探索性研究的特點(diǎn)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0249-02

微生物學(xué)是高等院校生物類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，發(fā)酵工程、基因工程、細(xì)胞工程都是在微生物學(xué)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是一門操作技能很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，其重要性不亞于其理論課程。該實(shí)驗(yàn)課程是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁與紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、樹立創(chuàng)新意識、提高獨(dú)立科研能力和素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核等方面都存在弊端，因而對微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。

一、該課程存在的主要問題

1.教學(xué)方法。在很多高校以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中，教師通過講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往被動地、機(jī)械地按照教師的講解、演示、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等完成實(shí)驗(yàn)[1]。這種方法只發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動性不能有效發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏思考的獨(dú)立性。

2.教學(xué)內(nèi)容。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包含無菌技術(shù)、染色技術(shù)、純培養(yǎng)技術(shù)、顯微技術(shù)這四大技術(shù)[2]。傳統(tǒng)的微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程通常將這些實(shí)驗(yàn)技術(shù)分散在相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)單元中，各單元之間缺乏方法和內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生融會貫通，以聯(lián)系性、全面性的思維去解決問題的能力。此外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用驗(yàn)證式模式[3]，該模式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性往往事倍功半，導(dǎo)致學(xué)生到了工作崗位缺乏獨(dú)立工作的能力，不能將已學(xué)過的微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能串聯(lián)起來去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和解決實(shí)際問題。

3.課程考核。由于實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比理論課學(xué)時(shí)少，有相當(dāng)一部分學(xué)生把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)作理論課的“附屬課”，沒有意識到實(shí)驗(yàn)課程對于微生物學(xué)科的重要性。實(shí)驗(yàn)課程的評分依據(jù)一般以學(xué)生課下完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，造成學(xué)生只看重實(shí)驗(yàn)報(bào)告而輕視實(shí)驗(yàn)操作的不良后果[4]。此外微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多以小組為單位來進(jìn)行，存在抄襲甚至篡改數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)事求是的科研品質(zhì)。

二、項(xiàng)目研究目標(biāo)

研究型高校一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。基于此，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、重組實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、最大程度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力中的作用將成為微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。本教改項(xiàng)目在確保學(xué)生全面掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)和方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，教師更多地發(fā)揮引導(dǎo)和服務(wù)的功能，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

三、項(xiàng)目研究內(nèi)容和方法

研究型微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革采用模擬科研課題的方式，將分散獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容串聯(lián)成有著密切聯(lián)系的整體，通過針對解決某一科學(xué)問題而展開實(shí)踐和探索。

1.探索式研究。在這一層次上，首先由教師將一系列獨(dú)立單元實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成圍繞為解決某一模擬課題而展開的系列關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；然后學(xué)生遵循框架式實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)自主選擇實(shí)驗(yàn)對象，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，并學(xué)會對不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較；最后教師從總體上剖析模擬課題的目標(biāo)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路，學(xué)生在反觀已開展的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上探討其他可行方案，從整體/系統(tǒng)的角度看待模擬課題，對實(shí)驗(yàn)課題如何入手、如何安排獲得基本認(rèn)識。

2.綜合式研究。在這一層次上，教師圍繞某一專題通過課堂集中講述或提供實(shí)驗(yàn)技術(shù)錄像的方式，分別闡述針對同一目的的不同技術(shù)方法，并設(shè)定不同的背景條件或者給予不同的實(shí)際樣本。學(xué)生通過課堂討論及輔助教學(xué)手段學(xué)習(xí)多種技術(shù)方法，對教師提供的一系列不同情況/樣品進(jìn)行自主選擇適用方法并開展實(shí)踐，并對結(jié)果進(jìn)行比較分析。例如：以“微生物的生長和控制”為專題，對不同的微生物（原核、真核），不同的培養(yǎng)基質(zhì)，不同的細(xì)胞濃度（極低、高濃度），圍繞生長測定方法的選擇和使用，半自主設(shè)計(jì)小型方案研究理化因素（pH、溫度、碳氮源等）對微生物生長的影響，通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)結(jié)果，初步掌握培養(yǎng)條件優(yōu)化的方案。

3.設(shè)計(jì)式研究。在這一層次上，采用“學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)”的開放式教學(xué)模式。學(xué)生通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開放式的教學(xué)平臺上，分組開展獨(dú)立課題研究，自主進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、時(shí)間分配及相互配合完成整個(gè)過程，并獲得結(jié)果進(jìn)行分析討論，提出改進(jìn)或后續(xù)研究規(guī)劃。例如：以“產(chǎn)特定目標(biāo)產(chǎn)物的目的菌株的篩選”為研究課題，通過生境分析明確采樣地點(diǎn)，自行采樣，查找或自行設(shè)計(jì)快速檢出方法，進(jìn)行富集和選擇培養(yǎng)，比較獲取相對優(yōu)良的產(chǎn)生菌株，并進(jìn)行初步鑒定和簡單的培養(yǎng)優(yōu)化。這不僅可以提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使他們獲得一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究過程的鍛煉。

4.改革課程考核評價(jià)體系。考核的內(nèi)容不僅應(yīng)包括對實(shí)驗(yàn)原理的理解和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，還應(yīng)包括分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。因此實(shí)行實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果并重的考評方法對于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度很有必要[4]。教師要加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)課程的管理和考核，要嚴(yán)格規(guī)范微生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，除了在課堂上做好操作演示外，要隨時(shí)指導(dǎo)糾正學(xué)生不正確的操作方法。對于一次實(shí)驗(yàn)課能夠完成的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)場檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)場指出，并評定課堂表現(xiàn)成績，并要求學(xué)生當(dāng)堂提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師將根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，給出每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)的綜合成績，這樣避免了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作假和抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象發(fā)生。對于需要多次實(shí)驗(yàn)才能完成的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求提供詳細(xì)的原始記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)成績考核的重要依據(jù)。

我們希望通過上述改革能夠很好地解決微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐動手能力、分析問題解決問題的能力，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的優(yōu)秀人才做出貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革項(xiàng)目（JGB2013078）。

篇2

1.1課堂教學(xué)仍然以教師為主，忽略了學(xué)生的主體地位許多學(xué)校的《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)仍然以教師為主，教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的狀況沒有得到根本扭轉(zhuǎn)，教師不了解學(xué)生的想法，學(xué)生不知道該怎樣學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱缺少創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的接受能力和個(gè)體差異，對學(xué)生分析問題解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)不夠，缺乏創(chuàng)新教育，忽略了學(xué)生主體地位。

1.2重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)社會組織對高校畢業(yè)生的需求不僅強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握，而且還看重動手能力和分析問題解決問題的能力。但許多高校《管理學(xué)原理》的課堂教學(xué)仍然只重視理論教學(xué)，很少帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐，這勢必造成學(xué)生只掌握了空洞的理論知識。大多數(shù)《管理學(xué)原理》教科書中的案例都是關(guān)于企業(yè)的案例，學(xué)生對企業(yè)基本上一無所知，對案例基本上憑感覺和想像進(jìn)行理解，這要求高校必須重視實(shí)踐教學(xué)。

1.3課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對管理學(xué)領(lǐng)域最新研究成果的介紹許多《管理學(xué)原理》的課堂教學(xué)內(nèi)容局限于教材上的已有知識，教師為了活躍課堂氣氛把備課時(shí)間大多花在案例的收集和理解上，較少有教師將管理學(xué)最前沿的研究課題和學(xué)者們的研究結(jié)論介紹給學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生接觸不到管理學(xué)的最新研究成果，在這方面省屬高校尤其為甚。

