優化作業設計案例范文

導語：如何才能寫好一篇優化作業設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本研修的對象應是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學習的開端。我們認為從發現問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學習研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業發展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學生過重課業負擔”的口號由來已久，但結果不盡如人意，小學階段我們的大多數學生依然背著素質教育的旗幟，過著應試教育的生活，肩上的作業負擔并沒有從實質上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學生作業是鞏固所學知識，了解對已學知識掌握情況的一種測驗方式，是教學工作中不可或缺的一個重要環節，布置得當，會加深對已學過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學生會產生厭煩，機械應付，事倍功半。設計和布置作業絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創造性、藝術性的教學行為。于是，該校提出開展“優化作業設計，減輕學生過重課業負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業變革確實是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責任人的學校校本研修領導小組商量決定：為有效組織開展“優化作業設計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。

一、確定三個階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據教學實際需要，確定的主題為“優化作業設計”。

2.學習理論：圍繞主題，以學科研修組為單位，在組長的組織下學習相關理論。

3.反觀現實：聯系教學實際，每位教師按照學科、本級段學生特點，根據作業布置現狀，總結自己或同級段教師作業布置有效性的成功做法，或反思作業布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優化作業設計”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內交流：以學科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優化作業設計”論壇的認識、思考，在教學中已有的現狀、經驗等等。

3.推薦論壇人選：各學科研修組推薦典型的能代表本學科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學校組織“優化作業設計”論壇，邀請市內外名師、骨干教師及相關學科教研員對本次論壇予以點評指導。

2.總結提高：對在“優化作業設計”論壇這一研修活動中呈現出來的行之有效的方法、優秀教學案例進行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎上生成更多更深入的問題。學校引導教師繼續深入實踐，不斷反思總結，使學習研究活動持續地開展下去，意在把教師行動引向創新之路。

二、健全一個機制

結合“優化作業設計”這一主題，通過幾年的實踐，學校繼續完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導處（教科室）主抓――研修組長具體負責的”校本研修管理機構以及“以校長為第一責任人，以學校師訓分站為管理中心，以各學科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網絡，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強研修小組的建設，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環節。在“校本研修”活動中，學校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學校教育教學情境之中，學校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責任人，要主動承擔校本研修的組織、領導、規劃等責任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學校的統一領導下，由研修組長領導開展具體的研修活動，引導教師共同參與學習、交流與研究，對小組內每一位教師參加研修活動進行質的要求和量的規定，強化過程管理，以訓促研、以研促教。

三、立足兩個層面

我們所提倡的追蹤式的教學研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優化作業設計”主題搜集、整理、學習理論材料，圍繞主題探索“現狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設計”，學習、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現問題解決，在解決問題中出現新的問題，以至循環往復，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結合，才顯示理論的生命力。在優化作業設計研修活動中，我們要求教師運用學到的理論，指導自己的教學實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學校層面交流探討。幾年來，“優化作業設計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數學、體育、信息技術、品德……數十位教師激情洋溢地闡述了自己關于有效作業設計的見解，PPT呈現圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學、激趣設計、形式創新等關于優化作業實踐道路的探索之法。《讓語文作業與快樂同行》、《優化作業布置，提高教學質量》、《合理利用作業本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業案例的引述、經驗的介紹及實踐的困惑，推動學校“增效減負”的研修活動落到實處！應邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產生的許多新的“問號”又進一步引發老師對有效作業的探討熱情。

篇2

關鍵詞：傳統作業；多樣化作業；減負增效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0049-02

一、案例分析

案例1：星期一早自習，學生甲從書包里拿出一張空白英語試卷，對同桌說：“昨晚好不容易把單詞、課文抄完，試卷還沒做，把你的試卷拿來給哥copy一下！”幾分鐘后，大功告成，學生甲長長地舒了一口氣。

分析：學生甲是班上的滯后生，經常利用早讀課時間抄別人的作業。

案例2：端午節前一天中午，教室里學生躁動不安，大多數學生都在做老師發下去的三天假期作業（每科五張試卷）。幾位學生分工合作，各選一科，然后交換抄襲。

分析：這種分工合作的現象在中等生中較為盛行，他們獨自面對作業有一定的難度，為了有一個輕松愉快的節假日，他們就如此“合作”來應付超大量的作業。

案例3：學生乙的家長反映，孩子晚上做作業經常要上網查資料。我建議她細心觀察。結果是在網上查找作業答案，并利用班級QQ群向全班同學公布答案。

分析：學生乙是班級的優等生。在網上查找答案的原因是作業太多，沒意思；網上公布答案完全是為難兄難弟兩肋插刀。

以上作業存在極大弊端，挫傷了學生的學習積極性、主動性和創造性，令人擔憂！

二、傳統作業設計的弊端

初中學生大部分生性好動，思維活躍。傳統、呆板的作業，很難形成積極的情感態度和主動思維的學習方法。這種作業不能完全反映學生的學習水平，也不利于學生語言運用能力的培養。許多作業對學生而言只是“低效高耗”的機械勞動。針對初中英語作業的弊端，筆者建議：嘗試作業設計的多樣性。

三、設計豐富多彩的作業形式

1.設計多層次作業，尊重學生的差異性。加德納的多元智能理論認為，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。教師在布置作業前要充分考慮到學生的差異，不搞“填平補齊”，給學生自主選擇作業的權利。每次布置作業時，讓學生自主決定作業的數量和時間。比如，在教完牛津英語8A Unit4 Wild animals 之后，筆者設計了三檔作業，要求學生選擇完成。

A檔作業：How many wild animals do you know？（You can search for them on the Internet.）

B檔作業： Many wild animals are in danger now. How about them？（You can search for them on the Internet.）

C 檔作業（附加題）： Please write a report on one of them.

A檔作業：面向全班所有學生，重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。B檔作業難度較大，主要面向班級中等生和優秀生。C檔作業： 面向學有余力的學生，屬機動性作業。結果發現，全班所有學生都完成了A檔作業，有的學生在網上查找了60多種wild animals。有45人（全班共60人）完成B檔作業，很多學生都能說出好幾種動物的危險處境，而且說得頭頭是道。約13人完成了C檔作業。這樣具有激勵性的挑戰，挖掘學生的潛能，激發了學生主動學習的興趣。優生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道；中等生有選擇地做，既減輕了心理壓力，又有了“跳一跳也能摘桃子”的機會；滯后生也能按時完成作業，增強了學習信心。這樣的作業，由易到難，分層設計，能發揮學生的主觀能動性。

2.設計生活化作業，激發學生的學習興趣 。生活中處處有英語，教師應該從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，創新作業類型，使學生通過親身參與體驗實踐，使自己的英語知識逐漸“沸騰”起來。

（1）演一演。語言只有在實踐中，才能將魅力體現出來。現在學生的表演欲望較強烈，特別喜歡用肢體語言展示自己。課內外，我們都可以要求學生把所學的內容表演給同學、老師看、家長看。讓他們在欣賞中獲得快樂、在表揚和掌聲中獲得自信。

（2）錄一錄。語感是從不斷朗讀和收聽中潛移默化形成的。如果讓學生進行模仿課文朗讀，并把自己最得意之處制作錄音片斷，他們自然就會三番五次、不厭其煩地制作。學生往往在欣賞自己聲音的同時會不斷要求自己，為求達到最佳效果而精益求精。

（3）做一做。在手工制造中體驗成功。如何讓學生在“動中學，學中動，做中學”，在課后適當設計些手工制作，不失為一種好方法。學生邊做邊學，使原本枯燥無味、形式呆板的作業，變得其樂無窮。如用英文制作名片、明信片、手抄報和其他教學用具。還可以布置學生自制一張教師節的賀卡，并寫上英語祝詞，然后讓同學們相互傳閱欣賞，并選幾張優勝卡，在班級“英語角”中展示。經過充分準備，所有學生充分地體驗了成功的喜悅和學習英語的樂趣。

