探索價值觀的方法范文

導語：如何才能寫好一篇探索價值觀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】止血器； 壓迫時間； 效果

我國每年約260萬人死于心腦血管疾病，介人治療已成為最有效的冠心病治療手段之一。冠心病參與支架手術勝利后大約有10%～15%左右患者可能發生支架內再狹窄，因此患者應該在術后6個月內做冠狀動脈造影復查[1]。支架術后為預防血栓形成，需長期服用防止支架內血栓形成的藥物如硫酸氫氯吡格雷與拜阿司匹林。此類藥物在復查冠脈造影減壓過程中有引起穿刺點出血、滲血現象。我們在臨床實踐中摸索出一種改變止血器的放氣時間來減少患者穿刺點出血、滲血方法，現報告如下。

1資料與方法

11一般資料2011年1月至2012年11月行冠狀動脈支架術后半年復查冠脈造影檢查患者60例，男38例，女22例，年齡48～75歲，平均年齡65歲?；颊邩飫用}搏動良好，艾倫（Allens）實驗陽性。以簡單隨機的方式將60例患者分為實驗組和對照組各30例，均采用TR Band止血器。

12方法①實驗組。術后3 h止血器緩慢放氣2 ml，4 h再緩慢放氣2 ml，6 h再放氣2 ml，8 h后完全放氣，觀察2 h無異常后撤除止血器。如患者術肢腫脹、疼痛、麻木劇烈，術后2 h止血器緩慢放氣1 ml，4 h再緩慢放氣2 ml，6 h再放氣2 ml，8 h后完全放氣，觀察2 h無異常后撤除止血器。②對照組。術后2 h止血器放氣2 ml[2]，4 h再放氣2 ml，6 h再放氣2 ml，8 h后完全放氣，觀察2 h無異常后撤除止血器。如在放氣的過程中穿刺局部有出血、滲血情況時，立即充入同量氣體加壓止血， 完全放氣時間達10 h。

13觀察指標觀察2組患者穿刺點出血、滲血發生率及止血器完全放氣時間。

2結果

3討論

冠狀動脈支架術后需長期服用抗血小板抑制劑藥物（硫酸氫氯吡格雷），其藥物可延長出血時間，對于有傷口時止血時間可能比往常長。另外硫酸氫氯吡格雷與拜阿司匹林之間可能存在藥效學相互作用，兩藥合用時會使出血危險性增加[3]，所以支架術后復查冠脈造影引起穿刺點出血、滲血機會增加。實驗組護士認真評估患者支架手術后服藥情況及平時有無異常出血等情況，采取有效的止血器的放氣方法，大大減少了穿刺點的出血、滲血現象及完全放氣時間，避免反復充氣帶給患者的痛苦。

參考文獻

[1]成輝恒，王東明.冠狀動脈支架內再狹窄的機制和防治新進展.汕頭大學醫學院學報，2012，25（1）：5860.

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關鍵詞 影視傳媒文化 中專生 思想政治教育觀

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1影視文化對中等學校思想政治教育的積極影響

1.1有利于學生形成積極樂觀的生活態度

由于當前經濟形勢的影響，中等學生就業難成為社會的熱門話題，許多影視作品反映了社會現實，例如，《我的青春誰做主》中的女二號錢小樣就代表了很大一部分懷揣夢想的年輕人，這個性格堅強的女孩子面臨著許多她從未經歷過的事情，有無奈、有喜悅、有驚奇也有期待，但她從來都抱著樂觀積極的態度，這為我們樹立了正面典型和榜樣示范力量。再如《奮斗》更多體現的是年輕人積極向上的態度，對美好生活的向往，以及一些必須面對的壓力、拌折和內心的浮躁，這部片不僅教你如何奮斗，而且教你找到促使你奮斗的力量，只有找到這股力，讓這股力量伴隨青春和生命厚積薄發，才能實現最終的目標。這對每一個學生來說都是很重要的，通過影視文化的正面典型，找到生命的支撐點、生命的力量和確立正確的價值觀。

1.2有利于學生思想的多元化和個性化

現代社會是多元化的信息社會，影視文化當然也是包羅萬象，五花八門，各種影視作品的思想火花碰撞在一起，呈現于熒幕前、網絡中，不僅為我們提供了豐富的視覺盛宴，更重 要的是引導了當代大學生思維的個性化和多元化發展。從近些年美劇的火熱程度可以窺見一斑，我們都知道美劇的最大魅力就是具備創新思維的劇情構建，題材新穎廣泛，引人入勝。以《越獄》為例，它最大的賣點就是開頭很有懸念，扣人心弦。從觀賞的角度看，美劇能很好地調動大學生的思維細胞，使他們不是機械地、被動地注視著熒幕，而是有更多的思想空間。這正符合當代大學生的主流價值觀，呼喚個性化、多元化的發展。

2影視文化對中等學校思想政治教育的消極影響

2.1影視文化導致了學生歷史觀的混亂

作為歷史題材的電視劇，應該向我們呈現出清晰的歷史發展脈絡和軌跡，而不是胡編亂造，戲謔無厘頭。縱觀2011年來的影視劇，歷史劇占了絕大多數。有華美的古代穿越劇，也有歌頌抗戰年代的英雄劇。如《宮鎖珠簾》這部劇已經不僅僅是篡改歷史，改變人物形象，完全是一部穿越言情偶像劇。既然是偶像劇，為何要借助于歪曲歷史來達到效果，殊不知這容易誤導學生的正確歷史觀。國家廣電總局要求這些穿越劇要尊重歷史，這個意見對于現今的影視業來說是一個非常中肯而有意義的提議。就算要創新，要充滿想象力，也要以真實歷史為基礎，精雕細琢，精工細作，選取符合歷史人物性格的演員，這樣拍出的歷史片、古裝片或者是武俠片不僅具備很高的娛樂價值，同時也具有潛移默化的教育意義。

2.2影視文化導致了學生思維意識的惰性

電影、電視劇雖然給我們帶來了娛樂休閑和審美文化功能，但是如果沉迷于其中，對于我們的身心健康十分有害，易造成思維意識的惰性乃至于思維的退化。現在一些冗長的電視劇包括國內一些情感劇，套路都羞不多，觀眾通常不需要動腦筋思考，只要沿著緩慢的節奏進行就可以，這樣下去人們的思維方式也會沿襲電視劇的劇情發展，養成遇事不喜歡動腦的習慣?？梢娢覀儜摷橙∮耙曃幕木A，去其糟粕，努力保持清醒、活躍的思維。這樣才能為學生思想政治教育工作的順利進行提供正確的思想動力。

3影視文化視角下的大學生思想政治教育對策

3.1加強校園文化建設，實踐和探索價值觀的新理念

學生價值觀的形成過程是一個漫長的自我熏陶、自我修養的過程。學校作為學生價值觀發展的主要陣地，擔當著 不可推卸的重任。不僅要加強校園文化建設，注重影視文化的宣傳和講解工作，還應該培養學生積極健康的審美意識和觀念、塑造學生優秀的心理素質。

3.2加強政府對媒體的監管力度和環境整治

首先要健全媒體監管體制。當前，一些影視文化作 渲染的虛幻華麗的場景就是誘導大學生去接受享樂豐義、殲金主義、個人主義這些非理性的人生態度。治理這些問題不僅要靠媒體的自律，政府也應該加強監管力度。只有把制度管理做好，才能提高影視媒體的成效。

其次要加大懲治力度。毫無疑問，影視文化給學生帶來道德滑坡的背后是現實利益的驅動。在金錢的面前，許多文藝家完全成為金錢的奴隸，不考慮大學生的身心利益問題。對此，政府應采取輿論導向，只靠媒體宣傳是不夠的，必須將法治與監管相結合，這樣才能保學生接受正確的主流價值觀。

參考文獻

[1] 陳業宏.影視文化對青少年的影響研究[J].中國青年研究，2007（5）.