1.4教學(xué)方法單調(diào)，缺乏多樣化的教學(xué)方法許多《管理學(xué)原理》教師課堂教學(xué)以講授抽象的理論知識為主，缺乏通過靈活多變的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，基本上在一定程度上處于老師講、學(xué)生記、試前背、試后忘的惡性循環(huán)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，這在一定程度上降低了教學(xué)效率。

1.5教師在教學(xué)中隱性知識傳播仍存在著許多問題，許多教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流MiehaelPolanyi于1958年將隱性知識定義為，來源于個(gè)體對外部世界的判斷和感知，往往存在于經(jīng)驗(yàn)之中，在隱含性的未編碼的知識中包含著探求的規(guī)則，或者是啟示性的內(nèi)容，在表述問題的時(shí)候包含著解決問題的思路。高校《管理學(xué)原理》每個(gè)任課教師都應(yīng)該有《管理學(xué)原理》的教學(xué)方法、教學(xué)感悟、經(jīng)驗(yàn)技巧和獨(dú)到體會等隱性知識。然而由于競爭的原因，教師們很少進(jìn)行交流，有些教師曾經(jīng)在企事業(yè)單位工作過，往往具有對管理的感悟等隱性知識，但也很少交流。另外，由于許多《管理學(xué)原理》的課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生的交流，導(dǎo)致隱性知識的傳授存在著障礙。《管理學(xué)原理》教學(xué)中所存在的上述6個(gè)方面問題嚴(yán)重限制了教學(xué)質(zhì)量的提高，本文認(rèn)為將挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法能夠在一定程度上緩解上述問題。

2挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)理論回顧

1991年March在“組織學(xué)習(xí)的探索性和挖掘性”一文中首次提出了兩類性質(zhì)不同的組織學(xué)習(xí)行為，即探索性學(xué)習(xí)和挖掘性學(xué)習(xí)。挖掘性學(xué)習(xí)是指組織在穩(wěn)定環(huán)境中為了保持已有的競爭優(yōu)勢，在原有技術(shù)軌跡上對原有技術(shù)和能力通過提煉、拓展、篩選、累積和加深，使之得到提高、拓展和富有效率；探索性學(xué)習(xí)是指組織在動蕩復(fù)雜的環(huán)境中為了生存和發(fā)展而拋開原有技術(shù)軌跡和范式，對新技術(shù)思想和新設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和試驗(yàn)，從而使組織擺脫對原有技術(shù)和范式的路徑依賴。在快速變化的環(huán)境中過分重視挖掘性學(xué)習(xí)，可能會導(dǎo)致組織“陷入能力陷阱”和“核心剛性”以及組織競爭優(yōu)勢的衰竭；但如果過分重視探索性學(xué)習(xí)，也可能導(dǎo)致組織涉及全新的技術(shù)和知識以及昂貴的試驗(yàn)成本支出，從而增加組織的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性。因此，組織不能將這兩種學(xué)習(xí)方式割裂和對立起來實(shí)施單一的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)將這兩種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的平衡。

3挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合理論對《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)改革的借鑒及改革思路

3.1教師要搞好挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合教師在講授《管理學(xué)原理》時(shí)，經(jīng)常會遇到學(xué)生提出各種問題，例如，“為什么法約爾能夠提出計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制這五項(xiàng)職能”、“在現(xiàn)代社會組織中人事職能越來越重要，為什么教科書中沒有專門講這方面知識”、“什么叫獨(dú)立董事”等等。對于這些知識，教師只有進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)，深入了解各個(gè)知識點(diǎn)的來龍去脈，才能解答學(xué)生所提出的問題。而有時(shí)，學(xué)生也會問“組織的內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式將會朝什么方向演變”、“國際企業(yè)的管理重點(diǎn)的發(fā)展趨勢是什么”、“將來還會有什么更好的組織控制方式”等問題。對于這些知識，教師只有進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，才能獲得這些問題的答案。因此，教師要想站穩(wěn)講臺，必須對已有的知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自己的知識面，同時(shí)，還應(yīng)對各種知識點(diǎn)的未來發(fā)展趨勢進(jìn)行展望和預(yù)測，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。總之，教師將挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合是提高《管理學(xué)原理》課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

3.2教師在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生專業(yè)《管理學(xué)原理》是高校每個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都必須開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但各個(gè)專業(yè)對《管理學(xué)原理》的教學(xué)要求會有差別，這就要求教師要針對不同專業(yè)進(jìn)行不同的挖掘性學(xué)習(xí)，做到結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來安排教學(xué)案例、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。例如，對工商管理專業(yè)，教師挖掘性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在企業(yè)經(jīng)營和管理方面；對電子商務(wù)專業(yè)，教師挖掘性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在與電子商務(wù)有關(guān)的知識點(diǎn)上；對市場營銷專業(yè)，教師挖掘性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在市場營銷和管理學(xué)相結(jié)合的知識點(diǎn)上。

3.3教師挖掘性學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備好案例《管理學(xué)原理》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每一個(gè)知識點(diǎn)都需要有案例配合講解，學(xué)生才能領(lǐng)悟得更加深刻，教師也講授得更加精彩。因此，教師在對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注意案例的挖掘性學(xué)習(xí)。一般的《管理學(xué)原理》教科書上案例都比較少，專門的案例教材固然可取，但案例數(shù)量仍然不夠，且大多數(shù)案例時(shí)間較老，不能滿足課堂需求，因此，教師應(yīng)該養(yǎng)成讀報(bào)紙的習(xí)慣，報(bào)紙上有大量的最新的案例。

3.4學(xué)生進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時(shí)須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)除了教師要進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合外，學(xué)生也要搞好挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)相結(jié)合。《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，學(xué)生在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時(shí)一定要結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行。例如，市場營銷專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多結(jié)合市場營銷的學(xué)科要求思考《管理學(xué)原理》的知識點(diǎn)，譬如市場營銷組織的管理、新產(chǎn)品研發(fā)的管理、新市場開拓的管理、新營銷渠道開發(fā)的管理、品牌的管理等等，在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢；會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多結(jié)合會計(jì)學(xué)學(xué)科要求思考《管理學(xué)原理》的知識點(diǎn)，譬如組織的財(cái)務(wù)管理、成本管理、融資管理和投資管理等等，在進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢，其他專業(yè)也是如此。

3.5學(xué)生進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時(shí)須明確重點(diǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理學(xué)原理》時(shí)應(yīng)明確各個(gè)章節(jié)的知識重點(diǎn)，這些知識重點(diǎn)也是進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)時(shí)的知識重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)找出本專業(yè)中應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。例如，對于市場營銷專業(yè)來說，我國企業(yè)的競爭環(huán)境已由過去的國內(nèi)競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閲H競爭，企業(yè)應(yīng)從全球化角度重新審視營銷戰(zhàn)略管理；知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使得知識成為組織的重要資源，組織在新產(chǎn)品研發(fā)和新營銷渠道的設(shè)計(jì)和開拓中必然會涉及到大量的知識管理，尤其是隱性知識的管理；電子商務(wù)的出現(xiàn)使得企業(yè)與顧客之間的交易方式發(fā)生了很大的變化，改變了傳統(tǒng)的市場性質(zhì)，顧客的消費(fèi)行為發(fā)生了迅速變化并出現(xiàn)了新的變化趨勢，這些都對市場營銷管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)；信息化時(shí)代的到來，使得組織結(jié)構(gòu)和營銷方式也發(fā)生了重大變化，使得組織的營銷管理的重點(diǎn)也會發(fā)生相應(yīng)變化等等。

