科研成果轉(zhuǎn)化的過程范文

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關(guān)鍵詞：科研院所；科研成果；轉(zhuǎn)化；產(chǎn)業(yè)化；瓶頸；分析

我國現(xiàn)在實行的是科教興國，科教強國的戰(zhàn)略，因此我國的很多科研院所都在積極的響應(yīng)國家號召，不斷的組織優(yōu)秀人才進行科研創(chuàng)新和研發(fā)。我國科研院所在研發(fā)成果上的成績還是非常可喜的，但是科研成果最終是需要工業(yè)轉(zhuǎn)化的，工業(yè)轉(zhuǎn)化不僅能夠有效的檢驗科研成果的最終質(zhì)量，更重要的是能夠為經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造價值。但是我國的科研院所在工業(yè)成果轉(zhuǎn)化的過程中并不是非常的順利，遇到了很多的問題和瓶頸。現(xiàn)在困擾我國科研院所進一步研發(fā)創(chuàng)新的不是研發(fā)經(jīng)費或者是研發(fā)難度，而是研發(fā)成果的成功轉(zhuǎn)化率。作為我國科研院所研發(fā)過程中的關(guān)鍵問題，成果轉(zhuǎn)化必須向深層次的領(lǐng)域邁進，大力推動科研成果的轉(zhuǎn)化成功率。我國的相關(guān)部門和單位也要采取相應(yīng)的措施來幫助科研院所處理上述的問題。我國科研院所必須向產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多途徑創(chuàng)新機制的方向發(fā)展，這樣才能夠在一定程度上實現(xiàn)科研院所科研成果的有效工業(yè)轉(zhuǎn)化，突破科研成果的轉(zhuǎn)化瓶頸。

1 我國科研院所在科研成果轉(zhuǎn)化問題上存在的問題和制約瓶頸

關(guān)于我國科研院所在科研成果轉(zhuǎn)化問題上存在的瓶頸和制約問題的闡述以及分析，文章主要從三個方面進行論述。第一個方面是在我國科研院所科研成果轉(zhuǎn)化中，相關(guān)的技術(shù)交易以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓市場并沒有得到完善。第二個方面是在我國科研院所科研成果轉(zhuǎn)化中，沒有足夠的資金來促進科研院所科研成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化。第三個方面是在我國的科研院所科研成果轉(zhuǎn)化中，利益分配不均衡是科研成果轉(zhuǎn)化的一個瓶頸問題。下面進行詳細的論述以及分析。

（1）在我國科研院所科研成果轉(zhuǎn)化中，相關(guān)的技術(shù)交易以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓市場并沒有得到完善，造成信息不對稱。現(xiàn)階段在我國的科研成果市場中，還是缺乏相對統(tǒng)一和開放的科研成果技術(shù)交易市場和科研成果轉(zhuǎn)化市場，這樣就導(dǎo)致了我國科研院所的科研成果不能夠及時的讓相關(guān)企業(yè)知曉，企業(yè)就沒有選擇以及購買科研成果技術(shù)的途徑，這種情況說明我國的科研院所和技術(shù)需求單位并沒有一個非常順暢的接觸和溝通渠道。同時我國的相關(guān)企業(yè)也不能夠?qū)⑿枰目蒲屑夹g(shù)及時的通過相應(yīng)渠道反饋給科研院所中。我國現(xiàn)在的科研院所是一個相對封閉的科研環(huán)境，重視理論研究，對于技術(shù)應(yīng)用則沒有看重；重視技術(shù)研究，對于成果的進一步開發(fā)則沒有看重。這種研發(fā)態(tài)度和環(huán)境就導(dǎo)致了我國科研院所的科研人員在進行科研的過程中，同外界很少聯(lián)系或者是不聯(lián)系，這樣就會進一步的導(dǎo)致成果的供應(yīng)單位和需求單位的不了解和不信任。導(dǎo)致科研成果的理論知識和具體應(yīng)用脫節(jié)，在很大程度上制約了科研院所的科研成果工業(yè)化轉(zhuǎn)化以及工業(yè)應(yīng)用。

（2）在我國科研院所科研成果轉(zhuǎn)化中，沒有足夠的資金來促進科研院所科研成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化。在我國科研院所中，科研成果轉(zhuǎn)化的主要形式之一是創(chuàng)建科研院所自己的高科技企業(yè)，這樣能夠有效的，及時的將科研成果進行產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)成果的商品化。但是我們在這里需要正視一個重要問題，那就是科研院所成立高科技企業(yè)需要很多的資金，同時也需要科研院所具備進一步經(jīng)營的能力，特別是需要經(jīng)營型人才。這一問題是科研院所的難點之一。我國的科研院所技術(shù)型人才密集，但經(jīng)營型人才缺乏，缺乏商業(yè)化運作能力；同時大部分科研院所對于高科技企業(yè)的資金投入有限，需要高科技企業(yè)通過其他渠道進行資金的招募，但是高科技企業(yè)的資金投入有高投入以及高風(fēng)險的特點，因此很多的資金投資者對于高科技企業(yè)的投資處于觀望的狀態(tài)，銀行也由于高風(fēng)險等原因不愿意將資金借貸給高科技企業(yè)，這樣就給高科技企業(yè)的運行和發(fā)展造成了非常大的困擾。我國相關(guān)部門規(guī)定，高科技企業(yè)在創(chuàng)業(yè)初期是不具備進入我國證券市場的資格，這樣就導(dǎo)致我國的高科技公司不能夠通過股票發(fā)行或者是債券發(fā)行的方式來募集資金。上述的問題也是我國科研成果沒有有效轉(zhuǎn)化的一個重要原因和瓶頸。我國科研院所成立的高科技公司在成立之初，沒有充足的資金進行科研成果轉(zhuǎn)化運作，主要的原因有三個，第一個是高科技企業(yè)并沒有充足的資本積累；第二個是高科技企業(yè)沒有暢通的資金籌集渠道；第三個是由于高科技企業(yè)的投資項目具有很大的風(fēng)險性，因此資金籌集的能力較弱。上述三個原因就導(dǎo)致了高科技企業(yè)的運行不暢，沒有足夠的能力將科研院所研發(fā)的科研成果進行有效工業(yè)化，商品化轉(zhuǎn)化。是科研成果轉(zhuǎn)化過程中的一個重要瓶頸。

（3）在我國的科研院所科研成果轉(zhuǎn)化中，利益分配不均衡是科研成果轉(zhuǎn)化的一個瓶頸問題。在我國的科研院所中，科研過程是一個非常復(fù)雜的過程，涉及面非常廣泛。在研發(fā)期間主要有三個因素推動了研發(fā)的有效進行。一個因素是充足的科研經(jīng)費；第二個因素是科學(xué)的市場檢驗；第三個因素是衍生問題的動態(tài)處理。上述的三個因素在研發(fā)過程中起到了非常重要的推動作用。在研發(fā)過程中，研發(fā)成果的轉(zhuǎn)化離不開上述三個因素的幫助。雖然我國對于科研人員的待遇問題出臺了很多的政策。這些政策都旨在鼓勵科研人員進行科研成果的轉(zhuǎn)化，但是科研院所的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對于科研成果的轉(zhuǎn)化工作并沒有足夠的支持和重視，沒有嚴格的按照我國相關(guān)規(guī)定來進行科研成果轉(zhuǎn)化工作。在我國的科研院所中，科研成果主要的成果為職務(wù)成果，具體的成果轉(zhuǎn)化利益沒有明確的規(guī)定，因此難以確定最終的受益主體。在我國現(xiàn)在的科研院所中，科研成果的轉(zhuǎn)化主要功勞在于相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)以及科研單位提供的優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境，忽視了科研人員在科研過程中的付出和努力。因此在成果轉(zhuǎn)化利益分配過程中，科研人員沒有得到相應(yīng)的待遇，大部分的科研成果轉(zhuǎn)化利益全部給了相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)。這樣就直接的傷害了科研人員的科研進取心以及主動性，積極性。這樣的問題進一步發(fā)展就是個別的科研人員同外界人士合作，造成科研院所的技術(shù)流失，造成嚴重的經(jīng)濟損失。

2 科研院所科技成果轉(zhuǎn)化率低的原因分析

（1）我國現(xiàn)階段科研院所在對待科研成果態(tài)度上具有形式化的問題以及表象化的問題。在我國科研院所中，科研項目的立項以及相應(yīng)的后續(xù)程序嚴格的按照相應(yīng)的規(guī)章制度進行，在遇到科研難題時，會找相關(guān)的科研同行進行咨詢，或者是查閱文獻以及檢索引證。關(guān)于科研項目的具體進程只是匯報給相關(guān)的管理部門。我國現(xiàn)在的科研立項大多是一些形式化或者表面化的東西，導(dǎo)致科研項目本身就存在著先天不足。很多科研院所最主要的目的是通過項目獲取經(jīng)費。很多的立項科研成果是通過不計成本的投入在實驗室中模擬形成，但是在我國的商業(yè)領(lǐng)域需要的是最小的投入最大的回報，因此我國的科研成果很難到達商業(yè)上的要求。我國的科研成果在投入生產(chǎn)過程中長時間不能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，這就是科研過程中形式化或者是表象化的危害。

（2）在我國的科研院所進行科研成果研發(fā)過程中為了片面的追求洋化的科研成果而忽視了科研成果的本土化。科研院所撰寫的博士或碩士科研論文，以及各項科研課題的申報與獲批，其中，均有“國際相同研究領(lǐng)域、成果及水平”等模板要求。瞄準(zhǔn)國際前沿本身并沒有什么瑕疵，但一味最求國際先進，與國內(nèi)的需求和實際脫節(jié)，這種追求洋化的重復(fù)投入，從根本上遺失了本土化和適用化的內(nèi)在需求，也忽略了我國工業(yè)化短暫進程的內(nèi)在特點。

（3）在我國的科研院所中，相應(yīng)的科研管理機制和體系制約了科研成果研究的正常運轉(zhuǎn)，這樣就導(dǎo)致了科研成果的虛擬化問題科研院所的評職機制、教學(xué)科研考核機制和名利驅(qū)動機制等，導(dǎo)致科研人員注重的目標(biāo)不是科研成果的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，而是科技成果本身的研究過程與成果鑒定。簡單說，科研證書完全滿足了名譽的需求。“用與不用、用好不用好”完全是企業(yè)與社會的行為，學(xué)術(shù)研究呈現(xiàn)了虛擬化和泡沫化的亂象。

3 我國科研院所科研成果在工業(yè)轉(zhuǎn)化過程中遇到瓶頸的處理方法

關(guān)于我國科研院所科研成果在工業(yè)轉(zhuǎn)化過程中遇到瓶頸問題的處理方法的論述以及分析，文章主要從三個方面進行闡述。第一個方面是在科研成果工業(yè)化轉(zhuǎn)化的過程中，我們要實行產(chǎn)學(xué)研三位一體化方針，同時要創(chuàng)新拓展轉(zhuǎn)化過程中的實施路徑。第二個方面是在科研成果工業(yè)化轉(zhuǎn)化的過程中，我們正確的使用風(fēng)險投資相關(guān)運營模式，同時還要對風(fēng)險投資的相關(guān)運營模式進行創(chuàng)新。第三個方面是在科研成果工業(yè)化轉(zhuǎn)化的過程中，相關(guān)院所應(yīng)該建立健全相應(yīng)的研發(fā)轉(zhuǎn)化激勵體系。下面進行詳細的論述以及分析。

（1）在科研成果工業(yè)化轉(zhuǎn)化的過程中，我們要實行產(chǎn)學(xué)研三位一體化方針，同時要不斷拓展轉(zhuǎn)化過程中的實施路徑，多模式，多渠道實現(xiàn)成果的市場化。轉(zhuǎn)化技術(shù)合作模式的應(yīng)用具有重要的意義，技術(shù)合作是一種資源優(yōu)勢互補的合作，高校和企業(yè)能根據(jù)各自的優(yōu)勢進行合理分工，這種需求和資源結(jié)構(gòu)的互補性能夠產(chǎn)生比單一資源單獨使用更大的效率，在合作項目進展的不同階段資源的配置也更加合理。

（2） 在科研成果工業(yè)化轉(zhuǎn)化的過程中，我們正確的使用風(fēng)險投資相關(guān)運營模式，同時還要對風(fēng)險投資的相關(guān)運營模式進行創(chuàng)新 風(fēng)險投資是科研院所通向資本市場、促進科研院所科技成果轉(zhuǎn)化的一條捷徑。利用風(fēng)險投資有助于縮短科研研究到工業(yè)生產(chǎn)的周期，加快科技成果商品化，促進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化。風(fēng)險投資的擇優(yōu)培植機制，為我國科研院所附屬科技企業(yè)的成熟創(chuàng)造了條件，對我國科研院所高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到催化作用。

