互聯網項目融資方案范文

導語：如何才能寫好一篇互聯網項目融資方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】云 融資 資源

互聯網與傳統金融逐步融合形成的互聯網金融，降低了信息的不對稱性使市場交易更充分有效，涌現出P2P網絡借貸和眾籌融資等高效快速的模式。它的發展正在改變金融業和其他相關各業的業態和格局，改變企業傳統的融資行為模式。

一、科技型民營企業融資難的瓶頸

科技型民營企業是指以科技人員為主體創辦，從事科技成果轉化及技術開發、轉讓、咨詢、服務或實行高新技術及產品研發、生產銷售的智力、技術密集型經濟實體。在傳統的融資模式中，由于自身規模和經營風險等原因而不被銀行關注，成為融資的弱勢群體。

探究科技型民營企業融資難現象不僅在于企業內部自身也有外部原因。企業創建初期，信息透明度不高，銀行選擇惜貸來降低逆向選擇和信息不對稱性的風險。所以，許多科研項目的啟動資金通過外源性融資方式獲得的可能性微乎其微。科技型民營企業是科技與民營企業的融合，自身在科技研發、技術投入上本來就存在較大的不確定性，又加上民營企業的權利高度集中，增加了項目決策風險，又缺乏可以做擔保的動產和不動產抵押，銀行往往將其拒之門外，因此通過傳統的融資方式，企業很少能從銀行取得資金。同樣由于信息的不對稱性擔心資金安全性的問題，企業也無法取得社會民間閑置資金的支持。

二、云模式融資可行性分析

云來源于云計算，原指其外部資源整合模式。基于云視角的云融資模式將云資源的轉化模式引入到金融借貸領域，將企業、金融機構、政府、其他組織機構和個人等眾多利益相關方重新整合，推動資源的流動與共享，化解了風險收益不確定和信息不對稱矛盾，企業由此得到可持續成長的競爭力。

互聯網金融的出現打破了科技型民營企業融資難關鍵瓶頸中信息不對稱引起的風險阻礙，使市場接近一般均衡狀態。銀行及社會資金提供者可以通過不同的平臺和渠道，取得企業全面信息，使外源性融資成為可能。自從第一個P2P網絡借貸平臺ZOPa面世至今，全球類似的模式得到迅猛發展。我國目前有如拍拍貸形式的無擔保質押物資模式、你我貸的線下擔保線上交易模式、還有線上互動線下交易模式和線上線下結合交易等模式。通過這樣的融資模式，采用標準化的金融產品，將民間大量閑散有無明確投資渠道的資金和資金規模小、可抵押資產少，很難獲得銀行貸款的中小企業，當然包括融資陷入困境的科技型民營企業連接在一起，提供了互利的交易平臺。又如眾籌融資平臺，為項目融資者和投資者提供互動交流信息，相互融合，不僅使項目融資者獲得項目資金，還能得到技術和管理的經驗分享，使投資者通過少量資金的投入參與創新過程，獲得以較低價格取得較大實物或股權回報的可能性。P2P和眾籌融資為解決一小部分資金缺口提供了幫助，但是我國科技型民營企業融資模式的創新并不等同于P2P+眾籌模式，是否有成熟的風險投資機制保障，是否是多元化的資本市場，企業本身經營理念和發展的特定階段特征等都會影響融資創新的模式。如何才能整合更多的資本，使科技型民營企業取得高效充足的資金，實現持續良性發展呢。

三、云融資模式的構建

云視角的科技型民營企業融資模式充分借助互聯網平臺、云計算等信息技術，在全球范圍內尋求創新資源，聚合優化資源，模糊了時間與空間限制和組織邊界，形成開放、互動、動態的資源共享模式。整合資源的過程一方面打破了傳統的融資封閉結構，有數量眾多的云端參與者，擴大了資金提供者的范圍，使科技型民營企業基于云視角的融資模式具有參與主體多元化的特點。不同主體之間相互聯系，交互作用，構成資源整合的一個信息共享系統。另一方面，云融資模式是一種借助信息充分有效的市場實現脫媒的融資，不僅使融資主體的企業有了不同的選擇，而且縮短各主體信息獲取周期，能大幅降低市場交易成本，提高融資效率。構建云融資模式是以云融資平臺為中心，各不同利益主體方通過大數據平臺按需及時共享信息，取得資金、技術等支持，形成的合作共贏、開放有效的良性融資系統。

