初中語文教學診斷范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文教學診斷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中語文 課堂教學 診斷標準

高中語文主要教育目標是培養高中學生綜合的語言文學素養和語文應用能力，為了進一步提升高中語文的整體教學水平，對課堂教學診斷提出新標準并進行新標準的具體實施，帶來高中語文課堂教學的新模式和新效果。尤其是在新課標實施之后，原有形式的高中語文教育方式和教育觀念方面都受到很大的挑戰，因此在這個過程中不論是教師的職責范圍還是學生的立場角度都有一些積極的轉變。對于高中語文課堂來說，在不斷完善語文教師理論知識結構的同時，更要增強教師對語文知識的整合力度及課堂教學方法的運用，這就要求提高語文課堂教學診斷的標準。

一、高中語文課堂教學診斷標準化的目的

教學診斷指的是以教師為診斷對象，對教師的綜合教學素養及自身教學水平和教學質量為診斷內容進行遞進式的改善和發展。在新教學診斷標準的改革下，高中語文課堂面對很多挑戰，然而不論怎樣進行改革，提高每節語文課的上課效率是根本保障，是學校和老師都應該重視的問題。

課堂教學診斷標準化能夠進一步構建新時期背景下的高中語文生態課堂，通過幫助教師發現當前自身存在的問題及課堂教學的弊端，進一步科學規范教師的教學設計和規劃，豐富高中語文教師的教學手段和教學方式，達到提高教師的自身專業素質和技能水平的目的，從而構建高效率、高水準的高中語文課堂。使高中語文課堂診斷標準化不僅能使高中語文教學任務完成度增大，還能讓課堂知識傳達得更廣泛，提高語文課堂知識教學質量[1]。更替傳統的高中語文教學模式，對提高學生對學生學科的興趣、提高學習積極性和主動性都有很大成效，進而提高學生的學習效率。

二、高中語文課堂教學診斷標準化的根本原則

在課堂教學診斷中，為了讓教學診斷更深入、更分析透徹，對其診斷標準進行統一化的設置，實現高中語文課堂教學診斷的標準化，對提高高中語文教師的整體業務素質有非常重要且關鍵的塑造作用和推動作用。在我國教育體制改革步伐逐漸加快之后，新課標作為改革后的教學教材，倡導教師在教學過程中重要的是收獲什么、發現什么、教導什么[2]。

在新形勢下，對高中語文課堂實行教學診斷標準化能夠使高中語文課堂教學方式得到改進和完善，提高語文教師的綜合素養和教學水平，對探索高中語文教育、構建科學的高中語文課堂及提高教學質量有重要意義。從培養高中生的整體語文素質和文學表達能力及邏輯思維能力等方面說，從教學角度入手，實現課堂教學診斷標準化能全方面提升高中生的綜合語文水平。

三、高中語文課堂教學診斷標準化策略

（一）培養學生學習興趣是教學診斷標準化前提。

課堂教學診斷標準化著力提高教師作為教育主體的作用，主要目的是提升教師的整體教學水平和綜合教學素質，其根本目的是提高學生對學習語文學科的興趣，激發學生主動學習的積極態度，并且建立老師和學生之間的輕松友好關系，打造和諧的課堂氛圍，從而實現課堂講解的高效率。首先，教師要讓高中生體會到語文課程是難度適中、涉及面廣泛、應用度強的一門學科，致力于激發學生的學習情緒，并且抓住他們產生好奇心的點，由淺入深、循序漸進地引導他們吸收知識。

（二）教師應完善語文教學觀念，著重提高學生文學知識素養。

在實行全面教學診斷標準化的背景下，教師的教學方法和策略是必要的診斷條件。在新課標的教學任務下，教師首先要對自身的教學方法進行改革和創新，有不同于陳舊教學模式的新手段，現代高中生的思維邏輯性很強，因此教師的教學思路要范圍廣、有深度，至少要保持和學生思路的同步甚至更超前，才能保證教學的先行性，在進行教學診斷時會更符合標準化要求[3]。其次，教師要注重在上課過程中對學生進行慢慢引導，直接灌輸概念化的知識很煩悶枯燥，也會降低學生主動求知的積極性，因此教師要樹立讓學生獨立思考、自主求解的觀點，實行以學生為中心的教學模式，填上教學診斷漏洞，彌補傳統教學方式硬性傳輸的不足。

（三）在教學方法上實行創新策略，讓學生獲得高峰體驗。

高峰體驗指的是為了自我實現的人，達到一種階段時滿足個人發展需要，而與所處狀態具備同一性體驗的最佳狀態。教師在語文課堂上創設教學情境，對當前課堂內容進行情景再現，利用不同的講解將學生帶入關于語文的一片知識海洋中。在這種學生主動性、積極性調動的狀態下，使學生獲得極豐富的高峰體驗，滿足學生的學習欲望和自我需求，同時達到自身水平的提升。從教學診斷標準化的角度出發，建立創新形式教學方法，促使學生更迅速地進入學習氛圍和狀態，讓教學活動更貼近學生談論的話題，提高興趣。

綜上所述，高中語文作為文學與思想相結合的一門學科，更要對高中語文課堂教學診斷進行改良與升級，本文就是基于高中語文課堂教學診斷方式基礎上，從增加語文教師的自身知識積累、實現教學診斷標準的科學制定與提升，并利用素質教育的核心思想與學生之間進行課堂互動、討論、交流的教學策略，旨在不斷完善高中語文課堂教學體系，提高高中語文課堂教學效率，提高學生對于語文知識的掌握質量，使高中語文教學體系成為標準化、高效化、可持續發展的診斷教學模式。

參考文獻：

[1]魏明芳.以有效的教帶動高效的學――新課標高中語文實施有效課堂教學策略[J].教育學術月刊，2012，12：97-98.

