德育的核心素養(yǎng)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇德育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；德育活動(dòng)；養(yǎng)成教育

少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，他們的道德素質(zhì)將很大程度上決定21世紀(jì)中華民族的素質(zhì)構(gòu)成和社會(huì)風(fēng)氣。核心素養(yǎng)包涵了學(xué)生的知識(shí)、能力以及道德等多個(gè)層面，通過(guò)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重視實(shí)踐采取有效措施，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生德育工作，凈化育人環(huán)境，提高學(xué)校德育水平，提高學(xué)生思想道德水平，使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

一、以校德育活動(dòng)為龍頭，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)

（一）讓學(xué)生打好基礎(chǔ)、形成氛圍養(yǎng)成良好的習(xí)慣

重視禮儀訓(xùn)練，打好底子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀教育，既要使學(xué)生明白“理”，又要訓(xùn)練“儀”，學(xué)練結(jié)合，以練為主。做示范、教表演，使學(xué)生知道怎樣去做。例如我讓學(xué)生扮演老師站在講臺(tái)上，我在講臺(tái)下面扮演學(xué)生，我行了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的45度鞠躬禮，并大聲說(shuō)：“老師好！”臺(tái)上的小老師就說(shuō)：“同學(xué)好。”此時(shí)教室沸騰了，有的要出來(lái)當(dāng)老師，有的要當(dāng)學(xué)生，我借此情境讓學(xué)生分角色訓(xùn)練，對(duì)每一組都進(jìn)行評(píng)價(jià)，哪方面做的好，哪方面還要加強(qiáng)，老師認(rèn)真的示范，加大力度訓(xùn)練，學(xué)生也引起了重視。每個(gè)同學(xué)都非常認(rèn)真的練習(xí)，形成了一個(gè)良好的禮儀氛圍。接著訓(xùn)練學(xué)生坐、站、走的姿勢(shì)，我在前面擺一套學(xué)生桌椅，給學(xué)生做坐的示范：頭要正、身要直、腳放平，目視前方。又用標(biāo)準(zhǔn)的立正姿勢(shì)站在學(xué)生前面示范站姿，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練“起立、請(qǐng)坐”，達(dá)到整齊劃一、動(dòng)作迅速，精神面貌好。我示范行隊(duì)禮姿勢(shì)，同學(xué)們反復(fù)演練，為開(kāi)學(xué)典禮和以后每周一升國(guó)旗打下了基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣規(guī)范的教育訓(xùn)練在孩子們的腦海中打下了一個(gè)文明禮儀的烙印。

（二）展示魅力，拓展自主管理的空間

班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使整個(gè)班集體充滿活力、凝聚力。在班級(jí)里，我們以校德育活動(dòng)為龍頭，分別開(kāi)展了“我與誠(chéng)信手拉手、獻(xiàn)出一份愛(ài)、出一份力、盡一分責(zé)”等為主題的系列教育活動(dòng)。對(duì)于每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，事先都征求學(xué)生的意見(jiàn)，活動(dòng)的時(shí)間、方式、內(nèi)容等都由學(xué)生自己決定。在“責(zé)任教育”活動(dòng)中，學(xué)生們自發(fā)開(kāi)展了一次“救書(shū)”行動(dòng)。通過(guò)對(duì)圖書(shū)角中破損圖書(shū)的救護(hù)，學(xué)生們感受到了因自己的不愛(ài)惜給圖書(shū)帶來(lái)的“傷害”。在這次活動(dòng)中，孩子們得到了行動(dòng)上的鍛煉，受到了認(rèn)知方面的教育。在接下來(lái)的一些主題活動(dòng)中，學(xué)生們相繼開(kāi)展了“我送媽媽幾句話”、“媽媽，讓我擁抱一下”、“說(shuō)到做到、攀登目標(biāo)”等自主活動(dòng)。對(duì)于每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，他們都興致勃勃，積極主動(dòng)，而班主任則儼然成了一名普通的參與者。

（三）發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)集體的自豪感

在班級(jí)管理中，我們特別重視班級(jí)形象和文化環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于班級(jí)環(huán)境建設(shè)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。“小神筆”展示區(qū)張貼著小朋友們的毛筆和國(guó)畫(huà)作品。“從小勤學(xué)、長(zhǎng)大成材”幾個(gè)娟秀挺拔的毛筆字時(shí)刻激勵(lì)著班級(jí)中的每一個(gè)小朋友前進(jìn)。“放飛夢(mèng)想”欄記載著小朋友們優(yōu)秀的作文、日記。在每期版報(bào)展示出來(lái)以后，一群小畫(huà)家們總要爭(zhēng)先恐后地為板報(bào)添一筆，還常常自我陶醉，希望老師能把其作品保留下來(lái)。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹恼J(rèn)可后，他們服務(wù)于班集體的勁頭更足了。而所有這些班級(jí)文化建設(shè)，不僅給孩子們帶來(lái)了一種美的享受，同時(shí)也讓他們感受到了一種蓬勃向上的朝氣，增強(qiáng)了他們集體的自豪感，強(qiáng)化了集體的自主意識(shí)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)、找準(zhǔn)養(yǎng)成教育的契合點(diǎn)

唯有對(duì)細(xì)節(jié)的不懈敲打，才能鍛造出文明的精品。養(yǎng)成教育雖不是德育的全部，但卻是德育工作中最“實(shí)”的部分，它是德育的“質(zhì)”的指標(biāo)。以《走入尋常百姓家》為主題，設(shè)計(jì)了一家三兄弟的角色：老大開(kāi)了一家個(gè)體飲食店，老二在某私營(yíng)企業(yè)集團(tuán)擔(dān)任部門(mén)主管，老三是中德合資企業(yè)的一名技術(shù)人員。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，雖然是虛擬的情境，但由于材料都來(lái)自生活實(shí)際，學(xué)生感覺(jué)真實(shí)可信，學(xué)生跟著角色體驗(yàn)，很快就理解和感悟了這三種非公有制經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、作用和異同。習(xí)慣決定未來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。我們將堅(jiān)持從“細(xì)節(jié)”入手，從“細(xì)節(jié)”做起，讓每個(gè)學(xué)生都專注于學(xué)習(xí)的細(xì)致，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓他們充滿熱情地去接受教育，挑戰(zhàn)自我。

三、以誠(chéng)相待，用誠(chéng)心架起溝通的橋梁

（1）不管是家訪還是家長(zhǎng)來(lái)校交換意見(jiàn)，我們應(yīng)該立即轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作家庭的朋友，與家長(zhǎng)說(shuō)話就變得容易多了，同時(shí)要使用文明用語(yǔ)等等。這樣家長(zhǎng)就會(huì)明白你是一位很有道德修養(yǎng)的班主任，為彼此間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）家訪或家長(zhǎng)來(lái)訪前要做充分的準(zhǔn)備。為了讓家長(zhǎng)知道班主任對(duì)它的孩子特別重視，家訪或家長(zhǎng)來(lái)訪前要充分了解學(xué)生的情況，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及班主任為這個(gè)孩子做了哪些工作等等。這樣，在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓它產(chǎn)生老師對(duì)它的孩子特別重視的感覺(jué)以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的印象。這樣從感情上容易溝通。

篇2

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安 710077）

（Xi’an Vocational and Technical College，Xi’an 710077，China）

摘要： 通過(guò)分析高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀，提出了以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心的高職生德育新模式。

Abstract： In this paper, a new model of moral education with the core of professionalism cultivation is proposed based on the analysis of the actual situation of higher vocational college students’ professionalism cultivation.

