語言的訓練方法范文
時間：2023-06-15 17:39:59
導語：如何才能寫好一篇語言的訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
中圖分類號：G762文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0170-01一、引言
聾兒受聽力障礙的影響，語言的學習與使用變得比一般人要困難。因此，對聾兒進行有效的言語康復是十分艱辛的，也是一個很復雜的過程。本文通過對現有的聾兒言語康復教材和語言訓練方法進行研究。
二、聾兒語言康復課程與訓練的現狀
目前，我國的聾兒康復尚缺少一套行之有效的方法，沒有科學系統的語言康復教材與教學訓練方法，現有的教材或教學訓練方法多是教員依據自己零散的感性經驗而編制的。我國目前對聾兒進行語言康復仍處于初級發展階段，全國各地各級聾兒語言康復機構的不平不均，聾兒語言康復效果也各有差異，但總體而言，比之西方發達國家，我國的聾兒語言康復水平還十分低下。“八五”“九五”時期，聽障兒童語言康復被納入國家發展規劃。耳鼻喉專家學者提出：聽障兒童應及早得到發現或確診，應及早得到補償和訓練；聽障兒童的康復訓練與康復課程應當進一步標準化規范化。
據不完全統計，我國目前關于聾兒語言康復課程與訓練內容方面的研究較少，而且多是方法之類的泛泛而談。這往往導致教學或訓練內容的缺少系統性與連貫性，導致教學或訓練的有效性不夠高。然而，雖然聾兒語言康復教材尚未成系統，但有仍然值得我們學習與借鑒，如高成華、梁巍的《為了聾兒的明天——聾兒早期康復教育師資培訓教材》、如梁巍的《咿呀學語教學指南》。此外，聾兒語言康復訓練專職人士的專職水平總體水平不夠高。在教員的語言康復訓練中，聾兒常因諸多無關的訓練行為而分散了注意力，影響到聾兒的學習；聾兒也常因相應的訓練與自身特性不合而訓練效果不佳。
三、聾兒語言康復課程與訓練方法設計分析
（一）聾兒自身有其特殊性，導致聾兒語言康復阻力陪增。聾兒的聽覺神經劣于普通兒童，大腦皮層的聽覺中樞發育遲滯，聽器官的發音與構音器官功能異化。因此要有針對性的設置出合理的聾兒語言康復課程與訓練方法。而且，聾兒的語言康復課程又應當注重孩子的成長與發展。
（二）聾兒的語言康復課程與訓練方法應當從“聽覺、言語、語言”出發，即是從“聽得明白、說得清楚、交流自如”三個方面以教學康復的目的。所以應當在聾兒語言康復課程中合理設計，讓聾兒最大限度是運用其殘余聽力來感知的聲音的存在，切身體驗到各種聲音地不同，激發聾兒“說”的欲望，最終達到交流自如的目的。
四、聾兒語言康復課程與訓練方法的內容選擇與組織
（一）聾兒具有其特殊性，聾兒語言康復課程與訓練中應該注重教學內容的選擇。其中詞匯的選擇就顯得尤為重要。因此，選擇詞匯時應當注意：1.選擇聾兒喜歡的人和物；2.選擇聾兒日常能接觸的能理解的熟悉的詞匯；3.選擇聾兒容易看清楚口形的，容易學習發音的。
（二）聾兒語言教學或訓練中，應當依據聾兒的特殊性，采用適宜的靈活多種的教學訓練方法。
例如“山”：可以按照以下的方法來訓練，1.先給聾兒看圖片，讓聾兒有一個直觀的映像；2.讓聾兒通過觀看體態和擬聲語來學習；3.讓聾兒看教員的口形及發音，來選擇“山”的圖片；4.讓聾兒試著說出“山”的聲來。
例如：設計出不同的主題，每個主題下又設計出不同的單元內容，而且彼此之間又是連貫在一起的。主題單元我我的家、我的同學、我的伙伴、我是學校、我的教室我的身體我的眼睛、我的耳朵、我的頭發（三）聾兒學習語言尤其困難，因此，更應當注重語言的邊學邊用。只有這樣才能潛移默化，才能扎實，不會邊學邊忘。因外，聾兒的語言康復學習應當是一個不斷重復訓練的過程，所以課程設置應當設置重復學習的知識。如用不同的教學方式來教授同一個詞匯。
（四）聾兒語言康復課程與訓練安排應當張施有度。教員要合理運用教學游戲觀念，讓聾兒在玩樂中學習，在學習中游玩；讓聾兒的語言康復教學變成一個有趣的過程，從“聾兒需要學習”變成“聾兒主動想學習”。
五、聾兒語言康復及訓練方法的建議
（一）聾兒語言康復不僅僅需要教員具有專業職業素養。良好職業素養的教員才能讓聾兒語言康復的課程與訓練方法變得有效，才能讓聾兒更快更好的融入到社會中去。
（二）聾兒語言康復課程最早應該在2-6歲。
（三）聾兒語言康復訓練應當由簡單到復雜，學習的詞匯應當由少到多。
六、結論
本文綜合研究了分析了聾兒語言康復及訓練方法的現狀，結合實際教學經驗，研究聾兒語言康復及訓練方法。對聽障兒童語言康復及訓練方法進行的探析，試圖為之提供行之有效的可行性建議。
參考文獻：
[1]李力.聾兒快樂課堂教學初探[J].北方文學（下半月）.2011（03）
篇2
一、提高學生的數學語言表達能力，使學生靈活地掌握數學語言
數學課本既是學生學習數學知識的依據，又是學生學習數學語言的范本。認真指導學生閱讀數學課本，不僅有助于學生較為準確地掌握數學知識，而且能使學生積累規范化的數學詞匯。指導學生閱讀課本，可提出幾個思考題，讓學生邊讀邊想，用自己的語言表達出來。
如教學兩位數除多位數的計算法則時，可提出下面幾個問題：兩位數除多位數先看被除數的前幾位？商應寫在什么位置？為什么？除到哪一位，哪一位不夠商1，怎么辦？為什么？每次除得的余數必須比什么數小？為什么？帶著問題讀，然后回答問題，最后歸納出兩位數除多位數的計算法則。
一些較難理解的概念或名詞、術語，要放到句子或題目里，讓學生反復讀，進行對比分析，逐字逐句地理解其意義。如“增加”與“增加到”，“擴大”與“擴大了”等一些詞要放到應用題里，學生通過讀題，進行對比分析，從而明確“今年增加21人”意思是：“今年比去年多了21人。”“今年增加到278人”意思是：“今年比去年增加了人數，現在有278人?！比缓笠髮W生根據這些詞自編應用題，以加深對詞語的理解。
二、重視學生對新知識的說理訓練，提高學生的數學語言表達能力
可利用上課開始幾分鐘的時間進行概念、定律、法則、性質等基礎知識的口語訓練。如讓學生口答什么叫乘法交換律、結合律、分配律，并舉例說明。口述一些例題的簡便算法過程，如：285+752+115，要學生說出簡算過程以及根據什么運算定律進行簡算。讀題式的訓練，語言敘述要求形式多樣，學會用和、差、積、商等數學術語正確讀出。如“［240×（24+39）］÷20”可讀作：（1）用24與39的和去乘240，再除以20，商是多少？（2）用20去除240乘以24與39的和的積，商是多少？這樣做既可以復習舊知識，又為新課做好鋪墊，同時又提高了學生的數學語言表達能力。
