數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)議范文

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篇1

首先，體育教師威信的樹(shù)立是批評(píng)藝術(shù)的基礎(chǔ)。《禮記．學(xué)記》中談到“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊

然后知敬愛(ài)。”這是說(shuō)一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛(ài)戴、信任和擁護(hù)；他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒(méi)有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺(jué)不自覺(jué)地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹(shù)立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。

其次，語(yǔ)言表達(dá)能力是批評(píng)的主體。據(jù)南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語(yǔ)言（單純語(yǔ)言）、38％的聲音（語(yǔ)調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語(yǔ)言（表情、姿勢(shì)、手勢(shì)等）組成的。因此，體育教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，在語(yǔ)言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語(yǔ)言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評(píng)效果，也應(yīng)該注意語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言等的正確選擇和配合。

1．批評(píng)的語(yǔ)言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對(duì)象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢(shì)，清楚表達(dá)自己的意思；語(yǔ)言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語(yǔ)言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語(yǔ)和科學(xué)的外來(lái)語(yǔ)，以及民間諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語(yǔ)言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評(píng)時(shí)便可抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，語(yǔ)言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無(wú)可爭(zhēng)辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

2．批評(píng)的語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛(ài)是教育的前提，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要從愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)于中而溢于表，對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠(chéng)懇的，推心置腹的。身態(tài)語(yǔ)言是非常豐富的，常常自覺(jué)不自覺(jué)地表露出來(lái)：高興喜悅時(shí)臉色發(fā)光，眼睛閉小；憤恨時(shí)眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點(diǎn)頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個(gè)不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語(yǔ)言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個(gè)人的感彩。因此，教師在批評(píng)時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢(shì)要在同批評(píng)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無(wú)個(gè)人感情的批評(píng)則只會(huì)令學(xué)生生厭。

3．批評(píng)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問(wèn)題分解為小問(wèn)題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辯是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評(píng)時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。

第三要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場(chǎng)合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，抓住批評(píng)的良好時(shí)機(jī)。一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話等，就應(yīng)立即停下來(lái)，進(jìn)行批評(píng)教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問(wèn)題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過(guò)于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。

第四，要區(qū)分批評(píng)的對(duì)象。體育教師常對(duì)體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無(wú)意地偏心“照顧”，對(duì)他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛(ài)“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對(duì)教師的要求也越來(lái)越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。但要針對(duì)不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對(duì)待：初中生天真活潑，好動(dòng)不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評(píng)時(shí)可更多地使用身態(tài)語(yǔ)言，把錯(cuò)誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對(duì)比，使學(xué)生分清是非。語(yǔ)氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進(jìn)心，表?yè)P(yáng)和批評(píng)交替使用，鼓勵(lì)他們勇于改正錯(cuò)誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時(shí)學(xué)生的自我約束力和活動(dòng)能力都大大增強(qiáng)，他們有一種渴望成為“大人”的意識(shí)，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識(shí)上還存在著模糊概念。如為自我表現(xiàn)而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯(cuò)誤等。教師在批評(píng)時(shí)，一定要先把事情弄清，通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以理服人，要充分利用他們很強(qiáng)的自尊心，督促他們達(dá)到更高要求。語(yǔ)言宜精煉，一般點(diǎn)到即可，語(yǔ)氣本就有分量。女同學(xué)的錯(cuò)誤，不宜公開(kāi)、激烈地批評(píng)，可多用暗示，或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力。現(xiàn)在獨(dú)生子女越來(lái)越普遍，他們多數(shù)在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經(jīng)常滿足他們一些不合理的要求，從而養(yǎng)成脆弱，愛(ài)激動(dòng)，好發(fā)脾氣、任信、自私等性格，對(duì)他們的批評(píng)，既要耐心說(shuō)服，還必須堅(jiān)持原則，嚴(yán)格要求，要突出學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長(zhǎng)育思想，共同解決出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于不同性格氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。

最后要掌握批評(píng)的尺寸。要掌握合理的批評(píng)尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意某些不成文的，沒(méi)有具體形式的規(guī)范，它是學(xué)生在集體生活中通過(guò)不同性格的和協(xié)及時(shí)代特點(diǎn)所形成的自覺(jué)習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評(píng)尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過(guò)高過(guò)嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，上課時(shí)卻從不檢查，或?yàn)閷W(xué)生沒(méi)穿運(yùn)動(dòng)鞋也不加批評(píng)指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評(píng)尺寸，必須堅(jiān)持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因?yàn)閭€(gè)人感情的需要而此一時(shí)彼一時(shí)。

批評(píng)教育的藝術(shù)性最終還是通過(guò)實(shí)踐中的教育機(jī)智來(lái)體現(xiàn)。教育機(jī)智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動(dòng)形式多樣，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，難以預(yù)料，就迫使教師必須在極短暫時(shí)間內(nèi)，面對(duì)突發(fā)的偶然事件，敏銳地調(diào)動(dòng)出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的若干經(jīng)驗(yàn)歸納如下：

1、明獎(jiǎng)暗責(zé)法

良藥苦口，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來(lái)看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當(dāng)受到訓(xùn)斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發(fā)生，而不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運(yùn)用表?yè)P(yáng)的形式從中包含著批評(píng)，或一定的要求，予以言行矯正，會(huì)收到良好的教育效果。如在隊(duì)列練習(xí)或整隊(duì)時(shí)，某學(xué)生情緒激動(dòng)一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢(shì)制止無(wú)效，便另生一計(jì)，言道：某同學(xué)的口才很好，我們請(qǐng)他來(lái)指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽(tīng)口令，該學(xué)生在實(shí)施一定行為中，深刻體會(huì)到應(yīng)教師具體要求。

2、以禮代責(zé)法

傷人一語(yǔ)六月寒，中學(xué)生十分需要理解和尊重，惡語(yǔ)批評(píng)的結(jié)果往往刺傷了學(xué)生的自尊，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感，形成對(duì)教師或其他同學(xué)的不滿以至逆反心理。如教師在某個(gè)特定時(shí)刻，對(duì)需要教育的對(duì)象，彬彬有禮地請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)到教師旁或一個(gè)指定地點(diǎn)休息，實(shí)際進(jìn)行的是行為限制和冷靜思過(guò)。

3、以情換責(zé)法

從行為關(guān)系上來(lái)看，教師一方是命令者，學(xué)生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會(huì)不愉快。有些學(xué)生對(duì)教師的命令、批評(píng)不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當(dāng)批評(píng)教育的同時(shí)，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會(huì)更佳。我在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，就常常用平等的口氣，關(guān)心的態(tài)度，尊重的形式，

總而言之，體育教師的批評(píng)要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時(shí)因事，采用相應(yīng)的語(yǔ)言、聲音和身態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，充分體現(xiàn)出批評(píng)的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺(jué)啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評(píng)教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評(píng)效果。