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關鍵詞：語文教學;培養;學生;表達能力;方法

什么是一個人必須具備的能力，在我看來就應該說是表達能力了，不會表達，就無法展現心中所想，心中所需。通過分析也不難看出，表達能力是一個人融入社會的最基本的能力。那么學生的表達能力是怎樣培養起來的呢？主要就是在語文課堂中通過語文教學來實現的，下面我結合自身的教育教學經驗來談談怎樣通過初中語文教學培養學生的表達能力。

一、結合教學內容使學生學會組織語言表達

表達就離不開語言，表達就離不開語言的組織與編排，語文教學就是一種語言類知識教學，它具有豐富的素材資源適宜學生學習語言的組織與表達。在進行初中語文教學過程中，如何在初中語文教學中提高學生的表達能力是一門值得深入思考的問題。這就要求教師能夠充分尊重學生的學習需求，并對學生的語言組織特點和語文學習特點進行對初中語文內容的深度設計研究。與此同時，針對語文學科的語言組織特點分析，要求語文教師培養初中生的語感，這就要求在進行教學內容設計的過程中，添加更多的交流類內容，讓學生在進行初中語文學習的過程中，可以充分的感悟到語言組織的規律，促進語文教學效率提升，進而有效促進學生表達能力的提升。

二、優化教學模式形成表達意識

教學活動的組織者就是教師，教師對于教學活動的組織與設計直接影響著學生意識的形成與能力的提升。教師想要培養學生表達能力，就需要在教學過程中為學生搭建符合表達能力形成的教學環境。在初中語文教學中提高學生的表達能力過程中，教師應當以提升學生表達能力為根本目標，建立一種以學生教學中心的新型語文教育模式，幫助學生形成一套自我的表達思維。這種教學模式要求學生能夠和教師平等的進行交流溝通，并通過交流學習，不斷完善優化學生的表達思維。例如，在進行初中教學過程中，要充分的意識到學生的表現欲，并在課堂上提出相應的背景問題，讓學生提出自己的思維見解，充分的發散學生的思想意識，并在課堂上讓學生進行自主交流，并選拔出優秀的學生在課堂上進行演說。通過這樣的教學方法，可以讓學生充分的鍛煉自己的口才，進而有效提升學生的表達能力。

三、選取教學方式培養學生表達能力

任何教育教學目標的實施都離不開教學方式的選取，適宜的教育教學方式可以使教學活動順利開展，使學生的學習效果事半功倍。在培養學生表達能力的過程中，要充分的意識到，提升學生的表達能力并不是簡簡單單的學習完初中語文課本上的知識就可以的，最重要的是讓學生積極主動的進行語言運用方法的學習，形成自身的語言表達形式。針對這樣的情況，教師應該在語文教學過程之中幫助學生形成語文表達思維，提升學生的語文學習積極性，提升學生的表達能力。與此同時，在語文表達方式學習過程之中，幫助學生學會論證的學習方法，是一個非常關鍵的教學過程。具體的來說，就可以在進行語文教學的過程中，通過合理的規劃設計，初中教師自己設計一些具有診斷性的表達話題，讓學生充分意識到自己已經形成了的語文思維模式之中存在的不足和局限之所在，在語文教師的指引下，不斷完善自身的語文表達思維，提升學生的表達能力。

四、激發學習興趣使學生產生表達欲望

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[關鍵詞] 語文教學 非智力因素 語文學習

一、正確認識非智力因素

非智力因素可以從廣義和狹義兩個方面來理解,廣義上的非智力因素是相對于智力因素來講的,是指智力因素以外的所有心理因素、環境因素、生理因素等方面內容;狹義上的非智力因素主要是指和智力活動關系聯系比較緊密,并且對智力活動效率產生影響的各種心理因素,主要是指動機、興趣、情感、意志、性格等方面。在學生語文學習的過程中,智力因素和非智力因素之間既相互關聯,又相互受制,在不同的方面發揮作用。學生通過智力因素來搜集、處理各種外界信息,屬于認識活動內容;非智力因素通常間接影響學生的學習活動,體現了學習活動的推動和調節作用,屬于促進因素。在學習活動中智力活動都包含非智力因素,非智力因素也體現智力水平,非智力因素與智力因素在語文學習過程中互為補充,同步發展,螺旋上升。

二、深入理解非智力因素與語文教學的密切關系

初中語文課程要培養學生能夠正確理解和運用語言文字,培養思維能力,培養他們形成全面的認知能力、讀書能力、作文能力、口頭表達能力,注重全面提高學生的思想品格和審美理念,最終形成良好的品格和健全的人格,促進德、智、體、美全面發展。初中語文教學具有較強的工具性和人文性,這樣的特點使非智力因素對提高語文教學效率、提升學生語文能力產生重要的促進作用,全面完成語文教學目標在要高度重視對學生非智力因素的培養和開發。

1.動機與語文學習。在初中語文教學中,教師要注重引導學生正確認識語文學習的重要性,激發學生對語文課程學習的強烈興趣,進一步激發語文學習動機。教師要要使學生在思想上意識到學習語文是為了改善自己的知識結構,提升自己的語文素養,使自己更加適應現在的社會發展要求,而不是為了應付考試或對老師、父母有個交代。學生只有形成了正確的語文學習心態,才能全身心地投入到語文學習中去,才能在學習中不斷獲得成功的體驗與快樂,這種成功的體驗又會激發學生在語文學習中更加積極投入,從被動學習轉變為主動學習,增強語文學習的可持續性。

2.興趣與語文學習。興趣是個性心理的重要特征,一般是指事物所產生的積極態度和愛好傾向。良好的興趣可以促使學生在學習中積極進取,高效率完成學習目標,如果缺乏一定的學習興趣。學生在學習中就會駐足不前。所以,在語文學習中能否有效激發學生對語文的興趣,對于學習成效高低具有關鍵的作用。語文學習興趣具體表現為學生對投入語文學習的一種積極趨向和目標選擇,學生如果具備了對語文學科的濃厚興趣,就能增強語文學習過程和秤成功體驗的樂趣,學生心里就不會認為學習語文是一種負擔,而是一項快樂的活動,哪怕遇到再多的困難也會通過自己的努力來克服,興趣一旦與意志力相結合將會陳勝巨大的作用。

3.情感與語文學習。情感是人對客觀事物的一種具體態度,人對客觀事物的態度如何與該事物是否符合人的需要有著相當大的關系。只有當客觀事物符合人的需要,人才會表現肯定的判斷,內心產生滿足、高興、贊許、愛戴的內心體驗,否則會表現出否定的態度,產生厭惡、憤慨、擔心、害怕、害羞等內心體驗。情感對學生的語文學習效率高低有著直接的影響,而語文學科的人文性特點決定了語文學習過程中不能缺少情感的調節作用。

4.意志與語文學習。人的意志具有調節內外活動的功能,意志的強弱區分標準主要是克服困難的大小,頑強的意志有助于學生藐視困難,想方設法解決困難,取得學習上的成功。意志在學生初中語文學習中有著十分重要的促進作用,初中生正處于13歲～17歲年齡,尚未行形成健全的人格,加上語文學習是一種艱辛的勞動,需要在學習過程中克服重重困難,具有了堅強的意志可以克服懶惰等不良影響,努力排除外界不利因素的干擾,在學習活動中持之以恒,培養良好的語文學習習慣。良好習慣的培養非一蹴而就,需要長期訓練,這就更需要堅強的意志。