講授新知識要重視學生對新知識的說理訓練。如應用題的例題教學，要求學生能根據解答例題的算式，口述算式的意義及第一步計算所求的是什么問題。如“張華和李成同時從學校回家，反向而行，張華每分鐘走65米，李成每分鐘走70米，經過4分鐘他們同時到家，他們兩家相距多少米？”對算式“（65+70）×4”，要求學生口答，式子里的“65”是指張華每分鐘走65米；“70”是指李成每分鐘走70米；“4”是指兩個人都走了4分鐘；“（65+70）”表示張華和李成一分鐘共走多少米，也就是兩人的速度和；“（60+75）×4”表示兩人4分鐘一共走了多少米，也就是他們兩家相距的米數。這樣訓練使學生溝通了數與物的聯系，加深了學生對數量關系的理解，提高了學生解應用題的能力。
三、設計好讓學生看圖編應用題的訓練題目，豐富學生的數學語言
數學圖形是用圖和簡練的語言表達數學問題，直觀簡單又明了。指導學生看圖編題，能有效地豐富學生數學語言，提高學生口頭和書面表達的能力。如：
看圖編一道應用題。
通過提出下列問題，指導學生看圖：（1）上圖蘋果有多少千克？（2）梨的重量是蘋果的多少倍？（3）要求什么問題？通過學生回答問題可以編出：小華的爺爺買了35千克蘋果，買的梨是蘋果的3倍，小華的爺爺一共買了多少千克蘋果和梨？
此外，還可以讓學生看算式編應用題。這樣做，學生的思維活躍，語言敘述形式多樣，解答應用題的能力也能得到提高。
四、用縮句的方式引導和培養學生的數學語言，提高學生理解和運用數學語言的能力
復雜的文字題，學生由于不理解數學語言，弄不清楚數與數之間的關系，列式時，計算順序經常搞錯。為了防止這些現象的發生，教學時可運用縮句方法指導學生列式。文字題縮句訓練是抓住題目的關鍵字眼，縮成有效文字和數的式子。例如“360除以20與40的和，商是多少？”指導列式：結果是商，是誰與誰的商？通過回答，縮成“360÷和”，再把“和”補出來，就是一個完整的式子。
在小學中年級數學教學中，教師要根據中年級學生的心理特點，采用多種形式進行語言訓練。目的是為了發展學生的思維，提高學生學習數學的能力。在語言訓練時注意兩點：一是根據教學內容設計有趣的課堂情境，激發學生參與說的訓練；二是要面向全體學生，從每個學生的基礎水平和個性差異出發，讓不同層次的學生擁有同等的參與說的機會，在說的訓練中，逐步培養學生數學語言的完整性、準確性和規范性。
篇3
培養幼兒的口語能力，首先要豐富幼兒的生活內容，引導幼兒多和大自然接觸，和社會接觸，多進行觀察，在觀察過程中進行提問，啟發孩子說話，以豐富幼兒語言的內容。
一、注重嬰幼兒時期語言能力的培養
1.訓練嬰幼兒發音要清楚、準確，學習說普通話。語音是語言的基本單位，一口純正的語音好比是一段優美的樂曲。語音的清晰、準確有賴于聽覺的靈敏程度和控制發音器官的能力，因此要訓練和保護孩子的聽力并且讓孩子多練習發音。
2.教給嬰幼兒豐富的詞語。這就要求孩子掌握一定數量的詞匯，因為詞是語言的基礎，幼兒掌握詞的多少，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達質量和認知能力的發展。
3.使嬰幼兒掌握基本的、規范的口語語法。語法是語言的規則，是說者和聽者的橋梁。嬰幼兒不必也不可能專門學習語法，但在日常語言過程中應該簡潔通順地表達詞語的意思，并有一定的語感。
4.促進嬰幼兒口語表達能力的發展。這是語言培養的最終目的。這就要求幼兒能夠把準確的語音、豐富的詞語和規范語詞，并能正確了解詞語的含義。
二、注重學齡前兒童語言能力的培養
孩子過了3－4歲時期，進入了5－6歲時期，這個時候孩子已基本上掌握語音、語調和一定數量的詞匯，能進行日常對話了。此時，孩子即將進入小學，家長要進一步豐富擴充孩子的詞匯，讓孩子學說較長的句子和較難的句子，并幫助孩子組織語言描述事物和現象，擴大孩子語文覆蓋面，可以讓孩子說順口溜、繞口令、背誦唐詩宋詞，復述科普故事，描述一件事情的來龍去脈等等。
豐富詞匯，是培養孩子口才的重要途徑。詞匯是語言的建筑材料，3～6歲是人一生掌握詞匯最迅速的時期，抓住了這個關鍵期豐富孩子的詞匯，孩子的語文就會充實而生動。在孩子剛學說話時起就抓緊日常生活中的每個時機隨地進行詞匯教育。上動物園、參觀博物館，教他學會形容各種動物、人物、事物。這樣實地觀察、直觀形象使孩子能發準詞音，記住詞義，正確運用。隨著年齡的增長、知識的豐富、思維的發展，有時會出現詞匯貧乏、用詞不當的現象，父母要加以糾正。
教會孩子出口成章，對答如流的本領是培養孩子口才的關鍵。從表面上看，難度似乎大了，但只要內容是孩子知識經驗范圍以內的，經父母巧妙的啟發，孩子是能達到的。
1.在日常生活中培養幼兒的語言能力。注意！我們可不是鼓勵你成為絮絮叨叨的唐僧。你需要做的，是把日常生活中發生的每一件事情，通過清晰準確、生動形象的表達告訴給孩子。總之，運用你的經驗和所有感官，幫助孩子增加體驗，并且學會如何描述。孩子在學習語言的過程中，肯定有吐字不清晰，甚至沾染了其他口音和錯誤發音的地方。這個時候不要模仿、更不要嘲笑他，你只要用正確的發音重復一遍他的話就可以了。敏感有聰慧的小家伙并不需要很長時間，就可以在你若無其事的影響下，學習到正確的吐字發音。
2.在音樂活動中培養幼兒的語言能力。歌曲是孩子們接受和掌握語言的最佳形式，他們在學會旋律的同時，自然而然就記住了歌詞。所以，每天安排一些時間，和孩子一起聽歌、唱歌。唱的過程中，你可以配合上相應的手勢，幫助孩子理解歌詞的意思。
3.在語言活動中發展幼兒的語言能力。經典的兒童故事，不單能夠教給孩子勇敢、誠實、勤勞和愛，同時也是一個非常好的語言學習課堂。而且，對于不是非常善于言辭的父母來說，講故事是教給孩子良好表達方式的捷徑之一。不過，父母還是要提前做一些功課的。首先，挑選那些比較精致的譯本，無論翻譯還是插圖，都應該和一流的故事內容相般配。其次，自己先瀏覽一遍，不要邊講邊看，那樣會嚴重破壞孩子的收聽興趣和故事的價值。最后，如果故事內容里面有你不認可的部分，可以進行適當改編。
4.從幼兒的興趣愛好中培養幼兒的語言能力。平時多觀察孩子的興趣點，抓住要害，才能強化效果。如果孩子對動物感興趣，可以給他提供更多、更詳細的有關動物的圖片和知識。如果孩子最近沉迷于烹飪，多帶去超市轉轉，告訴他每種食物的來源、口味和營養。同樣是看書，如果孩子對于故事情節沒有興趣，而是糾纏于畫面上的七星瓢蟲的話，你不妨就把話題轉到這種小昆蟲上?？傊?，有興趣才有效果，做父母的需要見機行事，靈活處理。
篇4
一、表達自己的感受
在教授《詹天佑》這篇課文時，筆者設計了這樣的教學環節：讓學生認真閱讀課文，再從中選取自己最感興趣的段落或語句談談讀后感受。筆者發現，學生通過對文章進行一番獨立品味和深入理解后，能將自己的感受用自己的語言準確地表達出來，如一位同學說：“第五自然段的‘居庸關山勢高，巖層厚’說明了工程的確很困難；從‘詹天佑就帶頭挑著水桶去排水，常跟工人同吃同喝，不離開工地，跟老工人一起商量’等語句，可以看出詹天佑沒有擺出總工程師的架子，而是很務實，而且做得很出色，也反映出他平易近人，跟工人的關系很好；詹天佑的‘兩個決定’體現出他很有決斷力，而且很有想法；‘把工期縮短了一半’說明了在他領導下的工程隊工作效率很高?！币晃煌瑢W則說：“我從第四自然段最后一句‘他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但會惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心’看出，詹天佑下定了決心要成功修筑一條完全由中國的工程技術人員設計施工的鐵路干線，讓外國人看到中國人的智慧和才干，讓外國人再也不敢小瞧我們，我從中也深刻地體會到詹天佑強烈的愛國熱情?！?/p>
