科研課題可行性分析范文

導語：如何才能寫好一篇科研課題可行性分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微型實驗；初中；科學習題；分析教學

所謂微型實驗就是使用少量試劑和儀器來進行實驗的一種方法。采取這種方式進行實驗不僅能減少浪費，同時也更加安全。下面將對微型實驗進入初中科學習題課的分析教學進行淺要

研究。

一、傳統科學習題課教學的主要方式

在傳統的科學習題教學中，題目大多數是經過了加工的知識，很多物理和化學情境都是通過人為設置，并一直控制在某一個特定的環境中。雖然在教學中習題也能符合學生的實際認知水平，但由于場景和條件等方面的限制，常常會造成情景題目的真實性受到影響。可能在大量的題目鍛煉下學生確實也能夠提升解決問題的能力，但通過這樣的方式，長久以來勢必會削弱學生的學習興趣，導致教學失利。可以說傳統教學雖然提升了學生的解題能力，但事實上學生真正的探究能力并沒有得到提升，這種方式不利于學生綜合能力的提升。

二、微型實驗對科學習題課的影響

微型實驗是當前國內關注度比較高的實驗方法，不僅能節省實驗材料和經費，同時也能有效提升學生動手操作的能力，減少教學實踐，提升教學的有效性。在微型實驗中學生都能得到動手鍛煉的機會，這對學生能力提升和學習興趣提升都有著重要的

意義。

此外，微型實驗有著平民化特點，很多實驗可以自己動手進行儀器制作，然后進行實驗。在學生進行習題的過程中，尤其是帶有情景化的習題時，教師可以利用原有的設備來幫助學生進行場景模擬，幫助學生加深印象。

科學習題課是當前培養學生綜合能力的一門重要課程。對此教師應加以重視，積極利用微型實驗來進行教學，幫助學生提升創新精神和實踐能力。同時，將微型實驗融入科學習題課當中，能將原本抽象的知識變得更加具體化，幫助學生形成完整的知識體系，從綜合角度來提升學生的能力和素養，實現全面發展的目的。

參考文獻：

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關鍵詞:提高;供電;可靠性;措施

中圖分類號：U223文獻標識碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業持續供電能力的主要指標，也是供電企業網架結構建設的最終效果的體現，更是電力供需雙方關注的重點。供電可靠率是體現供電可靠性的綜合性數據指標，影響該數據指標的因素主要存在于人員素質、管理措施、技術能力、網架結構等方面。因此我局為實現年度可靠性計劃目標任務，對供電可靠性數據進行科學的、系統的統計，并分析的基礎上，找出最關鍵性的影響因素并加以改進，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業持續向用戶供電能力的體現,在某種程度上也是考核供電系統電能質量的重要指標，同時反映出社會經濟發展對供電企業供電能力的滿足成度。現已作為衡量一個國家經濟發達程度的標準之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進行數字化指標考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時間 - 用戶平均限電停電時間)/統計期間時間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時間,這電力用戶對供電企業的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優化企業管理模式

調整垂直管理模式，對用電營銷、配電業務進行整合優化，形成已服務為重點、面向用戶、反應迅速、“配電營銷合一”的組織管理結構，提高故障響應速度。加強對可靠率的指標考核，層層落實，引導職工樹立自身的責任感，從而管控年度目標的落實。

針對近年來電力供應的緊張形勢,我局積極探索需求側管理方法,廣泛應用負控系統等技術手段,深入了解錯綜復雜的用電環境,通過改善用電環境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產生活用電。

2、停電計劃剛性執行

加強停電計劃剛性執行，推行每月上報下月停電計劃，按照工程建設和生產檢修相結合的原則，統籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復停電,最大限度縮短停電時間，壓縮停電區域。

3、強化優質服務

為提高職工的業務能力和職業素養，要加強相應的培訓教育工作。大規模開展系統的、有針對性的技能培訓培訓，提高員工職業技能水平和操作水平。同時，加強員工的思想教育和職業素養教育，增強對工作的責任心和責任感。樹立以服務客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優質服務的意識，在停電、送電管理各個環節中密切配合，最大限度縮短停電時間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側要加強對新接入的用戶設備提出重點要求，規范用戶設備的入網標準。針對故障多發的老用戶和區域進行細致檢查整治，完善用戶端設備缺陷管理監督流程和缺陷定級的標準，督促用戶做好設備維護和消缺。

加強電力設施、輸電線路的運行與維護，使其安全穩定運行，從而降低由自管設備引起的停電幾率。供電企業應當積極加大電力設施保護的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設施保護的重要性，從而共同長期有效地保護電力設施，降低外力破壞導致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發生。

（二） 技術措施方面

1、網架結構合理

首先要重視電網規劃,從根本轉變電網發展觀念和工作方法，通過深入分析當前電網的實際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機制，保障了電網規劃與城市規劃的緊密結合。按照未來5年測算的經濟發展局勢與市規劃局共同開展編制電網規劃，預先將城市范圍內規劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規劃和土地利用規劃中進行項目儲備，并每年進行滾動修編。

網架架構重點加強 220 千伏變電站雙環網的網架構建，實現已500kV變電站電源點的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點進行區域性分布,通過供電營業區域劃分來分片供電。各供電區域相對獨立,但在發生突發事故的情況下，具備負荷轉移接帶的能力。城區配網主要是理清配電網結構，按照解決局部供電緊張的同時全面提升配電網的環網率和負荷互帶能力，對故障率高、運行不穩定的老舊設備線路進行改造升級。建立堅強電網，供電可靠性將得到提升。

2、提高設備運行可靠性

供電企業電力設備主要有變壓器、斷路器等一次設備及相配套的二次保護控制設備。如設備發生故障，將影響電力系統的正常運行和對用戶正常供電。推廣配新技術、新設備的應用,多采用免維護設備，做好預防管控工作和事故預想是保證設備安全運行，減少設備故障的有效辦法。

繼電保護裝置是保護電氣設備、保證電網安全穩定運行的主要裝置，所以加強繼電保護裝置的管理是尤為重要的。同時建立完善的繼電保護管理制度，加強對繼電保護專業全過程管理，對不穩定的繼電保護裝置及時進行更換;建立檔案制度管理開關定值檔案，依據用電負荷性質情況和大小動態調整保護定值。確保繼電保護設備運行情況的可控、在控，使繼電保護的投入率達到100%，真正起到保護電網安全運行的作用。

3、提高運行維護水平

合理調整電網運行方式，加強電網調度管控，及時轉移、調整重載、過負荷的線路。即時監控線路負荷的變化情況，對超溫、過負荷的電力設備進行及時檢修，確保電網運行的安全穩定。建立電網事故應急搶修預案，對負荷高峰期有可能出現的電網事故，開展有針對性的演練，已檢驗調度人員的事故應變能力，提高電網運行安全的可靠性。

近年來錯峰用電時有發生,要根據負荷性質調整10kV供電線路，將工業、公用、居民負荷分開,重點加強10kV配網布局,降低因錯峰用電造成的不必要停電,保證居民用電不受影響。其次在國家經濟迅猛發展的局勢下，市、縣兩級業擴報裝工程增多，我局大力推廣帶電搭伙及帶電檢修等作業,有效減少停電的時間,提高電網供電可靠率。再著就是加強電網維護與巡查工作，對故障多發的線路增加巡檢頻率,對所發現的缺陷及時進行處理。

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[關鍵詞] 應用型本科；雙語課程；評價體系；層次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 109