3.設計網絡作業，適應學生的時代性需求。據調查，班級80%的學生喜歡上網聊天，大約10%的學生沉迷于網絡。對此家長與老師心急如焚，多數人采取限制或壓制的方法，干涉孩子上網，結果是兩敗俱傷。與其一味地“堵”，不如合理地“疏”。于是，我作了個嘗試，在英語作業中讓孩子們利用網絡來完成作業，這樣在滿足他們上網欲望的同時，完成了學習任務。例如：在上牛津英語9A Unit 5 Films 的Reading前，筆者就讓學生課前上網查資料，理解奧黛麗·赫本的個人簡歷、處女作、成名作、代表作等。并推薦學生載看由她主演的《羅馬假日》。

“教者有心，學者得益。”英語作業是英語課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，提高教與學的效率。因此教師在作業設計時，務必做到精簡、多樣、高質、高效，富有啟發性。讓學生有更多的自由空間進行創造活動，感到學習的樂趣，因而提高了學習效率。

參考文獻：

篇3

[關鍵詞]初中英語；英語教學；課外作業；設計

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19000

很多初中英語教師在布置了作業以后，學生或者不愿意做作業，或者彼此抄作業，學生這樣的學習態度不能從中學到知識，那么教師設計出什么樣的作業才能有效的引導學生學習呢？這是本次研究將要說明的問題。

一、作業要突出開放性

部分教師在為學生設計作業的時候，思維的方式極為單一。這些教師認為：“我是教師，我必須為學生設計作業”。由于教師應用這樣的方法為學生布置作業，因此學生覺得自己是被動的學習者，從而不愿意做作業。教師要意識到，學生是學習的主體，作業教師能不能把布置作業的權力教給學生，讓學生自己給自己設計作業呢？

有一名教師要求學生為自己布置作業。有一名學生的學習規劃如下：學習的內容《生化危機6》中所有的游戲菜單、操作界面的詞匯。比如學生將要學習“Play Game”、“Records”、“Leaderboards”、“Library”、“Options”、“Credits”等五十多個詞匯，完成三十句新句型的學習。以上學習計劃分三天完成。每天學生會交出學習成果。三天以后，學生把作業交給教師，由教師考核自己的學習成績。學生可以接受的考核方式為報聽寫的方式、朗讀的方式、默寫的方式。這一名教師閱讀了學生的作業布置計劃后，鼓勵學生開展這項學習計劃，并非常期待他的學習成果。

教師在為學生布置作業的時候，要展現作業的開放性。這種開放性如下：第一，教師允許學生自己喜歡的學習項目，然后以喜歡的學習項目為作業。第二，教師要求學生自己制訂學習計劃，并制訂考核的方法，教師要求學生自己設計作業，不僅能讓學生覺得自己是學習的主體，還能夠強化學生的學習規劃能力。第三，教師需要把關作業的綜合難度，教師讓學生自己給自己布置作業，不意味著學生可以放松學習的要求，更不意味著學生可以不學習，反而意味著教師要求學生找到學習的目標，對于學優生，教師應鼓勵學生做難度教高的作業、綜合性較強的作業。對于認為可以用自己布置作業而偷懶的學生，教師必須否定他們布置的作業，直至他們找到適合自己的作業。

二、作業要突出層次性

教師在把關學生設計的作業時，要把關學生的作業層次性。部分教師認為在為學生設計作業中，劃分作業的層次，其目的是為了讓學優生做難度高的作業、學中生做難度適中的作業、學困生做難度底的作業。而實際上作業的層次性不能僅僅應用難度來衡量，而應從綜合的角度來衡量。

依然以那一名學生為自己設計《生化危機6》的學習作業為例。剛開始那一名學生設計的作業幾乎全部為詞匯學習，而忽略了句型學習的內容。教師在初次把關學習作業的時候，給學生提了兩條建議。第一，這一名教師引導學生思考，學習知識的時候，僅僅只學習詞匯知識真的合適嗎？他的語法知識不需要被強化嗎？比如近期教師講授了“if”的使用方法，學生真的理解“if”從句的時態應用規律嗎？第二，這一名教師表示，這一名學生的音質很好，為什么不考慮加入朗讀練習呢？如果他能夠擁有流暢的英Z朗讀能力，不是在學習中多了一個學習優勢？這一名學生經過思考，完善了學習作業設計。在句型學習中，他特意增加了：“if you dont try to save someone， You wont save any.”這一句的案例分析。

作業突出層次性，是指教師要引導學生了解學習的優勢與劣勢，找到學習的目標；幫助學生找到最佳的練習方法達到這一學習目標。于是，學生的學習層次性不是由教師制訂的難度決定的，而是由學生的學習需求、學習水平來決定的。教師要結合學生的實際學習水平來把關學生的作業層次，使學生的作業設計最能達到當前的學習要求。

三、作業要突出實踐性

教師不僅要引導學生完成設計的作業，還要引導學生優化作業的實踐性，使作業能以某種方式呈現出來。比如學生可以應用寫學習報告的方式、以錄制課文朗讀MP3音頻的方式、以寫英語書法的方式、以完成英語演講的方式等完成作業。教師強化作業設計實踐性的目的，是為了讓學生在實踐中自主的檢驗知識結構，并強化作業的交流性。

依然以那一名學生為自己設計《生化危機6》的學習作業為例。當那一名學生完成了“if”的研究學習后，教師要求學生把學習的成果以研究報告的方式整理出來，并發表在博客上。這一名學生認為“if”可以作為條件狀語從句、讓步狀語從句、引導賓語從句、時間狀語從句。學生詳細的說明了每一類用法時態應用的規律，并寫出了相應的例句。因為這一名學生總結的語法知識非常系統，所以很多學生來瀏覽他的作業。有一名學生補充了一條，指出“if”也可以作為不定動詞，比如“Well，if I haven’t left my false teeth at home！”，在這種句式中，“if”可以表達一種自我否定的情緒。因為這一名學生補充的語法知識不夠詳盡，所以做作業的學生繼續查閱了學習資料，并和給出學習意見的學生進行深入的探討。

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一、教材“多項細目”的定義

英語教學中，學生的進步不能僅限于對知識和能力的掌握，還應充分體現知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展。為此，我對照課程標準的目標(尤其是階段性目標)，依托課程的核心資源(教科書)，將傳統雙向細目的兩維目標――即“按知識要點進行縱向設計和按能力水平進行橫向設計”，進行擴充，從而實現知、情、意的有機統一。

教材“多項細目”的定義是：介于宏觀的課標和微觀的教材之間，將課標具體化、教材精煉化。它旨在進一步幫助教師明確“教什么”，學生“學什么”的問題，即：教什么內容，在什么起點教，教到什么程度，怎么教，為什么這樣教；既為教師提供教的依據，也為學生提供學的依據。

二、教材“多項細目”的研制內容

以本地四年級‘語音復習課”為例，對其三方面研制內容進行具體介紹：

1．關于“教什么”的問題

課標將語音教學的目標定位在“了解常見的拼讀規律”，教材的語音板塊則是利用例詞對語音現象進行歸類，并根據課程總目標，將知識與技能細化成了解、識記、理解和積累運用四項子目標(見上表)，以利于教師備課時瞄準重難點，有的放矢。

2．關于“怎么教”的問題

教師采用了訓練反饋、直觀教學、大組競賽和自主歸納四種方式，貫穿整個教學過程，服務不同的教學點。訓練反饋法是復習課中最重要、最質樸、最有效的方法，必須置于首位，其余三種方法，則根據需要進行選擇、補充、替換。