作為融資核心主體的資金需求的科技型民營企業同時也是云融資模式的發起者和管理者。為獲得低成本的資源，向融資平臺提供客觀可靠，及時明晰的有關企業背景、經營方式、財務狀況、融資規模、項目前景等信息。特別在企業創建初期，可以說是一窮二白，除了科技一無所有，借助云融資平臺提供具有發展前景，有吸引力的信息資源，加強與資金供給方的互動交流，有助于確定可行的融資方案，推動企業創建和迅速成長，取得資金的支持，產生規模效應。與科技型民營企業對應的資金供給者從云融資平臺接收企業的各項信息，以債務和股權形式成為投資主體，以多元化方式參與項目，和企業合作共贏。在云融資模式中，另一重要主體的政府同時扮演著資金提供者和監管者的雙重角色。財政扶持資金投入科技型民營企業成為社會資金投資的風向標。政府這一資金提供者從政策上給了企業發展的扶持方向。云融資模式的順利進行必須以完善的市場和有效的監控管理為保障，不同的經濟、法律環境影響借貸相關方的不同利益。政府同時又是法律政策的制定者，制定進入門檻，行業標準等規則，并定時監控，維護金融市場和社會的穩定。

云融資模式中的各主體又是如何借助云平臺，如何實現交流互動呢。各個體，包括資金供給者和需求方要實現資源溝通，對信息的有效解讀和風險分擔尤為重要。通過一些專業的社會服務中介機構，如專門評估機構、會計師事務所、互聯網維護管理機構和信用擔保機構等起到溝通橋梁作用。投資者從信用評級中了解投資風險，辨析企業真實可靠狀況，為投資決策提供有用參考。會計師事務所出具的專業財務審計報告，以會計審計的角度對科技型民營企業的經營成果、反映資產權益的財務狀況和現金流量的財務報告鑒定，使信息更客觀可靠。互聯網維護管理機構為平臺交換、共享信息提供安全穩定的操作媒介，使活動順利進行。信用擔保機構為科技型民營企業提供擔保，分散部分風險，一定程度彌補了科技企業高風險的缺陷，這樣的風險分擔降低了資金供給者的回報憂慮，有助于企業獲得更多的資金支持。

在上述云融資模式中，各主體方為不同利益目的的博弈方，它們相互交融，作用于整個云融資體系。市場環境的變化會引起新的博弈平衡，推動該模式的進一步發展。

參考文獻

[1]周澤炯，王素云.民間金融對中小企業融資的支持研究――基于信息不對稱的角度[J].沈陽大學學報（社會科學版），2015（1）.

篇2

項目融資是以項目的資產、預期收益或權益作抵押取得的一種無追索權或有限追索權的融資或貸款獲得[1]。實際上項目融資是指貸款人向特定的工程項目提供貸款協議融資，對于該項目所產生的現金流量享有償債請求權，并以該項目資產作為附屬擔保的融資類型，是一種以項目的未來收益和資產作為償還貸款的資金來源和安全保障的融資方式。項目融資涉及到資金量很大和投資風險大，利益相關主體眾多，甚至還涉及多邊金融機構，傳統的教學方法很難在項目融資課堂教學過程中取得良好的教學效果。

國外對探究式教學方法的研究有，學者Lotter等（2007）發現教師通過案例教學、豐富的課題觀察與訪談，可以培養教師探究式教學經驗。掌握探究式教學經驗和實踐，可以通過旁聽和觀察富有探究式教學經驗老師的課堂表現以及觀察學生參與探究式活動的積極性[2]。數據分析表明將教師的教學理念、學生、有效的教學實踐及教學目標四位核心要素融為一體的探究式教學活動，可以評價教師核心的探究式教學理念。Maskiewicz （2012）提供的經驗證據說明了教師應該重視課堂的復雜動態性，教師應實時地精心組織和回應學生的思維，探究新興的資源、觀念和想法，建立規范且高效的探究式實踐活動與學習協商探究式課題教學規范等[3]。Tseng等（2013）發現經驗豐富的教師堅持探究式教學方法，通過以系統和學習為基礎探究式教學指導實現預定的教學目標[4]。

