科研課題經(jīng)驗(yàn)交流范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科研課題經(jīng)驗(yàn)交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、具體做法

（一）抓組織領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)框架。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加大軟件、硬件設(shè)施投入，構(gòu)建了涵蓋糾風(fēng)網(wǎng)上公開(kāi)、政風(fēng)行風(fēng)網(wǎng)上評(píng)議、督促專項(xiàng)治理、案例警示教育、網(wǎng)上辦理投訴等方面工作的“144”科技糾風(fēng)體系網(wǎng)絡(luò)框架。

（二）抓資源整合，完善體系功能。建立日常督導(dǎo)平臺(tái)，實(shí)行糾風(fēng)工作網(wǎng)上公開(kāi)，及時(shí)監(jiān)管信息。建立行風(fēng)熱線平臺(tái)，與廣播電臺(tái)“行風(fēng)熱線”互動(dòng)，設(shè)立網(wǎng)上訴求、上線預(yù)告、熱線宣傳和熱線網(wǎng)上聽(tīng)等4個(gè)欄目，及時(shí)公布電臺(tái)“行風(fēng)熱線”和群眾訴求辦理情況。建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)議平臺(tái)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了集黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制評(píng)議、效能評(píng)議和政風(fēng)行風(fēng)評(píng)議于一體的網(wǎng)上評(píng)議系統(tǒng)，社會(huì)各界評(píng)議代表通過(guò)密碼進(jìn)入系統(tǒng)定期進(jìn)行評(píng)議，增強(qiáng)了評(píng)議結(jié)果的公正性和權(quán)威性。建立咨詢投訴平臺(tái)，整合網(wǎng)上舉報(bào)、效能投訴、政風(fēng)行風(fēng)投訴等職能，把糾風(fēng)“110”群眾咨詢投訴平臺(tái)與政府門戶網(wǎng)站“網(wǎng)上民聲”建立鏈接，暢通了群眾訴求渠道。

（三）抓保障機(jī)制，規(guī)范體系運(yùn)行。加強(qiáng)管理，突出抓好責(zé)任分解、協(xié)調(diào)督導(dǎo)、任務(wù)落實(shí)和目標(biāo)考核運(yùn)用四項(xiàng)機(jī)制建設(shè)，規(guī)范了“144”科技糾風(fēng)體系運(yùn)作程序，保障了糾風(fēng)體系建設(shè)。

二、取得的成效

（一）增進(jìn)交流互動(dòng)，提高了群眾滿意度。“144”科技糾風(fēng)體系在各職能部門和社會(huì)各界群眾之間架起了一個(gè)溝通聯(lián)系、交流互動(dòng)的平臺(tái)，增進(jìn)了群眾對(duì)部門工作的理解信任。目前，網(wǎng)頁(yè)瀏覽人數(shù)達(dá)5萬(wàn)多人次，解答群眾咨詢300多件，回復(fù)群眾意見(jiàn)建議800余條，群眾滿意率達(dá)99.2%。

（二）強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)了機(jī)關(guān)作風(fēng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)在網(wǎng)上公開(kāi)各職能部門服務(wù)承諾、審批程序、咨詢答復(fù)，通報(bào)群眾訴求辦理情況，組織社會(huì)各界代表網(wǎng)上評(píng)議政風(fēng)行風(fēng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)，保證了行政行為依法、透明、廉潔、高效。

篇2

一、比賽目的

為進(jìn)一步提高我校班會(huì)質(zhì)量和班主任帶班能力，提升班級(jí)管理水平，切實(shí)提高德育的實(shí)效性和主動(dòng)性;使學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)，學(xué)會(huì)自主教育和自主管理，得到思想教育和熏陶，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、家庭、學(xué)校、班級(jí)的熱愛(ài)感和榮譽(yù)感，提升班風(fēng)和校風(fēng)，密切家校聯(lián)系，形成養(yǎng)成教育家校合力，促學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成。根據(jù)《關(guān)于舉辦2021年全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課競(jìng)賽活動(dòng)的通知》（區(qū)教研發(fā)〔2021〕1號(hào)）等文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制定此活動(dòng)方案。

二、參賽對(duì)象:

7-9年級(jí)各班。

三、競(jìng)賽內(nèi)容:

主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽(二合一)。

四、競(jìng)賽主題:

本次全鎮(zhèn)中小學(xué)主題班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課競(jìng)賽以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基本內(nèi)容確定不同學(xué)段參賽主題，初中學(xué)段為“誠(chéng)信”主題。 參加競(jìng)賽的班（團(tuán)、隊(duì)）會(huì)課要緊緊圍繞各自主題、結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，符合中學(xué)班會(huì)課教育教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律，突出價(jià)值認(rèn)同和習(xí)慣養(yǎng)成，具有一定的示范和導(dǎo)向作用。活動(dòng)納入養(yǎng)成教育家?；?dòng)策略研究課題，從愛(ài)校教育、感恩教育、文明禮儀教育、誠(chéng)信教育、安全教育、愛(ài)心教育、心理健康教育、理想與前途教育、學(xué)生思想疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、班級(jí)文化建設(shè)等方面，結(jié)合班情確定參賽主題。

六、競(jìng)賽辦法

（一）比賽成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：

成員：

（二）分組

1、比賽分為校級(jí)賽和學(xué)區(qū)賽兩個(gè)階段。

2、校段校賽:(3月15日前完成)并組織班主任經(jīng)驗(yàn)交流研討。

3、學(xué)區(qū)復(fù)賽階段（2021 年 3 月 15 日至 3 月 18 日）

七：評(píng)委安排：

八：評(píng)分辦法：

篇3

此次調(diào)研的內(nèi)容主要包括：課題研究現(xiàn)狀、課題管理、課題研究中遇到的問(wèn)題、課題研究取得的階段性成果、課題研究對(duì)學(xué)校和教師的影響等。采用的是科研主任匯報(bào)、查看文本材料、與課題實(shí)驗(yàn)教師座談等方式。通過(guò)調(diào)研，讓我更加清醒地意識(shí)到，教育科研工作應(yīng)該突出課題研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，而且必須通過(guò)課題研究，讓更多的學(xué)校和教師受惠于教育科研。

一、延吉市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題概述

在“十二五”期間，我們延吉市建立了基于“學(xué)校問(wèn)題研究”的集體課題和基于“教學(xué)問(wèn)題研究”的教師課題相結(jié)合的規(guī)劃課題研究體系。目前，我市基層學(xué)校承擔(dān)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”國(guó)家級(jí)子課題11項(xiàng)、省級(jí)課題10項(xiàng)、州級(jí)課題13項(xiàng)、市級(jí)課題12項(xiàng)；教師個(gè)人課題在州級(jí)立項(xiàng)的有兩個(gè)，市級(jí)立項(xiàng)的有152個(gè)。從我市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題的選題、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容等來(lái)看，具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1. 學(xué)校主課題針對(duì)性強(qiáng)，利于學(xué)校的整體發(fā)展?；鶎訉W(xué)校主課題的研究能夠與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和特色創(chuàng)建緊密聯(lián)系起來(lái)，可成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)校主課題研究引導(dǎo)本校的教改方向，能夠加快課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)。如，延吉市第十三中學(xué)的《小班化有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》、延吉市第四中學(xué)的《初中大班額環(huán)境下滿足學(xué)生差異需求的有效教學(xué)策略研究》等等；二是學(xué)校主課題研究體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)教育科研來(lái)成就學(xué)校發(fā)展的決心和規(guī)劃，如東山小學(xué)的《自主學(xué)習(xí)方式中教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)踐研究》；延吉市建工小學(xué)的《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)有效課堂教學(xué)研究》等等；三是學(xué)校主課題具有較高的實(shí)踐研究?jī)r(jià)值，可通過(guò)潛心探索，形成學(xué)校的特色，如延吉市公園小學(xué)的課題《有效實(shí)施校本課程 提升朝鮮族小學(xué)特色辦學(xué)水平的研究》、延吉市向陽(yáng)幼兒園的課題《探索主題性區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》等等。

2. 教師課題切口較小，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。我們開(kāi)展課題研究是為了解決教育教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)課題研究造就具有真正教育科研能力的教師隊(duì)伍，來(lái)成就教師的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，在“十二五”期間，我們延吉市教師的研究課題都較為切合教師實(shí)際、切合教育教學(xué)實(shí)際，如延吉市教師進(jìn)修學(xué)校中教部歷史教研員金蘭的課題《學(xué)法指導(dǎo)為重的初中歷史有效課堂教學(xué)策略研究》、建工小學(xué)李慧英的課題《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式和方法的實(shí)踐研究》等等。這些課題都便于操作，能真正解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，利于教師的專業(yè)發(fā)展。

二、注重課題研究和管理工作，教育科研實(shí)效性得到提高

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，教師積極參與課題研究。大多數(shù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能夠帶頭進(jìn)行課題研究，以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)學(xué)校教育科研工作，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化。如，延吉市中央小學(xué)既承擔(dān)了州級(jí)課題《關(guān)于建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)高效課堂的研究》的研究任務(wù)，又承擔(dān)了延吉市教育局州級(jí)重點(diǎn)課題《延吉市中小學(xué)構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐研究》的子課題《以“師生共學(xué)案”設(shè)計(jì)與實(shí)施為基點(diǎn) 構(gòu)建小學(xué)高效課堂的實(shí)踐研究》的研究任務(wù)。在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，學(xué)校將科研活動(dòng)與教研活動(dòng)做了很好的整合，而且學(xué)校班子成員全部參與課題組，千美淑校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，參加課題研究的討論、交流等活動(dòng)，起到了很好的示范作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，不僅激發(fā)了教師參與課題研究的積極性，更讓教師在課題研究中提升了自己。如，中央小學(xué)漢語(yǔ)組的教師全部參與了課題研究工作（有參與學(xué)校主課題研究的，也有進(jìn)行教師個(gè)人課題研究的），尤其是教師個(gè)人課題研究與學(xué)校主課題研究相銜接，形成了本校課題研究的一大亮點(diǎn)。

2. 課題研究扎實(shí)有效，課題檔案管理規(guī)范。通過(guò)本次調(diào)研我們感到，進(jìn)入“十二五”以來(lái)，延吉市教育科研課題研究有兩方面比較突出。