3.6教師對教學(xué)方式的挖掘性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)目前對于《管理學(xué)原理》的教學(xué)方法，歸納起來基本上包括：講授法、案例教學(xué)法、討論法、課堂辯論、情景模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、管理游戲、親驗(yàn)式教學(xué)法等方法，每一種方法都有各自優(yōu)勢和劣勢，教師要充分挖掘各種教學(xué)方法的精髓，把各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)能夠盡可能地表現(xiàn)出來，同時(shí)，還應(yīng)探索各種教學(xué)方法可能的創(chuàng)新和變化之處，探索各種教學(xué)方法的融合方式，這就涉及到探索性學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞 高中教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 探索性問題 探究問題 開放性問題

一、對探索性問題的認(rèn)識

探索性問題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍內(nèi)，所指的是根據(jù)題目所給定的條件，來探究其應(yīng)該所得的結(jié)論并加以證明；或者是在題目給出結(jié)論的前提下，反向的探究它應(yīng)該相應(yīng)具備的一些條件。

這一類型的問題由于在題目條件上的限定，使得在對這一問題進(jìn)行解決的過程中，具有很強(qiáng)的探索性。同時(shí)，由于對于同一結(jié)論所必須的條件并不是統(tǒng)一不變的，所以對于問題的解答還具備這著一定的開放性特點(diǎn)。關(guān)于探索性問題具體可分成如下幾類：

（一）存在判斷型：這一類型是指解答者需要在某些已經(jīng)確定下來的條件下判斷某一個(gè)數(shù)學(xué)對象是不是存在的或者相關(guān)的某一個(gè)結(jié)論是不是滿足成立的條件。

（二）條件追溯型：這個(gè)類型的問題一般的存在形式都是針對于某一個(gè)結(jié)論的。一般情況下，是在條件未完整或者需要解答者對于某些條件的增加和刪除進(jìn)行判斷。

（三）結(jié)論探索型：這種問題的一般存在的基本特點(diǎn)是條件明確，但是需要解答者來探究結(jié)論，或者題目中給出結(jié)論，需要解答者對其正確性進(jìn)行判斷或證明。

對于上述幾種情況的解答，當(dāng)然也存在著一些對應(yīng)的解決方式。

通常情況下，對于第一類問題的解決采用假設(shè)需要判定的條件成立，然后根據(jù)現(xiàn)有的條件進(jìn)行分析和推理，如果最后所得出的結(jié)論與題目中已給出的結(jié)論相符，那么證明這一假設(shè)的條件成立。如若相互矛盾，則證明條件不成立。

而對于第二種情況的解答，一般都是采取反證法的策略。先通過已知結(jié)論得出該結(jié)論成立的必要條件，然后再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行反證，從而一步步確立其他所需要的充分條件，最后得出結(jié)論。

至于最后一種情況，則相對比較復(fù)雜。通常情況下可以通過對題干已知的條件進(jìn)行常規(guī)的推導(dǎo)，進(jìn)而得出最后的結(jié)論的直接法；也可以通過對題干中已知的命題進(jìn)行觀察總結(jié)和歸納從而總結(jié)出規(guī)律，在根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行證明的觀察法；也可以采用根據(jù)題中給出的條件而為題干賦予特殊的值，從而根據(jù)這些已有的充分條件得出最后所需的結(jié)論，并加以相應(yīng)的證明的賦值法；還可以應(yīng)用根據(jù)相關(guān)的條件而假設(shè)某一結(jié)論成立，從而進(jìn)行逆向的推導(dǎo)證明來的出已知條件的逆推法。

通過這些方法，都可以對數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的探索性問題，進(jìn)行很好的解答。從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的學(xué)生在成績上起到很大的幫助。

二、對探索性問題的應(yīng)用

在探索性問題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也是具有十分重大的意義的。只要應(yīng)用得當(dāng)，不但可以有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時(shí)還能激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，是學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中變得更加的自信。

首先，教師要在教學(xué)的過程中，根據(jù)每個(gè)課時(shí)所需的不同的教學(xué)目標(biāo)，來對整個(gè)課堂上所要應(yīng)用的探索性問題進(jìn)行一個(gè)設(shè)計(jì)個(gè)規(guī)劃。要在不脫離教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，融合教材的內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前的知識水平來組織合理有效的探索性問題為主體的教學(xué)方案。其次，還要注意的是在探索性問題為主體的教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要讓每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為探索性問題教學(xué)中的主體。這樣通過學(xué)生自身的探索學(xué)習(xí)，才能更好的發(fā)揮探索性學(xué)習(xí)的作用。而在這一過程中，教師只要起到一個(gè)指明方向的作用就可以了。主體的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們通過自己的探索進(jìn)行，只有當(dāng)有些同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的方向性錯(cuò)誤時(shí)，再給予他正確的指導(dǎo)就好。要通過前文中提到的探索性問題的解決方法，來引導(dǎo)學(xué)生漸漸掌握這一類問題的最佳解決方案。培養(yǎng)學(xué)生在對于數(shù)學(xué)考試及實(shí)際應(yīng)用上的問題的解答方面的良好感覺。

這樣可以使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和幫助的能力得到提高，讓他們充分了解所要解答的題目的沒一個(gè)環(huán)節(jié)，也讓他們在相關(guān)問題的解答可以做到更全面的思考。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用探索性問題及相關(guān)的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，是對有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績很有幫助的。不僅如此，它還可以有效的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)面臨的僅僅只注重書本上的理論知識點(diǎn)、無法與實(shí)際相結(jié)合、學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會生活的問題。由此也可見，探索性問題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是十分必要的。所以這也就對教師提出了更高的要求，需要教師對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的把握更加的精準(zhǔn)細(xì)致。

總之，將探索性問題及相關(guān)的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，是未來教育的要求，是時(shí)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張利華.高中數(shù)學(xué)中探索性問題的類型及解題策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（12）.

[3]王躍進(jìn).例談高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題提出的策略[J].教學(xué)與管理，2011，（10）.

篇4

1.過度注重形式，缺乏內(nèi)涵。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，加強(qiáng)師生之間的交流。但是，在課堂教學(xué)中，一些教師雖然主觀上希望加強(qiáng)與學(xué)生的交流，但是卻未能掌握與學(xué)生交流的方法，只是突出交流形式而忽視了內(nèi)涵，未能創(chuàng)設(shè)有效的交流環(huán)境。出現(xiàn)這樣的問題，主要是教師未能正確理解新課標(biāo)的要求，依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將教學(xué)目標(biāo)定位于單純知識的傳授，而忽視了學(xué)生的參與。

2.生搬硬套，過度依賴討論。有些教師在授課過程中，忽視課堂教學(xué)內(nèi)容的難易之別。生搬硬套新的教學(xué)理念，無論教學(xué)內(nèi)容的難易，也無論教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生討論，通通交由學(xué)生進(jìn)行討論研究解決。本來很基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，在這種方式的教學(xué)之下，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，而且學(xué)生也未必能真正掌握這些基礎(chǔ)的理論。

3.盲目營造課堂氣氛。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物課程突出“參與、合作、體驗(yàn)、探究”，有的教師不管課堂教學(xué)內(nèi)容是否需要學(xué)生合作，是否需要學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，為了營造活躍的課堂氣氛。教師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)。然而，這樣的小組學(xué)習(xí)通知只是一種形式，并不實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在這種課堂上，參與的學(xué)生僅是為了完成教師布置的任務(wù)，并沒有真正的融入課堂教學(xué)之中，課堂教學(xué)的目標(biāo)并未達(dá)到，因此這樣的分組討論式學(xué)習(xí)就是一次失敗的嘗試。

