中等職業(yè)學校學籍管理制度范文

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1.我們現有的學籍管理制度對學生的促進作用明顯不足。學業(yè)學好學壞都一樣，60分萬歲，甚至利用各種形式在考試中作弊。

2.學制過于死板，缺乏彈性。尤其中職學籍和國家助學金、免學費制度捆綁在一起，導致學生必須嚴格按照中職學籍管理規(guī)定全日制在校就讀。喪失了靈活學制給予學生更大發(fā)展空間的條件。

3.學生轉入學手續(xù)繁瑣，而且剛性十足。對于對口升學和社會就業(yè)間需轉學的學生影響巨大。

二、學分制度實行的積極作用

學分制度是最近幾年才引入到學校管理中的管理制度，它以學生學習科目數量化計分的方式來衡量學生是否完成規(guī)定的學業(yè)。這樣學生修習夠所需的總學分，完成核心課程的學分需求就可以完成學業(yè)，這樣就能夠給學生的學習，營造出一個既有剛性科目又有柔性自由的選擇空間。通俗點解釋就是學生可以在學校科學的指導下修習一些學科，又可以在自主的前提下選擇一些自己愛好的科目，當學生修習滿了規(guī)定學分就可以畢業(yè)。學分制可以為人才的成長提供多種多樣的可能，可以為學生的個性和特長的發(fā)展提供廣泛的空間，課程的安排也具有很大靈活性，從而體現了引導學生自主學習的辦學思路。這樣一些家庭困難的或者學習比較勤奮的學生修滿學分制度規(guī)定的水平學分數，就可以提前完成學業(yè)早一步走入工作崗位。這樣靈活地運用修課制度這一特定的杠桿，平衡教師和學生的關系，教學想長提供了可能。

三、學分制改革的幾點認識

在實施學籍管理制度的過程中，我校的學分制改革做了以下幾方面的工作：

1.把常規(guī)課程安排逐漸像選秀課制度靠近。往昔我校的課程安排都是學校按照教學大綱選擇相關專業(yè)的相關課程，這些課程條框一致缺少新意。對于學生基礎能力的提高，缺乏廣度深度。同樣對于學生學習興趣和個性能力的養(yǎng)成都沒有動力，學生往往盲目在學什么有用，向誰學可以的謎團中不能自拔。通過不斷的努力探索，我校摸索出一套適合就業(yè)單位需求的必修課，以及能夠激發(fā)學生創(chuàng)造力和個性發(fā)展的選修課。

2.建立完善學生課程重修制度。目前職業(yè)學校的生源現狀決定了在校就讀學生的學業(yè)完成度不高。很多學生沒有學習動力，機械的完成學校以往規(guī)定的課程是大部分學生的真實狀況。實施學分制度以來，改變學生補考了事的心理底線，通過科目不及格必須重新修讀的制度，既能促進學生的學習，又能鞏固他們的學習效果。

3.在靈活學制的實施上，也有人稱之為彈性學制或者非全日制。這一制度的形成本身就是針對中等職業(yè)學校辦學形式的特殊性和多樣性而產生的，由于中等職業(yè)學校招生壓力大，學生對于全日制的學習方式不適應等客觀條件的制約。如何把3年的全日制學習形式靈活話，就要靠學分制的幫忙了。學生按照自己的學習能力和就業(yè)取向的不同，可以選擇性的修習校方規(guī)定的必修課程和一定數量的選修課程，當學生完成校方規(guī)定的最低學分之后就可以提前畢業(yè)。同樣面對一些有其他學業(yè)需求的學生，校方也可以根據有關規(guī)定適度放緩學生的學習進度。

4.在外實習、實訓等社會實踐活動期間設立實習、實訓考核制度，并納入學分管理當中。這樣就能夠即充分發(fā)揮社會實踐活動對于學生能力成長的巨大幫助，又能保障學生按時修夠學分正常就業(yè)的需求。

5.進一步改善學籍管理制度和國家助學金、免學費管理制度對于學分制的沖突，靈活運用規(guī)則，給予職業(yè)學校學生受助提供有力保障。中等職業(yè)學校作為教育資助政策的重要照顧對象，學生在校期間享受國家助學金、免學費的政策照顧，而資助政策對于學生的全日制在校情況有著嚴格約束，一二年級如不在校學習是不能享受到國家助學金的。只有建立健全學分制規(guī)范管理制度，給學生生產實習期間設崗、設學分，把學生生產實習場所納入學校教學工作范圍，校企結合掛牌、聯辦等手段的引入，才能把這一問題最好的解決。

四、改革以來我校實施學分制產生的效果

1.建立選修課以來，我根據用人單位需求開設了一批實用性較強的必修課，得到了用人單位的廣泛認可。同時開設了繪畫、樂理、寫字、健美操、焊接、汽修、前廳等選修課程，學生學習積極性明顯提高。一部分學生敢于跨出自身專業(yè)限制選修其他專業(yè)學科，對于學生的專業(yè)成長，理想信念的形成都起到了促進作用。

2.實施重修制以來，很好的解決了學困生學習沒有目標，對學業(yè)不自信的問題。給予他們最大的空間，利用有限的在校時間學有所成。

3.實施彈性學制以來，我校鼓勵大齡、家庭困難學生充分利用選課提前學習高年級的課程，最大限度地實現提前完成學業(yè)提前就業(yè)的目標，為大齡、家庭經濟困難學生早就業(yè)提供了有力保障。

4.課外實習實訓考核成績納入學分制管理制度中來。使得學生在外實習實訓期間依然能夠取得相應的學分支持。保證了學生的就業(yè)安置和學校產教結合辦學思路的大膽創(chuàng)新。

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二、具有接受外籍學生就學資格的中小學和中等職業(yè)學校（以下簡稱定點學校）要建立健全外籍學生管理制度和責任制，明確校長的領導責任，確定相關部門和相關人員的分工和職責，加強相關人員外事知識和相關知識的培訓，不斷提高外籍學生就學管理工作水平。

三、在我市投資或正式就職并在我市居住的外籍人員的子女（以下簡稱外商子女），要求到我市公辦小學、初中就讀的，由其居住地的區(qū)市縣教育行政部門按照相對就近的原則安排到本地區(qū)定點學校就讀并辦理學籍；要求到民辦小學、初中就讀的，由定點學校自行錄取，并到學校所在地區(qū)市縣的教育行政部門辦理學籍。

四、外商子女要求到普通高中就讀的，須參加由定點學校自行組織的入學考試。定點學校認定其能夠達到隨班就讀條件的，可按照招生計劃提出錄取名單，于每年8月1日前報上級教育行政部門，經核準后辦理錄取手續(xù)和學籍。

五、外商子女要求到中等職業(yè)學校就讀并達到隨班就讀條件的，由定點學校提出錄取名單，于每年8月1日前報上級教育行政部門，經核準后辦理錄取手續(xù)和學籍。

六、外商子女要求由國外高中階段學校轉入我市普通高中或中等職業(yè)學校的，須由轉出學校提供相應證明，由定點學校進行考核。經定點學校考核認為達到隨班就讀條件的，報上級教育行政部門批準后錄取并辦理學籍。

七、外商子女在辦理入學手續(xù)時，須向定點學校及其上級教育行政部門提交父母的護照及職業(yè)簽證、居住證明、在連投資證明或就職證明，并辦理《*市中小學外籍學生入學申請表》。超過18歲的外商子女須另外提交本人護照并辦理《外國留學人員來華簽證申請表》（JW202表）。

八、外商子女到公辦小學、初中就學的，與學區(qū)內學生同等收費；到公辦高中就讀的，達到公費生水平的按照公費生收費標準收費，達到擇校生水平的按照擇校生收費標準收費；到中等職業(yè)學校就讀的，按照我市就讀中等職業(yè)學校學生收費標準收費。

九、對于以留學為目的到我市中小學、中等職業(yè)學校就讀的外籍學生（以下簡稱留學生），各區(qū)市縣教育行政部門和定點學校要在首先滿足本市學生、外商子女入學并保證學校在校生不超員的前提下，酌情予以安排和錄取。留學生錄取程序與外商子女相同，但不享受對外商子女的收費優(yōu)惠政策。

十、對于父母不在*居住的留學生，定點學校要對其委托監(jiān)護人的情況和在連居住情況進行審查。若發(fā)現有明顯安全隱患的，學校可以不予錄取。

十一、各定點學校不得與非法留學中介組織合作招收留學生。定點學校欲與合法的留學中介組織合作招收留學生的，須經上級教育行政部門批準。

十二、留學生在辦理入學申請時，須向定點學校及其上級教育行政部門提交父母護照及本人護照、居住證明，父母不在*居住的須提交中國公證機關簽發(fā)的委托監(jiān)護的公證文書以及委托監(jiān)護人的身份證明。留學生須辦理《*市中小學外籍學生入學申請表》和JW202表。

十三、對外籍學生的教學一般按照我國現行的教學標準組織、實施。漢語言文字是基本教學語言文字。外籍學生一般應隨班就讀，不單獨編班。定點學校可根據實際需要對外籍學生安排必要的漢語補習。

十四、外籍學生在定點學校就學，完成各科學業(yè)，經考試合格，發(fā)給畢業(yè)證書；未按計劃完成學業(yè)者，學校可發(fā)給寫實性學習證明。外籍學生的學籍管理參照定點學校學籍管理規(guī)定執(zhí)行。

十五、外籍學生一般應與其父母或委托監(jiān)護人一起居住。定點學校不得擅自向外籍學生提供住宿。定點學校確需向外籍學生提供住宿條件的，須經其主管教育行政部門同意并按照有關規(guī)定辦理手續(xù)。