（3）在科研成果工業(yè)化轉(zhuǎn)化的過程中，相關(guān)院所應(yīng)該建立健全相應(yīng)的研發(fā)轉(zhuǎn)化激勵體系。對于科研人員來講，科技成果轉(zhuǎn)化成的實際收益是非常重要的，它能夠有效的調(diào)動科研人員的積極性。因此我國的科研院所應(yīng)該不斷的完善和建立科研收益分配制度來鼓勵相關(guān)的科研人員。在美國，科研成果的轉(zhuǎn)化收益有三分之一是用于獎勵科研人員的辛苦努力和付出。這樣的結(jié)果能夠最大限度激發(fā)科研人員的工作熱情，有效的處理科研人員工作積極性不高的問題，讓科研人員積極的進行科研成果的轉(zhuǎn)化工作，推動科研成果的轉(zhuǎn)化進程。讓科研成果真真正正的轉(zhuǎn)化成為對我國經(jīng)濟發(fā)展有幫助的成果。

參考文獻

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一、制約高校科研成果轉(zhuǎn)化的瓶頸

（一）現(xiàn)行高校科研人員考核評價機制不利于科研成果轉(zhuǎn)化

目前在高校對教師從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究采用一樣的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，主要是看其在權(quán)威性期刊上的數(shù)量，項目獲得何種獎項，研究項目專利的獲得等，很少考慮科技成果能否實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，致使高校教師對科技項目重申請、輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象較為嚴重，從最初研發(fā)項目的選題起，就過多地偏重于技術(shù)與理論，研究的科技項目常常與市場需求相脫節(jié)，產(chǎn)出的科技成果往往只注重或停留在實驗室試驗成功、原理樣機完成、申請專利及發(fā)表文章的水平上，造成大量的科技成果成為實驗室成果或一次性“產(chǎn)品”，成果的轉(zhuǎn)化難度大或沒有市場，企業(yè)不愿花錢購買或聯(lián)合開發(fā)。

（二）科技成果轉(zhuǎn)化渠道不暢

現(xiàn)實中常常存在這樣的情況：一方面大量企業(yè)在尋找科技創(chuàng)新成果，另一方面高校的科研成果又大量轉(zhuǎn)移不出去，重要原因是科技成果轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)化的渠道不健全，缺乏有效的信息渠道。如果擁有專業(yè)化的科技成果轉(zhuǎn)化中介機構(gòu)和高素質(zhì)從業(yè)人員，他們懂技術(shù)、有敏銳的市場觀察力，可以幫助企業(yè)找到適銷對路的科技成果，又熟悉法律知識，特別是與知識產(chǎn)權(quán)有關(guān)的法律、法規(guī)，能對企校形成相互協(xié)作、利益風(fēng)險共擔(dān)關(guān)系能起到很好的組織協(xié)調(diào)作用。

（三）促進、激勵科技成果轉(zhuǎn)化的融資、政府采購等政策不到位、不配套

例如發(fā)達國家十分完備的天使投資、創(chuàng)業(yè)投資、擔(dān)保基金、風(fēng)險資本市場等金融服務(wù)在我國尚處于空缺或起步階段，與加強科技成果產(chǎn)業(yè)化的要求不適應(yīng)，缺乏對自主知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新產(chǎn)品初期市場的引導(dǎo)和培育，政府采購等政策措施支持不足等。

二、國外促進高校科技成果轉(zhuǎn)化的主要經(jīng)驗

（一）通過立法加速科技成果產(chǎn)業(yè)化

在美國，為改變高校、科研機構(gòu)大量科研成果不能轉(zhuǎn)化的情況，1980年美國國會通過了拜杜法案，該法案規(guī)定：除非大學(xué)聲明放棄, 聯(lián)邦政府資助的研究發(fā)明歸大學(xué)所有；如果所有權(quán)歸屬大學(xué)，大學(xué)必須申請專利并且不遺余力地實現(xiàn)商業(yè)化；大學(xué)必須與發(fā)明人分享許可收入等。在拜杜法案的激勵下，20世紀(jì)80年代美國許多大學(xué)紛紛建立技術(shù)許可辦公室（Technology License Office，簡稱TLO），它們由法律、商業(yè)和技術(shù)專門人才組成，主要致力于專利營銷、提供中介服務(wù)等，由此大大加速了高校科研成果的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化。

（二）發(fā)展高校科技成果轉(zhuǎn)化中介機構(gòu)

在政府的推動下，1989年，美國大學(xué)技術(shù)管理人協(xié)會（Association of University Technology Managers）正式掛牌，簡稱AUTM，會員多為大學(xué)和教學(xué)醫(yī)院技術(shù)轉(zhuǎn)移方面的負責(zé)人和職員，以及產(chǎn)業(yè)、政府和法律界的管理者，其主要作用：一是舉辦培訓(xùn)和各種活動，讓會員接受先進的教育，通過與技術(shù)轉(zhuǎn)移領(lǐng)域的資深人士建立聯(lián)系，分享他們的經(jīng)驗和知識。二是出版發(fā)行物，通過AUTM的通訊雜志、技術(shù)轉(zhuǎn)移手冊等，讓會員了解商業(yè)開發(fā)、許可、專利和研究開發(fā)方面的最新信息，以及重大的立法及法律問題。三是搭建信息平臺，AUTM通過網(wǎng)絡(luò)為發(fā)明尋找市場，并通過該網(wǎng)絡(luò)可以方便地連接到各大學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室和隨時更新的發(fā)明數(shù)據(jù)庫。四是舉辦年會，探討知識產(chǎn)權(quán)的商業(yè)化、最新的科技動態(tài)以及相關(guān)政策的法規(guī)等。各大學(xué)的技術(shù)許可辦公室和AUTM有著密切的協(xié)作關(guān)系。這些機構(gòu)的設(shè)立促進了專利數(shù)量飛漲，極大地推動了科技成果的產(chǎn)業(yè)化。

（三）加強產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，鼓勵聯(lián)合研發(fā)

為使高校研發(fā)活動接近市場需求，發(fā)達國家紛紛大力發(fā)展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，倡導(dǎo)和組織高校與企業(yè)間的合作研究。如日本與20世紀(jì)70年代制定了《聯(lián)合研究制度》、《研究交流促進法》等，美國1986年制定的《聯(lián)邦技術(shù)轉(zhuǎn)移法案》授權(quán)聯(lián)邦科研機構(gòu)與州政府及企業(yè)的科研機構(gòu)開展合作研究等。

三、促進高校科研成果轉(zhuǎn)化的幾點思考

（一）完善高校的人事考核政策

為鼓勵科研人員進行科技成果轉(zhuǎn)化的積極性，高校在職稱晉升考核時應(yīng)把“成果轉(zhuǎn)化”作為一個加分指標(biāo)，并根據(jù)“轉(zhuǎn)化”后的經(jīng)濟效益給科研人員相應(yīng)的獎勵，貫徹“多勞多得”的思想，這樣的政策導(dǎo)向可以使科技人員在科研立項時，更多地考慮技術(shù)的可行性和成果的應(yīng)用價值，從而提高成果的轉(zhuǎn)化率。此外高校要引導(dǎo)科研人員與企業(yè)進行多種形式的合作與溝通，通過市場調(diào)研、深入企業(yè)進行訪談與交流、共建實驗室的形式，了解企業(yè)的科研進展、市場的需求動向及企業(yè)對產(chǎn)品的要求。

（二）建設(shè)有效的信息平臺及中介機構(gòu)

借鑒美國等發(fā)達國家的經(jīng)驗，建立類似技術(shù)許可辦公室和大學(xué)技術(shù)管理人協(xié)會之類的組織，即由政府牽頭，發(fā)動企業(yè)和高校整合各機構(gòu)的信息資源，共同投資建設(shè)一個功能強大的網(wǎng)絡(luò)公共平臺和開放的科技成果數(shù)據(jù)庫。該平臺不僅可以為科技成果的傳遞、擴散與交流提供暢通無阻的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和豐富完備的信息資源支持，還可以降低高校、企業(yè)和科技中介服務(wù)機構(gòu)獲取信息資源的成本，促成學(xué)校成果和企業(yè)需求、社會需求有效對接。同時加強高校科技中介人才的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)跨學(xué)科、高素質(zhì)復(fù)合型科技中介服務(wù)人才，造就一支具有較高專業(yè)素質(zhì)的科技中介服務(wù)隊伍，使之更好地成為產(chǎn)業(yè)化的橋梁和紐帶。

（三）推動科技成果轉(zhuǎn)化多渠道融資體系的建立

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【關(guān)鍵詞】光電材料；創(chuàng)新；綜合實驗

根據(jù)《國家中長期新材料人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，改革開放以來，材料領(lǐng)域雖然取得了飛速發(fā)展，我國材料領(lǐng)域工業(yè)增加值已占全國GDP總量的1/4左右，但該領(lǐng)域技能以上人才資源占全國總量的比例還不到17%，人才資源總量與領(lǐng)域發(fā)展地位不符。根據(jù)《“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，大力培育新興產(chǎn)業(yè)，其中包括新材料和新一代顯示技術(shù)。作為材料學(xué)科的本科生來說，實驗教學(xué)是本科生日常教學(xué)的不可缺少的部分，對其創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)具有重要的作用。而成舊材料學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，嚴重阻礙了新材料人才的培養(yǎng)。在我院雄厚的新材料研究背景下，將最新的光電研究成果轉(zhuǎn)化為我院的本科生綜合實驗課程，通過小團隊教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步完成實驗項目。通過該綜合實驗課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解該學(xué)科研究的基本思路和模式，增強學(xué)生對本專業(yè)的信心和興趣，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義[1-4]。

1 篩選合適的科研成果

在篩選合適的科研成果中，首先考慮根據(jù)學(xué)生的自身條件，選擇合適的難易項目，太容易達不到教學(xué)目的，太難打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次考慮實驗課程教學(xué)成本，如果涉及到太貴重的藥品，實施成本過高，作為本科生實驗教學(xué)不適合；第三考慮每個實驗項目的實驗是否合適，時間太長，不適合作為課堂教學(xué)實驗，但可以作為其他類的教學(xué)使用；第四考慮實驗的綠色環(huán)保以及原子經(jīng)濟性。通過前期的對我院相關(guān)科研成果的梳理，我們選擇將經(jīng)典光電材料-芴類材料的科研成果轉(zhuǎn)化為綜合實驗課程[5-7]。以芴為原料經(jīng)過傅克反應(yīng)、碳碳偶聯(lián)反應(yīng)等多步反應(yīng)得到1-3單元寡聚芴。根據(jù)實驗的時間、實驗的原子經(jīng)濟性和實驗成本，我們把成果轉(zhuǎn)化為一系列的實驗項目組合成綜合實驗課程。考慮到面向授課對象是大四本科生，我們將相關(guān)的實驗項目增加難度，加入無水無氧操作。考慮到實驗的時間，我們把合成部分分成三類實驗項目。我們將其中的芴的9-位烷基化和2，7-位的硼酸酯化這一步作為二個實驗項目。芴的溴代物和硼酸酯在鈀催化劑的作用下進行碳碳偶聯(lián)反應(yīng)。此實驗是一個典型的suzuki偶聯(lián)反應(yīng)，可作為一個實驗項目。

通過前期的篩選，確定了將要轉(zhuǎn)化的科研成果后，先根據(jù)科研成果來設(shè)計相關(guān)課程。課程名稱：光電材料的設(shè)計和應(yīng)用，具體內(nèi)容如圖1所示。

圖1 綜合實驗課程內(nèi)容

2 實驗方案的設(shè)計

課程名稱：光電材料的設(shè)計和應(yīng)用，其中那個包含以下4個實驗部分：

2.1 三種光電材料的合成

該綜合實驗課程涉及到1-3單元的寡聚物的合成。根據(jù)文獻，我們設(shè)計了三種光電材料，合成的原理和步驟如圖2-圖4。

圖2 第一種光電材料實驗原理及步驟

圖3 第二種光電材料實驗原理及步驟

圖4 第三種光電材料實驗原理及步驟

2.2 三種光電材料光電性質(zhì)表征

分別對所合成的三種光電材料溶液態(tài)和薄膜態(tài)，進行紫外-可見和熒光光譜的測試。通過光譜的測試，讓學(xué)生了解不同基團對有機光電性質(zhì)的影響，了解影響光電材料光譜性質(zhì)的主要因素。