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0222- 05

1 引 言

應用型本科人才的培養目標是面向生產、建設、管理、服務一線的創新型人才[1]。在當今全球化的時代背景下，雙語教學同時培養學生語言能力和專業技能，使學生綜合能力得到提升。

所以，應用型本科院校發展雙語教學是勢在必行的。而構建一個科學的雙語課程評價體系將是雙語課程建設中至關重要的一環[2]。

2 評價指標的提出

評價指標的提出是構建雙語課程評價體系的第一步。在研究大量文獻和廣泛聽取師生意見的基礎上本評價體系提出了4個一級評價指標（合理性、達標程度、效率和可持續發展性）和11個二級評價指標[3]。評價指標判斷標準和方法如表1所示。

3 采用層次分析法計算指標權重

雙語教學的評價體系中評價的對象屬性多樣，定性與定量指標都有；

同時該體系為多層次結構，需要建立多層次、多因素的評價系統。

3.1 遞階層次結構的建立

根據表1 雙語課程評價指標的分析可得雙語課程的評價遞階層次如圖1所示。

3.2 構造兩兩比較判斷矩陣

對同一層次的各因素就上一層次中的某一準則進行重要性的兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣A，并進行一致性檢驗。標度定義見表2，判斷距陣及處理結果見表3-表7。

根據表3至表7可得各因素對其上一層因素的權重，研究最終要得到各因素對于目標的排序權重，從而進行方案選擇或者評價。總排序權重要自上而下地將單準則下的權重進行合成。

本算例中二級指標C層對總目標A的總排序權重值參見表8。

4 結果分析

本研究構建的應用型本科雙語課程評價體系如表9所示，包括了4個一級指標和11個二級指標。

根據表9所示，合理性（B1）、達標程度（B2）、效率（B3）和可持續發展性（B4）為雙語課程評價體系中四類最重要的影響因素。其中達標程度（B2）占有最高的權重，為0.622 7，說明在評價體系中雙語教學的目標達標程度占主導地位，是整個雙語課程質量的保證。其次為效率（B3），權重為0.193 7，說明執行效率是保證雙語課程質量的重要支撐條件。合理性（B1）和可持續發展性（B4）排列第三和第四，說明二者是保證雙語課程成功的必備因素。

在11個三級指標中，教師基本教學效果（C5）和學生知識掌握（C6）權重最大，均為0.256，其次是課堂傳授時間（C8），權重為0.116，這一點說明課堂教學是雙語課程建立的重中之重。第四和第五位的因素是課程需要（C1）和先進知識的傳授（C3），權重分別為0.098和0.079，這兩個因素很好的體現了雙語課程國際化的趨勢――雙語教學是為了讓學生更好的學習國外先進理念，為其以后加入國際競爭打下基礎。

綜上所述，為了確保雙語教學質量，首先需在課程開設合理性的基礎上，確保課堂教學效果和效率，兼顧雙語課程的可持續發展，使雙語課程的開設真正成為學生能力提升的助力，學生配合老師一同上好雙語課，從而達到提高雙語課程教學質量的最終目恕

主要參考文獻

[1]俞浩，姚文均.應用型本科院校教學質量監控體系的構建與實踐――以安徽科技學院為例[J]. 教育探究，2010（3）：67-70.

[2]顧永安. 試論應用型本科院校教學質量標準制定的依據與要求[J].中國大學教學，2010（6）：12-16.

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“體驗性學習”是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合起來獲得知識、技能和態度的一種學習方法。它強調個體體驗對學習的意義,更關注對經驗的總結和反思。因此,我們可以將體驗學習理解為在“做”中獲得親身的體驗和感性的經驗,并在對經驗與體驗進行反思中獲得成長性發展的一種學習方法。這種學習方法對于小學生的數學學習尤其重要,能使小學生促進思維敏捷、形成實踐能力和創新意識,同時在情感、態度、價值觀等多方面得到發展。體驗學習是最基本的學習形式,也是現代學習方式的突出特征。杜威(John Dewey)提倡的“生活即教育”和著名教育家弗賴登塔爾的“知識在創造”都有相似的理念。所以,體驗學習并不是只重感知的低級教育活動。蘇娜認為小學數學實施體驗性學習,是指學生在教師的組織、引導和合作下,在一定的情境下,參與特定的數學活動中,個體經歷數學知識的形成與應用過程,積累個人的經驗,從而獲取知識、應用知識、解決問題。《數學課程標準》提出體驗學習是有認知、情感和行為參與的學習活動。主動參與、親身經歷、交流合作、價值建構是體驗學習的主要特征,其中,讓學生親身經歷學習的過程是生成體驗學習活動的重要途徑。它是一種在全新教育理念指導下的,符合時代要求,符合學生心理認知、成長規律,符合新課改要求的學習方式。在體驗性學習中,通過交流討論,每個學生都可以從其他同學那里獲得新的思想方法,每個學生又能夠充分地表現自我,學生的思想、能力、個性都是發展著的。每一個學生又都在不同的學習層次上得到自我實現,學生的體驗也是發展的。結合當前教學實際,筆者較同意蘇娜的觀點。

2 體驗性學習在小學數學課堂教學的應用

2.1 強調學生的參與性和實踐性

數學體驗性學習的課堂教學模式以“體驗、經驗、感悟”模式為主,通過課堂中創設的體驗活動,讓學生獲得活動的體驗,將這種體驗有效地感悟升華就形成了孩子們屬于自己的數學知識。即讓學生學習自行獲取數學知識的方法,學習主動參與數學實踐的本領,使學生在體驗中思考,在思考中創造,在創造中發展。同時這就要求我們在實際教學中要讓學生自己參與到課堂教學中,也要求我們教師在進行教學設計時,要充分發揮學生的用手操作、用耳朵聽以及用嘴說的能力,讓學生自己親自參與到教學中來,從而提高課堂教學效果。

比如教學生認識“倍”的概念時(如5的2倍),我們可以讓學生自己邊動手擺小棒或小花,讓他們在上排擺5個,再在下排擺2個5,告訴他們5的2倍也即是2個5。然后再讓他們自己擺3的4倍等。

再比如教小學高年級學生“長方體的表面積”時,可以先由教師用兩個相同的長方體模型進行不同的組合,合成一個大長方體,讓學生求出不同組合下合成的大長方體的表面積,并說說哪種組合方式下它的表面積最小。

再讓學生分別用長、寬、高分別是3厘米、4厘米、5厘米三個長方體作為學具,按上面的方法,進行不同的組合,并求出不同組合下合成的大長方體的表面積,比較表面積的大小。

最后教師提出:如果是四個相同的長方體,有幾種不同的組合方法?哪種組合形式下合成大長方體的表面積最大,哪種組合形式下表面積最小?引導學生分組實驗,先擺一擺,拼一拼,然后進行計算。最后讓學生想一想,如果要把四個長方體包裝成一個大長方體,怎樣組合最節省包裝紙?這樣,學生不僅學得輕松愉快、興趣盎然,而且獲得的知識更為深刻和鞏固,促進學生思維的發展。

2.2 密切聯系學生的親身經歷

每個人的經歷是不同的,對于小學生而言也不例外。在實際教學中,我們注意密切聯系學生的親身經歷可以達到事半功倍的教學效果。這就要求我們教師在舉例時,要密切聯系學生的家庭背景和班級學生的所在地理特點等。

