探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)范文

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篇1

（一）教育作用的潛隱性。隱性教育是一種受教育者在心理上并未察覺的無意識(shí)教育，它與顯性教育的根本區(qū)別在于教育過程的隱蔽性。這種潛隱性可以從如下兩方面進(jìn)行理解和把握: 其一，教育者傳遞信息方式上的隱蔽性。教育者并非滔滔不絕地灌輸大道理，也并非引經(jīng)據(jù)典地直率勸導(dǎo)、而是有意識(shí)地將教育的目的和意向滲透到具體的人、事、物及活動(dòng)行動(dòng)過程中, 以含而不露的方式，引導(dǎo)大學(xué)生自然融于教育者創(chuàng)設(shè)的教育情境中。其二,大學(xué)生接受教育的隱蔽性，即無意識(shí)性。這種隱性教育的發(fā)生與大學(xué)生的好奇、興趣、尊重、認(rèn)可等心理需要直接相關(guān)，因此，他能夠在不帶有任何逆反性與排斥性的前提下，用一種潛藏于內(nèi)心深處的攝取機(jī)制，在非目的性、無意識(shí)狀態(tài)中接受熏陶和影響，進(jìn)而達(dá)到受教育的目的，實(shí)現(xiàn)教育者的原始教育初衷。

（二）教育途徑的多樣性。隱性教育不似顯性教育那樣主要依靠面對(duì)面上課等的形式，以自上而下嚴(yán)肅的教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生施加直接的影響，而是打破了傳統(tǒng)的固定形式、固定時(shí)間、固定地點(diǎn)進(jìn)行集中育的封閉式教育模式限制，使大學(xué)生在所有時(shí)空范圍內(nèi)時(shí)時(shí)處處接受到教育，所以我們說隱性教育是一種無課堂形式、跨時(shí)空的無處不在的教育。

（三）教育內(nèi)容的豐富性。隱性教育是一種多層次、全方位的教育，美國學(xué)者德里本曾指出：“在學(xué)生良好道德的形成中，來自他們?cè)趯W(xué)校環(huán)境中的經(jīng)驗(yàn)的東西，與教給他們的東西一樣多?！彪[性教育的內(nèi)容包羅萬象，不僅包括學(xué)校的硬件環(huán)境和精神文明軟件建設(shè)，還包括大學(xué)生參加的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和其它文體活動(dòng)，這些方方面面的隱性教育資源，以不同的方式、不同的角度、不同的途徑、不同的層次對(duì)大學(xué)生施加全面的、綜合的、潛在的、深遠(yuǎn)的影響?？梢姡[性教育的內(nèi)容是豐富多彩的、分散不定的、靈活多變的、隨處可見的。

（四）教育參與者的自主性。關(guān)注師生之間的對(duì)話與相互理解，這才是充滿人性光輝與人文關(guān)懷的教育，傳統(tǒng)顯性教育偏失的根源，在于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中主體需要的疏離。隱性教育是一種以受教育者為主體的自主性教育，而不是居高臨下的權(quán)威式的訓(xùn)導(dǎo)和灌輸。在教育過程中，大學(xué)生不再是被動(dòng)的教育客體，而是自愿、自主的主體，參與哪種特定的活動(dòng)、如何參與、怎樣參與都由受教育者自主選擇和自行決定，這就避免了因直接的、明顯的、外部強(qiáng)加的意圖而使大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，從而使教育效果最終嚴(yán)重打折現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）教育目的的激勵(lì)性。隱性教育的目的是要喚醒大學(xué)生的潛意識(shí)進(jìn)而養(yǎng)成大學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和行為習(xí)慣。人的潛意識(shí)，有人把它比喻為海上冰山的水下部分，它難以感知，卻是人行為的一種原動(dòng)力。隱性教育就是要激活這一原動(dòng)力。這種教育效果的凸現(xiàn)必定是日常教育量的長年積累與學(xué)生潛意識(shí)的升華共同作用的結(jié)果，如果教育量積累中斷或積累過程中價(jià)值觀發(fā)生混亂，就容易出現(xiàn)“前功盡棄”的現(xiàn)象。值得關(guān)注的是，這種“前功盡棄”的現(xiàn)象并不鮮見。因此在隱性教育過程中，教育工作者一定要耐得住性子、沉得住氣，使教育內(nèi)容前后相繼，在教育評(píng)價(jià)中不自欺欺人，用簡單枚舉法和縱橫對(duì)比法說明整體教育效果，激活大學(xué)生的潛意識(shí)，更重要的是讓他們知道不足，讓他們看到與同齡人的差距，向他們展示新的發(fā)展藍(lán)圖，使他們形成好的性格，養(yǎng)成終生受益的習(xí)慣。這需要我們樹立潛移默化的思想，相信隱性教育的強(qiáng)大力量，相信教育對(duì)象的美好未來。

（六）教育形式的隨機(jī)性。隱性教育的形式可以是多種多樣，多姿多彩的，它既可以是一次輕松愉快的對(duì)話或聊天，也可以是共同參加一項(xiàng)活動(dòng)，如聽一場精彩生動(dòng)的演講，看一出寓意深刻的話劇，觀一場精彩激烈的比賽等。為此我們可以說隱性教育無時(shí)不在，無處不在，我們平時(shí)獲得的各種素質(zhì)教育其實(shí)都蘊(yùn)含在無限的隱性教育之中。

與此同時(shí)，隱性教育也為大學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展提供了無限的可能。由于隱性教育具有個(gè)別性、隱含性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，恰好與當(dāng)今大學(xué)生日趨增長的自尊、自制、自主相吻合，與時(shí)下大學(xué)生注重個(gè)人隱私、推崇自我、崇尚奮斗緊密相聯(lián)。

（七）教育機(jī)制的綜合性。一所學(xué)校如果只有班組里嚴(yán)格的紀(jì)律，而在操場、食堂、實(shí)驗(yàn)室等其它場合被允許紀(jì)律松懈，那么班級(jí)的紀(jì)律要求很難使學(xué)生受到制約，他們?cè)诎嗉?jí)的守紀(jì)往往只是一種條件反射行為而已。如果學(xué)校的基本規(guī)章制度、道德規(guī)范要求教師可以例外的話，例如在實(shí)行禁煙的校園內(nèi)教師可以毫無顧忌地抽煙，那么這個(gè)學(xué)校的教育效果必然大打折扣，失去權(quán)威性。因此學(xué)校在隱性教育中應(yīng)該十分注重教育資源開發(fā)的綜合性。這種綜合性主要體現(xiàn)在基本行為道德素養(yǎng)上，不僅做到師生一致，而且還要求教師成為學(xué)生的楷模；在基本的價(jià)值觀、世界觀教育中，要做到學(xué)科一致、教學(xué)、教育思想與辦學(xué)思想相統(tǒng)一。