二、探究式教學

在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”。“研究”的解釋是“探求事物的性質、發展規律，即考慮或商討”。根據美國國家科學教育標準中的定義，科學探究是指科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。所謂探究式教學就是以探究為主的教學方法，它是一種積極主動的學習過程。具體地說，探究式教學是指以特定的教學內容或背景為基礎，在教師的啟發誘導下，讓學生獨立自主學習和合作討論為主，給學生提供一個充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組和集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學方法。探究式課堂教學特別重視培養大學生獨立自主學習，發展大學生的創造性思維，力圖通過自我探究引導大學生掌握科學方法和解決實際問題的綜合能力，為終生學習和工作奠定扎實的基礎。探究式教學與接受式教學是一對截然不同的教學方法。傳統的接受式教學是以教師直接提供知識為主，主要表現為教師講（講授或演示），學生聽（或觀看），知識基本上是現成的，學生只需直接聽取、獲取或稍加整理即可。探究式教學是以學生自主地直接搜集或向有關人士直接詢問現有資料或現有資源（如圖書館、互聯網、科技場館等），學生在觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動過程中，通過整理分析自主建構起來知識[2][5]。作為探究式課堂教學導師的教師，主要任務是充分調動學生的積極性，激發學生自主獲取知識、發展能力，做到自己能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師最關鍵任務在于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的學習氛圍，設定合理的探究目標及評價體系，促進團隊或集體開展探究式學習，準確把握探究的深度[。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究目標，思考探究的情境或問題，掌握探究的科學方法，拓寬探究的思路，主動交流探究的內容，總結、匯總探究結果。因此探究式課堂教學是教師和學生雙方均主動參與的活動，均以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，綜合提升學生學習能力。

三、探究式教學法的應用

教師應構建《項目融資》網絡課堂，建立網絡資源和立體化資源。首先，重點突出模塊教學、案例教學、項目教學及行動導向教學多種教學方法耦合，強調課程教學特色。其次，列出項目融資模塊教學內容及相關參考書籍及學習閱讀的中英文資料，構建項目融資案例庫，更新上傳學習閱讀的工程項目背景和討論學習的項目情境，確定下次上課的探究目標、探究內容及其教學方法，讓學生主動預習課堂探究相關輔助材料和資料積累。第三，為了充分激發學生的內在動機，激起學生的探究樂趣，教師應要求學生選修項目融資課程時必須填寫一份調查問卷，以便實時掌握學生現實需求的探究內容，從而做出設定探究目標和更新探究內容的調整，達到更好的激發學生探究興趣和好奇心的目的。第四，課堂教學進程中，教師實時設定探究目標和探究內容，創設具有真實感和愉悅感的學習情境，增添團隊集體的模塊模擬、情境模擬、溝通談判模擬、行動模仿及團隊總結點評等多種途徑，讓學生身臨其境真實感受項目融資的模塊進程。第五，在探究模塊情境模擬和行動模仿教學進程中，教師對學生應進行適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生真正從探究中有所收獲，包括增進項目融資真實情境的認知和提升解決項目融資的理論和實踐素質。

在融合多本教材的基礎上，以項目融資常見的融資模式作為模塊內容組織日常教學內容，如設施使用為基礎項目融資模式、產品支付為基礎項目融資模式、杠桿租賃為基礎項目融資模式、BOT項目融資模式、PPP項目融資模式、資產證券化項目融資模式等。下面以杭州灣大橋的BOT項目融資案例來解釋探究式教學方法的應用。杭州灣大橋項目是國內典型的BOT 項目融資案例，是我國第一座跨越海洋的大橋，也是目前全世界最長、工程量最大的跨海大橋。此項目于2008年竣工，總投資118億元，其中民間資本占到了50.26%，共有17家民營企業投資入股，開創了我國利用民資建設特大型基礎設施的先河且意義重大。以BOT模塊探究式教學將BOT項目融資模式的教學內容分為五步。