參考資料：

1．《教育心理學(xué)講座》北京教育行政學(xué)院心理學(xué)教研室編

知識(shí)出版社1983、6、

篇2

藝術(shù)教育是教育不可或缺的一部分，在當(dāng)今的藝術(shù)教育中，擔(dān)負(fù)著為各地培養(yǎng)藝術(shù)人才，面向市場(chǎng)服務(wù)社會(huì)。明確社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才的需求,探求一條適合21世紀(jì)藝術(shù)教育發(fā)展的新思路，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多更好的藝術(shù)人才。也為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)提供了好的方法和措施。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是通過(guò)有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿Α⒛軌騽偃嗡囆g(shù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與管理工作的專門人才的培養(yǎng)方式，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)模及提高辦學(xué)質(zhì)量的需求。

二、教學(xué)質(zhì)量的提高

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，紙上談兵的理論灌輸對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性的個(gè)性化人才沒(méi)有絲毫的幫助，反而會(huì)阻礙創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這一大特色應(yīng)始終貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育。部分院校過(guò)多忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐環(huán)節(jié)流于表面的形式。也有一些院校探索出積極的課程模式。院校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的思路體現(xiàn)在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中就是將企業(yè)的要求作為課程的要求，教師在教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品定位在企業(yè)的規(guī)劃上來(lái)，學(xué)生作品就是企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)會(huì)根據(jù)質(zhì)量的優(yōu)劣來(lái)選擇是否投入市場(chǎng)，也會(huì)為企業(yè)儲(chǔ)備了大量的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)人才。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)熱情高漲，自己的實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，設(shè)計(jì)作品有可能面市或者獲得企業(yè)的資助，或者能與企業(yè)達(dá)成就業(yè)協(xié)議，這將是一舉多得的事情，勢(shì)必會(huì)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益都得到加強(qiáng)的做法值得提倡，也必然能改變學(xué)習(xí)被動(dòng)、質(zhì)量不高的教學(xué)現(xiàn)狀。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有一般學(xué)科教育的基本方法和規(guī)律，也有藝術(shù)設(shè)計(jì)的特色和目標(biāo)，完全用一般性教育的模式來(lái)衡量藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科也有不全面的問(wèn)題。藝術(shù)設(shè)計(jì)更應(yīng)注意過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師在過(guò)程式教學(xué)中更應(yīng)把握課前、課中、課后的準(zhǔn)備，規(guī)劃好課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，更能突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生多方位的思考問(wèn)題，變過(guò)去灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使教師與學(xué)的互動(dòng)更為生動(dòng)。在過(guò)程式教學(xué)中，要特別注意教師地位的轉(zhuǎn)變，要以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份和學(xué)生共同參與到課程學(xué)習(xí)中去，這也對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。結(jié)合過(guò)程式教學(xué)來(lái)看，以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能有更廣闊的發(fā)揮空間，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，以制定“因人制宜”的個(gè)性化培養(yǎng)方案，有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，在探索型的課堂中更好地體驗(yàn)設(shè)計(jì)成功的樂(lè)趣。在這種啟發(fā)式的教學(xué)模式中，教師始終以一個(gè)啟發(fā)者，鼓舞者的角度來(lái)完成課程教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我完善。同時(shí)學(xué)生接受新事物快，信息量大，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息渠道了解新知識(shí)更多，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師的知識(shí)儲(chǔ)備要更新、更快、更多，才能在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革中找到自己的定位點(diǎn)，也要求院校制定完善的制度來(lái)保障藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科高質(zhì)量的發(fā)展。

在完成教學(xué)大綱的要求之外，可以通過(guò)開(kāi)展專題講座的形式豐富學(xué)生的視野，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和綜合素質(zhì)。一般而言，專題講座邀請(qǐng)的都是某一領(lǐng)域的專家，對(duì)某些前沿的問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，其方式方法也完全不同于課堂教學(xué)。學(xué)生可以從專題講座中了解藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)，把握藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)一些設(shè)計(jì)成功的經(jīng)典案例進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，可以和講座專家面對(duì)面的交流，對(duì)提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力也大有幫助，這也是課堂內(nèi)容的一個(gè)延伸，往往比課堂知識(shí)更新，講解的更深。例如，國(guó)外設(shè)計(jì)思想的交流，可以邀請(qǐng)國(guó)外的知名學(xué)者來(lái)面對(duì)面的溝通，也可邀請(qǐng)留學(xué)歸來(lái)的國(guó)內(nèi)專家教授介紹經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些新興的領(lǐng)域進(jìn)行研究。課堂中的知識(shí)是較權(quán)威的、經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的理論知識(shí)，在專題講座中，我們可以共同探討一些自己的，有爭(zhēng)議性的論點(diǎn)，讓學(xué)生在這種爭(zhēng)議的討論中樹(shù)立獨(dú)立思考的信心，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

在講授過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與講授，對(duì)某一小的知識(shí)點(diǎn)查找資料再講解，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。討論式教學(xué)也非常適用藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課堂，特別是在設(shè)計(jì)草圖與完善階段，師生之間、同學(xué)之間從各個(gè)角度提出問(wèn)題，能更進(jìn)一步深入理論知識(shí)的理解吸收，也有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解。音樂(lè)式教學(xué)是從多媒體教學(xué)中獨(dú)立出來(lái)的，對(duì)繪畫類的課程有幫助，一曲舒緩的輕音樂(lè)能幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，全身心地投入到繪畫創(chuàng)作中去。多種方法的靈活使用，融入藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的課堂中去，激發(fā)學(xué)生的無(wú)限潛能，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人教育和生活經(jīng)歷的差異性，學(xué)習(xí)興趣特長(zhǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備的差異性，對(duì)藝術(shù)風(fēng)格，藝術(shù)表達(dá)的差異性，積極開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)、探討式教學(xué)、主題式教學(xué)，不拘泥于單一的課堂教學(xué)模式。

三、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)

藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循一定的原則，這既為教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評(píng)價(jià)活動(dòng)是否合理、有效提供了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。與其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活。

從藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，藝術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評(píng)價(jià)體系。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用一切有效可行的技術(shù)手段，對(duì)教育活動(dòng)的效果和影響進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”（19世紀(jì)50年代―20世紀(jì)70年代）“目標(biāo)中心時(shí)期”（20世紀(jì)30―50年代）“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”（20世紀(jì)50―70年代）和“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”（20世紀(jì)70年代以后）四個(gè)發(fā)展階段。“哪里有教育活動(dòng)，哪里就需要教育評(píng)價(jià)”藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)是以藝術(shù)教育為對(duì)象，研究藝術(shù)教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科。