[2] 李興選.美劇熱背后的冷思考[EB/OL].http：//.cn/2013/1202/192253_5.shtml

篇3

關鍵詞 價值教育；價值教育能力；意義；策略

作者簡介 王遠美，北京教育學院教師教育人文學院院長、副教授

教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行教育教學創造的本領。由此而論，教師的價值教育能力是指教師在觀察力、記憶力、想象力等智力因素基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行價值教育教學創造的本領，具體表現為完成一定的價值教學活動的方式、方法和效率。

在知識教育、價值教育、行為教育這個有機的教育系統中，價值教育主要承擔的是“情”的教育功能，既是在追求事實真理的前提下教學生追求價值真理的教育，又是為行為教育提供諸多強有力依據的教育。

理解教師的價值教育能力需要從內涵和外延兩個方面把握：

從內涵方面看，價值教育的實質是從人的自然屬性和社會屬性的角度，引導學生探尋和提升自身在人與自我、人與社會關系中的價值，換言之，就是探尋人的生命意義、生活目的和人生境界。從外延方面看，理解價值教育重在厘清它與其他相關教育的區別。一般而言，道德教育、思想政治教育都屬于價值教育的范疇，但價值教育與道德教育、思想政治教育又有所不同。道德教育較為注重應然的問題并告知應該如何去做，比較注重意識形態的滲透，更多體現黨和國家的意志；價值教育既注重挖掘自我的價值又注重挖掘人的社會屬性的價值，還注重人的價值從實然狀態向應然狀態轉變的過程?？梢?，價值教育與其他教育相比較既相關又存在區別，它更關注的是人的價值層面的教育，包括人作為自然屬性和社會屬性的價值歸屬，這是價值教育區別其他教育的關鍵點。

一、提升教師價值教育能力的意義

（一）提升教師價值教育能力有助于促進教師專業素養的提高

從教師的專業素養來看，一名教師應具有的專業素養一般包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。其中，專業情意包括教師的專業自我、專業性向、專業情操和專業理想。具體來說，專業情意包括教師獨特的人格特點、適合教學的個性傾向、教師應有的使命感和責任感以及以師愛為中心的職業感和奉獻精神等。教師的專業情意中不僅包含了教師作為自然屬性和社會屬性的人的價值歸屬，還有社會交往的價值如尊重、愛心、責任、奉獻等，而這都與價值教育的內涵密切相關。由此可見，一旦教師的價值教育能力提升了，一定會促進教師專業素養的提升。

（二）提升教師價值教育能力有助于促進教師深入理解課程三維目標

從教師的課堂教學實踐看，教師是否依據課程的三維目標，有效落實或實現“三維教學目標”已成為評價教學效果的重要指標。“三維教學目標”一般包括知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三方面的內容。其中，知識與能力目標是基礎，過程與方法目標是手段，情感態度價值觀目標則是升華，三者互為影響、互為促進、缺一不可。如果一位教師具備豐富的知識與能力素養又對過程與方法有著良好的認識，但在情感態度價值觀方面的素養弱一些，那么可以想見，他的課堂教學時很難有教學的，學生的情感態度價值觀也較難由此升華，內心不容易被感動。假設教師的前兩個目標不變，他在情感態度價值觀方面的素養強一些，那么學生的情感升華的可能性就會大一些。而情感態度價值觀是價值教育的范疇，教師價值教育能力的提升能促進情感態度價值觀的提升，從而有利于教師加深對課程三維目標的理解。

（三）提升教師價值教育能力有助于教育質量的提高

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求。……要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。在教育的戰略主題上，《綱要》指出，要堅持德育優先、能力為重、全面發展，把德育放在最為基礎的地位。這里的德育包括世界觀、人生觀與價值觀的教育，理想信念教育和道德教育，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神教育，社會主義榮辱觀教育，公民意識教育（包括社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念）、中華民族優秀文化傳統教育等。這里的德育內容有一些是與價值教育交叉重疊的，也正是從這個意義上說，教師價值教育能力的提升有助于提升德育的質量，從而有助于提升教育質量。

二、提高教師價值教育能力的策略

從教師專業發展的視角分析，提高教師的價值教育能力的策略多種多樣，主要歸納為以下幾種：

（一）通過政策導向策略，提升教師的政策轉化能力

價值教育是一個國家的教育方針、教育政策、教育戰略和課程改革的重要內容。作為中小學教師，需要及時關注國家的教育政策，敏銳把握教育政策中的價值教育要素，并及時融入中小學教育教學活動中。當前，在我國基礎教育中深化推進的可持續發展教育，作為價值教育的一項重要內容，就被寫進了《綱要》中。《綱要》首次將可持續發展教育列入教育發展戰略目標和戰略主題，提出要“重視可持續發展教育”?？沙掷m發展教育是以尊重為核心的價值觀念教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環境和尊重星球上的資源。因此，教師必須重視對教育政策的學習，及時理解國家的教育政策所蘊含的價值教育內容，提升將教育政策轉化為教育實踐的能力。在教育政策轉化為教育教學實踐過程中，教師是關鍵，是橋梁。教師要通過教育教學行為，培養中小學生可持續發展的價值觀念，從而使有關可持續發展教育的教育政策從宏觀走向微觀，落地生根，見教育實效。

（二）通過課題研究策略，提升教師的教育研究能力

價值教育作為一個獨立的研究領域在國外早已開始，在我國基礎教育中主要還是融入課程標準和教科書之中的。隨著價值教育日益受到人們的重視，加強對價值教育的研究，就顯得日益重要和緊迫。筆者所在單位曾圍繞國際理解教育立項了北京市教育教育科學規劃多項重點課題，如“國際理解教育理論與實踐研究”（2001年）、“奧運背景下的國際意識行動研究”（2007年）、“首都國際化進程中國際理解教育的價值及策略研究”（2011年），以及中國聯合國教科文組織全委會、中國教育學會教育科研規劃重點課題子課題“國際理解教育教師能力建設的國別比較和實施策略研究”（2013年）等。各課題研究團隊都聯合中小學教師開展協同研究，共同經歷課題申報、方案設計、開題論證、研究過程、課題結題等重要環節，通過文獻研究、調查研究、行動研究等多種方式，聚焦國際理解教育的價值理念、基本內容、實施策略等開展研究，在研究過程中提高教師的價值教育研究能力。

（三）通過課程建設策略，提升教師的課程開發能力

基礎教育國家課程管理制度實行國家、地方和校本三級課程管理制度，為中小學教師參與課程開發提供了政策保障。筆者所在單位以北京市地方課程立項申報為契機，組建包括中小學教師在內的課程建設團隊，積極探索價值教育范疇的國際理解教育課程和教材建設。歷經多年的努力，目前已開發了小學和初中的《國際理解》教材，為基礎教育推進國際理解教育，培養中小學生的理解、和平、共生的價值理念提供了有力的理論支撐和實踐指導。

（四）通過教師培訓策略，創新教師的教學能力

在終身學習的時代，教師的價值教育能力提升離不開專業培訓的支持?；趦r值教育旨在關注學生價值觀念和價值態度的形成、價值理性的提升、價值信念的建立以及基于正確價值原則的生活方式的形成。因此，在教師培訓中，需要特別關注教師的價值教育創新能力的發展。以筆者參與策劃設計的另一價值教育內容，即國際理解教育教師培訓為例。我們結合學習者和價值教育的特點，確立了基于價值觀念建構—能力形成導向的培訓理念，探索專家引領—教學觀摩—課堂實踐—同伴研討—拓展訓練—人文考察—成果交流的培訓模式，將理論學習與理論指導下的課堂教學實踐有機結合，幫助中小學教師創建了滲透國際理解教育的理解、和平、共生價值理念的單學科和跨學科教學方式，有效促進了師生之間人際溝通能力的發展以及教師開展價值教育的教學能力的提升。

又如，在“文化多樣性主題”的培訓中，我們確立了以下培訓目標和方式：

培訓目標：讓教師對多樣性產生了解與賞識；重視多樣文化以及它們在所有層面上對人類社會的貢獻；了解和尊重各自不同的文化，理解、尊重自己和他人的文化；欣賞不同文化的好處與它們之間的互補性；培養教師傳授文化尊重的能力。尋找通過教育促進文化尊重的途徑。

具體方式：列舉從地方到全球層面上文化多樣性帶來的好處；通過分析文學作品或藝術作品來了解其它文化；在課堂中傳播文化包容和尊重的價值觀念。通過培訓，引導教師認識多樣性是事物的屬性，也是人類文化的屬性，文化的多樣性是由各民族文化的長期積淀造成的，是由不同民族所處的不同地理環境造成的。促進教師形成對世界多樣文化的尊重、包容和欣賞的價值觀念和態度。

（五）通過學生活動策略，提升教師的活動策劃能力

學生活動是價值教育的重要載體。教師結合價值教育主題策劃設計學生活動，引導學生在活動參與中體驗價值情感，逐步構建價值觀念，確立價值原則并踐行價值原則。教師通過策劃設計學生活動開展價值教育，已有比較成熟的經驗：一是學生活動要以學生為主體，教師給予學生活動全過程的指導和幫助；二是學生活動要和學科教學以及學校主題活動有機契合，處理好學生的學業負擔與活動創新之間的關系；三是教師在指導學生活動時，需創設以價值觀為基礎的活動環境和氛圍，激勵學生在活動中充分發揮潛能，培養學生積極的情感和行為。

中小學教師結合學校主題和學科教學內容，策劃和組織了豐富多樣的模擬國際論壇和國際文化日活動。例如，以英語演講會模擬聯合國大會，以學校運動會模擬奧運會，以歷史、政治、經濟等專題辯論會模擬某個國際組織的會議活動等，學生通過參與這些活動，豐富了知識，強化了參與體驗性，有利于幫助學生建構和平、民主、平等、公正、尊重、寬容等價值觀念，提高學生跨文化理解和交流的能力。

三、提升教師的價值教育能力的

幾點思考

首先，教師要確立良好的價值觀念。教師的工作是一個道德的事業，一個服務的專業，一個為人師表的職業，一個事關學生心靈的行業。因此，教師的言傳身教，對學生進行正確的價值引領，引領學生基于正確的價值原則為人處世至關重要。

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【關鍵詞】小學數學；教學；素質教育

Teaching of mathematics in primary schools to carry out quality education concept implementation of quality education

Shen Bing-zhen

【Abstract】In mathematics teaching to train students in a variety of capacities， improve their quality， basic knowledge through teaching and basic skills training， to achieve this purpose of teaching. In teaching and self-learning method should combine teaching， student learning in the church， and then using the child's curiosity， ambition characteristics， so they are in the initial stage of learning content generated strong interest， thereby affecting their emotions， eager to explore the formation of psychology. Primary education teaching mathematics is one of the main course， also a student to spend more time courses in mathematics teaching in primary schools if implementing the concept of quality education， quality education is the primary key and the focus of this article to discuss.