4.忽視了傳統(tǒng)教學(xué)方法的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，但這并不是排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法。由于中心基礎(chǔ)階段的特點(diǎn)，決定了高中生物課堂教學(xué)必須以講授法為基礎(chǔ)。新課標(biāo)注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)，但并不排斥傳統(tǒng)的講授法。一些教師對新課標(biāo)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，認(rèn)為新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)該“少講”作為原則。這樣就忽視了對學(xué)生的基礎(chǔ)教育，這種教學(xué)方法其實(shí)完全是與新課標(biāo)背道而馳，學(xué)生的課堂接受效果很差。

二、針對高中生物問題教學(xué)誤區(qū)的策略

1.更新教師教學(xué)思想。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師不僅應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而且還要關(guān)注學(xué)生的情感，在課堂設(shè)計(jì)上，應(yīng)該通過大量的課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀和價(jià)值觀，這是幫助學(xué)生從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。然而，一些教師在生物課堂上。把傳授知識和考試技巧當(dāng)作課堂教學(xué)的全部，這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且也不利于學(xué)生形成生物學(xué)的科學(xué)思維。如果這些教師能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主研究的能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生綜合能力。因此教師在進(jìn)行課程改革的時(shí)候應(yīng)該立足于此，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的“課堂講授――學(xué)生接受――課后作業(yè)”的教學(xué)模式，積極進(jìn)行場景設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會到生物課程的科學(xué)研究過程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注重基礎(chǔ)知識的傳授，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重生物知識的系統(tǒng)化。

篇5

增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，同時(shí)結(jié)合大學(xué)校園的具體環(huán)境特點(diǎn)，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中增加探索性的研究內(nèi)容，由學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)切實(shí)可行的小實(shí)驗(yàn)。自選實(shí)驗(yàn)場所、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自制實(shí)驗(yàn)器具等方法的使用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，參與意識和積極性得到了有效提高，動手能力也得到了加強(qiáng)[3]。在“實(shí)驗(yàn)四種群邏輯斯諦增長模型”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生在校園附近選擇一個(gè)植物種群，觀察該種群增長過程，擬合該種群增長方程。“實(shí)驗(yàn)六生命表編制”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生根據(jù)水蚤或落地生根的數(shù)量變化編制生命表，由學(xué)生培養(yǎng)水蚤或落地生根，定期觀察，得到連續(xù)數(shù)據(jù)，完成生命表的編制。“實(shí)驗(yàn)九淡水生物群落分析”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一條河流或湖泊的淡水生物群落分析的實(shí)施方案。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生積極完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及野外實(shí)驗(yàn)的工作能力。

增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、科技論文寫作能力。（1）在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增加了文獻(xiàn)檢索方法的介紹。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的方法，學(xué)習(xí)校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫的使用，使學(xué)生熟練掌握常用的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的使用方法，提高了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識，提高了檢索文獻(xiàn)的能力。這樣，學(xué)生查閱了大量文獻(xiàn)，就可以對科研進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有所了解，可以很好地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，重視學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，由教師指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生掌握Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析、相關(guān)分析及方差分析等，增加了學(xué)生的繪圖制表能力；使學(xué)生了解和熟悉SSPS統(tǒng)計(jì)軟件和DPS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，完成統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯著性分析。（3）同時(shí)，在課外，鼓勵(lì)學(xué)生組成科技小組，完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成數(shù)據(jù)整理分析及論文寫作，由固定的指導(dǎo)老師定期檢查學(xué)生的論文撰寫情況，提高了學(xué)生從事科研研究的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生撰寫科技論文的能力。（4）此外，教師提供著名院校相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科研動態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)自學(xué)著名學(xué)者的科研專題，創(chuàng)造了班級內(nèi)良好的科研氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生探索新知識的興趣。

增加了學(xué)生的獨(dú)立工作能力。生態(tài)學(xué)教學(xué)改革可以包括應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和導(dǎo)師制教學(xué)法三個(gè)不同階段。所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是指學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)知識和技能，對實(shí)驗(yàn)的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思并付諸實(shí)施的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的重要手段，是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的形式。在探索性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交總結(jié)報(bào)告，并由小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行答辯，通過這種教學(xué)方法模擬了科學(xué)研究的過程，激發(fā)了學(xué)生對探索未知事物的熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師制教學(xué)法作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法之一，它只是培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃以外內(nèi)容的一種手段[4]。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，激發(fā)了學(xué)生的能動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究的合作能力。

生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的存在不足以及需要改進(jìn)之處表現(xiàn)為以下幾方面：

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)習(xí)場地的條件等，在野外研究工作的基本方法與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加一些具有探索性和綜合性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并盡可能讓學(xué)生的野外實(shí)踐活動內(nèi)容與教師的課題研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力[5]。目前實(shí)驗(yàn)課主要參考付榮恕《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》和楊持《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》兩本教材，但是本專業(yè)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了14個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)課講義基礎(chǔ)上，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編著實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材。

實(shí)驗(yàn)基地較少，應(yīng)該進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。按照生態(tài)學(xué)專題設(shè)置的需要多渠道開設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，也可整合學(xué)校環(huán)教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的平臺[6]。目前實(shí)驗(yàn)課的野外內(nèi)容主要在學(xué)校內(nèi)以及附近的市內(nèi)公園（杏林湖公園、雙擁公園等）進(jìn)行，沒有大規(guī)模的野外生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，提出增加資金投入進(jìn)行基地建的建議，建設(shè)具有重要儀器設(shè)備、可以進(jìn)行定點(diǎn)觀測的生態(tài)學(xué)基地。

篇6

一、教師應(yīng)深入研究教材，作好“探索”的準(zhǔn)備

為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性“問題”，這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對教師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材加以探索，要對教材涉及的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果。總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。

比如，在教學(xué)兩種移動電話怎樣選擇計(jì)費(fèi)方式更省錢的問題時(shí)（人教七年級上80頁例2），教師不但要設(shè)計(jì)出本題的有關(guān)問題進(jìn)行探索，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出：①你知道目前電信公司都有哪些收費(fèi)服務(wù)？請你去調(diào)查一下。②你爸爸媽媽都使用哪種收費(fèi)的服務(wù)？在當(dāng)前有多種服務(wù)的情況下，請你幫助他們核算一下是不是最劃算的？③如果你的爸爸媽媽正準(zhǔn)備買手機(jī)，請你給他們當(dāng)個(gè)參謀，應(yīng)該使用何種資費(fèi)的服務(wù)更合算？這樣，學(xué)生在課外繼續(xù)探索身邊的實(shí)際問題，更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，鞏固和發(fā)展課堂上探索的內(nèi)容，使探索更具意義。

二、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境

為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面。例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對學(xué)生進(jìn)行合理地組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的機(jī)會；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地。教師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位，要增強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強(qiáng)探索形式的趣味性。應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，才能順利讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，一個(gè)好問題或者說一個(gè)精彩的問題應(yīng)該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實(shí)際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用前后數(shù)學(xué)知識有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來；（3）易理解，問題是簡明的，問題情景是學(xué)生熟悉的；（4）時(shí)機(jī)的適當(dāng)性；（5）難度的適中性。

三、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助

首先，對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向，教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索，不宜信馬由韁，放任自流。對學(xué)生進(jìn)行探索的問題，教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒。

其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價(jià)，新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不光要評結(jié)果，還要評過程，不光要評成績，還要評情感與精神等因素。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價(jià)，通過評價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

第三，把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合。教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機(jī)結(jié)合起來，尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主。

在一個(gè)情景問題的基礎(chǔ)上盡量向不同的方向探索、發(fā)散，解決好一個(gè)問題就等于解決了一類問題，既充分讓學(xué)生進(jìn)行探索，又提高了學(xué)習(xí)效率。

四、通過社會實(shí)踐來開展探索性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)中，社會實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過對事物的觀察，了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識予以解決。