關(guān)鍵詞 ： 職業(yè)素養(yǎng)；高職院校；德育新模式

Key words： professionalism；higher vocational colleges；new mode of moral education

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）02-0254-02

0 引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確指出：加強(qiáng)職業(yè)院校德育工作，要積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，注重用優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡教育引導(dǎo)在校學(xué)生，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。可見(jiàn)，高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才不僅要有高超的技能，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)；不僅要“成才”，更要“成人”。如何提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如何把職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿到德育活動(dòng)之中，成為高職院校教育工作者需要不斷探索和研究的重要課題。

1 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，是職業(yè)規(guī)范和要求在從業(yè)者個(gè)體身上的內(nèi)化。為闡述方便，筆者傾向于把職業(yè)素養(yǎng)分為顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。隱性職業(yè)素養(yǎng)包括人需要在較長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)通過(guò)內(nèi)在與外在環(huán)境共同作用得以形成的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育，是后天可以培養(yǎng)的。

2 我國(guó)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

2.1 學(xué)校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)全面性認(rèn)識(shí)不夠 職業(yè)素養(yǎng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容，職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的基石，職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。本課題組通過(guò)對(duì)《企業(yè)高職人才職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查》問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最看重的是前三項(xiàng)的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)認(rèn)為，一名員工的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能可以通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式輕易地獲得。我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此各高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培育都十分重視，把大部分的教育資源用于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)上，無(wú)論是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，還是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)教學(xué)比重都高達(dá)50%或者更多，忽視了隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育。

2.2 學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)缺失 高等職業(yè)院校將培養(yǎng)的學(xué)生輸送到社會(huì)各個(gè)崗位，無(wú)論從事哪個(gè)行業(yè)的工作，良好的職業(yè)素養(yǎng)都是安身立命之本。但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況不容樂(lè)觀。特別是職業(yè)院校的生源質(zhì)量一年不如一年。職業(yè)院校錄取在普通本科院校之后，錄取分?jǐn)?shù)線低，考上職業(yè)院校的學(xué)生要么高考失利，要么本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差。一般以后者居多。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在校不思進(jìn)取，經(jīng)常遲到、曠課，每天的生活就是電腦、手機(jī)，自由散漫。90后的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，在進(jìn)入大學(xué)后仍不改唯我獨(dú)尊的習(xí)慣，凡事首先考慮個(gè)人利益最大化，不顧及他人和集體利益，合作意識(shí)較差。當(dāng)他們畢業(yè)走上工作崗位之后，根本無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，不能遵守嚴(yán)格的工作紀(jì)律，不知道如何與人溝通，缺乏吃苦耐勞精神、愛(ài)崗敬業(yè)精神，更缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作、積極進(jìn)取和創(chuàng)新開(kāi)拓精神。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)培育留于形式 所有高職院校的人才培養(yǎng)方案中都有和本職業(yè)相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，但對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)要求并沒(méi)有課程或活動(dòng)來(lái)做具體的支撐，更沒(méi)有像職業(yè)技能那樣有各種硬性的考核指標(biāo)，多半停留在計(jì)劃之中。有些學(xué)校用就業(yè)指導(dǎo)課代替職業(yè)素養(yǎng)培育，只是傳授一些企業(yè)招聘應(yīng)聘的技巧，并沒(méi)有解決職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)在問(wèn)題；有些學(xué)校片面追求學(xué)生的就業(yè)率，為了迎合企業(yè)需求，不斷地調(diào)整專業(yè)方向，加大專業(yè)設(shè)備投入，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的培訓(xùn)，但對(duì)本專業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，更談不上在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。特別是忽視了德育課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3 以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心的高職生德育新模式

3.1 充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用 首先，充分發(fā)揮“兩課”的主渠道作用。“兩課”教學(xué)是高職德育的主渠道，是學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培育的重要陣地。“兩課”教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，遵循道德教育以情感體驗(yàn)法為主的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出引導(dǎo)和啟發(fā)，利用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景模擬法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)和社會(huì)就業(yè)現(xiàn)狀，突出職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)觀和擇業(yè)觀培養(yǎng)，做到“要精要管用”。其次,發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的德育功能。專業(yè)課教學(xué)中也具有豐富的德育教育資源，加強(qiáng)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育的主動(dòng)性和責(zé)任心，在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在掌握職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)社會(huì)和未來(lái)職業(yè)的價(jià)值體驗(yàn)、情感培養(yǎng)和人格熏陶，從而在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以聘請(qǐng)企業(yè)人士到學(xué)校的課堂上現(xiàn)身說(shuō)法，從職場(chǎng)人的角度講述企業(yè)需要的人才應(yīng)具備的素養(yǎng)，把職業(yè)理念和企業(yè)精神傳遞給在校學(xué)生，使學(xué)生明確自己的努力方向，增強(qiáng)思想政治教育中道德教育的實(shí)效性。

3.2 在企業(yè)實(shí)習(xí)中融入德育工作 企業(yè)有著豐富的德育資源，比如優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師不僅在專業(yè)技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，更能通過(guò)言傳身教將職業(yè)道德傳遞給學(xué)生，從而發(fā)揮榜樣作用影響學(xué)生。因而，高職院校可以和企業(yè)加強(qiáng)合作，在企業(yè)實(shí)習(xí)中融入德育工作，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間不僅提高實(shí)踐技能，而且提高思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。思想政治理論課教師也可以在條件允許的情況下，和專業(yè)課教師一起參與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，思想政治理論課教師也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)積累到豐富的教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和鮮活性。

3.3 建設(shè)融合企業(yè)文化的校園文化 企業(yè)文化是高職院校德育的有效載體。建設(shè)融合企業(yè)文化的校園文化，可以通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如在校園舉辦優(yōu)秀合作企業(yè)推介會(huì)、勞動(dòng)模范報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)等，邀請(qǐng)社會(huì)精英或?qū)I(yè)人士走進(jìn)校園，宣傳企業(yè)文化，用優(yōu)秀的企業(yè)文化教育學(xué)生立志成才；也可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)參觀；親身感受企業(yè)文化；也可以通過(guò)校企聯(lián)合開(kāi)展多種形式的文化實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)校和企業(yè)文化。企業(yè)文化進(jìn)校園，不僅加強(qiáng)了校園文化與企業(yè)文化的融合，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

3.4 完善德育評(píng)價(jià)體系 首先，德育評(píng)價(jià)形式多樣化。改變單純以學(xué)習(xí)成績(jī)作為德育評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以多樣化的考核形式與考核方法評(píng)估學(xué)生。其次，德育評(píng)價(jià)主體多元化。除了思想政治理論課教師外，其他任課教師、班主任、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、同學(xué)以及學(xué)生自己都可以成為德育評(píng)價(jià)的主體。最后，德育評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。應(yīng)從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出其實(shí)踐性。

4 結(jié)語(yǔ)

以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心構(gòu)建高職生德育新模式，需要思想政治理論工作者轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育工作的新突破和新跨越，培育出符合企業(yè)要求的會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)做事的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘭明.職業(yè)基本素養(yǎng)[M].北京:高等教育出版社,2009.

