聽力課的技巧范文

導語：如何才能寫好一篇聽力課的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:英語聽力課 課堂提問 技巧

課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是使用頻率最高的教學手段,更是一堂優質課的基礎。而作為重要的語言輸入,聽力教學是提高學生英語綜合應用能力的關鍵環節之一。就我院目前的高職商務英語專業學生學習英語的現狀而言,聽力可以說是薄弱環節,學生在之前幾乎未接受過專門的聽力訓練,又因語音室的整體布局,教師很難像在教室里那樣與學生進行面對面的交流。最初上聽力課時,學生由于聽懂的內容不多,便產生緊張、急躁、焦慮的情緒,且越緊張就越聽不懂,越感到不知所措。因此,我通過語音設備對學生進行各種形式的提問,教學實踐證明,并非所有的課堂提問都能達到預期的目的,提問技巧的不同,對課堂教學效果的影響是非常之大,只有那些經過精心設計,不斷以各種方式有技巧的課堂提問才能取得好的效果。本文將從聽力前的教學提問準備、聽力提問的時機、提問的方式、提問的策略以及對回答的點評等幾個方面進行闡述。

1.聽力課堂的提問準備

聽力課堂上教師的提問表面上隨機性很強,其實“真功夫”在備課中,它要求教師在深入鉆研各篇聽力材料的同時,不僅要完全掌握其重、難點,還要根據聽力材料的內容結合學生的情況,知道學生的興趣和疑點,有的放矢地設計聽前教學提問,因此優化了的聽前提問應具備以下特點。

1.1提問要有針對性。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師要根據提問內容的難易程度,針對不同的聽力材料和學生之間的差異因材施“問”:對較容易的內容進行提問要面向中下程度的學生,而對聽力難點的提問時就要面向中上程度的學生,以使每個學生都能獲得表現的機會,起到“優生能吃飽,差生吃得了”的良好作用。

1.2提問要有整體性。美國心理學家布魯納說:“向學生提出挑戰性的問題,可以引導學生發展智慧。”因此,聽力提問就應該面對全體學生,不能忽略任何一個。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的聽力教學中,我將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出,然后要中等生綜合,最后請優生總結歸納。這種提問設計以中等生為基點,兼顧優、差生,使中等生經過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘個桃”。而為適應優、差生,在此基礎上將某些問題作進一步深化或是將聽力材料的問題分層次,以便在課堂中向優、差生提出,能收到很好的教學效果。

1.3提問要有預見性。聽力材料播放中,教師向學生提問要事先想到學生可能回答的內容,能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答中可能出現的錯誤或不確切的答案,以及在聽力理解上的誤區。另外,聽完一部分聽力材料后,可讓學生對接下來的內容進行猜測,預言上下文的內容。猜測這種方法可活躍思維以及課堂氣氛,適用于情節跌宕起伏的聽力材料。

1.4提問要有推進性。聽力課堂的提問與其他科目一樣,問題一個又一個地提出,每一個問題之間應該有一定的關系,這也就是聽力材料內容的邏輯關系和學生學習的遞進關系。課堂中全部問題的解決標志著聽力教學任務的順利完成。由此可見,聽力提問應該也必須完全具有推進性,使課堂教學有序有效地圓滿完成任務。

2.掌握提問的時機

孔子的《論語》中提出:“不憤不啟,不悱不發。”意思是說老師要善于創造啟發式教學的最佳時機。所以聽力課中,要善于捕捉時機,在學生感到疲憊、分心之時,適時創設情景,巧妙提問,使學生集中注意力、積極思考。

2.1聽前“問答”能有效地吸引學生,營造出“緊張”的聽前氣氛。聽前“問答”內容帶有啟發性質能將學生帶入聽力狀態。

2.2聽中“問答”老師要審時度勢,抓住機遇,它是教學機智的體現。聽力錄音播放中,提問在多數情況下都具有突發性,它可使走神的學生意識到沒有逃脫老師的注意;聽中“問答”主要的作用是使學生的思維處在高度活躍的狀態,可以提些評價性的問題,有助于學生對聽力材料的理解。

2.3聽末“問答”不僅能有效地消除學生聽完材料后的疲乏精神,充實50分鐘的邊角時間,還能鞏固所聽內容,有查漏補缺、強化要點的作用。

3.多樣的提問方式

活躍的課堂氣氛,豐富的聽力教學內容,更不能缺少靈活多樣的提問方式。

3.1教師問,全班答。如回答多種多樣,再叫單個學生回答,這樣做可以使課堂氣氛活躍,但這種回答方式有時會影響課堂紀律,過多或不恰當使用會使課堂秩序混亂。

3.2教師提問后,讓學生思考一段時間,然后任點一個學生回答,這樣做可使全班學生都處于高度思考的狀態。

3.3教師先叫一個學生,然后再提出問題,這種方式針對性強,但容易使沒叫到的學生放松注意力,覺得問題與其無關。

3.4小組討論。由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補充,增強了學生團結協作的能力,課堂氣氛活躍。