第一步，設計項目融資的投資結構。首先，教師應提前告訴學生預習和掌握杭州灣大橋項目融資相關資料的渠道，如學校網站中網絡課堂項目融資案例庫、寧波市杭州灣大橋有限發展公司官方網站（http：///main.asp）及其他渠道。 然后，教師應設定明確的探究總目標為學生能夠理解和掌握項目融資的投資結構，可以分為三個探究子目標分階段實施，設計項目投資結構時應考慮的主要因素、根據項目情境設計合理的投資結構以及能夠解決合資協議中的關鍵條款問題。其次，以杭州灣大橋項目為例，教師提出問題：項目發起人如何實現項目資產的擁有形式、項目產品的分配形式、項目管理決策方式、投資者債務隔離程度、項目現金流量控制及其會計稅務安排等系列問題？此項目投資結構是如何設計呢？第四，課堂上教師組織學生分組集中討論，每組集中匯報設計項目投資結構應考慮的因素及其解決途徑，若某團隊有疑問及時提出問題，其他團隊主動提出解決途徑。第五，根據前面情境設置和團隊討論情況，教師提出深層次的探究問題：如果大家是項目投資者，請問如何明確合資協議中的關鍵性條款呢？教師設定探究目標為團隊分組集中討論，然后每個團隊代表一個項目投資者的代表團，反復磋商、溝通談判，學生通過情景模擬和行動模仿切身體會項目合資協議關鍵條款的解決途徑，通過系列探究評價指標激勵學生主動掌握項目投資結構設計。

第二步，提出合理的杭州灣大橋項目融資結構。首先，教師先讓學生預習杭州灣大橋項目融資結構的相關資料，熟悉此項目融資結構是有政府、項目公司、投資經營股東、貸款銀行、保險公司、承包商和社會使用者等利益相關方組成。其次，教師提出探究問題：請大家思索此項目融資結構的利弊，融資結構可以進一步優化嗎？第三，課堂上教師組織團隊集中討論，每組團隊代表項目利益相關方進行角色扮演，模擬溝通磋商項目融資結構的情境，探討項目融資結構的優化。

第三步，進行項目融資可行性分析。首先，教師讓學生預習《杭州灣交通通道預可行性研究報告》和《杭州灣公路大橋工程可行性研究報告》的相關資料，熟悉項目融資可行性分析。其次，教師設定三個探究子目標分階段實施，播放民營資本紛紛撤出或轉讓項目股本視頻、組織分組集中交流項目可行研究分析，尤其比較分析項目規劃前后市場預測、產品規劃方案及財務評價等重點環節。第三，每組團隊進行項目盈利能力、清償債務能力、風險和敏感性分析，匯總做個PPT匯報，比較分析每組分析的差異性。最后教師讓每組團隊提交一份杭州灣大橋項目可行性融資方案及其融資評價報告。

第四步，項目融資風險評價及其管理。首先，教師閱讀杭州灣大橋項目融資風險分析相關視頻報道及相關附屬材料。其次，教師提出三個探究性問題：如果你們作為項目投資方如何識別政治風險、技術風險、自然風險、信用風險、完工風險、市場風險、金融風險及其環境保護風險等？如何開展風險評價？如何規避與提高風險管理能力？然后課堂上教師將設置項目融資風險評價及其管理措施作為探究目標，布置團隊作業，教師分成九個團隊分工負責，推薦一個團隊作為核心領導，其他八組分工完成任務，做出PPT課堂上組織團隊集中匯報，提出綜合評價指標對每組表現打分進行綜合評價，優勝方可要求其余團隊表演節目作為懲罰機制。

第五步，設計項目融資擔保結構。首先，教師設定兩個探究性子目標，設計嚴謹完備的項目融資擔保結構，撰寫一份擔保文件。其次，教師分組集中討論，每個團隊匯報初步的項目融資擔保結構設計情況。第三，根據初步的擔保結構設計圖，教師組織團隊進行貸款銀行、擔保人與項目發起人等角色扮演，根據溝通與磋商結果，設計出一份嚴謹的項目融資擔保體系。第四，教師要求各利益相關方的團隊代表分別提交一份相關的擔保文件。