3．關于“教到什么程度”的問題

“語音復習”細目表根據教材的編排體系和學情，將最終目標定位在“通過復習語音，學生能形成正確的語音語調，能提高自主識記單詞的能力；通過學法指導，激發學生學習英語的興趣和信心。”這充分考慮到學生的后續學習，使復習效果最大化。

三、教材“多項細目”的研制策略

多項細目的研制，采取自下而上、分散思考、集中研究的策略，其研制者即為執教者，最原始的成果均來自一線。

1．“支架――醒悟――提升”策略

教研室對研究意圖、目標、方法及指導思想、理論支撐等作詳細解讀，達成共識，然后研制多項細目表，進行探討、整合、篩選，建立起獨具特色的“支架式”概念框架，使學校能沿著“支架”逐步攀升。在實踐過程中，教研室及時給予引導、點撥，促使學校自我調節，對多項細目進行二次加工、完善。

2．“示范――沙龍――共享”策略

教研室設置示范點，以常態課現場會為載體，以一教三研為主要形式，以集體備課為主要渠道，層層解讀研制過程及方法，并提供出不同年級、不同課型的多項細目表，形成范例，并依據教材內容和學校師資力量，將任務分解，通過網上沙龍，供校際交流使用。

四、教材“多項細目”的研制“點”

1．明確教材研讀的著力點

任何有效的案例，均能體現突出的知識要點，清晰的知識網絡，準確的目標定位，科學的方法指導及明了的設計意圖。這與多項細目提出的五個“明確”：教什么內容、在什么起點教、教到什么程度、怎么教、為什么這樣教，作為教材研讀時思考的著力點，給教師指明研讀方向，避免無頭緒的盲目亂讀。

2．探討集體備課的質疑點

多項細目的研制要求集體備課時做到七個質疑：目標定位是否有操作性；重難點把握是否得當；突破方法是否有效；有無訓練反饋；學生會有怎樣的思考；教師有無彈性的預設；學生的層次發展是否體現，從根本上使集備有法可循。

3．細化教學目標的引航點

多項細目的研制要求教師依據大綱和教材將一堂課的最終目標分解為具體的子目標，包括了解、識記、理解、積累、運用等，使其更具觀察性，操作性、指向性和評價性，引領教師進行課堂教學過程的分解實施，達成教學的整體目標。

4．優化作業設計的延伸點

多項細目的研制著眼優化作業設計的延伸點，要求備課時必須查閱“多項細目表”，依據細化的目標設計復習、鞏固、拓展性的分層次作業。例如：在前面所提到的語音復習課中教師就設計了ABCD四項作業：A．Look and write(看輔音音標，寫字母)B．Read，thinkand say(找規律，試讀新單詞)c．Listen and complete(聽發音，試將新單詞補充完整)D．Thinkandfind(想一想，找一找含有相同音素的單詞)其中ABC必做，D為自主選做。整個作業過程貫穿教學的五大板塊，涉及聽說讀寫各項技能的訓練，避免了作業布置的隨意、重復、盲目。

此外，還要點燃學生思維的興奮點，建構課堂教學的生成點。

五、教材“多項細目”的研制效果

1．校本教研從務虛走向規范

多項細目的研制以低位實效推進為策略，體現了‘針劃――行動――反思――評價一提升”的研究過程。它采用自下而上，人人參與、互助研討、資源共享的方式，研究教學中最實際，教師最需要的問題，使校本教研不再主題零散、無系統規劃。

2．教師成長從個體走向團體

多項細目的研制強調的是一個團體，一所學校乃至一個區域的集體作戰。它將研究視角從觀摩課轉移到常態課，從關注典型教師轉移到一般教師；它以集體備課為主渠道，將校本作為一個研究平臺，教師在碰撞中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理念，從而促進教學效益的整體優化。

3．學生發展從灌輸走向自主

在多項細目研制的構想與實踐中，學生的主體意識被激活，主體精神被喚醒，主體潛能被發掘，變傳的“教師教學生學”為現代的“師生互教互學”，形成一個和諧的“學習共同體”。

篇5

在學校里，沒有哪一門學科不需要評價學生的作業，可不少教師對于作業的評價常止步于甄別的功能，并沒能從作業批閱過程中收集學生的具體學習情況，將獲取的信息作為依據去改進教和學。《全日制義務教育數學課程標準(修訂稿)》指出：“評價的主要目的是全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習并改進教師教學。”評價是教學過程中不可或缺的一個環節，對教師的教學與學生的學習影響深遠。如何通過作業的跟蹤評價，實現作業與教學過程的有機融合，增強其對教學的修正功能?下面我們以“平均數”單元作業設計為例進行研究。

設計過程

小學階段的平均數實際上是指算術平均數。算術平均數是描述一組數據集中趨勢的統計量，是描述統計學中最常用、最重要的統計量之一。在教學平均數的第一課時后，教師設計的作業如下。

題目：學校舉行唱歌比賽，8位老師給同一個學生的打分如下(滿分10分)：4、7、7.2、7.5、8、8.4、9、9.8。請采用一種方法給出這位同學唱歌的合理分數，并說出方法合理的理由。

情況統計：選擇9.8分的學生人數比例占2.7％，這些學生認為取最高分最合理；選擇8分的學生人數有5.4％，因為8分是中間數，所以他們認為最合理；選擇(9.8+4)÷2=6.9這個分值的有2.7％的學生，理由是最高分和最低分相差太大，需要用最高分與最低分的和除以2才合理；選擇(4+7+7.2+7.5+8+8.4+9+9.8)÷8=6.9的有51.4％的學生，理由是分數總和除以總個數得到平均數才比較公平；采取(7+7.2+7.5+8+8.4+9)÷2≈7.9的有35.1％的學生，理由有二，一是電視節目上評分經常這么做，二是最大值與最小值對整個數據會有影響，去掉可以防止不同老師的偏見。

分析思考：課題組教師結合作業的情況，反思在課堂教學中存在的問題。

首先，平均數的價值定位出現偏差。在教“平均數”這一概念時，偏重于平均數的計算方法。根據統計的結果，學生即使去掉最高和最低分再取平均值，理由也不太充分，在選擇這一答案的學生中84.6％的學生都說是因為電視上經常這么做。因此可以看到，學生缺少對平均數概念的有效建構，只是完成教師指令性的“平均數計算”任務，這樣才出現了大部分學生機械搬用公式的現象。

其次，固化的作業方式與習慣。學生每天面對的數學作業以公式化地計算居多，常是被動地算出答案而無法深入地思考問題的本質。而本練習中增加了表達學生自己思維的過程，這一環節暴露了學生的薄弱之處。

跟進教學設計

作業折射出的問題為教學提供了改進的方向和依據，學生對平均數的概念理解還需要在過程中深化。因此，在第二課時教學中，應及時調整教學環節，讓學生經歷學習平均數概念的形成過程，凸顯平均數在統計中的意義和作用。以下三個教學環節為所改進的設計。

其一，讓學生明晰平均數與極端數據的關系。教師呈現少兒歌詠比賽選手的得分情況，借助學生生活中觀看電視節目的感性經驗對學習積極的影響，理解平均數容易受兩極數據的影響，在現實生活中總是先分別去掉最高分和最低分，這樣求得的平均數就更合理了。

其二，讓學生感知平均數與具體場景的需求關系。教師呈現實心球比賽選手的成績，通過成績來推選出冠軍的這一題目，讓學生明白一組數據是否用平均數來表示，要根據具體的情況來決定，這就為學生對平均數的理解與靈活運用提供了支撐與發展的空間。

其三，讓學生體驗平均數統計量的價值。以跳繩比賽兩組隊員(人數不同)的成績為素材，讓學生在比較中發現：分數不同時，用平均數比較恰當。通過實例來區別平均數與總數的不同，當分數不同時，平均數能較好地反映一組數據的整體水平，凸現平均數的特征。