3.5全班討論。全班同學各抒己見,相互補充;但易使部分學生不獨立思考,造成濫竽充數的現象。

采用正確的提問方式,不但使學生的思維按照教學的意圖活躍起來,達到預期的教學目的,還能培養學生英語應用能力,使教與學在良好的氣氛中順利完成。

4.適當的提問策略

4.1停頓。當學生不能給出答案時,即使是短暫的或瞬時的沉默也會令他感到緊張,短短幾秒鐘的時間似乎像幾分鐘一樣長,所以教師在提出問題后,應該給學生一段思考的時間。

4.2重新措詞。如果學生未能聽懂問題,較為妥當的策略是用一種他們能夠聽懂的形式重新措詞。其間,教師可環視全體學生,用目光激勵學生,不要頻頻重述和追問。

4.3點撥。聽力中,有些錯誤是由于學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的,這時老師只要稍加點撥,學生自己便能改正,而且能促使學生學習更細心、思考更深刻。

4.4補充提問。當學生的回答不全面或模棱兩可時,進一步的提問可以幫助學生理清思路,從不同的角度回答原來的問題,也可以啟發學生預測答案。

4.5轉向。如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難,這時教師須請另一個學生幫助回答,不能讓這位答不上來的學生感到難堪,挫敗學生的自尊心和自信心,影響他(她)聽課的心情。

5.點評的鼓勵方法

“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此,當學生回答正確時,給予恰如其分的肯定和褒揚,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;對回答困難者及時誘導,給予鼓勵:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;對回答片面乃至錯誤者,給予啟發“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,這是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式,可鼓勵學生大膽回答,勇于開口,獲得學習成功的體驗。

6.結束語

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關鍵詞：英語聽力；提高；培養；技巧

語言的主要功能是用于交流，表達說話者的思想。聽是人們進行語言交流的前提，而用英語與人們交流時，聽更是顯得難之又難，同時英語聽力也是初中英語測試的題目之一。那么，作為英語教師，在教學過程中既要提高學生的聽力能力，也要傳授學生一定的聽力應試的方法與技巧。縱觀十六年的初中英語教學歷程，在這里，我想談一談自己在這兩方面的一些做法，與大家分享。

一、在教學中提高學生的聽力能力

1.盡量用簡單的英語口語來組織教學

若學生剛開始時，無所適從，不知老師說的是什么，可以借助手勢來讓學生明白老師剛才所說的口語的意思，或者用漢語來解釋口語中的個別詞匯，或者把口語的內容多重復幾遍。總之，要達到讓學生明白老師剛才所說口語意思的目的，這樣就培養了學生在學英語時用英語聽課的習慣，同時也能用英語去思考問題，回答問題。

2.讓學生多背誦課本中的對話與短文

我認為如果學生不能流利、順暢地背誦對話或朗讀課文，那

就更無法聽懂別人說的是什么，也就是說自己不會說，自然也聽不懂別人說的是什么。因此，在教學中，我要求學生課后一定要背誦課本中出現了的對話，以此來培養學生的語感，從而有助于學生聽力的提高。

3.在教學中培養學生的成就感

教師在教學過程中，在處理了本課生詞的情況下，讓學生關起書來聽本課的錄音帶，聽一句重復一句，重復錯了也不要緊，等全部聽完后，讓學生打開書去找到那些他們沒有聽懂的句子，老師再講解其中的難點，然后再讓學生合上書，跟著錄音機朗讀。這樣，學生在學習過程中就會對聽英語產生興趣，同時也有聽懂后的成就感。

二、讓學生掌握一定的聽力應試技巧

在聽力應試過程中，要想聽懂聽力題目中的每一詞、每一句，往往是不可能的，所以要想取得聽力應試的好成績，除了要有較強的聽力能力外，還要講究一定的方法與技巧！這其中很重要的方法是讓學生養成帶著問題與選項去聽題的習慣，比較選項與選項之間的區別，可以剔除其中不大可能的答案，從而提高正確選擇的概率。特別是對話與短文類的聽力測試，看題時，應把所有問題與選項貫穿起來，這樣可以大至猜測出將要聽到的材料是一段什么樣內容的對話或短文，甚至有些題在沒聽材料之前就可以選出選項。

例如：

聽一段對話，根據對話內容完成1-3題。

1.Who are the two speakers？

A.Student and teacher.

B.Student and librarian.

C.Librarian and teacher.

2.Why can’t the man borrow these three books？

A.They are for teacher only.

B.They are for students only.

C.They are only for reading in the library.

3.How many books had the man had on his card finally？

A.5. B.7. C.8.

分析和比較上面3個問題的問法與所給選項，學生可以得出：第1題的A、B答案都是不可能的，第2題的A也是不可能的。這樣，選擇的正確率就大大提高了。

除了要有目的的去聽以外，還應有一定的生活經驗與常識，聽力材料中往往會帶一些背景音，如敲門聲、電話鈴聲、人群的喧嘩聲、火車的鳴笛聲等等，都可以給學生以提示，領會這些提示，會使聽力材料聽起來更簡單明了。

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楊可心

（沈陽職業技術學院外語系，遼寧 沈陽 110032）

【摘要】探索了非英語專業學生聽力教學行動研究，該行動研究分為兩輪：第一輪行動研究探索了聽力教學中存在的問題，第二輪行動研究是建立在對第一輪行動研究的反思基礎上進行聽力教學設計，解決現存的問題，以期提高學生聽力水平。

關鍵詞 高職生；公共英語；行動研究；聽力教學設計

在英語各項技能中，聽是交際中的核心活動。對絕大多數高職學生來說，聽說能力是弱項，根本無法與其進行交流。聽力是應用性最強、最難掌握的技能之一。所以，在學習語言的過程中，提高聽的能力是首要的。職業崗位對英語聽力能力的需求越來越高。