【Key words】Primary Mathematics；Teaching； Quality education

由“應試教育”向素質教育轉變是當前教育理念和教育模式的發展趨勢，而作為義務教育的重要學科，小學數學是培養學生數學知識和數學文化修養的基礎，因此，在小學數學教學中實施素質教育是義務教育發展的應有之義。目前的小學數學教學還存在著重知識輕能力，重結果輕過程，重智育輕德育的“應試教育”現象，要改變這些現象，必須更新教學理念和教學模式，創新教學方法，在小學數學教學中實施素質教育，來激發學生的學習興趣，使他們從“要我學”變為“我要學”，發展他們的主體性，調動他們學習的積極性和主動性，培養他們的創新意識和能力。

1.注重差異性，因材施教

小學生在基礎教育階段吸收知識的過程是相同的，但學習效果卻有很大差別，這是因為每個人在接收能力和理解水平上有差異，傳統“應試教育”的“齊步走”和“一刀切”之所以未能取得良好的教學效果，就是忽視了學生的個體差異性，對所有的學生都制定一個統一的標準，導致了學生學習不適，教師教授困難。素質教育則要求看到學生個體的差異性，結合學生的實際，制定不同的教學策略，這就要求教師在教學過程中，因材施教，采用靈活的教學方式和多樣的教學方法來對待不同的學生。如在作業方面，要在不增加負擔情況下，區分差等生，中等生和優等生，針對他們各自的水平采取不同的標準。例題相仿型的作業比較適合差等生，訓練他們牢牢掌握基本知識，為舉一反三，開拓思維打下堅實的基礎。對中等生，作業的題型要稍難，要求他們通過例題，發散思維，解決一些新舊相關的題目。而要將一些具有探索價值的題型介紹給優等生，激發他們主動求知的積極性。

2.充分發揮學生的主體作用

傳統的教學模式是以教師為主體，以教為中心，采取教師講授，學生被動聆聽的填鴨式教學方式，學生處于被動的地位，學生學習的興趣和積極性不高。素質教育培養的是主動探索求知的學生，這就要求教師在課堂內外充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣，促使他們主動積極地去探索未知世界的奧秘，教師要創新教學方法，打破傳統教學模式的束縛。

“授之魚，不如授之以漁”，教師不能簡單地將知識灌輸給學生，要把各種各樣的學習，解題方法介紹給學生，鼓勵他們舉一反三，用不同的方法來解決同一問題，通過學習此題來發散思維解決彼題，把學生逐步帶入自主學習的過程中去。課堂是不僅是學生吸收知識的場所，更是學生自主發展的場所，教師要學會分割課堂時間，要將大部分時間，留給學生自己思考，并轉化思考結果，質疑問難，使其和教師互動起來，活躍課堂氣氛，保持學生們學習的好奇心培養他們的創新精神。

教師不僅要培養學生動腦思考的能力，還要鍛煉他們動手操作的能力，避免其發展成高分低能的畸形人才。小學數學有很多抽象的概念，小學生們隊抽象事物的理解能力較差，這時，要鼓勵他們動手練習，引導其在不斷的實際操作中，觀察，分析，比較和總結，訓練他們從具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。

3.實施科學的評價機制

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論文摘要：本文以教學實踐為依托，在新課程新思想的背景下對筆者的教學行為進行了分析反思。通過分析自己教學中存在的優點與不足，明確了今后教學應努力的方向。筆者認為，作為教育教學工作者，經常對自己的教學行為進行剖析反思，對于進一步完善自己的教學，是一個具有現實意義和探索價值的話題。

論文關鍵詞：改編教材；情感；態度；價值觀；教學對象的差異性

新課程新思想指導下的教學科研活動，提倡教師對傳統教學行為進行分析反思。作為教育工作者，我們也應該特別注重教師的教學反思行為。一個人長期從事某一樣工作，容易對自己經常面對的事物產生思維定勢，認為它是正確的，即使它是不合理的。就如我們從事教學工作一樣，長期地使用同一種教學方法，不去吸收新的理論指導，不去學習新的教育理念，即使該教學方法效果不大，我們自己也不覺得出了問題，不會認為這是錯的，最終導致課堂教學效率低下甚至是無效教學行為的產生。所以有鑒于此，我們有必要經常分析反思自己的教學行為。

一、教學過程中能夠靈活應變

根據不同的教學對象、教學對象的不同水平對教材進行合理的取舍、改編。教師不應把教材變成禁錮自己思想的束縛，而應該在深入鉆研教材的基礎上精心挑選適合學生學習、有利于培養學生聽說讀寫能力的內容進行教學。牛津英語教材每個單元都有Task部分，通常是在學生學習完本單元的Reading，Grammar之后進行的綜合能力的提高學習。這一部分的內容對學生自主、合作、探究的要求較高。學生基礎知識的儲備、英語實際運用的熟練程度都會影響到他們對于Task的學習。舉例來說，該部分的聽力往往與學生在考試中接觸到的聽力有很大程度上的不同。它要求學生在基本聽懂聽力材料的前提下自己進行歸納總結，最后以書面材料的形式呈現。對于習慣了“聽聽力做單選”的學生來說，這樣的題型的確有一定的難度。而在實際教學過程中，我也確實發現學生在進行這一部分的學習時，往往產生畏難情緒從而導致聽力教學無效。于是，我對這一部分教學內容進行了改編、取舍。選取學生熟悉的段落，將大段的要求學生聽后進行分析總結的篇章改成與四六級考試題型中類似的“復合式聽寫”進行教學。有難度的內容適當降低難度系數，循序漸進；與實際生活知識相差較遠或脫離的部分完全舍棄。通過對教材進行這樣的“取其精華，去其糟粕”，使每個學生都獲得最大程度的提高，而不是一味地被“拔苗助長”，是每一位教師都應該具備的能力。

二、注重學生情感、態度、價值觀的發展

新課標與傳統教學思想最大的不同就體現在在教學過程中除了要求教師完成一定的知識技能的教學目標外，更要求教師確立并完成對學生情感、態度、價值觀培養的目標。我們說“親其師”，才能“信其道”。如果一個學生不喜歡某個學科的老師或是對某個學科不感興趣的話，恐怕是很難學好這門學科的。應試教育的課堂教學僅僅是從傳授知識技能的角度來組織。但實際上，學生在課堂上的學習不僅是通過聽講和思考，而且也是通過經驗和情感來獲得知識、態度和價值觀的發展的。課堂上如果缺少溫暖和諧的師生關系，缺少多向信息溝通，缺少教師對學生積極全面的關注等，就很難引導學生真正有效地學習。而任何教學內容和方法，只有能夠激發學生生動活潑的思想，喚起他們真摯而深刻的情感，才能激發他們自身的“內驅力”，才能真正起到教育作用。所以，在教學過程中，我特別注重培養學生對于英語這門學科的興趣，最大限度地減少他們學習上遇到的挫折感，幫助他們體會學習取得的成就感。在課堂上，采用小組討論、大組辯論的方式鼓勵每個學生對當代學生感興趣的話題發表自己的看法；安排英文經典原著欣賞，觀看的同時指導學生怎樣寫影評；在課文教學的同時，穿插相關的英語歌曲學習?？傊鞣N教學手段和方法并用就是為了在學生真正投入到英語學習之前首先激發學生學習的興趣和熱情。用這樣的方法，06級英師兩個班的學生到學期末的時候，學習成績有了明顯的進步。更重要的是，很多學生說希望下個學期我還能教他們精讀課，因為上我的課讓他們越來越喜歡英語了。這樣的評價就是對我作為一名英語教師最大的褒獎吧。

同時，在教學過程中也發現自己有許多做得不夠好的地方：

一、教案內容展示的熟練性與生動性不夠。雖然我們不提倡教師不關注學生的感受完全按照教案來“演課”，但是教案畢竟是記載備課的成果，是實施某一課型的圖紙，是課堂教學活動的方案。不論教師的業務水平多高，教學經驗多豐富，教案都是上課必不可少的工具。在課前備課的時候，我也會花費大量的心血，查閱各類資料，總想準備出一份盡善盡美的教案以備課上所需。但在實際教學過程中，總感覺自己對于教案內容的呈現程度不及自己寫出來的教案那么完美。教案中設計的教學步驟清晰，但在實施中的銜接過渡似乎不是那么自然；教案中的知識點全面而細致，但在講解的時候卻有時間的限制；教案中本應該出彩的地方往往也會因為教學對象的不同而產生不同的效果；個別細節的處理總是不盡如人意。