二、開發(fā)隱性教育資源的途徑

（一）滲透隱性課程于顯性課程之中。大學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂中度過的，這使得存在于教學(xué)活動(dòng)中的隱性課程對(duì)大學(xué)生彌足重要。顯性課程中的隱性課程滲透，應(yīng)在把握課堂教學(xué)的知識(shí)性、系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、前沿性的基礎(chǔ)上，在教育者的價(jià)值觀念、教學(xué)態(tài)度、授課方式、個(gè)性特點(diǎn)與師生關(guān)系上下功夫，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在寬松、和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，具有生動(dòng)性、趣味性、愉悅性，引導(dǎo)學(xué)生在理性和感性的交匯中，有機(jī)地滲透思想道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神等的教育和培養(yǎng)。課程目標(biāo)擬分為情意目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和行為目標(biāo)，隱性課程的目標(biāo)可以重點(diǎn)充實(shí)到情意目標(biāo)和行為目標(biāo)中。

（二）開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的活動(dòng)課程，開發(fā)存在于活動(dòng)課程中的隱性課程，可以使大學(xué)生在活動(dòng)參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、人文修養(yǎng)得到提升。

通過專題輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)、祭掃革命烈士墓等多種形式開展主題活動(dòng)，把自然、社會(huì)、人文等方面的知識(shí)蘊(yùn)藏在主題活動(dòng)之中；通過參與“校園文化節(jié)”、“文明宿舍”、愛心捐助等活動(dòng)，一方面可以滿足展示自我、發(fā)展興趣、發(fā)揮特長的需要，另一方面還可以培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任感和集體主義精神；通過開展“創(chuàng)建文明校園、文明班級(jí)、文明宿舍，做文明大學(xué)生”的道德實(shí)踐活動(dòng)，把隱性教育的要求和任務(wù)融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中；通過舉辦科技活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)和開展黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）健全美化完善學(xué)校物質(zhì)空間環(huán)境。對(duì)學(xué)校物質(zhì)空間進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，可考慮以下幾點(diǎn)因素：1.學(xué)校的自然環(huán)境要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡力揚(yáng)長避短，做到凈化、綠化和美化；2.建筑設(shè)計(jì)要美觀實(shí)用，更要適合學(xué)生的心理與審美需求；3.室內(nèi)設(shè)計(jì)要考慮光線、擺設(shè)以及學(xué)生的座位排列等因素；4.設(shè)施設(shè)計(jì)，圖書資料、文體器材、實(shí)驗(yàn)儀器等方面物質(zhì)設(shè)施的安排也應(yīng)能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極影響；5.色彩匹配，即校園內(nèi)外建筑、花草樹木等色彩的協(xié)調(diào)匹配；6.人物形態(tài)。正面積極的師生服飾樣式，容貌特征，行為表現(xiàn)等人物形態(tài)也能潛在地促進(jìn)學(xué)生良好的心態(tài)和心理素質(zhì)的構(gòu)成。

（四）重視校園精神建設(shè)。校園精神是學(xué)校師生員工共同習(xí)得、信守的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德風(fēng)尚及精神風(fēng)貌。重視校園精神建設(shè)，開發(fā)存在于校園精神中的隱性課程，有利于大學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)、文化、道德方面的修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的教育與自我教育意識(shí)，推進(jìn)成才與自我成才的統(tǒng)一。

高校教師要不斷追求人格的自我完善，以德修身、嚴(yán)謹(jǐn)自律、率先垂范、言傳身教，以良好的道德品質(zhì)和崇高的人格魅力給大學(xué)生以潛移默化的影響。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)是無形而強(qiáng)大的精神力量，也是培養(yǎng)大學(xué)生思想品德、提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和開展隱性教育的有效途徑和方法。注重對(duì)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，形成健康、向上、積極、進(jìn)步、文明、和諧的良好風(fēng)氣是實(shí)施隱性教育的最佳途徑之一。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

隨著教育改革的深入，對(duì)高中生物教學(xué)也提出了新的教學(xué)要求，教師不能局限于理論知識(shí)點(diǎn)的講述，最重要的是鍛煉學(xué)生的生物綜合能力，而探究性教學(xué)是其中非常重要的一部分。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)驗(yàn)技巧，將理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，有效提升生物學(xué)習(xí)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)中，發(fā)揮探究性教學(xué)的真正效果，使得學(xué)生發(fā)揮自身特點(diǎn)，完成高中生物探究性教學(xué)。

一、學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在高中生物課堂中，大部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，會(huì)減少探究性實(shí)驗(yàn)的使用，而一味地給學(xué)生灌輸理論知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)豐富，但是沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的過程中出現(xiàn)障礙，并且學(xué)生在以教師為主體的課堂中會(huì)慢慢地對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，很難保持生物學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的使用，讓學(xué)生成為課堂的主體，保證學(xué)生能將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為自己的儲(chǔ)備。教師要正確處理師生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)系，學(xué)生才是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，而教師需要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)步驟，而具體的操作需要交給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)施。實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行探究，使用學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)點(diǎn)解決這些問題，保證實(shí)驗(yàn)的成功。學(xué)生在自由的探究實(shí)驗(yàn)課堂中會(huì)更加主動(dòng)地參與進(jìn)來，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的同時(shí)提高了探究教學(xué)的有效性。例如在進(jìn)行《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在給學(xué)生講述了基礎(chǔ)的理論知識(shí)依據(jù)和實(shí)驗(yàn)步驟之后給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)用甲基綠和吡羅紅浸染了細(xì)胞之后，出現(xiàn)了紅色和綠色，學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常好奇，接著我會(huì)給學(xué)生指明探究的方向：哪種生物的DNA分布在細(xì)胞核中。學(xué)生通過對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不斷研究發(fā)現(xiàn)，只有真核生物的DNA分布在細(xì)胞核中。學(xué)生在相對(duì)自由寬松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中感受到了生物學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生的自主探究能力得到了明顯的提升，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到提升學(xué)生探究能力的目的。

二、多媒體設(shè)備的使用

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的高科技技術(shù)在高中課堂中出現(xiàn)得越發(fā)頻繁，這是一種極好的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，因?yàn)榉N種因素導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能普及，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能開展，而多媒體設(shè)備能較好地解決這個(gè)問題。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建虛擬的實(shí)驗(yàn)教室，通過一些技術(shù)的使用給學(xué)生呈現(xiàn)這些實(shí)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也能利用多媒體設(shè)備親手完成實(shí)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生生物探究能力的提升有很大的幫助作用。教師在使用多媒體設(shè)備開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的發(fā)展需求，挑選適合的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在多媒體設(shè)備的幫助下得到全面提升。教師可以通過網(wǎng)上資源的搜集完善自己制作的實(shí)驗(yàn)課件，提升教學(xué)的有效性，同時(shí)也可以借鑒其他教師使用多媒體設(shè)備的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到自己的探究性實(shí)驗(yàn)課堂中，減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，讓學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)完成綜合能力的提升。例如在進(jìn)行《觀察有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校中使用的大部分都是光學(xué)顯微鏡，很難觀察到有絲分裂的過程，所以我選擇使用多媒體設(shè)備開展這次探究性實(shí)驗(yàn)。我先給學(xué)生講述了基礎(chǔ)的步驟，如使用龍膽紫溶液進(jìn)行染色等，這些實(shí)驗(yàn)步驟我也會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手完成，但是在觀察階段我會(huì)結(jié)合多媒體設(shè)備給學(xué)生細(xì)致地講述，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂有深入的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生探究各個(gè)階段有絲分裂的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)的現(xiàn)象完成實(shí)驗(yàn)的探究。教師要重視多媒體設(shè)備對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的幫助作用，完善高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化