通過訓練學生表達自己的閱讀感受，不但能使學生掌握抓重點詞語、聯系上下文理解語句的方法，而且能提高他們的語言組織能力，對學生寫作能力的提高也起到一定的推動作用。從教學的方式看，教師改變了逐段講解、一問一答，牽著學生鼻子走或干脆“灌”給學生的陳舊授課方式，而采用了讓學生自主學習、獨立探究，最大限度地調動已有的知識解決問題進而獲取新知識的教學方法，達到了理解課文與有效練習表達相結合的目標。
二、找出懸念，展開聯想
許多課文不僅情節曲折生動，引人入勝，而且留有充分的想象空間，可供學生展開豐富聯想，培養發散思維，訓練表達能力；如果學生具有豐富的想象能力，且又合情合理，那么他們的思維也就具有創造性，訓練其語言文字能力也就有了成效。
在教《窮人》這一課時，我找出了課文結尾處的懸念（即漁夫收養了西蒙的兩個孩子后的情況），讓學生展開聯想，練習表達，并在學生開始聯想之前，特意提示他們思考：漁夫和桑娜在自己仍在熬日子的情況下收養了西蒙的兩個孩子，他們家以后的情況究竟會怎樣呢？學生經過一番思索后，分別表達了自己的想法。有的說，漁夫經常冒著危險到海里去打魚，桑娜在家做的事也更多了，在他們的辛勤撫育下，孩子們一天天長大了，越來越懂事了，而且每人都學會了一樣本領，可以幫他們做很多事了，日子一天比一天好。有的說，漁夫有一次從海里撈到了一條會說話的金魚，就象童話故事《漁夫和他的妻子》里的那條金魚一樣，只要漁夫要什么，金魚就給漁夫什么；因為漁夫和桑娜從不貪心，所以金魚一直在幫助他們，讓他們過著幸福的好日子。有的則說，由于多了兩個孩子，漁夫和桑娜的負擔更重了，桑娜由于操勞過度，不幸病倒了……聽著孩子們極富想象力的述說，我充分肯定了他們在語言表達上的成功之處，并鼓勵他們以書面形式進一步完善自己的想象。結果學生非常爽快地接受了續寫《窮人》的“任務”，而且大部分同學都寫得不錯。
這樣的訓練，不僅讓學生更深刻地理解了課文，拓寬了思路，培養了思維的靈活性和創新性，而且讓學生經歷了由“學文”到“說文”再到“寫文”的自然過渡，從而克服了他們畏難的心理，激發了他們用語言文字進行表達的熱情。
三、找準參照的句式
“多讀心中有本，勤寫筆下生花?！睙o數的實踐證明，多讀多寫是提高語文綜合素養的有效方法，而“讀寫結合，從仿到創”則是具有更強指向性的提高學生習作能力的策略。在閱讀教學中，筆者常常引導學生把對課文內容的理解和語言形式的運用有機地結合起來，使理解和運用彼此交融，和諧運行。
在指導學生學習《向往奧運》這一課的第二自然段時，筆者除了讓學生有感情地朗讀字句，感悟文段的內容外，還特別提示學生注意文中的表達形式，并讓他們用著重號點畫出“走出、沿、來到、看、聽到、覺得、知道、感覺”這些詞語。在學生領會了作者譴詞造句的精妙之處后，我讓他們“用以上詞語寫一段話”，進行練筆。
結果學生練得如何？且看以下的一些例子。小菲同學寫道：“我走出家門，沿著寬闊的大路緩緩地走著，來到美麗的公園里，看到樹上剛抽出的嫩芽，聽到小鳥可愛的叫聲，覺得一陣舒服，知道春天已經悄悄地來臨了，感到無比的歡喜?！毙≥x同學寫道：“走出榕樹林，沿著彎曲的石路，來到了美麗的荷花池旁，看到那一朵朵嬌艷的荷花含苞欲放，聽到那潺潺流水，覺得仿佛置身于童話世界里。我心中產生了從未有過的感覺，美麗的荷花正用它特殊的魅力影響著我的心靈。”小瑜同學寫道：“走出茅草屋，沿著彎曲的小路，來到瀑布下，看到氣勢雄偉的瀑布，聽到洪亮的響聲，覺得心情非常舒暢。我知道這是祖國的壯麗景色，忽然感覺到一股暖流，緩緩地流進我的心底?！毙【瑢W寫道：“走出家門，沿著街道的小路，來到大街上，看到一個個做買賣的人，聽到一陣陣的吆喝聲，覺得他們干得很起勁，也知道他們為生計奔波，感覺到他們靠勞動養活自己的精神很可貴！”小俊同學則這樣寫：“走出家門，沿著路直走，來到停車場門口，看到幾只小鳥，聽到幾聲鳥叫，覺得鳥兒自由自在；但當我從一個老伯口中知道鳥兒沒有了昔日的鳥窩時，感覺到有了自由沒了家也不是一件值得高興的事?！?/p>
我在批改學生的這些練筆作業時曾感到無比激動；而在講評時，聽著學生有感情地朗讀他們自己寫的語句，心中更涌動著一股欣喜。我告訴學生，我原本是想讓他們學習課文的表達形式，寫些參觀記或游記之類的，沒想到他們取材如此豐富，思路如此開闊！我順勢鼓勵學生：勤做這樣的練筆，在模仿中學會運用句式，學會表達自己的所見所聞，久而久之，就會有創造的火花。通過與學生進行討論交流，我們還找到了共識：要善于從課文例子中尋找學習的原型，學會思考課文是屬于什么類型的范文，文中的“我”可以用來模仿寫作哪一類的文章。找準了“雛形”，找準了練習的突破口，對練習寫作，有效提高口頭表達能力和書面表達能力可起到事半功倍的作用。課后，我還在想：如果教師平時注意加強這方面的指導，給學生找準范文，讓學生有法可效，有例可循，不就可以幫助學生降低寫作的難度，消除對寫作產生的恐懼心理嗎？但凡害怕作文的學生，除了他們平時不太善于觀察事物以及積累寫作素材外，還與他們不會尋找例文，尋找合適的表達句式有很大的關系。所以，如果從學生開始接觸作文時起，教師就有的放矢地引導他們進行一些小練筆，那么學生到了高年級時，想必已積累了大量各種各樣的寫作素材和表達方法了。
四、復述課文
篇5
關鍵詞：聾生 語言訓練 注意問題
在聾啞學校中，絕大部分在校聾生未經過學前語訓，這極大地影響了他們語言的發展。另外因生源的限制，不可能將聾生按聽力補償情況及語言發展的程度實行分班分類教學。由于經濟原因，學校沒有經濟實力配備較為先進的語訓設備，家長也沒有經濟能力購買助聽器，因此對聾啞學生進行語言訓練是艱巨的。由于條件有限，大部分接受語訓的學生同吃、同宿，學生之間交流仍以手語為主，又失去了許多口語實踐的機會，語訓效果事倍功半。聾兒早期教育應受到重視 ，從心理學上講，2～3歲是學語言的最佳期，3～7歲是學語言的關鍵期，聾童也不例外。但目前，能得到學前語言康復的聾童還很少，很多聾生7～8歲進校時，已錯過了學習語言的最好時期，發音器官呆板不靈活，造成了聾啞學生語言形成時間遲、起點低的狀況，使日后的語訓事倍功半?？梢?，只有抓好聾兒的早期教育，才能促進他們的康復。
因此，科學系統的訓練就顯得十分重要，要少走彎路，提高語言訓練的效果，使每個聾啞學生最大可能地接受語言訓練。結合這些年的工作實踐筆者有以下觀點：