二、教學對象的差異性處理把握不夠好。眾所周知，以班級為單位的教學是目前大多數國家教育采取的組織形式。但以這樣的方式進行教學，最容易產生的問題就是教師面對水平參差不齊的學生無法各個兼顧。雖然我國古代從孔子開始就有“因材施教”的說法。但面對班級幾十個學生，要想在有限的45分鐘內根據不同學生的差異性進行不同的教學恐怕是件很難的事情。我在實際教學中就面臨著這樣的困惑與矛盾。作為英語教師，我最根本的觀念是“一個都不能少”。我不希望任何一個學生在我的課上成為逃兵，躲在被人遺忘的角落里。關鍵問題是怎樣處理這種教學對象的差異性。關注了成績較差的學生的學習，成績較好的學生會嫌教學速度慢；以好學生的速度為主，后進生又跟不上節奏；按照大部分中等生的速度來學習，又舍棄了對兩極學生的照顧。總而言之，似乎沒有一種合適的方法可以使得每一個學生在課堂上都最大程度地獲得自己所需。關于這個問題，我想可以借鑒我市第X中學的小班教學經驗。即英語課上將每個班級的學生分成兩個小班分別在設有多媒體教學設備的教室進行學習。這樣，學生不僅可以享受到多媒體教學的便捷，還能夠因為人數不多使得每個學生都獲得語言交際的機會。但在實際操作中，要考慮到學校的硬件、軟件設施，也是很大的問題。

通過分析反思教學行為，找到了自己的問題所在就明確了自己今后努力的方向：

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教學目標：

1.知識與技能：了解儲蓄的有關知識，能綜合應用相關知識合理存款。

2.過程與方法：經歷調查、解決問題的過程，體驗合作探究的學習方法。

3.情感態度與價值觀：體會數學知識在日常生活中的廣泛應用，培養學生的理財意識。

教學重點：了解各種存款方式的利率和相關規定，設計合理的存款方案。

教學難點：能綜合應用條件靈活解決問題。

課前調查：課前布置學生到銀行調查后完成下表。

教學過程：

一、還原生活，收集信息

1.出示課本第110~111頁主題圖。（請學生留心有用信息。）

2.集體交流收集到的數學信息。

3.師生整理收集到的數學信息：

A.小明和媽媽要到銀行存1萬元錢。

B.存期6年。

C.存款方式有多種選擇（利率也不同）。

D.教育儲蓄存款一年期、三年期按同期整存整取定期儲蓄存款利率計息，六年期按五年期整存整取定期儲蓄存款利率計息。

二、討論、交流、列方案

1.如果你是錄像中的主人公，你有什么想法？（根據學生的想法整理如下。）

A.定期一年，到期本息續存（共6次）。

B.定期兩年，到期本息續存（共3次）。

C.定期三年，到期本息續存（共2次）。

D.定期五年后再將本息定期存一年。

E.采用活期存款。

F.教育儲蓄。

……

2.猜想：采用哪種存款方式六年后收益最大？

3.小組內交流并制定出自己認為比較好的三種存款方案，計算最后的收益。

三、比較優化，合理存款

1.集體交流計算方法及結果（學生講解自己的存款方案，展示計算結果）。

2.比較結果（教師預先在課件中準備好不同的幾種存款方案，大屏幕展示并比較），學生結合自身實際確定合理的存款方案。

四、結合實際，應用方案解決問題

1.如果要把自己的壓歲錢存入銀行，你會采用什么存款方式？為什么？

2.用你的存款方式預先計算一下，存款到期后你會有多少錢。

五、全課小結，深化提高

學了這節課的知識，你有些什么收獲或想法？

教學反思

“合理存款”這節課是在學生學習了百分數、利率等知識的基礎上進行教學的，考慮到學生的認知水平、教學內容和課型特點，教學設計采用“課前調查――收集信息――分析整理信息――選擇方案――計算收益――優化方案――實際應用”的步驟進行教學。課后反思，有以下幾點體會。

1.課前調查――必不可少?！罢n程標準”增設“實踐與綜合應用”這一學習領域，目的是讓學生在學習過程中有意識地體會數學與生活經驗、社會現實和其他學科知識的聯系。因此，在數學教學中，應力求使兒童的數學學習融入現實情境之中?！昂侠泶婵睢边@節課，教材主題圖中所提供的存款利率是以前的利率，和當前的利率是不同的；國債利率也未明確給出。因此，要讓學生在這次實踐活動中有真實的感受和深刻的體驗，必須進行課前調查了解現行的存款利率，只有這樣教學，才具有現實意義和實效性。并且，學生到銀行調查是一次有價值的實踐活動，是一個學習、體驗的過程，所以，活動前的調查了解必不可少。

2.信息處理――探究的前提。“實踐與綜合應用”不像“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的學習內容那樣有各自的邏輯系統和明確的“知識點”，素材取自于學生的生活，材料是學生們所熟悉的。而“合理存款”這節課，雖然也給定條件“一萬元錢，存六年”，但存款的方式有很多種，且國家規定的“利率”經常變化，如果要一一計算，太繁瑣，也沒有必要。因此，需要引導學生學會針對所給條件，掌握如何計算與判斷哪種存款方式得到的收益多，這樣的探究才是有價值的。

3.自主探究――教學的主線?！皩嵺`與綜合應用”本質上是一種解決問題的活動，是學生綜合運用數學知識在解決問題中發展數學思維的重要途徑?！昂侠泶婵睢钡慕虒W過程，從收集信息、整理信息、自主篩選方案到最后計算比較，每一步我都引導學生自己與小組成員合作完成。在解決問題過程中，放手讓學生獨立思考，自主探究，充分尊重學生的自主性，發展學生的創新思維。同時，使學生在活動中學會與他人合作、在交流中密切同學之間的關系，讓每一個學生都有所進步。

4.聯系實際、綜合應用――教學的最終目的。“實踐與綜合應用”的一個重要目標，是強化數學各部分內容之間的聯系，發展學生的綜合應用能力，讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。本節課的最后，我設計了讓學生計算將自己的壓歲錢存入銀行會選用什么樣的存款方式，最后會得到多少收益的活動。希望隨著學生年齡的不斷增長，知識的逐漸積累，生活經驗的日漸豐富，針對實際情況合理存款這種理財意識能逐漸增強，應用數學知識解決實際問題的能力能逐步提高。

5.幾點遺憾。一是素材的呈現方式還不夠貼近學生生活。事先設想過拍一段真實的錄像來創設探究的情境，但由于種種原因沒有拍成，因此采用圖片來呈現情境。上課以后，覺得還是應該用錄像更貼近學生的生活，也更能激發學生的探究欲望。二是活動結論開放性不夠?！皩嵺`與綜合應用”學習活動應該是有個性特征的，對同樣的問題來說，既不要求一致，也不要求大同，更不要求“最優”，甚至允許“大異”，“舍簡就繁”也無所謂。數學活動的結果，可以是知識性的，也可以是技能性的，還可以是情感、動機方面的。在“合理存款”的教學中，由于課堂教學時間的限制，我沒有充分的時間讓學生運用所學知識對自己的積蓄選擇合理并切合實際的存款方式，這是課堂教學的不足。但可以考慮讓學生在課后完成。

“實踐與綜合應用”的教學，應該用好教材呈現的這部分內容，結合實際靈活安排，使我們能在這一學習領域的教學中走出有效、有特色的創新之路，讓我們的教學真正改變學生的學習方式，在學習的過程中接觸到一些有探索價值的題材和方法，幫助學生全面地認識數學、了解數學，使數學在學生未來所從事的職業和生活中發揮作用。

作者單位

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一、十四種主要價格欺詐行為及其市場表現。

價格欺詐行為是指經營者利用虛假的或者使人誤解的標價形式或者價格手段，欺騙、誘導消費者或者其他經營者與其交易的行為。其結果必然是欺詐者提高了價格，增加了利潤，導致消費者或其他經營者利益受損；其次是破壞了正常的競爭秩序，違背了公平、公開、公正的原則，造成經濟生活的紊亂；再者影響了價格信號正常發揮作用，使資源無法實現最優配置。其主要表現形式有以下14種：

1、虛假標價——例如酒店標價牌標明某菜肴的價格，但結賬時卻比標價高，并稱其標價不包括加工費、服務費，以虛假標價誤導消費者。

2、兩套價格——如商場售賣商品，在柜臺標簽上寫較低的價格，商品標簽上卻是高價格，迷惑顧客；如酒店采用兩套標價簿欺詐消費者，在顧客點菜時提供價格低的標價簿，在結賬時按價格高的標價簿結算。

3、模糊標價——如商場促銷廣告上突出某一價格字樣，使人誤以為標價，但仔細看卻是降價額。

4、虛夸標價——如商家在其經營場所以“全市最低價”、“所有商品價格低于同行”等文字進行價格宣傳，而實際其商品價格高于其他商家，誤導消費者購買。

5、虛假折扣——如商家打出“全場2折”的宣傳語，但實際僅有幾種商品2折。

6、混淆處理——如商場標示“處理商品一律幾折”，但消費者在選購該標示處商品后付款時才被告知這是正品，不打折。

7、模糊贈售——如超市標示“凡買滿100元贈米和油”，卻沒有標明贈品的品牌、數量；商場稱“買滿600送268元商品”，但該商品實際價值相差甚遠。

8、隱蔽價格附加條件——如模棱兩可的“買一送一”；再如商場標示“買滿500元贈50元券”，卻沒有告知這50元只能在再購滿300元時才能使用，或采取“購物返AB券”的手段促銷售，其中A券可當現金使用，而沒有事先告知消費者B券只能附等值人民幣現鈔使用，誤導消費者循環消費。