篇3

摘 要：教師承擔(dān)著培育學(xué)生健全人格的重任。健全人格的要素就是核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的班主任工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面闡述了學(xué)生健全人格的培養(yǎng)方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；健全人格；核心素養(yǎng)

培養(yǎng)什么人的問(wèn)題就是教育目標(biāo)問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一個(gè)總體答案是：培養(yǎng)具有健全人格的人。那么，何為健全人格？這一問(wèn)題便涉及學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以說(shuō)，健全人格的要素就是核心素養(yǎng)。基于小學(xué)生的認(rèn)知水平， 筆者在培養(yǎng)小學(xué)生健全人格的工作上有如下嘗試。

一、以身作則，健全自身人格

很多小學(xué)生往往把教師當(dāng)作自己理想人格的化身，會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的言行。教師的人格直接影響到學(xué)生的人格形成。因此，教師要具備健全的人格，平時(shí)要十分注重自己的言行舉止，力求做到以身示范，以自己良好的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生。

二、利用班會(huì)課，讓學(xué)生對(duì)“健全人格”有所了解

正所謂“學(xué)應(yīng)先有所知，才會(huì)有所行”。要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，就應(yīng)先向?qū)W生傳授關(guān)于“人格”方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“健全人格”的重要性，才能使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自我教育。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域較狹窄，認(rèn)知能力較低，生活經(jīng)驗(yàn)較貧乏，因此，教師在人格教學(xué)中必須采用形式多樣、生動(dòng)活潑、深入淺出、易感易知的引導(dǎo)方式。如討論會(huì)、課外閱讀匯報(bào)、板報(bào)等，讓學(xué)生對(duì)健全人格有自己的理解。

三、給學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉

1.抓人格教育中的“明理啟智”

文化素質(zhì)可以促進(jìn)人格的健全。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該從學(xué)校開(kāi)設(shè)的各種課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行明理啟智。例如，通過(guò)品德與社會(huì)課程，讓學(xué)生從教材中認(rèn)識(shí)正確的人生觀、道德觀；充分結(jié)合教材中的實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)到什么是美，什么是丑。這既是教書(shū)又是育人的要求。其次，學(xué)校所創(chuàng)設(shè)的文化氛圍對(duì)學(xué)生也具有熏陶作用。學(xué)校可以利用宣傳牌、黑板報(bào)等開(kāi)放空間置辦文化角、動(dòng)手園地、個(gè)性空間、好習(xí)慣評(píng)比欄，貼名言警句和書(shū)畫(huà)作品等，營(yíng)造學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的空間。這樣不僅可以給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生性情，還可以給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的良好情緒

良好的情緒是健全人格的重要表現(xiàn)之一，良好情緒的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在教學(xué)中，筆者充分挖掘音樂(lè)教材中或優(yōu)美的，或催人奮進(jìn)的，或熱情豪邁的，或讓人怡情的音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，以陶冶學(xué)生的情操。例如，通過(guò)教學(xué)《草原上升起不落的太陽(yáng)》，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)草原的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活的熱愛(ài)。教師還可以用積極、優(yōu)美的詩(shī)詞作品來(lái)熏陶學(xué)生。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的《詠梅》《》等，把詩(shī)詞中的樂(lè)觀開(kāi)朗、振奮豁達(dá)的感情升華，作為學(xué)生日常生活中的激勵(lì)。

3.鍛煉學(xué)生的意志與品格

良好的意志品格的形成，不能單靠教師的簡(jiǎn)單說(shuō)教，也不能單靠機(jī)械化的強(qiáng)化訓(xùn)練，而要靠教育者在實(shí)踐中的引導(dǎo)。教師要巧妙地利用學(xué)生“渴望成功―認(rèn)可―再認(rèn)可”的心理，變?cè)械膹?qiáng)化訓(xùn)練為他們的自律行為，循環(huán)往復(fù)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品格。例如，在培養(yǎng)班干部方面，筆者滿懷信任地讓學(xué)生鍛煉，要求每位班干部在上任前、離任時(shí)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行“述職報(bào)告”，這樣學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性得到了提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待別人和看待自己

離開(kāi)了和諧的人際關(guān)系，就不可能形成健全的人格。作為塑造靈魂的工程師，教師必須教會(huì)學(xué)生怎樣協(xié)調(diào)好與父母、同學(xué)、教師之間的關(guān)系。第一，讓學(xué)生懂得愛(ài)父母。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些反映深厚親情的感人電影，在觀影后組織班會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生講述自己的長(zhǎng)輩是怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)、體貼自己的，同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生講述自己為長(zhǎng)輩做的事情。第二，培養(yǎng)學(xué)生的同情心。同情心是人格的重要內(nèi)容。為此，筆者經(jīng)常創(chuàng)造“機(jī)會(huì)”讓學(xué)生去幫助他人。例如，到街道或敬老院打掃衛(wèi)生，給孤寡老人送溫暖等。第三，多給學(xué)生創(chuàng)造與別人合作共事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得如何與別人合作。例如，建立學(xué)生互助小組，讓學(xué)生互幫互助、共同提高。

隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的價(jià)值取向在不斷變化，正確看待自己顯得至關(guān)重要。在工作中，筆者非常關(guān)注這一點(diǎn)，在班上專門(mén)設(shè)置了“學(xué)校德育量化考核、自評(píng)欄目”，讓學(xué)生自覺(jué)、及時(shí)、正確地檢查自己的在校表現(xiàn)，在一定程度上起到了教育的作用。

教育應(yīng)該是心靈的觸動(dòng)、人格的培育、精神的成長(zhǎng)，而健全的人格是教育所追求的最核心的素養(yǎng)。教師要把教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上，這樣健全人格的幼苗就會(huì)在春風(fēng)吹拂、雨水滋潤(rùn)下，不經(jīng)意間枝繁葉茂。

篇4

1938年，楊若愚先生為救亡圖存而創(chuàng)辦的樹(shù)人學(xué)校，78年來(lái)一直圍繞“樹(shù)人”行走在既秉承傳統(tǒng)，又突破創(chuàng)新的課程建設(shè)路上。

聚焦核心素養(yǎng)，

確立課程建設(shè)理念和育人目標(biāo)

建設(shè)促進(jìn)全體學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)的課程，是學(xué)校的核心發(fā)展力所在，是學(xué)校所有工作的最終內(nèi)核。

立足于學(xué)本課程開(kāi)發(fā)，樹(shù)人團(tuán)隊(duì)提出了課程建設(shè)“三問(wèn)”：“現(xiàn)階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調(diào)研需求、架構(gòu)統(tǒng)籌、價(jià)值論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“寬廣可選，個(gè)性豐富”的課程建設(shè)理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價(jià)值取向，確定了校本化的學(xué)生核心素養(yǎng)：強(qiáng)健的體魄、遠(yuǎn)大的抱負(fù)、寬厚的基礎(chǔ)、堅(jiān)韌的意志力。

學(xué)校制定出“樹(shù)人學(xué)子‘5+5’氣質(zhì)”的育人目標(biāo)。

五個(gè)基礎(chǔ)：體魄強(qiáng)健；舉止優(yōu)雅（學(xué)會(huì)微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習(xí)慣良好；

五項(xiàng)才能：能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達(dá)的口才；能寫(xiě)具體生動(dòng)有感情的文章；能掌握一門(mén)樂(lè)器演奏好才藝；能會(huì)一項(xiàng)關(guān)鍵時(shí)刻的求生技能。

為達(dá)到“讓每一個(gè)孩子的先天稟賦都得到充分發(fā)展”之目的，樹(shù)人小學(xué)確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學(xué)生自主選擇；給一段課程經(jīng)歷，讓學(xué)生培養(yǎng)才干；給一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)；給一個(gè)自由的環(huán)境，讓學(xué)生思想無(wú)疆界。

學(xué)校將原有國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程分類整合，形成學(xué)科基礎(chǔ)、個(gè)性拓展、綜合探究三大門(mén)類和“求真、求善、求美、求壯”四大領(lǐng)域的多維課程結(jié)構(gòu)。

整合融通校內(nèi)外課程資源，

構(gòu)建“樹(shù)人”課程體系

在培育核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)校課程建設(shè)必須突破學(xué)科知識(shí)本位，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合育人功能，并加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。樹(shù)人小學(xué)堅(jiān)持為學(xué)生核心素養(yǎng)和個(gè)性素養(yǎng)奠基的理念，整合融通校內(nèi)外資源，構(gòu)建了自己的課程體系。

構(gòu)建課程序列

學(xué)校課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)感覺(jué)到責(zé)任在肩，必須為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展著想，一邊做門(mén)類和領(lǐng)域的整合，一邊打通領(lǐng)域課程聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系、連接和整合，努力構(gòu)建系統(tǒng)性的課程環(huán)境。

圍繞人文修養(yǎng)開(kāi)發(fā)了精品德育課程，《愛(ài)國(guó)主義教育十二專題》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生發(fā)展指南》《樹(shù)人學(xué)子十大禮儀》《樹(shù)人小學(xué)學(xué)生教養(yǎng)16條》《樹(shù)人學(xué)子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養(yǎng)系列。