2.3 有機發(fā)光二極管的制備

將所合成的材料作為發(fā)光層制備標(biāo)準(zhǔn)器件結(jié)構(gòu)的有機發(fā)光二極管，通過有機發(fā)光二極管的制備，讓學(xué)生了解到科研與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，增強專業(yè)信心。同時也將課本知識應(yīng)用到實際，增強對知識的理解。

2.4 有機發(fā)光二極管性質(zhì)表征

利用keithley2400測試平臺來測試所制備的有機發(fā)光二極管器件。通過對器件的表征，讓學(xué)生了解衡量器件好壞標(biāo)準(zhǔn)，同時怎么來判斷材料是否適合商業(yè)應(yīng)用。

3 實驗方案的實施和報告（論文）撰

將這些課題設(shè)計對應(yīng)的實驗方案，同時在實驗室對實驗方案的合理性進行驗證。而在教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生成立小團隊。以各團隊為單位，分工協(xié)作來完成該課題。在團隊成員查閱中文和英文文獻基礎(chǔ)上，搜集有關(guān)該成果的一些資料，閱讀文獻后設(shè)計各種實驗方案來完成課題。各小組成員可以通過口頭匯報或者ppt形式匯報其完成課題的方案。通過各團隊跟老師在充分討論的基礎(chǔ)上，修改、匯總?cè)M成員的方案，教師當(dāng)場提出方案中不合理的部分和應(yīng)改進的地方，最后制定出最終的可行性的研究方案。通過前期的討論，對）實驗方案進行實施，通過一系列的實驗，讓學(xué)生通過前期文獻的調(diào)研來得出自己的結(jié)論。撰寫相關(guān)的實驗報告或論文，完成整個項目的實施。通過該項目的實施，真實模擬一個科研項目的研究過程，不僅能提高學(xué)生的實驗積極性、科學(xué)創(chuàng)新性，還能給予學(xué)生科研自信心，為以后學(xué)生的科研創(chuàng)新打下一定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

隨著國家的經(jīng)濟發(fā)展，對新材料人才的需求越來越大，傳統(tǒng)的材料實驗教學(xué)已經(jīng)滿足不了新材料專業(yè)的人才培養(yǎng)，怎樣將新材料的最近研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容是個材料類實驗教學(xué)改革的重要內(nèi)容。先進的科研成果開闊了學(xué)生的實驗，讓學(xué)生近距離的接觸科研，了解科研的思路，為我國材料類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重大的意義。

【參考文獻】

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篇4

關(guān)鍵詞：成果轉(zhuǎn)化 二元視角 價值定位 路徑創(chuàng)新

中圖分類號：C964 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0116-02

2011年11月，教育部、財政部以教社科20113號印發(fā)了《高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃（2011―2020年）》。針對高校哲學(xué)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化機制，《計劃》提出：“推進哲學(xué)社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，強化哲學(xué)社會科學(xué)育人功能，普及哲學(xué)社會科學(xué)知識，大力開展決策咨詢研究，積極發(fā)揮思想庫和智囊團作用，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)社會服務(wù)體系，全面提升社會服務(wù)水平。”①因此，《計劃》的出臺標(biāo)志著高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化機制建設(shè)進入到了一個面臨改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。

1 哲學(xué)社會科學(xué)成果二元結(jié)構(gòu)分析

研究哲學(xué)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)是對哲學(xué)社會科學(xué)科研成果的本質(zhì)屬性研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，哲學(xué)社會科學(xué)研究成果具有主體二元結(jié)構(gòu)特征。這種二元結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在哲學(xué)社會科學(xué)研究成果若非基礎(chǔ)研究成果即應(yīng)用研究成果。

1.1 哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)研究的價值定位

哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)研究受眾是社會大眾，成果形式主要是著作與論文。基礎(chǔ)研究是有關(guān)人類科學(xué)體系頂層設(shè)計的研究，更多的涉及“形而上”學(xué)，它不是生產(chǎn)力，卻能對生產(chǎn)關(guān)系、意識形態(tài)產(chǎn)生正效應(yīng)，是高于生產(chǎn)力的上層建筑。其社會價值取向定位于：能影響、改變?nèi)藗儗ι鐣F(xiàn)象的認識，使認識能夠跟上變動不惜的社會變遷過程，為人們創(chuàng)設(shè)健康的理性心里家園，為人們提供科學(xué)的、先進的價值觀和高品質(zhì)的人文關(guān)懷，激發(fā)人們的創(chuàng)造性和對美好未來的追求，提高社會成員的素質(zhì)。②

1.2 哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究的價值定位

哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究的受眾是政府、企事業(yè)單位，成果形式主要為研究報告與論文。宏觀上，應(yīng)用研究為各級政府急需解決的重大問題和重大發(fā)展戰(zhàn)略提供了戰(zhàn)略性、前瞻性和可操作性政策設(shè)計方案，這是哲學(xué)社會科學(xué)作為思想庫和智囊團的功能體現(xiàn)。微觀上，哲學(xué)社會科學(xué)根據(jù)其學(xué)科屬性滲透于企業(yè)日常運營的各個方面，例如：財務(wù)管理、投資運營、法律保障等。其社會價值取向定位于：一方面能為改革開放和社會主義和諧社會建設(shè)提出政策建議，堅持為黨和政府決策服務(wù)，為全面建成小康社會服務(wù)；另一方面緊跟社會與經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、政治、社會、文化建設(shè)、企業(yè)發(fā)展和人民群眾的生活提供急需服務(wù)。

2 成果轉(zhuǎn)化阻力分析

現(xiàn)階段，我國哲學(xué)社會科學(xué)科研成果占全部科研成果數(shù)量的60%以上，其中僅有5%～6%被轉(zhuǎn)化，3%的成果形成產(chǎn)業(yè)。③可見，哲學(xué)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化面臨的阻力系統(tǒng)問題突出。

（1）成果質(zhì)量不高。哲學(xué)社會科學(xué)研究成果的質(zhì)量是決定成果轉(zhuǎn)化效率的基本要素。從總體而言，我國高校社會科學(xué)研究成果自身質(zhì)量水平不高，難以得到社會及實際工作者的認可和接受。主要表現(xiàn)在：一是在選題和研究方法上，遠離實際，缺乏創(chuàng)新。很多哲學(xué)社會科學(xué)的研究課題并不是來自于社會調(diào)研與實踐，針對性不強，往往是從書本到書本，從概念到概念，甚至只是進行經(jīng)典的詮釋與闡發(fā)，內(nèi)容空泛、缺少創(chuàng)新。二是重數(shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象比較突出。為了追求個人績效，一些科研人員在常常將粗制濫造、東拼西湊、質(zhì)量平平的成果不負責(zé)任地拋向社會，而既有很高的學(xué)術(shù)價值，又有很大的實用意義的哲學(xué)社會科學(xué)成果還不很多。④

（2）轉(zhuǎn)化意識不強。科研人員以及管理部門缺乏成果轉(zhuǎn)化意識是影響成果轉(zhuǎn)化效率的主觀因素。

首先，由于部分高校科研、人事考核機制并不完善，教師從事科研工作的重點集中放在成果的數(shù)量與質(zhì)量上，并不關(guān)心成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用問題。這就導(dǎo)致雖然教師的科研成果產(chǎn)出頗多，但是真正做到成果轉(zhuǎn)化的卻寥寥無幾。其次，管理部門缺乏跟蹤管理意識。成果轉(zhuǎn)化要在“自上而下”和“自下而上”這個雙向通道上進行，不但要使廣大科研工作者樹立轉(zhuǎn)化意識進而影響管理者，還要從管理者本身入手，通過制度建設(shè)推進成果轉(zhuǎn)化觀念的形成。

（3）中介體系不完善。科研中介體系不完善是影響哲學(xué)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化效率的主要外部因素。哲學(xué)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化中介體系尚未建立像自然科學(xué)成果轉(zhuǎn)化中介那樣獨立的市場化應(yīng)用部門，僅僅依托高校和科研人員自身完成成果轉(zhuǎn)化任務(wù)是遠遠不夠的。

在美國，智庫承擔(dān)了哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化中介的角色，成為影響政府決策和推動社會發(fā)展的重要力量。其智庫是一種相對獨立、穩(wěn)定的的政策研究和咨詢機構(gòu)。其職能主要包括：整合人才、思想產(chǎn)出、影響社會。智庫通過研究和分析形成新的政策主張，再通過刊物出版、舉辦各類交流活動、利用媒體宣傳等方式，力圖使這些主張獲得公眾的支持和決策者的青睞。

在研究美國智庫發(fā)展和運作過程之后，我們發(fā)現(xiàn)，哲學(xué)社會科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化體系必須以高水平的科研成果和學(xué)術(shù)思想為基礎(chǔ)，這種成果要有明確的服務(wù)對象和轉(zhuǎn)化方向，這種服務(wù)對象和轉(zhuǎn)化方向是在研究伊始就已經(jīng)確定的，而非在成果形成之后的硬性轉(zhuǎn)化；在成果形成之后，要借助一定的媒體，特別是刊物、論壇等使成果面向服務(wù)對象，包括潛在的服務(wù)對象。

3 成果轉(zhuǎn)化機制創(chuàng)新與實踐

若要化解成果轉(zhuǎn)化阻力系統(tǒng)、改善現(xiàn)有成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀，就必須對成果轉(zhuǎn)化機制進行管理創(chuàng)新。而這種管理創(chuàng)新的原則與依據(jù)就是其特有的二元結(jié)構(gòu)特性。

3.1 基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化

2012年5月，教育部社科司首次開展了一項哲學(xué)社會科學(xué)研究普及讀物項目征集工作，宗旨在于通過“學(xué)術(shù)‘大’家寫‘小’書”，把哲學(xué)社會科學(xué)科研成果推向社會大眾。這次科研普及讀物項目資助力度高達15萬元，而且由教育部統(tǒng)一出版，為科研人員從事研究提供了極大的便利。教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究普及讀物項目為哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化工作提供了一個信號、一個典范。同時，我們也可以從這項工作中抽象出未來哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化實踐創(chuàng)新的方向。

政府主導(dǎo)。哲學(xué)社會科學(xué)基礎(chǔ)研究是實現(xiàn)社會變革的理論先導(dǎo)，是提高人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)、實現(xiàn)社會全面進步的關(guān)鍵，是解放和發(fā)展生產(chǎn)力、推動歷史發(fā)展和社會進步的動力。這種研究的意義在于其巨大的社會價值，而社會價值的實現(xiàn)必須依靠政府這個公共服務(wù)部門。所以說，在未來的基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化工作中，政府必須發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，把握成果轉(zhuǎn)化的方向不動搖。

深入淺出。基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化的接受群體是人民大眾，在保證成果學(xué)術(shù)質(zhì)量的同時要把握深入淺出的基本原則。由于人民的教育程度不同、身份背景不同、興趣愛好不同，所以哲學(xué)社會科學(xué)成果最容易被接受的方式就是深入淺出，也就是說，從學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c入手，解釋日常生活中的問題。這樣，才能使人民大眾真正認識哲學(xué)社會科學(xué)的理論力量，同時，哲學(xué)社會科學(xué)研究成果也可以切實的服務(wù)人民。

重視質(zhì)量。質(zhì)量和創(chuàng)新是一切科學(xué)研究的生命線。之所以強調(diào)的是“學(xué)術(shù)‘大’家寫‘小’書”，就是為了切實保障成果質(zhì)量，以質(zhì)量推動成果轉(zhuǎn)化。提升成果質(zhì)量的核心是改善研究方法，哲學(xué)社會科學(xué)研究要深入實踐、積極創(chuàng)新，切忌從書本到書本、從概念到概念，真正做到腳踏實地做調(diào)研、認認真真做數(shù)據(jù)。

3.2 應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化

現(xiàn)階段，哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化存在一種依托“關(guān)系型管理框架”的轉(zhuǎn)化路徑。簡單來說，大部分高水平的應(yīng)用研究成果都是通過點對點、人對人的方式進行轉(zhuǎn)化的，這種成果轉(zhuǎn)化機制的優(yōu)點在于成果供需雙方相互了解、成果供給方普遍科研水平較高、成果轉(zhuǎn)化過程較為簡單；其缺點在于這種轉(zhuǎn)化路徑是少數(shù)人參與的成果轉(zhuǎn)化，大部分科研人員無法進入這種“關(guān)系型管理框架”，以至于較多優(yōu)秀成果得不到及時轉(zhuǎn)化，失去其應(yīng)有的時效性。而少數(shù)人參與的成果轉(zhuǎn)化正是現(xiàn)階段我國哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究急需解決的問題所在。根據(jù)路徑依賴理論，雖然原有路徑具有一定的研究慣性，但就當(dāng)前情況來說，必須就原有路徑進行修正，使其進入到更加完善的軌道上來，才能真正的使更多優(yōu)秀的哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用研究成果得到轉(zhuǎn)化，從而更好地輔助政府決策、切實服務(wù)社會。

對于原有路徑修正的關(guān)鍵是從關(guān)系型管理模式到規(guī)則型管理模式的修正，而規(guī)則型管理的核心是成果轉(zhuǎn)化平臺建設(shè)。成果轉(zhuǎn)化平臺的具體形式就是成果轉(zhuǎn)化中介機構(gòu)，中介機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展能夠使廣大科研工作者能夠公平、平等的參與到項目研究和成果轉(zhuǎn)化過程中來，通過中介機構(gòu)把社會科學(xué)成果推向社會，發(fā)揮市場機制，促進成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。[6]

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注釋

① 教育部，財政部.高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計劃（2011-2020年）.