一、語言訓練的方法
1.抓好課堂教學，全方位進行語訓。
首先，要充分發揮語文課的主陣地作用，抓好漢語拼音教學，使學生掌握發音方法，記住發音部位，借助拼音進行發音。同時要抓好詞語教學和句子教學，貫徹學以致用、學用結合的原則，鼓勵學生運用所學語匯說完整的話，進行簡單交往。學會說話還要學會“用話”，讓學生有運用語言的環境，教學中教師就要注意運用情境教學為學生創造用話的機會。情境教學包括兩種形式：一種是為完成教學目的而創設的情境，是人為情境；另一種是學習、生活、活動中所自然形成的各種情境，是自然情境。目前，聾校語言教學中人為情境的運用受到重視，而自然情境的運用還很少。實際上，自然情境比人為情境具有更多的優點：（1）更能培養學生運用語言的能力；（2）除了教師，阿姨、其他教工也能利用生活場景跟學生進行語言交往；（3）教師隨時隨地都可利用自然情境不失時機地進行語訓；（4）更有利于個別語言輔導。所以教學中教師要善于適時地運用情境教學鞏固語言教學的效果。
其次，要求其它各科也要堅持口語教學，把學知識、學技能與學語言結合起來，促進聾啞學生素質的全面提高。
2.組織豐富的活動，發展學生語言。
學校要開展形式多樣的活動，為學生創設生動的語言情境，創造運用語言的機會。聾兒由于聽力障礙，言語功能自然就跟不上，在進行語言康復的過程中，就會覺得難受、枯燥，而康復進程慢，時間一長，就會失去興趣?！芭d趣是孩子最好的老師”，失去興趣，孩子的語言康復只會是一個美麗的肥皂泡。因此，在對聾兒進行語言康復的過程中，教師應采用靈活多樣的方式方法來調動孩子的興趣和注意力。
（1）游戲。愛玩是孩子的天性，我們就應抓住孩子喜歡的引導他們來學習我們給予他們的任務。如我們在學習了一些禮貌用語后，可以來做一個“客人來到我的家”的游戲。游戲要求客人來到“我”的家后，說“你好”、“爸爸呢”、“謝謝”等簡短句子，“我”就說“請坐”、“請喝水”、“再見”等話。在游戲過程中，可以讓孩子自由發揮，細化情節，說出更多自己會說的話來。對這類游戲，教師可以隨時讓學生做一做、說一說，學生在游戲中也可明白其含義，加強理解，從而鞏固運用。
（2）活動。聾兒因為與外界接觸少，情感方面也存在差異。我們在對聾兒進行語言康復的過程中還可讓聾兒多參加一些活動，多一份體驗，多一些理解，多一些感悟，豐富一些情感。如體育比賽活動中，教師可教孩子們大聲吶喊“加油”、“加油”，孩子們在活動中既發展了語言又體驗到了集體榮譽感。在升旗時，可要求聾兒跟著教師的手語節奏說一說國歌的歌詞，在這種莊嚴的氣氛中鞏固語言，體驗愛國主義情感。
3.辦好家長學校，爭取家長的配合。
家庭具有良好的語言環境和言語習得的自然途徑，家庭在聾生語訓中的作用不可忽視。因而學校應定期舉辦家長學校，向家長宣傳語言訓練的重要性和可能性，向他們介紹助聽器的使用及保管知識，推薦語言訓練的方法和國內外家庭語訓的成功經驗，并向家長匯報學生的語訓成果。一些家長提高了認識，學會了方法，開始重視孩子的語言訓練。聾校要通過各種途徑做好家長的工作。
二、語言康復訓練中應注意的問題
1.聾兒聽力語言訓練應遵循的原則。
聾兒聽力語言訓練是一項嚴肅的科學工作，經過長期的實踐，人們總結出了應遵循的基本原則：（1）先理解后表達的原則；（2）在活動中學習的原則；（3）表達要從簡到繁的原則；（4）要充分利用和創設語言環境的原則；（5）注意發展聾兒思維能力的原則。
2.持之以恒的態度是聾生語言訓練的“沖鋒號”。
聾生由于聽覺障礙的存在，教師進行教育康復不僅要讓聾生有一個適應過程，教師也要有充分的心理準備：一是要準備接受帶領學生渡過初學語言的難關；二是讓自己接受聾生語言訓練不是短期內可以解決的問題的實際，使之堅定自己的意念，持之以恒。
3.教學中訓練的內容要有趣味性，方法直觀，循序漸進。
訓練中要盡量選擇學生感興趣的事和物，針對學生的特點、愛好、關心什么、喜歡什么、正在做什么。只有當學生被感興趣的事物吸引時，訓練效果才好。正常人說話是本能，聾孩子說話是技巧。老師發音時示范要準確，從易到難，從簡到繁，從短句到長句，從直觀、容易理解到抽象思維。
4.注意因材施教，訓練形式多樣。
聾生的殘余聽力不同，年齡性格不同，興趣愛好不同，領悟能力不同，因此教學方法應從聾生的實際出發，采取不同的教學方法，才能取得良好的效果。
5.大量豐富聾兒的詞匯量，用關鍵詞搭配靈活發展句子，強調語言的完整性，注意語言的復現和鞏固。
6.適時的鼓勵是聾兒語言康復的“加油站”。
聾生學習語言是一個長期、復雜、枯燥的過程，而且孩子體驗成功的快樂全來自老師的肯定。當他體驗不了成功的喜悅的時候，他們就會失去信心，產生惰性。因此老師要時刻記得聾兒的感受，抓住他們的心理，以自己的計劃為目標，迎合他們的心理需要，適時地肯定，鼓勵他們學習語言的興趣。老師的一個微笑、一片掌聲、一個細微的撫摸……都是聾兒快樂和成功的體驗。走進這些孩子們，蹲下身去，拉一拉他們的手，摸一摸他的頭，對他們多一些笑容，這些孩子也會像花兒一樣盛開在我們的身邊。
參考文獻
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本文從語文課堂出發，結合課堂實例，試圖尋找能夠鍛煉學生思維的幾種方法進行探討研究。思維訓練由此而提出――畫面法、作文法、主問題創設法等幾種方法。期望通過長期的實踐和研究，讓學生在思維的深度、發散性、敏捷性等方面獲得成長。
【關鍵詞】
語文教學 思維訓練 實踐研究
烏申斯基在《兒童世界》一書中提出：“語言乃思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來”，所以，誰要想發展學生的語言能力，首先應不斷發展他的思維能力，離開了思想單獨地發展語言是不可能的。
語文學習包含“文”和“言”，這兩方面的發展如果能同時幫助思維能力的鍛煉，又將反過來促進語文學習。
根據這樣的思維方式的年齡特點，在語文教學中，有這樣幾種實踐嘗試可以關聯起學生思維能力的訓練。培養學生的思維的深度、廣度、變通性等方面入手。而要培養這幾種特征，很重要的一條是給學生提供思維訓練的機會，安排一些能夠刺激學生進行思維的環境，逐漸培養學生多面向、多角度認識事物，解決問題的習慣。
一、良好思維習慣的培養