語(yǔ)文教學(xué)板塊中以“1+2+1”為模式（一個(gè)單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書(shū)目），既遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)145萬(wàn)字閱讀量的要求，又承認(rèn)差異，允許超額完成任務(wù)，將這一標(biāo)準(zhǔn)大大擴(kuò)展，達(dá)到了800萬(wàn)字。分層閱讀計(jì)劃保證了有困難的學(xué)生達(dá)標(biāo)，又使有能力的孩子吃飽。

在科學(xué)與思維領(lǐng)域里，“做數(shù)學(xué)”課程在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中豐富了內(nèi)容結(jié)構(gòu)，“必體驗(yàn)的數(shù)學(xué)文化、必親歷的數(shù)學(xué)游戲、必參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)、必表演的數(shù)學(xué)魔術(shù)、必養(yǎng)成的數(shù)學(xué)思維”融匯到數(shù)學(xué)常態(tài)教學(xué)中。

目前，學(xué)校音、體、美、科學(xué)等學(xué)科共有40多個(gè)校級(jí)社團(tuán)和120多個(gè)班級(jí)社團(tuán)，保證孩子每一個(gè)方向的生長(zhǎng)都會(huì)得到激發(fā)。

實(shí)現(xiàn)課程可選

傳授知識(shí)不是小學(xué)課程的首要任務(wù)，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇與關(guān)注。如果說(shuō)學(xué)科主干課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)，那么，選修課程則主要是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性素養(yǎng)。兩類課程共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

2015年3月4日，學(xué)校第一階段的102門(mén)“達(dá)”課實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，引發(fā)了一陣風(fēng)暴。在線選課系統(tǒng)第一次向三至六年級(jí)開(kāi)放，有些課程在開(kāi)放系統(tǒng)后十秒就搶完了，火爆程度讓網(wǎng)絡(luò)兩小時(shí)內(nèi)幾近崩潰。《茶藝表演》《尤克里里》《美麗從頭開(kāi)始》《生存技能大挑戰(zhàn)》《拍拍樂(lè)》等課程吸引著全校近2000名學(xué)生，由按部就班的課堂，變?yōu)椤拔易類?ài)”“我喜歡”的走班上課。由校訓(xùn)“誠(chéng)勤立達(dá)”而得名的“達(dá)”課，走班上課，形式靈活；全方位互動(dòng)，個(gè)性十足；綜合探究，趣味濃厚；學(xué)科內(nèi)容整合、課內(nèi)外時(shí)空統(tǒng)合，教學(xué)效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來(lái)自臺(tái)灣的老師采用獨(dú)特、新穎的“劇幕式”教學(xué)方法，把嚴(yán)肅的科學(xué)課上得生動(dòng)而活潑。三四年級(jí)的孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，達(dá)到了“科學(xué)很好玩兒，好好玩兒科學(xué)”的目的。

補(bǔ)齊懸缺課

中科院博士團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)的生命課程，是樹(shù)人課程的妙手偶得。2015年二年級(jí)五班一次 “爸爸媽媽進(jìn)課程活動(dòng)”，德國(guó)弗萊堡生命科學(xué)海歸、中國(guó)科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)博士崔艷艷，走進(jìn)樹(shù)人課堂。

經(jīng)協(xié)商，崔博士的天才兒童科學(xué)培養(yǎng)項(xiàng)目，迅即與樹(shù)人課程對(duì)接起來(lái)，樹(shù)人小學(xué)成為“第三軍醫(yī)大學(xué)生命科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)基地”。課程將在北京實(shí)驗(yàn)形成的內(nèi)容，針對(duì)重慶地域條件進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，嵌入到樹(shù)人1～4年級(jí)的周課表中，為學(xué)生帶來(lái)充滿創(chuàng)造力的每周一課。學(xué)校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補(bǔ)。

在課程實(shí)施中反思改進(jìn)，

朝向“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”扎實(shí)前行

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，同時(shí)需要不斷從實(shí)施與反思中改進(jìn)和完善。樹(shù)人的課程建設(shè)行動(dòng)簿上，記寫(xiě)著一個(gè)個(gè)年度課程實(shí)施已成和將成的足印：

2014～2015學(xué)年度：開(kāi)展調(diào)研與認(rèn)證，形成樹(shù)人課程整合和開(kāi)發(fā)規(guī)劃；實(shí)施周一下午全員、全面分級(jí)段的走班自選課程，繼續(xù)做好周四下午的按年級(jí)的走班小課題探究課程，實(shí)現(xiàn)樹(shù)人孩子一人一張課表計(jì)劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發(fā)展興趣特長(zhǎng)的“半日族”。

2015～2016學(xué)年度：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選課，注冊(cè)家長(zhǎng)義工，嘗試進(jìn)行學(xué)段管理，利用學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)資源，進(jìn)一步深化課程建設(shè)。

2016～2017學(xué)年度：將建立樹(shù)人學(xué)術(shù)管理委員會(huì)與專家指導(dǎo)委員會(huì)，按照“優(yōu)質(zhì)多樣，自主選擇”的原則提煉樹(shù)人課程精品，完成學(xué)科校本教材編寫(xiě)和樹(shù)人學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)。

篇5

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學(xué)

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步深化，在轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能，在形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動(dòng)課堂早在《說(shuō)文解字》中就已有解釋，靈動(dòng)主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學(xué)之中，則指教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候能夠靈活地運(yùn)用教材、教學(xué)方式、教學(xué)方式等，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學(xué)習(xí)、自主探究，獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)。靈動(dòng)課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時(shí)，新課改還要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

所謂的英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等。在本文中，主要立足小學(xué)英語(yǔ)靈動(dòng)課堂的構(gòu)建來(lái)談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師一般會(huì)按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)灌輸中是難以有效掌握英語(yǔ)該門(mén)語(yǔ)言的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。而溝通語(yǔ)言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的交際情境，并將所要講述的知識(shí)納入到該情境之中，如此學(xué)生可以為情境所吸引，自主地走進(jìn)情境、理解情境，在情境中掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。我在組織有關(guān)happy birthday這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情境：一是慶祝生日，一是商場(chǎng)購(gòu)物，為學(xué)生提供背景：陳杰要過(guò)生日了，為了慶祝她的生日，同學(xué)們一起來(lái)到超市購(gòu)買禮物和食材。

我會(huì)在購(gòu)物情境中為學(xué)生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學(xué)生可以結(jié)合已學(xué)到的知識(shí)和生活常識(shí)自主地選擇所要購(gòu)買的商品，并進(jìn)行購(gòu)物交流。如此，在生動(dòng)直觀的情境中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還可以靈活地運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)進(jìn)行對(duì)話交流，與此同時(shí)，在購(gòu)物過(guò)程中還能鍛煉學(xué)生的購(gòu)物意識(shí)和合理消費(fèi)意識(shí)，將德育滲透其中，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀我們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語(yǔ)教師善于深挖教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