5.性格與語文學習。學生的性格是在主體與客體相互作用的過程中形成的,性格在學生學習過程中發揮著一定的影響,要么可以促進學習,要么阻礙學習活動。青少年時期是學生的情感、道德形成的重要時期,它影響著性格的形成。語文學習作為復雜的主觀性活動,其效率的高低也要受到學生性格因素的制約,良好的性格可以幫助學生克服學習中各種困難,促進學生積極進步,而不好的性格則會影響學習效果。

三、在語文教學中積極培養非智力因素

所有學習活動都需要充分調動學生的智力因素和非智力因素綜合作用,才能實現教學目標,初中語文教學也不例外。在初中語文教學中,教師要注重非智力因素的培養,有效激發學生學習的動機興趣、調節情緒、鍛煉意志、培養良好性格和學習習慣。培養良好的非智力因素能積極促進語文學習,而有效的語文學習又會促進學生的非智力因素的發展。

1.積極改進評價方式。語文教學評價具有導向、考查、診斷、激趣等作用,在應試教育背景下,語文被分解成一個個單獨的知識點,學生們用切菜式的方式來學習語文,忽視了語文學科的人文性和民族性特點,側重機械記憶,忽略素質訓練。教師以分數來定性學生,校長以分數來考核教師,分數的作用被扭曲變形,造成大家只看重分數,而忽視學習過程。正確的評價方式要適應語文學科的發展特點,要促進教學中學生全面發展。新的語文課程標準明確評價要充分發揮診斷激勵和發展的功能,淡化片面強調評價的甄別和選拔的意識。評價方式的轉向要引起教師教學方式、方向的轉變,促進師生真正認清語文學科的特點及學習語文的意義,培養學生正確的動機。

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【關鍵詞】初中語文;課堂教學;微課模式;實踐措施

一、微課相關概述

微課主要是在教學中通過微型教學視頻，將學生需要掌握的知識點、學習方法、學習技巧等用最精煉的方式表達出。在網絡運營基礎上，讓學生可以在任何時間自主學習，將碎片化時間充分利用的一種新興教學模式。微課特點：第一，學習重點有效突出。將每一個知識點通過微課視頻展示，讓學生更加明確學習重點。第二，學習資源十分豐富。學生們可以搜索到自己想了解任何的知識。第三，內容簡練明確，學生觀看一個微課視頻只需要花費5-7分鐘，讓學生便于抓住關鍵要素。

二、初中語文課堂教學中實施微課模式的具體實踐

在初中語文課堂中實施微課模式，教師要在課前、課中和課后進行合理規劃，讓微課模式和翻轉課堂有機結合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準備工作。教師將文章中重難點從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學生掌握的知識點。《背影》主要是讓學生體會作者的語言特色，掌握根據人物特點刻畫人物的方法，讓學生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學重點內容做成微課的教學內容視頻，在制作視頻時要注意突出重點，把握好視頻時間，內容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習題等資源上傳到本班的微信公眾號中，讓學生們在微信群中自主探究預習。教師利用微信群和微信留言，了解學生自主預習的情況，發現學生在預習時遇到的問題和困難，根據學生提出的問題改進教案，制定更具針對性的教學方案。（二）課堂教學實施。在開始講課前，根據學生之前在微課中的預習，提問學生文章中一共出現了幾次“背影”。根據學生回答問題的情況，判斷學生在課前微課中預習的情況。讓學生分成若干小組，討論文中一共出現了幾次“背影”。在分組中要將組內學習水平較高和較低的學生合理分配。所有小組的學生發表完本組的看法后，教師根據學生回答的情況進行總結，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影。教師點評完讓小組成員反思本組出現錯誤的原因，提高自我認知能力。（三）課后及時追蹤。教師將有關知識點的專項練習上傳到微課平臺讓學生復習。要根據文中的某一個細節或者某種描寫方法出題。教師根據學生的答題情況要對學生掌握情況及時追蹤，學生可以在微信中和教師及時交流，教師針對學生的薄弱環節要及時對其強化，將知識反復鞏固直致充分掌握且靈活運用。

三、實施微課模式后語文考試成績診斷前后對比

基于傳統教學模式下的學期語文考試成績，和實施微課模式后的一學期語文考試成績對比，發現實施微課后學生語文成績明顯優于傳統教學模式下的語文成績，如表1。要作用。但是實施過程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學生的共同配合。

教師要從學生的具體特點出發，采取針對化的教學方案，將微課模式有效融入到語文教學中，讓學生們愛上語文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。

作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實驗中學 2.四川眉山中學

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關鍵詞：語文作業；有效性；反思與對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0098-01

新課程下初中語文學科新教材打破了傳統的體系，不再強調學生對語文知識點的簡單識記，而是更注重對學生思維能力和探究能力的培養。然而，筆者在語文教學中卻發現，許多初中學生在做語文作業的時候思維上有很強的"惰性"，一旦遇到分析題、探究題就想抄答案，最好讓老師直接把現成的答案告訴他們，形成了過分依賴答案，過分依賴老師的不良習慣，其有效性很低。根據調查，初中學生對待語文作業的現狀可以歸納為三個過分依賴：過分依賴課本，過分依賴答案，過分依賴老師。

語文教學實踐證明，語文作業的有效性與教師布置作業的內容、形式和作業設計的題材，作業的過程，作業的評價方法都有密切的聯系。筆者認為語文作業的有效性必須做到以下幾方面的策略：

1.要注重語文作業形式的目標化

所謂作業內容目標化，就是語文教師布置所有的作業，都要按既定的教學目標，要緊緊圍繞著語文教學目標。作為課堂教學延伸的語文課外作業，同樣起著知識、能力、情感目標的統一。要科學、具體、合理地落實"知識與技能"、"過程與方法"、"情感態度價值觀"，要遵循初中學生的發展水平，既把握全體初中學生的認知情況，又兼顧不同初中學生的個體差異。只有這樣，教師布置的語文作業才有的放矢。我們語文作業的布置方法很值得研究。既要控制訓練及作業量，以精選提高實效，切實減輕學生負擔，又要及時有效地批改作業，并善于利用批改作業捕捉教學信息，進行教學診斷，改善教學行為。