教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠使用課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決生活實(shí)際問題，這對(duì)高中生物教學(xué)同樣適用。因此，教師可以將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，將生活實(shí)際融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使得學(xué)生熟悉生物實(shí)驗(yàn)技巧在生活中的運(yùn)用方式，提高學(xué)生的探究欲望，這樣的教學(xué)也能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在進(jìn)行《觀察葉綠體》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中完成這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的材料在生活中可以找到，學(xué)生可以使用菠菜葉子等等代替實(shí)驗(yàn)材料，同時(shí)讓學(xué)生知道生物實(shí)際上就隱藏在自己的生活中。我會(huì)要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)中的取材和制片步驟，接著把自己做好的實(shí)驗(yàn)原材料帶到實(shí)驗(yàn)室中，借助顯微鏡進(jìn)行觀察，并且探究葉綠體的分布規(guī)律，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)利用生活中的素材完成探究。教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活實(shí)際能幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、結(jié)語在高中生物教學(xué)中，教師要重視探究性實(shí)驗(yàn)的開展，這是學(xué)生驗(yàn)證理論知識(shí)，增加實(shí)驗(yàn)的重要平臺(tái)，能有效提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的開展符合當(dāng)下教育改革的需求，能有效提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙輝．淺談高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路［J］．科學(xué)咨詢：教育科研，2010，（4）：133．

篇3

[關(guān)鍵詞]酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn) 比較

（一）酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)在教材中的地位

酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)在國內(nèi)外教材中都屬于重點(diǎn)安排和設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富，其中涉及到反應(yīng)條件對(duì)呼吸方式的影響、原料的控制和產(chǎn)物的計(jì)量、酵母菌種群數(shù)量變化等知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)成演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以及探究性實(shí)驗(yàn)等多種形式，又可以對(duì)動(dòng)作技能的多級(jí)層次進(jìn)行訓(xùn)練。以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為載體，可以闡明科學(xué)家的科學(xué)思維過程和方法、科學(xué)態(tài)度和精神以及知識(shí)的形成與發(fā)現(xiàn)過程，還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力、探究能力、運(yùn)用知識(shí)解決問題能力、創(chuàng)新能力等多種能力。

（二）教材介紹

《Biology-Principles & Explorations》是美國Holt, Rinehart and Winston公司出版的高中生物教材（以下簡稱 HRW 教材）。Holt, Rinehart and Winston公司是美國哈考特教育出版集團(tuán)（Harcourt Education，美國四大教育出版集團(tuán)之一）下屬的專門出版6~12年級(jí)教材的出版公司，它處于美國中等教育出版領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位。該教材的總體特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的可視化以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和生物理念的高度重視，其目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看世界。教材一經(jīng)面世，即風(fēng)行于世界，被許多國家選作教材或教學(xué)參考書，后經(jīng)過多次修訂，至今仍長盛不衰。

目前我國國內(nèi)普遍采用的教材是經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)2006年初審?fù)ㄟ^的、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，共有5套。本文主要對(duì)人民教育出版社（以下簡稱人教版）和HRW 教材中的酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)在中外教材中的組織、呈現(xiàn)方式及特點(diǎn)，從而對(duì)中美教材中這個(gè)實(shí)驗(yàn)的特色做出評(píng)價(jià)，為中外教材的相互借鑒提供一些理論依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較

（四）分析討論

1.實(shí)驗(yàn)類型。酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)在中美教材中最主要的不同之處是探究方式的差異。雖然都是探究性實(shí)驗(yàn)，HRW教材中這個(gè)實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)式探究，探究時(shí)給學(xué)生提供將要研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料， 但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括， 發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系， 找到問題的答案。HRW教材通過介紹一個(gè)完整的探究過程，讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和本質(zhì)。而人教版教材中，這個(gè)探究活動(dòng)為半自主、半開放式，教師給學(xué)生搭了腳手架。先提出問題，但不主動(dòng)給出設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)假設(shè)、安排實(shí)驗(yàn)材料和試劑，最后給出一個(gè)參考案例，讓學(xué)生了解怎樣通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。HRW教材中封閉式的探究實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生通過典型案例的學(xué)習(xí)，能觸類旁通，學(xué)會(huì)其他形式的探究。人教版教材中半開放式探究性實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，同時(shí)可以避免學(xué)生在制定計(jì)劃與策略上花太多的時(shí)間。當(dāng)然，這兩種教材中的探究性實(shí)驗(yàn)都注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和主體性地位的提升。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。HRW教材中酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)主要探討不同甜味劑對(duì)酵母菌發(fā)酵的的影響， 這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容源于實(shí)際，注重與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系。人教版教材中探討細(xì)胞呼吸的方式，這些內(nèi)容相對(duì)來說學(xué)術(shù)味濃，和學(xué)生的生活聯(lián)系不如美國教材緊密。

3.實(shí)驗(yàn)器材。HRW、人教版兩套教材中在實(shí)驗(yàn)器材的選取和使用有一個(gè)共性的地方，就是教材中此實(shí)驗(yàn)所用的器材非常生活化、便捷化、經(jīng)濟(jì)化、簡單化。如HRW教材中溫水、各種甜味劑、天平、燒杯、漏斗、氣球等這些試劑和器材都非常經(jīng)濟(jì)易得，所使用的實(shí)驗(yàn)器材都較為簡單。人教版教材中的酵母菌、葡萄糖溶液、石灰水、重鉻酸鉀等在生物實(shí)驗(yàn)室中也配制方便、操作容易。

4.能力培養(yǎng)與數(shù)據(jù)分析。在HRW和人教版中，酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)，因此探究能力的培養(yǎng)則是兩套教材中要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。HRW教材在培養(yǎng)探究能力的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)測量、計(jì)算、觀察、收集和記錄數(shù)據(jù)能力的達(dá)成，而人教版教材中則注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)的結(jié)束時(shí)，HRW教材通過三個(gè)問題引出所要分析的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的得出水到渠成，顯得匠心獨(dú)具。人教版教材則將數(shù)據(jù)的分析融合在實(shí)驗(yàn)過程中，沒有單獨(dú)列出。

5.繼續(xù)探究。由于人教版中的實(shí)驗(yàn)為半開放式和半自主式的，所以在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)并沒有提出發(fā)散性的問題繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維，而是注意總結(jié)、強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)的一般方法。HRW教材中實(shí)驗(yàn)為封閉式的，在結(jié)尾時(shí)提出相關(guān)的問題，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生能用所學(xué)的探究方法解決其他的問題。

（五）結(jié)論

1.重視對(duì)探究能力的培養(yǎng)。我國學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)的自我監(jiān)控能力和科學(xué)態(tài)度與合作意識(shí)等方面都較為薄弱，探究能力有待提高。根據(jù)課標(biāo)制訂和編寫的人教版教材，雖然在探究性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量上和美國教材比還有所差距，探究策略的指導(dǎo)和示范并不多，但畢竟開始注重探究性實(shí)驗(yàn)的比重。