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一、開展全日制中等職業(yè)教育取得的成效

山東省農廣校全日制中等職業(yè)教育主要開辦涉農專業(yè)，采取“工學結合”、“校企結合”、“頂崗實習”的辦學模式，根據當地學生需求制定教學內容，積極探索適合農民學習特點和要求的新路子。為確保教學質量，促進全日制中等職業(yè)教育健康發(fā)展，山東省農業(yè)遠距離教育研究會專門成立了中等教育教學研究專業(yè)委員會分支機構，開展教學研究交流和指導教學實踐。經過一年的辦學實踐，全日制中等職業(yè)教育取得顯著成效。

1. 硬件設施有所改善，辦學條件更加規(guī)范

山東省農廣省按照中等職業(yè)教育教學標準，實行申報、評估、審批的程序，嚴把辦學關。同時各級分校也加強了軟硬件設施建設，使辦學條件更加規(guī)范。如學校備配圖書閱覽室，具有與專業(yè)設置相匹配、滿足教學要求的實驗、實習設施和儀器設備，為學生提供優(yōu)質教育資源。

2. 管理制度更加健全

根據中等職業(yè)教育教學管理要求，結合職業(yè)農民生產和生活的特點，省農廣校及時制訂了《全日制中等職業(yè)教育教學管理暫行規(guī)定》、《山東省農業(yè)廣播電視學校考務管理制度及安全規(guī)定》和《山東省農業(yè)廣播電視學校中等職業(yè)全日制辦學督導工作制度》等規(guī)章制度，使管理制度不斷健全。

3. 教學工作更加規(guī)范有序

結合職業(yè)農民學習的實際需要，在專業(yè)設置、教學計劃制定、師資配備以及考務管理等教學工作關鍵環(huán)節(jié)，進行了專門研究部署，保證了整個教育教學工作規(guī)范有序。

農廣校全日制中等職業(yè)教育雖然取得了一定成績，但仍是教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，存在保障機制欠缺、辦學條件相對較差，教師隊伍特別是“雙師型”教師數量短缺、結構不合理，人才培養(yǎng)的市場針對性不夠強、社會吸引力不足等問題。如何發(fā)揮優(yōu)勢，滿足農民需求，辦好全日制中等職業(yè)教育，應引起我們的重視。

二、農廣校全日制中等職業(yè)教育對策和建議

當前，發(fā)展現代農業(yè)迫切需要大批有文化、懂技術、會經營的職業(yè)農民。而農村每年會出現大量因無法升入高中而回家待業(yè)的初中畢業(yè)生，沒有農業(yè)生產和管理技術，幫不上家長的忙，就成了家里的負擔，有的孩子甚至游手好閑慢慢學壞。對他們進行職業(yè)教育是新農村建設的需要，也是農廣校的職責。這也說明在農村開展職業(yè)教育的市場很大。目前國家出臺了一系列補助中職學生學雜費的政策和措施，建立了專門的教育基金和貧困補助機制，從源頭上緩解了貧困生上學難的問題，為中職學生生源提供了制度性保障。面對這樣的歷史發(fā)展機遇，辦好農廣校全日制中等職業(yè)教育，筆者認為可以做好以下幾個方面的工作。

1. 理論教學與實踐教學并重，調動農民的積極性

繼續(xù)抓好實踐教學基地的建設，通過教學管理促使各分校提高對實踐教學基地的重視程度。努力形成以教學促進建設，以建設完善教學的理想局面。堅持理論教學與實踐教學并重的原則，根據專業(yè)培養(yǎng)目標科學制定教學計劃和課程設置，提高學生的實踐動手能力，努力達到“教師愿意教，學生喜歡學”的和諧教學狀態(tài)。在辦學定位上，堅持開放辦學，立足農村，面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)，緊貼產業(yè)結構，服務農村經濟；教學改革上，生產與教學相結合，對準產業(yè)設專業(yè)，對準職業(yè)設課程，對準能力抓教學，對準市場育人才。把農廣校辦成農民自己的學校，辦成最適合農村青少年接受職業(yè)教育的學校。

2. 創(chuàng)新教學環(huán)境，改革教學模式

重點加強對農民中等職業(yè)教育規(guī)律和特點的研究，積極探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，利用遠程教育和體系健全的優(yōu)勢，把現代方式與傳統(tǒng)方式有機銜接起來，做到長短結合、遠近結合、點面結合，階段性教育與終身教育結合，技能性培訓與系統(tǒng)性教育結合，從整體上將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，走上良性發(fā)展軌道，真正辦農民滿意的教育。同時注重選拔優(yōu)秀學員，將其重點培養(yǎng)成為致富典型、專業(yè)大戶，通過典型引路、大戶帶動，吸引更多農民參加中等職業(yè)教育。進一步下沉辦學重心，不僅把中等職業(yè)教育直接辦到農村去，搬到農民家門口，方便農民就地就近學習，還要把教學班辦進企業(yè)，辦進各類農民專業(yè)合作社，更大范圍地方便農民學習。要圍繞優(yōu)勢主導產業(yè)設置專業(yè)，按農時季節(jié)、主要生產環(huán)節(jié)開展技術指導，并加強跟蹤服務，這樣把理論、實踐、教學有機的結合起來，從而形成一種獨具農廣校特色的、系統(tǒng)的教育模式。

3. 創(chuàng)新教學方式

在教學過程中要充分考慮農民學員的實際水平，了解他們的學習特點，大膽探索，反復實踐，從專業(yè)設置、教學計劃、教學組織、跟蹤服務等環(huán)節(jié)綜合起來考慮，進行全面的教育教學改革，體現農民中等職業(yè)教育的針對性、實用性和有效性。科學設置教學內容，運用喜聞樂見的教學方式，調動農民學習的積極性。講求教材的實用性，開發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，依托企業(yè)研發(fā)適應新職業(yè)和新崗位的校本教材。在不斷探索的過程中，強化實踐教學，更新教學手段，逐步構建網絡學習平臺，讓農民能夠隨時學習。

4. 創(chuàng)新隊伍建設

聘用有實踐經驗的農業(yè)專家、農業(yè)技術人員等擔任兼職教師；落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)。以創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設政策機制為突破口，以校企合作職教師資培養(yǎng)培訓體系建設為保障，以教師隊伍數量補充和能力提高為重點，建設一支穩(wěn)定的，既精于理論講解，又能指導學生實踐的“雙師型”教師隊伍，全面提高農廣校教師隊伍整體素質。

5. 創(chuàng)新管理制度

面對新的辦學方式，我們要對傳統(tǒng)的教學管理進行改革，在深入學習研究教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學校管理規(guī)程》、《中等職業(yè)學校學籍管理辦法》等文件的基礎上，結合職業(yè)農民生產生活的特點，加快完善農廣校全日制教育的各項規(guī)章制度，制定出適合農廣校的、符合職業(yè)教育規(guī)律的、行之有效的教學管理制度、學籍管理制度、教師管理制度、考務管理制度、實踐教學指導性意見等，完善教學管理，提高教學質量，保證教學工作順利開展，推進學校招生、學籍、教學、資助、免費、評估等各個環(huán)節(jié)管理的規(guī)范化，形成一套適合職業(yè)農民學習的、具有農廣校特色的教學管理制度。

6. 堅持學歷教育與職業(yè)培訓并舉，培養(yǎng)新型農民和農村實用人才

以擴大農村職業(yè)教育培訓覆蓋面為目標，以健全縣域職業(yè)教育培訓網絡為載體，以創(chuàng)建“農村職業(yè)教育和成人教育示范縣”活動為抓手，繼續(xù)實施“教育部農村實用技術培訓計劃”和“教育部農村勞動力轉移培訓計劃”。大力開展新型農民、農村實用人才和農民工培訓，著力提升他們的知識水平，提高他們的綜合素質，培養(yǎng)他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，拓展個人的發(fā)展空間，培養(yǎng)和造就一大批有文化、懂技術、會經營、善管理的新型農民，促進現代農業(yè)發(fā)展和社會主義新農村建設。

7. 充分發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢

發(fā)揮現代信息技術的優(yōu)勢，促進現代信息技術與職業(yè)教育結合，逐步建成中等職業(yè)教育數字化公共信息資源服務體系，以信息化帶動中等職業(yè)教育現代化。以信息技術創(chuàng)新教與學的方式和環(huán)境，開發(fā)、整合數字化資源，為教師和學生方便、快捷地獲取優(yōu)質學習資源、交流信息提供學習平臺，初步形成基于現代信息技術條件下的多樣化、網絡化、開放式的成人職業(yè)教育培訓課程資源體系。

8. 努力爭取政府的支持，全面統(tǒng)籌農村職業(yè)教育工作

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關鍵詞：中職院系；教學管理；規(guī)范

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0027-02

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。教學管理工作不僅是中職各項管理工作的中心環(huán)節(jié)，教學管理水平也直接關系到中職教學質量和人才培養(yǎng)的質量。中職教學管理十分復雜，它作為教學管理的主體，不僅包括教學管理、教學質量監(jiān)控、考試管理、成績管理、學籍管理、檔案管理等多個方面的內容。

一、中職院系教學管理現狀分析

1.教學管理模式分析。中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。在新的辦學形勢下，為了確保中職的教學質量和管理質量，很多中職都建立了與學校規(guī)模擴大相適應的高效、有序的教學管理制度。目前，我國中職學管理普遍實行分級管理制度，教學管理模式有如下幾種：“校—院—系”三級管理模式或“院—系”兩級管理模式，少部分中職采取“校—院—系—部”四級管理模式。由此可見，院系教學管理不容忽視。建立高效、有序的教學管理制度和模式，應從院系教學管理為切入點，并將其作為一項關鍵性的保障措施來抓。

2.教學管理特點分析。其一，教學管理內容的多樣性。中職教育的主要特點是多樣性，這對中職教育管理帶來的沖擊體現在學科規(guī)劃、教學理念、課程設置、教學安排、教學手段、學生的多樣性、培養(yǎng)目標的多元性等方方面面。其二，教學事務工作的繁雜性。從教學管理工作的角度講，組織教學過程、安排教學任務、評價教學效果、監(jiān)控教育質量、強化教育管理等。其三，教學過程的程序性和時限性。院系教學管理是校級教學管理的基石，院系教學管理服從校級教學管理宏觀管理，從細微之處著手，以專業(yè)、年級、學期為周期不停地運轉，制定專業(yè)教學計劃、教學排課、考試考查、成績錄入、學籍管理、建立各類檔案等都屬于例行性程序化的管理。