科學(xué)有效的藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，一是推動(dòng)藝術(shù)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，引導(dǎo)廣大教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，明確對(duì)自己的要求和努力方向，促使教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改革優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，推動(dòng)教改向正確的方向前進(jìn)。二是有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為，為對(duì)教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行深入分析提供可靠的客觀依據(jù)；借助于反饋信息，可以及時(shí)了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足；增進(jìn)教師間的了解，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)內(nèi)在需要和動(dòng)力，增強(qiáng)熱情和信心，形成個(gè)人教學(xué)特色與風(fēng)格。具體來(lái)說(shuō)，一是評(píng)價(jià)的理論或政策要強(qiáng)化自身合理性訴求；二是評(píng)價(jià)要面向?qū)嵺`，深入實(shí)踐；三是教育評(píng)價(jià)要與其他社會(huì)發(fā)展及教育發(fā)展協(xié)調(diào)一致。學(xué)校評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)校整體工作的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)校資格的鑒定、學(xué)校各方面工作及辦學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)等。一是樹(shù)立整體評(píng)價(jià)觀念，從藝術(shù)教育的要求看，學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)樹(shù)立整體觀念，可以通過(guò)外部的評(píng)價(jià)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該是一個(gè)綜合的、全方位的評(píng)價(jià)；二是注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)特質(zhì)的關(guān)系，辦學(xué)特色是在一定教育理念下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展積淀而成的。教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師的素質(zhì)、職責(zé)、行為、教學(xué)績(jī)效四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定。一是建立突出個(gè)別差異性的藝術(shù)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中，在明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)性化評(píng)價(jià)之間取得平衡，關(guān)注藝術(shù)教師個(gè)體差異和人格特征，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)；二是重視教師自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑；三是以專業(yè)發(fā)展為教師評(píng)價(jià)的目的，教師整體素質(zhì)的提高依賴于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)指對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展情況的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)情況、態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況等的評(píng)定。一是樹(shù)立合理的學(xué)生評(píng)價(jià)觀念，選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)內(nèi)容。二是評(píng)價(jià)突出個(gè)性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)表達(dá)能力。另外，藝術(shù)類學(xué)生的能力評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)專業(yè)表達(dá)能力。藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科相比，其最大的特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的非客觀性。藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更具靈活性。

人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性。不同的藝術(shù)學(xué)科的成才模式也不一樣。教學(xué)評(píng)價(jià)可能注重過(guò)程，可能注重結(jié)果，更可能注重潛力和發(fā)展的因素。藝術(shù)作為人類文化的一部分，本身就具有傳承性、現(xiàn)代性、多樣性和發(fā)展性，它沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用一致的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)；評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果和教育活動(dòng)的過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知發(fā)展以及情感、意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知發(fā)展。評(píng)價(jià)主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、教師和學(xué)生本人，這十分有利于教師、學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要遵循一定的原則，這既為教育評(píng)價(jià)改革的推進(jìn)提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評(píng)價(jià)活動(dòng)是否合理、有效提供了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的理論或政策要強(qiáng)化自身合理性訴求，要面向?qū)嵺`，深入實(shí)踐，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活；人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性，從藝術(shù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)看，藝術(shù)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評(píng)價(jià)體系。

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[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)(教育版)，2007(01).

篇3

“拍拍手，推推車，摔摔手，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。”再來(lái)一遍，“拍拍手，推推車，摔摔手，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，安安靜靜坐下來(lái)。”

師：孩子們剛才的兒歌中有哪幾種活動(dòng)呀！

生：（齊答）拍手、推車、摔手、轉(zhuǎn)圓圈4個(gè)活動(dòng)。

師：這4個(gè)活動(dòng)和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接聯(lián)系。

師：板書課題

生：齊讀課題

師：從課題中可以看出哪幾個(gè)內(nèi)容啊？

生：旋轉(zhuǎn)、平移

師：現(xiàn)在我們先來(lái)了解什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：這是什么？

生：風(fēng)車

師：當(dāng)有風(fēng)的時(shí)候，風(fēng)葉會(huì)怎么樣？

生：轉(zhuǎn)動(dòng)

師：讓鈕扣做旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

師：剛才老師所演示的兩種現(xiàn)象都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你們也來(lái)做一做，玩一玩，好嗎？

師：要求：1、將橡皮擦用繩子拴牢，同學(xué)之間拉開(kāi)距離，手臂保持平穩(wěn)，手腕用力甩繩子。

師：請(qǐng)大家坐好，試一試手臂快速地上下?lián)]動(dòng)或前后伸縮，橡皮擦還會(huì)旋轉(zhuǎn)嗎？

生：不會(huì)

師：當(dāng)我們用手腕用力甩繩子，手腕就是一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，就是旋轉(zhuǎn)。

師：在生活中你們還見(jiàn)過(guò)哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：現(xiàn)在我們來(lái)了解什么是平移現(xiàn)象？

師：將粉筆盒移到另一個(gè)位置

師：將書移到另一個(gè)位置

師：看到剛才老師的兩個(gè)動(dòng)作嗎？猜猜這是什么現(xiàn)象？

生：平移現(xiàn)象

師：對(duì)，像老師剛才這樣把粉筆盒從這邊拿到那邊的運(yùn)動(dòng)叫平移，同學(xué)們會(huì)做嗎？我看得出來(lái)，有很多同學(xué)都迫不及待想試一試了，那好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)做一做平移運(yùn)動(dòng)，每個(gè)人都要做，然后討論平移現(xiàn)象有哪些特點(diǎn)？

生：移動(dòng)筆、玩具、書本、自己走

生：小組匯報(bào)平移現(xiàn)象的特點(diǎn)：位置變了，但沒(méi)有轉(zhuǎn)動(dòng)。

一生走過(guò)來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)平移就是像我這樣直直運(yùn)動(dòng)。

師：那么平移有幾種運(yùn)動(dòng)方式？

生：左右平移、前后平移、上下平移、斜斜的。

師：總結(jié)：平移的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)方式。

生：在日常生活中，你們還見(jiàn)過(guò)哪些平移現(xiàn)象？

同學(xué)們，還記得剛才那首兒歌嗎？我們?cè)賮?lái)唱一遍，這些活動(dòng)中，哪些是旋轉(zhuǎn)，哪些是平移啊？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家看大屏幕，仔細(xì)觀察它們的運(yùn)動(dòng)相同嗎？你們能根據(jù)他們運(yùn)動(dòng)情況分分類嗎？

師：CAI老師這里有一組物體的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象圖，你們說(shuō)出它們是平移還是旋轉(zhuǎn)。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)書本第49頁(yè)，第50頁(yè)的插較長(zhǎng)，看了之后請(qǐng)有疑問(wèn)的同學(xué)提出問(wèn)題。

師：做練習(xí)題，然后全班解答。

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是平移，什么樣的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)，它們的特點(diǎn)是什么？

師：同學(xué)們今天的知識(shí)你們掌握得很好，還有什么疑問(wèn)嗎？

生：火車行駛是平移還是旋轉(zhuǎn)？

師：你真聰明，提出這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，現(xiàn)在請(qǐng)小組討論討論吧

生：匯報(bào)

師：火車車身是平移，輪子是在旋轉(zhuǎn)。

師：舉例：拉卷門。

師：在這里有一個(gè)問(wèn)題，房子在現(xiàn)實(shí)中會(huì)平移嗎？

生：不會(huì)