比如，在教學(xué)生angry這一單詞的時(shí)候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學(xué)生面前之外，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時(shí)候，會(huì)怎么做呢？自己這樣做之后對(duì)自身或者他人有什么影響呢？有的學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學(xué)生在說(shuō)完自己的經(jīng)歷之后都說(shuō)當(dāng)時(shí)生氣現(xiàn)在回想起來(lái)覺(jué)得很幼稚，而且很不應(yīng)該，生氣的時(shí)候不經(jīng)意間做出的一個(gè)動(dòng)作或者說(shuō)出的一句話是很傷人的，對(duì)此不少學(xué)生說(shuō)以后無(wú)論遇到什么事情，首先要學(xué)會(huì)冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對(duì)事情進(jìn)行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學(xué)生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語(yǔ)從其本質(zhì)上來(lái)看，它屬于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學(xué)的時(shí)候，只是將語(yǔ)言知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，忽視其中所蘊(yùn)含的豐富的文化因素，學(xué)生是無(wú)法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實(shí)也是當(dāng)前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的一大原因。對(duì)此，教師需要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，采取多樣化的方法向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)直接理解對(duì)比方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)比中西方的日常禮儀用語(yǔ)的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國(guó)家的口頭禪，無(wú)論是對(duì)何人都會(huì)報(bào)以感謝，而在我國(guó)一般情況下，關(guān)系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會(huì)顯得很陌生，兩者的距離會(huì)拉遠(yuǎn)。如此，在中西方文化對(duì)比下，學(xué)生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語(yǔ)，以此為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、適性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能，對(duì)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)至關(guān)重要，其中適性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。比如，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，對(duì)單詞記憶很枯燥，另外，英語(yǔ)是需要學(xué)生積累的，這樣才能慢慢地掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。所以這就需要學(xué)生找到一個(gè)適合自己的教學(xué)方式。比如，小組合作學(xué)習(xí)，組員之間互相配合來(lái)記憶單詞這個(gè)方法是最適用的。特別是學(xué)生都是剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)單詞和句子都不太熟悉，為了讓學(xué)生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽(tīng)寫(xiě)，用這種方法學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)分享記憶單詞的竅門(mén)。有一位學(xué)生就分享了自己的方法，他說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)單詞family時(shí)，經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個(gè)單詞居然是father and mother, I love you.這句英語(yǔ)前字母的拼寫(xiě)。發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)后，family這個(gè)單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學(xué)習(xí)中，互相配合，互相幫助，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了愉快的事情，從而也進(jìn)一步豐富英語(yǔ)知識(shí)和技能。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要靈活地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式、手段等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉玲.芻議小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學(xué)英語(yǔ)教育中學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2017(13).

[3]魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)電力出版社,2004:11.

篇6

一、什么是核心素養(yǎng)

2014年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但卻并沒(méi)有對(duì)其做出具體的概念界定。核心素養(yǎng)到底是什么？北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。”核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。概括來(lái)說(shuō)，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學(xué)生的知識(shí)、技能，以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。

二、什么是新教育

2000年，朱永新教授提出了“新教育”這個(gè)概念。其中，新教育的發(fā)展論即“為了一切的人，為了人的一切。”；狀態(tài)論即“重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)。”；和諧論即“教給學(xué)生一生有用的東西。”……這些學(xué)理基礎(chǔ)支撐著新教育，使剛加入新教育行列的我找到了歸宿，并在新教育的路上踐行對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、從提高體育活動(dòng)的愉悅感、成功感中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基在《全面發(fā)展的人的培養(yǎng)問(wèn)題》一文中寫(xiě)道：“培養(yǎng)全面的發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于：教師要善于在每一個(gè)學(xué)生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最困難的學(xué)生面前，向他打開(kāi)他的精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個(gè)領(lǐng)域里達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，宣告大寫(xiě)的我 的精神豐富的人。”在體育教學(xué)中，我總是想方設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功、體驗(yàn)喜悅，不斷超越自我。比如在中長(zhǎng)跑教學(xué)中，第一次練習(xí)時(shí)我會(huì)先將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組，第二次練習(xí)時(shí)又會(huì)將水平好的與次之水平的同學(xué)分在一組，依次輪回；練習(xí)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生猿鄭幻看瘟廢敖崾時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行報(bào)時(shí)，學(xué)生總能聽(tīng)到成績(jī)提高的好消息，這樣絕大部分同學(xué)不僅僅是從我的成績(jī)上知道提高，更重要的是在練習(xí)中能夠處于領(lǐng)先地位，大大增強(qiáng)了他們的信心，體會(huì)到了成功、喜悅，從而培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈、敢于拼搏的優(yōu)秀品格。又如，在籃球、排球、足球、接力賽等集體合作類項(xiàng)目中，不僅要讓有特長(zhǎng)的學(xué)生得到鍛煉，還要使那些學(xué)困生同樣得到提高。為此，從分組到目標(biāo)的預(yù)設(shè)都因人而異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，通過(guò)以優(yōu)帶差、以優(yōu)輔差等方式，不僅使優(yōu)生各方面能力得到鍛煉，讓學(xué)困生在這樣的互助中得到提高，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這些活動(dòng)中展示出來(lái)的體育精神都是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也很好地詮釋了新教育所提出的學(xué)校教育要努力讓學(xué)生在教育中獲得成功的體驗(yàn)，而后在成功的體驗(yàn)中確立新的目標(biāo)，求得更大的進(jìn)步。

四、從提高運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)新能力中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，既具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師要在選材上下功夫，例如，我們所在地區(qū)學(xué)生體育中考的項(xiàng)目中有一項(xiàng)是一分鐘跳繩，而教學(xué)中單純地反復(fù)練習(xí)跳短繩，學(xué)生極易產(chǎn)生抵觸情緒，練習(xí)效果不明顯，學(xué)生的成績(jī)往往出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)，且難以突破，因而我把單純練習(xí)跳短繩改為跳個(gè)人花樣或雙人花樣時(shí)，收到較好的效果。花樣跳繩練習(xí)中，我充分利用新教育中“榜樣+底線”這一手段，提高了學(xué)生練習(xí)的主動(dòng)性，特別是在花樣組合動(dòng)作練習(xí)中，要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或小組的創(chuàng)編，這給學(xué)生充分的自主性，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的合作、創(chuàng)新能力得到提高。觸類旁通，花樣跳好了，速度也隨之提高了。通過(guò)這類教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力得到提高，更重要的是創(chuàng)新能力這樣的素養(yǎng)也得到了提升。

五、從提高理論知識(shí)與健康行為中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：科研平臺(tái)；德育素質(zhì)；創(chuàng)新能力；研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0247-02

大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合是時(shí)展的需求，是21世紀(jì)高等教育的必然趨勢(shì)。高校科研平臺(tái)作為推動(dòng)我國(guó)科技發(fā)展的重要研究基地，吸引、培養(yǎng)人才的基地和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的中心，它具有技術(shù)集中、人才集中、課題集中多種特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，其工作性質(zhì)決定其研究與自然、社會(huì)距離更近，教師與學(xué)生之間距離更近，是對(duì)大學(xué)生德育素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力融合培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所。近年來(lái)，我們依托天然產(chǎn)物研究與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（三峽大學(xué)）科研平臺(tái)進(jìn)行了實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐，通過(guò)近三年的實(shí)施取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確平臺(tái)功能，樹(shù)立德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相互滲透新理念

當(dāng)前本科教育中德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力的融合缺少有效載體，是導(dǎo)致當(dāng)前高等教育中創(chuàng)新能力與德育教育失衡的主要原因。高校科研平臺(tái)以其科技、人才和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)在本科生創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)培養(yǎng)中彰顯其獨(dú)特的魅力。在實(shí)施過(guò)程中，我們打破傳統(tǒng)教育模式，依托科研平臺(tái)，建立了全程參與，整合培養(yǎng)新體制。通過(guò)平臺(tái)教師全員參與對(duì)學(xué)生的管理，做到全方位育人、全過(guò)程育人、全心身育人；通過(guò)召開(kāi)大會(huì)、老教師和學(xué)生自我介紹、參觀實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、面對(duì)面談心等建設(shè)良好的師生關(guān)系。平臺(tái)教師除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的具體科研項(xiàng)目外，從學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、科研設(shè)備分配、學(xué)術(shù)講座、文體活動(dòng)、后勤生活等各個(gè)方面都安排專人負(fù)責(zé)，做到教師人人培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生事事有人培養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生猶如在一個(gè)大熔爐里相互交融，德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力在管理活動(dòng)中達(dá)到了共生互動(dòng)，相同互通，相異互補(bǔ)。