1教學設計涵義

不同的學者有著不同的定義。本課題中教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它以優化教學效果為目的，以解決教學問題為宗旨。

2行動研究

本課題中行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題為研究主題進行系統研究，以解決問題為目的的一種研究方法。我院公共英語課沒有專門單獨的聽力課，只是拿出一些課時上聽力，聽力課的內容主要包括課本毎課的對話錄音，課后題中的聽力練習，輔助大學英語應用能力測試A\B級的測試題。

本次研究實施對象為2014級沈陽職業技術學院商貿系、工商系、機械系和電氣系B2班為例，調查絕大多數學生英語聽說能力發展達到的程度，而不是特例情況，即少數的極好和特差的學生。共132人。開始時間為2014-2015第一學期，在此之前學生通過大學英語能力考核就可以。一學期后發現，學生只是在乎是否通過機考考試，其他的一概不關心。

3聽力教學中存在的問題

問題1：在日常的聽力教學中，學生的學習較被動，對教材內容不太感興趣，課堂氣氛沉悶，對聽力缺乏積極主動的學習態度。

問題2：學生的聽力正確率低、基礎差。得分整體較低。

問題3：有部分學生甚至上聽力課不帶課本，聽著聽著就走神了，或做其他事情。

問題4：有一部分學生拿手機或睡覺。

所以公共英語課的改革迫在眉睫。

4筆者對其原因進行了分析和歸納：提出假設

1）很多地方實施高考不考聽力或是英語聽力成績不計入總分的政策，削弱了中學教學階段英語聽力能力的培養。學生聽不懂說不出，中學時期對聽力不重視。

2）教師沒有采用適當的聽力講授方法。學生容易產生厭倦感。聽力課往往是教師反復播放聽力材料錄音，然后對答案。學生被動、機械地接受聽力訓練。

3）教材上的聽力內容枯燥。

4）由于受教學進度和課時的限制，許多教師處理聽力環節總是匆匆走過，聽力課時有限，學生的聽力技能很難有實質性的提高。

5）沒有掌握聽力策略，缺乏聽力技巧。缺乏對聽力材料的文化背景的了解。

6）學生在遇到聽說障礙時，自制能力較差。有些學生在在聽一會兒后就放棄了。

5采取的措施

5.1引進在線學習系統，E-learning( 上機課) 語音識別系統

采用了先進的語音識別技術重視聽力策略的訓練，有語音模仿模塊、有問題問答模塊等，學生可根據自己的情況進行訓練，在此期間，教師可進行個別指導或答疑。每次上課都可以接著上次課的進度接著訓練，自己確定學習進度，教師無需監督學生是否練習，只需在期末時檢查學生進行到了那個模塊即可，以此來評價學生的成績。這一學習軟件，真正實現了每個學生都能積極主動地進行聽說練習，提高了學生自主學習能力。

教學反思：

一個學期下來，發現這一學習軟件有弊端。第一就是語音模仿，無論學生怎樣模仿，都通不過系統識別。第二，有個別較好的學生，很快通過了前幾個模塊的訓練，但當達到了一定級別的時候，就很難再提高到下一個模塊，這在某種程度上挫傷學生的自信心和積極性。

5.2結合學院養成教育制度

上英語課時，堅決不能拿手機出來，或睡覺（這也是我院堅決要求制止的事情），并相互監督，否則一次扣2-3分，第二次發現看手機或睡覺，扣的分數是第一次的2倍，以此類推。分數從英語平時分的30%里扣，如果情節嚴重的，就從學院滿15分就停止上課、英語成績大掛。

5.3提出有效的聽力策略和技巧

幫助學生在大腦中儲存足夠的詞匯和語音難點，如語調、句法、停頓、聲調、重音、連讀、文化背景知識培訓等；對聽力信息進行預測、推理等思辨技能訓練。介紹一些簡單實用的聽力技巧，控制注意力；并引導學生將這些技巧在實踐中加以運用,并鼓勵學生對所聽的內容提出問題,并進行回答,對內容進行復述、評價。

5.4采用多種教學方法相結合，開設聽力選修課

采用任務教學法、比賽法、測試法等相結合的教學方法。增加師生之間互動，開展課堂活動。開設聽力選修課可提高學生聽力水平、解決在聽力方面的問題。

5.5實行每周一歌計劃

為了調節課堂氣氛，每次上課，我都會給學生聽一首英文歌曲，促進了學生英語聽力能力的提高，但依然存在一些問題：進行英文歌曲練習的時候積極性特高，但到書本練習的時候又有所懈怠。

6結束語

通過實施行動研究的聽力課程改革，解決了原有課程中存在的一些教學問題，通過課堂觀察發現，還存在一些新的問題，學生的整體聽力水平是一個漫長的過程，有待在新一輪的大學英語課提高。

參考文獻

［1］程驚艷.英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J].外語界,2009(1):5l-56.

［2］潘之欣.大學生英語聽力需求分析[J].外語界,2006(3):24-31.