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無機房電梯與有機房電梯最大的區別在于沒有單獨的機房。原有的機房控制柜以及曳引機、限速器等機器設備安裝到了井道的內部。對機器設備進行維修、檢查的作業場地設在轎頂上或轎內時，按照特種設備以及電梯維修保養的相關專門規范規定，應當設置可靠的機械鎖定裝置防止橋廂移動，以保證安全檢修作業。當前按照《電梯監督檢驗和定期檢驗規則》其中對于電梯的轎頂機械鎖定裝置并沒給出精確的技術標準。本文以無機房電梯的機械鎖定裝置為重點研究對象，對機械鎖定裝置以及相關的檢驗進行詳細闡述，并對鎖定裝置進行了可靠性分析。

1 無機房電梯鎖定裝置

1.1 無機房電梯的轎頂檢修安全保障

當驅動主機、控制柜、限速器安裝在井道頂部或轎頂時，轎頂作為作業場地用于維修、檢查工作。在對相關部件維修或檢查時，存在轎廂有滑動或意外失控的可能，會對作業人員造成影響，并有可能引發事故，帶來人身傷害的危險。因此，無機房電梯設置了機械鎖定裝置，保證電梯轎廂危險移動保證電梯檢修人員生命安全。

1.2 無機房電梯機械鎖定裝置

無機房電梯機械鎖定裝置的機械結構圖如圖1所示。無機房轎廂機械鎖定裝置的構成分為兩個機械結構，一部分是指的裝載電梯轎廂架的插銷軸，插銷軸的作用主要實現了對電梯檔位的控制，電梯的運行需要插銷軸并沒有真正的導軌的的插銷定位板。電梯的在進行檢修的過程中插銷軸主要固定在檢修的檔位并固定在導軌的插銷定位板。另外一部分主要實現對導軌壓板的后板固定，從而促進厚板能夠安裝在導軌上，保證厚板的高厚需要滿足轎頂的平面與井道。并對應的導軌需要對機械裝置進行設置，并安裝的高度務必要低于驅動主機支撐的承重梁，有利于檢修人員的故障檢修。另外在原板上安裝符合標準規范的電氣控制裝置。機械鎖定裝置的電氣控制實現對于轎廂移動過程中停放位置的阻止操作。對于一般的轎頂除非在檢修操作狀態下，機械鎖定裝置都是放在正常檔位。轎頂一般采取的作業運行方式的電氣安全裝置都是進入工作檢修檔位，防止轎廂的任何移動。轎廂運行時段一般包括接機械鎖定裝置進入工作過程中保證轎廂安全。

電梯轎廂鎖定裝置的插銷軸的伸出通過電氣安全裝置進行檢驗的，插銷伸出插入定位板之后，UKS打開電梯進入檢修狀態，檢修人員完成檢修必須對插銷軸進行回檔操作。完成開會歸位操作流程，電梯回歸正常工作運行狀態，否則電梯處于檢修或者電路斷開的狀態。

鑒于轎廂的扭轉，一臺電梯的轎廂必須設置兩套鎖定裝置機構，轎廂的梁柱必須標明機械鎖定裝置到運行過程中，還需要對某些注意事項進行觀察，并按照手動操作機械裝置的相關作業說明操作。無機房電梯機械鎖定裝置的安裝進一步防止轎廂的移動。值得關注的是機械鎖定裝置一旦鎖定，無機房電梯的檢修平臺只能為轎頂，不允許拆換驅動主機以及懸掛裝置。

2 電梯機械鎖定裝置檢驗

2.1 相關檢驗要求

無機房電梯的檢修驅動的主機以及控制柜裝置設置在電梯轎頂或轎內的情況下，在進行檢驗過程中應當具備以下安全防范措施：

（1）紡織轎廂機械鎖定裝置。

（2）設置檢查機械鎖定裝置的電氣安全裝置，預防檢修過程中轎廂移動。

2.2 對應檢驗方法

（1）機械鎖定裝置的目測以及轎廂內部檢修控制裝置。

（2）通過對轎廂機械鎖定裝置的電氣裝置進行模擬操作，實現對機械鎖定裝置及電氣安全控制的測試目的。

目前檢驗機構的檢驗方法還只是局限于目測其是否有無以及簡單的試驗電氣安全裝置是否有效，沒有明確要求進行打滑試驗，其功能可靠性無法確認，或者是安裝工藝不過關，部分廠家只在一側安裝機械鎖定裝置，打滑試驗是否會產生相應的危險和安全問題，如導軌受力不均導致彎曲變形，這些都要綜合考慮，才能進行打滑試驗。

3 電梯機械鎖定裝置可靠性分析

機械鎖定裝置的強度以及相關的安全性都是由許多因素造成的，進行設計以及選才過程中結合實際的應用情況選取合適的機械材料，從而保證電梯的機械安全系數。由于對于電梯機械設計規范存在諸多漏洞因此電梯的機械生產過程中加工工藝簡單導致無機房電梯轎頂機械特性不達標。以某種規格的電梯機械鎖定裝置為例。圖1為機械鎖定裝置（電氣開關，鎖定軸和轎頂上的固定擋板），當處于轎頂檢修狀態時，鎖定軸左半截插入固定在導軌上的擋板中，從而起到機械鎖定作用。

通過圖2無機房電梯機械鎖定裝置的機械分析，假設分析轎頂的檢修平臺工況分析最具不利因素的狀況，一方面電梯賄賂發生故障，轎廂空載檢修，一旦檢修人員誤操作會導致安全回路失靈，導致操作失誤方向牽引向上行駛，這種情況必須保證鎖定軸牽引發生牽引滑輪打滑，防止人員安全。二是在維修作業中，鎖定軸需能承受轎廂、檢修人員、檢修儀器和檢修設備的重量。電梯部分性能參數：額定載重量Q=1000kg；轎廂質量P=1400kg；對重包括滑輪質量Mout=1900kg。隨行電纜實際質量Msrout=23.25kg。對重側鋼絲繩總質量=72.17kg。包角α=159°，曳引輪半圓槽開口角γ=30°，曳引輪半圓槽下部切口角β=105°。摩擦系數μ=0.2；鋼絲繩倍率r=2。機械鎖定裝置安裝2套，壓導板用6個12螺栓固定，預緊力F0=16000N，擋板材料為Q235普通碳素鋼，σs=225MPa，鎖定軸材料為45#鋼，σs=355MPa，直徑Dn=20mm。安全系數均取1，重力加速度gn=9.58m/s2。

機械鎖定裝置的工作轎廂主要是位于墊層的平頂位置，可以看做轎廂的滯留現象。對于轎廂位于最上位置，轎頂的曳引繩以及轎廂的重底部平衡連質量科忽略不計，滑動輪慣量折算值與導軌摩擦力因數值小忽略不計。

當量摩擦系數：

要破壞曳引條件，需要鎖定軸的最小應力滿足：

計算判斷鎖定軸是否符合要求。

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關鍵詞：橋梁設計；可靠性；關鍵點；分析

1 橋梁工程可靠性不合理的原因分析

1.1 橋梁管理、施工水平較低

有的橋梁建設所用的基本材料質量問題比較大，與橋梁建設材料的標準相差甚遠，導致橋梁損壞、坍塌的情況也就不足為奇了。另外，由于相關的政府部門管理不力，橋梁建筑行業內部亂象叢生，橋梁設計的可靠性難以保障。橋梁施工單位不按照規范進行施工，使用劣質材料，偷工減料的情況時有發生，加劇了橋梁潛在的不安全、不可靠的風險危機。