3.教學管理隊伍分析。在院系教學管理隊伍中，教學秘書是中職院校教學管理工作的重要組成部分，是保證學校教務管理得以完善和本院系各教學單位教學工作正常運轉的一支重要力量，他們不僅是教務處進行教學管理的得力幫手，也是院系教學管理決策者的得力助手。

由于在中職中，院系教學秘書處于中職管理崗位的最基層，該崗位往往被人們誤解為知識結構單一，學歷層次、技術職稱偏低，工作性質簡單繁雜而且無足輕重，同時學校各層級對教學秘書工作缺乏重視和正確的認識。長此以往，教務秘書的工作被邊緣化，此種錯誤認識往往造成教學管理隊伍不穩(wěn)定、年齡結構不合理、學歷差距較大等現狀。

二、提升中職院系教學管理水平的幾點建議與意見

提高教學質量是中職院校永恒的主題，而決定教學質量的直接因素是教師的教學水平、課程體系的優(yōu)化、教學資源的充裕、教學過程的嚴密規(guī)范、教風學風端正等。而如何切實提升中職教學管理水平，使教學與管理雙管齊下，相得益彰，使這些重要因素在中職培養(yǎng)人才中發(fā)揮更充分的作用。筆者認為，從教學角度出發(fā)，學校應重點加強師資建設、學科建設和課程建設，有針對性地重點投入。而從管理學角度來看，切實提升中職院系教學管理水平可以從以下幾方面入手：

1.與時俱進，更新教育理念。所謂中職教學管理理念，就是人們對中職教學管理中管理權力的分配和限制、權力資源的配置、不同權力主體的地位和作用的總體看法。

2.理順關系，強化教學質量。相對于學校層面，院系教學管理處在中職教學管理中的最基層。不管是“院—系”兩級管理模式，還是“校—院—系”三級管理模式，校級教學管理應處于決策指揮、整體協調的地位，應從宏觀上指導院系教學管理。

3.規(guī)范管理，健全管理制度。建立健全教學管理制度是實行教學管理規(guī)范化建設的基礎。教學管理制度是實施教學管理的依據，它制約著教育目的和教學目標的實現，影響著教學活動的協調和教學秩序的穩(wěn)定及其教學質量與管理水平的提高。因此，必須建立健全科學、完備的教學管理制度，使整個教學管理工作在制度化、規(guī)范化的軌道上運行。院系教學管理應該根據學校的有關規(guī)章制度，制定出符合本系特點的教學管理制度，使之便于操作，易于實施。院系教學管理制度是學校教學管理制度的補充、完善和具體化，具有很強的針對性和可操作性。

4.穩(wěn)定隊伍，完善激勵制度。要穩(wěn)定院系教學管理隊伍，提升教學管理隊伍的水平，基本途徑是教育培訓。首先，樹立培訓觀念。重點培養(yǎng)其學習能力、實踐能力，著力提高其創(chuàng)新能力。其次，制訂培訓計劃，有針對性地實施培訓活動。另一方面，學校應完善評價標準，即完善以能力業(yè)績?yōu)閷颉⒖茖W合理的評價機制和分配激勵機制。克服重學歷、資歷，輕能力、業(yè)績的傾向，根據德才兼?zhèn)涞囊螅瑥囊?guī)范職位分類與職業(yè)標準入手，建立以業(yè)績?yōu)橐罁黧w由品德、知識、能力等要素構成的評價指標體系。建立規(guī)范有效的獎勵制度，堅持精神與物質獎勵相結合，也要做到獎懲分明，實現有效激勵，以提高教學管理人員的工作積極性。

百年大計，教育為本。要實現全面建設小康社會和中華民族偉大復興的宏偉目標，必須堅持實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，把教育擺在現代化建設優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。要切實提升中職教學水平，提高教學質量，就必須充分認識到院系教學管理工作的內在規(guī)律和重要性。

參考文獻：

[1]王志朋.行政管理學[M].南京：南京大學出版社，1995.

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荊州地處江漢平原腹地、全國幾何中心極，是中部的中部，史有“唯楚有才、于斯為甚”之美譽。荊州區(qū)域職業(yè)教育經歷了區(qū)劃調整、資源整合、內涵建設等重大改革后，保持了區(qū)域的一些特點和優(yōu)勢。一是辦學規(guī)模逐步穩(wěn)定。目前，全市共有各級各類職業(yè)院校25所，在校學生8萬人，專任教師4352人。其中，中等職業(yè)教育學校21所，在校生5萬人，專任教師2448人，國家級示范中職學校3所、省級示范學校6所，有國家級實訓基地2個，省級實訓基地13個，省級品牌專業(yè)6個，省級重點專業(yè)24個，基本上形成了規(guī)模適中、結構適合的職業(yè)教育體系框架。二是服務能力逐年提升。全市職業(yè)學校圍繞汽車零部件、家電、紡織、醫(yī)藥、化工、畜牧、水產和現代服務業(yè)等重點產業(yè)的發(fā)展，精心打造特色骨干專業(yè)，服務支柱產業(yè)發(fā)展的功能逐步增強，初步形成汽車制造與維修、數控鉗工、機電、計算機信息技術、服裝、旅游服務與酒店管理等特色專業(yè)，為地方經濟發(fā)展輸送了一大批專業(yè)型、技能型、實用型人才。三是辦學活力不斷增強。近幾年先后共停辦、合并中職學校21所，組建規(guī)模高職院校2所、規(guī)模中職學校2所，中、高等職業(yè)院校積極開展校企聯合，實施訂單培養(yǎng)，與荊州四機廠、荊州神電集團等市內企業(yè)以及廣州、琛圳、江蘇、浙江、上海等外地的100余家大中型企事業(yè)用人單位建立了長期合作關系，每年向這些地區(qū)企事業(yè)單位輸送上萬名畢業(yè)生。

當前，全國職業(yè)教育事業(yè)加快發(fā)展的勢頭十分逼人，與一些發(fā)達區(qū)域相比，荊州職業(yè)教育也存在一些不足。一是職業(yè)教育人口比重不達標。2011年，全市初中應屆畢業(yè)生51371萬人，其中選擇進入普通高中的學生40066人，選擇讀中職學校招生只有11454人，普職比例嚴重失調，全市接受職業(yè)教育的人口不到30%。二是政府統(tǒng)籌區(qū)域職教發(fā)展的行為缺位。全市中等職業(yè)學歷教育機構均由不同的部門分別管理，有的規(guī)模小、質量差，有的各自為陣、重復建設，辦學特色不鮮明，區(qū)域職業(yè)教育與區(qū)域經濟社會發(fā)展和區(qū)域產業(yè)結合不緊密、不協調的問題非常突出。三是辦學條件差。我市職業(yè)教育投入卻遠遠少于普通教育，也少于周邊地市和全國、全省平均水平。如市內某重點職校辦學規(guī)模5000多人，其每年的財政經費只有幾十萬元，遠遠無法滿足學校的運轉和發(fā)展需要。有的學校還負債累累，辦學條件長期得不到改善，有的學校連教師工資都不能及時足額發(fā)放，許多優(yōu)秀教師流失，教育質量得不到保證。

荊州職業(yè)教育同全國職教育事業(yè)發(fā)展形勢一樣，已進入由規(guī)模擴張、外沿發(fā)展向規(guī)范管理、內涵建設轉軌的新時期。實現區(qū)域職業(yè)教育的科學發(fā)展，就是要努力提升荊州區(qū)域職業(yè)教育科學發(fā)展水平和核心競爭力，推動區(qū)域職業(yè)教育事業(yè)的均衡發(fā)展、協調發(fā)展、健康發(fā)展、內涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為全市“壯腰工程”提供技能型人才支撐。

1.要加強規(guī)范管理。一是規(guī)范招生。按照普職比大體相當的原則下達普通高中招生計劃，建立和完善中考招生統(tǒng)一平臺，嚴格普通高中招生劃線和招生名額限制，做好普職學生分流；要通過持續(xù)舉辦“職教節(jié)”，推行陽光招生，擴大職業(yè)教育社會影響力；要取消有償招生、降低招生成本；要開展合作辦學，開拓生源市場，提高生源質量。二是規(guī)范辦學。要按照教育部、省教育廳有關要求，切實規(guī)范學籍管理，充分利用全國中職學籍管理信息系統(tǒng)，及時做好學生異動信息管理。要嚴格落實國家資助金和涉農專業(yè)、家庭經濟困難學生免學費政策，規(guī)范申報、審核、資金發(fā)放程序，加強監(jiān)督，嚴禁學校套取、挪用國家資助金。要規(guī)范專業(yè)設置和課程開設、教材管理，督促學校按照教學大綱的要求開其必修課程，選用教育部開發(fā)推薦使用的正版教材；要加強學生實習實訓管理，實習課時占總學時的50%以上，嚴格執(zhí)行三年級學生頂崗實習規(guī)定，禁止以任何名義安排一、二年級學生出外頂崗實習；要增強學校安全意識和風險轉移意識，完善、細化校園安全管理制度規(guī)定，加強校園安全管理，督促學校購買校方責任保險和學生頂崗實習責任保險，以及學生意外傷害保險等。