2.要注重語文作業形式的多樣化

作業形式多樣化即教師布置的作業可以讓初中學生通過書面、口頭、調查等多種不同形式來完成，可以布置書面作業，也可以布置非書面作業，語文教師根據不同的教學內容，布置不同形式的作業，避免語文作業形式單一。作業形式多樣符合了初中學生接受事物的心理特點，激發學生完成作業的興趣，提高語文作業的有效性。在教學課文《桃花源記》后，我供學生自主選擇的作業有：（1）想當作家的，抄寫課后詞語，摘抄你認為優美的寫景語句，積累語匯；（2）想當導游的，讀后你有什么感受？請你當導游寫一段導游詞；（3）想當美術師的，把桃花源的美景描繪出來；（4）想當設計師的，通過上網及書籍閱讀了解各地風景名勝，領略江山的多嬌，感受藝術師的高超技藝。這種自選性作業的設計，充分體現了"自主性、分層性、實踐性、適時適量性"。學生根據自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。

3.要注重語文作業題材的生活化

布置作業要盡量聯系初中學生的生活，在學生尋找春天的過程中，他們所看到了、聽到了、聞到了……春之美景。于是，在春游活動后我設計了這樣的分層性作業：

普通題：（1）背頌贊美春天的兩首古詩。（2）試著把古詩中描寫春天的景象，用你優美的文字表達出來。

提高題：（1）春天是個美麗的季節，很多文人墨客都用詩文來贊頌它，請你去收集描寫春天的古詩我們來一次賽詩會。（2）利用休息的時間再去郊外找春天，看看你從哪里發現了春天，把你看到的景象結合自己的感受用文字寫下來。

作業題材的生活化能培養初中學生關心初中語文，熱愛生活，善于思考，激發興趣，勇于探究，學思結合，自然提高了作業的有效性。

4.要注重語文作業過程的自主化

曾經，作業被誤認為是課堂內容升華為知識實踐的單一過程，教師在布置作業時，不是讓學生寫詞語，就讓學生背課文，要么，就是把學生捆在練習上不肯放，結果呢？學生對這類單一枯燥的作業毫無興趣，只是械、被動地操作，難有師生間的互動、學生間的交流，背離了新課程標準所提倡的多元化教學，失去了作業應的意義。為提高作業的有效性，筆者布置的作業大部分要求初中學生在課內完成。為什么呢？可以避免初中學生互相抄襲而獨立完成作業，讓初中學生在獲得答案過程中養成獨立思維的習慣。語文作業過程自主化還體現在布置作業時，要以體現探究性學習為導向，培養初中學生自主、合作、探究的過程，就是讓初中學生在完成語文作業的過程中充分"動手"和"動腦"，避免初中學生在思維上的形成依賴性。

5.要注重語文作業評價的多元化

實踐證明，對初中學生語文作業的評價方法直接關系到學生完成語文作業的積極性和有效性：在評價的形式上，例如我在批改學生日記時，一旦發現優秀的就會給予肯定、表揚、讓他在班里念念，以期給其他同學以啟發。我也并不僅僅是全部打上一個分數或等級，而要讓學生知道好在哪里、哪一方面好。比如在寫字練習上，我會告訴學生說你的字寫得很工整、干凈或者很有筆鋒，也可能說你的字寫得很勻稱，有進步等。

在對學生語文作業的評價上，我采取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。

在課堂上評講作業時，有時讓學生自己講，因為學生講解自己的作業，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，另一方面，能使其他同學理解他并從中得到某種啟發。對"學生互相評價"，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，并提高自己的審美能力。

這種多元評價初中學生作業的方法，大大激發了學生做語文作業的興趣，提高語文作業的有效性。

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關鍵詞：新課改 初中語文 寫作教學 體會

培養初中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是初中語文教學的首要任務。重視“寫”在整過語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在中考中寫出怎樣的作品，使之獲取較高分，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。作為指導者，首先應當樹立初中語文作文教學的階段性全局觀念。既要辯證分析學生通過初中階段所進行的一系列作文訓練而達到的水準，又要用發展的眼光來指導初中語文作文教學；這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計化性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、營造良好的寫作氛圍

（一）以身示范，潛移默化

倘若課堂中，教師能旁征博引、妙語連珠，使學生如沐春風，那么學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，萌發出表達的欲望。在學生作文過程中，教師也動手寫作，將作品與學生分享，學生會喜歡甚至崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因此喜歡作文。

（二）利用情境，激發熱情

在課堂中要針對學生的心理，創設有利于寫作的情景。例如，寫“父親”一文時，學生所選材料往往過于陳舊，感情不能很好地表達出來。我先讓學生回憶朱自清的《背影》，引導學生想想父親平時為自己做過的難忘的事情。讓學生明白父愛是深沉的，雖然表面上往往看不出來，卻讓我們永難忘懷。同學們在聲情并茂的氛圍中靈感飛揚，激發了他們的寫作熱情。

二、進行分塊收集習作素材

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的目標。這就要求教師積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容，可直接或間接或有所側重或兼而有之。涉及以下幾個方面；1、愛國主義；2、遠大理想；3、傳統美德；4、奉獻精神；5、艱苦奮斗；6、健康心理與熱愛生活；7、環保意識的增強等等。這些題材的設計并非一呈不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，教師一人足可勝任，但付出艱辛努力的同時卻帶有極大的客板性，可適當拋磚引玉題材內容，一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到小組，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審定材料而成冊，把主動性完全交給學生。

三、善于培養學生發現的眼睛

語文素養的提高是一個潛移默化的過程，要給學生樹立“大語文觀”的理念，語文的學習時時處處都有。世事洞明皆學問，人情練達即文章。要養成積累的好習慣，對每日的所見、所聞、所思，課內課外的，有意義的語句都記錄下來。教師可以經常組織學生進行積累的交流和欣賞活動，必將取得令人意想不到的收獲。其二是進行隨機觀察訓練。在進行教學、開展活動的過程中，會出現一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地抓住機會進行隨機觀察和寫作訓練。例如，有位教師在上課時提的第一個問題是：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的?這個問題出乎意料，激發了學生的興趣，于是學生便認真地回憶，有的還互相看看，好像要從對方的目光中尋找答案，很快學生們便一個個高高地把手舉起。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，拿著備課夾，微笑著，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地回答‘同學們好!’這時，他掃視了我們一眼… …”這樣靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發了學生的寫作興趣也培養了學生良好的觀察習慣。

四、教學方法要靈活多樣

單一的教學法使學生感到枯燥乏味，利用靈活多樣的教學方法，去鍛煉學生的參與能力、應變能力和思維能力，使學生在娛樂中去提高自己的作文索質。比如：可以打破班級的界限，依據學生的愛好，自愿成立課外活動小組“作文興趣小組”。可以利用每周五下午兩節課的時間，在起探討作文中遇到的問題。不為應試而講解，只為興趣而設置。每節課要有新的內容，不斷變換新的教學法，去激發他們的創作靈感。活動課上，“說”占重要位置。針對每個題目，或者每個事件，讓學生互相討論，踴躍發言，從中取長補短。為了加強直觀教學，可利用電教設備放幾幅圖片或一部故事片，說說情節，談談感受。也可把學生寫的優秀作文，配上音樂錄下來，到活動課上去放。學生聽自己的聲音，欣賞著自己的“佳作”，耳聞目睹的盡是“眼前之景。身邊之事”，卻這樣生動，真是百聽不厭，學生的作文積極性定會提高，作文水平自然隨之提高。