二、開(kāi)辟新渠道，促進(jìn)德育素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相互滲透

科研平臺(tái)通過(guò)開(kāi)展一系列主題活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)作為滲透德育教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)。使創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具體化，人文素養(yǎng)、公德意識(shí)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)客觀化，教育形式趣味化，提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。（1）開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，提高學(xué)生人文修養(yǎng)：通過(guò)閱讀歷史書(shū)，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神；閱讀勵(lì)志書(shū)，強(qiáng)化以集體主義為核心的價(jià)值觀念、道德觀念及奉獻(xiàn)精神；閱讀文學(xué)書(shū)，凈化心靈，陶冶情操。（2）開(kāi)展學(xué)生自主管理活動(dòng)，提高自身管理水平：讓本科生參與科研平臺(tái)管理把自己當(dāng)作平臺(tái)的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在日常管理過(guò)程中通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自身的管理水平。（3）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感：利用假期組織大學(xué)生到東陽(yáng)光集團(tuán)、宜化集團(tuán)、人福藥業(yè)、神農(nóng)架聚能藥業(yè)等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、多思的良好品德，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的使命感和對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的責(zé)任感。（4）開(kāi)展主體實(shí)踐活動(dòng)，催生個(gè)性成熟：將科技創(chuàng)新與德育教育有機(jī)結(jié)合，重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人文素質(zhì)的教育。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展“產(chǎn)、學(xué)、研”合作的工作中，有目的要求學(xué)生以科技創(chuàng)新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和“挑戰(zhàn)杯”活動(dòng)的方式參與到相關(guān)企業(yè)的管理和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的能力。（5）注重畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，全面提升創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)：本科畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、德育教育最佳整合期，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。我們通過(guò)科技的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、堅(jiān)持真理的精神，養(yǎng)成一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，從而實(shí)現(xiàn)科研創(chuàng)新能力和德育素質(zhì)的全面提升。

三、構(gòu)建科研平臺(tái)內(nèi)部考核與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合的機(jī)制

我們對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和科研期間的表現(xiàn)，從科研、管理和社會(huì)活動(dòng)等方面進(jìn)行綜合考核，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施科學(xué)精神與德育素質(zhì)培養(yǎng)效果。科研上，學(xué)生的科研的成果為考核指標(biāo)之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生在科學(xué)研究過(guò)程中的具體表現(xiàn)也進(jìn)行考核，指標(biāo)包括科學(xué)態(tài)度、科研成本、學(xué)習(xí)能力、工作效率、儀器設(shè)備和低值耐用品使用的完好率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。管理上，主要考核學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室公共財(cái)產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生管理、考勤管理和對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的建議與思考等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考核學(xué)生參加活動(dòng)的主觀能動(dòng)性、活動(dòng)的效果等。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的考核改變單純通過(guò)理論考試評(píng)價(jià)學(xué)生能力的模式，以實(shí)踐工作能力考核為主，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。同時(shí)，引入社會(huì)考核內(nèi)容，對(duì)在實(shí)驗(yàn)室走向社會(huì)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和用人單位滿意度以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室人才培養(yǎng)模式的反饋調(diào)查，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)價(jià)值與意義。通過(guò)100份問(wèn)卷調(diào)查，我們科研平臺(tái)推行創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)融合的培養(yǎng)模式受到社會(huì)和畢業(yè)學(xué)生的一致好評(píng)，用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)的學(xué)生滿意度達(dá)到92.5%，畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)模式滿意度達(dá)到100%。用人單位對(duì)實(shí)驗(yàn)室畢業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)為優(yōu)秀的包括職業(yè)道德，事業(yè)心、責(zé)任感，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，創(chuàng)新能力，知識(shí)能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)能力。社會(huì)評(píng)價(jià)客觀反映了科研平臺(tái)將德育素質(zhì)與科學(xué)精神融合的培養(yǎng)模式，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的全面發(fā)展人才。

四、依托科研平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果

近3年來(lái)，我們通過(guò)“科研平臺(tái)―團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動(dòng)式教育為載體―內(nèi)部考核與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，先后培養(yǎng)本科畢業(yè)生38人，有7人獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)位論文，發(fā)表研究論文20篇，其中SCI論文2篇；接受大學(xué)生科技創(chuàng)新小組17個(gè)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新學(xué)生45人，培育出科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)8個(gè)；指導(dǎo)的學(xué)生先后獲得了湖北省大學(xué)生化工設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)大賽、湖北省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、湖北省人福科技“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)大賽、三峽大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)；學(xué)生參與申報(bào)成功國(guó)家級(jí)項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)。申報(bào)專利5項(xiàng)。協(xié)助完成課題鑒定3項(xiàng)，獲得湖北省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)2項(xiàng)；通過(guò)主體活動(dòng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。畢業(yè)生在社會(huì)各崗位的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力及用人單位滿意度明顯提高。

五、體會(huì)

通過(guò)開(kāi)展“科研平臺(tái)―團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理為主導(dǎo)―創(chuàng)新能力與德育素質(zhì)教育并重―活動(dòng)式教育為載體―內(nèi)部考核與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合”的大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式的實(shí)踐活動(dòng)，使我們深刻認(rèn)識(shí)到提升當(dāng)前大學(xué)生的德育素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性；高校的科研平臺(tái)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有著不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊明珠，陳閩軍，劉玉敏.發(fā)揮科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].高等工程教育研究，2005，（5）.

[2]張桂春，張萍，劉新海.大學(xué)生素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].科學(xué)教育，2005，11（6）.

[3]費(fèi)正東，屠美玲.科研平臺(tái)反哺教學(xué)探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2012，35（4）.

[4]王莉，韋革宏.淺談科研平臺(tái)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，108（2）.

[5]張澤民，李偉，張秀香等.如何利用科研平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：教育；心理健康教育；溝通模式；焦點(diǎn)解決

對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，初中階段是他人生過(guò)程中的黃金時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期學(xué)生接觸的更多人際關(guān)系就是老師和同學(xué)，而教師是學(xué)生從少年走向青年的重要引導(dǎo)者，既扮演著傳道受業(yè)的老師，也扮演著個(gè)人成長(zhǎng)的指導(dǎo)師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)?xiàng)澚海踔薪處熢诮逃ぷ髦信嘤錾硇慕】担袕?qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生任重道遠(yuǎn)，因?yàn)闀r(shí)代的變遷擺在教師面前的學(xué)生已經(jīng)千變?nèi)f化，不斷的沖擊著一直以來(lái)延續(xù)的傳統(tǒng)教育。為此我從本人的工作經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)與反思，希望能與大家共同探討。

一、當(dāng)前初中教師在學(xué)生的教育方面存在的問(wèn)題

前段時(shí)間和一些一線教師探討當(dāng)前的教育狀況時(shí)，他們不免發(fā)出感嘆，覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。這里的難教當(dāng)然不只是教學(xué)之難，也應(yīng)該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)，但是就目前的情況來(lái)看，教育體制的指揮棒沒(méi)有發(fā)生根本的變化，衡量一個(gè)學(xué)校的教育成績(jī)主要還是以學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹鳎院芏嘟處熾y以從傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于德育教育的核心、新課改的目標(biāo)等認(rèn)識(shí)不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力，教師對(duì)學(xué)生的教育，也就將重點(diǎn)放在成績(jī)上，我們注意到不少教師只關(guān)心學(xué)習(xí)，只要考出好成績(jī)，對(duì)于學(xué)生品格上的缺陷缺乏關(guān)注，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生也不會(huì)耐心細(xì)致地有效地進(jìn)行溝通和教育，從而使得學(xué)校的教育質(zhì)量大打折扣。例如，某某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，但是平時(shí)與同學(xué)關(guān)系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認(rèn)為讀書(shū)好的同學(xué)腦子靈活，出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤無(wú)所謂，沒(méi)有及時(shí)采取積極的干預(yù)措施，結(jié)果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學(xué)校都帶來(lái)極大的不利影響。而教育方面諸多問(wèn)題的存在在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。教育和教學(xué)兩者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，良好的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)較高的教育發(fā)展水平。那么在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，初中教師如何加強(qiáng)和提升自己的教育水平，積極推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育呢？