一方面，大多數(shù)學(xué)校課題研究方向緊緊圍繞課程改革，分別涉及教育評(píng)價(jià)、課堂轉(zhuǎn)變、學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成、教育管理等方面，有利于解決學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。而且，各課題組都能按照科研規(guī)范及制定的課題研究計(jì)劃穩(wěn)步開(kāi)展課題研究工作，能夠及時(shí)召開(kāi)開(kāi)題會(huì)、教科研工作會(huì)議、課題研討交流會(huì)、階段性成果交流會(huì)等，并且課題組成員對(duì)本校需要完成的課題研究階段性目標(biāo)都能做到心中有數(shù)，能夠扎扎實(shí)實(shí)地投身到課題研究中去，課題過(guò)程研究扎實(shí)、有效，基本實(shí)現(xiàn)了通過(guò)教育科研來(lái)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的目的。如，延吉市第十三中學(xué)金哲校長(zhǎng)承擔(dān)的課題《小班化有效教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》，該課題能結(jié)合朝鮮族民族教育發(fā)展的實(shí)際，立足課堂，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重過(guò)程，尋求規(guī)律，解決教師與學(xué)生全時(shí)段、全方位的交流問(wèn)題，基本構(gòu)建出了適合本校實(shí)際的教育教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，課題研究成果是真實(shí)、有效的。

另一方面，通過(guò)對(duì)每項(xiàng)課題的申報(bào)材料、課題的前期論證、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、階段計(jì)劃、課題研究的過(guò)程性資料、階段性總結(jié)、自評(píng)報(bào)告以及學(xué)校的課題組織機(jī)構(gòu)、課題的管理情況等全面、詳細(xì)的檢查，可以看到，基層學(xué)校注重課題研究過(guò)程中資料的收集和整理，基本上能夠按照延吉市教科所的要求，把科研課題檔案材料分為基礎(chǔ)性材料、計(jì)劃性材料、過(guò)程性材料、專題性材料、效果性材料和成果性材料等進(jìn)行歸檔，并做到了對(duì)教師科研成果的及時(shí)登記、建檔。應(yīng)該說(shuō)，“十二五”課題檔案材料的管理比較規(guī)范，學(xué)校能把科研檔案納入到學(xué)校檔案的統(tǒng)一管理中。

3. 課題階段性成果顯著，注重科研成果推廣運(yùn)用。盡管目前進(jìn)行的是課題研究現(xiàn)狀的中期調(diào)研，但我們發(fā)現(xiàn)絕大部分課題已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，無(wú)論是教師的課題研究論文、學(xué)生作品、研究案例、學(xué)校特色等都呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)，讓我們看到了科研興校的美景。如，延吉市進(jìn)學(xué)小學(xué)的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》的子課題《構(gòu)建小學(xué)活力課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的實(shí)踐研究》，其最為顯著的階段性成果是初步構(gòu)建了符合進(jìn)學(xué)小學(xué)實(shí)際的活力課堂“兩段六步”教學(xué)模式（“兩段”指課前和課中兩階段。第一階段：指學(xué)生個(gè)體的課前研究；第二階段指學(xué)生小組及全班合作的課中學(xué)習(xí)。“六步”指的是課堂環(huán)節(jié)六個(gè)基本步驟：第一步，檢查預(yù)留；第二步，合作交流；第三步，展示分享；第四步，拓展延伸；第五步，總結(jié)提升；第六步，反饋驗(yàn)收），該課題成果充分體現(xiàn)了課題組成員對(duì)課題理念的把握和獨(dú)到的見(jiàn)解，而且該課題的階段性研究成果。于2012年12月23日，在中國(guó)教科院組織的2012年度全國(guó)性的課題經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)技藝展示會(huì)上由進(jìn)學(xué)小學(xué)的安維民校長(zhǎng)做了經(jīng)驗(yàn)交流，這是2012年度全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題《優(yōu)質(zhì)課堂與現(xiàn)代教學(xué)技藝運(yùn)用的研究》的子課題學(xué)校中，唯一一所進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的小學(xué)，也是學(xué)校從事課題研究以來(lái)，到目前為止我們延邊州唯一的一所在全國(guó)進(jìn)行課題成果交流的學(xué)校，當(dāng)時(shí)引起了與會(huì)人員的關(guān)注和好評(píng)。

三、課題研究工作中存在的問(wèn)題

1. 少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究重視不夠。

2. 部分學(xué)校在研究過(guò)程中對(duì)課題缺乏整體規(guī)劃，存在著課題的階段性研究目標(biāo)和課題的階段性總結(jié)不一致的現(xiàn)象。

3. 部分學(xué)校在課題研究上缺少科學(xué)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，佐證課題階段性研究成果的證據(jù)不足。

4. 部分學(xué)校缺少教育科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。

四、對(duì)教育科研工作的一些建議

通過(guò)調(diào)研我們覺(jué)得，學(xué)校在今后的教育科研工作中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教育科研工作。要在政策、經(jīng)費(fèi)等方面給予必要的支持。領(lǐng)導(dǎo)要明確認(rèn)識(shí)到中小學(xué)教育科研的主要目的是促進(jìn)學(xué)校、學(xué)生和教師的發(fā)展，尤其是要促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，通過(guò)課題研究，找到減負(fù)增效的有效途徑，從而全面提高本校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 應(yīng)廣泛開(kāi)展以校為本的教科研活動(dòng)，促進(jìn)教育科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

3. 要善于引導(dǎo)教師對(duì)課題的有效資料進(jìn)行總結(jié)、提升，最終形成有價(jià)值的研究成果。

4. 重視科研成果的推廣和運(yùn)用等。

五、反思與展望：我們將再續(xù)新篇章

篇4

課題研究的意義和必要性分析：

責(zé)任意識(shí)是一個(gè)人道德素質(zhì)的核心，是人類基礎(chǔ)道德最本質(zhì)的東西。要提高學(xué)校德育工作的成效，就要從道德中最本質(zhì)、最核心的要素點(diǎn)切入。而抓責(zé)任教育就是這個(gè)切入點(diǎn)。所以，學(xué)校決定以“小學(xué)生責(zé)任教育研究”作為科研課題，以培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任心”為突破口，全面促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育和家庭教育在應(yīng)試教育這根指揮棒的指導(dǎo)下走入了誤區(qū)，不少的教師和父母心目中“好學(xué)生”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重了智育，而忽視了思想品德、道德素質(zhì)的教育。許多教師在教育過(guò)程中，只注重了道德知識(shí)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生情感、意志、行為的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的塑造和自我教育，自我約束能力的培養(yǎng)。再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響，獨(dú)生子女教育畸形發(fā)展，導(dǎo)致在部分中小學(xué)生中存在著種種不良的表現(xiàn)：自我意識(shí)強(qiáng)，自私自利，很少考慮到他人和集體；對(duì)父母長(zhǎng)輩沒(méi)有禮貌、對(duì)同學(xué)沒(méi)有熱情、對(duì)班集體漠不關(guān)心。沒(méi)有理想或目標(biāo)，易滿足，不求上進(jìn)，只求得過(guò)且過(guò)；攻擊性強(qiáng)，抗挫折差，一味追求享受，卻不肯付出，做事缺乏恒心和毅力……這種種狀況不能不引起我們的思考。當(dāng)今，無(wú)論誰(shuí)，要想在他將來(lái)的本職工作和學(xué)習(xí)中作出成績(jī)，他都必須要有高度的責(zé)任感。我們很難想象，這樣自私、沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有愛(ài)心的下一代，將來(lái)如何擔(dān)負(fù)起民族振興的大業(yè)。

研究目的：

本課題研究的目的是，通過(guò)小學(xué)生責(zé)任教育研究，積累資料，在比較、分析、綜合、概括的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揭示一些規(guī)律性的東西，為開(kāi)展責(zé)任教育活動(dòng)，組織責(zé)任教育研究提供經(jīng)驗(yàn)借鑒和理性思考。

研究對(duì)象： 一至六年級(jí)在校學(xué)生

課題研究人員：沈風(fēng)云、吳麗麗、姜明芳、姜桂英

研究實(shí)施方案：

準(zhǔn)備階段：

1、成立學(xué)校中心課題組；

2、查閱資料、收集資料、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行課題論證；

3、制定《小學(xué)生責(zé)任教育研究》實(shí)施方案；

4、召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，做好宣傳、發(fā)動(dòng)工作；

5、教師申報(bào)子課題，并制定出子課題實(shí)施方案；

6、進(jìn)行“小學(xué)生責(zé)任意識(shí)與責(zé)任行為”的現(xiàn)狀調(diào)查研究，寫出調(diào)查報(bào)告。

實(shí)施階段：

1、深入落實(shí)課題實(shí)施方案：

①確立各年級(jí)段責(zé)任教育的內(nèi)容和目標(biāo)，開(kāi)發(fā)系列責(zé)任教育校本教材；

②建立小學(xué)生責(zé)任教育系列制度；

③完善小學(xué)生在校一日常規(guī)（重在學(xué)習(xí)行為）；

④構(gòu)建小學(xué)生責(zé)任教育評(píng)價(jià)體系。

2、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，進(jìn)行學(xué)生家庭責(zé)任教育的指導(dǎo)，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；

3、開(kāi)展一系列實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；

4、每學(xué)年對(duì)課題的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估一次，及時(shí)調(diào)整課題實(shí)施方案；

5、每學(xué)年召開(kāi)階段成果匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

總結(jié)階段：

1、實(shí)踐、總結(jié)—由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，推而廣之；

2、做好課題的結(jié)題工作；

3、完成預(yù)期的課題成果。

課題研究的預(yù)期成果

1、若干篇；

2、小學(xué)生責(zé)任教育研究報(bào)告；

3、小學(xué)生（分年段）責(zé)任教育校本教材一套；

4、小學(xué)生責(zé)任教育研究案例集；

篇5

目前，基礎(chǔ)教育整體仍處于轉(zhuǎn)型期，包括傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代化教育理念的轉(zhuǎn)變，舊教材向新教材轉(zhuǎn)變，以灌輸、接受為主的教學(xué)方式向自主、探究、合作的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由消極被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接影響著新課程的實(shí)施，及時(shí)了解我縣中小學(xué)、幼兒園教師及教學(xué)的情況，有助于有的放矢地把新課程改革推向深入，進(jìn)一步提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。