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關鍵詞：英語聽力；詞匯量；答題技巧；訓練；提高

每次考試后分析學生們的答題情況，都會發現聽力部分失分太多。英語是全世界溝通的一座橋梁，聽力則是英語學習的奠基石。九年級同學面臨著中考，所以，提高考場聽力應試能力刻不容緩。先來看看學生們在聽力方面存在的問題。

一、詞匯量少影響學生的聽力水平

很多學生詞匯量過少，就連書本上最基本的單詞也記不住，造成在處理聽力文稿的時候大面積的文本內容聽不懂，導致討厭上英語聽力課，甚至對自己的能力產生了懷疑，失去了學習英語的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師。”沒了興趣，單詞更記不住，聽力自然一塌糊涂。

二、聽得少影響學生的聽力水平

有些學生從一開始就不注意積累，聽得少，所以就沒有掌握每個單詞的準確發音，特別是對發音相近的詞，例如：house-horse，beat-bit，here-hair，quite-quiet，mouth-mouse等。同時聽得少也產生了語音的障礙，導致學生聽數字和人名等非常凌亂，例如thirteen-thirty，Mark-Mike。有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常語速聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀等語音語調的變化時，更是無所適從。

三、缺乏技巧影響學生的聽力水平

在上聽力課的時候，學生們往往只是去努力地把文稿內容聽明白，過多的注意力被文稿中的單詞和句子所牽絆，缺乏答題的技巧，導致考試的時候失分嚴重。

四、心理緊張影響學生的聽力水平

平時在上英語聽力時，學生的第一反應就是“緊張、害怕”。情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，這會使可以聽懂的內容也大打折扣。即使同樣的聽力內容，學生在平時聽和考場上聽的效果也是不一樣的。如果學生沒有過重的心理負擔，那么聽力的效果就好。反之，則可想而知。

五、教學缺乏重視影響學生的聽力水平

大多數老師存在重基礎知識輕聽力訓練的問題。一次考試后的試卷評講，聽力一般是一筆帶過，哪里有錯就講哪里，沒有跟進練習，導致學生聽力水平上不去，在考場上失分較多。

在所有的英語考試中，聽力題都占了一定的比重，九年級的學生面臨中考，要在中考中取得好成績，聽力尤為重要。學生英語聽力應試能力要提高，可以從以下五方面入手。

1.教會單詞記憶方法，增加詞匯量

單詞和短語掌握的熟練程度直接影響到聽力的理解。在聽力測試中碰到不熟悉的單詞時，由于沒有太多的時間去推敲判斷，這就需要學生平時多記單詞和短語。教師可指導學生利用構詞法等方法來擴大詞匯量。如：記憶詞根法，以care為例：careful，carefully，careless，carelessness這些都是在詞根care的基礎上變化而來的，學生們只要記住詞根，掌握了變化、增、減的方法，記憶單詞、擴充詞匯量就不再是問題。教師要教會學生利用和各種方法來記憶單詞，而對于課程標準中出現的單詞和短語，無論是其音、形、義還是其用法，教師都應該教會學生掌握。這是提高聽力水平最關鍵的一步。

2.創設聽力情景，多聽多練

多給學生創設聽力情景，進行聽力訓練。采取的步驟應該由易到難。首先聽單詞，其次聽短語，再次聽句子，最后聽短文。并且要邊聽邊跟讀，讓學生逐步適應英語語音、語調，對于連讀重讀，失爆，重音轉移等語音、語調的變化能適應并熟練掌握。每次在做聽力之前，可以采取以下的做法：（1）給學生先簡單介紹文稿背

景，提示一下短語，設置一些懸念，幫助他們熟悉一下材料，以用于激發他們的興趣。（2）選一些合適的聽力材料如旅游、問路、天氣、運動、姓名等接近他們現實生活的材料，創造合適的教學情境，所選內容的難度應該適合大多數學生去完成，要求檢測方式靈活多樣，難易結合。（3）所選內容不宜太長，以減輕疲勞，不會使學生們感到厭煩。這樣由淺入深，循序漸進地堅持下去，效果很好。

3.指導應試技巧，掌握答題方法

教師在平時進行聽力訓練時，要指導學生善于總結做題時的技能技巧，要對學生多進行一些方法指導，這很關鍵，很必要。可從以下這幾方面入手去做：

（1）聽時記關鍵詞，抓有用信息。當我們做聽力的時候，首先要做的就是通過關鍵詞來捕捉有用的信息。如：What did the women do yesterday evening？

A.She went to see a doctor.

B.She went to play football.

C.She went to visit a friend.

這三個答案中前面部分：She went to see /visit…是相同的，一眼掃過去就把重點放在后面的 a doctor，football，a friend 關鍵詞上。當聽到對話錄音中的句子：I went to the hospital 便可知A 為正確答案。平日訓練時多用心琢磨，考試時便能得心應手。

（2）聽時記大意，思路要跟上。平時，學生要養成一邊聽一邊記下有用信息的習慣，連在一起就可以知道文稿大意，聽的過程中不要因個別詞語卡住停頓，堅持下來難題也很容易解決。如下例，先看所給的三個選項：

A.Apple juice

B.Beef dumplings

C.Orange juice

這三個選項都是跟吃、喝相關的東西，聽的時候，思路跟上，不能停，一邊聽一邊記。

M：Can I help you，madam？

W：Yes. I’d like fifteen beef dumplings and a glass of orange juice.

Q：What would the woman like to drink？

我們記下最后一個單詞是drink，即使 “fifteen beef dumplings” （十五個牛肉餡的餃子）沒明白到底是什么，也不難得出正確的答案C。

（3）聽時記要點，做合理推斷。注意抓住題目設置中的關鍵詞，即what，when，where，who和how。再看一個例子，所給的三個選項為：

A.It’s cloudy. B.It’s rainy. C.It’s sunny.