9、虛構原價——“原價”是指經營者在本次降價前一次在本交易場所成交的有交易票據的價格，而商家為招徠顧客，所標示的原價大多為曾經銷售過的最高價格，甚至從未銷售過的虛擬的價格。

10、不履行價格承諾——如商場承諾，買滿多少元送某商品，但顧客買滿后，商場卻稱“商品已贈完”拒絕贈送；超市向消費者承諾在某期間內凡購買某商品實行買三送一，而實際消費者購買后并未獲得贈送。

11、謊稱價格——如商家稱某商品進價都需1980元，零售只賣2000元，而實際進價是1000元。

12、質量或數量與價格不符——如商家將有質量問題的商品按正品價格銷售；美容行業以次充好，使用國產洗發水等商品卻稱是進口的，并收取高價格。

13、假冒政府定價——如一些醫院對不屬政府定價或指導價的保健品等謊稱是根據物價局定價，高價出售。

14、廣告宣傳中的價格欺詐行為。相比較消費者而言，經營者在社會再生產循環中處于主動地位，掌握著更多的商品信息、流通信息和消費信息，其經營活動、宣傳說明直接影響著消費者的消費選擇。因此經營者往往通過廣告等宣傳手段，極力掩飾或誤導，達到最終實現銷售的目的。例如保健品的宣傳中，除了已不再陌生的“最高”、“最佳”、“有效率100％”等夸大功效的廣告詞外，不少經營者還故意混淆保健食品與藥品的界限，明示或暗示有治療作用，有的附以所謂的典型病例誤導和欺騙消費者。再如在房地產領域，所謂頂級、至尊、24小時全方位服務、體貼入微的物業管理、依山傍水的窗外景色、完善的配套設施等等宣傳舉不勝舉，入住糾紛常常也因與宣傳不符而產生。

二、價格欺詐產生的原因。

1、社會環境。由于市場發展不完善，打折成風，價格戰鋪天蓋地，倡導誠實信用的商業道德理念在實際中面臨著很大的挑戰，許多經營者的經營理念隨之歪曲，不能正確體會信譽對于企業長久發展的重要性，往往目光短淺，惟眼前小利是圖，而價格欺詐又是最直接簡便的謀財之道，因此經營者鋌而走險、不擇手段。

2、老百姓收入水平低，給欺詐有了滋生的空間。由于收入水平低，老百姓特別鐘情于低廉的商品和服務或者“優惠”的價格，非“贈送”不買，非“降價”不要，而其掌握的商品和服務的信息相對于經營者來說是不對稱的，這就給了不法經營者利用公眾的無知實施價格欺詐帶來了機會。

3、政府監管不力。政府的信用缺失造成企業和個人的信用缺失，使全社會的價值觀受到扭曲,特別是價格主管部門，對社會上的許多價格欺詐行為置若罔聞，處理價格欺詐中執法不公，造成企業對違規經營后可能帶來的懲罰的預期不同，無形中鼓勵了另一些企業效仿，使欺詐得以盛行。

三、做好反價格欺詐工作的幾點建議。

（一）、正面引導，加強宣傳。

1、加強“科學消費”和“理性消費”的宣傳。消費者的盲目從信和貪圖便宜的消費心理給了商家價格欺詐的機會，因此要提倡科學消費，引導消費者理性消費，避免成為某些違法者手中“待宰的羔羊”。

2、宣傳《禁止價格欺詐行為的規定》等法律法規，提高消費者的維權意識，拿起反價格欺詐的“武器”。一方面提醒消費者要看清商品的明碼標價簽，標價簽是否經過物價部門監制，是否標清楚原價、現價、降價原因；如對商品的原價有疑問的，可以讓商家提供相關的依據；對商品的規格、等級要問清楚，避免商家以次充好；索取發票或銷售小票。另一方面使“12358”投訴電話深入人心，讓消費者投訴有門。

3、加強對經營者的宣傳。打消某些不法經營者玩價格欺詐貓膩，鉆法律法規空子，逃避法律法規懲罰的僥幸心理；利用與其簽訂《反價格欺詐責任書》等好的形式有效制止價格欺詐行為，營造讓消費者放心購物的環境，營造守法經營、誠信經營的良好氛圍。

（二）、積極倡導價格誠信，主動探索價格管理新舉措。

積極倡導價格誠信，引導經營者樹立誠實守信的經營原則，建立完善的內部管理制度和價格臺帳；通過“不討價還價、不隨意降價、不虛構原價、不做虛假價格廣告”的“四不”原則的宣傳，督促企業實行明碼實價，弘揚誠實守信，建立自律機制，自覺接受群眾、社會各界和政府主管部門的監督，發揮價格誠信示范作用，并以點帶面，堅持不懈地推行明碼實價。

（三）、創新價格監督檢查方法，加大檢查處罰力度。

1、加強明碼標價檢查工作。規范明碼標價是反價格欺詐最基礎的手段，認真做好日常的明碼標價巡查和檢查工作能最直接最有效地制止價格欺詐行為。

2、加強對舉報案件的查處力度。在老百姓心目中樹立物價部門的威信，讓“12358”成為消費者信賴的打擊價格欺詐的最有效武器。

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摘要：大學生是21世紀現代化建設的主力軍，是國家發展和民族振興的棟梁，大學生是否具有創新能力在很大程度上決定著國家未來的競爭力。本文從理工科本科學生創新能力培養模式研究出發，以科研項目驅動為例，談談基于科研驅動條件下通過組建課題小組的形式對學生科技創新能力的培養途徑。

關鍵詞：項目驅動；研究型學習；創新能力培養；團隊創新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

1. 創新能力培養的意義

國家核心競爭力的決定因素是科技創新能力，科技創新能力的強弱決定了一個國家的興衰榮辱。主席指出：自主創新能力是國家競爭力的核心，是我國應對未來挑戰的重大選擇，是統領我國未來科技發展的戰略主線，是實現建設創新型國家目標的根本途徑[1]，大學生的創新能力決定著國家未來的競爭能力，大學創新能力的標志著國家科技創新的發展，因此培養大學生的創新能力非常有必要。目前大學生的教學模式主要是課堂教學，盡管理工科也有認識實習和生產實習，但由于擴招之后，學生眾多，因此學生的實習環節很多也是基于形式，學生只是了解專業知識的皮毛。另外目前的課堂教學模式是基于大眾教育，以講授為主，在一定程度上忽略了學生的獨立思考能力，不利于大學生創造性思維和創新能力的培養。而理工科學生，特別是類似于環境工程專業，畢業出去之后，要求學生有較強的動手能力，能進快上手單位的工作，因此學生的動手能力的增強及創新性能力的培養，會影響學生以后的工作思路。由于我國高等教育的傳統觀念，學生基本是以課堂為主，基本沒有機會參加科研項目，因而學生盡管在校成績很好，可是去了單位之后，往往很失落，面對實際的工作有時會無所適從。2007年，教育部、財政部共同啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，啟動大學生創新試驗項目，推廣之后，使得這些情況略有改觀。因此大學生在校時創造一定的機會讓學生參與科研項目，提高學生動手能力及科學思考的能力很有必要。

2. 基于科研項目驅動培養大學生創新能力的可行性

課程教學是大學生培養的最主要途徑，因此，將科研訓練融入課程教學過程中，做到寓教于創新，真正將教師的科研工作與教學工作充分融合，能夠使大學生在課堂和課程學習過程中得到科研創新能力的訓練[2]。在這個過程中首先要有課題的來源、其次參與的學生的要進行選拔組團、而且選擇合適的課題、然后在進行實施。下面從這幾個方面進行論述：

2.1 課題的來源

工科大學生創新能力實際上就是運用專業知識和理論，在項目和課題研究活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新方法和新發明的能力[3]。在大學階段培養和激發的創新能力將會成為以后工作過程中創新能力的原動力，因此要激發學生的創新能力，就要有合理的課題來源。

目前大學的科研項目基本有三種：教學型、教學研究型和科學研究型項目，后面一些科研項目基本是來自企業，是源于工程實際需要解決的問題。能夠保證項目實施的可靠性和創新性。而且這些項目的主持人最好給學生在上課，通過課堂理論的講解，闡述某個學科存在的科學問題，引導學生再去參與子課題，能夠激發學生的積極主動性和參與性。

大學生科技創新的主要指導者是我們的指導教師，因此指導教師的選擇及所發揮的作用

項目支助：南京信息工程大學教改課題（N1885013219）

作者簡介：趙曉莉，女，漢族.研究方向：固體廢物資源化.E-mail：

將直接影響到大學生科技創新成果的好壞。指導教師要按照要求起到示范作用，積極引導大學生熟悉并了解科研創新的一般性規律。同時要具備創新性思維、創新性意識和科研創新能力；教師要在日常教學改革實踐中做出重要表率，并不斷的更新教學理念和方法，在課堂教學中堅持開放性和民主性原則。不斷在大學課堂中融入人類最新的科研成果和科學知識，不斷創新教學內容。教師要做科研創新的模范，不斷將自己的科研成果展示給學生，將科研心得傳授給學生、將科研最新動態介紹給學生，才能使學生在潛移默化中培育出學生科研創新的潛質。