20*年9月至20*年4月，教師進(jìn)修學(xué)校和各中心校、縣直校、幼兒園一起，對(duì)全縣一線任課教師的基本情況和教學(xué)現(xiàn)狀做了較全面調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，建立起“**縣中小學(xué)、幼兒園教師繼續(xù)教育信息監(jiān)測(cè)系統(tǒng)?！贝舜握{(diào)查對(duì)象包括3380名教師和學(xué)校部分教育干部，基本上概括了我縣中小學(xué)、幼兒園教師的全部，調(diào)查是真實(shí)、有效、可信的，在我縣具有很強(qiáng)的代表性。另外，教師進(jìn)修學(xué)校在2005年10月至20*年11月，分別對(duì)大杖子鄉(xiāng)、掛蘭峪鎮(zhèn)、大水泉鄉(xiāng)和北營(yíng)房鎮(zhèn)的教師的教學(xué)情況和培訓(xùn)情況進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，取得了較為詳實(shí)的第一手資料。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1、教師基本情況

⑴性別和年齡結(jié)構(gòu)

從表中可以看出，女教師占51%多一點(diǎn)，性別結(jié)構(gòu)基本合理;31歲至50歲教師占65%，說(shuō)明這一年齡段教師已成為我縣教師的主體，這部分教師從教時(shí)間較長(zhǎng)，具備一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有利于教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高;30歲以下的青年教師僅占21%，而且大多已接近30歲，其中26歲以下的教師僅占5%，這說(shuō)明我縣教師的年齡結(jié)構(gòu)已出現(xiàn)斷檔，年輕教師數(shù)量少，教師后備力量不足，這會(huì)嚴(yán)重影響全縣教育的可持續(xù)發(fā)展。

⑵學(xué)歷情況

從表中可以看出，大專以上學(xué)歷占77.58%，教師學(xué)歷提高的積極性很高，中學(xué)一線教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)(大專)已接近100%;中師學(xué)歷人數(shù)為719人，說(shuō)明近61%以上的小學(xué)教師已經(jīng)取得了大專學(xué)歷;研究生比例很小，僅為0.38%;還有702名教師屬非師范類學(xué)歷(包括非師范類院校的畢業(yè)生直接到學(xué)校任教或是原師范類院校畢業(yè)的教師在職進(jìn)修的學(xué)歷屬非師范類院校的)。這部分人當(dāng)中已有309人參加了省教育廳統(tǒng)一組織的“非師范類在職教師教育類課程培訓(xùn)與測(cè)試”。

⑶職稱結(jié)構(gòu)

具有中級(jí)以上職稱的教師占65%多，以成為主體，但高級(jí)職稱比例偏低。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中加大教育科研力度，探索新課程理念下的教學(xué)新路，注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多出教學(xué)、教研成果。

2、教育教學(xué)及教育科研狀況

⑴教師任教情況

結(jié)果發(fā)現(xiàn)四分之一多的教師專業(yè)不對(duì)口，教非所學(xué)，學(xué)非所用。絕大多數(shù)小學(xué)教師為兼職教師，很大一部分農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)教師存在一人把一班的現(xiàn)象(即教這個(gè)班的所有學(xué)科)，兼職即牽扯教師精力，增大工作量，又從一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量。從上述兩方面就能明顯呈現(xiàn)出加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育和我縣正在實(shí)施的農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整及學(xué)區(qū)一體化建設(shè)的必要性和緊迫性。

⑵教育科研情況

申報(bào)自己的科研課題并實(shí)驗(yàn)(上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)可的)

承擔(dān)科研課題并實(shí)驗(yàn)(上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門批準(zhǔn)的)

論文

發(fā)表(正規(guī)教育刊物)

獎(jiǎng)勵(lì)(上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門)

調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，申報(bào)自己的科研課題并通過(guò)上級(jí)教育行政或業(yè)務(wù)部門審批后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的課題主持人有395人，占全縣教師的十分之一多一些，承擔(dān)上級(jí)制定課題的課題主持人有152人，占近4.5%，說(shuō)明全縣教師教育科研的積極性較高，參與人數(shù)較多(聯(lián)同課題參與者)，而且國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研課題比例大，說(shuō)明部分教師已具有較高的教育科研水平。共有876人在各級(jí)正規(guī)教育報(bào)刊發(fā)表過(guò)教育教學(xué)論文，有316人在各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門組織的優(yōu)秀論文評(píng)選中獲過(guò)獎(jiǎng)，兩者共占全縣教師的35.2%。僅有近3.63%的教師在國(guó)家級(jí)刊物上，而80%的教師沒(méi)有論文在市級(jí)以上正規(guī)教育刊物上發(fā)表過(guò)，反映出教師的教研能力還參差不齊，很不平衡。所以廣大教師要以新課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，加大教育科研力度，努力做到以科研促課改，以課改促提高。

三、思考和建議

1、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，全面提高中小學(xué)教師的素質(zhì)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊，縣城中小學(xué)教師整體素質(zhì)較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師整體素質(zhì)較低，而新課程的實(shí)施和社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的期待對(duì)教師又提出了更高的要求。一方面是知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該了解學(xué)科前沿知識(shí)，不斷擴(kuò)大與本學(xué)科相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域;另一方面是能力結(jié)構(gòu)，不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力，還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與學(xué)科課程的整合能力，組織研究性學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐的能力，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師非常希望提高自己的教學(xué)水平、科研水平，渴望交流與合作，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師要求則更迫切。對(duì)于教師的這種需要，各級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)主管部門可以采取具體措施，如提供一個(gè)城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流的平臺(tái)，建立縣城學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)誼制度(各鄉(xiāng)鎮(zhèn)可充分利用學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀師資)，聯(lián)誼學(xué)校雙方每年選派教師，定時(shí)到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，不斷提高教學(xué)能力;事先確定時(shí)間和地點(diǎn)，確定要研討的教學(xué)問(wèn)題舉辦研討會(huì)，使教學(xué)中存在的問(wèn)題能及時(shí)解決，使新的教育思想得到傳送，先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流，教學(xué)資源得到共享。搭建這樣的平臺(tái)，不僅使學(xué)校建立一種新的學(xué)習(xí)機(jī)制，更重要的是可以督促教師去學(xué)習(xí)、去反思、去主動(dòng)發(fā)展自己。這無(wú)論對(duì)于教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，還是對(duì)農(nóng)村學(xué)校的未來(lái)發(fā)展都是重要的。這種交流應(yīng)是長(zhǎng)期的而不是短暫的，是實(shí)質(zhì)性的而非形式化的。只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)提高了，全縣的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)才會(huì)提高。

2、要指導(dǎo)教師加強(qiáng)校本課程的開(kāi)發(fā)和利用，構(gòu)建開(kāi)放的課程結(jié)構(gòu)

新課程要求教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。構(gòu)建開(kāi)放式課程結(jié)構(gòu)，要求教師要充分重視和課本聯(lián)系緊密的校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成各有特色、各有側(cè)重的校本課程，從而形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。各學(xué)科只有通過(guò)自己校本課程的組建，才會(huì)不斷擁有和更新豐富的教學(xué)資源，這樣才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，否則，他的教學(xué)就可能是刻板的、缺少個(gè)性的、缺少活力的。調(diào)查可見(jiàn)，有些教師還不能充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)查詢課程資源，很多教師沒(méi)有訂閱學(xué)科教學(xué)雜志，很多教師還處于想搞研究苦于沒(méi)有資料可查的狀態(tài)。課程資源可分為有形的課程資源和無(wú)形的課程資源。根據(jù)了解，教師們通常多注重的是有形的課程資源，如電腦、各種教具、標(biāo)本、音像資料、課件、相關(guān)圖書(shū)刊物等，而現(xiàn)代教育形式也要求教師同樣要注重和善于利用無(wú)形的教學(xué)資源，即非實(shí)物的教學(xué)資源，是指學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、和學(xué)科有關(guān)的社會(huì)新聞熱點(diǎn)及身邊熟知的事情，等等。學(xué)生作為社會(huì)中的一員，已有一定的人生經(jīng)歷，并積累了一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們關(guān)心現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己親身體驗(yàn)過(guò)的事情最易產(chǎn)生興趣，這是一個(gè)寶貴的資源，教師一定要在課堂上充分發(fā)掘、使用。另外還有教師之間的合作、經(jīng)驗(yàn)交流、信息的傳播，也是一種寶貴的無(wú)形資源。教師擁有了相應(yīng)的教學(xué)資源，通過(guò)參與校本課程開(kāi)發(fā)，教師和學(xué)生共同成為學(xué)校課程的創(chuàng)造者、生成者和主體，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中探索知識(shí)和解決問(wèn)題，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)知識(shí)，最終達(dá)到構(gòu)建開(kāi)放式課程的目的。

3、加強(qiáng)在職教師的繼續(xù)教育，提高培訓(xùn)質(zhì)量

我縣30歲至50歲的中青年教師占64%，說(shuō)明這部分中青年教師已成為中小學(xué)教師的主體。因此，加強(qiáng)中青年教師的知識(shí)更新、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高非常重要。從戰(zhàn)略的角度講，人力資源是學(xué)校的一種長(zhǎng)期財(cái)富，其價(jià)值在于創(chuàng)造學(xué)校與眾不同的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以必須制定人力資源培養(yǎng)戰(zhàn)略，學(xué)校要面向未來(lái)儲(chǔ)備師資，通過(guò)在職培訓(xùn)、相互交流、外出學(xué)習(xí)等多種教師繼續(xù)教育形式，逐漸建立起較為完備的師資隊(duì)伍，建立教師隊(duì)伍的梯隊(duì)，爭(zhēng)取做到成熟一批、培養(yǎng)一批、開(kāi)發(fā)一批。這對(duì)于改變我縣教師年齡結(jié)構(gòu)斷層，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科師資不配套，后續(xù)力量不足的現(xiàn)狀將有一定的積極意義。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，既是教師的需要，更是學(xué)校的需要，而且首先是學(xué)校的需要。它是對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在要求和必要手段，就學(xué)校而言，教師培訓(xùn)是具有高回報(bào)率的人力資源投資。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到，參加在職培訓(xùn)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)。學(xué)校要從戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)教師培訓(xùn)的重要性，沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍，就不可能有一流的學(xué)校。所以，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際需要通過(guò)多種形式給教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，充分利用校內(nèi)外課程資源結(jié)合校本教研搞好教師培訓(xùn);充分利用省市教育行政部門確定的年度教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課題、內(nèi)容，認(rèn)真組織教師的全員培訓(xùn)，避免流于形式，應(yīng)以提高教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

篇6

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以教育局11年教育科研工作綱要為依據(jù)，以實(shí)施素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，樹(shù)立“問(wèn)題即課題、行動(dòng)即研究、成長(zhǎng)即成果”的教育科研理念，深化教學(xué)行動(dòng)研究，“學(xué)、研、做”一體，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，全面提升教師教學(xué)科研水平，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