第二次作業設計著眼于對“平均數”概念本質含義的理解，關注知識與生活實際的聯系，并增加了讀圖環節，結果的表達更為開放。

題目：兩組學生進行投籃球比賽，哪個組投球投得好?并說明理由。

情況統計：100％的同學認為第一組投得好，理由是：第一組學生投籃數均勻，平均實力強；第一組投進5個球的學生多一點；投中個數多的人多，整體水平高。

分析思考：在跟進的教學后，我們發現學生一方面會傾向于結合實際生活進行思考；另一方面會從“小組投球的總數”“每個人投球的個數”“投球個數的集中程度”等多個維度進行全面的考慮，刻畫數據的語言也比較準確、豐富。

案例啟示

首先，評價能引領有效教學的實施方向。在平常的教學中，我們往往把作業評價作為獨立的一環，僅局限于評定學生對知識的掌握情況，而沒能有機地將這些信息和教師自己的教學結合起來。因此，只有從學生豐富的作業資源中獲取信息，才可能在課堂上有充分的“生成”。一方面教師需要反思自己在前一課時目標實現過程中的偏差；另一方面也要思考下一課時教學的新起點，以學生作業的反饋來作出的調整會起到事半功倍的教學結果。

其次，評價能引領有效作業的設計思路。本作業設計采取了半開放的題目結構，增加了學生思維過程的展示，易于呈現學生知識理解的真實狀態。在解題的過程中，需要學生調動已學過的概念理解、推理分析、語言表達等各方面的能力參與。這種作業形式為知識的考查賦予了現實意義，不僅提高了學生數據分析的能力，也可以引導教師更加關注教學的“過程感”。

點評

上海市黃浦區曹光彪小學原校長、特級校長　金建中

這是一個詳細完整的案例，切入口雖小，但內涵豐富。不僅引發我們對作業評價功能的深入思考，更為我們優化作業設計，并將作業評價中獲取的信息作為依據，改進教學、激勵學生，實現作業與教學有機融合，提供了具有說服力的榜樣。

篇6

教材多項細目是，介于宏觀的課標和微觀的教材之間，將課標具體化、教材精煉化。它旨在進一步幫助教師明確“教什么”，學生“學什么”的問題，即教什么內容，在什么起點教，教到什么程度，怎么教，為什么這樣教；既為教師提供教的依據，也為學生提供學的依據。

一、教材多項細目研制內容

根據教材多項細目的定義，筆者以四年級“語音復習課”為例，著重對三方面研制內容進行詳細闡述。

1.關于“教什么”的問題

“教什么”比“怎么教”更重要。如何把教材讀深、讀透、讀出知識背后所蘊含的思想和方法，做到既見樹木又見森林，是教師備課的著力點。課標將語音教學的目標定位在“了解常見的拼讀規律”，教材的語音板塊則是利用例詞對語音現象進行歸類，但了解拼讀規律干什么，對語音現象歸類有何用，這需要教師針對教學實際和學生的后續發展去思考。由此，本文根據課程總目標，將知識與技能細化成了解、識記、理解和積累運用四項子目標(見下表)，以利于教師備課時瞄準重難點，有的放矢。

2.關于“怎么教”的問題

“教什么”明確后，就要關注“怎么教”。兩者是一個整體，“教什么”是“怎么教”的框架和實體；“怎么教”引導并貫徹“教什么”。細目中教師采用了訓練反饋、直觀教學、大組競賽和自主歸納四種方式，每種方式貫穿整個教學過程，服務不同的教學點。訓練反饋法是復習課中最重要，最質樸，最有效的一種方法，將它置于首位有必要，其余三種方法，教師則根據需要自主選擇、補充、替換。

3.關于“教到什么程度”的問題

教師應理清各冊教材之間的知識體系，找準各年段的目標著力點，哪些是學生已會的，哪些是學生不明白的，易錯的，都要做到清清楚楚，即把握好教學的廣度和深度。“語音復習”細目表根據教材的編排體系和學情，將最終目標定位在“通過復習語音，學生能形成正確的語音語調，能提高自主識記單詞的能力；通過學法指導，激發學生學習英語的興趣和信心”。這充分考慮到學生的后續學習，使復習效果最大化。

二、教材多項細目研制策略

多項細目的研制，采取自下而上，分散思考，集中研究的策略，其研制者即為執教者，最原始的成果均來自一線。

1.“支架――醒悟――提升”策略

最初，教研室對研究意圖、目標、方法及指導思想、理論支撐等作詳細解讀，使眾人達成共識，然后集區域骨干教師的力量和智慧，研制出若干份各具風格的多項細目表，進行探討、整合、篩選，建立起英語學科獨具特色的“支架式”概念框架，使學校能沿著“支架”逐步攀升。當學校的自主研制工作陷入思維過程的矛盾中時，教研室則給予適當的引導、點撥，促使學校自我調節、自我醒悟，對多項細目進行二次加工、完善。

2.“示范――沙龍――共享”策略

教研室設置示范點，以常態課現場會為載體，以“一教三研”為主要形式，以集體備課為主要渠道，為研究者們層層解讀了研制過程及方法，并提供不同年級、不同課型，經過實踐檢驗的多項細目表若干份，形成范例。接著，依據教材內容和學校師資力量，將研制內容進行任務分解，通過網上沙龍，供校際交流使用。

三、教材多項細目研制“點”

1.明確教材研讀的著力點

如何幫助教師真正領會編者意圖，讀懂、讀透教材，除緊扣課標，堅持教材分析的整體性和獨特性外，必須找到恰當的著力點，作為研讀教材時思考的主線和依據。通過對比分析發現，任何有效的案例，均能體現突出的知識要點，清晰的知識網絡，準確的目標定位，科學的方法指導及明了的設計意圖。這與多項細目提出的五個明確，即明確教什么內容，在什么起點教，教到什么程度，怎么教，為什么這樣教。顯然，將上述五個問題作為教材研讀時思考的著力點是可行的，可以給教師指明研讀的方向，避免教師毫無頭緒，盲目亂讀。

2.細化教學目標的引航點

教學整體目標展現的是一節課所要達到的最終結果。在教學實際操作中，教師往往易忽略其過程的實施，導致方法偏離目標。因此，多項細目的研制要求教師依據大綱和教材，將一堂課的最終目標分解為具體的幾項子目標，也就是上文所提到的了解、識記、理解、積累、運用等，使其更具觀察性、操作性、指向性和評價性，從而引領著教師進行課堂教學過程的分解實施，最終達成教學的整體目標。

3.優化作業設計的延伸點

作業是學科教學的延伸和補充，是反饋教學效果的重要手段之一。然而，在多數“量多質次”的作業現狀下，學生普遍存在“慌、怕、煩”的不良心理傾向，影響了作業效果。因此，多項細目的研制還須著眼于優化作業設計的延伸點上，教師備課時必須查閱“多項細目表”，依據細化的目標設計復習、鞏固、拓展性的分層次作業，例如，在前面所提到的語音復習課中教師就設計了ABCD四項作業：

A.Look and write(看輔音音標，寫字母)。

B.Read thinkand say(找規律，試讀新單詞)。

c.Listen and complete(聽發音，試將新單詞補充完整)。

D.Think and find(想一想，找一找含有相同音素的

單詞)。ABC必做，D為自主選做。整個作業過程貫穿教學的五大板塊，涉及聽說讀寫各項技能的訓練，避免了隨意、重復、盲目的作業布置。

4.點燃學生思維的興奮點

教師備課時，不僅要備文本，更要充分預設學生在課堂上大腦亢奮、情緒激動的興奮點，合理利用，激發起他們學習的主體意識，使他們的感官處于最活躍狀態，最佳地接收教學信息。小學生喜愛游戲活動，為了使枯燥乏味的復習課煥發活力，教師以大組競賽、直觀教學為教學主線，設置了記憶比拼、音準比拼、新詞比拼、習題比拼四個“引力場”，在現代教學媒體的輔助下，一環一環的促使課堂教學向前推進，學生在愉悅幸福中得到能力訓練和情感體驗，教學效果大幅增值。