② 郭秀麗.基于構(gòu)建和諧社會的社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化問題研究，社會發(fā)展論壇，2008.

③ 束洪福.我國社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化率僅5%[EB/OL].，2010-01-10.

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關(guān)鍵詞：地方性本科院校 科研成果轉(zhuǎn)化 提高途徑

地方性本科院校是地方經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的重要基地，是實現(xiàn)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”偉大戰(zhàn)略的高技術(shù)人才集聚地，在基礎(chǔ)研究、高新技術(shù)、科學(xué)技術(shù)攻關(guān)及產(chǎn)品開發(fā)等科學(xué)技術(shù)研究中做出了富有成效的貢獻，為地方傳統(tǒng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、區(qū)域經(jīng)濟加速發(fā)展起到了積極支撐作用。近幾年，國家、地方各級政府都越來越重視科學(xué)研究，投入的研發(fā)經(jīng)費占GDP的比值也越來越大，積累的科研成果也越來越多，但科研成果轉(zhuǎn)化率方面仍然未見好轉(zhuǎn)，導(dǎo)致科研成果庫存現(xiàn)象非常嚴重。本文根據(jù)地方性本科院校以及地方企業(yè)的各自需求，圍繞科研成果轉(zhuǎn)化存在的問題，探討了影響地方性本科院校成果轉(zhuǎn)化的制約因素，并提出了提高成果轉(zhuǎn)化率的主要途徑與實施方案，為地方性本科院校的全面綜合改革提供參考。

一、地方性本科院校科研成果轉(zhuǎn)化的制約因素

（一）人才培養(yǎng)體制機制不利于成果轉(zhuǎn)化

由于受20世紀(jì)計劃體制的影響，我國高校形成了一套“又紅又專”的專業(yè)體系。現(xiàn)有的專業(yè)體系專業(yè)面過窄、專業(yè)劃分過細，導(dǎo)致專業(yè)之間的授課內(nèi)容重疊現(xiàn)象非常嚴重，且專業(yè)與專業(yè)之間界限也不明晰。2015年教育部公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，專業(yè)類92個、專業(yè)506種，其中工學(xué)門類下設(shè)專業(yè)類31個、169種專業(yè)。這樣，通過這種本科專業(yè)體系培養(yǎng)出的專業(yè)人才知識面過窄、視野有局限，進行產(chǎn)品開發(fā)時缺乏“系統(tǒng)”“產(chǎn)品”的完整性概念，無法獨立完成產(chǎn)品開發(fā)，需要多個不同專業(yè)的技術(shù)人才協(xié)同才能完成產(chǎn)品開發(fā)，協(xié)調(diào)的過程越多、越復(fù)雜，開發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量越難保證。因此，這樣培養(yǎng)的人才所研發(fā)的成果，其視野非常有限，基本局限在“技術(shù)”層面，不具備成果轉(zhuǎn)化的品質(zhì)，難以形成規(guī)模化的“產(chǎn)品”，難以實現(xiàn)科研成果的產(chǎn)業(yè)化。

（二）專業(yè)教育課程體系不利于成果轉(zhuǎn)化

目前，地方性本科院校并未將科研成果轉(zhuǎn)化面的課程納入主體的專業(yè)課程體系，從科技成果轉(zhuǎn)化的完整性來看，所設(shè)計的專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性。一些地方性本科院校對科研成果轉(zhuǎn)化的理解存在偏離現(xiàn)象，簡單地將科研成果轉(zhuǎn)化與知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓混為一談，甚至一些地方性本科院校將科研成果轉(zhuǎn)化目標(biāo)簡單地理解為知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓，這樣必然會對科研成果轉(zhuǎn)化起到消極作用，不利于科研成果的轉(zhuǎn)化。由于缺乏對科研成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵的實質(zhì)性理解，因此教學(xué)計劃中并未列入有關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化方面的課程。這樣地方性本科院校設(shè)置的課程體系不利于培養(yǎng)在校大學(xué)生自主研發(fā)、自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的意識和能力，培養(yǎng)的人才必然缺乏科研成果轉(zhuǎn)化能力，制約了科研成果轉(zhuǎn)化成效。

（三）科學(xué)研究體制機制不利于成果轉(zhuǎn)化

高科技需要高投入，發(fā)達國家的科技成果之所以能迅速產(chǎn)業(yè)化，離不開對產(chǎn)品開發(fā)和商品化的有力支持，不但重視開發(fā)前期的技術(shù)研究，同時也重視開發(fā)后期的產(chǎn)品開發(fā)，研究的成果為產(chǎn)品，具備成果轉(zhuǎn)化的品質(zhì)。發(fā)達國家對研究、開發(fā)和商品化的資金投入一般是1：10：100的比例，而我國卻是1：1：10的比例。從科學(xué)研究的三個階段來看，我國重視的是研究投入，而對產(chǎn)品開發(fā)和商品化投入重視不夠。我國的產(chǎn)品開發(fā)投入相當(dāng)于發(fā)達國家的1/10，這樣研究所得的研究成果基本屬于“技術(shù)”層面，要把這些“技術(shù)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，需要投入10倍于研究經(jīng)費才能形成產(chǎn)品，而要將這些“產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為“商品”，還是需要投入10倍于開發(fā)經(jīng)費才能轉(zhuǎn)化為商品。目前，科研項目經(jīng)費基本用于“技術(shù)研究”，而對“產(chǎn)品開發(fā)”和“產(chǎn)品商品化”投入的研發(fā)經(jīng)費很少，這樣“技術(shù)”型成果嚴重制約了成果的轉(zhuǎn)化。

（四）社會服務(wù)體制機制不利于成果轉(zhuǎn)化

近幾年，地方性本科院校與地方經(jīng)濟結(jié)合越來越緊密，并且為地方經(jīng)濟的發(fā)展起到積極支撐作用，促進了地方傳統(tǒng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，初步形成了校企協(xié)同發(fā)展的“雙贏”態(tài)勢。但是地方性本科院校與地方企業(yè)的關(guān)系非常脆弱，相互間的權(quán)責(zé)不明，各自擔(dān)當(dāng)也不夠。科技人員與企業(yè)之間的科技合作，基本局限在共同申報項目上，項目驗收完畢合作即告結(jié)束，根本談不上校企共同研究與協(xié)同開發(fā)，形成的成果也基本局限在論文與專利，形成的技術(shù)質(zhì)量也不高，達不到產(chǎn)品開發(fā)的要求。

同時，既然科研成果的質(zhì)量不高，很少企業(yè)愿意出資將共同研究的成果“技術(shù)”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品”，或?qū)ⅰ爱a(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為“商品”，最終導(dǎo)致實體企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)能力不強，也就制約了實體經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，制約了傳統(tǒng)實體經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。

二、地方性本科院校成果轉(zhuǎn)化率提高的主要路徑

（一）地方性本科院校人才培養(yǎng)應(yīng)著眼于“系統(tǒng)”

為了克服我國高校專業(yè)劃分太過于細的問題，借鑒高等教育發(fā)達國家專業(yè)劃分原則，建立基于一級學(xué)科的專業(yè)劃分體系，一個一級學(xué)科對應(yīng)一個專業(yè)，這樣可以大大減少專業(yè)的數(shù)量，拓寬培養(yǎng)人才的知識面，提升培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如船舶與海洋工程學(xué)科，不應(yīng)劃分為船舶與海洋工程、輪機工程、海洋工程與技術(shù)、能源與動力工程等四個專業(yè)，該一級學(xué)科下只設(shè)立船舶與海洋工程專業(yè)，以“系統(tǒng)”“產(chǎn)品”開發(fā)為目標(biāo)制定融入船、海、機和電課程的人才培養(yǎng)方案，融入船、海、機、電的專業(yè)知識，利于培養(yǎng)人才專業(yè)知識的拓展和系統(tǒng)意識的提升。

篇6

【關(guān)鍵詞】高校；科技成果；轉(zhuǎn)化；產(chǎn)業(yè)化；影響因素；對策

在我國高校的學(xué)術(shù)科研工作不斷發(fā)展的形勢下，高校的科研成果令人驚喜，獲得了極大的科技創(chuàng)新競爭實力的提升，突顯出高校科研在自主創(chuàng)新體系中的重要價值和地位。然而，高校的科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變卻不高。為此，需要搭建政府、高校、企業(yè)之間的合作平臺，開展多種渠道的產(chǎn)學(xué)研合作，更好地促進高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變，使高校的科研成果成為具有競爭實力的現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而更好地為區(qū)域經(jīng)濟和社會進步做出應(yīng)有的貢獻和作用。

一、我國高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀及問題

我國高校的科技成果不斷涌現(xiàn)，顯現(xiàn)出較強的競爭實力，并具體表現(xiàn)為以下幾點：

1、科技活動能力有所提升。高校的科技活動能力不斷提升，從科技活動的人力、財力投入和產(chǎn)出等指標(biāo)來看，我國的高校科技活動的綜合水平有所提升。

2、高校的科技創(chuàng)新主體地位突顯。高校在我國的科技創(chuàng)新領(lǐng)域之中，占據(jù)極其明顯而重要的主體地位和作用，如：應(yīng)用技術(shù)類成果；基礎(chǔ)理論類成果；軟科學(xué)成果等。并且，高校的科技專利申請和專利授權(quán)量得到較大的增長。

3、高校科技信息平臺的轉(zhuǎn)化作用明顯。在高校的科技創(chuàng)新活動中，科技信息平臺的信息共享作用較為突出和明顯，如：研究實驗基地和大型科學(xué)儀器設(shè)備共享平臺；科技圖書文獻資源共享平臺；科學(xué)數(shù)據(jù)共享平臺；自然科技資源共享平臺等。

4、高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的環(huán)境逐漸優(yōu)化。在國家自主創(chuàng)新的倡導(dǎo)和鼓勵之下，高校的科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的速度加快，政策環(huán)境也在不斷優(yōu)化和完善，充分考慮到科技政策的導(dǎo)向作用，采用了科技人員考核與科研成果評價的優(yōu)化措施，逐漸完善了政策環(huán)境。

然而，我們還應(yīng)當(dāng)看到當(dāng)前高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變所存在的問題，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1、高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變率較低，并顯現(xiàn)出與市場不相對稱的問題

高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變受到傳統(tǒng)體制的制約和影響，還仍舊依據(jù)科研人員的獎勵級別、經(jīng)費多少等作為衡量其科技成果的價值的標(biāo)準(zhǔn)，這顯現(xiàn)出與市場不相對稱的問題，忽略了科技成果的實際應(yīng)用，導(dǎo)致其實用價值的不足。

2、高校科研經(jīng)費不足的問題

高校科研經(jīng)費還存在不足和短缺的問題，通常來說，新技術(shù)的研發(fā)必然與高難度和高風(fēng)險相隨，為了更好地提升新產(chǎn)品的研發(fā)速度和效率，就需要增強科技研究的中試能力，這就需要有足夠的中試資金的保障前提，如果缺乏這一條件，則無法切實保障高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。