很快做出推斷：這是一道和天氣有關的題，聽時就應該關注和天氣有關的詞了，并做好記錄。文稿內容如下：

M：It’s raining heavily.

W：Yeah. The weather changes a lot. It was sunny yesterday.

M：I hope it will be fine tomorrow.

Q：How’s weather today？

最后問的是How’s weather today？問的是“how”怎樣，有兩種天氣“raining”和“sunny”。有今天“today”，文稿中還沒有直接的答案，但是有“ It was sunny yesterday”。 根據這句話學生就不難推斷出“ today”和 “raining”有關系，從而也就很快得到答案B了。由此可見，平時訓練過程中答題技巧把握得當聽力得分明顯提高。

4.加強心理指導，減少情緒障礙

引導學生降低焦慮感，減少情緒障礙對提高聽力有非常好的效果。在聽力測試中，學生經常會出現如下兩種情況：一是著急（hurry）。很多學生一到聽錄音就顯得慌亂，大腦中獲得信息的能力就越低，甚至到最后大腦還是一片空白。二是停頓（stop）。有的學生一聽到生詞便會停下來長時間思考該單詞的意思，結果耽誤了其余部分的內容。因此，要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導學生樹立堅定的自信心，堅信自己能聽懂。其次，在聽到不懂的單詞時不要停下來，要繼續聽下去，或許后文會有提示。即使遇到一兩個生詞也不必過于介意，只要能抓住關鍵詞和關鍵點，便可得出答案。聽力考試時一定要聚精會神，千萬不要顧慮重重。在日常教學中，教師應加強這方面的心理疏導，減少情緒干擾，這對于聽力考試非常重要。

5.調整教學思路，夯實基礎能力

作為教師，要鞏固、促進和提高學生的聽力水平，就要從思想上重視聽力課的上課方法，有計劃地訓練學生的基本功。既要重視平時的單元考試聽力題、課后的聽寫訓練材料，又要有聽力對應的跟進練習。教師可以在平時加大對學生聽寫的訓練，雖然將聽到的內容寫下來，這個難度非常大，但也不能放棄。訓練時，應先易后難，隨著學習內容的增加和學生聽力的能力不斷提高，難度逐步加大，還可以跟讀聽力文稿等。堅持經常有效的基礎練習，有利于及時發現問題，縮小兩極分化現象，對大面積提高學生的聽力水平很有幫助。

篇5

一、注重語音知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能提高英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

二、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞不甚了解而忽視全文。

三、寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘和每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”，或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

再說朗讀。朗讀是英語學習的一個重要環節。英語是有聲語言，它的韻律美、語感、節奏感，都要通過朗讀表現出來，教材的味是讀出來的，只有堅持朗讀，讀好教材，才能說出一口流利的英語，不會朗讀，肯定是難以說好英語的。俗話說：“拳不離手，曲不離口”。拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子，那么學英語每天要堅持朗讀，學英語就是用嘴努力，從嘴突破。那么如何正確進行朗讀呢？其中最重要地就是要把握好語音和語調。正確優美的語音語調是教師語言素質的真正體現，能給人以美的享受，也是一項技能。在平常的教學中，筆者從以下兩個方面入手來指導學生的朗讀技巧，培養學生的朗讀興趣。

一、朗讀技巧指導

關于朗讀的技巧，筆者主要做以下幾點指導：

連讀：一個意群內前一個單詞以輔音結尾，而后一個單詞以元音開頭的要連讀。

不完全爆破：六個爆破音后面有輔音時要發生不完全爆破。

語調：句式不同，升降調也不相同，一個句子內也應該有抑揚頓挫的變化。

停頓：一個長句子不能一口氣讀下來，在意群間應做停頓。

節奏：根據感情等的需要，把握好詞語的重讀、弱讀和語流的緩急快慢，使聽眾產生美感。

筆者發現，朗讀技巧的指導非常必要，因為語音是語言的物質外殼，語調的抑揚頓挫，語流的輕重緩急，都有能給人的心靈帶來愉快的享受，能使人對朗讀產生興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正是因為這種美的感染力，使學生津津有味地讀著課文，而絲毫不覺得這是一種負擔。

二、鼓勵學生大聲朗讀

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【關鍵詞】聽力；環節；步驟

一、聽力訓練的必要性

對外漢語教學的專項技能課是以訓練某項言語技能和言語交際技能為主的技能訓練課，培養學生的專項技能。具有專門性特點的課程有口語課、聽力課、閱讀課和寫作課。培養學生聽說讀寫的能力。這其中聽力的培養是最重要的。楊惠元曾說過：“作為第二語言教學或者外語教學首先應該培養的能力是理解，尤其是聽力理解。聽懂了就完成了焦急的一大半，而聽不懂就根本不能交際。”就教師教學和學生學習而言，聽力的學習都是非常重要的組成部分，是學習的基礎的、根本的內容。又因為“聽”是一種被動性的行為。它會受到各種因素的影響，所以相比較而言，聽力有著其他技能所沒有的難度。聽力課又是最不容易上好的課。學生的語言能力和交際能力直接受到聽力教學效果的影響。要上好聽力課，教師要在這其中各顯神通，各顯其能，選擇教學方法、設計教學環節、組織教學步驟。