篇7

    論文摘要:隨著石河子大學211工程建設步伐的加快，對本科人才培養質量的要求將越來越高，而人才質量的高低直接體現在課堂教學效果上。構建和諧師生關系、優化課堂教學內容、改革課堂教學方法是提高課堂教學效果的關鍵策略。

    課堂教學是教師與學生共同參與，在一定的媒介和信息的支持下，完成既定教育教學任務，促進學生全面發展的主要場所，是教學過程的重要環節。把握好課堂教學環境、教學內容和教學方法之間的內在邏輯關系，是提高課堂教學效果的關鍵。構建和諧師生關系是提高課堂教學效果的前提，優化課堂教學內容是提高課堂教學效果的核心，改革教學方法是提高課堂教學效果的保障。

    一、提高課堂教學效果的前提是構建和諧的師生關系

    師生關系是教學過程中最主要的人際關系，是影響教學質量的重要因素之一，主要表現在:影響學生對教師所教課程的興趣，影響學生的學習情緒和學習效率，影響學生與教師交往并從中獲得多方面的教益，影響學生的思想品德、學習方法以至生活習慣。構建和諧師生關系是提高課堂教學效果的前提。教師在形成和諧的師生關系的過程中起著主導作用，沒有教師的發展，很難有教育學意義上的學生的發展;沒有教師高尚的精神生活，就很難有學生高尚的精神生活。教師有規劃學生學習經驗的義務，有鼓勵學生利用有效的學習方式進行學習的責任。構建和諧的師生關系，教師應該從以下幾個方面努力。

    (一)關心自己，關愛學生

    首先教師要關心自己。一方面教師要愛護自己的身體，在現代競爭非常激烈的時代，尤其是石河子大學進入211工程建設以來，教師的工作壓力倍增，教師們有一個健康的體魄去應對巨大的工作壓力，才是提高教學質量促進學校快速發展的重要保證。另一方面教師要關心熱愛教育事業、教師職業，這種熱愛將會化作教師的一種責任和義務，是一種無形的動力，激發其去為社會服務，培養更多的高質量的人才。

    其次教師要關愛學生。教學的對象是學生，教師與學生構成了教學活動的一對主要矛盾。熱愛學生體現在行為上就是教師要樂于傳播知識，想方設法促進學生綜合素質提高。如果教師不是從內心深處去關愛學生，那么從教師的行動上將表現出對學生的不負責任，最終將加劇師生關系這對矛盾的激化，和諧的師生關系將難以形成。

    (二)豐富知識儲備，塑造個人魅力

    “要想給學生一桶水的知識，教師自己就應該擁有一條河的知識量”。通過書籍、雜志、網絡、電視、報紙等不同的媒介獲取大量的信息，豐富知識儲備是教師們每天必須做的事情;做一名學習型教師，提升教學素質和科研素質是學校快速發展對教師們的迫切要求。也只有這樣，教師在課堂教學過程中才會感覺到自信，才能用自己豐富的知識去上杯每一堂課、做好對學生的每一次指導工作。如此以往，在學生心目中就會形成對教師良好的印象甚至崇詳這位老師，教師在學生心目中的地位會越來越高，教師的個人魅力就會逐漸形成。教師豐富的知識儲備和別具一格的個人魅力為構建和諧的師生關系打下了良好的基礎。

    (三)樹立以學生為本的教學理念

    課堂上學生是主體，那么就要以學生為本。首先，尊重學生，做到教師與學生的地位相互平等。雖然有教師威嚴的課堂要求，但不會讓學生感覺到老師居高臨下，也許會在內心感覺到老師像朋友、像父輩、像兄弟姐妹般親切。在這樣的情況下，學生在課堂上聽課就不會處于被動狀態，而是積極主動地跟隨教師的思緒去暢游知識的海洋。其次，讓學生更多地參與，形成良好的互動。課堂上教師雖然起主導作用，但不是“滿堂灌”、“一言堂”。所以合理分配課堂教學時間，采取不同形式讓更多的學生參與進來，將激發學生的學習興趣，增強學生對課堂教學的承諾，最終會認可任課教師及其教學方式。最后，換位思考。如果教師經常站在學生的角度去思考學生的問題，那么在課堂教學管理上就不會出現僵化、死板現象，產生師生沖突，影響和諧師生關系的建立。

    二、提高課堂教學效果的核心是優化課堂教學內容

    教學內容是教學目標形成的載體，是教學目標的具體體現。教師把課堂教學內容很好地傳授給學生是課堂教學的核心，也是提高課堂教學效果的核心。當今，經濟社會的巨大變化，新鮮事物的層出不窮，參考教材的快速更替，學生發展的個性化，學校專業的多樣性等因素要求教師必須按照為學生服務、為專業服務、為地方經濟發展服務，培養高質量人才的要求優化課堂教學內容，提高課堂教學效果。

    (一)潛心鉆研教材，添加輔助教學內容，捕捉教學內容閃光點，激發學生學習興趣

    潛心鉆研教材內容是優化課堂教學的基礎。由于教材是研究者在前期研究的基礎上，總結規律和經驗的結果，具有一定的固化性和滯后性。教師應根據學生實際，增添相關的內容，設計課堂教學，做到課堂教學內容源于書本，但高于書本。如在《企業戰略管理》課程中講到企業愿景時，由于環境的變化企業家越來越關注企業的長遠發展和可持續發展，所以有必要對企業愿景這一章節的內容在原教材的基礎上進行詳細補充，以使適應教學發展的需要。還要善于把抽象的內容具體化，找到閃光點進一步激發學生學習興趣。如在《管理學》課程中講到計劃的組織實施方法目標管理時，由于管理學比較抽象深奧不好理解，我們巧妙地運用了生活中的霓虹燈現象來說明。通過幻燈演示“雙匯牌火腿腸”到“雙江牌人腿腸”再到“又一片人腿”，這本是某廣告牌上宣傳雙匯牌火腿腸的幾個字，結果變成嚇人的“又一片人腿”幾個字，失去了達到原有目標的意義。通過講解學生對這章的內容記憶深刻，學生們的學習積極性得到了極大的提高。

   (二)研究專業特點，關注地方經濟，設計課堂教學內容

    教師在設計課堂教學內容時，應該使教學內容貼近學校專業需求和地方經濟發展的實際需要，為學生專業發展及就業服務，更好地為地方經濟發展服務。教師要根據地方經濟的實際情況以及課程特點與專業特點，充分挖掘課程、專業與地方經濟發展的結合點，將三者有機地結合起來。石河子大學商學院地處新疆兵團農六師五家渠市，現有人力資源管理、物流管理、電子商務、審計學、金融學、統計學等六個本科專業，這六個專業培養出來的人才最終將為地方經濟發展服務。《管理學》作為全院通開課，在課堂教學內容設計上就是按照“研究專業特點，關注地方經濟”這種模式來設計的。如在講到管理的創新職能時，針對相應專業特點講解創新職能。