2.增加教材的開放性。和美國教材比，我國以前教材實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是封閉有余而開放不足，導(dǎo)致學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，對(duì)實(shí)驗(yàn)的積極性也會(huì)下降。因此，現(xiàn)行的人教版教材中探究性實(shí)驗(yàn)注意實(shí)驗(yàn)的開放性。當(dāng)然由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間受到限制，教材還注意把握開放的程度。為學(xué)生搭建腳手架是其中的一種的方法。通過設(shè)計(jì)半開放式的探究性實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，另一方面可以避免學(xué)生在制定計(jì)劃上花太多的時(shí)間。

3.注意貼近生活。我國教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)偏重學(xué)術(shù)特色，對(duì)生活實(shí)際關(guān)注的較少，而美國實(shí)驗(yàn)的原料、題材等很多都來自于日常生活之中。為此，我國教材要更加注意開發(fā)一些能與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有實(shí)驗(yàn)題材。

當(dāng)然中國的生物教材也有許多自身優(yōu)點(diǎn)，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)精度的要求較高，較重視實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)誤差等，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。我們應(yīng)該在借鑒國外教材優(yōu)點(diǎn)時(shí)，保留自身長處，這樣方能在取得進(jìn)步的同時(shí)又具有自身特色。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物 探究性 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、引言

21世紀(jì)，科技飛速發(fā)展，面對(duì)新的時(shí)代，教育最重要的目標(biāo)是為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，最大的任務(wù)是如何培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才。而高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生成了完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知其所以然。所以，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，變?cè)瓉淼尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行探究，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)。本文淺談了高中生物探究性試驗(yàn)教學(xué)，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

1.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

高中生物開設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程。高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)包括：（1）自主性。探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，就要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則方法和原理設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理、解釋實(shí)驗(yàn)原理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的潛能，也能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，符合現(xiàn)代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實(shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這使得實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么現(xiàn)象，學(xué)生不能直接從課本中找到答案，只能通過細(xì)心的觀察和思考得出。正因?yàn)槠溥^程和結(jié)果的不確定，對(duì)于開拓學(xué)生視野，養(yǎng)成求異思維品質(zhì)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于所探究的問題，可以提出不同的假設(shè)；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對(duì)于一些硬件設(shè)施較差的學(xué)校來說，他們可以采用簡便的方法和現(xiàn)成的材料進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合課程教學(xué)，取消或增加一些探究性實(shí)驗(yàn)，從而，有利于素質(zhì)教育的開展。

2.高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難。由于學(xué)生以前沒有這樣的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受學(xué)生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學(xué)生難以完成一個(gè)比較完整合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

（2）實(shí)驗(yàn)完成難。由于以往認(rèn)識(shí)的偏差和條件的限制，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不夠，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)和控制能力較差，因此，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)較難。

（3）實(shí)驗(yàn)分析難。限于學(xué)生的思維能力，學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探索和思維獲取結(jié)論。學(xué)生獨(dú)自分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出正確結(jié)論比較困難，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)中某些條件的忽視或控制不好而造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法

1.加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

2.教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；（4）預(yù)期結(jié)果；（5）觀察和記錄；（6）實(shí)驗(yàn)分析；（7）得出結(jié)論；（8）修改實(shí)驗(yàn)方案；（9）重復(fù)實(shí)驗(yàn)。以上各環(huán)節(jié)不一定每個(gè)實(shí)驗(yàn)都需要。

3.組織興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生骨干，把他們分散開并與其他同學(xué)合理搭配分組，以點(diǎn)帶面，保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.及時(shí)督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作與觀察，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，不但要記載符合預(yù)期的現(xiàn)象，還要記載與預(yù)期相矛盾的現(xiàn)象，以便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行如實(shí)的分析。

5.組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流；教給學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用事實(shí)進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

6.使學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法、新舉措，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。

7.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的群體意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

科學(xué)探究通常包括通過實(shí)驗(yàn)來探究、通過調(diào)查來探究等不同形式。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中有著十分重要的地位，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，并將其內(nèi)容要求盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去。以探究為本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與一般意義上的探究是有區(qū)別的，也與科學(xué)家從事的科學(xué)探究有著明顯的不同。中學(xué)生物學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是基于中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)前提下的，由教師給予學(xué)生指導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、結(jié)論或許早就有了，但為什么還要組織學(xué)生去探究呢？因?yàn)橐虝?huì)學(xué)生科學(xué)探究的一般方法，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作表現(xiàn)，思維表現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)等。探究性實(shí)驗(yàn)一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，它要求學(xué)生既要對(duì)所研究的課題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)歸納為以下六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）背景下提出問題（2）假設(shè)（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)A、B、C）（5）結(jié)論（6）表達(dá)交流。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或?qū)W生從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學(xué)知識(shí)與所發(fā)現(xiàn)問題的沖突所在。

（2）應(yīng)用已掌握的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的答案提出可能的設(shè)想，估計(jì)假設(shè)的可檢驗(yàn)性。

（3）制定探究計(jì)劃，提出實(shí)驗(yàn)步驟，列出所需要的實(shí)驗(yàn)材料與用具，選擇控制變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

（4）實(shí)施計(jì)劃，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的可靠性。

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一、 化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的特征

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過自主參與、親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一種教學(xué)方式。它尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究天性，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)探究過程中獲得對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。與傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)具有以下特征：

1突出學(xué)生的主體性

探究性實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)探究的主體，強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究實(shí)驗(yàn)過程中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、通過分析推理獲得結(jié)論等都盡可能由學(xué)生自己來完成。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，積極主動(dòng)地變革實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過“做實(shí)驗(yàn)”來“學(xué)化學(xué)”，從而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的探究性

探究是學(xué)生的天性，也是探究性實(shí)驗(yàn)的根本特征。在探究性實(shí)驗(yàn)過程中，任何一種活動(dòng)都不是由教師告訴學(xué)生該怎么做，而是學(xué)生自己去探索解決問題的途徑。即探究性實(shí)驗(yàn)不是把結(jié)論教給學(xué)生，而是主張讓學(xué)生自己去探究問題的答案，強(qiáng)調(diào)探究的過程以及學(xué)生對(duì)過程的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象和結(jié)論的解釋，重視學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。

3重視實(shí)驗(yàn)的開放性

以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是開放的。首先，實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容是開放的，不必拘泥于教科書上的內(nèi)容，那些和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的問題，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)充滿熱情。其次，實(shí)驗(yàn)探究的思路是開放、發(fā)散的，由于探究性實(shí)驗(yàn)的主體是個(gè)性多樣、具有不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，他們會(huì)從不同的角度、多種側(cè)面來思考解決問題的方法，因而也產(chǎn)生了不同的實(shí)驗(yàn)探究方式和途徑。第三，探究活動(dòng)的場所是開放的，可以在課堂內(nèi)開展，也可以在課外實(shí)施。

4倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的合作性

由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征等方面存在不同，導(dǎo)致他們認(rèn)識(shí)和思考問題的角度不同，每個(gè)學(xué)生會(huì)有不同的想法和觀點(diǎn)。探究性實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間通過交流和合作，會(huì)豐富對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)事物的理解。交流與合作，不僅帶來信息、資源與思想觀點(diǎn)的共享，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的交往能力。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的參與和體驗(yàn)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

二、 探究性試驗(yàn)的過程與方法

三、 化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

并不是任何的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，也不是任何化學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要在充分理解和把握探究性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，并考慮通過什么方法或途徑使學(xué)生解決問題，獲得有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