師：現(xiàn)在老師就讓你們見(jiàn)識(shí)一下。

CAI房子移動(dòng)

師：現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？

篇4

【關(guān)鍵詞】尊重個(gè)性 真情激勵(lì) 隨機(jī)應(yīng)變 精當(dāng)引導(dǎo) 給予啟迪

一、尊重個(gè)性，因人施評(píng)

教育，說(shuō)到底是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而每個(gè)人都有不同的認(rèn)知特征，不同的興趣愛(ài)好，不同的欲望要求，不同的價(jià)值取向，不同的創(chuàng)造潛能……于漪老師早就大聲疾呼：“沒(méi)有個(gè)性的發(fā)展，就沒(méi)有卓越的人才。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”發(fā)展個(gè)性必須貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)然也不例外，因此教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生樂(lè)于求知、積極向上的情感，形成主動(dòng)健康的學(xué)習(xí)心理。我在教學(xué)中進(jìn)行了“因人施評(píng)”的嘗試。將全班學(xué)生分為三類：尖子生、中等生、學(xué)困生。尖子生，他們已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)對(duì)于他們是輕而易舉的事情，因此我在課堂上對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不停留在簡(jiǎn)單肯定所學(xué)課本知識(shí)的層次上，而是選擇獨(dú)特視角，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次。中等生，他們?cè)诎鄡?nèi)占多數(shù)，他們有向尖子生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)積極性不持久，學(xué)習(xí)的潛力還沒(méi)有最大限度的發(fā)揮，我在評(píng)價(jià)時(shí)就側(cè)重對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵(lì)與欣賞、對(duì)知識(shí)正誤及學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)評(píng)。學(xué)困生，他們通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等方面都存在問(wèn)題。對(duì)他們的評(píng)價(jià)是最難的，“左”傾了，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，“右”傾了，無(wú)法起到整體優(yōu)勢(shì)的作用。他們的共同點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。我在評(píng)價(jià)他們時(shí)更加小心謹(jǐn)慎，不敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)并讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重在學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“雖然你沒(méi)有把問(wèn)題答對(duì)，但你能善于動(dòng)腦筋，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，就很了不起，勇氣可嘉。”“今天你讀課文沒(méi)有錯(cuò)字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。”教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)了我對(duì)他們的評(píng)價(jià)后，能激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的愿望。因此對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同，這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的成就感。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。

二、把握時(shí)機(jī)，真情激勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)武器，做到“好話多說(shuō)，壞話好說(shuō)”，突出激勵(lì)性。幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念，在這方面，我有一個(gè)成功的教例，不妨大家欣賞一下，領(lǐng)略一下激勵(lì)性評(píng)價(jià)的魅力。

2008年下學(xué)期我班上的一位學(xué)困生，從前上課不聽(tīng)講，不做作業(yè)，考試不及格。在學(xué)古詩(shī)的時(shí)候，我有意識(shí)的將一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題先提別人回答，緊接著讓他答，答錯(cuò)了，全班哄笑，我馬上制止，說(shuō)：“徐飛剛才沒(méi)聽(tīng)，聽(tīng)了，他準(zhǔn)會(huì)答，不信？再來(lái)一遍，你可聽(tīng)好了。”還是同一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題先提別人答，緊接著讓他答。咦！答對(duì)了，及時(shí)表?yè)P(yáng)他“恭喜你！答對(duì)了！你真不錯(cuò)！”這下可把他樂(lè)壞了，憨厚的臉上露出自信的笑容，有一種從未有過(guò)的成就感。從此，上課聽(tīng)講認(rèn)真多了，作業(yè)也交了，期中考試一結(jié)束，他馬上來(lái)說(shuō)：“老師，默寫古詩(shī)我都寫對(duì)了。”期中考試果真由原來(lái)的四十多分上升到六十多分，期中總結(jié)會(huì)上，還主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，贏得了經(jīng)久不息的掌聲。

通過(guò)這個(gè)案例，我深深地體會(huì)到：在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們值得肯定的東西，把握時(shí)機(jī)，加以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有時(shí)，老師的幾句贊賞性、激發(fā)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興趣大增，信心十足，有著不可估量的作用。

三、因境而異，隨機(jī)應(yīng)變

案例：有一次，我正在上語(yǔ)文課，就在同學(xué)自由朗讀課文的時(shí)候，突然天色變暗，空中飄起了鵝毛大雪。學(xué)生的視線幾乎全部轉(zhuǎn)向窗外，只有賈丹、王麗等幾個(gè)人在聚精會(huì)神的讀著。于是，我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，這場(chǎng)大雪在為我們班賈丹、王麗等同學(xué)祝福呢！你們看，她們讀的多么認(rèn)真呀！簡(jiǎn)直被書中的語(yǔ)句所吸引，竟然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)窗外世界的變化。而你們呢，對(duì)外面的大雪很感興趣，咱們把這節(jié)課上完，下節(jié)課我們上節(jié)觀察課，滿足你們的好奇心，好不好？”這時(shí)學(xué)生又積極的朗讀起來(lái)，不知不覺(jué)中又形成了一個(gè)教學(xué)。

