實的美術教育更是有必要的。
然而，由于部分現當代藝術作品盲目模仿，缺乏思想深度，使人認為現當代藝術總是前衛的、荒謬的，只有藝術家才能看懂，因此作為教學內容必然存在爭議。現當代藝術的發展，打破了許多傳統的規范，也誤導了許多人片面地求新求異，淡化了傳統的審美標準。現當代藝術的多元性，以及新媒體的介入，使有些人認為新觀念、新媒介可以代替技藝以及修養，由此導致了極端的行為藝術，如：虐殺動物和吃嬰兒等嘩眾取寵、標新立異的低級庸俗的人物與作品。
對于大多數學生而言，他們擁有的美學知識十分有限，現當代藝術有許多藝術品往往無法歸類到我們常常熟悉并聯想到的傳統繪畫、雕塑、建筑、工藝品之中去，因此需要重新認識。教師應該看到大部分藝術家及其作品都能體現積極向上的藝術良知，客觀分析魚龍混雜的現狀，引導學生樹立正確的藝術觀，注重培養學生的審美判斷、分析判斷能力。當代藝術有實驗性、探索性，也容易作為當代藝術不成熟的象征。面對觀念性越來越強、樣式個性越發突出的當代藝術，產生困惑、難以把握，人們需要以更高的理論高度去做細致的分析與研究。
另外，現當代藝術因為其觀念的復雜性、多樣性以及批評準則的漂移，反映到教育中就比較具體，當代中國高校美術教育的滯后，同樣不能回應這些具體的問題。引入現當代藝術內容作為教學資源，對高校美術教學可謂一個有益補充，也使中等美術教育獲得堅實的承托。
在目前的國際文化大背景下，資源是一種內在性的需求，我們只能在一種開放的心態和積極參與之下才能充分發掘，更重要的是，永遠都有未完的“現代”“當代”，我們應該對擁有的資源進行優化篩選，也沒有理由去拒絕這個用之不盡的新文化資源。
注釋：
①②徐建融.美術教育展望.上海：華東師范大學出版社，2002.2.第1版，第330頁，第334頁.
③張桂木.美術課程標準教師讀本.武漢：華中師范大學出版社.2002.7.第1版，第21頁.
④轉引沃倫（Warren），托尼（Torneyet al）《課程》簡明國際教育百科全書.教育科學出版社，1991.第112-113頁.
⑤程明太.美術教育學.哈爾濱：黑龍江美術出版社，2000.3.第1版，第258-262頁.
⑥⑩鄒躍進.通俗文化與藝術.長沙：湖南美術出版社，2002.8.第1版，第7頁，第145頁.
⑦尹少淳.美術及其教育.長沙：湖南美術出版社，2000.9.第1版，第261頁，第105頁.
⑧陳履生.以“藝術”的名義.北京：人民美術出版社，2002.12.第1版，第316頁.