2.要加強內涵建設。一是大力加強品牌專業(yè)建設。要根據荊州地區(qū)經濟社會發(fā)展需求，著力打造數控、模具、電子電工、機械制造、護理、學前教育、旅游管理與服務，以及畜牧獸醫(yī)、園林藝術等涉農專業(yè)建設，爭取在未來五年內新增省級重點專業(yè)10個、省級品牌專業(yè)5個，努力創(chuàng)建國家級重點專業(yè)和品牌專業(yè)3個。二是全力開展示范學校建設。要進一步加大投入，支持示范學校建設，真正起到引領示范帶頭作用。未來五年內，我們要爭取新增國家級示范中職學校3所，省級示范中職學校6所。三是努力加強教師隊伍建設。要把好教師進口關，職業(yè)教育教師除了必須具備相應的教師資格外，還要把教師職業(yè)技能、企業(yè)工作相關經歷作為學校聘任教師的優(yōu)選條件，引進既懂教學、又懂技能的優(yōu)秀人才，提高“雙師型”教師比例。四是盡力加大教育教學改革。堅持“以就業(yè)為導向、以服務為宗旨”的職業(yè)教育辦學方針，轉變辦學思路，實行靈活的學制和開放的辦學模式，面向社會、市場辦學，堅持培養(yǎng)與培訓并舉，學歷教育與職業(yè)培訓并重，全日制教育與非全日制相結合，職前教育、在職教育和職后教育相結合，把職業(yè)學校辦成融學歷教育與非學歷教育于一體，面向社會開放的、多功能的職業(yè)教育和培訓中心。五是全面開展職校辦學績效評價。建立職業(yè)學校辦學質量評估機制，邀請企業(yè)參與制定職校辦學評價標準，把學生德育、文化基礎、專業(yè)技能水平、學生就業(yè)質量、師資隊伍建設、學校基礎能力建設、校園安全管理等作為學校辦學績效的作用衡量指標。

3.要增強辦學活力。一是推進校企合作。一方面，學校引進企業(yè)文化，在校內辦企業(yè)專業(yè)班，實行定方向、定單位、定崗位培養(yǎng)；教育部門為企業(yè)界提供人才畢業(yè)生專業(yè)等信息；學校為企業(yè)員工提供技能培訓，提升員工素質和學歷；一方面，企業(yè)為學校提供實習實訓崗位、基地和就業(yè)崗位及兼職教師；企業(yè)及時向教育部門呈報人才需求信息，企業(yè)在學校招生、辦學、學生管理和宣傳上給予幫助。二是繼續(xù)整合資源。打破行業(yè)、部門和所有制界限，對荊州市中心城區(qū)的市直中等職業(yè)學校、技工學校按照相同或相關專業(yè)進行資源整合，按照國家級示范學校的建設標準，建設3-4所規(guī)模較大、特色鮮明、辦學條件較好、競爭力較強的公辦中等職業(yè)學校。各縣（市、區(qū)）要根據當地實際，積極推進資源整合，按照國家級重點學校的建設標準，集中力量辦好一所中等職業(yè)學校。三是建立職教發(fā)展基金。主要用于校企合作平臺建立、雙師型職教隊伍建設、支持品牌專業(yè)和示范學校建設、實訓基地建設和持續(xù)開展職教宣傳等。四是切實加大職教投入，要逐步增加公共財政對職業(yè)教育的投入，調整財政預算內教育經費支出結構，保障學校教師工資、公用經費。要將公辦職業(yè)學校教師工資全額納入財政預算，確保教師工資待遇不低于同級普通學校教師工資水平。五是支持民辦職校建設發(fā)展。貫徹落實《民辦教育促進法》及其實施條例等有關法律法規(guī)，充分利用國家一切優(yōu)惠政策吸引企業(yè)、民間資本及外資參與職業(yè)學校建設，積極營造公辦、民辦平等競爭、共同發(fā)展的良好環(huán)境。

4.要加強政府統(tǒng)籌。各級黨委、政府要提高認識，高度重視，把職業(yè)教育作為教育工作的戰(zhàn)略重點，納入經濟社會發(fā)展規(guī)劃，作為政府及主要領導干部政績考核的重要指標，并接受人大、政協的監(jiān)督檢查和指導。各級政府要加強對職業(yè)教育統(tǒng)籌規(guī)劃、資源配置、綜合協調、條件保障、政策措施的宏觀管理，加強對職業(yè)教育工作的專項督導和檢查評估，為職業(yè)教育提供強有力的公共服務和良好的發(fā)展環(huán)境。要建立由市政府牽頭，市發(fā)改、財政、教育、人社、農業(yè)、經信等部門參與的職業(yè)教育工作聯席會議制度，定期召開會議，研究解決職教發(fā)展問題。

[參考文獻]

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篇6

關鍵詞：中職教育；教育質量；監(jiān)控和評價

教育教學質量是學校的生命線，科學的教育教學質量監(jiān)控和評價是確保教育教學質量提高的有效手段，無論如何改革，教育質量始終是學校辦學的核心，本課題的研究重點以駐馬店財經學校近幾年質量監(jiān)控和評價體系建設為例，介紹完善我校內部教學監(jiān)控與評價機制的做法。

一、駐馬店市中職教育質量監(jiān)控和評價體系現狀

駐馬店市位于河南省中南部，全市轄九縣三區(qū)，192個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道辦事處，總面積極1.5萬平方公里，總人口888萬人，近年來，駐馬店市始終堅持把職業(yè)教育作為經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，不斷深化辦學體制改革，強化基礎能力建設，規(guī)范教育教學管理，扎實推進職業(yè)教育特色化、規(guī)模化、集約化發(fā)展。尤其是從2008年實施職業(yè)教育攻堅以來，駐馬店市對職業(yè)教育的投入力度不斷加大，5年來共計融資13億元用于職業(yè)教育發(fā)展；資源配置逐步優(yōu)化，全市中等職業(yè)學校由原來的66所整合為25所（含4所民辦中職學校），其中國家級重點中專業(yè)所，省部級7所，現有在校生規(guī)模3萬多人，辦學形式有普通就業(yè)班，對口升學班和“3+2”大專班，隨著職業(yè)學校基礎能力建設逐步加強，學校重點工作轉移到教育教學質量提升方面。但目前科學質量監(jiān)控和評價體系建設仍然存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

（一）忽視常規(guī)教學質量的監(jiān)控和評價的管理

部分中職學校只看到中職學校學生基礎差、學習興趣不高的現實一味的要求教師降低教學難度，課堂無要求，下課無作業(yè)，甚至學期考試都沒有，抑制了少數學生的學習需求，也有的學校直接提出職業(yè)學校就是學生紀律的管理，把教學管理放到了次要的地位，忽視了教學才是學生管理的最主要途徑。不能夠根據學生的實際情況進行分類的教學管理也導致了教學管理的低效。學生反映在校沒有學到有用的知識和技能。

（二）忽視過程性監(jiān)控和評價，注重終結性評價

這種監(jiān)控和評價傾向于將學生的學習成績看做質量管理最重要手段，以學生成績作為指導教師工作、衡量教師工作成效的重要手段。用成績的評比來調動教師工作的積極性。重結果的教育質量管理往往會忽視教學主客體的差異、教學科目的差異造成了部分教師工作積極性的挫傷。當由于客觀原因造成的競爭無望的預期時，往往會出現完全應付式的教學過程。或者說出現“放羊式”教學，與教學的真正目標相脫離，不符合中等職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）缺乏系統(tǒng)性

駐馬店市的中等職業(yè)學校，在教育質量與教育評價之間的關系還沒有真正得到理清，在許多方面的管理還有沒有完善的規(guī)章制度得以有效保障。比如在學校中，督導組與教務處各管各的，按照各自的管理方法進行質量監(jiān)控管理，沒有形成整體性、統(tǒng)一性的監(jiān)控評價體系。在這種情況下，一旦教育質量監(jiān)控與評價在某一個方面出現問題，將難以及時得到預警和反饋，不能進行及時的問題處理，因此，質量監(jiān)控和評價不能真正發(fā)揮作用。另外，在教師評價中，教師的主導地位難以突出，教師的積極性不高，監(jiān)控與評價的作用難以體現出來，存在較大的主觀性、隨意性以及片面性。

（四）缺乏特色性

駐馬店市的中職院校，由于教育質量監(jiān)控評價體系的建設不夠完善，沒有注重教育質量評價的建設，即使有注重該方面的建設，大多也只停留在應付上級檢查的局面，由此而導致中職院校過度追求辦學上面的規(guī)模，而缺乏一定的特色。尤其在教育質量監(jiān)控和評價體系的建設上，通常只是套用一般性的體系，缺乏符合中職院校自身教育條件基礎上的質量評價體系。在這種情況下，質量監(jiān)控和評價體系的真實意義和效果無法得到體現，內涵不夠突出。在體系中，偏向于評價，而監(jiān)控較少，難以形成經常化、系統(tǒng)化、制度化的質量監(jiān)控和評價體系。

二、加強教育質量監(jiān)控和評價體系建設的措施

（一）建立規(guī)范的教育質量監(jiān)控評價體系

規(guī)范的教育質量監(jiān)控評價體系建設，首先要遵循該體系建立的基本原則，通常而言，該體系建設有六點原則，即主體性原則，要明確學生在中職院校當中的主體性地位，教育的本質也應是以學生為中心，一切教育措施都是為了讓學生能夠更好地成長成才。目標性原則，要牢牢把握中職院校的教育方向，主要是為了培養(yǎng)應用型人才，那么教育質量評價體系的構建也應當遵循這個目標。規(guī)范性原則，就是在教育質量監(jiān)控評價體系的建設中，要以與教育有關的相關法律法規(guī)和政策為基本依據，實現體系的標準化和制度化。全員性原則，關于教育質量監(jiān)控與評價體系的構建，需要全校上下一切力量的共同努力。全程性原則，中職教育質量監(jiān)控與評價體系的構建，是一項復雜性和系統(tǒng)性的工程，需要在整個教學過程中貫穿好各項監(jiān)控和評價措施。全面性原則，監(jiān)控評價，需要覆蓋至教學工作的各個方面，包括教學工作的評估，基本課程的建設以及專業(yè)的建設等等，除此之外，還要與各項教學資源和教學要素的積極配合，全程督導；其次，要將教育質量監(jiān)控評價的內容明確好，那些是基本的內容，哪些是重點環(huán)節(jié)，構建全程監(jiān)控，加強對學生培養(yǎng)過程和畢業(yè)之后就業(yè)的過程進行監(jiān)控，對課程建設和專業(yè)建設進行診斷預警，達到人才培養(yǎng)目的。而在重點環(huán)節(jié)中，要主抓課程開發(fā)與專業(yè)建設，打造特色課程和精品課程，在教學工作中要堅持以人為本，并且要注重學校教育資源的建設。