1.2 橋梁設計標準定位較低

交通運輸業在社會經濟的發展下不斷壯大，發揮著日益巨大的作用，在此過程中對我國橋梁工程承載性能要求也在逐步提高。但是很多橋梁的建設中，所使用的仍舊是比較低端的橋梁設計標準，沒有跟上時展的腳步，必然產生與時展不適應的情況，不僅可靠性不能保證，還可能對人們的生命財產安全構成威脅，影響社會穩定和諧。

1.3 橋梁缺乏耐久性

在現階段的橋梁設計中，有一種情況應該引起重視，那就是設計人員側重的是橋梁結構強度的設計，而對橋梁的耐久性往往是忽略的，久而久之相關工作人員只了解橋梁耐久性的基本意義，對耐久性所能夠加固橋梁可靠性的作用毫無概念。有的橋梁設計規范中，對橋梁的使用年限沒有明確指出，設計程序、使用環境、結構與材料都沒有對耐久性進行突出強調，橋梁的耐久性形同虛設。

1.4 操作不規范

針對現階段出現公路橋梁耐久性以及安全性沒有達到標準的情況，一般認定是因為施工中的操作過于野蠻，或者管理較為散漫、腐敗所導致的。如果橋梁完工后短時間即發生了坍塌等惡性的安全事故，大部分原因是由于施工的操作和管理沒有在規范的標準下，這其中包括材料的以次充好、施工工藝落后、偷工減料等，綜合的作用下使得橋梁工程的安全性和可靠性的下降。

2 提高橋梁設計可靠性的措施分析

2.1 建立、健全橋梁設計的法律規范

一個國家的繁榮程度很多時候要依賴于健全的法制，市場經濟更加講求法治，法治社會里國家的各項事業才能順利有序的推進，并朝著更為廣闊的空間發展。橋梁設計也不例外。要實現橋梁設計的安全可靠性，必須建立健全必要的法律、法規，還要行之有效的貫徹到位，做到橋梁設計的有法可依，執法必嚴，違法必究。只有以法律為堅強的后盾，橋梁的質量才能得到最大限度的保障。橋梁質量是一項工程建設的宗旨所在，也是提高橋梁建設的速度和效率的有效途徑。

2.2 正確的理解橋梁壽命期

在實際的施工中，橋梁荷載強度的滿足是最為基本的設計理念，除此之外，更應該兼顧橋梁使用壽命得以充分提高的設計理念，這也是與國際上較為先進的橋梁設計理念相接軌的具體要求。橋梁設計中給予橋梁使用壽命最大化的關注，才能使橋梁的質量有著質的變化，還要對相應的結構重要性措施進行分析。舉一個例子，100年是我國橋梁設計最為基本的使用年限，但是橋梁設計數據的準確性是很難保證的，需要相關人員進行多次數據的模擬試驗，所得到的數據才較為準確可信，具有說服力。橋梁的壽命期得以確定后，工程的施工規范、設計才能順利進行，還要重點分析其中相關信息，如此一步步操作后建設出的橋梁工程才比較優良。

2.3 重視運營超載現狀

橋梁的超載不僅使得橋梁的疲勞應力不斷加大，損傷加劇，甚至結構破壞。還會使得橋梁內部的損傷恢復的難度系數加大，受力狀態產生變化，橋梁的可靠性降低。橋梁超載主要體現在超過橋梁服役年齡還在使用、通行車流量超過設計預測值、車輛超載，除了交通有關部門需要強化管理以外，還要分析超載可能產生的嚴重惡果，這是一個亟需研究的課題，因為超載已經漸漸演變成為一種社會問題，短期內很難消除。設計時，經濟固然是一個需要考慮的問題，但是在對荷載組合設計計算時，科學合理的超載力也是必須要提到議事日程上的，從而提高橋梁承的可靠性。

2.4 引進先進經驗

在我國橋梁設計中，有一個值得探討的問題就是橋梁結構的正常使用上存在不足，比如橋梁的線形不平順、接頭易跳車、振動過大、結構開裂和變形過大等，在橋梁的耐久性和安全性方面也有一些實質性的問題。對此，相關設計人員應該積極吸取國外比較先進的設計理念和經驗，深入研究可供借鑒的優秀設計實例，以便更好的提高我國橋梁設計可靠性和耐久性的水平。

2.5 關注橋梁使用的環境因素

橋梁會受到外界環境的影響而發生變化，所以在橋梁設計和具體的施工中應采取必要的措施盡量將影響降到最小化。特別要注意的是對橋梁混凝土結構、鋼筋結構的影響，例如，沿海城市所含有的氯離子量是比較豐富的，應密切注意氯離子對橋梁結構的預警作用，有效措施是在橋梁設計中加入一定的坡面或較為科學合理的排水系統，并積極的將具有可靠防水性能的防水層結構設計引入到混凝土橋面板和路面層之間，減少雨水下滲而對橋梁造成侵蝕。

3 橋梁設計可靠性設計需要重視的關鍵點

3.1 重視汽車超載問題的研究

汽車超載通常有三種情況：（1）超齡負載運行；（2）車流量超過設計時的預測值；（3）車輛違規超載。前兩種產生的原因是由于設計荷載的變化和交通流量的增大。第三種是由于駕駛員違法超載運營，第二、三種在實際的公路運輸中極為常見。橋梁超載不僅可能產生疲勞問題，還可能增大橋梁內部損傷的恢復難度，導致橋梁正常荷載下的工作狀態發生變化，使橋梁的安全性大大降低。

3.2 重視橋梁疲勞損傷問題的研究

動荷載是橋梁結構所承受的荷載類型，包括車輛荷載和風荷載，循環變化的應力會在結構內產生，橋梁的結構的振動和結構的累積疲勞損傷都會引發。用于橋梁建設的各種材料其實并不是百分百完美無缺的，很多都存在著這樣或那樣的缺陷，或大或小，在循環荷載作用下，這些缺陷會逐漸放大、合并形成損傷，材料中宏觀裂紋就會在此工程中慢慢形成。如果不能進行及時有效控制，就可能產生材料、結構的脆性斷裂。初始階段的疲勞損傷有一定的隱蔽性，不易被察覺，所產生的后果卻是致命的。在研究疲勞損傷時，整體結構固然是關鍵點，但是某些重要部位的局部疲勞也是絕對不能被忽視的，會威脅到整體結構。

4 結束語

綜上所述，社會的發展下，橋梁的應用越來越廣泛，在給人們的生產生活帶來方便的同時，還是一種美的享受。在具體的橋梁設計中，會受到各種因素的影響，在施工和使用中出現各種問題，不僅不利于人們的生命財產安全，還可能影響社會的和諧穩定，所以作為橋梁設計人員應該不斷提高自身的業務技能，在設計中對可能出現的問題加以糾正，將問題產生率降到最低，設計出更多更好的優質橋梁工程。

參考文獻

[1]耿文學.提高橋梁設計可靠性措施探討[J].現代商貿工業，2013，02：280-281.

[2]阿布來提?卡德爾.提高橋梁設計可靠性措施探討[J].黑龍江交通科技，2013，6：111.

