健康教育存在的問題及對策范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】 門診； 健康教育； 問題； 對策

隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理的觀念和內(nèi)容也發(fā)生了深刻的變化，門診工作正轉(zhuǎn)化為檢查、診斷、治療、預(yù)防、康復(fù)和促進(jìn)健康為一體的多元化工作模式，護(hù)士作為健康教育的主要實施者，已將健康教育納入護(hù)理工作的重要組成部分[1]。核心是教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的健康行為和生活方式，保護(hù)和促進(jìn)個體和群眾的健康[2]。但目前由于諸多方面因素的影響，阻礙了門診健康教育更好的開展，現(xiàn)就門診健康教育存在的問題及對策綜述如下。

1 影響門診開展健康教育的因素

1.1 護(hù)理人員因素

1.1.1 功能制的護(hù)理模式對護(hù)士有極大的影響，使護(hù)理工作長期處于被動執(zhí)行醫(yī)囑的狀態(tài)，著重局限在打針、輸液、導(dǎo)尿等護(hù)理操作上。不清楚健康教育的內(nèi)涵，健康教育意識淡漠。不知道健康教育早已成為護(hù)理工作的重要組成部分。忽視了健康教育的重要性以及健康教育給醫(yī)院帶來的其他社會效應(yīng)。

1.1.2 門診護(hù)士大多數(shù)年齡偏大，知識結(jié)構(gòu)老化，且自身業(yè)務(wù)更新慢，缺乏健康教育相關(guān)知識和技能，她們大多認(rèn)為自己的主要職責(zé)是分診工作，而忽略了健康教育的重要性。

1.1.3 門診有些護(hù)士自身素質(zhì)不高，工作缺乏主動性，服務(wù)意識不強(qiáng)，態(tài)度生硬，只能勉強(qiáng)完成基礎(chǔ)護(hù)理工作，阻礙了健康教育的開展。有的護(hù)士理解健康教育的重要性，也有一定的健康教育常識，但表達(dá)能力差，不能很好地和患者進(jìn)行溝通，將自己的知識傳授給患者。

1.1.4 護(hù)士進(jìn)行健康教育的時機(jī)不恰當(dāng)，不能合理安排健康教育的時間，教育內(nèi)容片面，形式單一，不能抓住重點，沒有說服力，缺乏合理性和實效性[3]，急于求成，流于形式。

1.2 患者因素

1.2.1 門診患者流動性大，停留時間短暫，與護(hù)士接觸時間不長，護(hù)士沒有時間對患者進(jìn)行健康教育[4]。患者參差不齊的文化程度，導(dǎo)致理解能力不同，接受知識快慢不一。

1.2.2 就診患者的疾病、職業(yè)、生理、心理狀況、文化習(xí)俗等不同，對就診的希望和需求不同，從而增加了健康教育的難度[5]。

1.2.3 患者來院時心情急躁，不愿意候診接受護(hù)士的健康教育，希望醫(yī)生能立刻診治，只愿意遵從醫(yī)囑，對護(hù)士抱有懷疑態(tài)度。也妨礙了健康教育的開展。

1.3 管理因素

1.3.1 沒有結(jié)合醫(yī)院門診患者的實際特點開展健康教育，健康教育的內(nèi)容單調(diào)枯燥，教育沒有針對性，形式過于單一。

1.3.2 健康教育管理相對滯后，缺乏明確的質(zhì)量控制方法，管理監(jiān)督薄弱，在資金、設(shè)備、時間上缺乏相應(yīng)的支持[6-7]。

1.3.3 健康教育覆蓋范圍廣，工作量大繁瑣，無法進(jìn)行量化，質(zhì)量不容易考評，資金投入多，短期內(nèi)又沒有直接的經(jīng)濟(jì)效益，醫(yī)院的管理者往往容易忽視健康教育帶來的社會效應(yīng)，而輕視健康教育。

2 有效開展門診健康教育的方法

2.1 提高護(hù)士自身能力

2.1.1 加強(qiáng)護(hù)士的培訓(xùn)，增強(qiáng)護(hù)士健康宣教意識，重視健康教育工作，提高健康教育技巧與水平。通過醫(yī)院、科室組織業(yè)務(wù)講課及遠(yuǎn)程教育等學(xué)習(xí)形式，不斷提高護(hù)士理論知識，鼓勵護(hù)士自己通過報紙、媒體、書籍等途徑收集與健康相關(guān)的醫(yī)學(xué)及生活小常識，并由醫(yī)院統(tǒng)一制成可隨身攜帶的小冊，方便護(hù)士隨時閱讀，以提高護(hù)士對健康教育常識的學(xué)習(xí)興趣，并不斷更新小冊的內(nèi)容，更新護(hù)士的知識結(jié)構(gòu)。