首先，教師在課堂中的提問，應注意用有利于學生思維發展的方式。（1）教師的提問有意識地培養學生思維的深度。在與學生通過問題進行互動時，注意由淺入深，給予學生思考的信心。注意將學生思維靈活性調動起來之后，才將問題逐步深入。當學生在回答的內容令人滿意時，有時可以進一步追問，將學生的思維引入更深層次；當學生回答錯誤時，可以通過詢問其他同學觀點后，加以比較分析，找到思維的不同方向。由此培養學生對問題的思考逐步加深的習慣，而非淺嘗即止。例如《走一步再走一步》中，先提問：“我”是怎樣爬下懸崖的？接著進一步深入問題：“走一步再走一步”在本文中有什么更深層次的涵義？（2）教學過程中教師要適當多采用提問法、談話法、討論法等有利于發展學生智能，訓練表達能力，擴展多向思維的教學方法。鼓勵學生對同一個問題進行多角度思考，盡量發散對問題的思考結論。例如，在學習《故鄉》時，分析完楊二嫂的人物形象之后，引導學生思考：楊二嫂是好人還是壞人？為什么？《我的叔叔于勒》先請學生概括于勒的人物形象，并說說每種概括的依據，從誰的視角來看于勒的？在學生有了明確的結論之后，請學生再思考，你覺得于勒是好人還是壞人？為什么？如果于勒是你的親叔叔，你會帶他回家嗎？《羚羊木雕》一文中也是很好的鍛煉思維發散的課文?？梢栽O問：這件事到底誰對誰錯？請同學們來辯論。
其次，讓學生處于思維的安全心理中。初中學生正處于青春期的自我認識的敏感時期，很注重同學和老師對自己的評價。因此，安全心理對學生能否在課堂上積極思維活動，起到很重要的影響。教師對于學生的想法，任何時候都不應該有譏諷、嘲笑的意思，哪怕學生的想法有時候很幼稚，教師都應給予足夠的尊重，并及時作出適當的判斷。當然這個判斷的延遲給出，往往讓學生因為心中有問，而更多角度的積極思考。同時，養成提前告知上課內容和預習的習慣，讓學生胸中有成竹，在課堂與老師、同學交流的時候，會有更安全的心理。
二、多種形式進行思維訓練
初中教科書的文本內容，多數都是能引發學生的形象思維的作品，只要通過閱讀與啟發，大部分學生都可以調動起形象思維，那么如何更深一步地引發其邏輯思維呢？
1.畫面利用法。畫面利用法就是通過文字想象還原畫面的方法，進行思維訓練。初中課本中大部分詩歌都是畫面感較強的作品，引導學生通過詩句來還原畫面，應該是比較容易的。例如《錢塘湖春行》中的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”所傳達的畫面，學生可以僅僅通過讀就能在頭腦中形成一定的畫面。但這還停留在形象思維上，畫面上。方法設計：你能把想象的畫面描述一下嗎？并寫下來，與同桌比較。這就需要學生將畫面生成文字，這還只是第一步。第二步通過與同桌比較，比較的過程中，發現雖然是同樣一句詩句轉換的畫面，卻氣象有所不同。那么通過“比較”，也能看到個人解讀的風格，與個人的經歷、氣質、經驗等無不關聯。彼此比較、吸收，說說自己的看法，又可以進一步對詩句加以分析、賞析。同樣可以借鑒此法的比如：《觀滄海》中的“秋風蕭瑟，洪波涌起”；《天凈沙 秋思》讓學生進行想象，再用語言組合畫面。通過給畫面的補白，可以較好地增加思維的廣度，再進行語言還原畫面，也對學生進行語言邏輯思維的培養。
2.作文訓練法。這里所說的作文不是目的，而是達到思維的方法和手段。筆者嘗試的兩種方式可以借鑒。一種是改變人稱重寫故事。例如《走一步再走一步》從父親與杰利的角度來改寫故事。通過這種改寫，涉及到人物的心理的推敲，故事人稱的轉換，故事邏輯性的再塑，是很好的思維操。再如《再塑生命的人》也可以用這種方式訓練。
另一種是文章或文章片段的仿寫。這種方法可以一箭雙雕，既可以讓學生在遣詞造句上獲得鍛煉，也可以積累文中的詞句；又可以通過這種詞語文字的再運用鍛煉學生的創造思維能力。這種小規模文章的仿寫，是可以長期實踐下去以證明其對學生思維發展的意義和價值的。例如泰戈爾的《金色花》，通過仿寫激發了學生很多奇思妙想，從多個角度鍛煉思維。
第三種是對原文的再創造。在原文的基礎上進行合理的改造想象，對原文進行再創作，也能產生不一樣的效果。例如《皇帝的新裝》結局的續寫。這種多種可能的故事結局的續寫，可以調動學生學習文本的興趣，也是思維訓練的好方法。
3.主問題的創設。主問題的精心創設，也可以在文本解讀過程中很好地鍛煉學生的思維。所謂主問題，是對文章內容牽一發而動全身的核心問題。通過主問題的創設，可以激發起學生對文章諸多問題的思考和質疑，從而加深了對文本的解讀，同時也拓寬了思維的廣度。以朱自清的《背影》為例，主問題可以這樣創設：朱自清寫父親對自己的愛，為什么選擇了買橘子這件小事，又為什么不從正面來寫，而選擇寫父親的背影？通過這個主問題，可以激發起學生對諸多問題的思考，諸如：父親在什么情形下決定親自送我？從父親的買橘子的背影中、語言中和后來的信中透露了父親怎樣的愛？作者對父親的感情發生了怎樣的變化？
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關鍵字：影視作品；英語聽力；聽說訓練
英語聽說訓練中常用的英語影視作品指的是英文電影、電視劇、記錄片等原版的兼具視頻和音頻的資料。它們在現代化的英語學習中的地位日益凸出，它們因趣味性、視覺性、形象性和文化信息的豐富受到學習者的熱愛。
研究表明，語言智能處于大腦的左半球，空間智能處于大腦的右半球，當一個信息同時刺激大腦的左右兩個半球時，其理解能力、記憶效果和創新能力將會大大提高（劉夏軍，2007）。
英語原版影視作品作為一種新的教學及學習資源，通過畫面的形式記錄和描述思維，把語言和語言傳遞的文化轉化為視覺刺激，并利用學習者空間智能存儲上的優勢，對提高教學效果起到了積極的作用。
一、影視作品在英語聽說訓練中的優勢
與傳統的英語教學手段相比，影視資料的優勢主要體現在激發大腦存儲模式、語言輸入、文化輸入等3個方面。
1. 激發大腦存儲模式
原版英語影視資料，尤其是原版電影和電視劇因其精彩的故事講述、精良的制作、純正的發音，深深吸引著英語學習者，有效地調動學習者的興趣。電影、電視的故事講述源于生活，又經過編劇的藝術加工，對學習者具有極大的吸引力和感染力。影視作品不僅能帶動觀眾的情緒，還能使觀眾深陷其中，啟發一定的思考。這樣的藝術形式正是學生所喜歡的，能夠激發學生的興趣，在學習語言的同時，還能學習到電影本身傳達出的觀念，陶冶情操，歷練人格。
2. 語言輸入
影視作品創造了原生態的語言環境。影視作品能提供大量、豐富、真實的語料，使學習者身臨其境，養成正確的發音習慣。同時，影視資料發音地道純正、語音準確，如連讀、弱讀、爆破音、摩擦音等；語調自然、富于變化和節奏感；電影中的日常地道表達法、景點用語和俚語對于學習者擺脫書面化、不自然的表達很有幫助。
3. 文化性
電影、電視是我們了解世界的窗口。古人云“讀萬卷書，行萬里路”，影視作品也具有相似的功能。不同的國家和地區具有不同的價值觀、人生觀、風土人情和文化，通過電影、電視劇這種載體，學習者可以生動了解英語國家原汁原味的民族文化。
二、影視作品的使用誤區
1. 對影視作品的選擇存在隨意性
在歐美國家，電影實行分級制，針對不同觀看群體設置不同的門檻，有些含有太多暴力、血腥鏡頭的影片禁止對未成年人播放。因此，教師在選擇影片時也要先審后播。
2. 影視時間成了娛樂時間
很多課堂上，教師對影視資料的播放沒有合適的計劃和教學模式可依，播放多長時間，如何組織課堂教師也沒有合適的辦法，往往影視時間成了娛樂時間。
三、正確使用影視作品的方法