五、做到自評與互評相結合

《新課標》則強調了在作文教學中．要尊重學生的主體性，“應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。個人在作文教學實踐中應用了自評、互評的教學方法。效果也非常好。在整個自評、互評中．每個學生都是參與者，他們既是評價者，又是被評者，真正做到了學生在教學中的主體性。打破了教師對學生作文評判的一言堂。學生通過自評、互評，互相鑒賞，互相診斷，既能夠認識到自身的不足．又能夠從優秀的同學身上學到長處，還能讓自己的寫作水平有些許的進步。寫作是一個人綜合素質的體現，在初中作文教學中，老師要時刻鼓勵學生去關注生活，善于發現，培養學生的觀察能力、分析能力，讓學生能夠在平時的生活中提取素材，讓作文不再單調，讓寫作成為一件快樂的事情，寫出有質量的作文。

總之，在課改后的作文教學中，我們應真正做到以老師為主導、學生為主體。打破“封閉式”作文教學的模式，將個性色彩極強的寫作活動轉化為生動有趣的集體活動，使學生得以在合作中競爭，在競爭中合作。充分展示自已的才華，發掘自己的潛能，逐步消除寫作中的種種心理障礙，從而走上作文成功之路。

參考文獻：

[1]張平.在語文實踐課程中有效實施作文教學[J].科教文匯(下旬刊),2008(04)

篇7

【關鍵詞】初中；文言文；詞語訓釋；應用

文言文是初中語文教學中必不可少的內容，其目標主要是為了培養學生正確的閱讀和理解文言文書籍。在漫長詞匯發展過程中，往往會產生出古今異義詞，給古書的閱讀和古文獻的考究，帶來一定的困擾，因而，研究文言文的古語訓釋，是十分必要的。教師在授課過程中，要牢牢把握詞語訓釋的重要性，并在實際的教學工作中，引導學生對于文言文中的詞語進行正確的訓釋。

一、利用古文獻閱讀，開展詞語訓釋的教學工作

初中文言文學習中的一個重要點就是對于古代詞匯的學習。詞語訓釋是文言文教學工作的重點，做好詞語訓釋教學工作，可以采用閱讀古代文獻的方式來完成。古代文言文的語言，大部分儲存在經典的文獻資料中，因而，對于歷代經典文獻資料進行研讀，關注其中的整理、注釋內容，能夠有效的幫助學生獲得較為豐富的詞匯知識。因而，可以引導學生對于經典的文言文資料進行閱讀，在閱讀的過程中，幫助學生較好的完成詞語訓釋的學習。

二、利用教學評價，開展詞語訓釋的教學工作

新課程標準在“古詩文閱讀的評價”中提出，“評價學生閱讀古代詩詞和文言文中，應注意重點考察學生記誦積累的過程，考察他們能否借助注釋或者工具書達到理解文言文大意。

在初中文言文的教學過程中，可以采用學習評價的方式，對于教學過程和教學效果進行測評，進而了解詞語訓釋的學習質量。美國著名學者魯姆提出了學習評價理論，將學習評價理論劃分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價等三個評價類型。而在初中文言文教學工作，可以采用教學評價的方式，了解學生的學習情況。

在教學評價中，我們不能僅僅為了考察學生掌握常用詞的程度進行對學生客觀化和量化評價。我們更應該注意學習文言詞語中掌握多少學習方法。另外我們還應該注意對考察結果進行分析，總結出學生學習的狀況，并針對問題提出建議和意見，對于學生的一點點進步，都應該給予表揚和鼓勵等積極的評價。如在學習《桃花源記》中“漁人甚異之”，對于“異”字的意動用法，然后讓學生舉出類似的例子，學生能夠很快從所學的知識中找出類似的用法， 我給予那些很快回答出問題的學生極大的鼓勵和贊揚，結果很大程度調動學生學習文言文的積極性。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，所以在初中文言文教學中實施教學評價，給予學生鼓勵和贊揚對展開教學具有重要的意義。

三、利用訓詁學知識，開展詞語訓釋的教學工作

文言文學習之所以難度大，就在于文言文中存在著諸多的古今異義詞和難解詞。古今詞匯的發展變化，給學習者以及研究者帶來了很大的挑戰，因此文言文如果不經過詞語訓釋，是很難達到通曉其義的目的。

1.將古書用字和以聲索義與推求語源相結合

以聲索義，就是根據聲音，來推斷字的意義，而主要的推斷對象就是假借字和同源字。之所以對于假借字和同源字采用以聲索義的推斷方式，是由于這兩種字體，都是以聲音作為主要的聯系紐帶，因而，可以利用聲音，對于它們的詞義做出推斷。比如《觀潮》中“吳兒善泅者數百，皆披發文身。”中“文”通“紋”，畫上紋彩。在文字的發展過程中，不斷的產生出新的字、詞；往往新詞是在舊詞的基礎之上產生的，一個舊詞的詞義不斷的發生引申變化，從而分化而形成一個個的新詞，這些新詞都出于同一個母體，因而，若干的新詞之間，具有語音相近或者相同、意義相通、而字形不同的特點，從而構成了具有一定的可追溯性的新詞。同源詞是指出于同一個詞族的詞語，這些同源詞之間具有聲音相同或者相近的特點，因而，可以依據這個對于同源詞在聲音一定的基礎上，進行意義的推定，從而形成對于新詞的詞義的重新界定。比如在《世說新語》兩則：客問元方：“尊君在不？”“不”通“否”，表疑問，與兒女講論文義。“兒女”一詞，古義：指對子侄這一代晚輩的統稱。而今義：專指子女。《木蘭詩》：“當窗理云鬢，對鏡帖花黃”中“帖”通“貼” 。“出門看火伴，火伴皆驚忙。”中“火”通“伙”。基于這種分析，可以使用以聲索義，并結合古書用字和推求語源的方式，來達到認識古字的目的。