篇7

一、課堂觀察的基本情況及學習事實

作為觀察對象的課堂教學是一節研討課，由廣州市天河區某校教師執教。該教師教學經驗比較豐富，有較高的基本素養。此次省骨干教師培訓項目中，該教師進入中山市某名師工作室（省教師工作室）跟崗學習一周。跟崗結束后匯報交流，執教《容積和容積單位》（人教版五年級下冊）。

觀察者為某校教科室主任，協助者為工作室兩位跟崗學員。主要采用三人分工隨堂記錄的形式，一人記錄課堂中活動事件及持續時間；一人記錄每項活動中學生參與方式及人數；一人統計整節課參與體驗0次―3次以上各段的人數。

課后回放課堂錄像。進行必要的補充，進一步收集或更正數據，調整觀察角度，對重點環節進行統計分析。

二、觀察與分析

1. 活動基本情況記錄與相關數據統計

2. 數據分析與解讀

（1）課堂上所進行體驗活動時間分配不合理。各項活動時間差距不大，沒有輕重緩急之分，平鋪直敘，淺嘗輒止，各體驗活動之間缺乏緊密的聯系和必要的遞進關系。無論是層次或縱深梯度都不明顯。

（2）所進行的體驗活動整體上效果不佳。收到良好效果的體驗活動只有1項，占活動總項數的16.7%。活動明顯低效的占50%。

（3）在調動感覺器官參與體驗方面沒有明顯突破，依然停留在傳統的“口、眼、耳”等器官的體驗。雖然各項體驗活動中都有“手”的參與，但真正能動手操作的人數極少，其他同學仍然是“觀眾”。

（4）學生在大部分體驗活動中都屬于間接參與。體驗活動1―5中，能夠直接參與的人數都不超過6人。直接參與范圍非常小，間接參與的學生很難保證體驗效果，或者根本沒有體驗后的經驗積累。

（5）通過對學生參與活動頻次的記錄，我們發現課堂上依然被“強勢”學生搶了大部分“話語權”。3―5名同學整節課都非常活躍，搶占多次活動參與機會。而無“直接體驗”人數竟然超過50%。

三、提升體驗活動有效性的對策及教學建議

1. 體驗活動要注重“三多”。即多感官參與、多角度呈現、多層次設置。可以是既有用眼觀察，也有用手觸摸；還有大口喝水，甚至用舌尖品嘗……各種感官都被調動起來，讓感知對象通過不同的渠道形成刺激，在頭腦中建立起豐富的表象。

篇8

關鍵詞：低聚糖；乳酸鹽；電滲析；異相離子交換膜；脫鹽

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.029

0 引言

低聚糖集營養、保健、食療于一體，廣泛應用于食品、保健品、飲料、醫藥添加劑等領域。它是替代蔗糖的新型功能性糖源，是面向二十一世紀“未來型”新一代食品。是一種具有廣泛使用范圍和應用前景的新產品，我國的低聚糖開發和應用近幾年發展迅猛，在長春的大成集團、山東棗莊豐源集團以及山東濟南的保齡寶生物科技公司都已經形成生產線，各大中院校也對低聚糖的研發做了大量的實驗研究。

1 低聚糖的生產現狀

低聚糖又稱寡糖，低聚糖的獲得主要有四種方式：天然原料中提取（如玉米秸稈等）、微波固相合成法、酸堿轉化法、酶水解法等。一般來說，低聚糖很難或者基本不會被人體所吸收，因此，它所提供的能量是很低的乃至于為零，基于這種特性，低聚糖能最大限度的滿足那些喜愛甜食又擔心發胖者的要求，同時低聚糖還可供糖尿病人、肥胖人食用。低聚糖雖然有種種好處，但是目前低聚糖的提純是一個難點，因為無論是天然原料中提取還是酸堿轉化法合成，都會使低聚糖產品料液中含有大量的有機鹽和無機鹽，這就使低聚糖產業受到工藝上的困擾，從而阻礙低聚糖的開發研制。

2 低聚糖的脫鹽提純

低聚糖生產過程中會產生氯化鈉或者一些例如乳酸鹽、檸檬酸鈉的有機鹽，有效的去除這些鹽類，可以提高低聚糖的純度品質，目前國內生產低聚糖，脫鹽提純的主要方式是離子交換法，簡稱離交，離交確實能有效的對低聚糖料液脫鹽，但是基于離交的特性，離子交換樹脂很容易就達到飽和狀態，這時就要對離子交換樹脂進行再生，因為再生會用到大量的酸堿，故此在操作的時候比較麻煩，并且再生的同時，很產生很多的廢酸廢堿，給環境帶來很大的危害，那么能不能用傳統的電滲析脫鹽工藝對低聚糖進行脫鹽提純呢？

3 電滲析的原理介紹

電滲析過程是電化學過程和滲析擴散過程的結合；在外加直流電場的驅動下，利用離子交換膜的選擇透過性（即陽離子可以透過陽離子交換膜，陰離子可以透過陰離子交換膜），陰、陽離子分別向陽極和陰極移動。 離子遷移過程中，若膜的固定電荷與離子的電荷相反，則離子可以通過；如果它們的電荷相同，則離子被排斥，從而實現溶液淡化、濃縮、精制或純化等目的。

4 低聚糖的電滲析法脫鹽實驗分析

實驗準備低聚糖料液20.075Kg（山東保齡寶生物有限公司提供）、濃水采用去離子水19.154kg、配置NaCl極水15kg（電導率約為10000μs/cm），設備采用ED-T-Ⅳ-1×2-50型號的實驗型電滲析（金華市金秋環保提供）。運行過程中料液、濃水、極水的流量均控制為500L/h，每10分鐘記錄一次數據，并對水樣進行及時分析。為了保證實驗的準確性，在實驗過程中實時進行觀測，保持液位的穩定，避免因為操作原因對數據產生影響，實驗數據如表1。

從實驗數據可以看出電滲析可以很好的對低聚糖料液進行脫鹽提純，在實驗過程中料液、濃水、極水的液位基本沒有變化，而通過折光的簡單觀測，糖液的有效含量并沒有減少，在后續的檢測中也驗證出糖液整體的損失率

5 結果分析

經過多次的實驗驗證，電滲析裝置能有效的對低聚糖料液進行脫鹽提純，并且低聚糖料液的有效成分損失很少，使用不同廠家的異相離子交換膜會對低聚糖的脫鹽速率產生影響，因此在工藝設計的前期要選擇合適的異相離子交換膜。當然放大工業生產還要進行很多實驗論證，比如糖液的生菌污染，電滲析裝置的清洗，以及料液的損失都要充分的考慮進去。

6 結語

低聚糖料液產品在脫鹽提純的工藝上還有很大的發展空間，電滲析在實驗和理論上均能滿足其脫鹽提純要求，后續配合其他工藝，會使低聚糖脫鹽提純工藝更加完善，使其品質提高。

參考文獻：

[1]胡學智.工業微生物[J].1997（01）：30-39.

篇9

[論文摘 要] 高峰體驗課程是為即將畢業的本科生開設的一種能夠總結、評估和整合其大學經驗的課程。通過該課程的學習，學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識，同時增強動手實踐能力和培養自我成就感。美國高校高峰體驗課程的成功經驗為我國大學生實踐能力的培養提供了寶貴借鑒。

高峰體驗理論是馬斯洛在研究“自我實現的人”的過程中提出來的。他指出，高峰體驗是人的一種情緒體驗，這種體驗可能是瞬間產生的壓倒一切的敬畏情緒，也可能是轉瞬即逝的幸福感，甚或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺[1]。這種感覺能使人與世界融為一體，達到道家所說的“天人合一”的境界。另外，在高峰體驗的過程中，個體常常能感到自己可以理解世界的本質與奧秘，從而增強個體的自信心與能力。