二、聽力課的課前準備

為了上好一堂課，每一位老師不僅在課堂上需要講究方法技巧，使課程順利進行，在課下也要花費時間和精力來了解熟悉學生和教材。也就是要備課既要備學生又要備教材。學生是教學對象，教師要時時刻刻以學生為中心。為了貫徹因材施教的原則，使教學具有針對性，教師就要非常詳細地了解學生學習水平，學習目的、媒介語、母語等等。同時也要對全班有個總體的了解，了解每位學生的長處和短處，老師要能夠掌握課堂，什么樣的問題問什么程度的學生，這樣在課堂上才能做到有的放矢。

教材是教師的工具，教師對此更要熟悉，首先要了解教材編者的意圖，在教學的過程中盡量把編者的意圖和想要達到的效果表現出來。其次，不能完全照搬照抄教材內容，事物都有兩面性，教材也不例外，任何一本教材也都有各自的優點和缺點。教師要善于揚長避短，挖掘教材的長處，同時也要避免它的短處。也就是說要科學合理地處理教材。

對于備課，最重要的還是聽力材料中的詞匯、語言點、文化等知識的熟悉。材料中的生詞量是多少，有哪些是重點，哪些是次重點和非重點，對于這些不同階級的生詞需要采取什么方法去講，對于這些一系列的問題老師都要提前備課，要做到了熟于心。為了貫徹“可懂輸入”的原則，教師要根據班級同學的水平來確定教學內容的難點、重點。

教師還要對教材進行合理規劃，對于每一課的內容都要有自己的想法，哪些是教材的優點，要使之發揚，哪些是教材的不足要加以改正，先講哪部分，后講那部分，哪些生詞要重點講，哪些不需要講，練習哪些在課上作，哪些又是要求在課下完成的等等這些一系列的問題都要處理好。只有老師提前備好課，才能提高學生在課上的學習效果，才能更好地掌握學習內容。

做好備學生、備教材的備課工作之后教師要做的非常重要的一項就是寫教案。教案應該包括教學目的、教學內容、教學重點、教學難點、教學環節、教學步驟、板書設計、教具準備、時間分配、教學反思等等。教案寫好了對于教學也是非常有幫助的。

三、聽力課的教學環節和步驟

（一）復習。復習環節雖然不需要占用太長的時間，但是是不可缺少的重要一環。通過復習一方面可以鞏固前面學過的內容，是同學們加深印象。另一方面就是可以起到檢查學生家庭作業的作用。復習內容的選擇也是要講究方法的。選擇大部分學生在練習中出現的問題，前面講到的重點和難點等這些都要進行復習。教師可以通過重點講解、總結規律、編寫補充練習題等的方法進行復習。

（二）學習新課。（1）導入環節。導入環節也就是在正式開始聽課文的錄音材料之前所做的準備工作。通過對語音、詞匯、句子的練習和對文化背景知識的講解為課文理解掃除障礙，貫徹“可懂輸入”的原則。教師在課前備課時所預示到的對學生會造成理解困難的因素，在這個環節中就要進行針對性練習。以至于使學生能夠辨析相似語音和相似語調，理解生詞的意思，熟悉課文長句子的結構，了解相關的文化背景知識。這樣才能讓學生順利聽懂課文和做練習，提高聽得技能。（2）聽課文。一邊聽課文一邊做練習這是聽力課的重中之重。這一環節不僅要讓學生聽懂課文內容，更重要的是要教會學生聽的方法，也就是要聽什么怎么聽。在聽之前要讓學生了解練習題，從題中尋找已知信息，確定哪些未知信息是需要從聽中才能得知的。同時老師要先告訴學生聽力材料的模式，是要聽兩遍還是三遍，每一遍的重點和任務是什么，不能盲目地聽。讓學生帶著問題，有目的地去聽效果會很好。還要培養學生耐心聆聽的習慣，有時答案往往就在下一句或者下下句，只要耐心聽一聽可能就會找到想要的答案。請看下面的一個聽力材料：

商販：......不甜不要錢，不信你們嘗嘗，先嘗后買才知好歹。

薩沙：（對塔妮娜）他說什么？

塔妮娜：嘗了以后再買才知道好不好，“歹”是不好的意思。

學生剛剛聽到“先嘗后買才知好歹”的時候不知道是什么意思，再往下聽后面就有解釋。這也是教學生怎么聽的一種方法。

（3）聽后練習。聽后練習是在聽課文作練習的基礎上進一步的提高，鞏固深化理解。教師可以通過讓同學快速回答問題、朗讀課文、復述課文、討論問題、總結等方式是學生對課文的內容形成更加系統、更加完整的印象，從而作為儲備知識存放于大腦之中。

（三）布置作業。聽力課的作業一般是預習生詞或者課后補充的聽力練習，或者老師也可以給學生布置聽新聞、聽某一電視節目的作業。這一環節也是不可忽視的。對于聽力材料的不同教師可以針對性地提出一些問題，讓學生們聽后能夠解決這些問題，使這種“聽”起到練習的效果而不能是為了留作業而留作業。布置作業也要講究方法，要有懸念能夠引起學生的興趣。

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【關鍵詞】 集體備課 教學思路 知識的輸入 知識的輸出

集體備課，從老師的備課和學生的預習兩方面同時展開，教師在思考和備課的過程中得到教學啟發拓寬教學思路，改善教學方法；學生在預習和思考的過程中學習培養學生動腦、動手習慣能力。