二、科研工作目標(biāo)：

把科研課題研究引領(lǐng)教學(xué)服務(wù)教育擺在首位，建立問(wèn)題就是課題的研究理念，緊緊圍繞教育局主打課題，聚焦課堂，積極深入地開(kāi)展學(xué)校課題和小課題研究。實(shí)踐“科研興校、科研興教”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，

1、緊緊圍繞國(guó)家《未成年人思想道德建設(shè)》教育研究主題，積極開(kāi)展課題學(xué)校研究。11年要在《構(gòu)建九年一貫制德育一體化管理研究實(shí)驗(yàn)》課題研究的基礎(chǔ)上深入開(kāi)展貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的《三貼近》的德育系列課題研究。

2、緊緊圍繞教育局《新課程高效課堂教學(xué)實(shí)施策略》和《有效學(xué)校的探索與實(shí)踐》”主課題，繼續(xù)對(duì)學(xué)校《有效教學(xué)的研究與探索》課題要進(jìn)一步進(jìn)行充實(shí)、完善和提高，要在原來(lái)的基礎(chǔ)上形成研究風(fēng)格和特色。

3、在校本行動(dòng)研究中要重點(diǎn)抓好8個(gè)小課題中的研究。在課堂教學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)提煉確立新的研究課題，具體研究任務(wù)要落實(shí)到學(xué)科、年段、班組，要統(tǒng)一思想，克服為難情緒，充分發(fā)揮一線教師的研究作用，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教育教學(xué)研究，把科研工作落實(shí)成為學(xué)校常規(guī)化、制度化、的一項(xiàng)工作。

4、要進(jìn)一步規(guī)范管理，建立健全研究制度，細(xì)化研究?jī)?nèi)容，明確責(zé)任，建立健全研究課題檔案，做到一題一擋。

5、積極參加教育局組織的以行動(dòng)研究方法為主線的科研方法系列培訓(xùn)，定期組織校本培訓(xùn)，引導(dǎo)和幫助教師掌握并運(yùn)用科學(xué)的研究方法開(kāi)展課題研究，規(guī)范課題研究過(guò)程，抓好課題階段經(jīng)驗(yàn)交流。

三、科研工作的主要任務(wù)與措施

1、加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)工作。建立主管校長(zhǎng)親自抓，科研主任具體抓，學(xué)科組長(zhǎng)落實(shí)抓，教師主體參與的研究網(wǎng)絡(luò)。努力提高任課教師的科研理論水平和科研工作能力。為使教師的教育觀念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等能適應(yīng)教改需要。繼續(xù)以教育局科研工作手冊(cè)為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)科研課題組和校本行動(dòng)研究小組的管理和指導(dǎo)，深入開(kāi)展全員性教科研方法培訓(xùn)，提高教師科研研究水平，以達(dá)到科研引領(lǐng)教研、指導(dǎo)教學(xué)之目的。

2、在構(gòu)建九年一貫制學(xué)?！暗掠惑w化”層次遞進(jìn)教育模式課題研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真抓好課題的滾動(dòng)和轉(zhuǎn)軌工作，本著德育源于生活又高于生活的原則，開(kāi)展貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生的《三貼近》的德育系列課題研究。

3、聚焦課堂，依托校本科研，繼續(xù)堅(jiān)持“轉(zhuǎn)變方式、合作探究、互動(dòng)發(fā)展、提高效率的行動(dòng)主線，深入開(kāi)展高效課堂教學(xué)策略研究。

(1)、〈有效備課〉的研究小課題，是基于教育局〈高效課堂教學(xué)策略的研究〉、《有效教學(xué)的研究與探索》課題的規(guī)劃，在本校立項(xiàng)解決的第一個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題，該課題旨在，屏棄舊觀念，掃除舊障礙，把握新課標(biāo)，設(shè)計(jì)新方案中，準(zhǔn)確審視理解現(xiàn)用教科書(shū)的編者意圖，把握教科書(shū)的整體知識(shí)架構(gòu)和能力訓(xùn)練體系，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律客觀分析現(xiàn)用教科書(shū)的總體選材、布局及細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，作為課程建設(shè)者利用豐富的課程資源彌補(bǔ)新的教學(xué)內(nèi)容，并予以重新組合，形成個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容序列。在課程準(zhǔn)備中，積極引入集體備課機(jī)制，自主創(chuàng)新，同課異構(gòu)，等新的備課方式和理念。此課題要在廣泛研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)校、單學(xué)科的備課方法和特色。

(2)、〈初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略的行動(dòng)研究〉。是基于教育局〈高效課堂教學(xué)策略的研究〉和《有效教學(xué)的研究與探索》課題的規(guī)劃下，為適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略研究，即在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，提出不同的層次要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。也就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把班級(jí)學(xué)生分成不同層次的教學(xué)組,制定相應(yīng)層次的有效教學(xué)目標(biāo),使得教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)內(nèi)容層次化，作業(yè)要求層次化,效果評(píng)價(jià)層次化。最終達(dá)到優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生都學(xué)習(xí)有效。

(3)、有效合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究小課題。是基于教育局〈高效課堂教學(xué)策略的研究〉和《有效教學(xué)的研究與探索》課題要求，在中小學(xué)立項(xiàng)的行動(dòng)研究課題。根據(jù)有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智的假，在新的課程環(huán)境下，在課堂教學(xué)中，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，把握時(shí)機(jī)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的巨大功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出有效的生命活力。

(4)、有效教學(xué)的反思行動(dòng)研究小課題。是針對(duì)教育教學(xué)的問(wèn)題(成功的經(jīng)驗(yàn)、或失敗的教訓(xùn))進(jìn)行的總結(jié)、論證、和思考。通過(guò)我們加強(qiáng)教師的教學(xué)反思，對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師也能獲得改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)，有利于建立學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，使我們的教學(xué)更有效。

(5)、〈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)策略〉研究小課題。是針對(duì)一定比重的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，停留在“要我學(xué)”、“為考試而學(xué)”、“不得不學(xué)”的尷尬、被動(dòng)的局面，而立項(xiàng)的重在解決學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。研究要通過(guò)：a、探索學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃厚的思想根源;b：探索數(shù)學(xué)課堂上能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興奮點(diǎn)在哪里;c：探索新課程環(huán)境下數(shù)學(xué)課應(yīng)該怎樣上才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。從而達(dá)到教學(xué)有效。

(6)、自主作業(yè)”的小課題研究。改變使學(xué)生感到乏味單一化的作業(yè)現(xiàn)象。變單一的布置作業(yè)模式為多層次作業(yè)模式，利用形式多樣，新鮮有趣的作業(yè)，使學(xué)生在輕松愉快的心境中自主完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，發(fā)展智能。

(7)、語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)小課題研究。教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力;積極有效地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析能力;為課堂增添新的血液，促使學(xué)生全員參與，人人相互促進(jìn)，以達(dá)到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。學(xué)生獲得未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的應(yīng)對(duì)能力。使學(xué)生能夠多角度、多層面的分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自身素質(zhì)。

(8)、初中生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的行動(dòng)研究。是根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)方式忽視學(xué)生生活背景，教學(xué)情境與學(xué)生生活環(huán)境相去甚遠(yuǎn)、被動(dòng)施教、封閉機(jī)械的教學(xué)狀況，在課堂上聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，積極踐行開(kāi)放性原則，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)策略。初步嘗試數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神;培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和反思的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、深入開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助作用課題的研究。

在前兩年研究的基礎(chǔ)上，課題組要在以下四個(gè)方面：(1)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和促使學(xué)生興趣持久的方法與途徑;(2)、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐;(3)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理論與實(shí)踐;(4)、應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行梳理和總結(jié)歸納研究材料。爭(zhēng)取2011年實(shí)施課題結(jié)題。

5、建立健全學(xué)校教育科研組織機(jī)構(gòu)。形成以校、組、個(gè)人研究的校本科研網(wǎng)絡(luò)，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、專家報(bào)告、專題講座、骨干教師與教師對(duì)話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作等基本形式的校本教科研制度，為教師參與校本教科研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件，努力提高科研的針對(duì)性和實(shí)效性。

6、抓好理論學(xué)習(xí)，提升教師研究水準(zhǔn)，為開(kāi)展群體性研究活動(dòng)提供保證。11年在校本科研培訓(xùn)中，學(xué)校將組織教師選學(xué)《教師素養(yǎng)》、(天津出版社、張仁賢總主編)的10本書(shū)中的科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)三本書(shū)。各學(xué)科研究組根據(jù)小組研究?jī)?nèi)容選學(xué)《有效教學(xué)聚焦課堂》(天津出版社、張仁賢總主編)的10本書(shū)中的某1-2卷。

篇7

自2008年10月長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)發(fā)出《關(guān)于征集小課題研究成果的通知》以來(lái),很多中小學(xué)校結(jié)合自己的工作實(shí)際,積極開(kāi)展小課題研究并上報(bào)成果。但是,就總體情況而言,區(qū)域之間很不平衡,研究還有待深入。為了全面深入地開(kāi)展小課題研究,特提出如下意見(jiàn):

一、要進(jìn)一步明確小課題研究的含義和特點(diǎn)

小課題研究是校本科研的一種形式,指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象、以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。小課題研究的針對(duì)性和時(shí)效性非常明顯,對(duì)解決制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的問(wèn)題、有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義。

小課題最突出的特征表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是研究微觀問(wèn)題。小課題研究的對(duì)象是每一位教師身邊的教育問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生發(fā)展問(wèn)題,是在教育教學(xué)過(guò)程中教師親身體會(huì)到的具體、真實(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題;二是周期短且靈活。小課題研究可以根據(jù)研究過(guò)程的需要及時(shí)調(diào)整時(shí)間,周期短見(jiàn)效快。三是成果形式多樣。在小課題研究中,研究者所研究的問(wèn)題得到了解決,其結(jié)果就是成果。小課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,這個(gè)成果可以用多種形式來(lái)表述,如課題研究報(bào)告、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和反映研究過(guò)程的各種資料。

二、小課題研究要注重過(guò)程

小課題研究要落到實(shí)處,必須關(guān)注過(guò)程。小課題研究的過(guò)程與行動(dòng)研究的過(guò)程是一致的,即可分成問(wèn)題、設(shè)計(jì)、行動(dòng)、評(píng)價(jià)四個(gè)階段。在問(wèn)題階段要明確“有哪些實(shí)踐問(wèn)題需要解決”;在設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問(wèn)題”,即提出解決方案,明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果;在行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”;在評(píng)價(jià)階段要分析“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”、“解決問(wèn)題的情形及還有什么問(wèn)題”等。然后,根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開(kāi)展下一步研究。