3、技術(shù)市場的管理規(guī)范性缺失

高校的科研任務(wù)是由行政命令的方式下達，而與市場的對接和聯(lián)系較少，這就使高校的科研成果找不到市場化的入口，而企業(yè)也尋找不到適合自己的科研項目， 這就突顯出技術(shù)市場上的不規(guī)范管理現(xiàn)象和問題，在這種缺乏統(tǒng)一管理的技術(shù)市場狀態(tài)下，高校科技成果的開發(fā)難度較大、項目投資不均衡等問題。

4、缺少完善健全的知識產(chǎn)權(quán)保護體系

高校的科技成果研發(fā)過程中，存在高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變過程中的知識產(chǎn)權(quán)模糊問題，對高校的科技成果產(chǎn)業(yè)化的知識產(chǎn)權(quán)保護體系尚未健全，這就導(dǎo)致了一定數(shù)量的知識產(chǎn)權(quán)侵犯案例的發(fā)生，不利于知識產(chǎn)權(quán)的合理合法保護。

二、高校科技成果a業(yè)化轉(zhuǎn)變的制約和影響因素分析

（一）內(nèi)部因素

高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的過程中，有來自于內(nèi)部的影響和制約因素，主要表現(xiàn)為：

1、體制因素。由于意識上的偏差，高校沒有完善建構(gòu)科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟制度和法律制度，缺少對科技成果轉(zhuǎn)化的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，僅僅關(guān)注科技成果的上級鑒定，而對于科技成果的后續(xù)產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變沒有過多的關(guān)注，這種滯后的體制，顯然不利于高校科技成果的轉(zhuǎn)化。

2、激勵因素。高校有一定的科技工作獎勵方法，然而，這些科技工作獎勵方法的物質(zhì)獎勵幅度不大，難以真正激發(fā)高校科研人員的工作積極性，也沒有與科技成果的產(chǎn)業(yè)化相掛鉤。

3、產(chǎn)權(quán)因素。高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變僅僅依靠知識產(chǎn)權(quán)制度是遠遠不夠的，單純的知識產(chǎn)權(quán)制度無法使企業(yè)獲得壟斷市場的能力，也同時使科研人員喪失科研的積極性和動力。為此，還需要完善相關(guān)的利益分配制度、成功歸屬權(quán)等問題，還要關(guān)注高校科研人員的人力資本產(chǎn)權(quán)及其產(chǎn)權(quán)收益。

（二）外部因素

1、外部中介因素。高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變還需要有效的外部技術(shù)轉(zhuǎn)化中介的服務(wù)，如：咨詢公司、聯(lián)絡(luò)辦事處、高校專利公司、綜合服務(wù)專門機構(gòu)等，這些中介服務(wù)機構(gòu)主要負責(zé)洽談科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)事宜。然而，我國的中介服務(wù)機構(gòu)還不夠成熟和完善，缺乏統(tǒng)一性的管理，也欠缺高素質(zhì)的中介服務(wù)人才，在場地、信息、人員的限制條件下，難以有效地達成高校科技成果的轉(zhuǎn)化。

2、外部風(fēng)險因素。由于高校科技成果還處于實驗室的研發(fā)階段，存在一定程度的風(fēng)險和不確定性，這主要來自于技術(shù)風(fēng)險和投資風(fēng)險，由于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)化風(fēng)險較小、收益較快，因而吸引了大量的投資者。而高新技術(shù)項目的科技成果的轉(zhuǎn)化產(chǎn)業(yè)效率還不明顯，需要較長的時間才能顯現(xiàn)，因而，成為了制約因素之一。

3、外部市場因素。對于科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的評價，主要是以其是否能夠帶來經(jīng)濟效益為基準(zhǔn)。而高校的科技研究課題和項目，大多是根據(jù)上級要求或文獻選題的方式，與市場的鏈接度不足，無法實現(xiàn)大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，局限于低層次的重復(fù)性研究。

三、高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的對策研究

（一）與市場相對接，選取與市場契合度高的科研項目和課題

高校的科研項目要與市場相對接，不能形成數(shù)量至上的科研氛圍，要突顯出高校科技研究課題的實用性和合理性，使之與市場需求相匹配，與現(xiàn)代化企業(yè)的需求相匹配，高校科研人員要充分深入市場，準(zhǔn)確地辨析和預(yù)測市場的走向，并與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員、市場銷售人員等相溝通和交流，獲知企業(yè)的實際技術(shù)需求，從而準(zhǔn)確地選取科研課題和項目，使高校的科技成果能夠更好地“推銷”出去，為經(jīng)濟發(fā)展添加助力。

（二）建構(gòu)和優(yōu)化人才激勵機制和體系

高校科技研究要突出“人”的價值和作用，要在人力競爭劇烈的形勢下，建構(gòu)和完善人才激勵機制和體系，從多方位激勵科研人才的積極性和創(chuàng)造性，建構(gòu)和優(yōu)化科學(xué)合理的人才激勵體系。具體來說，高校要對科研人員進行科技成果的期權(quán)激勵和薪資激勵，通過物質(zhì)性的有效激勵方式，增強科研人員的積極性和創(chuàng)造性。同時，還要從精神層面給予科研人員激勵，要對科研人員進行針對性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃培訓(xùn)，并給予其晉升激勵和學(xué)術(shù)權(quán)力激勵等，激發(fā)科研人員的科技成果研發(fā)熱情，并在有效的約束機制的前提下，開展自主創(chuàng)新和科技研發(fā)。當(dāng)然，對科研人才的激勵機制要突顯出效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，要真正地使高校科研人員獲得相對等的報酬，并獲得相對應(yīng)的支持。

（三）建構(gòu)專業(yè)科技研究機構(gòu)

為了更好地提升高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變效率，還需要加快高校的專業(yè)機構(gòu)建設(shè)，并設(shè)置相對應(yīng)的規(guī)章制度和人員配備，在這個專業(yè)機構(gòu)的設(shè)置之下，可以專門性地收集市場需求信息，實現(xiàn)對科研項目或課題的申請、審查、立項、專利申請、科研成果轉(zhuǎn)化等工作，在科W、準(zhǔn)確的市場預(yù)測之下，簽訂技術(shù)合作及轉(zhuǎn)讓協(xié)議，確保高校科技成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，更好地從市場的產(chǎn)業(yè)化過程中獲得回報。

（四）強化科技中介服務(wù)組織和機構(gòu)的職能

在高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的過程中，還要強化科技中介服務(wù)組織和機構(gòu)的職能，要通過中介服務(wù)組織，為高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變提供評估、信息咨詢等服務(wù)。在強化科技中介服務(wù)組織和機構(gòu)的過程中，要遵循網(wǎng)絡(luò)化、社會化和產(chǎn)業(yè)化的宗旨和原則，促進高校、政府、企業(yè)、科研機構(gòu)之間的合作，并在政府的政策指導(dǎo)和帶頭引領(lǐng)之下，完善和規(guī)范科技中介服務(wù)組織。

（五）全面優(yōu)化風(fēng)險投資體系

在高校的科研項目和課題開發(fā)過程中，資金的短缺現(xiàn)象是一個較為普遍的問題，為了確保高校科研項目和課題的創(chuàng)新性和實效性，需要優(yōu)化的、完善的投資體系，這就需要以政府為主導(dǎo)的、企業(yè)和金融機構(gòu)參與的風(fēng)險投資體系的建構(gòu)和完善，要采取稅收減免、減輕貸款的擔(dān)保要求等措施，提升投資者的積極性，并用完善的評估和監(jiān)管體系，減少投資者的顧慮，在合理的政府風(fēng)投咨詢之下，減少投資者的風(fēng)險。

（六）完善政策相關(guān)體系

政府要成為高校科技成果產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變的中堅推動力量，要完善相關(guān)的政策性立法，對高校科技成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變提供優(yōu)惠和扶持，要根據(jù)不同地區(qū)的具體情況，擬定具體化、針對性、可操作的政策和規(guī)程，從而使具有自主知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)新技術(shù)含量高的項目，能夠發(fā)揮其最大效能。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校是科技進步與創(chuàng)新的重要場所，在高校的科技研究方面和領(lǐng)域，要通過與政府、企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作和交流等方式，完善和優(yōu)化高校科技成果的中介服務(wù)組織和機構(gòu)，健全相關(guān)的政策體系，推動高校科技研究內(nèi)部管理和激勵機制的建設(shè)，進一步提升高校的自主研發(fā)能力和創(chuàng)新能力，并在政府的扶持之下，增強自身對于社會經(jīng)濟的服務(wù)能力。

參考文獻：

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篇7

[關(guān)鍵詞]科技成果轉(zhuǎn)化　知識創(chuàng)新　機理

[分類號]G302

1　科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的內(nèi)涵界定

科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平，對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。隨著科技成果轉(zhuǎn)化組織的資源觀向知識觀的擴展，知識管理日益成為科技成果轉(zhuǎn)化組織獲得核心競爭力的源泉。知識創(chuàng)新作為知識管理的重要環(huán)節(jié)之一，是科技成果轉(zhuǎn)化組織有效實施技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新的保證，是提高科技成果轉(zhuǎn)化水平的有力手段。

諸多學(xué)者對知識創(chuàng)新內(nèi)涵進行過界定，豐富和完善了知識創(chuàng)新的理論發(fā)展。Nonaka將知識創(chuàng)新定義為社會化、內(nèi)部化、集成化、外部化等4個過程；Ami-don D.M.認為知識創(chuàng)新是通過創(chuàng)造、演進、交流和應(yīng)用，將新的思想轉(zhuǎn)化為可銷售的產(chǎn)品與服務(wù)，以取得企業(yè)經(jīng)營成功、國家經(jīng)濟振興及社會全面繁榮；Choo將知識創(chuàng)新界定為知識識別、知識創(chuàng)造與知識決策過程。在我國，科學(xué)院院長路甬祥院士等認為知識創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說、創(chuàng)造新方法和積累新知識。

本文將科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新界定為：以科技成果轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略目標(biāo)為導(dǎo)向，通過個人、團隊、組織的創(chuàng)新活動，在知識的對接、學(xué)習(xí)、共享、整合基礎(chǔ)上創(chuàng)造新知識，探索新的規(guī)律，并將知識應(yīng)用到成果轉(zhuǎn)化全過程并最終完成新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)及實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的活動。知識創(chuàng)新的功能是提升轉(zhuǎn)化產(chǎn)品知識含量和附加價值，增強轉(zhuǎn)化組織核心競爭力，謀求轉(zhuǎn)化組織持續(xù)競爭優(yōu)勢。

2　科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的機理框架

科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新是創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型團隊、創(chuàng)新型組織構(gòu)成的知識創(chuàng)新主體，在內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的雙重影響下，由知識更新與市場需求驅(qū)動而發(fā)生的技術(shù)知識創(chuàng)新、管理知識創(chuàng)新和市場知識創(chuàng)新行為。科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的機理包括觸發(fā)機理、傳導(dǎo)機理和運行機理三個邏輯上順次遞進的發(fā)生關(guān)系。科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的機理框架如圖1所示：

3　科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的觸發(fā)機理

科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的觸發(fā)機理，主要是知識創(chuàng)新源如何被激活的原理，其目標(biāo)是“產(chǎn)生知識創(chuàng)新的源頭，明確知識創(chuàng)新鏈網(wǎng)的流向”。

3.1　問題引發(fā)機理

3.1.1　疑難問題引發(fā)疑難問題是產(chǎn)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點。疑難問題的研究過程就是隱性知識的融合與“發(fā)酵”過程，疑難問題成為“知識發(fā)酵”的“酵母”。疑難問題本身也是轉(zhuǎn)化組織的知識，對尚未解決的疑難問題應(yīng)該有專門的疑難知識庫保存。轉(zhuǎn)化組織有必要組織專門的疑難問題收集人員，隨時捕捉轉(zhuǎn)化人員在成果轉(zhuǎn)化過程中問題觸發(fā)的靈感。轉(zhuǎn)化組織也可以構(gòu)建在線專家答疑平臺和在線討論平臺，使疑難問題形成一個“場”，各種疑難問題的串聯(lián)就能成為組織新知識、新方案的主要來源。

3.1.2　需求分析引發(fā)需求分析主要是指對客戶或市場需求的分析，客戶對于產(chǎn)品功能的需求往往比轉(zhuǎn)化組織要了解得多，客戶對于產(chǎn)品功能的設(shè)計方案應(yīng)該成為轉(zhuǎn)化組織的寶貴知識財富。在科技成果轉(zhuǎn)化項目團隊中，營銷人員是客戶與中間商的直接接觸者，他們掌握有關(guān)客戶需求和意見的第一手資料，而且往往能搶先了解到競爭的發(fā)展?fàn)顩r，對于營銷人員和客戶知識的挖掘是需求分析的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化組織通過鼓勵客戶參與設(shè)計和將營銷人員的工作范圍前移而貫穿整個成果轉(zhuǎn)化過程，可以有效引導(dǎo)科技成果轉(zhuǎn)化的方向。