1. 選擇合適的影視作品
（1）內容積極向上。
影視資料因其強大的感染力，對于觀看者樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀有很強的影響，往往在觀影后，影片的主角就成了人們心中的偶像和奮斗的榜樣。因此，教師在選擇影片時也要選擇優秀、有正面引導意義的影片，如奧斯卡獲獎和提名影片。比如，《肖申克的救贖》，讓我們對主人公Andy對自由一刻不息的渴望和追求所震撼，這部影片帶來的是真摯友情、百折不撓的靈魂鑄就和生生不息的命運之火。
（2）語言簡單易懂
動畫片是此類影片的代表，動畫片發音準確、清晰，用語規范，畫面簡潔、明朗。推薦的影片有《獅子王》，《美女與野獸》，《泰山》，《玩具總動員》，《馬達加斯加》，《功夫熊貓》等。
（3）畫面感強，語料豐富
生活、愛情、家庭、兒童為主題的影片都是不錯的選擇，而有些影視作品不適合學習觀看，如動作、警匪、驚悚和含有過多片血腥、暴力內容的影片等。
（4）奧斯卡獲獎影片
此類影片都是獲得觀眾和評委會廣泛認可的影片，從故事到傳遞的理念都能深深地打動觀眾，在學習英語的同時，獲得的是心靈的震撼，如《阿甘正傳》，《忠犬八公》，《亂世佳人》等
（5）選擇合適題材
第一，生活片和愛情片。這兩類題材的影片貼近生活，易于幫助我們了解英語國家的生活方式和生活習慣，如《摩登家庭》，《緋聞女孩》，《絕望主婦》，《實習醫生格雷》等。
第二，校園片。貼合學生實際，容易引起共鳴，如《歌舞青春》，《公主日記》，《搖滾夏令營》。
第三，情景喜劇。此類影片幽默、輕松，片長較短，適合課堂播放，如經典劇集《老友記》，《生活大爆炸》。
第四，記錄片。因其知識性、研究的深入和專業、畫面的精美和制作的精良獲得學習者的追捧，如《遷徙 的鳥》，《帝企鵝日記》。
2.合理組織課堂
（1）觀影前準備
課堂開始前，教師給出觀影前任務，主要是圍繞影片設計一些討論或研究性題目，如觀看《阿甘正傳》，可設計的問題有：二戰至今的美國歷史，中美外交政策，中美乒乓外交，越南戰爭歷史等，學生提前查找相關資料，上交文字作業，或者當堂討論。
（2）觀影過程
這部分是影視教學的核心。主要分幾大步驟：
第一步，熟悉情節，中英文字幕同時播放。一開始就完全不看字幕的方式恐怕連多年的英語學習者都難以聽懂，所以，先從看字幕開始，熟悉影片內容。觀看過程中，遇到不懂的地方就暫停播放，記下來，如短語、俚語、巨型、常用表達、詞匯。比如，《阿甘正傳》中，阿甘在表達自己極愛吃巧克力時說 I could eat about a million and a half of these. “million”一詞在本句中是大量的意思，而并非說阿甘有過人之處，可以吃下“一百五十萬塊巧克力”。通過對“million”用法的分析，我們會對美國人的日常用語中用夸張的語氣表示數量多的用法有一個直觀的了解。
第二步，精聽。仍然是中英文字幕同時播放，由于已經看過一遍，此時，不需要暫停就能跟得上內容。
第三步，去掉字幕，或者只聽不看，一邊聽一邊復述。弄懂每一句話之后，就是完完全全的模仿和復述，這是驗收前兩遍成果的時候，你會發現自己居然每一個詞都聽得清清楚楚。當然，如果遇到不懂的地方，就看一下字幕，弄明白。這一步特別要注意發音的準確和語調的變化。
第四步，角色扮演。這一步不僅是模仿，更是強化，這時一定要入戲，包括動作，神情，語氣，語調，發音，氣勢，感情，這步是最困難的，因為很難模仿的一模一樣。這個不斷模仿的過程才是最有意義的，這個過程中你會看到不足和進步，不斷地重復模仿后，到達脫口而出的境界，
（3）觀影之后
觀看影視作品要發揮其延伸作用。在觀影中可通過各種教學活動培養訓練學生的聽說能力；在觀影結束之后，可以安排學生寫觀后感、影評、影片復述改編等，進一步提高訓練學生的寫作能力。
總之，影視作品有其強大的魅力和吸引力，給我們提供了真實生動的語言環境，是一種豐富的學習資源。如果掌握了正確的方法，遵循科學的模式，合理利用這些資源，必將對我們英語聽說能力的提高起到極大的促進作用。
參考文獻：
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教師在小學數學教學過程中，應該正確的了解與認識到對學生逆向思維進行訓練與培養的重要性，積極主動地培養與鍛煉學生的逆向思維能力，對學生的思考方式與思維方法進行拓寬，不斷地完善學生的學習體系，通過這些工作提高學生參與學習的積極性，最終提高學生的學習效率。本文通過對以往經驗與自身感受進行深入思考，總結出了幾點在小學數學教學中訓練學生逆向思維能力的方法。
1利用數學概念對學生進行引導
眾所周知，數學概念是小學數學教學中必不可少的一項重要內容，是數學教學開展的依據和基礎，甚至可以說，如果沒有數學概念，小學數學的教學活動將難以開展。因此，教師應當對數學概念進行準確、科學的理解與認知，并通過對數學概念進行利用，來對學生的逆向思維能力進行訓練，如此，不僅能夠使學生對數學概念的理解更為深入和透徹，使學生獨立思考、解決問題的優良學習習慣得以樹立，還能夠使學生的逆向思維能力水平得到訓練和提高，可謂一舉多得[1]。我們都知道，在數學概念中充斥著充分條件、必要條件等因素，讓學生對這些因素進行充分的理解和思考，可以使學生更清晰的認識到條件與結論之間的關系，讓學生加深對“原因”和“目的”之間關系的理解。舉例來說，在小學數學教學過程中，教師在教授“方程的解”這一概念時，可以從不同的角度對其進行解釋，一個角度就是說讓方程等號兩邊最終數值相等的值就是方程的解，從另一角度來說就是方程的解能夠讓等號兩邊式子的結果相同。學生在能夠清楚的了解到所求數字的概念與含義的同時，還從不同的方面對方程的解有了全新的認識。
2利用數學公式與法則對學生的逆向思維進行訓練
傳統的小學數學教學模式中，學生學習數學公式與法則時只是對其進行單純的記憶與背誦。但在如今新課改的要求之下，教師更加注重讓學生對數學公式和數學法則進行理解，而學生通過對數學公式與法則進行深入的理解，就能夠對其有一個正確的認識與應用，這就使學生在對其進行記憶時更加容易[2]。在小學數學的教學過程中，學生記不住某些數學公式或法則的現象屢見不鮮，也存在著學生明明記住了公式，但卻不知道如何對其進行實際應用的現象。這種時候，教師就要創新教學方法，培養學生的逆向思維能力，使學生能夠透徹的理解數學公式與法則并靈活的使用。舉例說明，在教授學生“圓柱的表面積”這個知識點的時候，傳統的教學方法中就會按照以下步驟進行：首先，對圓柱的定義進行講解；其次，對側面進行說明；最后，對圓柱表面積的計算方式進行講解。但是，為了對學生的逆向思維進行訓練和培養，教師可以將教學步驟稍作改動：首先，讓學生準備好一張長方形的紙，并讓學生將其卷起，對接上兩個寬邊后，其就形成了一個基本的圓柱體；其次，可以據此對學生提出一些問題，如：圓柱的側面積與長方形的面積有什么關系？長方形的面積跟圓柱有什么關系？等，通過這些實際操作與提出的問題，學生可以了解到長方形的面積與其所形成圓柱體的側面積是相等的，再通過進一步的問題設置與思考，學生可以了解到長方形對接邊的長度就是圓柱體的高，而另一邊的長度就是圓柱體的底面周長；最后，教師就可以提出具體的數學定義，讓學生對圓柱體有一個具體、全面的認識。