在這個(gè)過(guò)程中,明確問(wèn)題至關(guān)重要。問(wèn)題的來(lái)源主要有兩個(gè)方面:一是教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題;二是學(xué)校已確定的科研課題的分解。

選擇教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題要遵循真實(shí)和有價(jià)值兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。真實(shí)指問(wèn)題確實(shí)來(lái)自于研究者自己的實(shí)踐;有價(jià)值指問(wèn)題是制約自身教育教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵要素。這些問(wèn)題的解決能夠推動(dòng)教育教學(xué)工作,促進(jìn)教師自身發(fā)展,可以提煉出帶有規(guī)律性的成果,用于指導(dǎo)今后的工作。

在把學(xué)校的科研課題分解成小課題的過(guò)程中,要讓教師根據(jù)自身實(shí)際確立相應(yīng)的小課題加以研究,調(diào)動(dòng)廣大教師參與課題研究的積極性和自主性,才能保證學(xué)校的大課題取得成效。

小課題研究要注重在研究過(guò)程中積累資料,每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過(guò)程材料,通過(guò)方案、計(jì)劃、總結(jié)、教育敘事、案例、課例、研究日志、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過(guò)程。這些記錄過(guò)程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容。

三、推進(jìn)小課題研究的要求

1.各縣(市)、區(qū)教育局和教育學(xué)會(huì)要高度重視在中小學(xué)校開(kāi)展小課題研究工作,將此項(xiàng)工作納入到總體科研規(guī)劃中,小課題研究作為今后一個(gè)時(shí)期群眾性科研工作的重要載體,建立由教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)牽頭的小課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),認(rèn)真組織各學(xué)校和廣大教師開(kāi)展好研究。

2.各縣(市)、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)要認(rèn)真學(xué)習(xí)農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校、農(nóng)安縣教育學(xué)會(huì)、汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)教育學(xué)會(huì)等單位組織指導(dǎo)開(kāi)展小課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn),教師進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)會(huì)牽頭,調(diào)動(dòng)科研部門、教研部門、電教部門等通力合作,加強(qiáng)指導(dǎo)。縣(市)、區(qū)教育學(xué)會(huì)要制定開(kāi)展小課題研究的實(shí)施方案,組織有關(guān)人員深入基層學(xué)校,注意發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型,總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn),推廣優(yōu)秀成果。

3.各中小學(xué)校要認(rèn)真學(xué)習(xí)汽車產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)第七小學(xué)開(kāi)展小課題研究的做法和經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真組織廣大教師開(kāi)展此項(xiàng)工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開(kāi)展小課題研究;學(xué)校科研室要定期組織開(kāi)展培訓(xùn),適時(shí)組織研討和經(jīng)驗(yàn)交流,提高研究質(zhì)量和水平;學(xué)校要提供條件使教師能夠針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展個(gè)體研究,根據(jù)需要組織教師開(kāi)展群體研究。各學(xué)校要從實(shí)際出發(fā),制定小課題研究實(shí)施意見(jiàn),建立健全小課題管理機(jī)構(gòu)與相應(yīng)的管理制度,建立小課題研究檔案。

4.長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)要針對(duì)小課題研究中的問(wèn)題定期組織有關(guān)單位開(kāi)展研討交流活動(dòng),征集小課題研究成果,對(duì)開(kāi)展小課題研究的先進(jìn)個(gè)人和單位進(jìn)行表彰,優(yōu)秀成果將在《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《實(shí)踐新課程》等雜志上開(kāi)辟專欄發(fā)表或結(jié)集出版,從而推動(dòng)小課題研究順利開(kāi)展。

長(zhǎng)春市教育學(xué)會(huì)

篇8

[關(guān)鍵詞]校領(lǐng)導(dǎo)班子；班主任；教師

辦好一所學(xué)校，至關(guān)重要的因素很多，如辦學(xué)條件、師資情況、生源、后勤保障等，但關(guān)鍵一點(diǎn)，筆者認(rèn)為，只有切實(shí)抓住“三塊金磚”，學(xué)校管理才能上臺(tái)階，教育才能高質(zhì)量，才能促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

一、抓好班子隊(duì)伍建設(shè)，就是抓住了發(fā)展的靈魂

1.統(tǒng)一思想，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)集體

思想是旗幟，是行動(dòng)的先導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員思想素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響學(xué)校的辦學(xué)方向，所以我們把領(lǐng)導(dǎo)班子成員思想政治建設(shè)放在首位，堅(jiān)持每周一的行政例會(huì)，每?jī)芍芤淮蔚恼螌W(xué)習(xí)會(huì)，堅(jiān)持訂閱黨報(bào)黨刊，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，提高政策水平，堅(jiān)定理想信念，始終保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，頭腦清醒，做到聚精會(huì)神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展。堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子成員時(shí)時(shí)處處發(fā)揮表率作用。班子成員應(yīng)有寬廣的胸懷，為人處事思想要純，要能容人之短，聽(tīng)取不同意見(jiàn)。為此，我們要求班子成員重學(xué)校興衰，輕個(gè)人得失，堅(jiān)持以身作則，嚴(yán)律己、寬待人，帶頭做好教育教學(xué)工作，成為分管工作的行家里手，使教師信服。

2.民主集中，創(chuàng)建團(tuán)結(jié)型領(lǐng)導(dǎo)集體

作為一校之長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持集體研討，分工實(shí)施的職能管理原則。校長(zhǎng)是總指揮，同時(shí)又要充分信任下屬，積極支持下屬工作，大膽放手讓下屬有權(quán)決定自己職責(zé)范圍內(nèi)的事；下屬則要有職有權(quán)，勇于負(fù)責(zé)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，分析失誤原因，在工作中培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)才干。此外，作為校長(zhǎng)要樂(lè)于承擔(dān)、勇于挑擔(dān)，班子內(nèi)提倡“職責(zé)上分，思想上合；工作上分，目標(biāo)上合；機(jī)構(gòu)上分，關(guān)系上合”的工作原則，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)班子的整體作用。班子中倡導(dǎo)政治上互相信任，思想上互相溝通，工作上互相協(xié)作，生活上互相關(guān)心的工作作風(fēng)，形成團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的整體，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

3.求真務(wù)實(shí)，創(chuàng)建開(kāi)拓型領(lǐng)導(dǎo)集體

弘揚(yáng)務(wù)實(shí)精神，始終保持積極向上的心態(tài)和旺盛的斗志，把工作當(dāng)事業(yè)，本職當(dāng)本份，做到干工作不因輕重而挑剔，抓落實(shí)不因阻力而退縮，解決難題不因挫折而氣餒，以良好的精神狀態(tài)推動(dòng)各項(xiàng)工作的落實(shí)。

二、抓好班主任隊(duì)伍建設(shè)，就是抓住了發(fā)展的重點(diǎn)

1.選好人員，抓好班主任組建工作

班主任工作時(shí)間長(zhǎng)，強(qiáng)度高，任務(wù)重。為此，新學(xué)年班級(jí)組建時(shí)，我們精選思想政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。這些班主任都具備良好的道德素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，他們事業(yè)心強(qiáng)、愛(ài)學(xué)生、積極肯干，為我校良好的校風(fēng)建設(shè)做出了較大的努力，為我校的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

2.提高技能，抓好班主任培訓(xùn)工作

我校定期組織班主任工作例會(huì)，每學(xué)期召開(kāi)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為班主任訂閱有關(guān)班級(jí)管理的經(jīng)典書(shū)籍，如魏書(shū)生的《班主任工作漫談》、《愛(ài)心與教育》等。通過(guò)交流與學(xué)習(xí)，提高了班主任的思想政治素質(zhì)、教育教學(xué)的組織管理能力等。

3.評(píng)優(yōu)選先，抓好班主任考核工作

學(xué)校每學(xué)期初要求班主任制定出學(xué)期工作目標(biāo)、計(jì)劃，期中要有小結(jié)、期末要有學(xué)期總結(jié)等。明確班主任工作職責(zé)，實(shí)施班主任工作量化考核機(jī)制，將量化考核結(jié)果與班主任年度考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)直接掛鉤。通過(guò)機(jī)制考核與評(píng)價(jià)，加大了競(jìng)爭(zhēng)力度，班主任積極爭(zhēng)做先進(jìn)，不斷強(qiáng)化自己的責(zé)任心和使命感，對(duì)學(xué)生以愛(ài)心換取愛(ài)心，以信任換取信任，為形成良好的校風(fēng)盡職盡責(zé)。

三、抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，就是抓住了發(fā)展的關(guān)鍵

1.強(qiáng)化師德建設(shè)

我校根據(jù)松原市教育局的統(tǒng)一要求，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，每學(xué)期初制定師德建設(shè)和教職工政治學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分挖掘校內(nèi)先進(jìn)教師事例，教育本校教職員工。我校還組織師德演講會(huì)、報(bào)告會(huì)，定期召開(kāi)全體教職工的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)議等，使全體教師自律正己、敬業(yè)愛(ài)生、拼搏奉獻(xiàn)、以身作則、為人師表，對(duì)學(xué)生做到嚴(yán)與愛(ài)的統(tǒng)一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體黨員帶頭講政治、講正氣、講學(xué)習(xí)、講奉獻(xiàn)，教師自覺(jué)遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》。目前，我校教師甘于奉獻(xiàn)，扎實(shí)工作，營(yíng)造了風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。

2.強(qiáng)化業(yè)務(wù)建設(shè)

良好的師德師風(fēng)和工作積極性僅僅是做好教書(shū)育人工作的前提。如果沒(méi)有職業(yè)素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)能力，還是難以促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，而且還會(huì)影響教師持久的工作積極性和初步形成的新教育觀念。所以“練內(nèi)功”強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的硬任務(wù)。為此，我校主要從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。

第一，抓好科研興校工程。

深化改革，建立機(jī)制，營(yíng)造科研氛圍。長(zhǎng)期以來(lái)，我校有著濃厚的科研氛圍，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在幾位名師的帶動(dòng)下，我校教科研工作順利地走上了正規(guī)化、科學(xué)化、制度化的軌道。具體表現(xiàn)為：建立學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)制度，鼓勵(lì)全體教師參加教育科研、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，給教師加大“充電”的力度?？己嗽u(píng)價(jià)教研活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)教研成果，評(píng)選優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教研組。把參加教研活動(dòng)的情況與教師部分津貼掛鉤。重獎(jiǎng)有突出貢獻(xiàn)的科研能手。要求教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)修改教案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)分層次作業(yè)。鼓勵(lì)教師堅(jiān)持寫教后記，反思自己的教學(xué)。建立了松原二中教師網(wǎng)頁(yè)，給教師提供了撰寫教育教學(xué)心得的博客平臺(tái)，便于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。堅(jiān)持用科研思維來(lái)改進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的方法，用科研引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)業(yè)務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研化；讓科研進(jìn)課堂，促進(jìn)了科研細(xì)節(jié)化。所有這些，極大地激發(fā)我校教師參與科研的積極性，教研能手不斷涌現(xiàn)。