二、加強(qiáng)和提升初中教師教育水平的策略

1.教師要提升自己的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是古人對(duì)老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說(shuō)老師不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)得可貴品質(zhì)，要求老師言傳身教，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生德育教育的領(lǐng)路人，影響到學(xué)生們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，因此教師首先要從自身做起，確實(shí)提高自己的道德文化素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將道德水平和學(xué)業(yè)成績(jī)置于同等位置，認(rèn)識(shí)到初中階段開(kāi)展德育教育的重要性，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在責(zé)任層面，教師更需要為學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學(xué)生做好榜樣，千萬(wàn)不能寬以律己，嚴(yán)以待人。在日常的教育教學(xué)中盡量凸現(xiàn)道德品質(zhì)的作用，教育學(xué)生先做人，再求值，讓學(xué)生在正確人生觀，世界觀，價(jià)值觀的影響下，形成良好道德品質(zhì)。

2、充分了解學(xué)生的身心發(fā)展和內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育

初中階段的學(xué)生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發(fā)生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩(wěn)定性。我在班主任工作時(shí)期，多次遇見(jiàn)個(gè)性特別行為怪異的學(xué)生，有沉默寡言的，有不經(jīng)意發(fā)出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒(méi)有學(xué)過(guò)心理健康教育方面的知識(shí)，可能就會(huì)用傳統(tǒng)的教育方式處理問(wèn)題，結(jié)果可想而知。正是由于自己平時(shí)經(jīng)常學(xué)習(xí)青少年心理健康方面的知識(shí)，掌握了一定的心理技術(shù)與方法，所以遇到此類學(xué)生能夠積極做好預(yù)防工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生克服心理障礙，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。從社會(huì)教育和人才的互相關(guān)系來(lái)看，塑造健全人格是心理健康教育面對(duì)社會(huì)發(fā)展而做出的必然選擇，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志，受挫折的心理承受力和樂(lè)觀向上的奮斗精神已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代中學(xué)生生理心理發(fā)育的需要，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)軌的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是遏制中學(xué)生心理疾病的需要

3、樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)意識(shí)，勤反思，多嘗試，尋找有效的溝通模式，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)策略

在教育實(shí)踐中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因而，教師在教學(xué)的時(shí)候，不能把知識(shí)講死了，要按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在把握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的能力并培養(yǎng)良好的品格。在英語(yǔ)科目中，它的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力這四部分。筆者在下文中就將以語(yǔ)言能力為研究對(duì)象，在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的問(wèn)題存在，提出有效的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是關(guān)于知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的理解才更為深入。并且，他們會(huì)積極將之用于實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，他們還會(huì)受到新的啟發(fā)，從而得到更多新的理解。這樣，他們的學(xué)習(xí)就處于一種良性循環(huán)中。每個(gè)學(xué)科基于它們不同的內(nèi)容價(jià)值，都有著它們專屬的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸形成的。它包括聽(tīng)讀寫(xiě)英語(yǔ)的能力、西方文化意識(shí)、西方社會(huì)思維、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法等。教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意做好引導(dǎo)。在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)中，我研究的是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題。加強(qiáng)初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)，有著非常重要的意義。首先，這符合英語(yǔ)學(xué)科的根本屬性。英語(yǔ)跟漢語(yǔ)一樣，都屬于語(yǔ)言的范疇。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，也跟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，既要會(huì)讀、也要會(huì)寫(xiě)。這樣，英語(yǔ)的交際屬性才能發(fā)揮出來(lái)。其次，這可以增強(qiáng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)步提升的過(guò)程。在具體的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生將說(shuō)英語(yǔ)與寫(xiě)英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，從而真正把握英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力。這樣，他們就會(huì)越學(xué)越精進(jìn)，熟練進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話、閱讀等活動(dòng)。最后，這也符合新課改的教學(xué)要求。新課改強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這打破了以往的唯分?jǐn)?shù)論，所以在教學(xué)上教師就更重視學(xué)生能力、素質(zhì)等的提升。英語(yǔ)作為實(shí)用性學(xué)科，教師也會(huì)更多地考察他們實(shí)際運(yùn)用的情況，而不是讓他們只會(huì)做題。初中作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，我們要做好科學(xué)的引導(dǎo)。英語(yǔ)教師要立足于學(xué)科本位，加強(qiáng)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的研究，從而真正讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

二、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展依然停留在傳統(tǒng)狀態(tài)下。這也就是說(shuō)，不少英語(yǔ)教師還是不能將核心素養(yǎng)落到實(shí)處。這樣，他們?cè)谡Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)上也做不到位。這主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先，不少初中英語(yǔ)教師不重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。我國(guó)中小學(xué)的教育屬于義務(wù)教育，而高中到大學(xué)的教育則屬于選拔式教育。它們選拔的標(biāo)準(zhǔn)非常簡(jiǎn)單，那就是成績(jī)至上。所以，很多初中英語(yǔ)教師都忙著研究考點(diǎn)、分析題型。他們普遍重視學(xué)生做題能力的訓(xùn)練，而無(wú)暇顧及他們語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。其實(shí)，從根本上說(shuō)，這就沒(méi)有正確地去認(rèn)識(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力有著對(duì)寫(xiě)作應(yīng)用的要求，這是以聽(tīng)讀為基礎(chǔ)的。所以，初中英語(yǔ)教師要注意結(jié)合教育發(fā)展的新形勢(shì)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特性，來(lái)調(diào)整自身的理念認(rèn)知。其次，不少初中英語(yǔ)教師割裂了語(yǔ)言能力培養(yǎng)的內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞是基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師總是最先教授它的發(fā)音，然后再進(jìn)行意思、用法、搭配等內(nèi)容的講解。一個(gè)個(gè)的單詞，最終就能夠串聯(lián)起一課的學(xué)習(xí)。從讀開(kāi)始，到成句應(yīng)用，這都屬于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的內(nèi)容。英語(yǔ)教師在講解的時(shí)候，要注意前后連貫，清晰地引導(dǎo)學(xué)生從而讓他們明白自己是怎樣學(xué)習(xí)的。但在實(shí)踐中，英語(yǔ)教師往往注意不到它們之間的關(guān)聯(lián)性，他們總是將讀寫(xiě)等活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師的指揮，或是大聲跟讀，或是快記筆記，讀跟寫(xiě)總是連不到一起。所以，他們學(xué)習(xí)的印象就不深，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也就無(wú)從提升。再次，不少初中英語(yǔ)教師缺少語(yǔ)言能力培養(yǎng)的方法。很多教師認(rèn)為，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)就融入在英語(yǔ)的日常學(xué)習(xí)中，這不需要專門(mén)強(qiáng)調(diào)。只要學(xué)生學(xué)的多了，他們的語(yǔ)言能力慢慢也就提升了。所以，初中英語(yǔ)教師一般在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都會(huì)提到讓學(xué)生多加積累。比如說(shuō)，他們會(huì)布置晨讀任務(wù)，讓學(xué)生將課文讀兩遍，還有重點(diǎn)的句子等背過(guò)、抄寫(xiě)兩遍等。學(xué)生普遍覺(jué)得枯燥，并不愿意真正投入精力去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言能力培養(yǎng)效果就不顯著。不少學(xué)生還會(huì)比較敷衍，甚至于不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這對(duì)于增強(qiáng)他們的語(yǔ)言能力來(lái)說(shuō)，造成了較大的困擾。最后，不少初中英語(yǔ)教師缺少語(yǔ)言能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)。一般情況下，初中英語(yǔ)教師都是通過(guò)考試、課堂提問(wèn)、作業(yè)等載體來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而在語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)中，英語(yǔ)教師往往也以這個(gè)為規(guī)范。比如說(shuō)，在考試中，教師會(huì)通過(guò)作文寫(xiě)作來(lái)查看學(xué)生的語(yǔ)言組織水平，圈點(diǎn)標(biāo)注有問(wèn)題的句子等。還有在隨機(jī)提問(wèn)的時(shí)候，他們會(huì)考查學(xué)生的對(duì)話能力。但在實(shí)踐中，這些評(píng)價(jià)都比較籠統(tǒng)。英語(yǔ)教師不會(huì)點(diǎn)出學(xué)生語(yǔ)言能力的情況，他們會(huì)說(shuō)出他們這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，或者是某個(gè)詞組、句式等使用不當(dāng)。這種評(píng)價(jià)的根本目的，還是為了增強(qiáng)碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)的程度。所以，在以后的教學(xué)中，我們要注意開(kāi)發(fā)新的英語(yǔ)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)方式。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)言能力的策略