（二）建立科學的教育質量監(jiān)控評價標準

教育質量監(jiān)控評價的標準，有以下三種：第一種是輸入性的指標，包括招生指標、課程與專業(yè)設置的指標，即專業(yè)與課程是否與社會需求相符合，也包括師資力量和水平，以及基本的辦學條件，學校的軟硬件設施是否達到基本的教學要求等等；第二種是輸出性的指標，包括對各種資格證書的監(jiān)控和評價，學校就業(yè)率指標，就業(yè)率除了要考慮學生的就業(yè)比例，同時要注重學生就業(yè)滿意度的評價指標；第三種是教學過程的各項評價指標，包括教學內容、教學實施、教學設計、教學輔導以及教學效果等等，另外，也包括教師教學能力的評價和教學質量的評價。

（三）建立完善的教育質量監(jiān)控評價運行保障系統(tǒng)

教育質量監(jiān)控與評價體系的穩(wěn)定運行，還需要有完善的保障系統(tǒng)。通常，中職院校可以從以下四個保障組織系統(tǒng)進行建設和完善。一是加強駕馭質量監(jiān)控自組織系統(tǒng)的建設，首先需要組建一個領導小組，選出組長，全程引導和組織教育質量監(jiān)控和評價體系；二是要建立制度系統(tǒng)，系統(tǒng)的運行，要有一系列完善的制度來保障，比如教材管理制度、學籍管理制度等；三是要加強信息系統(tǒng)的建設，包括信息的采集手機、信息的分析以及信息的反饋，要具有高效性、及時性、準確性，能夠作為決策參考信息；四是建設處理系統(tǒng)，在發(fā)現情況之后，如何處理，是一項重點內容，包括激勵機制的建設，考核指標的劃定等等。

結束語：綜上所述，駐馬店市的中職院校在教育質量監(jiān)控以及評價體系的構建當中，仍然存在諸多不足之處，要建立一套符合學校的科學的、規(guī)范的教育質量與評價體系，輔之以合理的保障制度，并注重學校教育質量和評價體系特色化發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳效民，胡蘭.中等職業(yè)學校專業(yè)教學質量保障體系的構建――以上海市中職學校為例[J].職教論壇，2012，10：68-72.

篇7

關鍵詞 中職三年 護理（英語專門化） 學分制 實踐與探索

中等職業(yè)學校實行學分制，是進行教育教學制度創(chuàng)新，建立適應經濟建設、社會進步和個人發(fā)展的需要。中職護理（英語專門化）專業(yè)（以下簡稱英護專業(yè)）學制原為四年，當時學生入學時中考成績的總分和英語成績均為中考中的優(yōu)秀者，中職四年畢業(yè)時英語能過四級者也不乏其人。2000年后英護專業(yè)學制改為三年，而且近年學生入學時中考成績的總分和英語成績均已今非昔比，中職學生的整體素質下降是一個不爭的事實，該專業(yè)招還是不招？招來如何進行教學是一直困擾我們的一個話題。學分制的實施，從很大程度緩解了這一矛盾，2004年5月我校承擔了“廣西教育科學‘十五’規(guī)劃課題《三年制護理（英語專門化）專業(yè)推行彈性學分制及學分制的研究》”，現將我校在英護專業(yè)實施學分制的實踐和探索匯報如下：

一、實施學分制的必要性

傳統(tǒng)的教學模式已滿足不了隨著改革開放，市場經濟對人才多元化的需求，學生不僅要有本專業(yè)的知識技能，而且還要具備擴展知識領域的潛力，成為一專多能的復合型人才［1］，中等職業(yè)學校實行學分制有利于推進學生個性的全面發(fā)展，充分調動學生的學習積極性；有利于遵循教育規(guī)律，因材施教，滿足經濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求；有利于提高中等職業(yè)教育自身的活力，進一步把中等職業(yè)教育做大、做強、做活。

二、英護專業(yè)實施學分制的優(yōu)勢

（一）有利于學校和教師更新教育觀念。學分制讓中職學校和教師更加明確以“學生為主體”的教學思想，學生不再是被動的知識接受者，而是學習內容、學習方式、學習進度、任課教師的選擇者。教師也不再是知識的講解員，而是學生的興趣、特長和愛好的尊重者，學習活動的幫助者和引導者。實行學分制有利于中職學校和教師更新教育觀念，主動去適應市場經濟發(fā)展和人才變化發(fā)展的需要，滿足培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的高素質勞動者和專門人才的需要。

（二）有利于充分調動學生的學習積極性。學生是學習活動的主體，要使教學工作卓有成效，一個極其重要的方面，就是挖掘學生內在的學習動力。實施學分制增強了學生學習的自主性，學生可根據教學計劃和個人的實際情況，自覺地、主動地考慮選學自己喜愛的課程學習，其興趣、愛好得到充分保護和尊重，從而激發(fā)了學生的學習積極性。

（三）有利于因材施教，給不同學生的成長創(chuàng)造條件。學分制承認學生的個體差異，學生可以按照自己的條件和特點，在一定的范圍內有選擇選修課程的權利，學生可以在柔性的學分制課程計劃下根據自己的興趣、特長、能力和發(fā)展需求，適當調整學習的內容和方法，從而進行因材施教，有利于學生智力的開發(fā)和個性發(fā)展［2］，通過各自不同的具體途徑，成長為合格的人才。

（四）有利于調動教師的積極性，促進教學質量的提高。學分制鼓勵教師多開具有特色的、高質量的選修課程，對教師發(fā)揮專業(yè)特長和提高自身素質起到了積極的作用。教學效果直接影響到選課人數的多少，這樣會促使教師千方百計地精選教學內容和改進教學方法，從而達到提高教學質量的目的。

1、有利于促進教師對教學內容進行更新。學分制以選課為特點，促進教師努力開出更多更好的選修課，特別是把新技術、新知識、新科研成果及時納入教學內容，課程的內容會像市場經濟中的產品一樣優(yōu)勝劣汰，從而促進教師主動地更新教學內容。

2、學分制能提高教師的競爭意識。實行學分制使教師增強競爭意識，因為學生可以選教師，部分教師就會面臨被淘汰的可能，這對教師產生很大的壓力，從而促使教師鉆研業(yè)務，提高提高質量。 轉貼于

3、有利于教師知識的更新，使其能勝任學分制改革。不容置疑，學分制對教師的要求是很高的，在今天網絡信息高度發(fā)達的時代，教師與學生基本上處于同一起跑線上，不具備明顯的優(yōu)勢，從而促進教師及時進行知識的更新來勝任教學。

4、有利于教師教學方式和方法的改革。學分制有利于發(fā)揮教師的獨立性和創(chuàng)造性，為教師帶來更大的專業(yè)發(fā)展空間，教師將在課程內容、學習時間、教學方式和方法等方面擁有更大的自主權，傳統(tǒng)教學方式和方法已很難適應目前的教學需要，教師必須按學生的要求，由“教”為中心轉向以“學”為中心，從強調單一的灌輸，轉向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力，從而促進教師進行教學方式和方法的改革。

5、有利于緩解英護專業(yè)學時不足的矛盾。英護專業(yè)學生既要學好專業(yè)知識，又要學好英語，加之學制改為三年，學時顯得嚴重不足，實行學分制，可以使學生根據自己的情況，統(tǒng)籌安排時間，以更加靈活的方式進行學習，選修課的時間可安排在自習課、課外活動和周六的興趣活動課，還可以參加社會培訓等獲取學分來達到完成學業(yè)的目的。

6、有利于以就業(yè)為導向，適應市場經濟發(fā)展對人才多樣化的需求。中職教育習慣于課程統(tǒng)一要求，一個模式，專業(yè)整齊劃一，很少考慮到不同專業(yè)，不同學生的要求，致使學生畢業(yè)后在工作崗位上產生“滯后效應”，不能馬上適應工作崗位。實行學分制，給受教育者以學習的自主權，學生可以根據市場經濟需求并結合自己的興趣、愛好和專長選擇學習課程，學生畢業(yè)后，通過自主擇業(yè)，使人力資源得到合理配置。如英護專業(yè)可以轉到普通護理專業(yè)，也可以通過選修美容、按摩師等證書課程班來拓寬就業(yè)門路。

7、有利于促進現代化管理手段的形成。實行學分制，對學籍、成績、教學管理等工作量將成倍增加。過去的管理手段難以適應學分制管理要求，這就要求采用現代化的管理模式，使學校在教學計劃、排課、考試、學生成績登記、學籍管理等各方面實現計算機網絡化管理，提高教學管理水平和工作效率，使管理程序化，制度規(guī)范化，質量標準化。

8、有利于構建各專業(yè)、各類教育之間的溝通銜接平臺。實行學分制可打破原先存在于各專業(yè)、各類教育之間的壁壘，使其相互溝通和銜接成為可能。學生在校期間可以通過參加社會培訓和考核，獲取技能等級證書、職業(yè)資格證書、自考課程合格證書等來獲得學分，如英語、計算機應用技術水平證書，美容、按摩師證書等。還可加強各專業(yè)之間的溝通，學生可以轉專業(yè)，相互承認相近課程的已修學分，如英語成績差的可以轉到普通護理，普通護理英語成績好的也可轉到英語護理。