    三、改革課堂教學方法，提高課堂教學效果

    在讀懂教材和讀懂學生的前提下，改革課堂教學方法對增強本課程的吸引力和感染力、提高教學效果顯得尤為重要。好的教學方法與手段是提高課堂教學效果的保障。當前，在注重學生參與的課堂教學活動中，改變了以往“一支粉筆+一塊黑板”的傳統教學模式，應用現代先進的多媒體教學技術，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生之間的協作性，是老師們比較關注的問題，所以在教學活動中改變了以前學生單干的現狀，轉向以單干為主團隊協作為輔的模式。因為大學生是有獨立自學能力的，所以教師在課堂教學中要擯棄“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法，提倡“啟發式”的教學方法，給學生留下更多的思維的空間。教師是教學過程的設計者，是教學方法的執行者。教師教得活，學生就會產生學習興趣，就會學得主動。教師在課堂教學中要貫徹啟發式教學思想，充分調動學生課堂思維積極性，培養和發展學生求異思維能力。

    (一)核心內容講授，提問啟發

    課堂核心內容是課程的重點、難點的直接體現，主要通過講授法實現。講授法是教學活動中最常見的教學方法，教師通過語言描述，向學生傳遞信息。在教師充分備課的基礎上，將課堂教學的重點難點內容傳授給學生。但講授法不利于教師與學生之間的互動與溝通，教師無法了解學生的需求，學生很容易產生困乏的心理。教授法要盡可能地控制時間，教師要掌握很好的上課技巧，如通過聲音起伏變化、表情生動豐富、敘述方式有趣性等來吸引并保持學生的注意力。為了提高講授法的教學效果，要進行提問啟發。科學合理地設計課堂提問的內容、豐富多樣的課堂提問形式、適時把握課堂提問的時間、合理設計提問對象的覆蓋面;課堂提問時，要注意做到如何提得巧，問得妙，問得難易適當，達到設計的問題讓學生跳一跳能摘到果子的效果。

篇8

關鍵詞:數據庫原理及應用;教學現狀;教學模式改革

《數據庫原理及應用》課程是計算機專業的一門很重要的課程,是一門綜合性較強的課程。該課程理論部分知識雜且抽象,實驗內容以驗證性實驗為主,學生接受知識是被動的,缺乏學習的主動性。因此,對該課程教學模式的改革是很有必要的。本文主要從該課程的教學現狀,提出了改進教學模式的方法。

一、數據庫原理及應用課程教學現狀

1.學生缺乏興趣

越來越多的學生對理工科缺乏興趣,這是應試教育的后遺癥。我們沒有辦法應試教育,但是我們可以通過改進教學方法來提高學生對理工科的興趣。

2.課程本身有難度

工學類課程比較枯燥無味,是一門綜合性很強的課程,與多門計算機專業課相互聯系緊密,理論部分的內容很抽象,要徹底讓學生掌握、理解這些知識需要尋找形象化的案例。

3.教師備課不夠充分

教室還是圍繞課本知識進行備課,缺乏實際科研案例,也就是不能將科研融入教學中。很多老師只注重理論課程的講解,忽視了實踐課程的教學。

二、數據庫原理及應用課程教學模式

1.提高該課程任課教師素質

要作一名合格的教師,首先教師必須對教材內容正確、透徹地掌握:從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延;從宏觀上正確把握教材內容的知識結構體系,深刻理解各知識點之間的關系。其二看多本書:精讀一本,泛讀多本;從薄到厚,從厚到薄。其三使用實際的DBMS,開發數據庫應用系統:起碼自己完成課程實驗。最后就是抓好備課環節:一是靠積累,包括把科研成果溶于教學;二是靠勤奮,勤能補拙。

其次,要講得清楚。教學內容結構合理,邏輯清楚;深入淺出,生動活潑;吸取老教師的經驗,堅持試講;使用多媒體教學;由問題引出概念;由案例引出知識;由現象引出原理。

進行講課錄像,自己播放錄像,從錄像中聽自己講課的不足,從而改進講課方法。

最后,要讓學生聽懂。教師為主導,學生為主體,師生互動;培養學生學習的主動性和創造性;讓學生獨立思考問題;提高學生對教學內容的學習積極性;多提問,多討論,多鼓勵。

比如關于查詢與查詢優化,很多老師只讓學生練習查詢語句,關于查詢優化也只是從理論上給以講解,只講優化的方法,到底使用某種優化方法對查詢能起到多大的優化作用,并沒有給學生詳細講解。給學生講了建立索引可以提高查詢性能,但是沒有讓學生去驗證建立索引和沒建索引查詢效率有多少差距,到底是否真的提高了查詢效率。教師應該讓學生應用應用系統去進行驗證這方面的實驗,不光是查詢優化,還有很多知識點,都是應該讓學生去通過實驗去驗證的。要讓學生驗證,教師必須自己先實驗。

2. 科研能力是提升教師業務水平的源泉

教師要不斷提高自身的學術水平,加強應用開發或科學研究實踐,教學科研都要不斷積累;積極參加數據庫學術活動。

積極申報科研,將科研和教學結合起來,在給學生講課前必須自己開發一個簡單的應用系統,把自己的體會告訴學生,然后讓學生也一起進行系統開發實踐。

教師應該多參加全國舉辦的數據庫講座,聽取一些前沿的知識,這樣教師才能夠不斷提高自己,只有自身水平提高了,才能帶出好的優秀的學生。

3.采用多種學習考核方式

特別是應用型本科高校,學生學習的自覺性較差,老師應該嚴格要求學生按時完成業,按時交作業,除了理論作業外,更重要的是要加強實踐,上機時間作業目的要明確,還要布置課外大作業。每次實驗要及時驗收和批改,對優秀實驗報告進行共享;學期末要進行課程設計,將學生分為小組,每組選一個負責人,改組學生課程設計成績由小組組長給出,挑選優秀的小組給大家講解。

學期末考核成績應該由平時理論作業成績、實驗成績、課程設計成績和期末筆試成績組成。

4. 研究性教學與互動性教學

研究性教學:與”灌輸式”教學模式相對應,研究性教學教學的目的是在教師指導下的現象觀察、真理探索和問題求解。教學形式要采用互動式、討論式、實踐式相結合的手段。教學重點是研究問題的設計、互動討論的組織、實踐項目的選擇等。

互動式教學:如何調動學生的學習主動性,提高學生的學習興趣,是提高教學質量的一個重要保障;一節課不能只是老師講,應該引導學生一起思考和討論,多討論比多講更重要;每節課花較多的時間討論。有的時候甚至花1/3左右的時間進行討論。中國的學生沒有提問的習慣。互動是一件不容易的事情,需要想一些辦法。營造一個環境是教師的責任。應該鼓勵同學課中提問和積極回答問題,并給予“政策性”鼓勵。

要達到互動效果是一項艱巨的任務,我們得花很多時間在備課上,要為學生設計問題,設計的問題不能太難也不能太簡單,這個度一定要和學生實際結合起來。

幾種形式的討論:結合上次課的重點或者難點內容,設計問題進行討論或者組織辯論;引入新課內容時的討論;就學生課堂中的即時提問,回答或者討論學生問題;就一些難點問題,留出5分鐘的時間,給學生自主消化吸收。

比如在講事務時,由于事務概念比較抽象,學生不容易理解,我們可以給出一個設想網上購物的一次交易,讓學生先思考網購付款過程,最后給出其付款過程至少包括以下幾步數據庫操作:更新客戶所購商品的庫存信息;保存客戶付款信息(可能包括與銀行系統的交互);生成訂單并且保存到數據庫中;更新用戶相關信息(例如購物數量等等),正常的情況下,這些操作將順利進行,最終交易成功,與交易相關的所有數據庫信息也成功地更新。但是,如果在這一系列過程中任何一個環節出了差錯,會出現什么樣的后果(例如在更新商品庫存信息時發生異常、該顧客銀行帳戶存款不足等,都將導致交易失敗。一旦交易失敗,數據庫中所有信息都必須保持交易前的狀態不變,比如最后一步更新用戶信息時失敗而導致交易失敗,那么必須保證這筆失敗的交易不影響數據庫的狀態--庫存信息沒有被更新、用戶也沒有付款,訂單也沒有生成。否則,數據庫的信息將會一片混亂而不可預測),如何避免這些后果的產生,讓學生們相互討論。最后教師進行總結和分析,從而導出事務的概念、特性。 5.以“競賽”促學習,進行案例教學