2.2 科研課題小團隊的組建

通過老師在課堂上鼓勵及學校資助一些大學生創新訓練類的項目，號召一些有科研熱情、學有余力的學生積極參與老師的課題或者申請大學生創新訓練項目，應該對報名參加的大學生進行選擇，一般可以選擇從大二開始的學生，安排學生進入實驗室并參與與其感興趣的研究方向。剛開始時學生缺乏相關的專業知識和動手能力，因此知道教師需要耐心地教導他們，并指導他們查閱相關文獻，深入的去了解該研究方向的研究現狀，同時指導他們深入地對專業知識進行學習并正確操作基本實驗中的玻璃器皿。注意對大學生科研創新情感的培養，因為沒有科研興趣，就沒有科技發明的熱情，更不會有科研創新性。因此，對于引進來的學生，正確的科研創新價值觀、科研責任感和科研道德感的培養至關重要。由于每年都會有新生力量參與到課題中來參加科研訓練，因此通過訓練后的高年級學生將指導新進的學生熟悉整個實驗過程，從而再進行相對獨立的科研訓練環節，在這一過程中，不僅鍛煉了學生獨立思考能力和動手能力，而且培養了他們的合作精神和協作能力。

2.3課題的設置

科研項目研究是為了解決工程實際中的關鍵技術問題，而工程實際問題往往是復雜的系統問題。因此老師在鼓勵學生參與課題的同時，要對一些實際問題，進行分解，根據不同的學生專業方向或者興趣去鼓勵學生選擇合適的方向[4]。科研型的驅動課題，在研究細節上必須合理的規劃，精心的設計。引導學生參與的課題，可以是老師課題的一個分支，在此過程老師需要耐心指導學生精心設計其技術路線，研究方向和操作步驟，使學生在參與過程有挫折但是又不至于有很大的挫敗感而傷其斗志，這樣在設置的課題學生參與進來，既不失其創新意義和探索價值，又不至于無的放矢，而且也便于后期指導?？傊祟愴椖吭O置的宗旨就是用科研項目中所包含的科學問題吸引并引導大學生參與其中，適當輔以研究生作為助研，鼓勵和引導本科生組成創新團隊，在科研項目研究氛圍中培養學生的動手能力和科研創新能力。

3. 實施案例

近幾年來，我們學校級學院也提供了很多優惠的政策條件，鼓勵大學生申請實踐創新訓練項目。一般都是在老師的指導下，根據老師的科研項目方向，學生查閱文獻資料，選擇感興趣的可研究的子課題方向，在老師指導下，學生自主設計實驗步驟、查閱方法等。同時要求指導教師有較高的學術水平，指導學生熟悉文獻查閱、研究方案制訂、設備操作、論文撰寫、PPT制作、報告編寫等，同時還需要教師具有較強的組織協調能力、強烈的責任心、細致入微的關心和堅忍不拔的耐心。近幾年來，通過這種以課題組模式為驅動的大學生科技創新性項目的實踐，發現凡是參與到大學生科技創新項目中來的學生的綜合素質都有明顯的提高，而且其科技創新興趣和熱情也明顯提高，通過這種課題組模式的大學生科技創新活動，培養了大學創造性思維和創新性能力。當學生進入了科研訓練狀態，時機成熟后，指導教師將積極鼓勵他們去申請校級和院級的大學生科技創新項目。其中近幾年有10余名同學保送到外校攻讀碩士研究生，而且根據信息反饋，外面的學校對我校保送的學生動手能力及科研創新能力評價也頗高。

同時，到目前為止，我院指導大學生承擔校及省級“大學生科技創新訓練計劃”項目數十項。同時，這些項目的成功申報，對于大學生們的學習和科研訓練室的開展有一定的激勵作用，使得他們在課堂學習過程中更加的自信，同時學習質量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產生的興趣也更加的濃厚，一到下課時間就全身性的積極投入科研訓練，并取得了傲人的成績。在這些科研項目的整個訓練過程中，學生的嚴謹求實的科學態度得到不斷的培養和增強、吃苦耐勞的工作作風、團隊協作精神和組織管理能力都得到了相應的提高，整體的綜合素質和創新能力也都得到了進一步提高 [5]。

4. 總結

創新意識和創新能力的培養并不是一蹴而就的，必須一個循序漸進的過程[6]?；诳蒲许椖框寗拥拇髮W生創新能力培養途徑屬于項目驅動型培養模式，其重要性在于增強大學生專業知識綜合應用的能力，創造一種有利于創新能力培養的環境[7]。根據我校的實踐證明，基于科研項目驅動的情況下，對大學生創新能力的培養有很大的幫助，關鍵是老師要引導好學生，能夠鼓勵學生去參與進來，這樣學院老師所承擔的很多研究項目都可以成為大學創新能力培養的科研驅動課題資源。同時可以將項目中的需要解決額的問題和研究方法經過精心設計，設置為激發大學生創新能力的課題，作為引導學生培養學生創新能力的訓練平臺，這也是在創新能力培養新途徑探索中的有益嘗試，值得推廣。

參考文獻

[1] 李楊帆 朱曉東. 科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教育，2011，4：24-25

[2] 姚文軒，滕召勝. 運用大學生創新性實驗計劃培養創新能力的實踐與思考 [J]. 高等教育研究學報，2010.33（2）：94-96

[3] 榮，常云朋.大學生科技創新能力課外培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2011（19）.

[4] 徐小軍，建忠，潘存云等.以全程實踐能力培養為核心的機電類大學生創新能力培養體系研究，高等教育研究學報，2010，33（3）：111-113

[5] 蘆新宇.理工科大學生科研能力的訓練模式及其評價研究[D].大連：大連理工大學碩士學位論文，2007：22-24

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【關鍵詞】媒介素養；免費師范生；研究報告

一、調查目的

隨著新媒體時代的到來，媒介傳播技術和媒介文化發展迅猛，媒介形式和媒介內容日趨多樣化，計算機、手機以及多種移動終端等新媒介成為大學師生獲取媒介文化信息的重要載體，人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力的媒介素養已經成為現代社會公民必備的一項基本素質。免費師范生這一特殊大學生群體，作為我國教師隊伍的后備軍和接班人，肩負著教書育人的歷史使命，他們的媒介素養水平直接影響一代又一代受教育者的媒介素養；如何提升他們的媒介素養水平以實現綜合能力的提升，寓教于大學課堂內外，設計出適合免費師范生學習和運用的媒介素養教育課程，有重要的理論探索價值和現實意義，也是值得我們思考和解決的問題。

二、調查樣本

調查樣本為陜西師范大學的2009-2011級免費師范生。本調查采用分層抽樣的方法進行問卷調查與個案訪談。調查問卷于2012年5月起開始發放，共發放問卷500份，回收問卷470份，回收有效問卷429份，問卷回收率94%，問卷有效率為91.28%。其中男生占29.4%，女生占70.6%。本次問卷調查覆蓋了陜西師范大學所有師范類年級及專業，且男女比例與現實情況相符，所以調查具有一定的代表性。

調查樣本的基本情況如圖所示：

訪談從中選取了涵蓋漢語言文學、教育技術、生物科學、地理科學、化學、歷史學、物理學、計算機科學與技術共8個專業、3個年級、25人進行個案訪談；專家訪談有3人，1名管理學生工作的學工組輔導員，2名新聞與傳播學院的相關教授。

三、調查研究方法

（一）問卷調查法

本次調查采用關于免費師范生媒介素養現狀的自制半結構式問卷，采用不記名方式，以單選和多選題為主，另加一道主觀題，了解免費師范生對開設媒介素養教育課程的看法。

問卷分為四個部分：

1、基本信息調查，共7題；

2、媒介接觸情況，共15題；

3、選擇、解讀、利用、判斷媒介情況，共22題；

4、媒介素養及媒介素養教育認知情況，共16題。

（二）訪談法

在結束問卷調查法之后，訪談法用作對問卷調查法的補充，以澄清問卷中模糊的問題，對重要的問題進行深度探究。

1、免費師范生個案尋訪：通過與免費師范生面對面的直接調查，獲得更加生動、直接、具體的信息。以便深入研究分析免費師范生媒介素養現狀。

2、相關專家教授專訪：與之共同探討免費師范生培養過程中如何加強媒介素養教育以及如何提升學生媒介素養的相關能力。

四、調查結果分析

（一）問卷數據分析

通過對收集到的數據利用數據處理軟件SPSS19.0進行處理分析，得到如下結果：

第一，媒介對免費師范生學習與生活的有著重要的影響。

因為網絡媒介是免費師范生生活中不可或缺的一部分，所以通過對網絡媒介的使用目的調查發現，網絡媒介已經深刻的影響著免費師范生的學習和生活，但多以娛樂為主。在“使用電腦上網必做的事項（可多選）”的調查中，選擇“使用QQ、飛信聊天交流”的占67.4%，選擇“瀏覽當天新聞”的占30.3%，選擇“查閱學習資料”的占58.5%，選擇“使用微博、博客、QQ空間記錄心情”的占32.2%，選擇“看電視劇、看電影”的占37.1%，選擇“玩魔獸等網絡游戲”的占7.7%，選擇“查收郵件”的占43.8%，選擇“使用淘寶、當當等網站購買東西”占22.4%，選擇“無目的打發時間”的占13.5%。