20世紀80年代中期以來，美國掀起了全面教育改革運動，這使得研究型大學的本科教育成為人們關注的焦點之一。當時，研究型大學的本科教育中存在著諸多問題，特別是在本科畢業的最后階段，沒有一種課程能使他們對以往知識加以綜合利用，大多數學生畢業后不懂得在實踐中運用自己以往所學的知識，因此學校、社會都呼吁要改善研究型大學的課程安排，增強教學的探索性、創造性和實踐性，以及學生對知識的整合能力，同時發展學生的智力和創造力[2]。這要求學校為本科生營造一種高峰體驗經歷，即在本科生最后一個學期或最后幾個學期，使他們集中在一個專業課題上，綜合以往所學的知識和技能解決課程中遇到的問題，同時培養他們的自信心和溝通能力。

當前，我國大學教育也存在重理論輕實踐，忽視學生的情感體驗等現象，而這一時期的大學生從心理特征上講，對自我角色、自我能力的認同感十分強烈。因而個體在經歷高峰體驗時，會表現出對自我力量的高度肯定，所以有必要引入高峰體驗課程，培養學生的實踐能力和自信心。

一、高峰體驗課程的內涵

在高等教育領域中，高峰體驗課程也被稱為高級研討會。杜瑞爾(R. J. Durel)將其定義為“在一系列課程的最后階段開設的登峰造極的課程或者體驗，具體目標是把相對零散的知識整合為一個整體。作為一種結束學業的課程，它為學生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。”[3]威基納(T. C. Wagenaar)認為，高峰體驗是“一種極點體驗，通過學習這種課程，學生可以綜合、拓展、批判和應用所學的專業知識”[4]。克倫吉爾頓(J. R. Crunkilton)等人則將其定義為“有計劃的學習體驗，要求學生合成先前學習的內容，并把新知識與既有知識整合，以解決模擬的或者真實的問題”。[5]根據以上幾個定義，我們可以看出，高峰體驗課程是在美國研究型大學本科階段的最后一個學期或幾個學期開設的，主要是指集中在一個專業項目上，充分利用前幾年的學習，來達到對整個學科的理解和實踐。高峰體驗課程強調的是學生的以往經驗和學習過程，而不僅僅是課程內容。該種課程旨在培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力;同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。在某種意義上，高峰體驗課程是所有本科生課程中最重要的部分。

二、高峰體驗課程指南

在具體實施過程中，高峰體驗課程應遵照以下指南。

第一，高峰體驗課程應該建立自己的核心課程。該課程要求學生在能夠運用自己所學知識的基礎上，在其他課程中獲得知識。

第二，高峰體驗課程特征是綜合的、廣泛關注的、多學科的以及跨文化的。

第三，該課程內容側重于倫理的和實質性的問題，比如一些對整個世界和人類都產生影響的事件。

第四，高峰體驗課程主張培養學生的批判性思維。它提倡學生運用超越傳統的方法和觀點學習知識，在高峰體驗課程中，教師通常會采用嚴格的方法和手段來審查學生的學習。

第五，該課程包括一個嚴格的寫作部分，這一部分要求盡可能是一個整體事件，包括整個事件的所有因素。

第六，高峰體驗課程為教師提供了一個開展創新教學的獨特機會，該課程鼓勵跨學科教學和團隊教學。[6]

三、高峰體驗課程的實際應用

目前，美國研究性大學普遍開設高峰體驗課程，教學方法也呈現多種形式，主要包括講授、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報。其中，團隊項目研究是一種寓教于樂的活動方式，其實施過程充分體現了大學本科階段研究性學習的體驗性特征，教育者在教學活動中有意識地為學生創造和提供合理的外在刺激因素，并適時給予激勵和指導，以促進學生產生一定的相關體驗，從而增強個體的自信心和能力。

下面以一門跨學科的高峰體驗課程為例。該課程主要為建筑專業的學生開設，同時也允許房地產專業的學生進行選修，課程名稱為“地點開發”。在教學中，該課程鼓勵學生培養自學能力、溝通能力、團隊合作能力以及批判性思維。該課程是在項目實踐中完成的，由建筑專業的學生通過在做中學，來了解房地產開發的各個過程，如市場調查、選址和選址分析、項目可行性分析、地點設計、房屋設計、評估、調度、融資，以及工程竣工等一系列知識。作為一門房地產專業的選修課，這門課程涉及到房地產開發和商業開發等知識領域。由于一個班通常有12～20個學生，所以建筑專業和房地產專業的學生可以在同一時間和地點上課，每周2個課時，每課時2個小時，每門課程3個學分。在課程教學中，講座和實驗幾乎各占一半內容，并且都由同一個教師任教，教學方式包括開設講座、邀請嘉賓、投放視頻、安排任務、學生展示和實地考察等。

以下是具體的工程實例介紹。2006年春季，指導教師選定一處位于威利斯頓路蓋恩斯維爾西南地段的房產，其大小為95英畝，土地的價格為190萬美元。此房產是一個家庭住宅，由于面積較大，教師決定將它分成六個平均領域，由六個學生團隊模擬六個開發公司。在這之前，學生被要求通過榮格性格測試以了解他們的性格類型。根據該測試結果、學生的成績等背景信息，指導教師把他們分成六個團隊。小組成立后，由各個學生團隊自己決定每個人在其所屬團隊的角色和責任。每個小組成員負責土地開發的不同方面，如領導小組、項目經理、財務經理、銷售代表等。每個小組都要模擬一個開發公司，每家公司負責開發約15.8 英畝房產。通過分成六個部分，并由每一團隊負責一塊較小的土地，這略微降低了學生的工作量。而指導教師需要協調各個學生團隊在開發過程中的所有活動，特別是涉及到地點分析和設計房屋等項目。學生被要求使用可持續發展原則設計施工項目，最終“產品”是設計整合所有這六個項目，并寫出書面報告。[7]

轉貼于

此次高峰體驗課程完成后，教師以下列標準評價學生:課堂參與(出席、測驗、短文)占10%，中間有兩個小測驗各占10%，期末考試占10%，項目任務完成情況占60%。

這種基于團隊項目的實踐課程，鼓勵學生走出課堂，面向社會，面向生活，所以能激發學生的興趣和創造力，同時也培養了學生的人際溝通能力，對學生日后走向實際的工作崗位有重要的意義。其評價標準的多樣性，使高峰體驗學習不是僅僅關注學習的結果，而是更加關注學生在學習過程中所產生的學習體驗和個性化的創造力表現，所以能給學生營造一種寬松、和諧的學習氛圍，使學生能真正展示自己的才能。

四、高峰體驗課程對我國大學實踐課的啟示

馬斯洛認為，人在經歷高峰體驗時能夠最好地發揮和運用自己的智能和創造力。當個體經歷高峰體驗時，會有一種強烈的成就感和自我滿足感。我國現在的大學本科教育，更多側重學科知識的講解和傳授，對學生主體情感缺乏足夠關注。另外，教學方法也局限于教師講授，學生只是被動接受，參與度并不高，主觀體驗更是少之又少，動手實踐能力和創新能力都比較差，這也因此出現學生的棄學厭學現象。

上述美國研究型大學高峰體驗課程經驗告訴我們，在教學過程中，教師應該使學生能夠像一名數學家那樣思考數學，像一名歷史學家那樣思考歷史。換言之，要體現出學生的知識獲得過程，要注重揭示這一過程，而不是只看其結果。下面通過教學目標、教學過程、教學方法來揭示美國研究型大學高峰體驗課程對我國大學實踐課的啟示。

1. 明確大學本科實踐課的教學目標，選好教育教學的主題

明確教育目標是開發人的智力、培養人才的推動力。明確教育目標也是提高教學效果中不容忽視的一個重要問題。選好教育教學主題就是在即將開展實踐教育的同時也要選取能讓學生“心動”的主題，最好能使之貼近學生生活實際，讓學生在沒有開始體驗之前就已蠢蠢欲動，增強學生的主動性，這樣才會使實踐課更加豐富多彩。