3.2　思維貫序機理

3.2.1　邏輯推理邏輯推理是指根據(jù)所掌握的客觀規(guī)律，由已知知識推測未知知識。邏輯推理是將疑難問題和市場需求轉(zhuǎn)化為知識需求的工具，是創(chuàng)新人才將知識需求進一步細分，并從已知知識中獲取原料加以整合連貫的能力。創(chuàng)新人才通過邏輯推理使疑難與需求進一步深化，并沿著深化的路徑將不同來源、不同種類的知識串結(jié)，形成一條有完整意義的知識鏈。問題引發(fā)的意義在于找到知識鏈的“鏈頭”，邏輯推理的意義在于從現(xiàn)有知識庫中尋找相關(guān)知識組裝成知識鏈。邏輯推理在一定程度上具有啟動知識創(chuàng)新的功能，即創(chuàng)新人才以自身現(xiàn)有知識為起點，出于自我實現(xiàn)的需求，對知識進行深化與推導(dǎo)，從而對現(xiàn)有知識進行消化吸收再創(chuàng)新。邏輯推理是一個知識創(chuàng)新，靈感觸發(fā)與知識鏈網(wǎng)編織的過程，當(dāng)創(chuàng)新人才在思考其他問題時，有可能遇到邏輯斷裂，此時就需要重新組織邏輯，往往能產(chǎn)生新的思路，激發(fā)靈感引發(fā)新的知識創(chuàng)新構(gòu)思。

3.2.2　靈感激發(fā)靈感激發(fā)是指創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊充分運用智力，對解決未知問題的方案反復(fù)思考而形成觀察、分析循環(huán)，以激發(fā)知識創(chuàng)新的行為，其方法包括個人靈感激發(fā)和群體靈感激發(fā)：①個人靈感激發(fā)包括情境悟性激發(fā)、挫折事件激發(fā)、逆向思維激發(fā)等形式。情境悟性激發(fā)是指創(chuàng)新人才在某一情境下瞬間誘發(fā)自身潛意識中的“創(chuàng)新種子”，進而聯(lián)想創(chuàng)新內(nèi)容與情境的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出創(chuàng)新的思路和方法。挫折事件激發(fā)是指創(chuàng)新人才在遇到挫折中收獲了意想不到的成功，從而在挫折中領(lǐng)悟到“創(chuàng)新的真諦”。逆向思維激發(fā)是指創(chuàng)新人才在持續(xù)的創(chuàng)新思考中仍無法達到創(chuàng)新的目的時，從慣性創(chuàng)新思維的反方向思考，尋求創(chuàng)新解決的途徑，從而收獲創(chuàng)新的思維方法。②群體靈感激發(fā)包括正式組織群體靈感激發(fā)和非正式組織群體靈感激發(fā)。正式組織群體靈感激發(fā)通過組建專家小組以激發(fā)群體創(chuàng)造力，針對疑難問題提出設(shè)想，并從一個設(shè)想引發(fā)其他設(shè)想，連續(xù)進行并記錄，整理后得到知識創(chuàng)新構(gòu)思；非正式組織群體靈感激發(fā)依據(jù)的是群策群力、知識社會化思想，通過眾多知識員工的知識交流與溝通，整合不同來源的知識達到知識創(chuàng)新的效果。

4　科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的傳導(dǎo)機理

知識創(chuàng)新觸發(fā)后，進入知識創(chuàng)新的傳導(dǎo)過程，知識創(chuàng)新的傳導(dǎo)是對觸發(fā)的創(chuàng)新構(gòu)思在實踐中加以實踐、檢驗、融合、選擇、深化，直到產(chǎn)生符合需求的能有效指導(dǎo)實踐的知識。科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的傳導(dǎo)的目標(biāo)是“形成知識創(chuàng)新鏈網(wǎng)，連通知識員工與組織的知識創(chuàng)新路徑”。

4.1　情境嵌入機理

情境是引發(fā)科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的實踐和創(chuàng)意產(chǎn)生的情景與環(huán)境條件，是科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)務(wù)流程及知識庫發(fā)生交互耦合作用的場所，是知識創(chuàng)新活動的載體與路徑。科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)務(wù)流程是知識創(chuàng)新情境嵌入的客觀載體，科技成果轉(zhuǎn)化的知識創(chuàng)新并不是獨立的活動，而是嵌入在科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)務(wù)流程中的創(chuàng)新活動，知識創(chuàng)新并不是目的，目的在于通過知識創(chuàng)新推動科技成果轉(zhuǎn)化進程。只有嵌入科技成果轉(zhuǎn)化業(yè)務(wù)流程的實踐，知識創(chuàng)新對科技成果轉(zhuǎn)化才能具有

價值。科技成果轉(zhuǎn)化的信息平臺是知識創(chuàng)新情境嵌入的技術(shù)條件。知識創(chuàng)新活動的實施大多需要借助信息平臺，通過信息平臺創(chuàng)新人才和團隊能互相交流，互相提供知識支援，并發(fā)生知識激蕩，產(chǎn)生新的知識；信息平臺也是創(chuàng)新人才與團隊、組織溝通的橋梁，他們從組織知識庫中獲得知識營養(yǎng)，需要信息平臺的支持。

4.2　交叉選擇機理

交叉選擇是在情境嵌入的基礎(chǔ)上發(fā)生的個人知識與組織知識融合與優(yōu)化過程，它建立在創(chuàng)新人才的知識遺傳和變異的方式基礎(chǔ)之上。

在個人知識庫中，創(chuàng)新人才的知識創(chuàng)新是遵循一定規(guī)律的，這種規(guī)律是由遺傳因素決定的，這種遺傳因素就是創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)決定著員工的知識思維模式，知識思維模式不同，知識創(chuàng)新思維的激發(fā)頻率也不一樣。在知識創(chuàng)新過程中，員工的個人知識與組織的知識交織在一起，形成雙鏈耦合結(jié)構(gòu)，在雙鏈中，個人知識與組織知識具有相似的排列規(guī)則，兩者存在補償效應(yīng)。員工知識庫與組織知識庫的耦合是組織知識庫逐漸豐富的基礎(chǔ)，是組織記憶能力的前提。組織通過雙鏈結(jié)構(gòu)，將不同員工的知識庫連接起來，系統(tǒng)組織員工的知識，并從中能發(fā)現(xiàn)員工知識的斷裂點，以便通過知識創(chuàng)新加以修復(fù)。

在知識創(chuàng)新過程中，由于外來知識的參與和外部需求的變化，可能會發(fā)生變異，變異將產(chǎn)生組織全新的知識基因，為組織創(chuàng)造全新的知識基因組，優(yōu)化組織的知識結(jié)構(gòu)。變異的發(fā)生也可能并不都是對科技成果轉(zhuǎn)化活動有利的，也可能產(chǎn)生冗余知識或無用知識，這些知識需要有一定的選擇機制加以分類管理。交叉選擇為科技成果轉(zhuǎn)化組織產(chǎn)生大量有效的新知識，組織內(nèi)知識的交叉選擇概率對知識創(chuàng)新效率與效果有重要影響。

4.3　交互反饋機理

科技成果轉(zhuǎn)化過程是以客戶需求為導(dǎo)向，由成果對接、試驗、試制、生產(chǎn)制造、市場開發(fā)諸環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)的有機整體，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的投入，后一個環(huán)節(jié)作為前一個環(huán)節(jié)的輸出，對前一個環(huán)節(jié)知識創(chuàng)新發(fā)揮重要的反饋作用。

4.3.1　顧客與創(chuàng)新人才和團隊交互反饋客戶需求的知識也就是知識創(chuàng)新需要得到的知識。客戶知識引導(dǎo)創(chuàng)新人才和團隊知識創(chuàng)新的方向，并隨時檢驗員工創(chuàng)新的知識的市場有效性。客戶與組織的交互反饋是知識創(chuàng)新行為發(fā)生后的補償優(yōu)化式知識創(chuàng)新行為，交互反饋能充分暴露組織自身的知識缺陷，以創(chuàng)造缺失的知識彌補產(chǎn)品功能的不足。

4.3.2　技術(shù)人員與市場營銷人員知識交互反饋技術(shù)人員與市場營銷人員知識交互反饋，不僅發(fā)生在新產(chǎn)品投入市場之后，更發(fā)生在新產(chǎn)品概念形成之初，通過市場營銷人員搜集客戶知識，匯集整理客戶的現(xiàn)實需求和潛在需求，據(jù)此產(chǎn)生知識創(chuàng)新的構(gòu)思。在科技成果轉(zhuǎn)化全過程中，技術(shù)人員與市場營銷人員反復(fù)不斷進行知識交互反饋，使組織內(nèi)的技術(shù)知識、管理知識、市場知識與市場營銷人員提供的服務(wù)知識、商品化知識、潛在需求知識進行交互耦合，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)組織知識缺口，對組織知識創(chuàng)新提出需求與目標(biāo)。

4.3.3　產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、生產(chǎn)制造人員知識交互反饋 一方面，產(chǎn)品設(shè)計人員參與工藝研發(fā)與生產(chǎn)組織設(shè)計，使產(chǎn)品工藝與生產(chǎn)制造過程既能保證產(chǎn)品性能和質(zhì)量要求，又能避免功能冗余，減少原材料和能源消耗，降低成本；另一方面，工藝設(shè)計、生產(chǎn)制造人員參與概念產(chǎn)品研發(fā)、樣品設(shè)計，使工藝、設(shè)備、生產(chǎn)組織和產(chǎn)品設(shè)計有機結(jié)合，既能保證產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)制造的可行性，又能開發(fā)生產(chǎn)制造潛力，提高產(chǎn)品開發(fā)的高效性。

5　科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的螺旋循環(huán)運行機理

科技成果轉(zhuǎn)化組織的知識創(chuàng)新是一個連續(xù)的、動態(tài)的過程，需要隱性知識與顯性知識的互動，這種互動體現(xiàn)在不同知識轉(zhuǎn)化模式的輪換過程中。按照日本學(xué)者野中郁次郎提出的知識創(chuàng)新的SECI模型，顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化形成一個知識螺旋，包括社會化、外在化、組合化、內(nèi)在化4個循環(huán)過程。科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的運行機理的目標(biāo)是“將創(chuàng)新的個人知識組織化、將創(chuàng)新的組織知識個人化；將創(chuàng)新的隱性知識顯性化、將創(chuàng)新的顯性知識隱性化；通過知識的循環(huán)轉(zhuǎn)化實現(xiàn)知識的進一步創(chuàng)新”。

5.1　社會化

社會化實質(zhì)上是隱性知識在不同主體間的互動，是創(chuàng)造出來的隱性知識的共享。在組織中，能否共享隱性知識，關(guān)鍵因素在于經(jīng)驗或某種共同的經(jīng)歷。社會化的主要特點是需要人們運用感官，通過觀察、體驗、模仿等感性經(jīng)驗交流，來轉(zhuǎn)換難以用語言表達的隱性知識。智者言傳身教、團隊的共同體驗，以及親密、和諧、相互關(guān)心的組織氛圍和文化，都是保證個體間隱性知識社會化的有效途徑。

5.2　外在化

外在化階段是知識創(chuàng)新活動中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這個階段，被分享了的想象和創(chuàng)意，能夠通過語言、圖像、模型、概念等顯性知識的形式得到表達，并在成員之間傳遞。隱性知識已經(jīng)由想象階段邁向了概念性表述，成員之間的交流將快速和有效，在這種互動中越來越清晰的概念得以形成。

5.3　組合化

在組織知識的創(chuàng)新過程中，一方面是個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，這是知識創(chuàng)新的起點；另一方面，則是分布于不同個體、不同部門的顯性知識通過組織內(nèi)的知識網(wǎng)絡(luò)發(fā)生交換和整合，最終形成轉(zhuǎn)化組織的知識體系。知識組合化的過程也就是組織知識的形成過程。