第二，免費師范生接觸媒介的現狀適應新媒體時代的發展。

媒介接觸情況以電腦為主、每天接觸時間在1-2小時之間、對傳統媒介接觸較少。在平時的對媒介的接觸情況中， 95.34%的同學喜歡電腦，91.14%的同學會手機，其次有77.16%的同學喜歡書籍。而對傳統媒介報刊雜志、廣播、電視的使用率僅占52.91%、49.42%、59%。而在“平時使用最多的媒介”中，電腦以51%占有率成為免費師范生最常用的媒介，其次是手機，占36%，電視、書籍、報刊雜志占5%、3%、3%、2%。免費師范生對新媒體的接觸正適應了新媒體時代的發展。

第三，免費師范生對媒介內容有基本正確的認識和評價。

在“是否能夠運用媒介熟練地工作學習”問題中，選擇“非常熟練”的占16.3%，選擇“熟練，但還需要學習”的占57.8%，選擇“不熟練”的占24.5%，選擇“完全不會”的占1.4%?？梢娊^大多數師范生能夠熟練地運用媒介來工作學習。在對媒介評估能力的調查中，對“你認為大眾媒介對你的性格、價值觀及待人處世方面的影響程度有多高？”問題的回答中，97.7%的同學選擇了有影響。但影響程度有大有小。僅有2.3%的人認為大眾媒介對自己幾乎沒有影響。由此表明，免費師范生對媒介的使用能力較強，在對媒介內容的認知方面具有一定的識別能力，能做出相對客觀的評價。

第四，媒介道德和媒介素養教育缺失嚴重。

在問及“是否了解媒介素養及媒介素養教育”時，有43%的同學選擇了“不清楚”，48%的同學選擇了“只聽過，但不知其含義”。在對自我媒介素養的認知上，對自身媒介素養的缺失程度，選擇“非常嚴重”的占7%，“比較嚴重”的占54.1%，“不很嚴重”占30.3%，“不嚴重”占7.7%，“認為不缺失”占0.9%?？梢?，免費師范生對媒介素養和媒介素養教育的概念生疏，對自己的媒介素養不甚滿意。可見媒介道德和媒介素養教育缺失嚴重。

（二）訪談結果分析

1、免費師范生個案尋訪。在對免費師范生進行訪談的過程中，我們詳細了解到了以下幾點信息：（1）在問及對盜版圖書、軟件、音像制品的看法時，所有的同學表示購買過或使用過盜版，并有40%的受訪者表示對盜版持支持態度；36%的受訪者表示對盜版產品不排斥；另有24%的受訪者表示購買或使用盜版產品是不道德的行為，但是還是有購買或使用經歷。盜版產品的低廉價格是促使受訪者選擇購買或使用的主要因素。（2）關于是否參加過媒介制作，有83%的受訪者表示參加過，但參與的活動形式過于單一，以制作PPT為主。其他形式的活動參與較少，大多數受訪者表示希望嘗試參加諸如制作DV、參加攝影比賽、制作flas、制作網頁等活動，但沒有機會參與或者是自己沒有掌握相關技能。

2、相關專家教授專訪。通過此次對相關專家教授的專訪，我們得到了如下結論：（1）大學生的媒介素養提高最大障礙是系統知識的缺乏，這可能造成一種畸形的媒介素養。比如某些同學可能對于游戲知識非常豐富，對于媒體技術非常精通，但是對于如何寫作，不擅長。（2）未來傳媒的自媒體化、社交化、參與性質、可視化、平民化是發展趨勢。大學生要利用媒體給我們帶來的開放式學習的機會，充分利用媒體知識對自己進行終身教育。

五、對比研究

在對陜西師范大學免費師范生的媒介素養調查過程中，我們還對非師范生以相同的問卷進行了調查，以形成對比，得到了如下的結果：

（一）調查結果

1、媒介對師范生和非師范生都有著相同的影響。通過對媒介的接觸和使用情況來說，師范生和非師范生均相似，無顯著差異。

2、對于傳統媒介而言，非師范生接觸多于師范生。在看報紙和雜志的頻率中，非師范生明顯多于師范生，一周看一次以上的頻率師范生的累積百分比為29.6%，而非師范生為40.1%，即非師范生接觸到的傳統媒介多于師范生。

3、師范生和非師范生在手機使用的目的存在明顯差異。在使用手機上網的目的中，免費師范生使用百度、谷歌查詢信息占49.4%，瀏覽當日新聞占38.2%，而非師范生在使用百度、谷歌查詢信息占56.7%，瀏覽當日新聞占43.9%，說明非師范生利用新媒體了解時事資料高于免費師范生。

（二）原因分析

1、由于選取的僅只是陜西師范大學的免費師范生和非師范生，能夠接觸到相同的媒介，即擁有相同的媒介環境，因此媒介在同一學校內對師范和非師范生有著相同的影響，所以師范生和非師范生在形同的媒介環境想受到的影響相同。

2、在數據中發現“對于傳統媒介而言，非師范生接觸多于師范生”這與預期的“傳統媒體接觸情況相當”相悖，分析原因發現，在調查過程中，非師范生主要集中在理科，理科比文科約等于6：1（293：52），理科生由于缺乏相關的文學素養，故喜歡讀寫報紙、書刊。

3、師范生和非師范生對信息的檢索和關注度不一樣主要是因為畢業后找工作，非師范生就更關注一些社會信息和相關的搜索引擎檢索。

4、由于學校對相關的媒介素養類教育甚少，由此導致了非師范生和師范生在媒介素養德育和教育方面缺失嚴重。

六、調查總結

（一）免費師范生媒介素養現狀總結

通過對陜西師范大學免費師范生關于媒介素養的調查，我們可以了解到免費師范生：

1、媒介接觸的不良現狀。從媒介接觸的類型、時間和目的來看，免費師范生媒介接觸的現狀可歸納為：①媒介接觸以網絡媒介為主，且網絡媒介接觸時間較長。②對傳統媒介的接觸時間較少。③接觸媒介的目的多以娛樂為主。

2、對媒介影響有較客觀的評價，但對媒介內容缺乏客觀評價。很大一部分同學認識到媒介對自己的學習生活存在或大或小的影響，未能科學地評價媒介信息。事實上媒介本身就具有宣傳、教育、鼓勵和引導的功能。

3、對媒介素養相關內容認識模糊。調查結果表明，相當一部分的同學對“媒介素養”、“媒介素養教育”的認識模糊，甚至有同學聞所未聞。在對自身媒介素養缺失程度的評價中，幾乎所有的同學都認為自身媒介素養存在著不同程度的缺失。

（二）建議

根據調查結果，結合學校素養教育實踐的相關經驗，提出了如下建議來提升免費師范生的媒介素養：

1、在全校范圍內增開媒介素養教育公選課程。開設適合非新聞專業類學生的媒介素養教育課程，使學生深入了解媒介素養的內涵，接收媒介素養教育。

2、建立有關媒體實驗室。鍛煉免費師范生媒介技能，使免費師范生掌握媒介使用技巧和媒介制作能力，并能夠將媒介熟練地運用于日后的教育教學生活中。

3、組織提高媒介素養的相關社會實踐活動。如組織免費師范生參觀電視臺、廣播電臺、進行報社實習等，以深入了解媒介基本知識和媒介運作知識。

4、加強校園網絡文化建設。營造積極向上的校園網絡文化氛圍。校方加強對官方微博、學校論壇和學校公共主頁等的建設，創建健康文明的輿論環境。

5、推廣媒介素養第二課堂素質拓展平臺。依托第二課堂，充分發揮校園媒介和學校社團的力量，如校園廣播站、學校電視臺、相關學生社團等舉辦校園微電影、多媒體講課比賽、計算機技能大賽。

參考文獻

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篇10

關鍵詞 經濟人 理性 經濟學

1 經濟人的含義

任何科學都是建立在一定的假設基礎之上的，經濟學也不例外。經濟學中最基本的假設就是“經濟人”假設。其實這就是在問經濟學家這樣一個問題：什么是人？不同職業、不同地位、不同民族、不同時代、不同信仰的人對這個問題的回答一般來說也是不一樣的。不過，對于經濟學家來說，到目前為止，還沒有出現對他們一般所認可的“經濟人”這一回答更有挑戰的的答案。簡而言之，在經濟學家的心目中，人就是“經濟人”。這既是經濟學研究的一重要前提假設，個人以為，它也應該是經濟學人所恪守的信念。（當然，實際中或許有這樣的經濟學家，他們在具體做研究的時候，因為研究的需要遵循經濟人假設；他們在生活中或者日常非研究性活動時，他們的實際行為不遵循這一假設）