1內(nèi)容選擇要貼近生活

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇，應(yīng)力求貼近生活，貼近社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題，將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

選擇能體現(xiàn)現(xiàn)代生活氣息的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行探究，一方面可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在身邊。另一方面，也可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用。此外，還可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，既能欣賞到化學(xué)對(duì)人類發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)，又能意識(shí)到化學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，做到合理應(yīng)用化學(xué)。比如可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究市售食鹽中是否含有碘元素，或者用中和滴定法測定食醋中醋酸的含量等等。

2要考慮現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件

化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件是由化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、工具和設(shè)備等組成的，實(shí)驗(yàn)條件是影響實(shí)驗(yàn)效果的重要因素，但是我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻缺乏現(xiàn)代化，多年來化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段基本沒有什么變化，稱量固體就是托盤天平，量取液體就是量筒，加熱就用酒精燈。實(shí)驗(yàn)手段落后，因此，開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，一定要立足現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)手段。盡量選擇一些對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求不高的探究內(nèi)容。

3要強(qiáng)化基本實(shí)驗(yàn)技能

任何一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)總會(huì)包含一些基本實(shí)驗(yàn)操作，而實(shí)驗(yàn)操作的水平將影響到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，進(jìn)而影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以當(dāng)教師給出一個(gè)探究問題時(shí)，必須考慮學(xué)生是否掌握了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技能。這里的實(shí)驗(yàn)技能主要是指動(dòng)作技能，包括基本操作技能、儀器和藥品的選擇技能和綜合運(yùn)用技能等三個(gè)方面。

①基本操作技能：“初步學(xué)會(huì)移液管、容量瓶、滴定管、酸度計(jì)的使用”；“學(xué)會(huì)天平的使用”、“初步學(xué)會(huì)氣體的收集、過濾和蒸發(fā)中實(shí)驗(yàn)儀器的使用和連接”等。

②儀器和藥品的選擇技能：“初步學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?duì)實(shí)驗(yàn)所需藥品的種類、純度、濃度和用量，對(duì)實(shí)驗(yàn)所需儀器的種類、規(guī)格和數(shù)量等進(jìn)行選擇”等。

③ 綜合運(yùn)用技能：“初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的操作方法”；“初步學(xué)會(huì)使用過濾、蒸發(fā)、層析等方法對(duì)混合物進(jìn)行分和提純”；“初步學(xué)會(huì)用中和滴定法、氧化還原滴定法進(jìn)行化學(xué)定量分析”；“初步學(xué)會(huì)常見化學(xué)物質(zhì)的檢驗(yàn)”等。

篇6

關(guān)鍵詞：高中生物探究性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-368-01

一、當(dāng)前高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

隨著新課程改革的深入，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出，通過對(duì)我市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究還是驗(yàn)證，教學(xué)目標(biāo)不明確；二是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力差，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師和學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，其次要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，巧妙安排教學(xué)過程，才能有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生科學(xué)的素養(yǎng)。

二、優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能方面只給出了描述性的指導(dǎo)原則，沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律進(jìn)行具體化；目前對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和發(fā)展的目標(biāo)沒有人進(jìn)行全面提煉和整理，形成相應(yīng)的目標(biāo)體系。我們以“基于方法觀傳授知識(shí)、基于過程觀培養(yǎng)能力、基于綜合性提高創(chuàng)新意識(shí)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，構(gòu)建了“一條主線、三個(gè)層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)新體系，以能力培養(yǎng)為主線，從基本技能訓(xùn)練、綜合探究實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。只有明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。因此根據(jù)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，我們?nèi)娴卣砗图?xì)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，形成我校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)體系。知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的提出問題的能力、獲取信息的能力、探究能力和創(chuàng)新能力；情感領(lǐng)域目標(biāo)則注重科學(xué)價(jià)值、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)。

三．優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式及策略

1、優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式

通過兩年的研究，我們總結(jié)優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：從教學(xué)程序上可以看出探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)有：該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強(qiáng)調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為先，以探究為主，強(qiáng)調(diào)探究是對(duì)所研究問題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重情景，重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重發(fā)現(xiàn)新問題，重評(píng)價(jià)等。

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵要優(yōu)化以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)前教師的預(yù)實(shí)驗(yàn)”

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)其實(shí)質(zhì)就是教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)操作的干擾因素、過失因素、實(shí)驗(yàn)操作過程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤結(jié)論、實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方法等就有全面的掌握和理解，從而為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)劃準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研發(fā)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)過程提供一手材料，為正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)掃清障礙。

（2）優(yōu)化設(shè)計(jì)“圖表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”

課前預(yù)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的開始，是學(xué)生主體參與的首要環(huán)節(jié)?！皥D表式實(shí)驗(yàn)學(xué)案”，將實(shí)驗(yàn)流程完整的地展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以圖文并茂的方式將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論呈現(xiàn)出來，同時(shí)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)給予提示，這種方式比常規(guī)的帶著問題看書預(yù)習(xí)要清晰明了，便于抓住實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的要點(diǎn)，這樣能讓學(xué)生自主地主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，大大提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

（3）優(yōu)化“提出問題”

探究始于問題，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，確定一個(gè)可通過實(shí)驗(yàn)探究解決的問題，提出可檢驗(yàn)的假設(shè)，既是進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的前提，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)。具體難在設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容、提問的方法和對(duì)學(xué)生提問的反饋。教師能把探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用簡化和提煉的策略，對(duì)教師提供的背景資料和問題情境進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用“提出問題”的策略：通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式；給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間去發(fā)表自己的見解，收集匯總學(xué)生的各種問題，然后訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、概括、重新組合等科學(xué)的思維方法來處理各種問題，最終學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，提煉出很有創(chuàng)意的問題.

（4）優(yōu)化“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是聯(lián)系問題和結(jié)論的重要途徑，制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案十分重要，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案其實(shí)質(zhì)是解決一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題，關(guān)鍵是幫助學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想制定方案，而不是代替學(xué)生去制定實(shí)驗(yàn)方案，我們主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用解決問題的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。首先建立問題的框架，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，如正確陳述自變量和因變量的關(guān)系，自主設(shè)計(jì)合理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，正確描述觀察或測量變量的方法，清晰列出重要的步驟和材料，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，制定觀察記錄表等.其次是抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心，找到解決問題的方案。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，運(yùn)用求同法、求異法、剩余法、共變法確定實(shí)驗(yàn)的變量和孤立變量；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的科學(xué)方法建立對(duì)照實(shí)驗(yàn)；精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟第一步是“共性處理”、第二步是“變量處理”、第三步是“顯示差異結(jié)果”；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，不斷修正改進(jìn)原來的實(shí)驗(yàn)方案；訓(xùn)練學(xué)生用辯證的思維方法看待自己的實(shí)驗(yàn)，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的局限性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱正威.探究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的幾個(gè)問題.生物學(xué)通報(bào).2006.1

篇7

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，是科學(xué)教育的重要研究內(nèi)容，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是研究的核心。從五方面闡述如何做好實(shí)驗(yàn)、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的策略。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；策略

在小學(xué)生科學(xué)教學(xué)中，教材的編寫者，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)安排了許多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)包括探究性實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)決定著教學(xué)的成敗。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么，如何才能做好這些實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)的有效性，順利完成教學(xué)任務(wù)呢？