1.商品營銷策略問題

調(diào)查某種商品的銷量與它的利潤的關(guān)系并解決應(yīng)如何使獲利最大的問題。

例如，對報(bào)亭買報(bào)情況調(diào)查，（進(jìn)價(jià)、售價(jià)、賣不出去而退回每份賠錢多少），統(tǒng)計(jì)一個(gè)月的銷售情況，問怎樣決策收益最大？

2.環(huán)保問題

其實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，處處留心皆數(shù)學(xué)，我們早晨起床刷牙用的牙膏，細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn)，牙膏的包裝有大有小，其價(jià)格也不相同，你想過大小包裝與其價(jià)格之間的關(guān)系嗎？除了牙膏以外，還有商品都有大小包裝之分，如餅干、瓜子、食油等等。你在上課時(shí)，想過坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的問題嗎？你在坐公共汽車遇到堵車時(shí)，想到盡快消除堵車的方案與數(shù)學(xué)知識有關(guān)嗎？你開燈關(guān)燈時(shí)，想過燈的位置與照明度的問題嗎？你在開、關(guān)窗戶時(shí)，想過窗戶的面積與采光量的問題嗎？對于上述問題，有些你也許想過，有些你也許從未想過，這些問題都與數(shù)學(xué)有關(guān)。數(shù)學(xué)與生活是如此的息息相關(guān)，讓我們發(fā)現(xiàn)并研究這些數(shù)學(xué)問題吧！相信你會其樂無窮。

篇7

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新能力

研究性學(xué)習(xí)是一種自立式學(xué)習(xí)，教師不再一味地灌輸和包辦；研究性學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身實(shí)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)，要求綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。因此，研究性學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)從以教師、課堂、書本為中心向以學(xué)生為中心的跨越。研究性學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及搜集、分析和利用信息能力的培養(yǎng)，深入了解本學(xué)科對于社會發(fā)展的實(shí)際意義和價(jià)值會有助于學(xué)生更加關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，建立樂觀向上的人生觀。

一、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.研究性學(xué)習(xí)中的探索性實(shí)驗(yàn)

（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)基本遵循三個(gè)步驟：已知的實(shí)驗(yàn)方案―已知的實(shí)驗(yàn)步驟―已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生實(shí)驗(yàn)流于形式，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎沒給學(xué)生創(chuàng)造性思維的余地，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成、學(xué)生主體性作用的發(fā)揮受到了很大程度的限制。

（2）探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力水平的基礎(chǔ)上由實(shí)驗(yàn)小組做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的調(diào)查與知識準(zhǔn)備、抽簽選擇定性實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)。

（3）探索性實(shí)驗(yàn)的方法。在實(shí)驗(yàn)調(diào)查、知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，各組學(xué)生對感興趣的問題進(jìn)行探討。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開始教師就對學(xué)生給予重視，對不同的學(xué)生有不同的要求，由調(diào)查結(jié)果探索到學(xué)生的知識儲備。實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都由學(xué)生自主完成，從而將主體性教學(xué)模式體現(xiàn)出來。

在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，教師提出一些新穎的問題讓學(xué)生進(jìn)行觀察。基本教學(xué)過程是：描述實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象，能提出哪些問題，能否對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，能否預(yù)測實(shí)驗(yàn)過程的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)的過程中，實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生全天開放，學(xué)生通過查閱資料，在探索同一實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)方法。例如：伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)中，學(xué)生提出了雙安法、雙伏法、電橋法測電阻的方案。

2.研究性學(xué)習(xí)中的開放性試題

（1）開放性試題的目的。開放性試題是相對于傳統(tǒng)的封閉性試題而言的。封閉性試題答案固定，練習(xí)針對性強(qiáng)，能定向鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的情況。然而，學(xué)科教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生從概念、規(guī)律經(jīng)假設(shè)演繹新知識。開放性試題是可以逐漸完善這一獨(dú)特教育階段過程的有效方式。

（2）開放性試題的結(jié)構(gòu)，開放性試題按照學(xué)科特點(diǎn)可以分為以下幾類。

情境開放性試題――學(xué)科問題的背景與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密且豐富。

條件開放性試題――其未知要素是假設(shè)條件不足或條件多余。

策略開放性試題――其未知的要素是推理，且問題解決方法不同。

結(jié)論開放性試題――其未知的要素是判斷，且一般情況結(jié)論不唯一。

例如，有一用電器，正常工作時(shí)的額定電壓為6V，額定電流為0.1A，現(xiàn)用電動勢1.5V。內(nèi)阻為1Ω的干電池向用電器供電，若每個(gè)電池允許輸出的電流不大于0.05A，問怎樣連接電池組？需要串聯(lián)多大的電阻？

在研究開放性試題的過程中，學(xué)生學(xué)會了查閱資料，鞏固了基礎(chǔ)知識，拓寬和加深了知識的廣度和深度，從而更加體會到了學(xué)習(xí)的重要性，使創(chuàng)新意識和能力在“學(xué)習(xí)”中得到了培養(yǎng)和提高。

二、研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.研究性學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在研究性學(xué)習(xí)中，探索性實(shí)驗(yàn)和開放性試題教學(xué)，提供了許多富有挑戰(zhàn)性的要求及學(xué)生積極思考的任務(wù)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神；有利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，建立完善的學(xué)科知識體系。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于優(yōu)化學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

在研究性學(xué)習(xí)中，探索性實(shí)驗(yàn)和開放性試題教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生利用各自的觀察和經(jīng)驗(yàn)整理自己的思路，獲取新的推理方法。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也得到了發(fā)展。

3.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在研究性學(xué)習(xí)中，探索性實(shí)驗(yàn)和開放性試題教學(xué)中，解決問題的方法相當(dāng)豐富，結(jié)論也不唯一。因此，它需要學(xué)生主體的發(fā)散性思維，在需求答案的過程中從多個(gè)角度，正反方面進(jìn)行試驗(yàn)、思考、探索和推理，開拓思維技能，從中發(fā)現(xiàn)新的方法，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，研究性學(xué)習(xí)的目的是改善學(xué)生單純接收教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之多渠道地獲取知識。同時(shí)，為學(xué)生提供把知識綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會，使創(chuàng)新能力在這種學(xué)習(xí)方式中不斷得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀明.物理[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇8

關(guān)鍵詞自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)策略。

分類號B849:C93

1問題提出

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[1]。維果斯基學(xué)派[2]、操作主義學(xué)派[3]、現(xiàn)象學(xué)派[4]、社會認(rèn)知學(xué)派[5]、意志理論學(xué)派[6]、建構(gòu)主義學(xué)派[7]等都從不同角度對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)作過一些探討。20世紀(jì)90年代以后國外對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問題的研究更加廣泛深入，尤其在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、心理機(jī)制[8]，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問題上都取得了重大進(jìn)展。但關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的界定并不統(tǒng)一，對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素和影響因素也沒有做精細(xì)的區(qū)分，尚不清楚自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，因此，有必要對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行更深層次的探討。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以前關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究均局限在教育心理學(xué)領(lǐng)域，是以在校學(xué)生為對象進(jìn)行的研究。但在校學(xué)生的學(xué)習(xí)和員工有著明顯不同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，按照教科書的規(guī)定循序漸進(jìn)地進(jìn)行，學(xué)生對知識的掌握情況需要統(tǒng)一考核。而企業(yè)組織中的員工則不受這些因素的制約，他們完全可以按照自己的愛好和發(fā)展目標(biāo)，主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；在學(xué)習(xí)形式上，學(xué)生的學(xué)習(xí)以班級授課制為主，企業(yè)中員工的學(xué)習(xí)則多種形式并存，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主；在學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境方面，學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，有專門的學(xué)習(xí)場所和專職的教師指導(dǎo)，有豐富的學(xué)習(xí)資源可供利用。而員工的主要任務(wù)是工作，通常情況下，要兼顧工作和學(xué)習(xí)，沒有固定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)資源匱乏，學(xué)習(xí)容易受到干擾。此外，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力處于發(fā)展之中，企業(yè)中的員工則為成年人，其能力發(fā)展接近成熟。由此看來，不能把關(guān)于學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究結(jié)果直接推及企業(yè)員工，有必要對員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的特有規(guī)律進(jìn)行研究。