2. 注重教育教學過程，增強教學過程的實踐性

教學過程是一個不斷發現、探索新知的過程，同時也是學生創新精神和能力得以提高的過程。在大學本科的實踐課當中，要注重教育教學的過程。當遇到新的問題時，教師不能熟視無睹，而是要以學生為主體，耐心細致地引導學生進行探究活動，進一步增強教學過程的實踐性，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣。

3. 優化教學方法，增強學生學習的主動性

巴班斯基把教學方法分成三大類，分別是組織和自我組織教學活動、激發和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查的方法。教學方法的選擇應與教學目標相適應。教學方法不是一成不變的東西，教師可以采取任意一種教學方法去達到教學目標。在開展大學本科的實踐課中，教師的教學方法要有策略化和靈活化特征，使學生產生體驗高峰課程的學習熱情，關注學生主體的情感體驗。

知識的獲得過程不可能只由一種單純的學生的接受性學習來完成，還需要學生的親自實踐，需要學生親自體驗科學真理的認識過程，只有通過這樣的學習，學生才能更好地獲得知識和創新知識，而且只有通過實踐內化了的知識，才能培養學生的興趣，發展學生的批判能力、創新能力，激發他們的自我成就感。我國近幾年一直在努力培養學生的創造力和實踐能力，然而由于缺乏有效的方法，結果收效甚微，美國研究型大學的高峰體驗課程為我們開展相關實踐課提供了借鑒。

參考文獻

[1] 湯豐林.高峰體驗及其價值——馬斯洛思想研究之三[J].甘肅教育學院學報，1998，14(3):62-64.

[2] 劉寶存.美國研究型大學的高峰體驗課程[J].中國大學教育，2004(11):60-61.

[3] R.J.Durel.The Capstone Course:A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993(21):223-225.

[4] T.C.Wagenaar. The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993(3):209-214.

[5] K.H Nisson， J.R. Fulton Tomas.The Capstone Experience Course in Agriculture Curriculum[EB/OL].[2006-01-08] agecon purdue edu/cab/research/articles/The Capstone Experience Course Pdf 2004/05/19.

篇10

[關鍵詞]科研項目管理　知識管理　文件管理　文件管理體系　綜合集成管理

[分類號]F204

1.引言

隨著我國國家科研創新體系建設的快速發展，由國家財政撥款資助的科研項目數量日益增多，作為科研項目活動證據、記憶和知識的科研項目文件的“失存”、“失信”和“失用”問題也日益顯現出來，如何提高基于國家科研項目文件的科研信息資源和知識資產的控制力、證據力和服務力已成為我國國家科研創新體系建設不可忽略的重要問題。

就管理主體而言，國家科研項目文件管理涉及科研主管部門包括科研項目經費來源部門、科研項目依托和承擔單位、科研項目負責人和研究人員。科研檔案管理部門及文件管理專業人員等多個權益相關方，具有多元化和多層次復雜性的特點；就其管理過程而言，涉及國家科研創新體系管理、科研項目管理、科研項目文件管理和科研項目知識管理等多個管理活動領域，科研活動流、文件活動流和知識活動流相互作用和相互影響；就其管理客體對象而言，文件的真實性、可靠性、完整成套性和長期可用性直接影響國家科研項目信息資源的積累、共享與交流，影響國家科研項目知識資產的生值、保值與增值。

文獻調查揭示：長期以來我國國家科研項目文件管理存在管理主體各自為政、缺乏統一管理的機制，管理活動自成體系相互分隔、缺乏統一管理的規范，管理客體相互矛盾、疊加重復、缺乏統一管理的法規等問題。

如何構建面向知識管理的國家科研文件管理體系是完善國家科研創新體系、解決我國國家科研項目文件“無統一的管理機構”、“無統一的管理法規”和“無統一的管理規范”需要解決的現實問題。

2.國家科研項目文件管理體系：模式選擇

2.1科研項目文件管理現狀研究

本文采用包括檔案的大文件概念，對國內外科研項目文件管理的規范及其最佳實踐經驗進行了案例分析。文件指“組織或個人在履行法定義務或進行事務活動過程中或為實現其目的而形成、接收和保管的作為證據或(和)資產的信息，不論其載體、形式或格式如何”。文件管理指：“對文件的形成、接收、維護、利用及處置進行高效和系統控制的管理活動，包括捕獲并保存業務活動及事務處理的證據和信息的過程”。

2.1.1國內科研文件管理規范調查與現狀分析　國內科研文件管理規范按其制定主體分，主要有以下三類：

?第一類：科研項目主管部門(包括科研經費來源部門)，如《國家高技術研究發展計劃(863)計劃文檔材料管理辦法》、《北京市科技計劃項目(課題)檔案管理辦法》。

?第二類：科研項目依托或承擔單位(包括大學和研究機構)，如《北京大學科學技術研究檔案管理實施細則》、《南京大學科研檔案管理辦法》、《上海交通大學科學技術研究文件材料接收歸檔的管理辦法》、《清華大學科研項目(課題)檔案管理辦法》；《中國科學院科研課題檔案建檔規范》和《廣東省農業科學院科研項目檔案管理暫行規定》。

?第三類：國家檔案管理主管部門，如《科學技術研究檔案管理暫行規定》和《科學技術研究課題檔案管理規范》。

分析管理規范對科研項目文件管理活動過程和對象的要求，得出我國科研項目文件管理規范具有以下特點：科研文件被看成是科研信息資源和國家科技儲備手段，強調科研檔案管理與科研項目啟動計劃管理同步、與科研項目中期檢查同步、與科研項目結題與成果驗收同步，重視科研文件的歸檔保存、保密和利用限制。

我國科研項目文件管理規范存在以下不足：①采用科研項目文件生命周期階段管理模式，多為被動和靜態管理；②對電子文件管理實施紙質與電子雙套制與雙軌制，缺電子科研文件形成、保管與利用的管理體系與保障機制，管理過程中產生大量重復勞動，但科研文件可靠性和可用性缺少質量管理；③科研項目管理過程與科研文件管理過程相分離，缺少連貫和一致的管理規范，電子科研文件大量生成，但管理手段仍然以手工操作為主或以手工方式管理，缺信息化管理手段和自動化的管理規范；④科研文件跨部門和跨領域共享與再用困難重重，管理活動低效率、低效果和低效能。

2.1.2國外科研文件管理規范調查與現狀分析　國外科研文件管理規范按其制定主體分，主要有以下三類：

?第一類：科研項目主管部門(包括科研經費來源部門)，如美國科學促進會制定的《文件規劃：如何做指南》、英國國民健康服務基金委員會制定的《科研項目文件的文件管理》、英國信息系統聯合委員會制定的《科研機構原始科研數據和文件的管理》、《科研文件管理指南》。

?第二類：科研項目依托或承擔單位(包括大學和研究機構)，如澳大利亞墨爾本大學制定的《科研數據和文件管理的方針》、美國加洲大學制定的《數據管理：科研文件》；美國能源研究與發展部制定的《文件保管期限表》、英國Boyce Thompson植物研究所制定的《BTI科研文件保管指南》。