一、熟悉教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容摸清實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)方法，以便在課堂教學(xué)中游刃有余，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生在愉快的合作氛圍中，學(xué)好科學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是對(duì)教師教學(xué)的基本要求，這需要教師深鉆教材，熟悉教材內(nèi)容，做到了然于胸。同樣，要想提高科學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)操作效率，也必須要熟悉教材的內(nèi)容。從小學(xué)科學(xué)的編排體系上看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)操作為主，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，掌握學(xué)科知識(shí)。還需弄清哪些是教師做的演示實(shí)驗(yàn)，哪些是讓學(xué)生做的分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，這樣在教學(xué)過程中，才能做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備。以鄂教版《科學(xué)》教材為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)3～6年級(jí)科學(xué)教材中，演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)以及自主探究性實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)有24個(gè)，四年級(jí)有18個(gè)，五年級(jí)有19個(gè)，六年級(jí)有28個(gè)。

二、精心準(zhǔn)備確保實(shí)驗(yàn)成功

摸清了實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，這只是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率的第一步，要想進(jìn)一步提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率，還必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行精心準(zhǔn)備。在鄂教版小學(xué)《科學(xué)》教材中，教師進(jìn)行演示及學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探討的內(nèi)容，都需要教師精心準(zhǔn)備，避免在實(shí)驗(yàn)過程中，因?yàn)槿鄙僖恍┧幤泛推鞑?，?dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能正常進(jìn)行，從而降低課堂效率，反而給自己的教學(xué)，帶來不必要的麻煩，影響正常的教學(xué)工作，造成負(fù)面影響?？梢娛孪葴?zhǔn)備的重要性和必要性。在精心準(zhǔn)備的過程中，教師的演示實(shí)驗(yàn)，除檢查所需要的器材、藥品外，如果原來沒有做過這樣的實(shí)驗(yàn)，還必須依據(jù)演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按照要求，事先做一次，看能不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如果不能，還應(yīng)做些改進(jìn)；至于分組實(shí)驗(yàn)，教師也應(yīng)事先與實(shí)驗(yàn)管理人員進(jìn)行聯(lián)系，列出每組所需要的器材名稱、數(shù)量，讓實(shí)驗(yàn)員做好準(zhǔn)備工作。例如：做定滑輪、動(dòng)滑輪、滑動(dòng)組的作用這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就應(yīng)該用分組實(shí)驗(yàn)通知單的形式，事先告知實(shí)驗(yàn)管理員，讓他提前把分組實(shí)驗(yàn)的器材，鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、測力計(jì)、滑輪組、細(xì)線，按實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行準(zhǔn)備，以免耽誤教學(xué)時(shí)間，影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。只有這樣，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)效率。同樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的探究性的實(shí)驗(yàn)，也需要事先通知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，提高實(shí)驗(yàn)效率。讓學(xué)生在教師的演示實(shí)驗(yàn)及分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作，掌握知識(shí)，形成技能。

三、按照規(guī)程做好實(shí)驗(yàn)

無論是教師的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以及學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，都有嚴(yán)格的要求，特別是步驟和操作順序。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生做研究巖石中是否含有硫酸鈣成分分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，明確告訴學(xué)生，一定要閱讀注意事項(xiàng)，弄清操作順序，按照規(guī)程進(jìn)行操作，先把不同的巖石標(biāo)本放在合適的位置上，然后用玻璃吸管吸取適量的鹽酸，分別滴在巖石標(biāo)本上，讓學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象。如果教師不按要求操作，隨意顛倒操作順序，除觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯外，還容易發(fā)生安全事故。同樣，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)也是如此，在實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓學(xué)生閱讀注意事項(xiàng)，按照要求去做，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，依據(jù)規(guī)程做好實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，便于分析、歸納和總結(jié)，避免意外事情的發(fā)生。

四、媒體引導(dǎo)示范實(shí)驗(yàn)操作過程

探究性的實(shí)驗(yàn)操作與教師的演示實(shí)驗(yàn)有所不同，通常學(xué)生面對(duì)的探究性實(shí)驗(yàn)，要求設(shè)計(jì)探究方案，若教師不做引導(dǎo)，讓學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)，有一定的難度。教師可以將指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的視頻借助多媒體播放出來，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，形成一個(gè)完整的探究性實(shí)驗(yàn)方案，包括：我的猜想、我的研究方案、我的發(fā)現(xiàn)、我的解釋等幾部分，以便在探究性實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)制定的方案，進(jìn)行有效探究，并把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，即我的發(fā)現(xiàn)，然后才能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中，有比照對(duì)象，少走彎路，提高實(shí)驗(yàn)效率。

五、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教師及時(shí)做好輔導(dǎo)

學(xué)生雖然通過觀看視頻資料，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有一定的印象，這并不表明學(xué)生掌握了探究實(shí)驗(yàn)的方法，還需要教師在學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)中，及時(shí)做好輔導(dǎo)。教師在科學(xué)教學(xué)過程中，不能因?yàn)闀r(shí)間問題，凡事大包大攬。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己做探究實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行輔導(dǎo)，看方案設(shè)計(jì)是否合理，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，看學(xué)生操作是否有誤，對(duì)觀察到的現(xiàn)象是否認(rèn)真記載，及時(shí)做好輔導(dǎo)工作，避免學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象視而不見，探究實(shí)驗(yàn)淺嘗輒止，不加思考。這樣，學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)探究方案，并親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，積累了經(jīng)驗(yàn)，在以后的實(shí)驗(yàn)操作考核中，也不會(huì)手忙腳亂，出現(xiàn)“教師急，學(xué)生更急”的現(xiàn)象發(fā)生。

六、結(jié)束語

篇8

【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐 研究

一、教師引導(dǎo)學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”

有機(jī)結(jié)合

探究性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)的主要模式，教師要準(zhǔn)確把握探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征。探究性實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生親經(jīng)探究過程，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得全面發(fā)展。然而，目前仍有教師在教學(xué)中把動(dòng)手“做”設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)的“重頭戲”，讓學(xué)生在課堂上大量操作，卻沒能使探究活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)有的效果。

實(shí)際上，探究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在學(xué)生的“思”，而不是“做”。動(dòng)手“做”不應(yīng)該也不可能成為探究性實(shí)驗(yàn)的核心。探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)必須以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼?zhèn)洹Ｌ骄啃詫?shí)驗(yàn)活動(dòng)同樣有“法”可依。新課程提倡在探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中師生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施方案、表達(dá)交流和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工。

讓我們通過《探究原電池構(gòu)成條件》一課的教學(xué)來分析理解。本課主要包括創(chuàng)設(shè)情境提出問題設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案表達(dá)交流和評(píng)價(jià)形成對(duì)原電池構(gòu)成條件的認(rèn)識(shí)應(yīng)用結(jié)論設(shè)計(jì)組裝原電池幾個(gè)環(huán)節(jié)。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，思考設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰的探究性實(shí)驗(yàn)方案，即“思考”才是探究活動(dòng)的“神”。《探究原電池構(gòu)成條件》一課各教學(xué)環(huán)節(jié)“思”與“做”的關(guān)系如下：