2.1.2 把健康教育作為護(hù)理工作日程中的一部分，貫穿在整個門診工作中。因人而異地選擇最有說服力，最有教育作用的方法。患者就診后，護(hù)士應(yīng)該熱情接待，主動介紹門診環(huán)境、醫(yī)療方法、安全管理制度、衛(wèi)生注意事項等，著重告知患者需對護(hù)理工作進(jìn)行支持與配合。

2.1.3 抓好學(xué)校教育、繼續(xù)教育和臨床帶教三方面培訓(xùn)，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會，如舉辦學(xué)習(xí)班、講座、外派學(xué)習(xí)等，鼓勵護(hù)士參加繼續(xù)教育，逐步改變其學(xué)歷低基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀；繼續(xù)教育內(nèi)容體現(xiàn)“四新”，即新知識、新理論、新技術(shù)、新方法，真正達(dá)到“充電加能”更新知識的目的[6]。

2.2 宣教醫(yī)護(hù)同步有針對性

2.2.1 患者看病時心理急躁，護(hù)士應(yīng)迅速指導(dǎo)分診就醫(yī)，給予心理護(hù)理，做好醫(yī)院專科、專家介紹，避免把寶貴的時間浪費在患者自行錯誤的分診中，見縫插針地對患者的疾病進(jìn)行健康教育，不可泛泛而談。

2.2.2 針對不同個體，不同時機(jī)，不同健康問題給予有效宣教[2]，注意宣教技巧，如果醫(yī)護(hù)宣教不一，會造成患者不信任護(hù)士的宣教，因此要經(jīng)常和醫(yī)生溝通，做到醫(yī)護(hù)同步，宣教一致。對于患者提出的問題，不能肯定回答時，不可信口開河，錯誤指導(dǎo)，避免因錯誤的健康教育導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛。

2.3 選擇適宜時機(jī)宣教

2.3.1 患者及家屬提問是健康教育的最佳時機(jī)，針對提出的問題展開恰當(dāng)?shù)慕】到逃齕6]。應(yīng)側(cè)重重點，不要答非所問，使患者失去傾聽的耐心。

2.3.2 健康教育與護(hù)理活動密切結(jié)合，邊操作邊講解，充分利用患者在門診輸液室、觀察室、換藥室的時間，重視點滴健康教育。

2.3.3 在導(dǎo)診途中耐心解答患者關(guān)注和咨詢的問題，在有限時間內(nèi)把健康教育知識更快更直接地傳授給患者[5]。

2.4 使用有效方法

2.4.1 將醫(yī)院常見病、多發(fā)病、流行病的相關(guān)知識和健康保健的內(nèi)容，根據(jù)患者就診的科室，制作成健康教育書籍和圖片。書籍內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確，具體詳細(xì)，圖文并茂，內(nèi)容涵蓋飲食、鍛煉、保健、注意事項、如何就診等，有利于知識的普及，即節(jié)省人力，又能緩解患者就診時的焦急心理。書籍和圖片不受空間和就診高峰的限制，患者可以在候診期間，利用書籍和圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可開展健康講堂、設(shè)立宣傳欄、設(shè)計板報等。但資料的內(nèi)容必須不斷更新。

2.4.2 護(hù)士語言應(yīng)通俗易懂，態(tài)度謙和，具有感染力，盡量取得患者的尊重和信任。宣教內(nèi)容簡化，強(qiáng)調(diào)重點。

2.4.3 重視媒體宣傳對患者的影響，可以在輸液室、觀察室放置電視等設(shè)備，利用電視、光盤、廣播等大眾媒體對患者盡行健康教育。即專業(yè)通俗，又可以有效減少護(hù)士的工作量。

2.5 重視健康教育管理 管理者應(yīng)重視健康教育，為健康教育提供充足資金。完善健康教育制度，包括日常教育制度，檢查考核制度，獎懲制度等，將健康教育規(guī)劃、運作與評價體系和護(hù)士考評融為一體。我院每季度評選“星級護(hù)士”，將健康教育的完成情況作為考評指標(biāo)之一，使教育的內(nèi)容分解到日常工作的各個環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌運用、綜合使用各種健康教育方式，提高效率。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理教育；問題對策