有競爭才有進步,組織與數據庫課程有關的大賽,比如“數據庫建模大賽”,學生為了取得好的競賽成績,會投入更多的時間來學習、鉆研,這不僅激發了學生學習的熱情,同時也培養了學生的創新能力和自學能力。

教師在講解每個模塊知識的時候,力求模擬真實的環境,讓學生主動參與學習中去。比如講數據庫設計中的需求分析時,教師可以給學生一個實際案例。比如讓學生到本校圖書館借書,看看圖書管理系統所具有的基本功能,將學生分為幾個小組,每個小組負責一個模塊,然后分小組進行討論,各組之間相互提問,這樣讓學生在學習中能夠獲得成就感。

結束語:

《數據庫原理及應用》課程是計算機專業很重要的一門專業課,隨著數據庫技術的不斷發展,該課程的教學模式也要不斷進行改進,教師要緊跟發展動態,結合學生實際和社會需求,對教學模式、考核方法等方面也要不斷進行改進。只有這樣,才能提高教學質量,提高學生的學習能力和動手能力。(作者單位:陜西國際商貿學院)

參考文獻:

篇9

關鍵詞：作業成本法 包裝印刷 作業動因 數據采集系統

一、印刷包裝企業改變成本傳統核算的必要性

（一）印刷包裝行業的特點

印刷包裝行業一般屬于加工承攬性質，主要是企業根據顧客設計的要求，生產或選用不同的基材后，確立合適的方式進行印刷，并根據需要加工成各種包裝產品，如標簽、袋子、盒子、蓋子等。印刷基材有塑料、金屬、紙張等，印刷的方式有凹印、膠印、柔印、印鐵等方式，后加工有分條、合掌、切片、撿品、制袋等等。在一些上規模的大中型印刷包裝企業，業務范圍包括多種基材的生產、多種印刷方式以及多種后加工方式。

筆者所在的上海紫泉包裝集團就是這樣的綜合性的包裝印刷企業。該企業集團是我國塑料標簽行業和印鐵制蓋行業的雙龍頭企業，全國有子公司7家，總人數1500人。15年銷售額16億元人民幣，其中塑料標簽180億張，啤酒皇冠蓋印刷制蓋190億只，全國市場份額占30%以上。公司的塑料印刷類產品包括基材PE薄膜的生產，印刷方式分凹印和柔印，印刷的基材有PVC/OPP/PET/OPS/PE等等，后加工有分條、合掌、邊封、切片、撿品、制袋等。顧客需要的產品可以到基材、印刷半成品甚至到后加工的某一個工序，由此產生產品以及半成品的計量單位有KG、米、張、卷、平方米等等。

印刷包裝行業很多企業和紫泉集團一樣，產品種類多、工序多、工藝設計復雜除了直接生產作業外，其他行業比較，往往圍繞產品的服務環節，如印刷前的發版、制版、審稿、驗版、制定工藝、試樣、打烊等，需要二三線人員和部門做相當的投入。筆者所在的集團公司顧客主要來自食品、飲料、啤酒、日化等行業，2015年顧客數量達到308家，訂單達到5.41萬次，平均每次訂單金額只有3.32萬元，產品品種一年竟然達到1.194萬種，平均每個品種銷售15.07萬元，如果按照產品和訂單會更少（一個訂單會含多個品種）。訂單間的金額差異從從幾百元到上百萬元不等，幅度很大。

以上這些行業特點以及近年來出現的趨勢變化，對印刷包裝企業原有的成本核算的準確性帶來了嚴峻挑戰！

二、印刷包裝企業引入作業成本核算的操作建議

筆者所在的上海紫泉包裝集團公司92年成立，公司實施ERP已經10年以上，無論管理經驗和信息化建設，基礎都比較好。董事會決定在上2014年1月開始開始實施ABC的管理，由于筆者從成立之初就擔任該公司的財務負責人，后來兼任該公司的副總經理，同時還分管擔任該公司的ERP項目負責人，自告奮勇就擔當了該ABC項目的領導小組組長，在2年多的項目實施中，有如下建議：

（一）ABC項目負責人需要公司的負責人擔任

上海紫泉公司13年底外聘ABC專家對公司中高級人員進行了培訓，并發文成立ABC項目小組，組長為分管財務的副總兼財務總監，組員包括各級部門經理和業務骨干。發文中對ABC對象、路徑和目標都進行了明確， 摘錄如下：

明確ABC核算的對象為：訂單（顧客、產品）；

明確核算的路徑是：從資源庫――作業――作業中心――訂單――產品（顧客），提升管理水平。

明確實施ABC的主要目標是：公司在2015年1月前啟用用ABC核算方法以代替目前的逐步結轉分步法；并將ABC固化到ERP中；按照ABC判斷公司盈利顧客、產品，確定業務方向；內部按照作業進行績效考核，提高公司運作效率。

公司ABC的規劃設計完全按照管理會計的思路進行了設計，徹底改變了該集團傳統成本核算“為算而算”的思想，該思路滿足優化資源、優化作業、定價管理清晰、生產和管理層的考核和成本核算相結合的要求，同時將該思路固化到ERP系統中，做到管理及時準確。

（二）印刷包裝企業作業和作業中心的確定要作為重點來抓

該印刷包裝集團在項目小組確定后，立刻就開始對作業和作業動因進行確定，方法和步驟分三步。組織全公司作業現狀分析，優化并確定核算作業、作業中心；分增值作業和非增值作業；確定各個作業動因。作業和作業中心的確定是作業成本法實施的重點，在實施過程中要把握這幾點。

以PVC收縮產品為例，我國的印刷企業主要作業中心有，承接訂單―工藝確定―制稿制版―基材生產-換品種--印刷打烊-印刷--分條--合掌--撿品―裝箱打包-入庫-倉庫作業-運輸作業-開票作業-結算作業。在規模比較大的企業，各個作業中心集中化生產，上海紫泉是按基材車間、印前技術部門、印刷車間、后加工車間、倉庫、物流、財務等進行核算。

筆者認為在確定作業和作業中心的過程中，要特別注意兩個方面，一是管理者要敢于打破公司原有的車間部門設置，重新按照作業中心進行分類，二是在確定作業時必須根據公司作業優化的整體戰略規劃，避免作業確定滯后于作業的優化。如近年許多印刷企業把原印刷-分條--合掌--撿品等作業實現連線自動化生產，這樣的變革，對按部門和作業中心為單位的成本核算影響巨大。

（三）資源和資源動因確定要組織專業人士的參與

需要組織全公司進行資源分析，確定資源動因，并將作業/作業中心和資源匹配。

（四）利用數據采集系統、建立作業成本模型

根據歷史數據和現場測量的方法，按訂單確定標準作業成本核算模型，并固化到信息系統系統中。

印刷企業工序多、工藝復雜、質量問題頻繁，而作業成本法對作業量的統計工作量非常大，必須利用軟件工具建立數據采集系統給予實現。筆者認為印刷企業在實施過程中注意以下幾點：

1、企業產品的質量要相對穩定

印刷企業容易出現色差、晶點、套色不準等質量問題且這些質量問題會在后序分條、切片等工序的作業上反映出來。前道工序的任何一次異常都對后序工序產生相應的作業。對質量不穩定的企業在作業量的產生和統計沒有方案前，實施ABC要慎重。但從管理者角度了解成本的角度，這種情況尤其應該實施ABC管理。