5.4　內(nèi)在化

內(nèi)在化是將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，將經(jīng)過社會化、外在化、組合化而成的知識轉(zhuǎn)化為成員的經(jīng)驗與心得體會。內(nèi)在化是一個“干中學(xué)”的過程，隨著新的顯性知識在組織內(nèi)的共享，員工開始將其內(nèi)化，用來拓寬、延伸和重構(gòu)自己的隱性知識體系，組織內(nèi)的成員通過學(xué)習(xí)新知識和新概念，將這些顯性知識轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識，完成知識在組織內(nèi)的擴散。

科技成果轉(zhuǎn)化知識創(chuàng)新的螺旋運行形式如圖4所示：

6　案例分析

哈飛集團是一個建國初期建立的以軍用飛機生產(chǎn)為主的大型軍工企業(yè)，在過去的幾十年中為我國軍工產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了重要貢獻。20世紀(jì)80年代，哈飛在民的大潮中開始涉足汽車行業(yè)，開發(fā)微型車。哈飛集團的微型車開發(fā)過程就是一個完整的知識創(chuàng)新過程。

哈飛集團的知識創(chuàng)新是由問題引發(fā)和思維貫序共同作用觸發(fā)的。20世紀(jì)70年代末，隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，哈飛集團遇到了前所未有的困難，軍品市場萎縮，民品技術(shù)不過關(guān)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新效率低下，經(jīng)濟效益逐年降低。同時，汽車行業(yè)卻開始欣欣向榮，但哈飛卻沒有相關(guān)方面的核心技術(shù)知識，更無知識產(chǎn)權(quán)。因此，哈飛集團選擇了國際合作、協(xié)同創(chuàng)新、自主開發(fā)的復(fù)合式創(chuàng)新路線。

在確定市場目標(biāo)后，哈飛開始了艱苦的知識創(chuàng)新步伐。首先，哈飛在充分調(diào)研國內(nèi)汽車市場的基礎(chǔ)上，與國外汽車生產(chǎn)商進行合作開發(fā)，不僅將國外的先進技術(shù)加以學(xué)習(xí)吸收，還開發(fā)出了一部分自主知識產(chǎn)權(quán)，終于在1985年生產(chǎn)出松花江型微型客車。然后，哈飛與世界著名的設(shè)計公司賓尼法瑞那公司合作開發(fā)，1998年，擁有全部知識產(chǎn)權(quán)的“松花江中意”車正式通過國家鑒定，成為中國第一個通過定型鑒定的汽車。由此可見，哈飛的知識創(chuàng)新過程就是國外技術(shù)本土化、外部知識內(nèi)部化、內(nèi)部知識組合化的過程。

當(dāng)掌握了大部分汽車產(chǎn)品開發(fā)的知識時，哈飛開始了知識循環(huán)提升的過程。在哈飛汽車占領(lǐng)了國內(nèi)市場的一席之地后，哈飛轉(zhuǎn)變開發(fā)理念，由協(xié)同創(chuàng)新為主向自主創(chuàng)新為主進軍。1999年6月哈飛中意參加了北京國際車展，2000年作為擁有全部自主知識產(chǎn)權(quán)的車型第一次作為中國汽車參加了第70屆日內(nèi)瓦國際車展。哈飛擁有全部自主知識產(chǎn)權(quán)，標(biāo)志著哈飛的汽車研發(fā)技術(shù)知識進入了一個全新的階段，哈飛的知識創(chuàng)新取得巨大的成功。

7　結(jié)論與展望

篇8

關(guān)鍵詞：高校；中國畫；書法課程；教學(xué)

在書法進入高校教學(xué)體制不過五十年的短暫時間里，最有效的抓手，即是“教學(xué)法”。目前高校國畫專業(yè)的書法課程教學(xué)，一般是由固定的教學(xué)地點、相對穩(wěn)定的教師和接受教育的學(xué)生等幾個方面組成，就國畫人才的書法培養(yǎng)而言，如何開展教學(xué)將從以下幾方面探討。

一、每堂課都要有明確的教學(xué)內(nèi)容

高校國畫的書法課程教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的課程絕大多數(shù)是通過課堂教學(xué)來完成的，因而書法的每一門課程都有具體的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要合理的分配到每一節(jié)課中。并在實施課堂教學(xué)時，每一節(jié)課都要有學(xué)生必須掌握的重難點，這是一堂課的核心內(nèi)容。

從目前的高校國畫專業(yè)的書法教學(xué)來看，由于沒有相對統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也很少有統(tǒng)一使用的書法教材，因此，不同的高校在國畫專業(yè)開設(shè)的書法課程時，教學(xué)內(nèi)容也存在很大的差異。這就要根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)靈活的掌握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出每一堂課的具體教學(xué)內(nèi)容。例如《書法臨摹》這門課，由于書法碑帖非常多，根據(jù)國畫專業(yè)的人才定位，在教學(xué)內(nèi)容中也要有所側(cè)重。如國畫專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)書法更主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在書法臨摹的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)當(dāng)注意不同時期書體的演變、書法技法的運用，例如隸書的書體演變而形成筆法、結(jié)構(gòu)上的變化，從而更加有利于學(xué)生理解這個書體，對將來的創(chuàng)作提供有價值的啟示。

二、集中講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合

在教學(xué)中，雖是班級授課制，但是對于國畫專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)書法，主要是技能課程的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)就應(yīng)該將集體講授與個別輔導(dǎo)緊密結(jié)合起來。對于技能課程而言，雖存在普遍的規(guī)律和臨習(xí)方法，但是國畫專業(yè)的學(xué)生技能基礎(chǔ)相對還是薄弱，且不同學(xué)生的理解能力也存在差異，所以他們在課堂中表現(xiàn)出的問題也不盡相同，這將需要集體講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。

例如，我們?nèi)绻_設(shè)《隸書》技法課程，需要老師集中講授隸書的演變狀況，講解隸書的筆法、結(jié)構(gòu)、章法等藝術(shù)特點，還要向大家講授歷代隸書碑帖的藝術(shù)風(fēng)格特征，并對碑帖作詳細的技法解說，這些共性的內(nèi)容，我們可以通過集中講授來完成。但是，對于《隸書》這門課程而言，這些共性的內(nèi)容不是課堂的全部，它只是這門課需要掌握的理論知識，而學(xué)生真正要掌握的還是書寫技能，對于書寫技能的內(nèi)容，雖然不少書寫規(guī)律和筆法可以集中講授，但學(xué)生在臨習(xí)碑帖時所出現(xiàn)的問題不一，如有的學(xué)生可能是筆法的理解不對、有的是碑帖的結(jié)構(gòu)理解不對等等問題，都有可能出現(xiàn)。對于這樣復(fù)雜的情形，書寫技能課程教學(xué)必須在集中講授的同時結(jié)合個別輔導(dǎo)，針對不同學(xué)生出現(xiàn)的問題逐個加以輔導(dǎo)，以便學(xué)生盡快解決出現(xiàn)的各種技能問題，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

值得注意的是，在個別輔導(dǎo)的時候，老師不僅要查看學(xué)生的作業(yè)，更需要觀察學(xué)生的書寫狀態(tài)，包括其書寫的字勢、運筆發(fā)力的狀態(tài)、點畫的處理方式等狀況，都需要老師作仔細觀察，這樣才能找出學(xué)生所出現(xiàn)的問題。因而，技能課程的教學(xué)中，集中講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合是必不可少的。

三、將教學(xué)互動貫穿于課堂教學(xué)的全過程

在整個教學(xué)過程中，教師雖起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以在課堂教學(xué)中，要讓“教”與“學(xué)”充分互動。無論是書法的技能課程還是理論課程，教學(xué)互動應(yīng)貫穿整個課堂。

采用教學(xué)互動的方法是多樣的，一般包括提問式、討論式、角色互換式等多種方法。可以說教學(xué)互動是整個課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，如果在課堂教學(xué)中師生之間充分互動起來，學(xué)生就能真正成為了課堂的主體，教學(xué)效果也會相當(dāng)理想。更為重要的一點，在教學(xué)互動中，能全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，也能提高學(xué)生的表達能力。特別是對于國畫專業(yè)的學(xué)生，多采取提問式、討論式的方法，能夠讓學(xué)生的問題分析能力、眼睛觀察能力、邏輯思維能力等諸方面得到提高，進而提高他們的書寫技能，為將來的藝術(shù)創(chuàng)作打下扎實的基礎(chǔ)。

四、及時掌握教學(xué)效果的信息反饋

學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容究竟掌握了多少，任課教師需要及時做信息反饋，而得到這些信息反饋的方式有很多，例如作業(yè)檢查、課堂提問、問卷調(diào)查、考試考核等，都是檢查教學(xué)效果的有效途徑。

要了解學(xué)生對上一節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，在上新課之前，可以就上一節(jié)的授課內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生回答，就能較快得到相關(guān)的信息反饋，還可以及時檢查上節(jié)課布置的課外作業(yè)，通過查看作業(yè)的方式發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也可以得到相應(yīng)的反饋信息。而如果想知道任課教師的教學(xué)整體狀況，比如其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度等多方面的信息，就可以采用問卷調(diào)查的方法，設(shè)計多方面的問題，采取無記名的方式讓學(xué)生完成調(diào)查問卷，以此來得到相應(yīng)的反饋信息，以便在今后的教學(xué)中改進，以此提高教學(xué)效果。

五、布置合適的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容

高校的書法課程，要想充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)留給學(xué)生足夠的課外學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)期間能夠根據(jù)自己的興趣愛好全面提高自己。以書法技能學(xué)習(xí)為例，無論是篆、隸、草、行、楷等任何字體，還是學(xué)習(xí)篆刻專業(yè)技能，要達到一定的專業(yè)水準(zhǔn)，除課堂中留出一定的時間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行練習(xí)外，還要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)作業(yè)，因為專業(yè)技能的提高，即便掌握了正確的書寫方法，也需要一定量的訓(xùn)練，量變才能引起質(zhì)變。當(dāng)然，由于學(xué)生的差異，書寫技能作業(yè)量的多少，甚至?xí)鴮懽鳂I(yè)的內(nèi)容，可以根據(jù)學(xué)生各自的情況區(qū)分對待，這樣的作業(yè)要求或許就能真正解決學(xué)生書寫技能的實踐問題。

課堂教學(xué)是一個整體，以上幾個方面其實是不可分割的。而且課堂教學(xué)雖然是國畫專業(yè)書法人才培養(yǎng)最為主要的方式，但不是唯一的方式，它是沒法獨立實現(xiàn)國畫專業(yè)書法人才培養(yǎng)整個的目標(biāo)，所以，我們需要進一步探索其他培養(yǎng)方式。

【參考文獻】

[1]裴琳娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

篇9

關(guān)鍵詞　高職院校　生產(chǎn)過程自動化專業(yè)　課程體系

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。它是由一系列相互聯(lián)系相互制約的課程按一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機整體。①高職教育培養(yǎng)目標(biāo)最終要通過課程的實施得以實現(xiàn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計既要體現(xiàn)特色專業(yè)的針對性，還要適當(dāng)考慮適應(yīng)性。高職的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具有較強的專業(yè)實踐能力和崗位針對性，畢業(yè)后能較快上手，為社會經(jīng)濟生活培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型勞動者。高職教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我校生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將過程控制行業(yè)中廣泛采用集散控制系統(tǒng)、可編程控制器技術(shù)作為課程體現(xiàn)的核心，開發(fā)出實踐主導(dǎo)型課程體系，使得專業(yè)特色逐漸凸顯，社會聲譽逐年提高。

1 國內(nèi)外課程體系的研究現(xiàn)狀

課程體系開發(fā)的本質(zhì)是知識的系統(tǒng)化問題，即課程順序和課程內(nèi)容的編排。目前國外較為成熟的課程開發(fā)體系主要有德國的“基于工作過程的系統(tǒng)化課程”，其優(yōu)點是認知的心理順序與職業(yè)活動順序一致，實現(xiàn)了融合，而且強調(diào)系統(tǒng)化。不足之處在于從細小的工作任務(wù)分析入手，繁瑣；基于“就業(yè)導(dǎo)向”課程觀的課程體系開發(fā)，其優(yōu)點是從“就業(yè)崗位”入手，調(diào)研簡化；提倡“夠用為度”。不足之處在于缺少系統(tǒng)化，有學(xué)科體系痕跡，香港職業(yè)訓(xùn)練局的“培訓(xùn)學(xué)習(xí)包”，則強調(diào)課程、考核標(biāo)準(zhǔn)化和實用化。