2研究方法

2.1問卷編制

通過文獻(xiàn)回顧與分析，將員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)界定為：“員工能夠主動地激發(fā)與維持自己的學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，精心選擇和運(yùn)用適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，以保證高效的學(xué)習(xí)。”研究初期，以河南省焦作市不同行業(yè)的企業(yè)員工為采訪對象，主要采用開放型訪談，沒有固定的問題，鼓勵(lì)受訪者用自己的語言談關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的看法，以了解其在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)的看法以及解決問題的途徑及方式。隨著研究的逐步深入，慢慢轉(zhuǎn)向半開放型訪談，即結(jié)合前面開放型訪談中出現(xiàn)的重要問題，制訂出訪談提綱。具體的提問形式有兩種：一是開放式提問，二是封閉式提問。受訪者對于問題的回答既有口頭回答，也有書面回答。訪談問題有10個(gè)，例如：你了解自己的時(shí)間偏好嗎？

通過多次深入企業(yè)，采取多種形式的訪談和開放式問卷調(diào)查，獲得了一些員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)性信息。在此基礎(chǔ)上自編了《企業(yè)員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表》。問卷有兩部分內(nèi)容：第一部分包括項(xiàng)目包括M1～M8共8個(gè)項(xiàng)目，主要是學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)節(jié)方面的內(nèi)容，采用5級記分；第二部分包括項(xiàng)目S1～S34共34個(gè)項(xiàng)目，主要是學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)方面的內(nèi)容，也采用五級記分。

2.2被試

本研究分兩次抽取被試。預(yù)測樣本是在河南省焦作市的一些企業(yè)抽取的208名員工，用來進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析。正式樣本的研究對象是上海和河南省的企業(yè)員工，基本上代表了沿海和中原兩類地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，獲得有效樣本為603人。具體分布為：從性別構(gòu)成上看：男311人，占51.6%，女292人，占48.4%；從年齡分布來看：20～30歲256人，占42.5%，31～40歲262人，占43.4%，41～50歲59人，占9.8%，51歲以上26人，占4.3%；從在本公司的工作年限來看，5年以下者188人，占31.1%，6～10年者180人，占29.9%，11年以上者235人，占39.0%；從學(xué)歷上來看，高中及以下者279人，占46.3%，大中專217人，占36.0%，本科及以上107人，占17.7%；從單位行業(yè)來看，生產(chǎn)性行業(yè)員工367人，占60.9%，服務(wù)性行業(yè)員工148人，占24.5%，信息技術(shù)行業(yè)員工88人，占14.6%；從單位性質(zhì)來看，國有企業(yè)員工196人，占32.5%，合資企業(yè)員工301人，占49.9%，私營企業(yè)員工106人，占17.6%；從地域分布來看，河南465名員工，占77.1%，上海138名員工，占22.9%。

2.3 數(shù)據(jù)處理和分析

全部數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS和AMOS 4.0結(jié)構(gòu)方程建模軟件進(jìn)行處理。

3研究結(jié)果

3.1問卷的項(xiàng)目分析

本研究對預(yù)測樣本回收的問卷進(jìn)行了項(xiàng)目分析，主要分析項(xiàng)目的通俗度和區(qū)分度（點(diǎn)二列相關(guān)和鑒別力D指數(shù)），根據(jù)分析結(jié)果，問卷中所包含的42個(gè)項(xiàng)目均達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。在正式施測中，根據(jù)探索性因素分析的結(jié)果，剔除的項(xiàng)目有：S8，S15和M7。

3.2信度研究

采用?琢系數(shù)進(jìn)行量表的信度分析，結(jié)果表明該問卷本身的內(nèi)在信度達(dá)到了0.8928，標(biāo)準(zhǔn)化的信度系數(shù)達(dá)到0.8974。刪除相應(yīng)項(xiàng)目后子問卷本身的變異數(shù)、平均值和Alpha值分布也都比較均勻，沒有出現(xiàn)突出變化，因此認(rèn)為員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷具有較好的信度，測驗(yàn)結(jié)果是穩(wěn)定和可靠的。

3.3問卷的效度研究

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)問卷的效度分析是本研究的重點(diǎn),它將揭示自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念的結(jié)構(gòu)特征。對預(yù)測樣本的208名被試進(jìn)行探索性因素分析，正式施測的603名被試進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

3.3.1探索性因素分析

對預(yù)測問卷項(xiàng)目進(jìn)行一階探索性因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)值為7037.506，顯著性水平p=0.000。抽樣合適性度量值KMO=0.894，說明這批數(shù)據(jù)是可以用來做因素分析的。在因素分析中，采用主成份分析法，抽取出了特征值大于1的九個(gè)因素，特征值分別為8.563、2.848、2.220、1.860、1.420、1.329、1.232、1.162、1.077，累積方差貢獻(xiàn)率為51.692%，如表1所示。

在此基礎(chǔ)上，又對所抽取的9個(gè)因素做了二階探索性因素分析，試圖提取更精簡的代表自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的因子。Bartlett球形檢驗(yàn)值為1207.166，顯著性水平p=0.000，抽樣合適性度量值KMO=0.842，說明這批數(shù)據(jù)是可以用來做因素分析的。在因素分析中，采用主成份分析法，抽取出了特征值大于1的兩個(gè)因素，其特征值分別為3.354和1.194，累積方差貢獻(xiàn)率為50.531%，如表2所示。

3.3.2探索性因素分析的因素命名

一階探索性因素分析所抽取的九個(gè)因素，命名如下：F1自我監(jiān)控，F(xiàn)2淺層加工，F(xiàn)3深層加工，F(xiàn)4時(shí)間管理，F(xiàn)5自我評價(jià)，F(xiàn)6動力調(diào)節(jié)，F(xiàn)7目標(biāo)設(shè)置，F(xiàn)8習(xí)慣養(yǎng)成，F(xiàn)9環(huán)境管理。通過二階因素分析獲得了兩個(gè)因素。因素1：包括F1、F3、F2、F7、F5、F4、F9，內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)為主；因素2包括F6和F8，其內(nèi)容以學(xué)習(xí)動力調(diào)節(jié)為主。

在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論建構(gòu)中，提出自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在動力和學(xué)習(xí)策略調(diào)節(jié)兩個(gè)方面。

3.3.3 驗(yàn)證性因素分析

使用AMOS 4.0對正式施測的被試數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證的模型來自于二階探索性因素分析的結(jié)果，模型的擬和度指標(biāo)見表3。

擬合度是檢驗(yàn)假設(shè)模型是否與原始數(shù)據(jù)吻合的重要指標(biāo)。?字2/df的理論期望值是1，實(shí)際研究中，?字2/df接近2，即可認(rèn)為模型的擬合程度較好，而在樣本數(shù)多的情況下，?字2/df在5左右即可接受。本研究擬合指標(biāo)雖可接受，但不是很理想。擬合指數(shù)越接近1，表示理論假設(shè)的擬合程度越好，本研究中GFI、NFI、AGFI、NNFI、CFI和IFI均在0.80以上，說明總體上該模型擬合度較好。