2、必須有強大的軟件系統做保證，盡量使各個作業量、資源動因的統計自動化

如上海紫泉為了推進ABC的實施，除了原有投入巨資建立的ERP的系統，公司又投資上百萬實施“在線監測系統”以及全公司物資、人員、區域的“二維碼識別系統”，便于作業量和資源動因的統計。

3、財務負責人和成本核算專員印刷和軟件信息化知識要專業化

在實施ABC過程中，財務人員要組織各個作業中心、軟件公司反復進行作業梳理和統計、資源梳理和統計，資源在作業中的界定等等的討論和設定，沒有一定專業知識根本沒有發言權，工作就無法開展。隨著管理會計工作的加強，這對未來財務人員提出了更高的要求。

（五）確立作業成本的管理會計的運用目標

實際和標準作業成本的對比，不斷修訂標準、并進行作業績效考核。

增值和非增值作業的對比，根據現狀和標桿，進行作業消除、選擇、減少、工序的改變；在印刷行業要特別提醒流水線的改變是發展趨勢，ABC的核算和ABCM管理千萬不要脫節。

建立作業成本下的產品定價模式，并固化到ERP中去。

由于印刷行業的訂單特點，作業成本下的產品定價模式尤其適合印刷行業，也是管理者以及銷售部門特別需要的，建議ABC實施負責人在實施過程中要以運用該目標為愿景，促使管理層加大推進ABC的力度。

根據優化的作業按照以上方法，循環修訂作業和資源以及作業成本的核算、管理會計應用體系，不斷提升企業的管理水平，持續獲得較好效益。

無論是印刷企業還是其他企業，運用作業成本管理和任何管理工具一樣，需要的是管理層和財務負責人以及全體員工的堅持！如果一個公司沒有持之以恒的決心和毅力，還是不上為好！

參考文獻：

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【關鍵詞】獨立院校 物流管理 創新思路

一、獨立院校教學面臨的狀況

（一）生源素質普遍不高。獨立院校學生文化基礎薄弱，自主學習能力差，自控能力弱，而且獨立院校學費遠高于其他本科院校，學生家庭環境普遍較為優越，導致部分學生學習目標性不強，有的僅為拿到一張本科文憑，對待學習積極性不高。但獨立院校學生在動手能力、與人溝通的能力等方面勝出一籌，這些學生思想較為活躍，積極參加社會活動，能夠較快的適應社會環境。

（二）教師綜合素質有待加強。目前獨立院校師資力量發展不均衡，一些教學經驗豐富的老教師仍采取“填鴨式”教學模式，缺乏教學方法上的創新，在傳輸思想和引導學生學習方面不能做到靈活多變，課堂枯燥乏味，不能引起學生們的興趣，對于普遍喜歡接受新鮮事物的獨立院校學生來說，無法起到良好的教學作用。而青年教師教學經驗不足，在教學模式上還處在探索階段，不敢放開手腳大搞創新，仍然不能改變傳統的教學模式。

（三）課程內容實用性較差。部分課程的教學用書版本陳舊，課程設置仍然采用十幾年前的模式，課程內容仍然停留在傳統的知識上，沒有做到與時俱進。教科書應該與現代物流同步發展，教授學生新的物流知識，才能讓學生走出校門后適應社會的需求，不然學習實用性不強的課程，對學生的就業以及職業發展是非常不利的。

二、物流管理專業的特點

（一）應用性。物流管理是一門應用性很強的專業，跟很多行業標準化作業不同，其操作流程靈活多變，形式并不單一，這就要求物流管理人員必須非常了解和熟悉這些操作流程，只有做到心中有數，才能在工作中進行有效的管理。

（二）系統性。很多物流業務涉及到較多的環節，比如庫存管理就涉及到貨物的驗收、入庫、庫內管理、出庫、配送等，物流系統的復雜性使得物流管理人員在每一個環節必須保證完全準確，其中任何一個環節出錯，將導致整個物流后續工作的連鎖反應，因此，物流管理人員必須具備很強的系統性思維，系統平衡各環節的工作。

（三）具備資源整合理念。在物流管理中，資源整合是降低物流成本非常有效的一個手段。從物流運轉過程來，從產品的包裝到貨物的裝箱，從運輸工具的選擇到運輸路線的安排，無不涉及到成本的考量，事實上，物流涉及的環節越多，對各環節進行資源整合優化的可能性就越大，這就要求物流管理人員對物流環節進行分析，尋求成本最低的方案，實現資源優化配置。

（四）善于應用現代信息技術。現代物流離不開現代信息技術，現代信息技術中的傳感技術、計算機技術以及通信技術已經滲透到物流中去，比如集裝箱的自動識別系統、倉庫管理軟件、無線定位系統等等，在物流行業中起到了關鍵的作用，如果離開這些技術，現代物流將不能適應社會的發展節奏，甚至面臨癱瘓。因此，作為物流管理人員必須善于應用現代信息技術。

三、獨立院校教學的創新思路

（一）營造良好的課堂氛圍。針對獨立院校學生的特點，必須營造一個良好的學習氛圍，讓學生帶著積極向上的心態參與到教學活動中去，使師生在情感交流中彼此欣賞，默契配合，激發師生各自的潛能，從而產生良好的教學效果。首先教師要激發學生的自主意識，發揮學生的主觀能動性，給學生一個寬松愉悅的課堂環境，比如設計一個物流中心，讓學生扮演物流環節中的不同角色，通過互動的方式，讓學生從中獲得知識，比起純理論的灌輸，這種方式可以讓學生印象更加深刻。其次要對學生的學習效果予以鼓勵和肯定，獨立院校的學生文化基礎差，較其他本科院校學生學習起來吸收能力低，教師在對待優差生方面要一視同仁，要善于發現學生的優點，并予以鼓勵，避免一些差生破罐子破摔，產生消極心理。再次要合理設計問題，逐步深入的引導學生積極的思考，讓學生由被動的接收問題到主動的發現問題，提高學生參與的積極性。

（二）教學方法的改革

1.案例教學法的應用。物流管理注重理論與實際相結合，案例教學法顧名思義就是在課堂上根據課程內容，合理的安排相對應的教學案例。這種教學方法有效地將理論與實際聯系在了一起，通過對案例的處理，讓學生在掌握理論知識的同時，形成了將理論知識運用到實際中的能力，并且鍛煉了他們的思維方式和創新精神。

2.成效為本教學法的應用。這種教學模式的核心思想是教師必須明確學生要學習什么，要達到什么樣的教學目的，教師教學的活動按照這些預期的目標實施，通過設計的教學結果來反推教學的方案，具有顯著的明確性，同時使得教師在教學過程中的隨意性降低。對于獨立院校的學生來說，這種方法可以讓學生明確自己的學習目標，知曉自身需要達到什么樣的水平，從而可以在學習中有針對性的提高自己的能力。

3.項目教學法。這種方法通過以項目為載體，老師輔助指導，學生親身實踐，用真實的案例讓學生運用自身學習的知識分析問題、解決問題，最大限度的挖掘學生將理論轉化為實際的能力，從而讓學生得到鍛煉，以便更好地適應社會的需求。

（三）課程體系和內容的優化。課程體系和內容的優化應以學生為主體、突出實際操作能力為導向，從教材的選用、教學內容的改革等方面入手，刪除不必要的陳舊章節，引入能夠為現代物流服務的新知識，同時編制能夠提高學生動手能力的實習科目，全面提高學生的物流知識和運用能力。

四、結語

物流管理專業是一個緊跟著物流業發展的學科，隨著社會的進步和人們需求的提高，物流管理必將隨時與時俱進的順應發展的潮流。為此，物流管理教學的探索與創新也將是無止境的，作為物流專業的教師，只有不斷提升自身的物流理論和實踐經驗，才能更好的培養出符合現代物流業要求的物流管理人才。

參考文獻：