2.將語境與以形索義相結合

在訓詁學中，有“形訓”一詞，就是通過字形來推斷詞的意義，也就是以形索義。會意字、指事字、象形字之間，都有著之間的聯系。因而，通過字形，能夠了解字所記錄的詞素或者是詞的意思。初中課本中《童區寄傳》里出現了“之”作為實詞的用法，“之虛所賣之”，前一個“之”釋為“到、往”。對于這類字，形訓的作用體現出說明、揭示字的本義。但有時，在文言文中，在具體的語言環境中，其所使用的詞語，并不是使用其本義，而是采用了該詞的引申意義，并且，這種情況大量存在。針對這種情況，就要采用以形索義的方式來確定具體的語義，在多種語義并存的前提下，可以采用以形索義與語境共用的方式，來增加語義的準確性。以形索義，所篩選的是詞語的本義，對于詞的本義的了解，可以更好的掌握詞的引申意義，從而為增加詞的意義的準確性判斷提供保障。

當然，詞的本義的探尋，并不是簡單的事情，可以依靠其他的輔的手法，例如對于字形的綜合應用，從而在文選中，較好的把握詞的本義；也可以根據詞在文選中的具體的語言環境，挖掘出詞在語句中的意義。

四、結語

總之，初中語文文言文教學工作中，詞語訓釋是掌握古今異義詞的重要方式，通過對于詞語訓釋的學習，能夠有效的掌握古代文言文中的各種異讀詞語，從而獲得較好的古代文言文知識。對于詞語訓釋的教學，可以通過古文獻閱讀、學習評價、訓詁學知識等多種方式，達到既定的教學目的，讓學生能夠有效的掌握文言文的基礎知識，完成既定的教學目標。

參考文獻：

[1]孔曉玲.初中文言文文體意義的挖掘及教學應用[J].教學月刊（中學版），2012（4）：120-123

[2]何書.試論古漢語動詞詞義裂變式引申[J].常州工學院學報（社科版），2007（05）：79-80

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關鍵詞：中學語文； 教學； 語法； 話題作文； 負效應

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-138-001

語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，是語言表達的規則。語法對規范人們的語言行為具有極大的約束力。由于當前的中考不考語法概念的辨析、靜態的語法分析，考的是在讀寫中滲透語法的實際運用。目前已經基本上形成以考查能力為主的命題指導思想，單純考查知識的試題越來越少，加上絕大多數初中語文教師對《語文課程標準》和考試要求的誤解，造成初中語文語法教學的現狀是：教師“淡”到不教，學生“淡”到不學。語法教學的尷尬隨之顯現。

一、在口語交際中的病句頻繁出現

經常在某些場合聽到這樣的話，“通過這次活動，使我們深受教育”。稍微學過語法知道的人就知道，這是典型的病句，屬于無主語中的一類，去掉“通過”或者“使”就可以。另外在日常交際中，我們經常會聽到的由于句子成分不清而引起語病的句子，主要類型有：主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺、修飾成分殘缺。

二、在作文教學中的語病隨處可見

語言對寫作有著重要的作用，語言不僅是寫作中表情達意的工具，而且是使文章生動、有力、優美、感人的重要條件。語言不好，缺乏魅力，文章就很難寫好。文章不感人，除了其他因素之外，用詞不當、句子不通、表達不清也是重要原因。優美的文章、論證有力的佳作，都和作者高超的語言運用技巧有著密切的聯系。高超的語言技巧首先要求用詞、句式規范，然后再做進一步的修飾，這就需要有語法基礎。事實上，我們在高中語文作文教學過程中，遭遇到學生在語法上的錯誤比比皆是。這與他們先前忽視語法的學習有密切關系。

三、在文言文教學中的障礙層出不窮

由于沒有扎實的現代漢語語法功底，在文言文教學中出現了棘手的問題。

首先是朗讀文言文的斷句問題，學生在這方面做得不是很好。有時把一個詞拆開，有時把一個短語拆開。不僅在朗讀的時候別扭、不順口，在理解時也容易出現偏差，甚至出現南轅北轍的現象。在字詞、句子理解、語段翻譯方面，學生也存在著諸多困難。例如詞類活用現象，即一個詞本來是這種詞性，在某種情況下卻被當作另外一種詞性來使用。學生如果連詞性都分不清，翻譯出來的句子又談何通順、規范呢？

四、在外語教學過程中的語法混淆

英語是學生學習的重要學科之一。雖同為語言學科，但在語法方面讓學生很容易混淆。首先，漢語、英語分屬于不同的語系，在語法方面存在諸多差異。其次，漢語是缺少嚴格的形態變化的語言，必須依靠虛詞來表達語法意義，而在英語中，語法意義的不同主要由形態變化來體現，不是借助虛詞，學生在分析漢語的句法結構時，往往會忽視虛詞的作用。如果學生沒有系統學過漢語語法知識，他們頭腦中的漢、英兩種語法知識體系就會發生混淆和錯誤。

話題作文與以往的命題作文相比較，它的好處是給學生寫作的空間更大，發揮的余地更大。自1999年“假如記憶可以移植”這樣的以“話題”形式為內容的高考作文出現以來，“話題”式作文就作為一種全新的考查模式，越來越受到學生、老師、家長和社會的關注。而如今，話題作文幾乎是“一統江湖”，話題作文已經超前延伸至初中甚至小學的作文教學中，由此而導致的弊端也是顯而易見的。

一、審題立意思考弱化

由于寫作范圍寬泛，題目自擬，學生可以在很大的范圍內根據自己的便利隨意拈來一點作文，不需要絞盡腦汁去審視題目，去反復摳取字眼揣摩命題意圖。學生在作文中只要鏈接到話題，就不會出現走題的情況。寫已經寫過的內容成為話題作文最時尚的做法。

立意自定，沒有鼓勵深入思考，深淺精粗由寫作者自定，即使是淺嘗輒止的主旨也能展紙書寫。特別是某些命題技術不成熟的試題，把自己的主題預設在話題之中，根本不需要學生去做深入思考，便于學生在自選寫作上“投機取巧”。

二、內容編造趨勢化

作文需要聯想和想象。但學生作文的創新過程中，為了新奇致勝，有的胡思亂想，胡編亂造，貽笑大方。有的學生看到文章有較多的引用往往能得到教師的贊賞，于是杜撰名人名言，企圖蒙混過關。還有的學生特別喜歡外國名字，杜撰主人公的驚險生活和動人故事。或許這也是作者的想象，但文章如果能反映自己的生活，表現出自己對人生的思考則更能打動讀者。

三、語言形式表達格式化

為了獲得話題作文的高分，老師要求學生必須追求語言的新鮮、生動、活潑，講究行文的安排、布置，講究寫作技巧。但由于一系列的格式化訓練，造成了學生思維的格式化。于是，學生的作文語言失去了自己的個性、情感、人格。學生作文中的語言呈現出驚人的趨同性：詞語選擇、句式結構、語氣語調均大同小異。在學生的作文中，我們常見的是“老調重彈”式的話語復制，社會話語指令的“重播”，作文教學成了無思想交鋒、無心智對抗、無真情投入的話語游戲。