篇5

教學(xué)效果分析就雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

和目的而言，大部分學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)還是非常有必要的，絕大多數(shù)學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，認(rèn)為有助于自己以后的學(xué)習(xí)和研究，是向教育國(guó)際化邁進(jìn)的一條重要途徑。從500多名學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷和整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生各種互動(dòng)分析可以看出，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性很高，教學(xué)滿意度超過(guò)90%。就教學(xué)內(nèi)容和方式方法而言，作為大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，更傾向于采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)超過(guò)20%，但也有三分之一的學(xué)生認(rèn)為30%的教學(xué)內(nèi)容可以采用雙語(yǔ)教學(xué)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為相對(duì)通俗易懂的章節(jié)更合適雙語(yǔ)教學(xué)，我們選用的章節(jié)中，緒論相對(duì)來(lái)說(shuō)易學(xué)易懂，一開(kāi)始上這門課就采取雙語(yǔ)教學(xué)這種比較新鮮的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生接受后期章節(jié)內(nèi)容中采用這種教學(xué)模式。由于學(xué)生中學(xué)學(xué)過(guò)有機(jī)化學(xué)，醇、酚、醚的很多反應(yīng)學(xué)生也有所了解，所以該章節(jié)接受雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)容易。取代羧酸一章雖然綜合性知識(shí)較多，但在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了羧酸及羧酸衍生物以及醇、酚、醚和醛、酮、醌的知識(shí)，而且在上述非雙語(yǔ)教學(xué)的章節(jié)，課本上、課堂上也都強(qiáng)調(diào)了相關(guān)英語(yǔ)詞匯，另外由于是醫(yī)學(xué)專業(yè)，不涉及較難的反應(yīng)機(jī)理部分，所以學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的章節(jié)選擇合理，能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)效果較好。學(xué)員更傾向于英文幻燈、中英文夾雜這一授課方式。這種授課方式可根據(jù)學(xué)生理解程度隨時(shí)調(diào)整講授語(yǔ)言，教學(xué)效果滿意，90%的學(xué)生表示能聽(tīng)懂英語(yǔ)教學(xué)部分。就最終教學(xué)效果而言，學(xué)生認(rèn)為最制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素并不是英語(yǔ)水平，而是專業(yè)詞匯和背景知識(shí)(占60%)，同學(xué)們普遍反映做好預(yù)習(xí)可以更好地適應(yīng)雙語(yǔ)授課。同樣有意思的是，對(duì)教師的要求中20%的學(xué)生選擇外籍華人或有留學(xué)背景的中國(guó)人。通過(guò)和學(xué)生的進(jìn)一步交流我們發(fā)現(xiàn)，這20%的學(xué)生中有人認(rèn)為專業(yè)知識(shí)可以自學(xué)，愿意多一些練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，還有人自稱盲目崇拜，這顯然和雙語(yǔ)教學(xué)的初衷大相徑庭。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索鮮有報(bào)道，在我們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，卻意外地發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很受學(xué)生歡迎。具體實(shí)施時(shí)，教師講解仍然是采用英文幻燈、中英文講解，并在黑板上專門強(qiáng)調(diào)列出一些專用名詞和規(guī)范操作的英文表達(dá)。在學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)，鼓勵(lì)他們盡量用英文與教師或同學(xué)交流。學(xué)生從最初的害羞和扭捏，到結(jié)束時(shí)大聲交談，而且很多學(xué)生都遞交了用英文書寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在課后總結(jié)時(shí)，學(xué)生表示盡管有一定難度，但很珍惜這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，普遍反映這種嘗試非常有用，對(duì)自己語(yǔ)言能力、專業(yè)技能都有幫助，教學(xué)效果很好。

存在的問(wèn)題及思考

雙語(yǔ)教學(xué)要求教師全面提高自身綜合素質(zhì)眾所周知，教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)是制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題［3］。通過(guò)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷我們可以看出，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教師，不僅要求外語(yǔ)純正、專業(yè)純熟，還要求有一定的教學(xué)水平。對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師而言，外語(yǔ)水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力三者缺一不可，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了一個(gè)更高的要求。外語(yǔ)水平非常重要，純正的發(fā)音、流利的口語(yǔ)、地道的表達(dá)是學(xué)員對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教員的基本要求，也是引導(dǎo)學(xué)員無(wú)障礙學(xué)習(xí)和自由在雙語(yǔ)之間轉(zhuǎn)化的前提保障［4］。雄厚的專業(yè)知識(shí)是雙語(yǔ)教學(xué)教員的必要條件。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功”，“給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”，教師的基本素質(zhì)是要具備雄厚的專業(yè)知識(shí)，而好的教師也應(yīng)該有豐富的人文知識(shí)，這樣才能很好的駕馭課堂，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。知識(shí)淵博但是表達(dá)能力欠佳同樣不能上好一堂課，尤其是比較有難度的雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)能力固然有天賦的因素，但通過(guò)反復(fù)琢磨、刻苦鉆研，投入精力和時(shí)間積極準(zhǔn)備、虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)討教亦可迅速提高。綜上，教師必須要全面提高自己的綜合素質(zhì)才能達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。除了教師自身的努力，這也要求國(guó)家、學(xué)校制定相應(yīng)政策，投入人力、財(cái)力以培養(yǎng)更多的人才。雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的目的。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)我國(guó)學(xué)生重成績(jī)、輕實(shí)踐的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習(xí)模式提出了新的挑戰(zhàn)。聽(tīng)說(shuō)能力較差，僅靠閱讀、翻譯、寫作等部分在外語(yǔ)考試中僥幸過(guò)關(guān)的學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中明顯處于劣勢(shì)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生屬于這種情況，這部分學(xué)生基礎(chǔ)外語(yǔ)成績(jī)也不好，處于60－70分之間，這顯然是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的“狂轟濫炸”，這些學(xué)生從實(shí)踐中切身認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性更高了。對(duì)于那些外語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，則非常喜歡雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，在雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課上，這部分學(xué)生非常自信地和老師、同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問(wèn)題。我們的雙語(yǔ)教學(xué)嘗試給他們提供一個(gè)外語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和展示自己的機(jī)會(huì)，顯然在無(wú)形中促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。另外，雙語(yǔ)教學(xué)在同樣的時(shí)間中，各種知識(shí)及信息量更大，對(duì)學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)換的要求更高，這也要求學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自身接受不同信息的能力，也無(wú)形中要求學(xué)生更為重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而言，這種培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)甚至從事科學(xué)研究和其他工作都是有百利而無(wú)一害的。雙語(yǔ)教學(xué)要求建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系在雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)是非常重要和必要的，建立規(guī)范、科學(xué)、全面、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和激勵(lì)手段是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的保證。學(xué)校各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象建立對(duì)授課教師完整的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括外語(yǔ)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力三方面的指標(biāo)，并建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度以調(diào)動(dòng)教師的積極性，有效保障雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是教會(huì)學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)，而是讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)走上國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)打好基礎(chǔ)。如何評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的效果不應(yīng)該局限于考卷上用英語(yǔ)出題，或者要求學(xué)生用英語(yǔ)作答部分考題。傳統(tǒng)的考試只能考查一些專業(yè)詞匯的掌握程度，而專業(yè)詞匯學(xué)生可以通過(guò)死記硬背的方式掌握，并不能真實(shí)反映教學(xué)效果，也違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，應(yīng)該建立可操作性強(qiáng)、靈活多樣的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，比如給學(xué)生提供某些簡(jiǎn)單的英文專業(yè)短文讓學(xué)生翻譯，或者隨堂組織某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的雙語(yǔ)討論作為平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課的英文實(shí)驗(yàn)報(bào)告也可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。總體而言，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式尚處于探索階段，大膽嘗試創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇于改革才可能不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)出真正具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新世紀(jì)人才。

作者：王玉琨 何煒 高鵬 蘭 婷 王平安 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院

篇6

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)，評(píng)價(jià)，藝術(shù)

 

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是一種為確定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)和語(yǔ)文教師工作評(píng)價(jià)。它是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教師和學(xué)生溝通的橋梁。

一、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化

1.評(píng)價(jià)要有根據(jù)

評(píng)價(jià)要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，要考慮到語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)特點(diǎn)，要達(dá)到為全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)除了要面向全體學(xué)生，還應(yīng)照顧到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異性。此外，語(yǔ)文課具有豐厚的人文內(nèi)涵，每一個(gè)文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào)，要使評(píng)價(jià)語(yǔ)言和文本字里行間蘊(yùn)涵的情感交融在一起。