國內(nèi)關(guān)于課程體系開發(fā)的課題及論文屢見報章。主要存在缺乏與企業(yè)情況配套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師對企業(yè)部門和崗位情況不了解，不能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后能勝任的部門和工作崗位；對培養(yǎng)學(xué)生的能力定位不準(zhǔn)，混淆中職與高職學(xué)生能力的界限；只注重本專業(yè)的建設(shè)，而忽略了相關(guān)專業(yè)群整體，造成教學(xué)團隊人員以及設(shè)備的重復(fù)建設(shè)，無法做到資源共享等 。

我校生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)本著“立足本省，輻射全國，服務(wù)于化工醫(yī)藥行業(yè)”的辦學(xué)思想，采用2 + 0.5 + 0.5教學(xué)模式。用兩年的時間完成專業(yè)基本的理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，半年時間專項技能強化、專業(yè)拓展，半年時間在企業(yè)進行頂崗實習(xí)。以專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力和社會能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建和創(chuàng)新高職課程體系。

2 生產(chǎn)過程自動化技術(shù)課程體系開發(fā)的思路

我校生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的預(yù)測和發(fā)展現(xiàn)狀，根據(jù)企業(yè)走訪中對行業(yè)技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)實際的了解，根據(jù)為企業(yè)進行內(nèi)部培訓(xùn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)崗位的調(diào)研反饋、根據(jù)用人單位的反饋等途徑，掌握專業(yè)就業(yè)崗位的知識技能需求，與行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計崗位所需要的核心課程，形成符合產(chǎn)業(yè)技術(shù)狀況和崗位的課程體系設(shè)計，保證專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

隨著企業(yè)自動化程度的提高，生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)人才需求量大幅增加，市場調(diào)研是課程體系開發(fā)的一項基礎(chǔ)性工作，目的在于解決專業(yè)準(zhǔn)確定位問題。其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等。從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向和課程改革的思路等。

通過充分的社會調(diào)研和典型企業(yè)調(diào)研（唐山三友、石家莊雙聯(lián)化工、石家莊焦化廠、滄州大化、山東華魯恒升、浙大中控、華北制藥、河北中潤等），根據(jù)崗位分析確定人才培養(yǎng)計劃，構(gòu)建出基于工作過程實踐主導(dǎo)型課程體系，由目標(biāo)崗位群確定職業(yè)目標(biāo)，通過分析職業(yè)能力，確定行動領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化為相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并確定專業(yè)核心課程，構(gòu)建出生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)基于實踐主導(dǎo)型課程體系。專業(yè)課程體系的開發(fā)原則：以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為核心，“精講基礎(chǔ)理論課，突出專業(yè)基礎(chǔ)課，強化專業(yè)選修課及工程技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，重視人文精神和科學(xué)素養(yǎng)熏陶，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展”。

3 構(gòu)建基于崗位工作過程的“實踐主導(dǎo)型”課程體系

職業(yè)分析的目的是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，選擇專業(yè)所面向的職業(yè)崗位和崗位群，明確職業(yè)崗位工作的范圍與層次；②工作分析的目的則是針對職業(yè)崗位工作的范圍與層次明確各項工作的要求、內(nèi)容、過程、方法，并分析完成職業(yè)崗位工作所需要的知識、能力和素質(zhì)。通過對各項知識、能力、素質(zhì)的梳理和歸納得到能夠勝任職業(yè)崗位工作的職業(yè)能力。

職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高是構(gòu)建基于崗位工作過程課程體系的整體目標(biāo)，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ)，方法能力和社會能力是職業(yè)能力的關(guān)鍵，三者缺一不可。課程體系中技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識被有機地統(tǒng)一到工作過程之中，課程內(nèi)容是圍繞完成典型工作任務(wù)的職業(yè)活動即行動這個核心形成一個整體。在此過程中，職業(yè)能力由不連續(xù)地分散在職業(yè)工作體系中，到連續(xù)地收斂到職業(yè)能力體系中，再系統(tǒng)地分散到課程體系的分項課程中，實現(xiàn)職業(yè)能力序化。③我校與專業(yè)建設(shè)委員會的企業(yè)專家共同對生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)的崗位進行職業(yè)能力分析后，開發(fā)出基于崗位工作過程的“實踐主導(dǎo)型”課程體系（見表1）。

4 關(guān)于課程體系開發(fā)的幾點思考

（1）通過企業(yè)和和社會調(diào)研，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位群，由企業(yè)專家全程參與確定出專業(yè)特色鮮明的人才培養(yǎng)計劃，并構(gòu)建出基于工作過程實踐主導(dǎo)型課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，立足全局，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化銜接和有機整合。行業(yè)企業(yè)專家為課程開發(fā)提供源泉，為課程開發(fā)把關(guān)，評價實踐主導(dǎo)型工學(xué)結(jié)合、能力本位課程體系的合理性，分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)度。實現(xiàn)教學(xué)與崗位的無縫對接。在教學(xué)中注意以職業(yè)需求為根本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（2）結(jié)合企業(yè)實際，確定典型工作任務(wù)，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，校企合作開發(fā)專業(yè)核心課程，依托校內(nèi)生產(chǎn)型校內(nèi)實訓(xùn)基地，將校級、省級、國家級技能大賽模式引入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向引領(lǐng)高職教學(xué)改革。形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)生涯向職業(yè)生涯的過渡。

（3）課程體系開發(fā)要充分考慮學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，培養(yǎng)能夠解決崗位工作中綜合的、復(fù)雜的實際問題的職業(yè)人才。使學(xué)生不僅能夠適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)的要求，而且也為學(xué)生未來的職業(yè)生涯提供發(fā)展空間。

注釋

①　姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

篇10

摘要：公路交通安全不僅僅是個人問題，更是一個社會性問題。線形設(shè)計的合理與否是關(guān)系到公路安全性問題的根本問題。本文結(jié)合近年來國內(nèi)外公路的設(shè)計新理念和方法，簡單介紹了公路線形一致性、與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)性、線形設(shè)計的靈活性及線形安全性評價。并指出公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。

關(guān)鍵詞：公路線形 設(shè)計理念 靈活性設(shè)計

0 引言

道路交通安全是一個世界性的問題，在我國尤顯突出。引發(fā)交通事故的原因很多，包括人（駕駛員、行人）、車（機動車、非機動車）、路（道路狀況、幾何條件）、環(huán)境（氣候條件、道路環(huán)境）等。從交通事故的統(tǒng)計和分析來看，雖然造成交通事故的原因是多方面的，但是線形設(shè)計是否合理是關(guān)系到公路安全性問題的根本問題。

公路交通事故與公路條件，路線線形條件有著密切的關(guān)系，優(yōu)美流暢的線形組合、清晰醒目的行車方向、充分的視距保證和符合駕駛期望的路線是車輛行駛安全的基本保障。公路線形指標(biāo)的均衡性、一致性、線形的連續(xù)性以及線形和環(huán)境景觀的協(xié)調(diào)性才是滿足汽車高速及安全行駛的重要保證。因此，要在充分學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，引入國外一些先進的設(shè)計理念和方法，用以彌補我國傳統(tǒng)公路設(shè)計方法的一些缺陷和不足。

1 線形設(shè)計的理念

道路線形的連續(xù)性是路線設(shè)計的基本要求之一，連續(xù)的道路設(shè)計應(yīng)確保駕駛員能夠沿著路線以他們期望的速度行駛。但我國目前所使用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計規(guī)范中雖已提出線形連續(xù)性，但對連續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確提出。目前國內(nèi)外對于線形連續(xù)性的研究很多主要分為：基于速度的研究、基于安全的研究、基于駕駛員操作難易的研究。

其中，基于速度的研究比較成熟，因為道路線形連續(xù)與否對車輛產(chǎn)生的影響首要表現(xiàn)在車速上。利用運行車速評價路段的連續(xù)性好壞的方法主要有兩種：一種是設(shè)計速度與運行速度的一致性評價方法，一種是運行速度之間的一致性評價方法。

（1）設(shè)計速度與運行速度的一致性。設(shè)計速度與運行速度的一致性評價是根據(jù)在某個單獨路段上運行車速V85與設(shè)計速度VD之間速度差的絕對值|V85 -VD| 進行評價，這種方法目的在于確保設(shè)計速度與駕駛員實際行駛速度保持一致，使得線形幾何設(shè)計能夠較好地滿足駕駛員實際的操作，對于單一路段路線幾何元素的安全評價，起著重要的作用。

（2）運行速度之間的一致性。對于整個路線來講，分析其整體的連續(xù)性同樣是相當(dāng)重要的。運行速度之間的一致性評價是根據(jù)兩個連續(xù)路段上運行車速 V85之間速度差的絕對值進行評價，這種評價方法提供了整個道路上連續(xù)路段的連續(xù)性評價，相比較與上面單一路段評價方法，保證了各連續(xù)路段之間的連續(xù)性和一致性。這種方法是目前使用最普遍的評價方法，在大部分北美地區(qū)，這種方法已經(jīng)成為道路線形連續(xù)性評價的基本法則運用于設(shè)計之中。

2 線形設(shè)計的靈活性

公路設(shè)計的靈活性，它是在原有設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，通過激發(fā)設(shè)計師充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新性和靈活性，以目前的法律、法規(guī)為依據(jù)，用前瞻性的交通設(shè)施設(shè)計新理念，將靈活設(shè)計作為一種手段，結(jié)合公眾參與和多學(xué)科設(shè)計方法，在滿足使用功能與保證安全的前提下，維護公眾的重要利益，將公路設(shè)計融于公路周邊的自然與人文環(huán)境之中。因此，在公路設(shè)計中要靈活考慮各種因素，如物理特點，安全性，通行能力，造價，環(huán)境質(zhì)量等。

公路線形靈活性設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：（1）連續(xù)性。公路線形是優(yōu)美的三維空間結(jié)構(gòu)，要求線條流暢，具有韻律感。（2）融合性。公路路線要與環(huán)境融為一體。（3）原始性。公路路線選線時應(yīng)充分利用風(fēng)景資源，視野要多樣性，盡量保持現(xiàn)有環(huán)境，減少施工對環(huán)境的破壞，施工痕跡要注意恢復(fù)其自然外觀。

根據(jù)美國的《公路靈活性設(shè)計指南》，在進行路線的靈活性設(shè)計時應(yīng)注意以下幾個方面：

1、我國地域廣闊，地形地質(zhì)、氣候條件差異很大，可以要求不同地區(qū)的具體標(biāo)準(zhǔn)的取值范圍具有靈活性。

2、當(dāng)?shù)缆方ㄔO(shè)項目受到環(huán)境條件的嚴格約束時，應(yīng)進行特殊性設(shè)計。

3、即使在設(shè)計階段還可以對規(guī)劃階段的決策進行再核查評估。

4、根據(jù)實際需要，可以相應(yīng)的降低設(shè)計車速，但必須在附屬設(shè)計里提前進行標(biāo)志標(biāo)記，或在此路段必須有使速度減緩的措施。

5、項目中有現(xiàn)有道路的，可以維持現(xiàn)有道路的平、縱、橫斷面，僅僅進行重新罩面、修復(fù)、和更換標(biāo)志。

6、認真的考慮可選擇的指標(biāo)，特別是對于景觀道路。

7、檢查各設(shè)計參數(shù)和指標(biāo)在安全和運營中效果。特別對于超標(biāo)設(shè)計必須對這十三項指標(biāo)進行評估：設(shè)計速度、車道的寬度、路肩寬度、橋?qū)挕?gòu)造物的通行能力、平曲線、縱斷面、縱坡、停車視距、橫坡 、超高、豎向凈空、橫向凈距。

8、在勘測設(shè)計的各個階段，特別是方案設(shè)計階段，應(yīng)有不同專業(yè)的專家的參與，同時公眾參與也十分重要

3 結(jié)語

目前，我國的公路行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范引入了運行速度和安全性檢驗的概念，并頒布了專門性的指南來指導(dǎo)公路建設(shè)的安全性評價，線形設(shè)計的合理性顯得更加重要。但是，我國對公路線形的連續(xù)性、一致性與環(huán)境相協(xié)調(diào)的靈活性設(shè)計問題重視和研究不足，沒有成熟的規(guī)范和管理機制。要積極學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家的設(shè)計理念，將新的設(shè)計理念融合到現(xiàn)有的設(shè)計程序中去。但同時也要考慮到工程的實際情況，并不是所有的新理念新方法的實施都合理、都具有可操作性，而要給予建設(shè)者一定時間逐漸來理解和接受新的理念和方法，另外也要讓新的理念和方法得到充分的實踐驗證，以確保其適用性。

參考文獻：

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[2] JTC/TB05-2004，公路項目安全評價指南[S].

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