這樣的教學過程邏輯性極強，其能夠給學生留下極為深刻的印象，使學生能夠將數學的相關知識深深地記在腦海之中；同時，這種教學方式還能夠很好的訓練學生的逆向思維能力?？傊?，這種教學方式不僅能夠讓學生對數學公式與法則的理解加深，還能夠使學生將其真正的應用到實際中去；與此同時，學生的學習渠道和思維方式也被拓寬，學生能夠運用更多的方法來對數學知識進行掌握，提高了學生的學習興趣。
3利用實際問題訓練學生的逆向思維
逆向思維能力是一種可以運用到實際問題解決當中的能力，可以對學生解決問題的思路進行拓寬，打破以往的思維定式，使學生對自身的思維掌控性增強。在日常的數學教學過程之中，教師不僅僅可以利用逆向思維去加深學生對于概念、公式、法則的記憶，還可以利用訓練學生逆向思維的方法培養學生解決實際問題的能力，讓學生能夠學以致用。在課堂學習的過程當中，雖然教師注重了對學生逆向思維的訓練和培養，但總體來說，教師還是占據著較大的主導地位，學生是按照教師的引導來進行逆向思維的培養，這種情況就導致學生并未真正掌握到逆向思維能力的本質。而讓學生在實際問題解決中應用逆向思維，學生就可以真正的掌握到逆向思維的精髓。在這個過程中，教師可以對學生進行合理的分組，每組之中都要有逆向思維能力較強的學生，充分發揮其帶動作用，使全體學生的逆向思維能力都能得到較大的發展。
4提高學生的學習積極性
數學知識在人們的認知里都是比較枯燥、無味的，但對其進行深入探究就會?l現，數學有著自身獨特的魅力。因此，小學數學教師應當培養學生學習數學的興趣，這也是學生逆向思維訓練的重要前提。興趣是最好的老師，教師要充分利用各種條件，讓學生真正的喜歡上數學，其才能夠對數學問題進行深入的研究與思考，學習才能夠起到效果。小學數學教師可以通過一些手段對學生的感官或情感進行刺激，使數學教學課堂變得活潑起來，學生學習數學的興趣自然會提高，在這種氛圍下對學生的逆向思維能力進行培養自然會起到事半功倍的效果。
篇9
慢性阻塞性肺部疾病（COPD）是一種以不完全可逆性氣流受限為特點的疾病，且氣流受限逐漸加重。患者的心肺功能下降，運動受限，嚴重影響患者的活動能力和生活質量1。尤其嚴重的COPD患者日常生活中的穿衣、洗漱等簡單的自理能力均需他人協助2。慢性阻塞性肺病全球倡議（GOLD）推薦肺功能分級Ⅱ級及以上的COPD患者均應接受肺康復治療3。但由于各項康復措施收效緩慢，導致患者缺乏信心，往往不能堅持。為了更有效的落實康復教育工作，提高患者貫徹康復措施的依從性。我科開展了對在院的COPD患者先進行日常活動的節力訓練，待患者出院后在逐漸加入康復訓練的家庭隨訪活動，以督促、指導患者。從而提高患者康復訓練的依從性。
1 一般資料
科開設床位60張，現有護理人員40名。2011年6-9月共收治COPD患者80人，經過篩選對其中的50名慢性阻塞性肺病中、重度緩解期間患者進行訓練。教育隨訪小組成員由10名高年資護士組成。
2 方法
2.1 制訂訓練教育流程、圖冊與崗位職責
根據臺灣黃大仙醫院編寫的《胸肺康復計劃》中有關節省體力的原則，規范、細化我科康復訓練中的節省體力的訓練教育內容及流程。制訂教育隨訪小組工作制度、職責。其中指定一名護士負責隨訪時間、人員的安排，資料的收集整理。
2.2 實施
2.2.1 在院患者的教育
患者病情穩定后，由教育小組成員每日對患者進行15分鐘的節力技巧的示范、指導。
2.2.2 出院患者的隨訪
2.2.2.1 隨訪對象 凡是在住院期間愿意并已開始進行康復訓練且出院時同意進行隨訪的患者。
2.2.2.2 建立隨訪檔案 病人開始進行康復訓練時，由主管護士填寫病人信息資料并在病人出院后將此信息卡交給隨訪小組組長，組長將該患者的資料建立檔案。內容包括：病人姓名、年齡、性別、住院號、診斷、聯系地址、電話、出院時間、康復教育的進度、患者接受程度、家屬支持度等。
2.2.2.3 電話隨訪 病人出院一周后由隨訪小組分管人員通過電話對患者進行有關目前身體狀況、用藥情況、訓練計劃完成情況及效果、心理狀態、目前存在的問題等情況進行記錄，并對康復訓練進行指導、督促。預約下次隨訪時間。網絡視頻，對病人進行直觀的訓練指導、觀察患者的訓練效果同時詳細記錄各類資料。
2.2.2.4 網絡隨訪 病人出院后隨訪小組分管人員定期通過網絡視頻對患者進行指導、督促及效果的觀察。
2.2.2.5 家庭隨訪 對于電話隨訪不能解決問題，且不具備通過網絡聯系的患者，由分管人員定期到患者家中進行訓練指導、觀察訓練效果、收集資料等。
2.2.2.6 召開病友會 定期組織病友會請病情較輕、出行方便的患者參加。會中講解各類康復知識、解答患者疑問，同時病友間可以互相交流經驗，最后填表收集資料。
3 效果
4 體會
4.1 開展康復訓練隨訪提高了病人的依從性
在隨訪過程中通過對患者的反復指導、督促，絕大多數患者均能積極配合訓練，提出自己的意見、建議，隨訪小組人員不斷改進訓練方式，提高訓練技巧。結果顯示，開展隨訪工作提高了COPD患者完成康復訓練的依從性。
4.2 開展康復訓練隨訪提高了護士的責任感、成就感
通過規范康復訓練流程使護士明確了任務，保證每位患者可得到的是全面、系統、針對性強的康復教育，、有效地避免了內容的重復、不連續性。病人受益后的好評滿足了護士的成就感。
4.3 開展康復訓練隨訪融洽了護患關系
隨訪工作的開展，等于是在醫患關系之間架起一座橋梁。避免了患者從醫院到家庭出現的康復訓練脫節的問題。
5 結論
在COPD患者康復訓練計劃中將節力訓練做為第一項內容，提高了患者的康復訓練的信心，家庭隨訪工作，保證了患者在個體化康復訓練過程中得到適時而相應的指導，提高了病人康復訓練的依從性。
參考文獻：
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篇10
摘 要 田徑投擲類項目實質上也是競速體育的一部分，是常規的體育競賽中不可缺少的一部分，在許多中大學體育教育一般都會涉及。但是就體育發展現狀來看，人們對體育的專業認識還有待提高，還需要不斷的學習，尤其在訓練方法上更要注重訓練方法的科學性，迫切需要創新研究出核心技術訓練方法來提高訓練效率和更好地避免運動員的人身傷害。
關鍵詞 田徑 投擲類項目 核心技術訓練方法 創新
田徑投擲類體育活動在體育活動中占有重要的地位，它注重的是運動員的速度與力量，對運動員的身體素質以及訓練方法都有一定嚴格的要求。
一、田徑投擲類項目發展狀況
（一）國外田徑投擲類項目的發展
1.運動員人數及專業教練數量