四、結論

項目融資是一門復雜的交叉學科，涉及到知識面很廣，涉及到資金量很大和投資風險大，利益相關主體眾多。教師作為探究式課堂教學的導師，主要任務是充分調動學生的積極性，促使學生自主獲取知識、發展能力，做到自己能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，教師最關鍵在于為學生的學習設置探究的情境，建立探究的學習氛圍，設定合理的探究目標及其評價體系，促進團隊或集體開展探究式學習，準確把握探究的深度。教師應構建《項目融資》網絡課堂，建立網絡資源和立體化資源，以杭州灣大橋以BOT融資模式探究式教學將BOT項目融資模式的教學內容分為五步。本文將教學內容分為設計項目融資的投資結構、融資結構、項目融資可行性分析、項目融資風險評價及其管理、設計項目融資擔保結構等五個教學模塊，設計探究目標，教師組織分工進行角色扮演、項目啟發式、行動導向等教學活動，逐一解決每個模型的探究性問題，設定探究性評價指標及其懲罰機制，研究探究式教學方法在項目融資課堂上的應用。

參考文獻：

[1]蔣先玲. 項目融資[M]. 北京：中國金融出版社，2008（10）：2―10

[2]Lotter.C.，Harwood.W.C.，Bonner. J. J. The Influence of Core Teaching Conceptions on Teachers’Use of Inquiry Teaching Practices[J]. Jour-nal of Research in Science Teaching，2007，44（9）：1318―1347

[3]Maskiewicz1.A.C.， Win-ters.

V. A. Understanding the Co-Construction of Inquiry Practices：A C-

ase Study of a Responsive Teaching Envi-ronment [J]. Journal of Rese-

arch in Science Teaching， 2012，49

（4）：429―464

[4]Tseng.C.H.，Tuan.H.L.，Chin.C.C. How to Help Teachers Develop Inquiry Teaching： Perspectives fr-

om Experienced Science Teachers [J]. Research Science Educa-tion，2013（43）：809―825

篇3

實體經濟的固有問題，不能都歸咎于金融體系。以小微企業發展為例，目前確實存在一些商業銀行不愿意向小微企業發放貸款，主要是由于個別地區和行業的小微企業風險積聚，究其原因，除了企業本身經營問題之外，還要綜合考慮財稅政策、準入政策造成的成本上升。因此，從經濟政策入手，切實減輕小微企業的負擔，對于其發展具有至關重要的意義。長期以來，我國經濟創新動力不足，稅負過重，行政審批過多，創業成本過高；運行成本過大，內生增長動力不足。這些問題都需要通過經濟政策改革，推動經濟轉型升級，釋放被禁錮的活力，尋找新的經濟增長點。總之，金融支持實體經濟的問題需要從經濟金融互動的角度出發，深入分析其相互作用機制，并且，做好宏觀制度及微觀傳導設計，才能促使二者兩性互動。

二、貨幣政策層面與金融制度層面

（一）貨幣政策應該為經濟提供良好的貨幣環境。金融制度的供給也是影響金融支持實體經濟發展的重要變量。事實表明，過度寬松的貨幣環境是助長投機因素的溫床。如果在資產價格異常波動的階段，即使對企業發放貸款，這些資金也很有可能避實向虛，而不是真正應用于生產領域。

（二）貨幣政策調控不應使經濟形成對貨幣的依賴。多年以來，中國的實體經濟與貨幣政策之間的關系可以概括為“一放就亂、一緊就死”，經濟下行時刺激政策出臺、經濟好轉時刺激政策退出。目前，我國M2/GDP比率已經很高，意味著資金的產出效率明顯下降，也意味著整個社會的杠桿率較高。在此貨幣環境下，金融機構面臨兩難抉擇。