潛心研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，開(kāi)展科研工作。一直以來(lái)，我校看中的是教師教科研成果在課堂中的實(shí)際運(yùn)用，看中的是教師是否具有強(qiáng)烈的科研意識(shí)，而不是看參加了多少“高級(jí)別”課題。因此，我校領(lǐng)導(dǎo)力戒浮躁心態(tài)，時(shí)刻提醒教師要少一些功利心，潛心于科研教學(xué)，我校引導(dǎo)教師做的“問(wèn)題研究”，不要求對(duì)參加科研的教師先進(jìn)行科研方法的培訓(xùn)，而后再開(kāi)始研究，也不要求教師在研究前必須查閱大量的資料，撰寫論文時(shí)更不要求一定引用 “大家”的言論，等等。而上述“問(wèn)題研究”中的三個(gè)“不要求”，如果教師確有需要，則在研究過(guò)程中根據(jù)進(jìn)程自覺(jué)進(jìn)行。我們認(rèn)為，只要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考并嘗試用各種辦法去解決就是研究。

以校為本，組織科研課題研究。做科研關(guān)鍵在“實(shí)”字上下功夫，即要切實(shí)服務(wù)于教育教學(xué)，也就是科研成果不能束之高閣，要切實(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。為此，我校開(kāi)展的科研課題研究，原則上是為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)能力的提高，推進(jìn)新課程的順利實(shí)施，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，及提高學(xué)生成績(jī)服務(wù)的。

我校開(kāi)展科研工作多年，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)和科研素養(yǎng)、教學(xué)水平、教育能力的提高。廣大師生代表學(xué)校參加國(guó)家、省、市級(jí)各類大賽屢創(chuàng)佳績(jī)。同時(shí)積極承擔(dān)國(guó)家、省、市各級(jí)各類課題研究。承擔(dān)全國(guó)教育“十五”、“十一五”、“十二五”科研課題共26項(xiàng)。教師在國(guó)家級(jí)刊物上82篇，在省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章2478篇，在市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章179篇，參編教輔用書(shū)200余部。我?？蒲兴讲粩嗵岣?，為教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了可靠保障。

第二，抓好名師興校工程。

為打造一支名師隊(duì)伍，我校積極為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)創(chuàng)造條件。近年來(lái)，廣大教師積極參加提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有20多位教師進(jìn)行了研究生課程學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)。開(kāi)通遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)校園網(wǎng)絡(luò)，全體教師已經(jīng)連續(xù)三年參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，均取得優(yōu)異的成績(jī)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我校已培養(yǎng)出全國(guó)模范教師1人，省級(jí)優(yōu)秀教師7人，省級(jí)學(xué)科帶頭人1人，省級(jí)骨干教師4人，市級(jí)骨干教師33人（含學(xué)科帶頭人2人），省級(jí)科研型名教師2人。2013年，吉林省教育廳命名的“吉林省高中化學(xué)呂清文名師工作室”正式掛牌成立。

目前，我校中青年教師較多，培養(yǎng)青年教師，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，已經(jīng)成為我校教師隊(duì)伍建設(shè)的主要工作。我們的做法是：一嚴(yán)格要求和熱情鼓勵(lì)相結(jié)合，定期組織青年教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，并參加學(xué)校的重大活動(dòng)。二堅(jiān)持悉心指導(dǎo)與多壓擔(dān)子相結(jié)合。一一落實(shí)“拜師”對(duì)象，通過(guò)老教師的傳、幫、帶作用，使青年教師盡快脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)骨干；同時(shí)給青年教師壓重?fù)?dān)，讓他們但任班主任，多渠道強(qiáng)化教育教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外強(qiáng)形象。三在生活上關(guān)心照顧，在住宿、飲食、個(gè)人感情等方面關(guān)心照顧；在思想上鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，樹(shù)立以校為家，愛(ài)校如家，校興我榮的思想。目前，我校青年教師工作的責(zé)任心、大局意識(shí)、使命感尤為強(qiáng)烈，敬業(yè)奉獻(xiàn)，為學(xué)校的逐年發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，抓好質(zhì)量興校工程。

抓好教學(xué)常規(guī)管理，做好教學(xué)工作的考核、評(píng)估工作。積極開(kāi)展教學(xué)研究、向教學(xué)科研要質(zhì)量，積極開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、優(yōu)秀教案評(píng)選等活動(dòng)，要求每位教師積極參加科研室的科研活動(dòng)，積極向科研室或其他教育期刊投稿。學(xué)校每年進(jìn)行一次教師優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)，好的教學(xué)論文積極向市級(jí)或省級(jí)期刊推薦。許多教師注重教法、學(xué)法研究與實(shí)踐，扎實(shí)提高課堂45分鐘效率。

第四，抓好文化興校工程。

篇9

當(dāng)今中小學(xué)教科研工作要想取得新發(fā)展,筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下管理策略。

做好教科研項(xiàng)目的申報(bào)和論證

教育科研項(xiàng)目的申報(bào),目前主要有三種形式:推薦申報(bào),即先由教師申報(bào)課題,然后經(jīng)初步篩選后向上推薦,經(jīng)各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組織專家論證、審議和表決通過(guò)后,最后以議定書(shū)或計(jì)劃表的形式正式立項(xiàng)。招標(biāo),由各級(jí)教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標(biāo),經(jīng)過(guò)專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書(shū)。指定專門單位申報(bào),即把有關(guān)課題交給相關(guān)的單位或人員去實(shí)施。

無(wú)論采用什么樣的方法,我們都應(yīng)盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過(guò)大,應(yīng)是學(xué)校能夠承擔(dān)的;研究項(xiàng)目的性質(zhì)不宜是純思想、純理論的,應(yīng)以應(yīng)用研究為主;研究項(xiàng)目時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),力爭(zhēng)在兩到三年內(nèi)完成。時(shí)間一長(zhǎng),由于種種不確定因素,如,校領(lǐng)導(dǎo)班子的更換,教育形勢(shì)的發(fā)展等,會(huì)對(duì)原來(lái)項(xiàng)目的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

另外,學(xué)校要對(duì)所申報(bào)的課題進(jìn)行論證,保證課題的科學(xué)性、實(shí)用性,避免重復(fù)研究:科研室對(duì)申請(qǐng)立項(xiàng)的課題進(jìn)行初審。校長(zhǎng)對(duì)建議立項(xiàng)課題進(jìn)行終審。少數(shù)需要多部門、多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的重大課題,采取指定或公開(kāi)招標(biāo)形式,由科研室確定立項(xiàng)。

建立教育科研計(jì)劃管理機(jī)制

教育科研計(jì)劃按時(shí)間劃分,有長(zhǎng)期計(jì)劃,也有中、短期計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō),中小學(xué)教育科研計(jì)劃采取中、短期計(jì)劃形式,時(shí)間為1～3年。中、短期計(jì)劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務(wù)、方法和要求,具有較強(qiáng)的操作性。

每學(xué)期初,學(xué)校應(yīng)認(rèn)真制定全校范圍內(nèi)的教育科研工作計(jì)劃,對(duì)開(kāi)展教育科研工作的目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決措施都要全面安排。而各年級(jí)組、教師個(gè)人又要在學(xué)?？蒲杏?jì)劃的指導(dǎo)下,制定出本學(xué)期具體的研究計(jì)劃。這樣,教師心中有數(shù),能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機(jī)構(gòu)

為保證學(xué)校教育科研的展開(kāi),學(xué)校應(yīng)建立完善的教育科研管理機(jī)構(gòu)及組織系統(tǒng)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校已經(jīng)成立了教育科研室,有些民辦學(xué)校稱為教育科研部。就隸屬關(guān)系來(lái)說(shuō),學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)行政上受校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo),業(yè)務(wù)上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導(dǎo)。

學(xué)校教育科研機(jī)構(gòu)的職能應(yīng)該定位在以下方面:認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策,運(yùn)用科學(xué)的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長(zhǎng)的參謀,為學(xué)校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育思想,普及教育科研知識(shí)。編制本單位教育科研計(jì)劃,組織學(xué)校課題申報(bào)工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時(shí)解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。組織專家鑒定課題成果,并對(duì)科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)。定期編輯學(xué)校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時(shí)反映國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、校內(nèi)外教育科研課題進(jìn)展情況。加強(qiáng)科研資料室建設(shè),做好課題研究數(shù)據(jù)資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關(guān)科研資料,為課題研究提供服務(wù)。監(jiān)督檢查科研經(jīng)費(fèi)的使用情況。

強(qiáng)化教育科研過(guò)程監(jiān)督與管理

協(xié)調(diào)和檢查教育科研實(shí)施情況,實(shí)施過(guò)程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校科研管理部門需要對(duì)教師的科研工作進(jìn)行階段性檢查和隨時(shí)隨地的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)一些長(zhǎng)期性研究項(xiàng)目,可采用“滾動(dòng)式”,分步實(shí)施,逐年完成,逐步檢查評(píng)審;大型課題項(xiàng)目,如“學(xué)校整體改革的實(shí)驗(yàn)與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學(xué)科力量協(xié)作進(jìn)行,故對(duì)其檢查評(píng)估也宜分層次、分階段進(jìn)行。而技術(shù)指導(dǎo)的方式可以包括安排科研講座、經(jīng)驗(yàn)交流,以及聘請(qǐng)高?；蚪逃芯繖C(jī)構(gòu)的顧問(wèn)“走進(jìn)學(xué)?！?進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報(bào)與檔案管理。情報(bào)資料是開(kāi)展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時(shí)準(zhǔn)確地掌握教育科研情報(bào),可防止重復(fù)無(wú)效的勞動(dòng),也能增強(qiáng)科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動(dòng)中形成并經(jīng)過(guò)整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動(dòng)的真實(shí)歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究,從選題、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個(gè)完整的過(guò)程。通過(guò)實(shí)施科研檔案管理,可以全面反映科研活動(dòng)的過(guò)程,同時(shí)也為后人檢索資料提供方便。學(xué)校要根據(jù)科研工作的需要,建立科研信息資源庫(kù),聘任兼職教研員,讓其負(fù)責(zé)信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務(wù)。