四、文體體裁選擇泛濫化

篇9

關鍵詞： 初中作文教學 教學方法 技巧策略

寫作對初中生來說，是一個難度很大的問題，我從事語文教學十幾年，對此深有感觸。他們大多數寫作水平較差，低年級學生更是這樣。像用詞不當，內容空洞，條理不清，主題不明，甚至文不對題等現象普遍存在。更為嚴重的是，有些學生在寫作課上寫不成作文，他們感到“無從下筆”、“無話可寫”。面對這些問題，怎樣才能有效地提高學生的寫作能力呢？在這幾年的語文教學實踐中，我逐漸摸索出了一些作文教學方法，望與大家共同探討，提高學生的寫作能力。

一、激發興趣，充分調動積極性

語文學科是一門工具學科，它在學習、工作和生活中都有廣泛而重要的應用。這些道理可通過正反兩方面的典型事例進行說明。像高考、中考中，因寫作失分而名落孫山的，應用文中鬧出笑話的，或造成嚴重損失的等典型事例，都會引起他們的重視。要營造一種良好的寫作氛圍。在一定意義上說，環境可以起到導向和動力的作用，可以使人受到感染，產生興趣，產生力量，從而努力進取。可從以下幾方面去做，除了可讓學生堅持正常的課外寫作活動外，還可讓學生堅持寫日記、讀書筆記，創辦寫作園地，定期開展寫作比賽等。

二、廣積素材，奠定寫作的物質基礎

材料是寫作的物質基礎，學生作文“內容空洞”、“無語可寫”，就是缺乏材料的明證。因此，要寫好作文，就必須先具備廣泛的素材。怎樣才能豐富學生的素材呢？這就要求學生經常積累。主要可通過兩種渠道：一種是多觀察體驗生活，如組織春游、觀日出、學雷鋒、做好事、義務勞動等，從中獲取生活素材，通過寫日記來實現。另一種是多讀典范文章，摘抄精彩片段和寫體會，通過寫讀書筆記來實現。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”，這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受及語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來，一旦需要，這些儲存就會“蜂擁而至”，跳出來供你應用。你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美，多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

三、多讀范文，揣摩寫作技巧

1.講評好課文。在講課文時，應有所側重地講些相應的寫作技巧，并隨時讓學生模仿訓練，做到讀與寫兩種能力同時培養，同時提高，一舉兩得。像朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》的語言技巧，陳群的《理想的階梯》的結構技巧，華羅庚的《統籌方法》的說明技巧等，都讓學生領會并訓練掌握，對他們寫作技能的提高很有幫助。

2.選講好課外作文。平時讓學生多讀一結課外讀物，特別是優秀作文，使其汲取收營養。在寫作課上，講一些典范作文，讓學生從中得到啟發和借鑒，并隨時讓學生模仿，這樣既能提高寫作技能，又能豐富知識。

3.選講好學生作文。學生的作文與他們的實際聯系緊密，他們最樂意評議和模仿，對他們的影響也最大。因此多數寫作課上，要講評兩三篇學生生作文，其中既有正面的優秀作文，又有反面的問題作文，對優秀的要給予肯定和表彰，對有問題的要指出不足，提出建議。同時選出一些優秀的習作讓學生輪番評議并模仿。這樣直接而具體地指導寫作，學生的寫作技能會迅速提高。

四、加強訓練，將知識轉化為能力

訓練要講究一定的方式方法。一般地說，初中生課外時間有限，要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，平時可以多練筆，多寫日記。我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句。學生經過一段時間的練習，筆頭熟練了，素材也豐富了，但有些內容還運用到作文中去，就應降低寫作難度。而隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由、命題自由、文體自由、字數自由，只寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止，這樣就能培養學生觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆里，我感覺到學生的寫作欲望，感受到學生因創作熱情而引發的觀察興趣，不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到顯著的效果。對寫作訓練老師要給予適當的批閱，老師批或學生批，寫作園地主要通過征稿和輪番寫稿兩種形式進行登載，每周更換一次。每學期開展兩次寫作比賽，評出優秀者，給予表彰和鼓勵。這樣每學期都連續不斷地訓練，學生的寫作水平會得到逐步提高。

五、開放評改方式，自評與互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師主觀性強，不利于學生對自己作文的正確認識。新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”我們在習作評改教學實踐中，要將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主體地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評價，并談談為什么得分、為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等，并且讓學生人人辦自己的文學小報，把自己的作文發在上面，然后全班進行交流，達到充分共賞共評的效果。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到自己的不足，學習別人的長處，使寫作能力不斷提高。

總之，作文教學應該“授之以漁”，而非“授之以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識增強自己的感性認識，并把它們迅速地組織起來。經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

參考文獻：

[1]徐風蘭.如何上好初中語文作文課.中華少年：研究青少年教育，2011.8.

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[關鍵詞]自主學習，教學模式，網絡

教育教學改革要真正實現從應試教育向素質教育轉變，實現從培養學生的知識能力到培養學生的創新精神與實踐能力的轉移，教師必須轉變觀念，要對初中語文課堂教學模式進行深層次的改革，通過教學創新，運用現代教育技術，尤其是多媒體與網絡技術，探索出適應學生身心特征與時代特征的初中語文自主學習教學模式，教會學生學會學習，尤其是培養學生的自主學習能力。我們要培養學生具有中華民族優良的人文精神，確實體現語文課的基礎工具性和人文性。全面推進初中生的素質教育，突出學生在課堂教學中的主體地位，真正實現在“減負”的同時更好地提高課堂教學效益，培養適應21世紀具有語文創新意識與實踐能力的復合型人才。

一、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的理論依據

1、建構主義學習理論

建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。[1]

2、奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論

奧蘇貝爾認為，要想實現有意義的學習棗真正習得知識的意義，即希望通過學習獲得對知識所反映事物的性質規律及事物之間關聯的認識，關鍵是要在當前所學的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”）與學習者原有認知結構中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質性聯系。只要能建立起這種聯系就是有意義的學習，否則就必然是死記硬背的機械學習。奧蘇貝爾認為，能否建立起新舊知識之間的這種聯系，是影響學習的唯一的最重要因素，是教育心理學中最基本、最核心的一條原理。要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。接受學習的基本特點是“所學知識的全部內容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學習者。學習課題并不涉及學生方面的任何獨立的發現。學習者只需要把呈現出來的材料加以內化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現出來。”發現學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發現出來。”[2]