那么什么是經濟人呢？一般來說，經濟學家都回避對經濟人的直接定義。當然，這并不說，這個問題不重要，而是經濟人這一說法尚存在著爭議之處。同時還有一個原因，如一位哲人所說，大致意思是，下定義就像建圍墻，是用它把已經蓋好的建筑物給圍起來，而不是用它來容納日后可能要修建的建筑物。一般認為，亞當·斯密在《國富論》中首次完整地表露出了經濟人的思想，約翰·穆勒則是依據亞當·斯密對經濟人的描述和西尼爾提出的個人經濟利益最大化公理，明確地提煉出了經濟人假設。亞當·斯密那里有一種描述性的說明，這就是人們所熟知的《國富論》中的一段名言：“我們每天所需的食料和飲料，不是出自屠戶、釀酒師和烙面師的恩惠，而是出自他們自利的打算。”斯密還認為，人本身有一種“改良自身狀況的愿望”，“這種愿望，雖然是冷靜的、沉著的，但是我們從胎里出來一直到死，從沒有一刻放棄過這種愿望。我們一生到死，對于自身地位幾乎沒有一個人會有一刻覺得完全滿意，不求進步，不想改良。怎樣改良呢？一般人都覺得，增加財產是必要的手段?！睋?，人們往往把斯密視為“經濟人”假設的倡導者。但是，正如馬克·布勞格在《經濟學方法論》一書中所指出的，真正作出“經濟人”假設并加以嚴格界定的卻是約翰·穆勒。

概括而言，對經濟人概念比較一致的觀點是：①自利。亦即追求自身利益是驅使人的經濟行為的根本動機。這種動機和由此而產生的行為有其內在于人本身的生物學和心理學的根據。②理性行為。經濟人是理性的，所謂理性，指的是經濟人能根據市場情況、自身處境和自身利益之所在作出判斷，并使自己的經濟行為適應于從經驗中學到的東西，從而使所追求的利益盡可能最大化。如張宇燕在《經濟發展與制度選擇》一書中指出：人的理性，簡單地說是指，每個人都能通過成本—一收益或趨利避害原則來對其所面臨的一切機會和目標及實現目標的手段進行優化選擇。③第三個是經濟人的核心，亦即：只要有良好的法律和制度的保證，經濟人追求個人利益最大化的自由行動會無意識地、卓有成效地增進社會的公共利益。這是經濟人假設中最有意義的問題，也被稱為“經濟人的靈魂”。這一經濟人假設的重要命題，在學者們的討論中，沒有得到足夠的重視。其理由也許是，大部分討論經濟人假設的學者，都假定存在著一個既定前提，即資本主義私有制條件下的市場制度是最優的制度，也是天然合理的制度。從而，在利己心（或稱功利主義）驅使下的經濟主體會在各種可供選擇的方案中選取一條使自己收益最大或損失最小的方案來實現自己的目的。一般也認為，“經濟人”假設的哲學意蘊是功利主義、理性和個人主義，從而主要體現了資產階級價值觀、人生觀的經濟思想。當然，同國外學者一樣，國內很多學者經常將理性、理性經濟人、經濟人假設、經濟人等概念視為差不多等同的概念。

2 經濟人的局限性

（1）忽視了人的需求的多樣性。馬斯諾的需求層次理論告訴我們，人作為一種社會存在，除了物質經濟利益之外，人還追求安全、自尊、情感、社會地位等等的需要；人所做出的選擇，必須建立在他個人的社會經驗、不斷地學習過程以及構成其日常生活組成部分的個人之間相互作用的基礎之上，因此，人的行為是直接依賴于他生活在其中的社會文化環境的，所以要從每個人的現實存在和他與環境的關系上去理解人，去解釋人的經濟行為。

（2）現實中的人追求的可能是滿意解，而非最大解?，F實中的人不可能是“前算500年，后算1000年”的圣人，現實中的人受到自身在認識和計算能力方面固有的限制，以及信息不完全、時間有限的制約，只能在力所能及的范圍內進行選擇。因此，不論主觀愿望怎樣，人們都只是追求可以實現的“滿意的狀態”而不是“最大化”。

（3）“經濟人假設”適用的研究領域有限。有相當多的研究領域，如經濟體制、經濟分配、福利有效性、就業、貨幣、資本流動、區域合作等就不適合運用“經濟人假設”。這就是說，這樣的假設只是適合于提出該思想的經濟學領域，主要是古典經濟學和新古典經濟學，適應于探索價格機制、資源配置與優化、經濟增長等問題。在“經濟人假設”提出時，很少有人考慮經濟產品的公益性與私利性問題，但隨著人們認識的進步，幾乎大多數經濟產品都存在公益性與私利性問題，只是程度不同而已，這樣，“經濟人假設”的運用就更受局限了?，F代經濟學研究發現，無論是有形產品，還是服務產品，隨著它們本身的公益性和私利性的差異，“經濟人假設”適用的程度也有很大的不同?？梢哉f，“公益性”程度越高的產品，如教育、橋梁、國防等，其“經濟人假設”適用的程度就越低，因為人們在消費和購買這些產品時，常常無法根據“利益最大化原則”做出選擇。于是，在經濟學中對不同產品的消費者選擇進行研究時，原來的“經濟人假設”就要部分或全部放棄，因為，這時就不能為了“簡單”而對人進行過多的抽象和假設，而必須還原成具體的人。

（4）“經濟人假設”適用的時限有限。在經濟發展初期，尤其是市場化和工業化水平較低的情況下，在市場嚴重供不應求和收入水平較低的情況下，市場主體受價格約束較大，生產者和消費者的選擇有限，這種條件下，“經濟人假設”是有較為廣泛的適用性的。但是，隨著經濟發展階段的變化，人們的知識水平的提高、個性化需求和情感需求的擴大，人們的經濟行為越來越脫離“經濟人假設”的條件。尤其是“綠色經濟”等運動的興起，更使人們關注個人、社會、經濟與環境的協調，從而使“經濟人假設”適用的范圍更趨狹窄。

3 經濟人的合理性

（1）產權清晰的領域。試問哪個勞動力不是流向高工資的地方（不然不會出現大量農民工涌向城市），土地不是流向高地租的地方（城市黃金地段大都都是有錢人的地方就可以證明這一點），資本不是流向高利率的地方（不然不會有地下信貸市場的出現），企業家不是流向高報酬的地方。古云：人不為己，天誅地滅；天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。這在今天還是為一般人所承認、接受和認可，并“身體力行”的去執行。市場是殘酷的，是無情的，你不追求利潤最大化，不追求效用最大化，你就難以存活下去，同自然界“物競選擇”一樣，從這個方面講，人類社會似乎是一個“利”者生存的社會，沒有利潤，企業生存不了，工人存活不了。所以，自利的原則還是存在的。至于理性原則，盡管人們由于各種主客觀原因，不可能使得最終所追求的利益最大化，但這并不是說人們不想最大化其利潤，而是不能，而且他們也是在不斷收斂于利益最大化。至于自利的最大化其利益的經濟人最終能否導致整個社會福利的最大化，也即“看不見的手”原理是否成立，筆者認為這是另外一個問題。這是“個體理性”與“集體理性”的問題。個體理性、個體利益最大，不一定能導致集體理性、集體利益最大，比如，“囚頭困境”就是個人利益與集體利益相沖突的典型，筆者認為，經濟人主要指的是個體，而非集體。因此，這并不能說明經濟人的不理性。

（2）產權不清晰的領域。這里以中國國有企業從反面來說明經濟人的合理性。首先，我國傳統的計劃經濟和國有企業制度安排所以低效率，而市場經濟和公平競爭的企業制度的安排所以高效率，其根本原因在于這兩種制度安排的人性假設前提不同甚至相反。承認“經濟人”假設是選拔國有企業經營者的前提。其次，在我國，由于“所有者缺位”及體制原因使得此現象表現的極為突出，國有企業效率低下，脫困目標難以實現，一些經理人員的“在職消費”過度膨脹，侵占和轉移國有資產，短期行為嚴重。由于國有企業沒有充分按照“經濟人”假設來安排國有企業經營者的激勵約束機制，在權力不受監督的情況下，經濟人的本性以新的形式表現出來。例如，“59歲現象”。因此，經濟人是設計激勵約束機制的邏輯前提。最后，我國的國有企業改革是采用漸進的方式進行的，但是國有企業改革現實中出現了國有企業財產誰也沒有真正擁用，誰也不對其真正負責，造成了大量的國有資產流失的現象，有的甚至把國有企業掏空到了瀕臨破產的邊緣。這種現象推其根源正是沒有充分考慮“經濟人”假設原則，沒有充分認識建立防范機制，在沒有硬性約束下，他們會從自利出發，不惜損害國家財產，從外部效應中使自己利益最大化，國有企業產權改革的措施從根本上講，就是為了使國有企業發揮應有的效率，解決“經濟人”原則的自利最大化和國有企業產權公有的矛盾，應采取多管齊下的方法，使產權界定與“經濟人”原則處于一種最佳的均衡狀態。因此，深化國有企業產權改革還必須以“經濟人”為前提。

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