三、存在的問題

（一）割裂了知識的系統(tǒng)性、完整性和科學性。大量地開設選修課，對知識結構是有益的，但勢必會削減原來相當一部分必修課來大幅度增設選修課，這樣會導致課程劃分過細，在每門課程知識的掌握不夠系統(tǒng)，實行學分制易造成知識結構的割裂，造成學生所學專業(yè)缺乏應有的系統(tǒng)性、完整性和科學性。

（二）重形式，輕內容，不能滿足與學習量所對應的質的要求。實行學分制，學分夠了就可以畢業(yè)。因此，有些學生為了盡快地修滿畢業(yè)所需的學分，通常是選修那些容易獲得學分的課程，甚至為了撈取“廉價”的學分，選課就易避難，出現“湊學分”的現象，從而導致學習質量的低下。所以因材施教是其優(yōu)，但重量輕質是其劣。因為學分制是以學習量為計算單位的一種教學管理制度，在質的控制上還有待進一步探討。

（三）實行學分制加大了學生管理的難度。學分制增加了學生的自主性，打破了原來班級建制的管理模式，選課使原來不同班級、不同專業(yè)的學生集中到一個班級學習，班級管理的功能削弱，學生班集體的意識淡化，加之中等職業(yè)學校學生還未成年，自我約束力不強，學習上容易放松，日常管理容易出現疏漏，從而加大學生管理的難度。

（四）受學生年齡等因素制約，讓學生提前畢業(yè)已不可能。實行學分制，學生可以提前畢業(yè)，但大多數學生未達到法定的18周歲成人年齡，在就業(yè)中常常會受到年齡的限制。部分學生家長思想上有負擔，不放心、不愿意學生提前就業(yè)。再加之英護專業(yè)學制由四年改為三年，學時已嚴重不足等原因造成學生難以提前畢業(yè)。

（五）學生對任選課的選擇帶有一定的盲目性。中等職業(yè)學校的學生尚未成年，其特長的分化和職業(yè)傾向并不明顯，因此選擇的自我意識非常薄弱，選擇帶有一定的盲目性，甚至出現部分學生無所適從，由家長代為選課的現象。

四、如何面對學分制實施的困難

（一）必須進一步更新教育思想和教育觀念。學分制的實施不在于簡單地將百分制換算成學分，而在于對教育思想和教育觀念等深層問題的進一步更新。中國現行的教育制度很難與學分制相適應和發(fā)展，雖然素質教育喊了好幾年，但應試教育的模式仍然占據重要地位，因此，實行學分制必須從教育主管部門到每個教師都要進一步更新教育思想和教育觀念。

（二）實行“彈性學制”。實行學分制不是全盤否定學年制，而是應將學年制的優(yōu)點和學分制的長處有機地結合起來，根據目前中等職業(yè)學校生源質量、英護專業(yè)特點和學生尚未成年等情況，我校第一學年暫采用學年學分制，第一學年按學年進行學分清算，達不到規(guī)定學分可留級、或轉業(yè)，它是傳統(tǒng)學年制與學分制并存的結果，這種實施方案也稱“彈性學制”，有利于解決目前存在的困難。

（三）加強學分制的各項管理工作。教學管理是學校管理之本，實行學分制必須對傳統(tǒng)教學管理體制進行改革，創(chuàng)造實施學分制的良好環(huán)境，保障學分制實施的順利進行。如針對目前中職學生素質低下的現狀，在學分中設立課時學分、作業(yè)學分、平時成績學分，將學生平時出勤、作業(yè)等情況納入學分中來調動學生的學習積極性，遏制缺課等現象。

（四）成立以班主任、骨干教師為主組成的學分制導師制度。實行導師工作制，成立以班主任、骨干教師為主組成的學分制導師制度，是學分制實施方案的重要內容，也是負責指導學生進行個性化學習、選擇選修課程和保障學分制順利實施的重要手段。

學分制是一項創(chuàng)新工作，在實踐的過程中必然會碰到各種新問題，需要我們抱著創(chuàng)新求實的精神，一切從實際出發(fā)，不斷總結，不斷完善，使該項工作扎實而卓有成效地開展起來，并以此為契機，推進學校各項工作的開展。

參考文獻

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【關鍵詞】中職院校；文化基礎課；學分制改革；研究與探索

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0314-01

一、文化基礎課的地位與作用

1、文化基礎課的工具性、情感性和廣泛性主要表現在：它是學習、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎；它是從事崗位工作、成為合格職業(yè)人的基礎；它是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活、規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎；它是進一步擴展知識和技能，繼續(xù)學習、適應社會，實現可持續(xù)發(fā)展的基礎。

2、文化課是公民基本素質的重要組成部分。學生經過九年義務教育應當是具備了一般公民所應有的文化素質，但是，中職院校同樣存在一批沒有完成義務教育任務的學生，他們不僅需要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業(yè)預備教育，沒有一定的文化知識和素養(yǎng)是很難在社會長期立足的。

3、文化學習是人生最基礎的認知階段。文化學習是形成學習基本能力的必要過程。過去在“面向用人單位需要”的思想指導下，單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺得職業(yè)學校畢業(yè)的素質低、不理想。這是因為，單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質。任何一個職業(yè)角色，首先應該是—個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

二、目前中等職業(yè)教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點

1、生源質量偏低，教學效果偏差。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業(yè)學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課成為催眠課。

2、很多職業(yè)院校人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業(yè)素質發(fā)展所需要的基礎文化素質的培養(yǎng)。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業(yè)課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制。教學觀念陳舊，教學方法單一，學生普遍感到學不到東西，沒什么收獲。

3、教學評價“寬松”結果缺乏“分量”。人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經建立了比較系統(tǒng)的完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學生學習優(yōu)劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

三、研究的目的、意義

目的：改變學生成績考核模式，以學分作為學習計量單位，以取得必要的最低學分作為考核標準。積極推進人才培養(yǎng)模式的多樣化，全面推進素質教育，深化教育教學改革，提高教學水平和質量。

首先明確學分制的內涵：學分制是以選課制為基礎，以學分計量單位來衡量學生學業(yè)完成狀況，學生修滿規(guī)定的各類學分和總學分即可畢業(yè)的教學管理制度。學分制的最大優(yōu)點是學生在一定的允許范圍內自主選課，突出特點是以學分作為學習量的計算單位，以綜合評價來衡量教學結果和進行學籍管理。實行學分制是中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然要求。

其次了解學分制的主要特點：學分制的目標是建立以學生選修為本的課程體系。學生可以根據各自的興趣、能力、特長、學習精力，及擇業(yè)意向、市場需求等因素自主選擇課程、選擇任課教師、授課時間和修讀方式。學分制實行的是目標管理，主要是以考試成績來衡量教學結果和進行學籍管理，考試合格就可以修得學分，修滿規(guī)定的各類學分和總學分就可以畢業(yè)。允許學習困難的學生放慢學習進度，延長修業(yè)年限；允許學有余力的學生縮短修業(yè)年限，或者選修第二專業(yè)；允許有實際需要的學生工學交替，分階段完成學業(yè)。有職業(yè)教育需求的人可以隨時就讀、隨時離校。學生不僅可以選擇課程，還可以選擇老師。這就要求教師開出大量的高質量的課程、開出新課程以供學生選擇，激勵教師不斷總結經驗，將新成果、新見解反映到教學中來，不斷地提高教學水平。相對于學生而言，以課程和學分為紐帶組成學習組織，通過提供多樣化的學習計劃和分層次的課程選擇，有效融合品德、知識、能力等綜合素質的要求，讓學生揚長避短，得到發(fā)展，增強他們對職業(yè)生涯的信心和學習動力。

技工教育文化基礎課學分制改革有利于促進學生的自我發(fā)展；能促進教學體制的創(chuàng)新；促進教師素質的提高。更有效地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、實踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)新型人才、全面推進素質教育，提高教學質量。并有利于在教學過程中貫徹因材施教原則，在教學管理中貫徹以人為本的原則，強化學生的就業(yè)能力和工作能力，以適應社會培養(yǎng)新型人才的需要，擴大畢業(yè)生的就業(yè)范圍，增強畢業(yè)生與社會的溝通和銜接能力，促進終身教育體系建成，是教學管理制度的一項重大改革。

篇9

【關鍵詞】中職學校 學生 頂崗實習 管理工作 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0110-02

目前中等職業(yè)學校三年制的教學模式大部分采用“2+1”的教學模式，即2年在校學習基本理論和專業(yè)知識，1年到企業(yè)進行頂崗實習。雖然近年來學生頂崗實習的主方向已由發(fā)達地區(qū)向本區(qū)內轉移，但由于廣西企業(yè)資源薄弱，就業(yè)機會有限，部分中職學校仍是通過與中介合作，將畢業(yè)生送往珠三角或長三角地區(qū)頂崗實習。由于學校自身開發(fā)的優(yōu)質企業(yè)較少且與企業(yè)合作時間短，缺少連續(xù)性等，學校難與企業(yè)進行深層次合作。加上就業(yè)區(qū)域較遠，學生管理和跟蹤難以到位，存在嚴重的安全隱患，造成了學生就業(yè)率高，而專業(yè)對口率、穩(wěn)定率低的局面。中職學校如何提高頂崗實習的專業(yè)對口率和穩(wěn)定率？如何強化學生頂崗實習的管理？成為困擾中職學校頂崗實習管理工作的主要問題。廣西機電工業(yè)學校在多年的學生頂崗實習（就業(yè)）管理改革與實踐中，逐步使就業(yè)管理工作形成了計劃化、規(guī)范化、制度化、科學化。本文以廣西機電工業(yè)學校學生就業(yè)工作的改革和實踐為例進行探討。