可見，“思”才是化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的核心?！八肌辈粌H是學(xué)生的思考，更有教師的思考。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)水平設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵性問題，再以問題探究等方式展開討論，使學(xué)生提出新問題，交流討論，這些都離不開教師的“思”。教師的“思”貫穿于探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前、中、后，只有教師的“思”到位了，預(yù)設(shè)的問題成功了，才能引導(dǎo)學(xué)生充分“做”起來、“動(dòng)”起來，也就是大家經(jīng)常說的“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”。學(xué)生形成對(duì)原電池構(gòu)成條件的認(rèn)知后，再運(yùn)用條件設(shè)計(jì)原電池，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下完成由實(shí)踐到理論到再實(shí)踐再進(jìn)一步提升理論這樣一個(gè)螺旋上升的認(rèn)識(shí)提高過程，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、理論概括能力及探究精神，這其實(shí)就是“思”、“動(dòng)”互促的過程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)也就豐滿了，達(dá)到了“神”“形”兼?zhèn)涞乃健?轉(zhuǎn)貼于

二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不能忽視師生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)演示的重要作用

教師既是實(shí)驗(yàn)探究的指導(dǎo)者，也是探究過程的參與者。正因?yàn)槿绱耍瑤熒献骰?dòng)的課堂應(yīng)該是教師熟練嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)態(tài)度感化、影響學(xué)生的場所。教師作為指導(dǎo)者，在各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以身作則，規(guī)范實(shí)驗(yàn)；教師作為參與者，要以與學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)探究的快樂，但這并不意味著可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和實(shí)驗(yàn)演示的重要作用放到次要地位。教師群體在轉(zhuǎn)變觀念、自覺實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，更要不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

演示實(shí)驗(yàn)具有的基礎(chǔ)性、典型性、指導(dǎo)性、高效性等特點(diǎn)和作用，是其他類型實(shí)驗(yàn)無法替代的。課堂演示實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法教學(xué)目標(biāo)的有效手段，更可以用于創(chuàng)設(shè)情境，用于探究過程中問題解決階梯，作為檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論交流、評(píng)價(jià)的載體等等，也是使學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展的有效途徑。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果的量化評(píng)價(jià)是新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)不斷完善的有效途徑

新課程理念提倡化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。實(shí)際教學(xué)中教師更多進(jìn)行“質(zhì)”性評(píng)價(jià)，“量”化評(píng)價(jià)被忽視。原因是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中需要量化的因素（變量）較多，不易形成量化行為的具體標(biāo)準(zhǔn)。行為的量化評(píng)價(jià)，必須遵循適度性、多樣性、可持續(xù)性。為提高評(píng)價(jià)的可操作性，我們結(jié)合“檔案袋評(píng)價(jià)”的要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，效果較好。

此表附于被評(píng)價(jià)者的個(gè)人實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)材料首頁，放入個(gè)人“成長檔案袋”。

化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)量化評(píng)價(jià)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行的保證，提高了探究活動(dòng)的效率和質(zhì)量。評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該遵循公平、公正、公開的原則，評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)交往的過程，盡可能以多種評(píng)價(jià)方式形成分值；盡量進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)和反饋，選擇適宜時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新給予更多的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見和提出建議，導(dǎo)生之“思”，啟生之“做”，促生所“成”。

參考文獻(xiàn)

[1]畢華林，亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2005：235-237.

[2]梁慧銖，鄭長龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論[M].廣西教育出版社，1996：188.

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 探究實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)可以對(duì)各種生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，可以觀察到不同生物體的組成結(jié)構(gòu)，并從中總結(jié)出生物理論，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要組成部分。2004年9月我國進(jìn)行了第八次初中生物課程改革，探究性學(xué)習(xí)已成為課改的指導(dǎo)思想，旨在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過參與對(duì)未知結(jié)論的探索激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；逐步形成良好的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。如何開展好探究性實(shí)驗(yàn)必須對(duì)其特征、原則等有所了解，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、探究性實(shí)驗(yàn)的一般特征及原則

1、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

有這樣一句話：告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能會(huì)記住；讓我參與，我就能理解[5]。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“教師為主，學(xué)生為輔”，課前老師做好一切實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，學(xué)生只要能在上課時(shí)按照課本或老師的要求完成實(shí)驗(yàn)，教學(xué)任務(wù)就算完成。而探究實(shí)驗(yàn)是在老師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成，如“水質(zhì)污染對(duì)水生生物的影響”這一實(shí)驗(yàn)，教師可做出多種假設(shè)，學(xué)生根據(jù)老師提出的問題和收集相關(guān)資料、設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)探索、記錄現(xiàn)象、分析結(jié)果、驗(yàn)證假設(shè)。通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活、探究問題、獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。

2、注重學(xué)生能力培養(yǎng)

探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，從問題的提出、資料的收集、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)實(shí)施、假設(shè)和驗(yàn)證等都需要學(xué)生親自經(jīng)歷。其目的是培養(yǎng)學(xué)生收集信息、組織信息的能力，洞察力，演繹思維能力，總結(jié)、交流、合作、創(chuàng)新能力等。使其逐步理解和掌握科學(xué)研究的方法和技能。

3、重視科學(xué)精神的培養(yǎng)

學(xué)生實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)的過程與科學(xué)家對(duì)某一領(lǐng)域的探究過程存在很多相似之處，在探究活動(dòng)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上要敢于懷疑、堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，并養(yǎng)成鍥而不舍的科學(xué)探索精神。

二、我校初中生物課開展探究性實(shí)驗(yàn)的思考

課改后初中生物教材實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式、要求多的特點(diǎn)，為改變過于“接受式”、“填鴨式”學(xué)習(xí)，并開展好我校初中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須以課本為參考，結(jié)合學(xué)校、本地的實(shí)際情況整合來實(shí)施教學(xué)，可從以下幾方面進(jìn)行完善：

1、做好課前調(diào)查，為探究性實(shí)驗(yàn)的開展奠定基礎(chǔ)

不管驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，所有生物實(shí)驗(yàn)材料都來自于我們周圍熟悉的環(huán)境，在開展探究實(shí)驗(yàn)之前，可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行了解。如：植物、礦產(chǎn)、工廠等的分布。這對(duì)后期如何開展探究性實(shí)驗(yàn)、開展什么探究實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。例如，調(diào)查周圍環(huán)境中的礦產(chǎn)分布后，可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施如“XX煤礦分布對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生長的影響”的探究實(shí)驗(yàn)。

2、開設(shè)興趣小組，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我校比較重視初中生物實(shí)驗(yàn)開設(shè)，這為開設(shè)生物興趣小組提供了很好的實(shí)驗(yàn)條件，如綜合實(shí)驗(yàn)室。我們可以利用綜合實(shí)驗(yàn)室的各種理化生設(shè)備在各年級(jí)組建興趣小組，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生物在不同物理、化學(xué)條件下發(fā)生的各種生理生化變化，這樣不僅彌補(bǔ)了平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間短、各學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)備分離的不足，還可讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇心。