一、教師的備課所備內容

1） 備《課程標準》：以培養學生的綜合語言運用能力為教學的總體目標。

2） 備教材：整合教材，簡化語法，挖掘學生語言學習潛力，在掌握基礎知識的同時拓展知識，提高學生的語言運用能力。

3） 備學生：突出學生為主體，尊重個體差異。教學應成為學生在老師指導下構建知識，提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

4） 備文化意識：培養學生跨文化交際和能力。同時，對學生進行德育教育和法制知識滲透。

另一方面，教會學生預習并教會學生寫預習報告。學生的預習報告含以下內容：

5） 文化背景知識：以《Go for it》九年級第八單元為例，讓學生查找中外學生參加志愿者活動或公益活動的資料。

6） 歸納本單元的主要話題及相關的表達方式。

7） 歸納本單元的基礎語言知識。

8） 歸納本單元的學生自己的疑惑和疑難，目的在老師的教學中一一擊破。

集體備課，以年級為備課組，強調教材的整合和單元內容的整合。在備課的同時要重視實效性。

二、在備課的過程中所要注意的環節

2.1知識的輸入

老師是引導者，學生才是主體。要充分發揮學生的自主式學習，避免老師一言堂。在教學過程中，老師可采用設問式的提問方式引導學生進行思考，學生在思考中學習。并且老師的設問也要分層，不同的問題可針對不同層次的學生。老師在設問時要做到心中有數。

2.2知識的輸出

在輸出的過程中，針對語言能力較弱的學生，老師可給學生一定的模板、例子，在老師的幫助下進行模擬式輸出。英語程度較高的學生在模板的幫助下發揮或緊扣主題自由發揮。

2.3知識的拓展

由于各班級學生的情況即學情有所不同，知識的輸出和拓展的深淺應有所不同。

三、教學案例

以《Go for it》九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 為例，備課分為七個板塊：主講人、文化常識和德育滲透、引入、聽力、閱讀、寫作、練習與作業設計。每個板塊由一位老師負責，資源共享。

3.1主講

主講人確立本單元的主題、語言功能、學習策略；根據本單元內容安排課時，本單元需要幾個課時完成及每個課時的教學目標是是什么。例如，第一課時要完成以下內容及目標：

引導學生談論自己及家人、朋友助人為樂的事例或參加過的公益活動，完成1a。

目標：歸納、總結出多樣化地幫助他人的方式，有用的詞匯和句型。

聽力訓練完成1b、2a及2b。

目標：鞏固1a的話題。

口語訓練，完成1c、2c。目標：運用所學的詞匯、句型結合本單元話題進行口語操練，使學生掌握基本詞匯、句型、學會有用的表達方式。

語言知識分析：

語言目標：總結和歸納能為本單元話題提供幫助的有用詞匯、短語、句型，為交流、閱讀、寫作服務。

語法：動詞短語小結。歸納初中階段所學的動詞短語，總結其含義、用法和結構，并進行歸類。

本單元的重、難點：not only ... but also ...，介紹其含義、用法（倒裝）和就近原則。

3.2 文化意識和德育滲透

結合本單元的主題，以志愿者活動為中心，因而可以從志愿者的概念、校園內、街頭巷尾所見的助人為樂行為及綠絲帶擴展到在北京奧運會、廣州大學生運動會、第九屆少數民族運動會上出現的志愿者形象及志愿者工作，升華到志愿者代表的是國家、城市的形象及民族的象征。使學生的思想境界得到升華。

3.3 導入

老師設計了三種導入的方式，由淺入深，每一種都要做到有效性。導入要與本單元主題緊密結合，展現相關的重點詞匯、短語和句式。

1） 由課本圖片引入志愿者

2） 由三創一辦和綠絲帶導入

通過播放事先錄制好的學生自己參與的志愿者活動和助人為樂小片段引入

3.4聽力

通過聽力訓練可幫助學生積累語言知識，為進一步的學習打下基礎。同時，可以結合中考聽力，訓練學生的聽力技能。負責聽力訓練的老師可充分利用好課本的聽力材料，設置聽力連線題、表格題、完形填空題及任務型聽力題，訓練不同層次學生的聽力。例如：連線題針對全班學生，特別是學習困難的學生；表格題和完形填空題針對中等學生；任務型聽力針對英語程度較好的學生。

3.5閱讀

以訓練閱讀技能、培養學生掌握閱讀技巧為主要目的，并為寫作打基礎。在教授閱讀技巧的過程中，為檢驗學生的閱讀效果，結合課文，針對各個層次的學生，老師精心設計一些題目，題型多樣化，難易程度不同。針對基礎較薄弱的學生，可以設計連線題、判斷正誤題、單選題；對于中等生，可設計短文填空題；對于好學生，可設計任務型閱讀題或讓學生根據課文設計一個mind map， 以此為主線用自己的話復述課文，讓學生能力得到更有效地提高。另外，閱讀課要精讀和泛讀相結合。

3.6寫作

寫作訓練必須以聽力、交際、閱讀訓練為依托，在做好以上鋪墊好，負責寫作訓練的老師設計了以下寫作訓練的步驟：

談論周圍的助人為樂現象、志愿者活動，目的：讓學生頭腦中“助人、志愿”概念清晰化、細節化、具體化，并積累素材。

幫助學生總結、歸納所需詞匯、短語、句式，針對學困生，給出一個范例。目的：充分發揮課本作用，教會學生借鑒課本中有用的表達方式，降低寫作難度。

作文體裁：老師可根據學生的水平，選擇不同的體裁，分層布置寫作練習。

3.7練習與作業設計

結合學情分析，根據學不同的學生特點和情況，分層布置相應的習題作業。

四、結束語

集體備課的過程不僅是教師資源共享的過程，更是教師精讀教材、分析教材、整合教材、分析學生學情及確定對學生因材施教的教學策略的過程。我們要充分依靠集體的力量提高集體備課的科學性和合理性，為我們的教學提高有效的幫助！

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.