積極促進(jìn)教育科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；立體化；校本教研；專業(yè)發(fā)展

2005年秋季，隨著義務(wù)教育新課程改革不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校課改中遇到的困難和問(wèn)題很快凸顯出來(lái)。主要問(wèn)題有：課程資源匱乏，經(jīng)費(fèi)投入不足，教師缺乏課改的內(nèi)驅(qū)力，教師缺少專業(yè)支持等。［1］其中根本性的問(wèn)題在于農(nóng)村教師素質(zhì)和專業(yè)水平適應(yīng)不了課改深層次的要求。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師發(fā)展主要面臨以下問(wèn)題：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，自我發(fā)展意識(shí)差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評(píng)價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸入與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制必須結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資現(xiàn)狀，把教師專業(yè)水平的提高建立在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教研合一，以研促教。

一、校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，理論和專業(yè)人員參與的教育教學(xué)研究活動(dòng)。增強(qiáng)教師的專業(yè)性既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是教師專業(yè)化的基本目的。教學(xué)是教師從事的主要工作，作為增強(qiáng)教師個(gè)體的、內(nèi)在的、專業(yè)性的有效策略，教師的在職培訓(xùn)應(yīng)融入教師的教學(xué)生活之中，這樣教師才能得到一種基于“真實(shí)”教學(xué)情境的體驗(yàn)和感受，從而激發(fā)他們對(duì)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思，使他們?cè)诜此贾挟a(chǎn)生需要，提出問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的策略與方法。在此意義下，校本教研便成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和主要途徑。對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校而言，校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實(shí)選擇，其原因主要有以下幾點(diǎn)。

（一）經(jīng)費(fèi)投入不足，農(nóng)村學(xué)校必須立足開(kāi)展校本教研

教育部的評(píng)估報(bào)告顯示：經(jīng)費(fèi)投入不足“以農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)最為突出，在經(jīng)費(fèi)支持方面，第一批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)基本可以保證，當(dāng)實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大時(shí)，省級(jí)以下的實(shí)驗(yàn)區(qū)課改的經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，個(gè)別實(shí)驗(yàn)區(qū)地方財(cái)政甚至對(duì)課改工作沒(méi)有投入，影響到課程改革的順利開(kāi)展”。［1］國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)結(jié)束，新課程改革在全國(guó)范圍進(jìn)入常態(tài)以后，農(nóng)村學(xué)校新課程的經(jīng)費(fèi)投入也許更難保證。教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)行，成為制約農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。資金緊張和短缺使得學(xué)校很難抽出專用資金用于教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與學(xué)習(xí)，教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展不得不立足于本地區(qū)和本校來(lái)進(jìn)行。

（二）工學(xué)矛盾突出，“走出去”很難

師資緊缺、崗位缺編、教學(xué)任務(wù)繁重使得教師缺少專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。在這種情況下委派教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修，所空崗位無(wú)人頂崗，聘請(qǐng)代課教師又影響教學(xué)質(zhì)量。教師即便能夠外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，接受的主要內(nèi)容也多為理論性和觀念性的，脫離教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)性和可操作性差，不能有效地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此，不僅教師對(duì)此類培訓(xùn)積極性不高，學(xué)校一般也不支持教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師“走出去”很難。

（三）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”不是長(zhǎng)久之計(jì)

采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，如聘請(qǐng)專家講學(xué)，在關(guān)鍵時(shí)期予以點(diǎn)撥，確實(shí)能起到非常重要的引領(lǐng)作用，但只能偶爾為之，絕非長(zhǎng)久之計(jì)。除了支付專家講學(xué)費(fèi)的困難外，更重要的是，專家對(duì)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題和教師的具體情況并不十分了解，不能有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校和教師發(fā)展的作用有限。學(xué)校和教師的發(fā)展需要內(nèi)驅(qū)力，需要本土專家，需要自己的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。筆者的調(diào)查結(jié)果也顯示，“向高校教師學(xué)習(xí)、積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議”等學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑不被農(nóng)村中小學(xué)教師所認(rèn)同，而且農(nóng)村學(xué)校較少使用“請(qǐng)專家到校作報(bào)告、送教師外出培訓(xùn)”等方式。農(nóng)村教師較常用的學(xué)習(xí)發(fā)展途徑依次主要有：第一，反思，90%的教師認(rèn)為這是提高自身專業(yè)化水平的最主要途徑；第二，自學(xué)；第三，同本校教師交流，通過(guò)教師間的“同伴互助”“校本教研”，共同探尋解決問(wèn)題的辦法，以促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。由此看來(lái)校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，或者說(shuō)“校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)自救”的現(xiàn)實(shí)選擇。［2］

二、立體化校本教研的運(yùn)作

（一）立體化校本教研的主要組織類型

校本教研為教師、學(xué)校、各級(jí)教研部門以及高等師范院校搭建了發(fā)展和發(fā)揮才能的平臺(tái)，通過(guò)研究力量的有效整合和互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研方式的根本性變革，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。校本教研的基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，構(gòu)成一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。就新課程改革而言，校本教研更多的是專業(yè)研究者與中小學(xué)校合作開(kāi)展的校本活動(dòng)。立體化校本教研的主要組織類型有如下幾種。

教師個(gè)體開(kāi)展的校本教研。教師個(gè)人的校本教研活動(dòng)是參與教研活動(dòng)的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識(shí)和能力，了解自己行為的意義和作用，有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案，通過(guò)教學(xué)反思提高教研意識(shí)，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

本校教師合作的校本教研。教師主動(dòng)爭(zhēng)取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

以校為本的教研。實(shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)“課題研究模式”“診斷反省模式”“骨干培訓(xùn)模式”“問(wèn)題培訓(xùn)模式”“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

教研員與學(xué)校合作的校本教研。教研員、科研人員與學(xué)校合作，發(fā)揮他們的專業(yè)引領(lǐng)作用。

區(qū)域協(xié)作式的校本教研。從傳統(tǒng)的結(jié)對(duì)子、對(duì)口扶持薄弱學(xué)校的做法進(jìn)一步走向建立“城鄉(xiāng)教育共同體”，［3］以結(jié)對(duì)形成校本教研“流動(dòng)站”的新形式，以聯(lián)片、結(jié)對(duì)式活動(dòng)為載體，以強(qiáng)帶弱，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

大學(xué)與中小學(xué)合作的校本教研共同體（亦被稱為US聯(lián)合體）。［4］構(gòu)成雙方是大學(xué)的專業(yè)研究者和中小學(xué)教師，雙方密切合作，共同開(kāi)展教學(xué)研究，是推進(jìn)新課改、促進(jìn)新課改發(fā)展、實(shí)現(xiàn)參與雙方雙贏的有效途徑。

中小學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)與大學(xué)合作的研究共同體──立體化校本教研共同體。通過(guò)教學(xué)反思常規(guī)化、研討活動(dòng)系列化、專業(yè)引領(lǐng)全程化、教研科研一體化、展示平臺(tái)多樣化的“五化”策略，整體推進(jìn)農(nóng)村課改和教師專業(yè)發(fā)展。

（二）立體化校本教研的運(yùn)作

1.建立農(nóng)村學(xué)校與高校的研究共同體

這種合作的主要內(nèi)容包括：在教育專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)“科研興校”，實(shí)施校本教師培訓(xùn)的方案；建立科研興校和校本教師培訓(xùn)的相關(guān)組織和制度；每個(gè)基地學(xué)校根據(jù)新課程的要求，結(jié)合自身的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，進(jìn)行教育行動(dòng)研究，引導(dǎo)全校教師把課題設(shè)計(jì)、研究與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)；教育專家作教育科學(xué)和科研輔導(dǎo)報(bào)告，并對(duì)每個(gè)子課題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；以校本教研為主要行動(dòng)研究，以與高校合作研究模式為主，以高校支持模式和學(xué)校獨(dú)立模式為輔，通過(guò)教師的行動(dòng)、培訓(xùn)和研究過(guò)程的聯(lián)結(jié)，使教師成為研究者；教師間的共同學(xué)習(xí)與研討是校本教師培訓(xùn)的重要形式；通過(guò)校與校間的交流，教師互換等形式，促進(jìn)教師發(fā)展等。

2.建立中小學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)與大學(xué)的合作機(jī)制

制度是對(duì)處于某種社會(huì)環(huán)境中的人與人之間的思想和行為的規(guī)范和約束。因此一種制度的建立，關(guān)鍵在于處于特定社會(huì)環(huán)境中的主體應(yīng)對(duì)這種制度的基本價(jià)值取向達(dá)成共識(shí)，這些共識(shí)和認(rèn)同也同時(shí)為這種“制度”的建立和維持提供一種持續(xù)性的動(dòng)力來(lái)源。建立立體化校本教研合作機(jī)制，有利于學(xué)校、教師在相互的經(jīng)驗(yàn)交流分享過(guò)程中，形成對(duì)校本教研的價(jià)值、意義的共同感悟和認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)農(nóng)村校本教研制度的建立。

立體化校本教研合作機(jī)制建立應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：以農(nóng)村學(xué)校為參與主體；以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心；建立城鄉(xiāng)互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)資源共享；以“會(huì)”引“家”，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的合作交流。立體化校本教研合作應(yīng)該以學(xué)科組為基點(diǎn)，以學(xué)校為基線，以聯(lián)片為平臺(tái)，以與高校成立共同體為軸心，組成“以校為本”而又縱橫交錯(cuò)的流動(dòng)型立體式校本教研模式。增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校、教師的校本教研意識(shí)，使校本教研成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，這是建立立體化校本教研合作機(jī)制的根本所在。這種機(jī)制的建立目的在于：落實(shí)教育部和省、縣“以校為本教學(xué)研究制度建設(shè)”實(shí)施意見(jiàn)；解決自課改以來(lái)，農(nóng)村地區(qū)校本教研由于地域不同、學(xué)校條件不同及教師素質(zhì)不同，在不同學(xué)校中存在的不均衡性和差異性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展；根據(jù)農(nóng)村地區(qū)合點(diǎn)并校后，學(xué)校布局改變及數(shù)量減少的形勢(shì)變化，結(jié)合過(guò)去聯(lián)片教研、結(jié)對(duì)子、送教下鄉(xiāng)及送研下鄉(xiāng)等活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，組成“以校為本”而又縱橫交錯(cuò)的流動(dòng)型立體式校本教研模式，從而提升農(nóng)村地區(qū)及各個(gè)學(xué)校校本教研的質(zhì)量和水平；通過(guò)開(kāi)放式、流動(dòng)性的校本教研，達(dá)到農(nóng)村各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)、共同提高。