3、教師意識(shí)、角色的改變

探究實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，但教師的指導(dǎo)作用仍不可忽視，反而對(duì)其的要求提高到另一個(gè)層面上來。首先，開展探究實(shí)驗(yàn)之前教師必須改變過去的思想觀念，即以引導(dǎo)者的身份通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，使其對(duì)實(shí)驗(yàn)方法有所了解及科學(xué)態(tài)度、意識(shí)、素養(yǎng)的形成。其次，教師知識(shí)的儲(chǔ)備尤為重要。因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)的目的不在于所有參與者得到一致的答案，而是讓學(xué)生在參與的過程中充分發(fā)揮各自的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維的過程。所以這就要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，并在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)的可操作性、學(xué)生個(gè)性特征、方案不單一，使學(xué)生成為探究教學(xué)中真正的策劃者、研究者。探究性實(shí)驗(yàn)一旦開展，對(duì)教師能力的考驗(yàn)尤為重要尤其是沒有經(jīng)驗(yàn)的老師，如怎樣營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生的思維更加活躍、探究精神更加高漲；如何使整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)按照自己的節(jié)奏進(jìn)行等，都需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程不斷積累充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)。

4、新老搭配，互促互進(jìn)

學(xué)校生物學(xué)科組有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和剛工作的新教師，做好兩者的有機(jī)結(jié)合，即在開展探究實(shí)驗(yàn)過程中，采取新老教師的重組，發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和新教師對(duì)新事物、新知識(shí)運(yùn)用嫻熟（如計(jì)算機(jī)）的優(yōu)勢，進(jìn)行資源融合，不僅可以促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)高效、有序地進(jìn)行，還有利于新老教師的長足發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的提高，學(xué)科的發(fā)展有一定的催化作用。

5、學(xué)?！獙W(xué)生—教師三維空間的建立

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【關(guān)鍵詞】 探究性實(shí)驗(yàn) 一般思路 遵循原則 分類 復(fù)習(xí)建議

【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0149-02

1 化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的概念及一般思路

探究性實(shí)驗(yàn)是相對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式,它是由學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段,探究未知的現(xiàn)象或數(shù)據(jù),并在獲得現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出實(shí)驗(yàn)結(jié)淪。其流程如下:

一般思路:(1)準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?(2)利用已學(xué)知識(shí),分析如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的,即實(shí)驗(yàn)原理;(3)結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料,初步確定設(shè)計(jì)對(duì)策或思路,即實(shí)驗(yàn)方案。

2 化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則

2.1 目的性原則

做每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要有明確的目的,具體到探究的每一步也要有明確的目標(biāo)。這里的目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的核心原則,是指探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)原理科學(xué)、裝置合理、操作程序和方法正確。

2.3 創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者要敢于突破陳規(guī),設(shè)計(jì)要有新穎、獨(dú)特、巧妙之處,能反映出設(shè)計(jì)者的新觀點(diǎn)、新方法和新思路等。

2.4 簡約性原則

簡約性是指要用盡可能簡單的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)裝置,用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)藥品、儀器,在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的目的,它是探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根本原則。

2.5 安全性原則

不僅要保護(hù)實(shí)驗(yàn)者安全,而且要防止對(duì)環(huán)境造成污染,充分體現(xiàn)綠色化學(xué)精神。

2.6 可行性原則

課題內(nèi)容通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合,但不能超越學(xué)生的年齡特征和知識(shí)范圍,使學(xué)生能夠順利地完成探究任務(wù)。

3 探究性實(shí)驗(yàn)的類型

3.1 未知物的探究

對(duì)未知物的探究是指通過化學(xué)反應(yīng)原理猜測可能生成哪些物質(zhì),對(duì)這些物質(zhì)一一的檢驗(yàn)來推測出究竟含有哪些物質(zhì)。

例 某科研小組用MnO2和濃鹽酸制備Cl2時(shí),利用剛吸收過少量SO2的NaOH溶液對(duì)其為其進(jìn)行吸收處理。

(1)請(qǐng)完成SO2與過量NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式:SO2+2NaOH=______________。

(2)反應(yīng)Cl2+Na2SO3+2NaOH==2NaCl+Na2SO4+H2O中的還原劑為____________。

(3)吸收為其一段時(shí)間后,吸收液(強(qiáng)堿性)中肯定存在Cl-、OH-和SO42-。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究該吸收液中可能存在的其他陰離子(不考慮空氣的CO2的影響)

①提出合理假設(shè)

假設(shè)1:只存在SO32-

假設(shè)2:既不存在SO32-也不存在ClO-

假設(shè)3:__________

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)?jiān)诖痤}卡上寫出實(shí)驗(yàn)步驟以及預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論。限選實(shí)驗(yàn)試劑:3moLL-1H2SO4、1moLL-1NaOH、0.01molL-1KMnO4、淀粉-KI溶液、紫色石蕊試液。

答案:(1) Na2SO3+H2O (2) Na2SO3 (3) ①只存在ClO-

②

【反思心得】探究性實(shí)驗(yàn)在問題的設(shè)置上常常包含了對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的考察。

對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的探究

例 某同學(xué)利用鐵與水蒸氣反應(yīng)后的固體物質(zhì)進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn):

(1)加入新制氯水后溶液紅色加深的原因是(用離子方程式表示):_________。

(2)某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中加入了過量氯水,放置一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)深紅色褪去,現(xiàn)對(duì)褪色原因進(jìn)行探究。

①提出假設(shè):

假設(shè)1:溶液中的＋3價(jià)鐵被氧化為更高的價(jià)態(tài);

假設(shè)2:_________;

②設(shè)計(jì)方案:

為了對(duì)你所提出的假設(shè)2進(jìn)行驗(yàn)證,你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是

_________。

答案:(1)2Fe2＋＋Cl2＝2Fe3＋＋2Cl－ (或2[Fe(SCN)]＋＋Cl2==2[Fe(SCN)2＋＋2Cl－]

(2)①假設(shè)2:SCN－被過量的氯水氧化

②用膠頭滴管取少量褪色后的溶液于試管中,滴加過量KSCN溶液,如果溶液出現(xiàn)紅色,則說明假設(shè)2 正確,若溶不變紅色,則假設(shè)2不正確。

【反思心得】實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要特別明確:原理要具有科學(xué)性,實(shí)驗(yàn)裝置要簡易,操作必須安全可行,效果要明顯。

4 復(fù)習(xí)建議

實(shí)驗(yàn)探究題在復(fù)習(xí)備考時(shí)要注意:

①審題要全面、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致。

②文字表達(dá)要規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、完整、簡明扼要,并注意邏輯性和可行性。

③掌握常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性操作。如溶解、攪拌、過濾、沉淀、溶液轉(zhuǎn)移、重結(jié)晶等。

④加強(qiáng)對(duì)量的概念的認(rèn)識(shí)。

探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到控制試劑用量的問題,特別在混合物分離機(jī)混合物或離子檢驗(yàn)過程中都要求用量的控制。在混合物分離時(shí)一般要加入過量分離用試劑,以保證完成分離,避免影響后續(xù)操作或鑒定;而在化合物或離子的檢驗(yàn)時(shí)一般要控制加入少量檢驗(yàn)試劑,一方面是鑒定操作的規(guī)范性要求,另一方面加入的試劑過量有可能導(dǎo)致顏色變化不明顯或者鑒定失敗。

⑤設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法或試劑時(shí)要充分關(guān)注和考慮綠色、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、低碳、再生、廢物利用等問題,以適應(yīng)社會(huì)分子需求與化學(xué)發(fā)展趨勢,提高答題得分。