2. 評(píng)價(jià)要適度

評(píng)價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，教師通過(guò)學(xué)生課堂中反饋的信息，及時(shí)的予以恰當(dāng)?shù)墓C評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)是一種積極的“強(qiáng)化”，能活躍學(xué)生的思維，能使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步求知的激情。但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋養(yǎng)學(xué)生驕傲的情緒。因此，在教學(xué)中，教師要適度評(píng)價(jià)，要避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。

3. 評(píng)價(jià)要有誘發(fā)性

教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象，幽默的語(yǔ)言能給人愉悅感，并能讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪；生動(dòng)形象的語(yǔ)言最富有感染力，能夠營(yíng)造寬松、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、運(yùn)用最能激發(fā)想象的語(yǔ)句，這樣具有誘發(fā)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識(shí)。

二、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的形式要多元化

1.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

學(xué)生是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，他們是不定性的，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)不能在一開(kāi)始就給學(xué)生定性評(píng)價(jià)，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。從教師的評(píng)價(jià)目的來(lái)說(shuō)，可以是診斷性的、水平性的，也可以是發(fā)展性的。因?yàn)椋u(píng)價(jià)不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。它是對(duì)學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié)，在一定程度上可以說(shuō)是對(duì)這一階段的終結(jié)性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長(zhǎng)軌跡，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)步。

2.教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過(guò)渡，并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者，因此，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開(kāi)放，由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生成為語(yǔ)文課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是學(xué)生對(duì)自己的一種認(rèn)知，而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向語(yǔ)文教學(xué)論文，是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。

3.注重“他人評(píng)價(jià)”

這里的“他人評(píng)價(jià)”，既包括其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括來(lái)自家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以認(rèn)識(shí)到集體的力量，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌，學(xué)會(huì)關(guān)注個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求怎么寫論文。由于存在個(gè)體的差異就會(huì)有不同的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，也會(huì)形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)。而家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)更是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的后續(xù)培養(yǎng)。

三、語(yǔ)文評(píng)價(jià)的過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)化

1.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的綜合性

語(yǔ)文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求和體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。此外，語(yǔ)文也是一門綜合性的學(xué)科，隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成。因此，使得語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程成為一個(gè)綜合的、系統(tǒng)的活動(dòng)過(guò)程，它包括評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段、評(píng)價(jià)的實(shí)施階段和評(píng)價(jià)的總結(jié)階段。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)的開(kāi)始階段，它包括思想準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。

2.語(yǔ)文評(píng)價(jià)的生活化

語(yǔ)文無(wú)處不在、無(wú)處不用，語(yǔ)文的外延與生活接軌，生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重生活化，要在生活中用語(yǔ)文，在生活中評(píng)價(jià)語(yǔ)文。生活化的評(píng)價(jià)過(guò)程不僅可以直觀的記載學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且能較好的反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的狀況，能真實(shí)、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況。

四、語(yǔ)文教師要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)

1.理論要更新

語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)思想進(jìn)行自我評(píng)價(jià)來(lái)轉(zhuǎn)變教育思想觀念，這是語(yǔ)文教改科學(xué)、高效、深入開(kāi)展下去的重要條件。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科地位，不能把語(yǔ)文課上成知識(shí)課而去搞瞞堂灌，也不能把語(yǔ)文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認(rèn)識(shí)上的提高，還應(yīng)把這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)文課的獨(dú)特魅力來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性和較高的語(yǔ)文能力。在自我評(píng)價(jià)中形成大語(yǔ)文教育觀，把正確、科學(xué)、高效的語(yǔ)文教學(xué)思想變成實(shí)際教學(xué)中可采用的理論，從而優(yōu)化自己的語(yǔ)文教育思想。

2.內(nèi)容要全面

語(yǔ)文教師的自我評(píng)價(jià)包括方方面面。既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理論的反思與評(píng)價(jià)，又有對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)模式是否符合語(yǔ)文教學(xué)原則的評(píng)價(jià)；既有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)與反思，又有對(duì)語(yǔ)文教材、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；同時(shí)，還要有語(yǔ)文教學(xué)主體的評(píng)價(jià)。

3. 方式要科學(xué)

語(yǔ)文教師應(yīng)注意自我評(píng)價(jià)的方式。教師可采用記反思日記、職業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)和教學(xué)行為研究等方法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。無(wú)論采用哪種方式，都應(yīng)注意：①自我評(píng)價(jià)是一種思維方式和思考過(guò)程。②自我評(píng)價(jià)是一個(gè)內(nèi)在意識(shí)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷努力改進(jìn)的意志過(guò)程。③自我評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)推進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程。

篇7

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課程改革 多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

伴隨新一輪課程改革的深入發(fā)展,教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維發(fā)生了深刻的變化。我利用地區(qū)教育局舉辦課堂教學(xué)觀摩及交流活動(dòng)之機(jī)對(duì)多名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪查、聽(tīng)課。結(jié)果發(fā)現(xiàn),有85%左右的數(shù)學(xué)教師平日教學(xué)仍舊重視聽(tīng)講與接受,忽視自主探究與合作交流;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多記憶與模仿,少理解與創(chuàng)造;注重結(jié)論的掌握和知識(shí)的獲取。

分析上述現(xiàn)狀,由于這些教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了自己獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù),因此教育理念的轉(zhuǎn)化確實(shí)需要較長(zhǎng)過(guò)程。但從另一個(gè)方面也說(shuō)明我們的評(píng)價(jià)制度存在許許多多問(wèn)題,從根本上阻礙了廣大教師參與課程改革的進(jìn)程。同時(shí),教學(xué)成績(jī)的非正常現(xiàn)象也說(shuō)明我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法跟不上教育教學(xué)改革的步伐,現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。這種評(píng)價(jià)制度與新一輪課程改革的實(shí)施,存在著較大差距,已經(jīng)嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn),也影響著小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、改進(jìn)考試制度

考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)手段,也是重要方式。盡管它存在不少弊端,但在目前階段仍為主要評(píng)價(jià)方式。因此,2004年秋,我們根據(jù)數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)建議,在不打破現(xiàn)行考試制度的前提下,對(duì)試題的內(nèi)容、考試形式進(jìn)行了改革和探索。

1.改進(jìn)試題的內(nèi)容、改變?cè)囶}的呈現(xiàn)形式,使題型多樣化、情趣化、人格化。根據(jù)新課改精神,突出能力考查。在注重“雙基”的同時(shí),增加思維空間大、具有開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性的題目,使考試與平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

2.改革考試形式,改單純筆試為口試、筆試、實(shí)際操作相結(jié)合的多元化考試方式。實(shí)行“開(kāi)放式”測(cè)試:根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力和學(xué)習(xí)發(fā)展情況,實(shí)行因人而異的測(cè)試形式,對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生可提出申請(qǐng),實(shí)行“免試”;對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)差、接受慢,理解、應(yīng)用知識(shí)差的學(xué)生,可由學(xué)生提出申請(qǐng)實(shí)行“延期測(cè)試”或降低試題的難度,容許在學(xué)習(xí)上有時(shí)間差和過(guò)程差,使他們最高的水平得到展示,是考試成為一種激勵(lì)手段。