（三）貨幣政策要關注融資成本，運用相關工具進行調節。這一方面要求貨幣政策從數量型向價格型轉化，另一方面需要加快資金價格改革，從而充分發揮金融市場配置資源的作用。

（四）要進一步加快金融體制改革。通過改革準入制度，推動金融機構良性競爭，提高服務實體經濟的水平。加快資本市場發展，通過直接融資市場的發展，提高金融動員資金的能力。大力鼓勵社會創業，使資本、科技與企業家精神充分結合。從宏觀審慎管理的角度，抑制地方政府的投資沖動，確保實體經濟健康有序發展。加快金融領域的簡政放權，是引導金融支持實體經濟的重要途徑。

三、監管政策層面

（一）從監管上杜絕層層加水、體內循環的問題。2014年4月中國人民銀行、中國銀監會、中國證監會、中國保監會、國家外匯局聯合出臺的《關于規范金融機構同業業務的通知》即是很好的范例。在此之前，金融機構通過一系列產品和交易結構的復雜創新，銀行信貸資產化身為理財產品、信托計劃、券商資產管理計劃等，旨在規避監管。企業通過資金池等非信貸渠道獲取資金，導致融資成本提高。此類問題必須從監管層面加以杜絕。

（二）信貸資金的監管應嚴格按照《流動資金貸款管理暫行辦法》《個人貸款管理暫行辦法》《固定資產貸款管理暫行辦法》和《項目融資業務指引》的規定，堅持受托支付，避免挪用，堅決打擊挪用信貸資金進行投機炒作的行為。

（三）注重高頻交易的監管。隨著技術的發展，在金融市場上出現了利用高頻交易套利的行為。高頻交易對于市場具有強烈的影響，對于金融市場的發展有利也有弊，需要結合服務實體經濟的目標健全相應的管理機制。

（四）加強對金融創新的引導。金融產品的設計和金融業務的延伸應以國家的產業政策為前提導向，禁入產能過剩行業，對于新興產業中的中小微企業應定向投放，降低其融資成本。對于金融領域的創新產品，特別是交易結構復雜的創新產品，應要求金融機構充分披露信息，監管者要充分掌握產品功能、設計原理及其風控措施，以正確作出引導、加強監管。

（五）探討建立全國性資金流向監控系統，及時掌握信貸資金、銀行表外業務、類信貸業務等各類金融工具融入資金的流向，以保證監管實效。

四、金融機構層面

金融機構要不斷提高自身的經營管理水平，在經濟周期中始終保持穩健。一要不斷完善內部控制機制，增強市場反應能力，抓住市場機遇，在支持經濟實體的發展同時，提高壯大自身實力。二要健全全面風險管理體系，努力防控經營過程中的信用風險、操作風險、市場風險及其他各類風險，健全審慎經營機制，運用風險抵補措施緩沖經濟周期帶來的影響。三要不斷開發金融技術，努力控制成本，延伸服務范圍。四要堅持金融創新。創新始終是金融機構發展的重要動力。金融機構要加強對經濟形勢的解讀，由此找準支持的對象、產業和企業。金融機構應當創新金融工具、設計出新型的融資方案，為新興產業提供更多的融資渠道，積極引導企業轉型，促進產業升級，推動整體經濟形成內生增長動力。

五、金融基礎設施、金融生態及金融技術的層面

（一）加強金融基礎建設。盡快建立金融業統一征信平臺，完善登記、托管、支付、清算等金融基礎設施，為金融支持實體經濟提供便利。

（二）從金融基礎設施的源頭根絕監管漏洞。很多看似監管的問題實際上與金融基礎設施有著很強的關聯。比如，如果企業賬戶管理規范、絕大多數交易以及全部大額交易都通過電子渠道結算，資金流向清晰且有跡可循，則資金監控就較容易，防范信貸資金挪用的成本就會降低。又如，如果合同管理、發票管理規范，那么利用假合同、假票據騙取金融機構融資的可能性就大大降低。

（三）優化金融生態是吸引資金的重要手段。在不同經濟階段、不同地區，由于地區經濟水平、金融生態狀況存在差異，因而金融支持實體經濟的力度也不一，持續優化金融生態是提高金融支持實體經濟力度的重要途經。