4討論與分析

4.1關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念和研究方法的思考

通過文獻(xiàn)回顧可知，關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究多局限在教育領(lǐng)域，研究者以不同年齡的學(xué)生為對象，既有理論上的論述，也有實(shí)證性的研究。但管理心理學(xué)領(lǐng)域鮮有對個(gè)體自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究。員工與學(xué)生的生存環(huán)境和生活閱歷都極不相同，學(xué)習(xí)的態(tài)度、方式自然也就不同。因此，本研究的首要任務(wù)就是從心理層面剖析員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與特征，為建立學(xué)習(xí)型組織提供積極可行的思路。但由于本領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的欠缺，使自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念的界定極富挑戰(zhàn)性。

雖然操作主義、意志論、社會認(rèn)知等學(xué)派對于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)都有一些研究，但他們又受各自學(xué)術(shù)立場的制約，明顯地帶有自身的局限性。例如，社會認(rèn)知學(xué)派代表齊默曼繼承并發(fā)展了班杜拉關(guān)于自我調(diào)節(jié)的理論，他提出了十多種學(xué)習(xí)策略，還描繪了自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制。本研究在借鑒齊默曼及其他學(xué)者的研究成果的同時(shí)，充分考慮了現(xiàn)代企業(yè)組織環(huán)境中員工的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出了自己的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。并首次通過實(shí)證方法探討員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念結(jié)構(gòu)，認(rèn)為員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)概念既包括員工學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)，也包括學(xué)習(xí)動力的調(diào)節(jié)，而且考慮到員工對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的覺察和利用等因素。

4.2 員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

研究結(jié)果表明：在現(xiàn)代企業(yè)組織環(huán)境中，員工對于自身學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對于學(xué)習(xí)動力的激發(fā)與維持。例如，采取各種獎懲措施，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動機(jī)等；二是對于學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，掌握學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識，才能選擇出適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。對于認(rèn)知的認(rèn)知則屬于元認(rèn)知的內(nèi)容，通過元認(rèn)知的活動，個(gè)體可以有效地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)做出反饋，并據(jù)此制訂出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境的有效控制和利用則直接影響到學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

從其內(nèi)容而言，通過因素分析獲得九個(gè)因素，與員工自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況基本上是吻合的。F6和F8考察了員工為了保持充足的學(xué)習(xí)動力所采取的調(diào)節(jié)措施，包括強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的各種獎懲措施，遭遇挫折時(shí)情緒的調(diào)整，在困難情況下意志的磨練等；F1、F2、F3、F4、F5、F7和F9考察了員工對于學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用情況。其中，既有認(rèn)知策略的選擇和運(yùn)用，也有元認(rèn)知策略的選擇和運(yùn)用，還包括對于學(xué)習(xí)時(shí)間和環(huán)境的選擇與控制。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 實(shí)驗(yàn) 研究性學(xué)習(xí) 模式 實(shí)踐

一、關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的必要性

化學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，其基本概念、基本理論、物質(zhì)的性質(zhì)等是在實(shí)驗(yàn)中探索總結(jié)發(fā)現(xiàn)的。對實(shí)驗(yàn)過程的探索性研究是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力的重要手段和方法。通過對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性、主動性，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，提升創(chuàng)新思維能力。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的含義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以類似科學(xué)研究的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)過程、探索實(shí)驗(yàn)問題的學(xué)習(xí)方法。其特點(diǎn)是：①通過自主操作，有利于培養(yǎng)使用儀器、藥品的基本技能；②通過對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探索性研究，有利于深刻理解和掌握化學(xué)知識；③通過對實(shí)驗(yàn)過程的研究，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理，有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，提高自學(xué)能力和思維能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。由于研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主研究實(shí)驗(yàn)過程，從對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中得出正確結(jié)論，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究性倍加關(guān)注，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以探究性實(shí)驗(yàn)為主選取實(shí)驗(yàn)課題。課題內(nèi)容的選擇有兩個(gè)渠道：一是變教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)為研究性實(shí)驗(yàn)課題，既能拓展和延伸知識點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。二是選取與人類生產(chǎn)、生活緊密相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題，關(guān)注環(huán)保、衛(wèi)生、生活、科技等。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的基本模式

根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)、科學(xué)研究的一般過程和方法，為凸現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性、探究性、開放性原則，結(jié)合筆者在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中的實(shí)踐，構(gòu)建了如下的實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)模式：

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)模式的操作與實(shí)踐

1.選定課題

適合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)具有研究結(jié)果的未知性和研究過程的探究性，它不是對實(shí)驗(yàn)的簡單重復(fù)和驗(yàn)證。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生知識能力的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定課題，盡量選擇背景材料充分、學(xué)生經(jīng)過努力能夠獲得正確結(jié)論的課題。主要有以下兩方面的課題選擇：

（1）擴(kuò)展延伸化學(xué)知識的課題。如①研究化學(xué)反應(yīng)途徑；②研究化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和本質(zhì)；③研究化學(xué)反應(yīng)最佳條件；④研究化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物和成分；⑤研究化學(xué)反應(yīng)快慢。

（2）聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的課題。如：①關(guān)注生命價(jià)值：純凈水的制取及檢驗(yàn)；加碘鹽的成分分析。②關(guān)注環(huán)保：家鄉(xiāng)工業(yè)污染實(shí)驗(yàn)報(bào)告；廢舊電池實(shí)驗(yàn)報(bào)告。③關(guān)注社會價(jià)值：含磷洗衣粉對水質(zhì)影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告；測定土壤、水質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2.設(shè)計(jì)方案

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案一般可分為兩個(gè)步驟：第一步：分析問題背景，尋求解決問題的突破口，設(shè)計(jì)解決問題的步驟和實(shí)驗(yàn)方法；第二步：組織開題評審，征求多方面的意見和建議，最后修定方案。整個(gè)設(shè)計(jì)過程由學(xué)生自主完成，教師只進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)，如提供背景資料，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)分析方向等。

3.過程研究與結(jié)論

實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)解決好兩個(gè)問題：一是實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性；二是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性。化學(xué)規(guī)律往往隱藏于知識的較深層次，需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中去挖掘；實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果之間往往存在著較大 差距，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法往往不太明確，需要學(xué)生去嘗試探索。因此，在實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)始終貫徹探索性原則，培養(yǎng)探索求真、嚴(yán)謹(jǐn)唯實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析與處理，歸納總結(jié)得出科學(xué)結(jié)論，是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成果形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生通過自主思考，獨(dú)立探索，發(fā)現(xiàn)隱藏在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)間的規(guī)律，從而得出科學(xué)結(jié)論。這既能建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如學(xué)習(xí)SO2性質(zhì)時(shí)，有一研究性學(xué)習(xí)小組提出課題：“SO2與Cl2的漂白性比較研究”。經(jīng)過討論，研究小組確定了如下實(shí)驗(yàn)方案：

④將上述各步實(shí)驗(yàn)中的品紅溶液換成紫色石蕊試液，溶液的顏色又將如何變化？

學(xué)生通過多角度、深層次的過程研究，對SO2和Cl2的漂白作用原理得到了準(zhǔn)確的理解，并能牢固地掌握。

4.交流與評價(jià)

組織學(xué)生把探索過程中獲得的知識體驗(yàn)，特別是創(chuàng)新思維的體驗(yàn)，通過小組、班級或年級進(jìn)行交流，既能使參與課題研究的同學(xué)獲得成功感，也能使其他同學(xué)獲得一次難得的思維啟迪。每一次成果交流后都要進(jìn)行反思、探索和延伸，使實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)向縱深拓展，提升研究性學(xué)習(xí)活動的水平。

評價(jià)以自評和它評相結(jié)合：自評注重研究過程的感悟與體驗(yàn)，學(xué)會在自我評價(jià)中自我改進(jìn)，成為通過反思，發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人的過程；他評重視評價(jià)的激勵(lì)作用，構(gòu)筑激勵(lì)個(gè)性特長，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的氛圍。

四、關(guān)于實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的思考

1.教材實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的主陣地

教材實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，許多實(shí)驗(yàn)具有探索性和啟發(fā)性。其知識起點(diǎn)和思維的切入點(diǎn)都切合學(xué)生實(shí)際，研究時(shí)間短，收效快，有些實(shí)驗(yàn)在課堂內(nèi)通過教師引導(dǎo)就能進(jìn)行一次研究性學(xué)習(xí)，這無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力的提高產(chǎn)生積極的推動作用。

2.教師自覺性是實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

篇10

關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 探索性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research on Econometrics Exploratory Experiment Teaching Model

――Take Qinghai University as an example

LIU Xiaoping

(College of Finance, Qinghai University, Xining, Qinghai 810016)

AbstractBased on the analysis of the necessity of Econometrics experiment teaching, combined with the author's teaching practice, taking Qinghai University as an example, puts forward design method of the exploratory experiment teachingmodel.