3.校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對(duì)象

課堂是教學(xué)的發(fā)生場(chǎng)所，是教師的生命價(jià)值得以提升的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。課堂教學(xué)旨在體驗(yàn)文化共同體的創(chuàng)造，課堂教學(xué)是集體文化的傳遞與創(chuàng)造的過(guò)程。［5］因此應(yīng)該把教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高建立在具體的教學(xué)實(shí)踐中，組織教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行篩選，進(jìn)而確立研究課題，并逐步解決問(wèn)題。“作為教師的角色，不存在所謂永恒不變的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師是一個(gè)‘解構(gòu)者’，在解構(gòu)的過(guò)程中，與學(xué)生共同參與知識(shí)文化的建構(gòu)。”［6］從某種意義上說(shuō)，作為校本教研對(duì)象的授課教師與校本教研的研究者，共同從事著“文化實(shí)踐的參與”。［5］他們?cè)趨⑴c中對(duì)話，在對(duì)話中參與分享，在群體中萌生新的理解與共識(shí)。課例是教師的一種教學(xué)設(shè)計(jì)“模塊”和對(duì)教師教學(xué)發(fā)生過(guò)程的一種“真實(shí)記錄”，其間凝聚著教師的智慧和對(duì)教育理念與價(jià)值的現(xiàn)實(shí)追求。因此，校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對(duì)象，這既是對(duì)“校本”概念的一種重要詮釋，也是促進(jìn)教師發(fā)展的基本要求。

4.專業(yè)引領(lǐng)，為農(nóng)村校本教研活動(dòng)的開(kāi)展提供觀念引導(dǎo)和“技術(shù)”支持

農(nóng)村地區(qū)校本教研的開(kāi)展面臨來(lái)自觀念和“技術(shù)”層面的困難，在觀念上給予引導(dǎo)，并給予“技術(shù)”層面上的支持，已成為農(nóng)村地區(qū)有效開(kāi)展校本教研的迫切需求。“專業(yè)引領(lǐng)”是指由教育專業(yè)研究人員提供的有關(guān)課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)等方面的理論、方法和實(shí)踐的指導(dǎo)?！皩I(yè)引領(lǐng)”的主體主要來(lái)自高校、地方教育研究部門的專家、學(xué)者以及中小學(xué)校的優(yōu)秀教師。在“專業(yè)引領(lǐng)”活動(dòng)中，中小學(xué)教師既是“引領(lǐng)”的主要對(duì)象，又是“引領(lǐng)”活動(dòng)的主動(dòng)參與者。一般來(lái)說(shuō)，“專業(yè)引領(lǐng)”的主要形式有：理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（聽(tīng)課、評(píng)課）和教學(xué)專業(yè)咨詢、座談等，其活動(dòng)的開(kāi)展主要是根據(jù)“引領(lǐng)”對(duì)象的需要來(lái)進(jìn)行。因此，它具有目的性、計(jì)劃性、情景性和交互性的特點(diǎn)，其中“情景性”指的是“專業(yè)引領(lǐng)”與教學(xué)的“真實(shí)場(chǎng)景”相連接，或者說(shuō)“引領(lǐng)”活動(dòng)本身就存在于教學(xué)的“真實(shí)場(chǎng)景”之中，而“交互性”則強(qiáng)調(diào)專業(yè)人員與教師之間的平等互動(dòng)。顯然，“專業(yè)引領(lǐng)”是基于教師的教學(xué)“場(chǎng)景”而提供的一種專業(yè)性“技術(shù)”支持，它有利于農(nóng)村校本教研的有效開(kāi)展。但是，在校本教研方面，農(nóng)村學(xué)校普遍存在“校本教研不夠深入，教師缺少專業(yè)支持”［1］等現(xiàn)象。當(dāng)然，我們也看到，在新課改下，以高師院校和地方教研部門的專家、學(xué)者為主體的教育研究群體已開(kāi)始走進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校開(kāi)展教育研究，這無(wú)疑為農(nóng)村地區(qū)校本教研的有效開(kāi)展提供了一種專業(yè)性“技術(shù)”支持的良好機(jī)遇。

5.研究推進(jìn)、課題帶動(dòng)，建立立體化校本教研活動(dòng)平臺(tái)

校本教研的開(kāi)展要基于自身的發(fā)展需要和實(shí)際情況進(jìn)行。但對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校而言，由于受其所處的社會(huì)環(huán)境、文化背景的影響與制約，在解決諸如教學(xué)和管理等方面問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對(duì)問(wèn)題本身作進(jìn)一步探索和研究的意識(shí)，而且對(duì)校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上所具有的長(zhǎng)期性也缺乏必要的心理準(zhǔn)備，因此即使在專業(yè)引領(lǐng)下開(kāi)展校本教研，也可能難以持久。以科研課題為主線進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，使教師在校本教研中得到科研意識(shí)、科研方法的熏陶以及成果展示時(shí)的成功體驗(yàn)，無(wú)疑是農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展校本教研的一個(gè)具有可操作性和實(shí)效性的活動(dòng)平臺(tái)。

6.創(chuàng)立校本教研基地學(xué)校，以點(diǎn)帶面、聯(lián)片發(fā)展、整體推進(jìn)

建立評(píng)選和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)各中小學(xué)校積極創(chuàng)建校本教研基地學(xué)校，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、典型引路、輻射周邊、聯(lián)片發(fā)展、整體推動(dòng)課改和教師專業(yè)發(fā)展。例如，縣級(jí)教育行政層面評(píng)選校本教研基地學(xué)校的主要條件可以包括：學(xué)校積極投身課改實(shí)驗(yàn)，形成自己的辦學(xué)特色，能對(duì)區(qū)域性的校本教研起到示范、帶動(dòng)作用；校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子專業(yè)能力強(qiáng)，立足于本校培養(yǎng)骨干教師，且成效明顯，校本教研活動(dòng)扎實(shí)而富有成果；學(xué)校業(yè)務(wù)研究的氛圍濃厚，學(xué)校在課改開(kāi)放展示活動(dòng)、課題研究等方面有較突出的表現(xiàn)。

7.建立和規(guī)范立體化校本教研制度，保障農(nóng)村課改和教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展

（1）校長(zhǎng)是校本教研的第一責(zé)任人

校長(zhǎng)必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，為教師開(kāi)展研究提供必要的條件；整合學(xué)校各部門的力量，特別是要加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組及年級(jí)組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對(duì)性地讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；經(jīng)常組織教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，問(wèn)題能及時(shí)得到研究，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動(dòng)地爭(zhēng)取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本教研活動(dòng)得到必要的專業(yè)支持。

（2）建立和健全校本教研的各項(xiàng)制度

建立理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，增強(qiáng)全體教師的研究意識(shí)。學(xué)校以實(shí)施新課程為契機(jī)，把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實(shí)行集中教研制度和“以校為本”的研訓(xùn)制度，即每周利用兩個(gè)晚上，每?jī)芍芾靡粋€(gè)半天時(shí)間，把實(shí)驗(yàn)教師集中在一起，選定一個(gè)主題，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、研討。通過(guò)集體交流、個(gè)人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

建立學(xué)校教研活動(dòng)制度，充分發(fā)揮教師集體的作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校可以根據(jù)實(shí)際，以分片協(xié)作教研為主要形式，形成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、分片互動(dòng)的校本教研格局。學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展集體備課、議課，充分發(fā)揮教研組、年級(jí)組、備課組的組織和紐帶作用，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，定期開(kāi)展教師經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，讓教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

建立學(xué)校教研激勵(lì)機(jī)制，定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開(kāi)展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動(dòng)開(kāi)展的情況作為評(píng)價(jià)學(xué)校、校長(zhǎng)、教師的重要內(nèi)容。對(duì)先進(jìn)的教研成果和有突出成績(jī)的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，定期開(kāi)展集體備課活動(dòng)、教學(xué)示范活動(dòng)、課改開(kāi)放日活動(dòng)、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、課改成果展示活動(dòng)等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。

建立完善的課題研究管理制度，營(yíng)造濃厚的學(xué)校教育科研氛圍。校本教研基地學(xué)校必須承擔(dān)縣級(jí)以上科研課題研究任務(wù)，學(xué)校針對(duì)課程改革中遇到的突出困難和問(wèn)題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實(shí)有效，促進(jìn)課程改革和學(xué)校教學(xué)研究不斷走向深入。

建立縣級(jí)獎(jiǎng)懲機(jī)制。教育局根據(jù)構(gòu)建立體化校本教研的精神和要求，制訂校本教研基地學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)及要求，增加年終考核中教研分值的權(quán)重；根據(jù)活動(dòng)方式頒發(fā)各項(xiàng)證書(shū)；每學(xué)期對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、各普通學(xué)校進(jìn)行全面考評(píng)；對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)校進(jìn)行重獎(jiǎng)，對(duì)有突出成績(jī)的教師和校長(zhǎng)，在職稱、職務(wù)晉升上給予優(yōu)先照顧。

農(nóng)村“立體化校本教研”的開(kāi)展，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供了很大的幫助。筆者的調(diào)查顯示：98.9%的教師表示學(xué)校開(kāi)展了校本教研活動(dòng)，并且所有教師都認(rèn)為校本教研對(duì)自己的教學(xué)有程度不等的幫助，其中64.2%的教師認(rèn)為有很大幫助，31.8%的教師認(rèn)為有幫助，只有3.4%的教師認(rèn)為幫助很少。

農(nóng)村“立體化校本教研”作為適合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的校本教研活動(dòng)模式和課改推進(jìn)的內(nèi)在機(jī)制正在部分地區(qū)推行和實(shí)施。但校本教研的順利開(kāi)展還需要許多其他因素，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)設(shè)備、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等方面因素的支持。目前校本教研開(kāi)展過(guò)程中存在一些“邊緣性”問(wèn)題，如校本教研經(jīng)費(fèi)不足，自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行研究的比例過(guò)大；教師開(kāi)展校本教研時(shí)間投入不足；教師開(kāi)展校本教研技術(shù)、設(shè)備準(zhǔn)備不足；校本教研激勵(lì)機(jī)制的不完善以及管理不規(guī)范、不科學(xué)等問(wèn)題。這些邊緣性問(wèn)題解決的好壞直接影響校本教研目的的實(shí)現(xiàn)，是校本教研的外部保障。

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