一、建立嚴格規(guī)范科學的學生頂崗實習管理制度和程序

建立嚴格規(guī)范科學的學生頂崗實習管理制度和程序是做好學生就業(yè)工作的基礎。為了做好就業(yè)工作，2007年年初，廣西機電工業(yè)學校重新制定和完善了學生外出實習管理細則。其內容包括實習班級班主任/帶隊教師安全工作管理目標責任書、頂崗實習/工學結合/半工半讀班級班主任工作職責及津貼發(fā)放辦法、外出實習班級帶隊教師及巡檢教師工作職責及津貼發(fā)放辦法、學生實習協議書、學生校外實習安全管理責任書、學生校外實習學籍管理協議書、校外實習管理專項經費使用辦法等一系列嚴格規(guī)范的學生頂崗實習管理制度和管理程序，成立了學生校外實習管理領導小組，形成制度化對班主任和實習帶隊教師的管理和考核等。2008年以來，廣西機電工業(yè)學校又重新完善和細化了頂崗實習管理程序，進一步明確了招生就業(yè)辦、教務處、學工部、專業(yè)科、財務科、醫(yī)務室等部門在頂崗實習管理工作中的職責，同時還利用本校教學質量監(jiān)控交互式信息平臺，開發(fā)建立了學生頂崗（就業(yè)）實習管理與監(jiān)控交互信息平臺，以及遠程環(huán)境下對學生頂崗實習、工學交替（就業(yè)）進行全方位、全過程跟蹤、監(jiān)控和評價。由于學生頂崗實習管理制度和管理程序完善，管理科學規(guī)范，學生頂崗（就業(yè)）實習管理工作得到前來招聘的企業(yè)的好評。

二、做好頂崗實習前的各項準備工作

做好頂崗實習前的各項準備工作，是保證學生頂崗實習順利進行的有力保障。頂崗實習前的各項準備工作和推薦學生就業(yè)過程是一些煩瑣、重復的簡單事務性工作（見圖1）。要做好這些煩瑣、重復的簡單事務性工作，關鍵是要樹立為學生服務的思想和認真的工作態(tài)度，做好完成各段工作的時間安排表。

（一）加強學生上崗前的就業(yè)指導。學生上崗前的就業(yè)指導是準備工作的核心，該工作做不好，學生易出現頂崗（就業(yè)）實習目標不清楚、態(tài)度不端正、跟風從眾的情況。因此在就業(yè)指導課中，一是應進行學生頂崗（就業(yè)）實習意向調查，摸清學生的就業(yè)意向，建立學生頂崗實習數據庫，做到有的放矢。二是通過情景照片、影像介紹企業(yè)管理、企業(yè)文化、產品、上班的基本形式、員工基本工資結構等，使學生做好上崗前的心理準備。三是使學生了解社會，認識企業(yè)所在地域經濟發(fā)展、文化和語言、習俗等差異，做好吃苦和適應環(huán)境的思想準備。四是通過相關企業(yè)案例分析，引導學生從廣義范疇認識專業(yè)對口性。如設問：如何理解專業(yè)對口性？計算機專業(yè)到中興通訊公司做文員，專業(yè)對口嗎？數控專業(yè)學生到美的公司的冰箱壓縮機自動生產線上工作，專業(yè)對口嗎？通過教師引導、解釋和展示本校學生在企業(yè)自動線上的工作照片、錄像，使學生正確理解什么是專業(yè)對口性，消除部分學生“專業(yè)不對口不去”的思想。五是通過學生扮演企業(yè)招聘官、求職者、點評專家和觀眾等角色模擬面試過程，從而掌握面試技巧，做好求職面試準備。

（二）把好易出現學生就業(yè)安全隱患的“四關”。消除學生就業(yè)安全隱患，首先，從源頭把好關，所謂源頭是指學生的安全意識，通過就業(yè)指導課的慘痛案例教學和班主任組織學生以主題班會形式對安全事故進行分析，從生命的寶貴和不可再生性，從生命對家庭影響，從崗位工種的制度要求和違反崗位操作程序造成的血的教訓等多方面進行分析探討，多角度促使學生樹立珍惜生命的意識。其次，就業(yè)辦要選好企業(yè)。凡企業(yè)生產設備中有舊式沖床設備的或未經學校考察的企業(yè)或不給學生辦理意外保險的企業(yè)，一律不送學生去頂崗實習。再次，把好頂崗（就業(yè)）實習學生離校前手續(xù)辦理關，要求學生做到離校時必須填寫“四表”（推薦表、就業(yè)信息登記表、就業(yè)意向調查表、頂崗實習跟蹤表），簽訂“三書”（安全協議書、實習協議書、學籍管理協議書），對自謀職業(yè)的學生把好審核批準關，除填寫“四表”、簽訂“三書”外，還須上繳“學生本人申請書，企業(yè)接收證明，家長同意證明、班主任簽字”材料，并經就業(yè)辦公室核實批準，每年6月底學生方能離校自謀職業(yè)。最后，學校與企業(yè)要簽訂好實習協議，保證學生的各種權利。學生頂崗實習管理制度和管理程序完善，管理科學規(guī)范，學生校外實習的人身安全將得到有效保障。

（三）提前安排學生體檢和辦好學生各類證件。學生證件是關系學生能否順利就業(yè)的關鍵，而學生身體健康是保證實習順利完成的有力保障。因此，學生頂崗實習前，應通過班主任督促學生辦理好身份證、招生就業(yè)辦組織辦好學生未婚證件和學生健康檢查，做好學生順利頂崗（就業(yè)）實習的各項準備工作。

三、加強監(jiān)控力度，保證頂崗（就業(yè)）實習工作質量

（一）加強監(jiān)控是做好頂崗實習工作的關鍵。學生出去頂崗實習后，如何加強監(jiān)控力度，是做好頂崗實習工作的關鍵。廣西機電工業(yè)學校從2007年起同時用一次性就業(yè)率、專業(yè)對口率、穩(wěn)定率、跟蹤率等指標，每學期對頂崗實習學生的過程跟蹤、監(jiān)控，并進行一次性評價（見圖2）。一是通過安排專題學習和每月召開一次班主任和相關管理部門例會的方式，研討交流學生校外實習管理情況，并對校外實習管理工作出現的問題及時進行通報、安排處理。二是班主任利用電話、網絡、短信等形式對每位學生的實習情況都進行跟蹤管理，每月5日前上交本班的學生信息聯系匯總情況表，就業(yè)辦每月進行一次登記。遇到大事、急事馬上匯報及時處理。三是每學期采用就業(yè)穩(wěn)定率和實習跟蹤率每學期對班主任和帶隊實習教師進行一次定量考核，使頂崗（就業(yè)）實習管理逐步走上規(guī)范化和管理制度化，全年學生跟蹤率達95%。

（二）提高學生頂崗實習集中率和穩(wěn)定率是保證頂崗實習監(jiān)控管理質量的有效辦法。近年來，廣西機電工業(yè)學校需安排頂崗實習的畢業(yè)生逐年增多，每年需推薦頂崗實習的畢業(yè)生近2000多人，同時招生和就業(yè)工作重疊，人員安排緊張，任務繁重難度高。要做好頂崗實習及就業(yè)推薦工作，可采取以下辦法：一是提高認識，團隊合作，樹立為學生服務和為企業(yè)服務的意識；二是找準企業(yè)與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機制，建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的聯系制度；三是提高學生頂崗實習（就業(yè)）集中率，在集中度較高的學生頂崗實習和就業(yè)地派實習管理教師，為學生服務，為企業(yè)服務。如廣西機電工業(yè)學校根據往年合作企業(yè)情況和學生反饋，對企業(yè)進行優(yōu)、良、合格定級，對評定為優(yōu)、良的企業(yè)，優(yōu)先考慮頂崗實習工作安排。每年開學初將需推薦頂崗實習的畢業(yè)生信息表送及企業(yè)，做到有計劃、有目的安排學生頂崗實習，克服長期以來頂崗（就業(yè)）實習安排無法有序、有計劃安排的狀態(tài)。2009年學校還在廣東設立了就業(yè)辦事處，對學生頂崗實習進行跟蹤管理。同時派出9位教師到華為技術有限公司、美的微波爐等多家企業(yè)進行駐廠管理和巡查，保證頂崗（就業(yè)）實習管理質量和提高學生頂崗實習穩(wěn)定率，凡派出教師到廠管理的實習點，學生實習穩(wěn)定率高于98%。

（三）提供企業(yè)滿意的高質量畢業(yè)生是構建與企業(yè)深層次合作的紐帶。一是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導向，確定教學課程；以崗位知識能力需求，確定教學內容；以崗位操作技能要求，確定實操訓練模塊。大力推行行為教學，使學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，變被動學習為主動學，全面提升學生的綜合素質。二是構建上崗前教學訓練模塊。上崗訓練的試點模塊一為典型企業(yè)的文化、理念、用人要求和企業(yè)管理制度等；模塊二是行業(yè)和專業(yè)發(fā)展分析、崗位能力和專業(yè)知識要求分析；模塊三是模擬企業(yè)招聘面試；模塊四是學生吃苦精神、耐力和環(huán)境適應性訓練，通過上崗（頂崗實習）前教學訓練模塊的訓練，學生能更快適應企業(yè)的要求，縮短教學和生產的距離。三是加強教育與生產實踐相結合，加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，進一步推進校企合作，與華為科技、格力空調、冠德科技（北海）有限公司、新邦物流等大公司合作，推行企業(yè)訂單培養(yǎng)和企業(yè)冠名培養(yǎng)。四是在珠三角成立就業(yè)辦事處，在北海工業(yè)園與冠德科技（北海）有限公司建立專業(yè)實訓基地等，加強與企業(yè)聯系和溝通，有效促進學生就業(yè)的需要。