國外的運動員大多是身體強壯的青壯年，而且從事體育競技類的人占大多數。專業教練的發展上，外國比較注重科學的練習方法，在理論方面上有很多的研究和理論體系，而且在外國的體育經濟中，更提倡突破極限，類似于美國的極限運動發展就發揮著勇于挑戰的精神。
在專業教練方面，專門從事體育指導教練的人數也是很多的，據個人了解，外國本身就比較注重科學方法理論，在教育方面也不含糊，在體育鍛煉方面的專業水準也比較入流，其實大致從美國的籃球來看，許多籃球明星的鍛煉培訓費用都是極其昂貴的，真所謂是用專業的水準打造體育明星。
2.運動員身體素質
運動員的身體素質是進行一切體育活動最基礎的保障，如果沒有過硬的身體素質是不可能有長遠的發展的。外國運動員多是力量型選手，肌肉練就的很是發達，再加之歐美地區人種特點就是高大威猛，具備體育發展的身體基礎。
3.訓練方法
國外對田徑投擲類運動該項目研究頗多，最開始盛行的功能訓練法在外國受到一致認可。隨后發展成為功能訓練、體能訓練和核心力量訓練三者相結合的方法，功能訓練的專項目的就是塑造專門方向的力量，即塑造專項能力，多注重脊柱力量的訓練，通過訓練激活臀部肌肉，增強關節的靈活性和穩定性。通過一系列的練習，將動力鏈進行強化來達到運動者身體力量的爆發。
（二）我國田徑投擲類項目的發展
1.運動員人數以及專業教練數量
我國體育事業發展起步晚，在許多專業領域是抵不上早發展的國家，但我國體育事業的發展速度是很快的，在參賽方面以及人才培養上面國家還是很重視的，而且越來越多的人愿意加入到這個行業中來。
長期以來，我國男子投擲項目發展態勢比較低迷，整體的發展水平與其他國家相比還有一定的差距，發展水平還有待提高。相對于男子投擲類來說，女子投擲類項目發展占上風，但是整體而言，與世界水平還是有落后的趨勢。
近20年來，我國也曾出現過超越世界水平的成績，其背后都是無數運動員的辛苦付出以及專業教練的不倦教導，隨著此類運動項目的大眾化發展，該體育項目也越來越受到大眾的歡迎，常常出現在各種大中小型賽事上，為田徑投擲類體育項目做出了重要的貢獻。
2.運動員身體素質
亞洲人種與歐美國家相比較，女性體型多比較嬌小，男性與彪形大漢相比稍微遜色一些。但是人種的差別并不意味著力量的差別。我國運動員的身體素質也在不斷地提升，通過營養搭配的飲食方法再加之訓練有素，亞洲運動員的體格也是在不斷進行強化。
3.訓練方法
我國的訓練方法多是在基礎功的訓練基礎上結合運動員的自身條件開展訓練，基礎功的訓練是人人都應該進行的，但是由于個人發展條件不一，會在訓練過程當中適當地加入適合自身的訓練方法。不過我國也有采用功能訓練法、體能訓練法與核心力量訓練法，國際上通用的方法我們也會及時學習和借鑒。
（三）全球田徑投擲類項目的發展前景
多年來國內外針對田徑投擲類體育項目的研究是從不間斷的，在研究過程中也是在不斷地發現問題解決問題，通過一些實驗來更好地探究體育發展的理論經驗，從而也為投擲類項目的發展做出了重要的貢獻。相信在這些科學理論的指導下，會有更多的人積極參與到大眾化的體育項目中來，田徑投擲類的發展也呈現越來越好的態勢，總之，發展前景還是很不錯的。
二、田徑投擲類核心技術訓練方法
（一）對核心技術的了解
在專業領域，對于核心技術還尚未有明確的定義，個人認為核心技術就是根據基礎的體育訓練方法再結合運動者的自身條件，通過關鍵性的訓練方法而提高運動者實力的技術，這就是關鍵技術，也就是所謂的核心技術。在個人看來，田徑投擲類項目的核心技術就在于關鍵力量的爆發，大家都知道投擲類項目包括有投擲鉛球、投擲標槍等之類的活動，光看這二者就會發現一個共同點，那就是都得用最后出手的力量，通俗的講，這就是最后的爆發力，這就是我認為的田徑投擲類項目的核心技術訓練法――力量性訓練。
（二）核心技術訓練方法
1.基本的身體素質訓練
作為運動者來講，其基本的訓練是不能有所懈怠的，基礎訓練對于每一個運動者來說是極其重要的，也是必不可少的。一般類似于清晨的晨跑鍛煉以及長跑訓練，還有跑步呼吸的訓練，舉杠鈴啞鈴鍛煉手臂肌肉都是十分有必要的，需要長時間的不斷堅持，只有靠這些訓練才能夠加強自身的身體素質，提升運動者的實力。
2.助跑和揮臂
在進行投擲時，運動者都會進行助跑，以此來提升所投擲物品的慣性。從助跑抓起，從細節做起。助跑時右腿蹬地，身體整體往下壓并稍稍前傾。再投擲時，也會進行來回揮臂的動作，此舉也是用來加強投擲物品的慣性，從而能夠讓物品帶有慣性拋出更遠的距離。揮臂動作的練習是通過右臂做圓周輪揮進行的，讓右臂關節能夠靈活且穩定，右臂的肌肉力量也會得到一定的提升。
3.徒手投擲訓練手腕力量
徒手投擲是指在任何無助跑揮臂等練習前提下，對手腕力量進行專門性的訓練，通過對徒手練習來加強手腕力量，增強手腕力量對日后的真正參賽是有益處的，徒手投擲練習在不增加手中的重量下，只進行對手腕的練習，真正的注重投擲的關鍵部位，這樣等到真正上場的時候手中多了一些物體的重量，會比較好的控制自己手腕的力量，增強發揮的穩定性。
4.運用器械鍛煉力量
現如今科技的發展，各種訓練手段也得到不斷的加強。運動者也能夠運用器械來增強自身的鍛煉。就拿現在的健身來說，健身房不斷的發展，各種設施設備也在不斷的完善，拉韌帶的器械，還有鍛煉力量的拉升機、啞鈴杠鈴等器材，在鍛煉方面起到很好的作用。
（三）核心技術訓練方法的特點
核心訓練法的特點就是注重各個部位力量的訓練，在針對每個部位的訓練都要嚴格要求，動作要標準，更要注重細節，嚴格按照訓練方法進行，避免運動者運動過量帶來傷害。
三、核心技術訓練方法的效果
（一）運動員身體素質的提升
上述文章中多次強調身體素質是基礎，通過核心訓練方法會讓基礎練習更加深刻，同時效果也會得到加強，一段時間的堅持就會看到訓練的實效性。只有基本的身體素質得到提高，運動技術才會得到相應的提高。
（二）運動水平和運動成績的提升
針對性的訓練是有一定的實際效果的，在逐漸完善的理論指導下，加強訓練強度，不斷提高技術能力，在比賽發揮的時候就會更加穩定，相應地更加能夠提升運動水平，從而運動成績也會得到大大的提高，可見核心技術的訓練是十分有必要的。
（三）體育理論愈發完善
理論在不斷的實踐中得到豐富和發展，又在實踐中不斷發現和解決問題，核心技術訓練法就是在不斷的理論發展過程中結合實際演變而成的，通過時間來檢驗核心訓練法會讓田徑投擲類的理論研究更加完善。
四、結語
本文通過探究田徑投擲類項目的發展狀況，從注重運動員人數及身體素質、專業教練人數等細節入手，將國內外訓練方式進行對比，并且在一定基礎上探究田徑投擲類項目的核心技術訓練方法，通過深入探究核心技術訓練法的方式、特點等方面來提高對創新性的核心技術訓練法的認識，并簡要分析核心技術訓練法帶來的主要效果，更好地服務于田徑體育類項目的長遠發展。
參考文獻：
[1] 李睿珂.田徑投擲類項目核心力量訓練基本特征分析[J].內江科技.2012.08.