?第三類：國家檔案管理主管部門，如美國文件檔案管理署針對科研文件制定的《戰略方向：鑒定方針》。

分析管理規范對科研項目文件管理活動過程和對象的要求，國外科研項目文件管理規范具有以下經驗：①國家科研項目文件被看成是國家公共資產；②多采用業務連續體管理模式，將科研文件看成科研活動過程的有機組成，強調基于證據的科研項目治理，遵從并符合學術規范與檔案管理要求，管理規范具有連貫性和一致性；③強調科研活動過程中所有利益相關方有義務管理好科研文件，對科研文件形成、鑒定、移交、保管與銷毀，保密和知識產權保護、科研數據共享與利用，科研文件質量保證，科研文件信息化管理與電子文件管理負有共同責任，多為主動動態管理；④各部門有明確的分工與合作，并得到法律授權，檔案管理部門對科研文件的處置與銷毀、永久保管與利用負有法律授權的重任，科研管理部門和科研部門對文件的質量保證及其管理有合法合規的義務。

2.2科研項目文件管理模式SWOT比較

綜合分析國內外科研項目文件管理的最佳實踐經驗及研究成果，從科研文件管理的主體來看，科研項目文件管理存在四種管理模式：

?第一種：面向檔案管理部門的文件生命期管理模式。其主要特點是關注文件客體及其微觀管理對象質量控制，重視文件的保存與知識的保值，對提升文件的控制力有積極的作用。但由于是一種末端的靜態被

動的信息資源管理模式，在無統一管理法規依據的條件下，很難解決科研項目文件的失存問題。

?第二種：面向科研項目負責人和研究人員的業務連續體管理模式。其主要特點是關注文件管理活動及其中觀管理活動過程控制，重視文件的形成與知識的生值，對提升文件的證據力有積極的作用。是一種動態應對的科研項目治理模式，在無統一管理規范的條件下，很難解決科研項目文件的失信問題。

?第三種：面向科研主管部門或基金來源部門的知識生態模式。其主要特點是關注文件管理系統及其宏觀管理服務控制，重視文件的再利用與知識的增值，對提升文件的服務力有積極的作用。是一種主動適應的知識資產管理模式，但在無統一管理機構的條件下，很難解決科研項目文件的失用問題。

?第四種：面向國家科研創新管理體系的綜合集成管理模式。其主要特點是關注文件管理體系及其復雜系統綜合集成管理，重視文件多種多樣價值的實現。是一種動態適應的信息資源與知識資產集成管理模式，但在無統一管理機制的條件下，很難實現科研項目文件的多元化和多層次管理。

四種模式的SWOT分析及典型案例如表1所示：

2.3綜合集成管理模式分析與選擇

對上述四種科研文件管理模式分析比較，綜合集成管理模式是涉及管理主體最多元、管理客體最多層次、管理過程最復雜，管理價值最大化實現的最佳實踐模式。該模式以國家科研創新管理體系為服務目標，以科研業務連續體管理理論、文件全生命期管理理論和知識生態管理理論為指導，融科研項目管理、科研文件管理和科研知識管理的目標與受益為一體，以滿足共同的期望和要求為基本方針和原則，集成相互影響和相互關聯的管理活動內容和要素，科研治理、文件質量管理和知識資產風險管理優勢互補，有利于發揮不同管理部門和各種學科領域的優勢，建立多元化和多層次的復雜管理體系。SWOT分析如圖1所示：

3.國家科研項目文件管理體系：模型構建

3.1基于綜合集成管理模式的概念模型與分析模型

從完善國家科研創新管理體系的宗旨出發，采用綜合集成管理最佳實踐模式，以科研業務連續體理論、文件生命期理論和知識生態理論為指導思想，提出國家科研項目文件管理體系是指導和控制一個科研項目與文件相關的活動的管理體系。概念模型如圖2所示：

分析模型如圖3所示：

3.2基于綜合集成管理模式的規劃模型

圖4是基于綜合集成管理模式的國家科研項目文件管理體系的規劃模型，從微觀、中觀和宏觀管理三個層次搭建了三類管理活動聯動的工作網絡。微觀層整合管理對象，解決科研項目文件的失存問題和科研項目知識的保值問題，提升基于文件的國家科研項目知識資產的控制能力；中觀層優化管理活動過程，解決科研項目文件的失信問題和科研項目知識的生值問題，提升基于文件的國家科研項目信息資源的證據能力；宏觀層創新管理體系，解決科研項目文件的失用問題和科研項目知識的增值問題，提升基于文件的國家科研項目信息資源和知識資產的服務能力。

3.3基于綜合集成管理模式的實施模型

國內外最佳實踐經驗研究揭示，科研項目文件管理最佳實踐均遵循以下8項管理方針和基本原則，具體內容如下：

?第一，合規性：科研文件產生、保存和提供利用應符合國家法律法規、學術規范、研究者職業道德規范等科研業務要求。

?第二，規范化：采用國際標準和遵循國際最佳實踐慣例，以系統化、標準化和自動化管理手段管理作為科研信息資源以及科研項目活動證據，記憶和知識的科研文件。

?第三，全員參與：科研文件真實性、可靠性、完整成套性和可用性保證是所有科研活動參與者的責任和義務。

?第四，集中統一管理：國家科研項目文件作為國家知識資產，其處置與歸檔，永久保存與利用應合法合規，集成統一管理是法定的義務和責任。

?第五，全程管理：從開題到結題的科研活動全過程和從文件產生到銷毀或永久保存及再利用的全生命過程中，每一份國家科研項目文件都應該得到適宜和有效的處置。

?第六，集成管理：面向利益相關方共同的目標和受益，將科研流、文件流和知識流集成，融管理主體控制、管理過程控制和管理客體控制為一體，實現服務滿意、過程高效、結果質量保證。

?第七，知識產權保護：嚴格執行知識產權管理和保護的法律、法規和其他規定，保護科研單位和科研人員的知識產權等合法權益。

?第八，安全與保密：嚴格執行信息安全法和國家秘密法等法律和科學技術保密相關規定，確保國家科研秘密和本單位的科研秘密等不受損害，科研文件在動態變化的技術環境中可以持續再用。

圖5提出了實現上述管理原則的國家科研文件管理體系實施模型，從管理的責任分工與合作、管理的思想與方法、管理的任務與目的、管理的內容與要素構成實施框架，建立了管理主體問合作聯盟的工作機制。

3.4基于綜合集成管理模式的評估模型

圖6提出了基于綜合集成管理模式的國家科研項目文件管理體系評估模型，為管理目標和受益的實現，管理方針和原則的實施提供了連貫一致的評估目標、評估對象和評估內容。

4.結論和建議

按管理主體、管理活動過程和管理客體的關系來分，國家科研項目文件管理相關活動中存在科研項目文件生命期管理模式、科研業務連續體管理模式、科研知識生態管理模式和綜合集成管理模式四種管理模式。SWOT分析揭示，綜合集成管理模式最適合我國目前“三無”管理的現狀，最適宜解決“三失”問題，對提升國家科研項目的“三力”影響力最大。

基于綜合集成管理模式，本文提出了面向知識管理的國家科研文件管理體系規劃、實施、評估的構建模型。規劃了所需建立的目標、過程及預期的結果，明確了其實施的管理方針、基本原則和工作機制，提出了根據目標實現、方針和原則實施過程進行的監測和測量，針對存在的風險和問題，提出了持續改進的綜合集成管理解決方案。對完善國家科研創新體系建設提出以下三點對策建議：

?第一，建立統一管理的聯合法規，提升基于國家科研項目文件的科研信息資源和知識資產的控制能力：實施合規性要求、知識產權保護、集中統一管理方針；建立具有連貫性的國家法律法規、科研學術規范和檔案質量要求；將科研項目文件管理嵌入科研創新管理體系。