一、心理教學(xué)受到的重視程度不夠

隨著時代的發(fā)展以及應(yīng)試教育的普及，越來越多的家長和老師對學(xué)生的教育更多地投入到應(yīng)試教育中去，而逐步忽視學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。在很多小學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有設(shè)置一定的心理教學(xué)課程，也沒有專業(yè)的老師對學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致了學(xué)生的心理問題得不到解決。比如說，在很多小學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在著一定的逆反心理，反感老師和家長的教育，拒絕同學(xué)的友愛和幫助，這些問題看似是孩子們玩耍上的小問題，實質(zhì)上反映了學(xué)生的心理特征，如果不加以教育和指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生走上不正確的道路。

對策：作為小學(xué)生的教育者和管理者，學(xué)校應(yīng)該提高對心理課程的重視程度，將心理課程放到與應(yīng)試教學(xué)科目同樣重要的地位。學(xué)校還應(yīng)該聘請專業(yè)的心理老師，成立心理咨詢室，讓有心理困惑的學(xué)生得到幫助。再者，學(xué)校還可以組織定期的講座，對心理健康知識進(jìn)行普及；在每個班級進(jìn)行板報宣傳，這些方法都能夠在一定程度上提高對心理教學(xué)的關(guān)注以及重視度。

二、過于注重形式，忽視本質(zhì)教學(xué)

在我國的很多小學(xué)心理健康教學(xué)中，很多心理老師過于注重對學(xué)生的形式化教學(xué)，而忽視了真正做到對學(xué)生存在的心理健康問題進(jìn)行疏導(dǎo)。很多心理教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)同一性，卻忽視了“因材施教”。比如說，很多心理老師會定期地對學(xué)生進(jìn)行心理測試，測試的時候，非常精細(xì)，但是測試完之后，心理輔導(dǎo)老師卻沒有采取任何措施。總而言之，太過于形式化。

對策：心理健康教育重在解決學(xué)生出現(xiàn)的疑惑以及存在的實際問題，而不是“紙上談兵”。還有很多老師，過于注重教育的同一性，將心理教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，書本上重點強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行講解，卻忽略了理論知識與學(xué)生的個人實際相結(jié)合。每個學(xué)生的情況都有不同的根源，這就需要廣大心理教師要利用普遍的特征結(jié)合每個學(xué)生的特殊性，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、來自學(xué)校和家庭的社會壓力大

小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)的是一些相對較簡單的知識，課堂教學(xué)重在扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是很多老師對學(xué)生的教學(xué)壓力以及來自家庭家長們的期望值讓小學(xué)生在小小的年紀(jì)已經(jīng)背負(fù)上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。小學(xué)學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是快樂的、單純的，但是現(xiàn)在的小學(xué)生卻很少能夠開心地學(xué)習(xí)，單純地玩耍，而是被厚厚的一沓沓試卷，家長們過高的期望值，老師們的嚴(yán)厲壓得喘不過氣來，導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)是一種厭惡的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生活中學(xué)生的心理處于一種壓抑緊張的狀態(tài)。

對策：作為心理老師，應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)。與此同時，也要做好家長們的家庭教育工作，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的同時保持心理健康發(fā)展。

總而言之，小學(xué)生的心理健康教育工作不是一朝一夕能夠完成的。這需要廣大小學(xué)心理老師，教育者們以及小學(xué)生家長們的共同努力，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，將普遍心理特征與學(xué)生每個人的特殊性結(jié)合起來，學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，共同完成對小學(xué)生的心理健康教育問題的探索，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，更好地去解決問題。

篇3

1　當(dāng)代大學(xué)生身心健康的現(xiàn)狀及存在問題

我國大學(xué)生中的大多數(shù)都屬身心健康者，但也有部分學(xué)生，存在不同程度的心理健康問題。分別患有恐怖癥、焦慮癥、疑病癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥和情感危險。《人民日報》曾刊登《大學(xué)生心理衛(wèi)生問題和對策研究》的文章，結(jié)果表明：有16.79％的學(xué)生存在著嚴(yán)重的心理健康問題，而且隨著年齡的增長，心理健康不良者有增多趨勢。心理健康不良已成為大學(xué)生輟學(xué)的主要原因。因此，在對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉的同時，應(yīng)特別注重對學(xué)生心理健康的教育，十分必要。