二、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的理論假設

自主學習是指學生在教師指導或信息揭示下運用一定的媒體，主動探究、積極合作、超越性的學習活動。自主學習包括自主確定學習目標、自主選擇學習材料、自主選擇學習方式方法、自主確定學習進度、自主檢測和評定學習結果、自主補漏和矯正。初中生呼喚自主學習。

從理論上假設，如果運用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術，可以為教學創造一個良好的學習語文的情景，做到圖文并茂，不僅大大激發學生學習積極性與學習的主動性，而且能引導學生直接揭開事物的本質和內在聯系，有利于學生思維能力的培養與發展。促進初中傳統的語文教學方式的變革，改革傳統的以教師為中心的教學模式，創建新型的既發揮教師主導作用又充分體現學生主體作用的教學模式。有助于提高學生靈活運用母語進行聽、說、讀、寫能力，更好地為學好其它科目服務，更好地培養學生具有中華民族優良的人文精神，確實體現語文課的基礎工具性和人文性。全面推進初中生的素質教育，有助于培養適應21世紀具有語文創新意識與實踐能力的復合型人才。

三、構建基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式

筆者運用現代教育技術，以建構主義學習理論、奧蘇貝爾的“學與教”理論、學習能動性原則等為理論依據，結合初中語文特點及筆者所在學校學生情況，提出一種基于網絡環境下的初中語文自主學習教學模式“確定方向——創設情境——自主學習——網上探索——網上協作——網上測評——課堂小結”。

基于網絡環境下的初中語文自主學習教學模式流程圖如下：

1、確定方向

教師在這首要環節中，通過提出“教師建議”或通過“學生討論”等方式，指導學生試著擬定本課的學習要點，然后經過師生共同商議，確定本節課的學習目標，形成和諧民主的教學氣氛。

2、創設情境

“情境”主要有“社會、文化和自然真實性情境”、“虛擬、創意式的問題性情境”、“虛擬仿真，實驗性情境”三類，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設情境的最有效工具，它與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果，為學生的自主學習營造良好的氛圍。

教師通過精心設計，利用現代教育技術通過播放錄像或展示課件等方式創設與主題相關的、盡可能各種各樣的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習語文的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

3、自主學習

“自主學習”不是由教師直接告訴學生答案，而是指導學生如何去解決面臨的問題的方法，教師適時向學生提供解決該問題的有關線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關信息資料以及現實中專家解決類似問題的探索過程等)，學生在教師指導下進行自主探索，并要特別注意發展學生的自主學習能力。這是本教學模式的核心環節。學生自讀課文，試著概括文章特點及其主要內容，遇到困難，到網絡（教師事先制成課件并放在服務器上）上搜索概括要點的方法，然后將此內容制成卡片。在制作卡片時，可能會遇到一些問題，產生一些疑問，教師及時進行引導。

4、網上探索

網上探索——讓學生獨立探索。探索開始時要先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學生自己探索;最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

教師將學生可能遇到的問題及其解答的方法預先制成課件并放置在網上，學生在教師指導下進行獨立探索，思考學習目標中提出的問題。

5、網上協作

網上協作——進行師生、生生之間協商、交流、討論。通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。

每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生會由此對某種問題形成不同的假設和推論。把握住教學過程中那些使學生思維活動得以深化、得以發散的關鍵點，集思廣益、反復切磋。而在這些關鍵處，學生思維的走向具有很大的靈活性，如只是直接對論會受到空間距離和時間的限制，不能起到優化課堂教學的作用。而利用信息技術便于靈活選擇的多項鏈接的功能，把那些關鍵點做成一個個既使學生保持充分“穩定注意”，又可支持其認知活動深化、發散的“平臺”（這些關鍵點，可能是系列性的幾組問題，可能是某些關鍵段、關鍵句、關鍵詞，可能是不同層次上的方法性提示，可能是提升領悟水平的若干鋪墊）。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。而且在此過程中學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。但是，社會性知識建構是以個體建構為基礎的，個體對問題的思考、推理、判斷等建構活動是個體有效地參與合作、交流、爭辯的基礎，只有每個學生都能積極地參與到團體的溝通和合作活動中，這種社會性相互作用才能促進學生的建構活動。

學生在自主學習和網上探索的過程中所遇到的問題和所形成的看法，在此可以通過人機對話、師生交流、生生協作（競爭、協同、伙伴、角色扮演等）得到進一步的理解和解答，從而完成新知識的建構。

6、網上測評

為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，筆者將考試題分為四個層次;第一層次為達標級，按教學大綱的要求設計;第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習;第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次的學習與練習;第四層次為欣賞級，提供了有關的高考試題分析與解答和隨堂作文的評析。

7、課堂小結

教師可以采取多種不同方式進行課堂小結，如由學生進行口頭或書面小結，教師作一般性的總結，或舉行小型辯論會等。

四、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價方式、標準及基本原則

1、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價方式

初中語文傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。為了改變這種典型的應試教育評價方式，我們對評價方式作了有益探索，進行了各種嘗試。課題組制定了以學生自我評價為主的多種形式的評價方式。學生在教師指導下，運用系統進行初中語文學習效果的自我評價。

⑴學生自我評價——主要評價方式

學生依據一定的評價標準（即預先制定的學習目標和要求），對自己的學習作出分析、判斷，并對自身的學習進行自我調節的活動。自我評價是對語文學習效果評價最主要、也是最重要的評價方式。它具有自我診斷功能、自我反饋功能、自我激勵功能，它對學生行為的塑造有非常大的作用，它可以使學生學會觀察自己，根據已定目標考察自己的學習活動，養成隨時評價自己學習活動的良好習慣。

⑵學習小組評價——輔助評價方式

學習小組依據一定的評價標準，在教師指導下，對個人的學習作出分析、判斷，并促使學生進行調節。

⑶教師進行評價——輔助評價方式

教師依據一定評價標準，對學生學習作出分析、判斷，并進行調節。

2、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價標準

課題組按照國家《九年義務教育語文課程標準》的要求，將現代信息技術與初中語文教學測試內容加以整合，設計出語文學習效果網上測試評價內容。

⑶測量學生的語文基本能力和綜合應用語文的能力

⑷評估學生創新意識和能力的發展情況

⑸對學生協作學習能力的評價

它包括：個人對小組協作學習所作的貢獻；個人與他人合作與交流的能力。

3、基于網絡環境的初中語文自主學習教學模式的評價的基本原則

⑴自我評價為主其他評價為輔原則

我們認為，對學生學習效果的評價，應以學生的自我評價為主，同時輔之于學生的小組評價和教師對學生個人、對學習小組的評價。

⑵隨堂評價與特定評價相結合原則

五、參考文獻