篇10

一、基本成效

根據農業(yè)農村經濟發(fā)展對農村實用人才的要求，“十一五”期間農廣校體系不斷深化教育教學改革，充分利用當地農科所、示范場、畜牧獸醫(yī)站和種養(yǎng)大戶、流通大戶建立實訓實習基地，圍繞當地主導產業(yè)，突出能力培養(yǎng)，注重在實踐中邊干邊學邊致富，讓學員在基地上進行實踐課教學或參觀學習，既提高了技能，又增加了對新知識、新技術的了解，培養(yǎng)了一批致富帶富能手和職業(yè)農民，并涌現了一大批發(fā)展“一鄉(xiāng)一業(yè)，一村一品”，帶領農民增收和共同致富的典型。這種進村就地就近、方便靈活的辦學形式，給廣大農民提供了更多的學習機會，受到了農民的普遍歡迎。農廣校體系中等職業(yè)教育招生實現了連續(xù)五年持續(xù)增長。五年累計招收學員66萬人，其中農民學員占總人數的75.4%，累計畢業(yè)學員24.2萬人。據統(tǒng)計，務農的畢業(yè)生占總人數的63%，其中村兩委干部占務農畢業(yè)生的38.8%，農技推廣員占13.6%，專業(yè)合作社骨干占9.2%，專業(yè)大戶占13.9%。這些畢業(yè)學員對提高農業(yè)的種養(yǎng)水平、農業(yè)先進技術的推廣應用、農村基層組織建設和促進農業(yè)農村經濟發(fā)展，發(fā)揮著重要作用。

事實證明，通過探索深化教育教學改革，農廣校開展的農民中等職業(yè)教育確實為廣大農村輸送了大批留得住、用得上、懂經營、會管理的實用人才，提高了村干部的整體素質，增強了他們帶頭致富和帶領農民群眾共同致富的能力，由此產生了巨大的社會影響力，使他們成為建設社會主義新農村的帶頭人和發(fā)展現代農業(yè)的骨干力量，有力地促進了各地農業(yè)農村經濟發(fā)展和農民增收致富。農廣校深化教育教學改革的經驗和做法值得總結推廣，為今后更好地培養(yǎng)職業(yè)農民提供參考。

二、主要做法

近年來，農廣校在探索教學改革的過程中主要有如下幾項措施：

1. 突出農業(yè)產業(yè)特色，完善專業(yè)設置體系

圍繞農業(yè)農村經濟發(fā)展，突出農業(yè)產業(yè)特色，結合農廣校體系辦學實際，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目標，建設了一批具有農村特色、符合農民需求的專業(yè)，形成了以傳統(tǒng)種養(yǎng)業(yè)為主干的專業(yè)設置體系。

目前中央農廣校的統(tǒng)開專業(yè)設置分為種植、養(yǎng)殖、管理、工程4個門類，共18個專業(yè)，省級校根據產業(yè)發(fā)展需要自開專業(yè)近100個。如統(tǒng)開的農村黨建、農民專業(yè)合作社管理、農村電氣技術等專業(yè)均是農廣校獨創(chuàng)的具有農村特色、符合農民需求的專業(yè)。目前，中央校已經按照教育部中等職業(yè)學校專業(yè)目錄調整了統(tǒng)開專業(yè)名稱；在專業(yè)設置上更加突出現代農業(yè)特色，如2011級開設了現代農藝技術、設施農業(yè)生產技術、循環(huán)農業(yè)生產與管理等專業(yè)，受到了農民朋友的歡迎。

2. 全面調整教學計劃，著重培養(yǎng)學員就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

中央校積極跟蹤農業(yè)行業(yè)技術發(fā)展及產業(yè)趨勢對人才培養(yǎng)提出的要求，及時組織專家以前瞻性、實用性和特色性為原則，改進專業(yè)教學計劃。組織該專業(yè)相關主管部門領導、專家、教師召開論證會，論證、完善教學計劃，制定科學的課程體系。

近年來，中央校及時根據農村實用人才培養(yǎng)目標和要求，對每個專業(yè)的教學計劃、課程設置都進行了全面調整。在教學計劃安排上更加突出實踐技能培養(yǎng)，調整了理論與實踐課程比例，增加技能培養(yǎng)學時，2011年理論與實踐教學比例由5U5調整為4U6或3U7；加寬專項技術課程和專業(yè)拓展課程的推薦范圍，專項技術推薦課程達到185門；在課程設置上更加突出時效性，政治理論課開設《科學發(fā)展觀概論》，推進科學發(fā)展觀進教材、進課堂；涉農專業(yè)基礎課全部開設《農產品質量安全概論》和《現代農業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》，提高學生的農產品質量安全意識和自主創(chuàng)業(yè)、自我發(fā)展能力。

3. 堅持送教下鄉(xiāng)進村，增強教學的針對性、實用性

根據農民生產生活和學習特點，堅持把教學班直接辦在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、直接辦在村里，堅持教師進村，教學資源進村，解決了農民學習與生產沖突的難題，實現了農民“零距離”受教育。多年的探索實踐證明：把教學班直接辦在農民家門口是行之有效的農村實用人才培養(yǎng)模式，受到了農民朋友的普遍歡迎。

送教下鄉(xiāng)進村，改變了過去把學員集中到學校課堂教學的組織形式，在教學方式方法上，改變教師講、學生聽的單一模式，增加參與式、討論式、探究式教學，使教學更加符合農民的學習特點；既能緩解學員生產與學習的矛盾，又能增強人才培養(yǎng)的實用性。截止到目前，全國農廣校體系在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下設置教學班13354個，其中村級教學班5515個。山東、河北、山西、海南等農廣校堅持“教學班進村”的辦學模式，要求人才培養(yǎng)要圍繞地方主導產業(yè)，按照貼近農民、方便農民學習的原則設立村級教學班，受到了農民歡迎。

4. 實行教學規(guī)范化管理，提高教育教學質量

中央校緊緊抓住教學質量這條學校發(fā)展的生命線，強化教學規(guī)范化管理，努力提升教育教學質量。根據農村實用人才培養(yǎng)對教學內容和形式的新要求，對1991年農業(yè)部辦公廳印發(fā)的《農業(yè)廣播電視學校教學管理暫行辦法》進行了全面修訂，且以農業(yè)部辦公廳文下發(fā)。

新的管理辦法對農廣校教學組織管理、職責分工、專業(yè)設置、教學計劃、學制學時等內容進行了系統(tǒng)規(guī)范。在管理分工中，特別增加了鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村、站）教學班的管理職責，要求教學班要掛牌，建立健全和張榜公示管理制度。各省農廣校也采取了相應的管理措施，保證教學秩序，提高教學質量。如新疆農廣校從學籍管理、教學班組建、教學環(huán)節(jié)落實、實踐教學、教研活動、教學檔案建設等多方面對教學工作進行全程監(jiān)控，保證教學管理的科學化、規(guī)范化和穩(wěn)定有序的教學秩序。山東農廣校將教學管理制度與教學秩序的規(guī)范匯編成《山東省農業(yè)廣播電視學校教學管理工作手冊》發(fā)放到辦學人員手中，加強教學管理，保證了教學質量，

5. 加強教師隊伍建設，提高教學能力和水平

農廣校體系通過定期舉辦師資培訓班和教學能手評比活動，提高了教師隊伍的素質，取得了良好的效果。

近年來，中央校在師資隊伍建設上著重抓了幾個方面工作。一是指導體系按照《兼職教師管理辦法》要求，建立10萬兼職教師隊伍；二是編寫《農民教育師資培訓實務》，開展師資培訓，每年舉辦3～4期培訓班；三是中央校還利用衛(wèi)星網定期請外國專家講課舉辦師資培訓班，學習、借鑒國外同行的先進教育理念和方法，開闊視野；四是定期舉辦教學能手評比等教研活動，提高和帶動體系教師教學水平和教學能力的提高。如北京農廣校開展了教師教案和課件評比活動，山東、河北、陜西等省農廣校也要根據需要積極開展各種形式的師資培訓和教學能手評比活動，強化師資的業(yè)務水平，提高運用遠程教育手段開展農民教育的能力。

6. 深化教材建設改革，增強教材的實用性、趣味性和可讀性

為了能夠更好地滿足教學和農民學員的學習要求，農廣校加大教材建設改革力度，教材建設注重通俗易懂、生動活潑，并兼顧各種媒體的協調配合；教材的建設與人才培養(yǎng)模式和教學內容相結合，與國家、政府部門的要求和農民的需求相銜接，在提高教材編寫的針對性和實用性的基礎上，又增強了教材的趣味性和可讀性，越來越受到學員的喜愛。

二是專業(yè)設置上，要堅持開設專業(yè)與一鄉(xiāng)一業(yè)、一村一品相結合，提高教學效果，考慮農民實際需求，目前，重點加強涉農專業(yè)建設，辦出更多特色專業(yè)及精品專業(yè)。中央農廣校重點要加強專業(yè)建設管理，制定中長期專業(yè)建設規(guī)劃，指導地方專業(yè)建設。一要建立和完善專業(yè)建設工作制度，做好專業(yè)建設論證和申報實施工作。二要及時設置新專業(yè)，建設、改造舊專業(yè)，并定期跟蹤管理已開設的專業(yè)。在新增專業(yè)時，要確立專業(yè)建設的指導思想，明確專業(yè)建設的任務和發(fā)展方向，要把農業(yè)農村經濟社會需求和農村實用人才培養(yǎng)要求放在首位，著眼未來發(fā)展，形成和體現學校特色。三要制定專業(yè)建設規(guī)劃，逐漸儲備一批特色專業(yè)和精品專業(yè)。

三是在教學計劃安排上，突出職業(yè)教育特點，要根據培養(yǎng)職業(yè)農民的需要，加大實踐教學比例，按農時季節(jié)、主要生產環(huán)節(jié)開展技術指導，并把加強跟蹤服務有機結合到教學中去，形成一種系統(tǒng)的教育模式。像懷仁縣這種教學班打破傳統(tǒng)教學計劃安排方式，一邊開展理論教學，一邊結合農業(yè)生產開展實用技術培訓，適應農民半農半讀要求，就是一種很好的方式，值得推廣和借鑒；如河南孟津農廣校結合培訓，教師深入田間，幫助學員解決生產中遇到的實際困難，鼓勵學員參加農廣校的學習，在村里培養(yǎng)中專生，解決了學員的半農半讀問題，受到了農民的歡迎，取得了良好的效果，也值得學習和借鑒。