在學(xué)校體育教育過程中，應(yīng)充分讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的身體狀況、心理水平有一定的認(rèn)識，從而能針對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和調(diào)整。當(dāng)代大學(xué)生體育教育中，身心教育與體育鍛煉有些脫節(jié)。體育教師只管上課和技術(shù)講解，造成學(xué)生在心理上出現(xiàn)一些問題，主要產(chǎn)生于以下幾方面：

1.1　對體育鍛煉與身心健康認(rèn)識不足。認(rèn)識能力首先表現(xiàn)在對待問題的態(tài)度上，一些大學(xué)生對體育課和體育鍛煉重視不夠，認(rèn)為這是可有可無的事情，怕臟怕累怕出汗。寧愿整天呆在教室里，也不肯到操場上去活動活動，寧愿整天上網(wǎng)，也不肯走出去散散步。其次，認(rèn)識能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和解決問題的方法上和過程中，特別是一些女生，寧愿挨餓，少食不食，但不知道運動去減肥。寧愿去吃減肥藥，也不愿接受和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。天長日久，身體狀況越來越差，并造成心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)。再者，就情緒的整體而言，心情愉快、情緒穩(wěn)定，反應(yīng)適度的人積極情緒如愉快、滿意、高興、欣慰、歡樂等占優(yōu)勢，身心處于積極向上的，充滿希望的樂觀狀態(tài)。如果經(jīng)常籠罩于消極情緒中，憂愁、焦慮、苦悶、恐懼、悲傷而不能自拔，悶悶不樂，行動無力，則是心理不健康的表現(xiàn)。同樣，情緒穩(wěn)定和反應(yīng)適度也是心理健康的主要標(biāo)志。

1.2　缺乏優(yōu)良的意志品質(zhì)。一個心理健康的大學(xué)生，應(yīng)有明確合理的學(xué)習(xí)和生活目的，并有達(dá)到目的而堅定信念和自覺行動。其行為表現(xiàn)出果斷、堅韌、自制和毅力。自制和堅韌能表現(xiàn)出其心理健康的程度。克制自己的不良欲望，不受有害刺激誘惑，勇于克服壞習(xí)慣，戒除不良嗜好等，只有心理健康的人才做得到。但是有一些人往往缺乏這樣的品質(zhì)，遇到比賽就心怯，就害怕、就心慌、怕日曬、怕淋雨、怕危險、怕受傷等，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生新心健康的發(fā)展。

1.3　缺乏健全的人格。健全的人格可視為大學(xué)生心理健康的核心因素。所謂健全人格，是指心理和行為和諧統(tǒng)一的人格。大學(xué)生的健全人格包括：人格結(jié)構(gòu)要素?zé)o明顯的缺陷與偏差、具有清醒而正確的自我意識、積極進(jìn)取的人生觀、有相對完整統(tǒng)一的心理特征。如果一個大學(xué)生在運動或比賽時無端懷疑別的同學(xué)在譏笑他，不管別人怎樣的解釋，他總是固執(zhí)己見，就是人格上的一種偏執(zhí)，是心理不健康的表現(xiàn)。

1.4　缺乏良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是大學(xué)生心理健康的一個重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康的重要條件。在體育活動和比賽中，表現(xiàn)為樂意與同學(xué)和老師交往，知道比賽中的相互配合和團(tuán)結(jié)，知道相互幫助，相互鼓勵，善于取人之長，補己之短等等。

1.5　缺乏體育意識和科學(xué)的行為。體育意識是一種自覺的意識，是長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。諸如：早起、散步、跑步、練太極拳、跳健美操、參加各項體育比賽等。有些大學(xué)生，善睡懶覺，不食早飯，不去呼吸新鮮空氣，晚上熬夜。根本沒去考慮過去鍛煉身體，沒有一絲一毫的體育意識。有些即便去鍛煉了，缺乏認(rèn)識，應(yīng)付了事，輕描淡寫，根本達(dá)不到鍛煉的效果。或缺乏科學(xué)指導(dǎo)，不動則已，一動劇烈，嚴(yán)重影響身心健康。心理健康與否，總要直接間接地表現(xiàn)在行為上。因此，合理的行為就是健康心理的體現(xiàn)。