二、改革評(píng)價(jià)方法

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所突破。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要僅僅停留在“對(duì)”、“錯(cuò)”上,更重要是評(píng)價(jià)學(xué)生是怎樣思考的。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)我們注意采取平時(shí)作業(yè),課堂提問(wèn),期中、期末考核等過(guò)程與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法,對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與眾不同的思考。除了知識(shí)和能力之外,還要評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,勇于克服困難的毅力,積極進(jìn)取的精神,以及學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的其他方面的好習(xí)慣、好方法等。

2.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)要根據(jù)“差異原則”因人而宜,采用不同尺子測(cè)量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分類評(píng)價(jià),能使每一個(gè)孩子通過(guò)評(píng)價(jià)看到自己的進(jìn)步,使評(píng)價(jià)起到真正的激勵(lì)作用。例如,平時(shí)課堂提問(wèn),盡管一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生回答得不是很好,教師也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià),注意挖掘其閃光點(diǎn)。并且教師應(yīng)注意克服以下缺點(diǎn):(1)以權(quán)威者自居,對(duì)學(xué)生的回答求全責(zé)備,給學(xué)生的心理造成心理壓抑。(2)評(píng)語(yǔ)枯燥,動(dòng)不動(dòng)就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評(píng)價(jià)。使學(xué)生找不著被表?yè)P(yáng)的感覺(jué)。教師應(yīng)努力做到評(píng)語(yǔ)合適,有針對(duì)性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性,同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3.實(shí)行民主評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià),采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過(guò)程,使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。在每單元學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生對(duì)自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)作自評(píng),然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo),單元結(jié)束時(shí),對(duì)照測(cè)試情況對(duì)自己完成目標(biāo)的情況進(jìn)行分析。小組評(píng)價(jià)要著重引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的成功之處,如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中的表現(xiàn),以保護(hù)學(xué)生的自尊心,給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)人客觀公正、對(duì)自己不斷自我調(diào)控、完善的過(guò)程,并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對(duì)于一些無(wú)法實(shí)施量化的內(nèi)容,可實(shí)施問(wèn)卷的方法,如把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問(wèn)卷讓學(xué)生答卷,以達(dá)到檢測(cè)教師實(shí)施教學(xué)的情況。

篇8

一、深入生活,滲透學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度看,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要,學(xué)生就愿意學(xué)。

1.挖掘教材中的生活資源,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中

挖掘教材中的生活資源,使教學(xué)例題切合生活實(shí)際,使學(xué)生感到熟悉、親近,可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)小數(shù)加法的時(shí)候,利用電教手段出示一幅一個(gè)小朋友全家逛超市的圖,一下子就把學(xué)生帶入熟悉的日常生活情境。然后再出示許多商品的單價(jià)(用小數(shù)出示),讓學(xué)生選購(gòu)其中兩樣商品,計(jì)算所花的錢,學(xué)生對(duì)于元與元相加,角與角相加,分與分相加早就理解,在此基礎(chǔ)上得出相同數(shù)位相加的算理,學(xué)生就很容易理解,然后通過(guò)比較歸納出小數(shù)加法小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,然后從低位加起的計(jì)算方法,學(xué)生掌握得就很好。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)

讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),在課前進(jìn)行信息的搜集與選擇,在課堂上進(jìn)行交流,既可積累數(shù)學(xué)知識(shí),更是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳途徑。如在教學(xué)升與毫升的認(rèn)識(shí)的時(shí)候,前一天布置學(xué)生回去觀察家里的容器的容量(如飲料瓶、藥水瓶、水杯等等),并做記錄,能帶到學(xué)校來(lái)的第二天就帶到學(xué)校來(lái),第二天學(xué)生把在家里觀察到的容器的容量進(jìn)行交流,在此基礎(chǔ)上,建立升與毫升的多少概念,學(xué)生因?yàn)槭菑挠^察自己家里的具體的實(shí)物搜集得到的知識(shí),就深刻地感受到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)是為生活服務(wù),從而更愿學(xué)。

二、參與活動(dòng),激發(fā)興趣

活動(dòng)是一個(gè)涵義廣泛的概念一般指主體身心參與的主客體相互作用的過(guò)程,是學(xué)生積極能動(dòng)地獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,具有感性實(shí)踐與心理過(guò)程有機(jī)聯(lián)系的特征,包括觀察、描述、操作、猜想、實(shí)驗(yàn)、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等,讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”,如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)以下活動(dòng)形式:

1.調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)

這一活動(dòng)形式主要用于課前或課后,可以是對(duì)要學(xué)內(nèi)容的信息搜集,也可以是對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的延伸。學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)非常感興趣,主動(dòng)性就很強(qiáng)。課前調(diào)查活動(dòng),如教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)前,讓學(xué)生去超市調(diào)查各種商品的單價(jià),并作好適當(dāng)記錄,然后到課上進(jìn)行交流,教師對(duì)于學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,并對(duì)6元、6.0元和6.00元提出疑問(wèn),這三個(gè)價(jià)錢各表示多少元,學(xué)生就很容易理解在小數(shù)的末尾添上或去掉零,小數(shù)的大小不變這一性質(zhì),且學(xué)得輕松有趣。課后延伸的實(shí)踐活動(dòng)如:在教學(xué)長(zhǎng)度單位之后,教師可在教室的墻上畫上刻度,讓學(xué)生課后去量一量自己的身高,從而加深對(duì)長(zhǎng)度單位實(shí)際長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)。

2.動(dòng)手操作活動(dòng)

數(shù)學(xué)是思維的體操。皮亞杰說(shuō)過(guò):“思維是從人動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了動(dòng)作和和思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展”。由此可見(jiàn),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),是幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。

3.游戲競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)

學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈,對(duì)游戲興趣濃厚,喜歡在競(jìng)爭(zhēng)和游戲中學(xué)習(xí)知識(shí),鞏固知識(shí)。教師利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn),把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化,游戲化,能達(dá)到事半功倍的效果。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià),激勵(lì)信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。”課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,以人為本,從以下幾方面努力:

1.具體問(wèn)題具體對(duì)待

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)評(píng)價(jià),如果是個(gè)性膽小的孩子,只要他舉手就應(yīng)該給他充分的肯定;對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生,教師應(yīng)從他的回答中盡量尋找他的正確的“點(diǎn)”,加以肯定,或者鼓勵(lì)他多深入思考;對(duì)于優(yōu)秀的孩子,教師應(yīng)盡量讓孩子敘述他的想法,弄明白為什么會(huì)這樣回答,從而對(duì)他的思路正確與否進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)……