[2] 肖禮全. 英語教學方法論[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2006.

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論文摘要：隨著全球經濟及文化的發展，英語作為國際通用語言之一，發揮了極其重要的橋梁作用，因此“學習英語，學好英語”成為了中國教育中不可或缺的一環。而英語作為第二語言，在學習與應用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學方法、教學手段、教學材料的英語教學，只能使學生的語言學習偏離軌道，與國際語言漸行漸遠。“聽說讀寫，聽力為先導”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學高效的方式提高聽力課的教學質量，將成為討論的切入點。

論文關鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導；科學高效

英語聽力是學習英語的過程中首要的一環。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準確理解分析輸入信息的內容，對語言的學習有著至關重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導，是很多地區提高語言能力的新理念。聽力課的訓練應當體現聽力技能訓練的能力導向性與能力遞進性。課程內容、模塊與考核均循序漸進服務于聽力技能的學習與鞏固。以各類聽力技巧的導入為切入點，以大量輸入、反復輸入為基礎訓練方式，聽說并進，手耳并用，使學生不僅能學習聽力技巧，也能將英語聽力運用到生活中，增強反應與溝通能力，實現活學活用。在進行聽力訓練的同時，給學生介紹聽力的基本知識和技巧，培養學生在聽的基礎上判斷推理的能力。

（1）在教學過程中，老師應當盡量使用全英文教學，加大聽說教學的力度，為學生營造更專業的聽力環境，并要求學生在課堂上用英語來表達思想，交換信息并進行小組討論。學生進入大一下學期后，詞匯量基本達到四級要求，應當適時改變翻譯式的教學方法為英文式的聽力課堂。

（2）老師要多擴充聽力材料的知識面，除了能訓練學生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。

（3）老師應當著力培養學生穩定的心理素質。一方面，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內容也受影響。另一方面，外部環境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內，監考老師的走動，同學翻卷子的聲音等都會影響學生的聽力答題效果。學生只有具備穩定的心理素質才能不受影響，發揮正常水平。

（4）老師應當加強學生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。學生對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進行辨別及長時或短時儲存。

（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學生聽懂并會分析。而細致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學生進行有效互動是一個值得深入思考的切入點。

（6）聽說讀寫四個環節應當互相輔助，互相促進，絕不能割裂開來進行長期單獨訓練。一個班的學生大多來自全國各個省市縣，每個地區的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發音的要求及訓練模式不同，這就造成了學生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學習習慣進行英語學習。一旦口語不標準，學習習慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現。

（7）英語四六級聽力試題的考點大部分都是非常具體的細節，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數字等需要強化記憶的內容必須隨時筆錄下來，然后再根據后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復習階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：

①練習聽寫，平時聽錄音時就要有意識地將關鍵信息寫下來，一方面訓練信息接受的準確性；另一方面培養短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習聽寫還能強制性地迫使自己全神貫注、積極思考。

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【關鍵詞】初中英語；聽力障礙；訓練方法

里弗斯（ Rivers ）的研究表明，聽占整個言語交際活動總量的 45% 。由此可見，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。隨著英語新教材的啟用，加強學生的聽力訓練，提高學生聽力理解水平，已經受到廣大英語教師的高度重視。但是，筆者認為，目前初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。筆者初三學中做過一次關聽力測試的問卷調查，統計結果表明，近 50% 的學生以為目前英語學習中最感困難，最為頭疼的是聽力理解， 37% 的學生感到每次考試之后聽力部分是最沒有把握的。聽力理解障礙何在？如何培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平，筆者想就此略陳管見。

1．聽力理解障礙

1．1 語言基礎知識的障礙。聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。

語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.

語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。

1．2 母語干擾的障礙。許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

1．3 文化背景知識的障礙。語言是文化的一種表現形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving,AprilFool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

1．4 心理因素的障礙。聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

2．聽力理解的訓練策略

2．1 注重語言知識的傳授。首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2．2 重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。

2．3 寓聽力理解訓練于日常教學中。訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，道德在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

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一、聽力理解障礙

1.語言基礎知識的障礙

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度決定了聽力理解及反應速度的差異。

（1）語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如sheep - ship，house - horse。

（2）語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連續，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。

（3）英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。

（4）詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現象，都給學生聽力理解造成一定的困難。

2.母語干擾的障礙

許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。

3.文化背景知識的障礙

語言是文化的一種表現形式，學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式。不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現Thanks giving，April Fool學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

4.心理因素的障礙

聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于調整心理變化，從而造成聽力理解上困難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體，效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。

通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識，心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。

二、聽力理解的訓練策略

1.注重語言知識的傳授

首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果，其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

2.重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣

在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連續、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系起來，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因個別詞忽視全文。

3.寓聽力理解訓練于日常教學中

訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫的教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。

4.注意學生良好心理素質的培養