Key wordseconometrics; experimental model; exploratory experiment

0 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生源于對經(jīng)濟(jì)問題的定量研究，這是社會發(fā)展到一定階段的客觀要求。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從20世紀(jì)30年代初誕生以來，經(jīng)過80多年的發(fā)展，無論在理論方法方面還是應(yīng)用方面，都形成了浩瀚的內(nèi)容體系，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者薩謬爾森所評價(jià)的， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的課程，于1980年后在我國高校中逐漸開設(shè)。1998年7月，被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的核心課程之一。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門現(xiàn)代數(shù)量分析方法論課程，是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須掌握的分析工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，學(xué)完該課程后，要求學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力，能夠建立和應(yīng)用實(shí)用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過程。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容。所有的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都要求學(xué)生能夠具備對經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究的基本能力，成為具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高級專門人才。因此設(shè)置《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求相符合的，是應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。目前青海大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中已經(jīng)設(shè)置了綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，但是系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與研究尚在起步階段，還需進(jìn)行深入的研究。并且還應(yīng)結(jié)合青藏高原區(qū)域問題的定量研究，建立區(qū)域模型數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行相關(guān)課題研究，提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的科研能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1 加強(qiáng)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

1.1 課程性質(zhì)要求推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于回歸相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的方法論的基本原理，具備對經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量分析和研究的基本能力。本課程是數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)合，是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門方法論及其應(yīng)用課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，要求培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動手操作能力。

現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法在不斷發(fā)展，其數(shù)學(xué)過程也越來越復(fù)雜，于是需要大量使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來完成復(fù)雜的計(jì)算和建模過程。Eviews是目前世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一，是Econometrics Views的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，俗稱計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。具有數(shù)據(jù)處理、作圖、統(tǒng)計(jì)分析、建模分析、預(yù)測和模擬等功能，在建模分析方面，包括單方程的線性和非線性模型，聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，時(shí)間序列分析模型，分布滯后模型等多種估計(jì)方法。為了更好地完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的建模任務(wù)，需要配套開設(shè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建模分析的能力和實(shí)際動手操作能力。現(xiàn)代計(jì)量方法的掌握和運(yùn)用只有在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。模型參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)等計(jì)算和大量樣本數(shù)據(jù)的處理只有在實(shí)驗(yàn)室中才能完成。建立系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握定量分析方法在實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，體現(xiàn)了本課程性質(zhì)和教學(xué)特點(diǎn)。

1.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。這樣，更有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神。為了保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課的進(jìn)度相符，課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按一定的時(shí)段開設(shè)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合課堂教學(xué)專門設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價(jià)課堂所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力和提高學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。實(shí)踐證明，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課的上機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的EViews 軟件操作，具有了用計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件做實(shí)證性經(jīng)濟(jì)分析的初步能力。學(xué)生認(rèn)為上機(jī)實(shí)習(xí)的收獲較大，在對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行定量分析方面的實(shí)際操作和動手能力有所增強(qiáng)。

2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)教育部對實(shí)驗(yàn)類型的劃分，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)可以分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對研究對象有一定的了解，并形成了一定認(rèn)識或提出了某種假說，為了驗(yàn)證這種認(rèn)識或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（也稱探索性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)）是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或者學(xué)生自己關(guān)注的問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識，獨(dú)立自主地利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)。在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生通過探索性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到熟練應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，解決課堂教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。探索性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)施如下：根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，要完成如下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟:實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)、理論研究、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)檢索、實(shí)證研究和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。

（1）理論研究。理論研究要求學(xué)生掌握所研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)濟(jì)理論和假設(shè)前提。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行模型的總體設(shè)定。

（2）文獻(xiàn)檢索。學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索，了解前人在研究該實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的方法和結(jié)論，利用“中國知網(wǎng)”等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，檢索相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，為理論研究和實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)。文獻(xiàn)檢索，有助于提高學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析的能力。

（3）數(shù)據(jù)檢索。經(jīng)濟(jì)學(xué)是問題導(dǎo)向型學(xué)科。好的經(jīng)濟(jì)理論要揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律，反映實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)的機(jī)制。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是通過數(shù)據(jù)信息表現(xiàn)出來的。例如經(jīng)濟(jì)增長是由GDP、人均國民收入等數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，通貨膨脹則是由CPI、PPI等指數(shù)體現(xiàn)出來。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，學(xué)生通過使用國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)年鑒、地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒以及其他類型數(shù)據(jù)庫，學(xué)會檢索研究中需要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，熟練使用各種數(shù)據(jù)庫。

（4）實(shí)證研究。實(shí)證研究部分要求學(xué)生基于理論研究中的模型和假設(shè)，利用課堂教學(xué)中所學(xué)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法，通過對數(shù)據(jù)的實(shí)證建模和檢驗(yàn)，找出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中隱含的規(guī)律。實(shí)證研究過程包括數(shù)據(jù)的處理和分析、數(shù)據(jù)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量建模、模型的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)以及模型的對比選擇等多個(gè)環(huán)節(jié)。通過實(shí)證研究，學(xué)生不但要掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)技術(shù)處理等基礎(chǔ)的方法，更要掌握模型建立、檢驗(yàn)和選擇的經(jīng)濟(jì)計(jì)量技術(shù)。數(shù)據(jù)準(zhǔn)確加上模型正確，才能正確反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，才能正確地對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（5）經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析是探索性實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)。理論和實(shí)證研究的最終目的是了解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)生的機(jī)理，進(jìn)而為政府制定政策提供理論依據(jù)。例如研究通貨膨脹問題，就要通過模型分析通貨膨脹的原因：成本推動型、需求拉動型還是混合型。正確分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的成因，才能找到解決經(jīng)濟(jì)問題的根本辦法，才能提出正確的政策建議。學(xué)生通過分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)一步提高解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果是形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告與論文，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，要求學(xué)生有針對性的選定題目，建立模型并分析模型，鼓勵(lì)部分學(xué)生將所研究問題撰寫成學(xué)術(shù)論文公開發(fā)表。并通過教師和學(xué)生的科研活動積累教學(xué)素材和案例，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)研究和應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究。

3 結(jié)束語

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)上更顯露出它的特殊性和重要性。根據(jù)經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要體現(xiàn)，是高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的方法論基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，對于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的定量實(shí)證分析，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為方法論基礎(chǔ)發(fā)揮著越來越重要的作用。正是基于這樣的認(rèn)識，承擔(dān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的教師結(jié)合多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一種基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問題的能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]龐皓.對《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的若干思考[J].統(tǒng)計(jì)教育,2004(3).