2.教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有激勵(lì)性

在課堂中,教師應(yīng)多說(shuō)這樣的話,“你的想法真不錯(cuò),有沒(méi)有更好的想法呢?”“你真行,老師都沒(méi)想到!”“你的想法真是與眾不同!”……讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言中看到自己的優(yōu)點(diǎn),獲得成功感,樹(shù)立繼續(xù)努力的信心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在與別人的比較中找到自己的長(zhǎng)處與不足,提高學(xué)生對(duì)別人、對(duì)自己的認(rèn)識(shí),明確方向,更好地學(xué)習(xí)。

篇9

幾年來(lái)，我嘗試把激勵(lì)性的語(yǔ)言引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，收到了良好的效果。下面我將結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一下教學(xué)評(píng)語(yǔ)的一些感受和做法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生可以很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，成績(jī)不是很理想，以至于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的害怕和排斥。此時(shí)教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)語(yǔ)，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在糾正學(xué)生的作業(yè)時(shí)，可以這樣說(shuō)：“某某同學(xué)的作業(yè)做得很好，方法使用恰當(dāng)”“某某同學(xué)的作業(yè)書寫很工整，字很漂亮”……通過(guò)這樣鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力”。教師真摯和真情的語(yǔ)言不僅能打動(dòng)學(xué)生的心靈，還能溝通師生情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，有一個(gè)平時(shí)比較沉默寡言的學(xué)生，在一節(jié)課上，我通過(guò)觀察得知他已經(jīng)把問(wèn)題解決了，而以往愛(ài)發(fā)言的同學(xué)尚未解決，這是我讓他來(lái)回答，他回答的非常正確，于是我說(shuō)：“你回答的非常好，完全正確！”通過(guò)這次肯定，這位同學(xué)變得喜歡數(shù)學(xué)了，上課也積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了飛速發(fā)展.

二、及時(shí)的反饋課堂效果，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思想往往比較容易受到自己以前的知識(shí)及周圍其他同學(xué)的影響，所以在此過(guò)程中，教師適時(shí)的教學(xué)評(píng)語(yǔ)就顯得尤為重要了，通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，獲得對(duì)知識(shí)信息的反饋， 從而更好的理解與掌握所學(xué)內(nèi)容.

例如，在講幾何在講幾何的時(shí)候，往往一條題目有很多種不同的解法，有一道題目讓證明兩個(gè)角相等，很多同學(xué)用了全等的思想方法，先證明兩個(gè)三角形全等，在說(shuō)明對(duì)應(yīng)角相等。在整個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)同學(xué)卻用了輔助線，他把其中的兩個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，用平行四邊形的性質(zhì)來(lái)解題，這種方法在解題時(shí)構(gòu)成就少了很多。

此時(shí)，教師要根據(jù)具體的題目及方法及時(shí)做出判斷，此種做法是否可行，在確定了此方法完全正確后，可以作以下評(píng)語(yǔ)：“你能突破創(chuàng)新，活學(xué)活用知識(shí)，真的非常好。”短短的一段評(píng)語(yǔ)，不僅是對(duì)學(xué)生平時(shí)努力的肯定，更加強(qiáng)化了學(xué)生解決這道題目方法的多樣性，是學(xué)生更好地理解知識(shí)。

三、對(duì)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢

課堂上教師的評(píng)語(yǔ)不僅僅是簡(jiǎn)單的幾句話，更重要的是對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，比較客觀地把握這些問(wèn)題，處理問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程流暢地進(jìn)行下去。

例如，在講兩直線垂直關(guān)系的時(shí)候，我們強(qiáng)調(diào)了“在同一平面上”，此時(shí)有一個(gè)同學(xué)就提出了“若是不在同一平面上，拿著兩條直線不會(huì)是平行的吧？”這個(gè)問(wèn)題的提出立即引起了其他學(xué)生的興趣，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，影響了接下來(lái)內(nèi)容的開(kāi)展。這時(shí)教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這位學(xué)生思考的很好，他提出了一個(gè)很有哲理的問(wèn)題，有興趣的可以課后認(rèn)真思考交流一下，到了高中你們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題還會(huì)繼續(xù)深入研究的”。通過(guò)教師的一席話，既肯定了這里需要注意的地方，也使他們的注意力又被拉回到本節(jié)課的內(nèi)容，從而使這節(jié)課繼續(xù)流暢地進(jìn)行下去。

四、使學(xué)生能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高自我認(rèn)知

初中階段學(xué)生已經(jīng)有了自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自己的認(rèn)知也已經(jīng)有了一定的客觀性，學(xué)生能依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)的能力，所以教師給予學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生加深自我了解有十分重要的作用。

在課余的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有的學(xué)生在一起聊天，其中有時(shí)就會(huì)發(fā)表自己對(duì)于自己的一些看法與評(píng)價(jià)。有的學(xué)生時(shí)常這樣評(píng)價(jià)自己：“我以前不管是作業(yè)還是考試總是覺(jué)得時(shí)間不夠。只怪我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法沒(méi)有靈活運(yùn)用，做題時(shí)過(guò)程很繁瑣，思維單一，在老師的指導(dǎo)下我開(kāi)始重視思維訓(xùn)練，現(xiàn)在我做題快多了。”也有同學(xué)說(shuō)：“我平時(shí)很喜歡數(shù)學(xué)，因?yàn)槊慨?dāng)有一道難題解決后，我都特別的興奮，我最喜歡聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)了，所以我最喜歡做數(shù)學(xué)題了。”等等。總之，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中已意識(shí)到自己的問(wèn)題所在，從而可以更好的客服自己學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

篇10

推行有效的課堂評(píng)價(jià)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)有方向，學(xué)習(xí)有方法。它發(fā)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，影響著教師的教學(xué)效果，決定著課堂教學(xué)的走向。教師要善于運(yùn)用不同的尺子評(píng)價(jià)學(xué)生；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)；要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信；要注意延緩評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用；要讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在當(dāng)前《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。”我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)現(xiàn)在的課堂教學(xué)呢？

評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性。在很多教學(xué)的課堂中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話：“你真棒”、“向你致敬”、“你很聰明”，或者教師豎起了自己的大拇指，或者讓學(xué)生掌聲鼓勵(lì)等。從形式上看，老師很關(guān)注小學(xué)生的情感教育，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到了成功的快樂(lè)，課堂氛圍也顯得異常熱鬧。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸變淡，原本很響亮的掌聲也逐漸失去了它應(yīng)有的作用。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況，逐漸全部轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個(gè)性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力全部激發(fā)出來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的作用主要是通過(guò)收集認(rèn)知領(lǐng)會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐等多方面的信息，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷提高。

有些年輕教師狹隘地理解課堂評(píng)價(jià)，片面地理解尊重學(xué)生，將尊重等同于遷就，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不敢理直氣壯地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤。不少教師將表?yè)P(yáng)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)揮得淋漓盡致，而對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不正確做法，教師缺乏應(yīng)有的批評(píng)底氣和批評(píng)教育的藝術(shù)。課堂評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)與技能多，對(duì)過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面關(guān)注不夠。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個(gè)目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不消，優(yōu)等生吃不飽。實(shí)際上課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異具有客觀性。使用不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)這種做法有效地克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。