英語(yǔ)作為實(shí)用性學(xué)科，在當(dāng)下的社會(huì)交流中扮演著重要的角色。我們要認(rèn)真做好英語(yǔ)教學(xué)的工作，從而發(fā)揮它的積極效用。在初中階段的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要立足于學(xué)科素養(yǎng)的角度，不斷加強(qiáng)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。關(guān)于具體方法的把握，我們可從以下幾點(diǎn)入手。第一，提高對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的科學(xué)認(rèn)知。初中英語(yǔ)教師要加強(qiáng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性。這是他們改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)此，英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，明確英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、增強(qiáng)人才素質(zhì)。他們要減少功利性的審視目光，把自身的教學(xué)更多地回歸到英語(yǔ)本身。比如說(shuō)，英語(yǔ)教研組可以組織專門(mén)的研討會(huì)，研究英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的內(nèi)容，教師之間可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此外，他們還可以上網(wǎng)搜集相關(guān)的資料，從而反思自身的教學(xué)活動(dòng)。第二，加強(qiáng)教材研究從而深入挖掘語(yǔ)言點(diǎn)。在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是非常重要的。能力的培養(yǎng)都需要一定的基礎(chǔ)，所以英語(yǔ)教師要認(rèn)真做好備課工作，多去挖掘課本中的語(yǔ)言點(diǎn)。例如，教師可以把對(duì)話類的句子摘出來(lái)，讓學(xué)生大聲朗讀。其他的可讀性強(qiáng)、語(yǔ)言有代表性的文段也都可以摘出來(lái)進(jìn)行朗讀。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能放任學(xué)生自由自在地讀。英語(yǔ)教師要做好引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去品讀那些句子，然后一起感悟其中的內(nèi)涵意義。這樣學(xué)生才能知道他們?cè)谧鍪裁矗麄冏x的意義何在。學(xué)生會(huì)按照讀的思路，去思考英語(yǔ)的句式特征、語(yǔ)言特點(diǎn)等。英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生讀英文刊物，比如說(shuō)鼓勵(lì)他們分享讀過(guò)的小詩(shī)、歌詞等。第三，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)初中生語(yǔ)言能力的時(shí)候，我們?nèi)蝿?wù)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。要實(shí)現(xiàn)于此，英語(yǔ)教師就要在教學(xué)安排上下功夫。他們要多去觀察學(xué)生、多把握學(xué)生的心理，多鼓勵(lì)他們。最重要的是，英語(yǔ)教師要給學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)。例如，英語(yǔ)教師可以拿出課堂的十分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表演。此外，英語(yǔ)教師還可以結(jié)合多媒體創(chuàng)建適宜的情境，從而放松學(xué)生的情緒，以讓他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。其他的像教學(xué)生唱英文歌，組織英語(yǔ)演講比賽、口語(yǔ)小組等，也都豐富了初中英語(yǔ)教學(xué)的形式，有利于吸引學(xué)生參與其中。第四，將聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的體系，在這里面我們不能只會(huì)寫(xiě)而不會(huì)讀，又或者只會(huì)讀而不會(huì)寫(xiě)。所以，我們要將聽(tīng)讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。比如，教師可以利用多媒體播放課文，讓學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候跟讀，這樣學(xué)生更容易把握其中的美感。在寫(xiě)的時(shí)候，學(xué)生也可以讀出來(lái)，這樣他們的記憶更深刻，更能將知識(shí)對(duì)號(hào)入座。第五，建立科學(xué)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給他們以科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，英語(yǔ)教學(xué)組可以進(jìn)行專業(yè)討論，從而制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。這樣，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候，會(huì)更加重視語(yǔ)言能力的教學(xué)。例如，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生建立語(yǔ)言能力成長(zhǎng)檔案，記錄他們學(xué)習(xí)的歷程。然后定期分析他們的進(jìn)步等情況，進(jìn)而給學(xué)生更科學(xué)的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師還可以讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，讓他們自己思考自身語(yǔ)言能力提升中的問(wèn)題、困惑等。此外，初中英語(yǔ)教師還可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，從中找到更多英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的材料。這對(duì)于提升他們的教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，也是很有好處的。

篇10

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)教育主旋律培育

一、核心素養(yǎng)的概念

在相關(guān)學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的研究過(guò)程中，其中影響最大、最深遠(yuǎn)的就是OECD核心素養(yǎng)的框架體系，在這個(gè)框架體系中將核心素養(yǎng)分為類分別是：自主行動(dòng)、交互使用工具和在異質(zhì)群體中可以有效互動(dòng)的三種能力[1]。三類核心素養(yǎng)但是以相互作用的形式進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人全面的發(fā)展。此后在某年某大學(xué)中有將核心素養(yǎng)按照所涉及的領(lǐng)域分為三部分分別是：文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與和自由發(fā)展，其中的每一版塊都明確反映出了小學(xué)教育中核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的基本培育要求。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的作用

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力與實(shí)力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在新課改計(jì)劃的實(shí)施中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)小學(xué)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。在對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育過(guò)程中，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不斷變化的社會(huì)的能力與滿足個(gè)人發(fā)展所需的知識(shí)儲(chǔ)備量的重要素質(zhì)，以期為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中具有不可替代的作用。所以說(shuō)培育核心素養(yǎng)是小學(xué)教育的主旋律，而核心素養(yǎng)的培育途徑就是我們需要研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的培育途徑

（一）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容作為傳遞知識(shí)的媒介，是核心素養(yǎng)培育的基本內(nèi)涵。故在完成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)的過(guò)程中，需要做到的第一步就是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，尤其是將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容培育途徑的運(yùn)用。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，還需要教師重視知識(shí)的交融、內(nèi)化。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，也要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況與興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)耐卣故谡n內(nèi)容，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)示范

教師的教學(xué)示范直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與效率，教師規(guī)范化的示范不僅有助于完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且有助于教師培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以教師將核心素養(yǎng)融入到教學(xué)示范中需要做到：第一，教師要結(jié)合語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確核心素養(yǎng)培育標(biāo)準(zhǔn)、完善學(xué)生的道德情感。在此工作中，教師要做到以身教學(xué)，充分發(fā)揮教師的榜樣作用。第二，學(xué)生在學(xué)校的集體生活中，與人為善是每一位學(xué)生的必備技能，同時(shí)也有助于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)示范中表現(xiàn)出友善的情感，積極引導(dǎo)學(xué)生情感用自己的行動(dòng)為學(xué)生的情感流露做鋪墊，以盡快達(dá)到核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

（三）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要基地，更是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要平臺(tái)。將核心素養(yǎng)融入教學(xué)課堂需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主要角色，就應(yīng)該積極參與到課堂的各種活動(dòng)中，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。第一，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘每位同學(xué)的潛能并指導(dǎo)學(xué)生向著多元化的方向發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生提高其實(shí)踐能力。第二，教師要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組或者是平臺(tái)，在引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中培育學(xué)生間互幫互助的美德，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)力。第三，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，學(xué)生的反思過(guò)程是其深入思考的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵途徑。