2　加強(qiáng)對學(xué)生體育教育和身心健康教育的措施

2.1　有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題研究。目前，高校的大學(xué)生心理健康問題重視程度還不夠，因而造成高校大學(xué)生心理健康問題日趨嚴(yán)重。各級領(lǐng)導(dǎo)、組織必須慎重對待并加以研究，以確保大學(xué)生心理健康問題能得到及時解決并使他們能保持健康的發(fā)展。其中，要制訂符合我國情況的指標(biāo)體系，對大學(xué)生心理健康有恰如其分的估計，以便采取有效措施提高大學(xué)生的心理健康水平。開展心理咨詢，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題。采取有效方式，加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀教育，從根本上促進(jìn)和發(fā)展其心理健康。加強(qiáng)體育課和豐富各種課外文娛活動，使學(xué)生有健康的身體，為健康的心理提供穩(wěn)固的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.2　加強(qiáng)體育教育，增強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。體育運動能促進(jìn)身體發(fā)展，為心理健康發(fā)展提供堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理健康發(fā)展，必須以正常發(fā)展的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運動，促使身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。體育運動是推動心理發(fā)展的一種動力。體育運動與日常自然的身體運動相比，無論內(nèi)容和形式都不盡相同。所以，原有的心理水平往往不能滿足所學(xué)習(xí)的運動項目的需要。例如，短跑要求較短的反應(yīng)潛伏期、良好的運動距離知覺和運動速度知覺。又如，籃球比賽中的帶球上籃，由于要了解隊員位置，要求有較大的注意范圍，既要帶球前進(jìn)，又要防止對方攔劫，需要善于分配注意。幾乎任何運動項目，都要求運動員有勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。上述心理活動和心理特征，就一個人的自然發(fā)展水平來說，當(dāng)然不能滿足運動學(xué)習(xí)和運動競賽的需要。但是，在學(xué)生為了不斷提高自己的運動水平或戰(zhàn)勝對手而進(jìn)行的運動活動中，原有心理水平便慢慢獲得提高。也就是說，體育運動的新需要與原有心理水平的矛盾，推動了心理的發(fā)展。

體育運動有助于學(xué)生認(rèn)識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯的表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認(rèn)識。

體育運動能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。體育一般都具有艱苦、疲勞、激烈、緊張相對抗以及競爭性強(qiáng)的特點。學(xué)生在參加體育鍛煉時，總是伴隨著強(qiáng)烈的情緒體驗和明顯的意志努力。因此、通過體育運動，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，集體主義和愛國主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活，沉著果斷，謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)。使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

2.3　運用心理活動規(guī)律提高學(xué)生上體育課的積極性。體育課的教學(xué)是教師與學(xué)生、教與學(xué)的雙邊活動過程。這個過程

不僅是進(jìn)行各種身體練習(xí)的過程，也是思維的過程。既要通過體育活動增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，也要發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握“三基”和科學(xué)鍛煉身體的方法。因此，在教學(xué)中，不能只要求學(xué)生作機(jī)械的模仿練習(xí)，更重要的是要求教師掌握學(xué)生心理活動規(guī)律，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的正確學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣與注意，啟發(fā)他們積極思維。

教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的直接興趣激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。我們應(yīng)注意根據(jù)他們不同年齡的特征，分別采用一些與他們生理特點、心理特點相符合的教法，來啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。注意是認(rèn)識事物的起點，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握好所學(xué)的內(nèi)容，就會出現(xiàn)錯誤或傷害事故。上體育課時，新奇的道具，顯目的標(biāo)志，宏亮的口令，都能引起學(xué)生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強(qiáng)制的意思，往往學(xué)生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意。譬如：有的同學(xué)對長跑這個教材并不感興趣。但由于“長跑”是“達(dá)標(biāo)”的一項指標(biāo)，而“達(dá)標(biāo)”又是評“三好”學(xué)生的重要條件之一，他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己當(dāng)“三好”學(xué)生的愿望而不得不集中注意力上好“長跑”課了。在教學(xué)中，運用注意規(guī)律，組織和保持學(xué)生注意的時候，要向?qū)W生講明鍛煉身體的意義，每節(jié)課、每個動作的目的和要求，指出完成動作的關(guān)鍵和難點，盡可能利用那些能引起學(xué)生注意的因素，把從被動注意引導(dǎo)間主動注意上來。

在實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法是很多的。如：教師的目光暗示，表揚、鼓勵與批評，及時糾正錯誤，正確的示范，生動形象的講解，游戲、競賽、直觀教具等。

2.4　體育與健康教育融為一體是體育教學(xué)改革的方向。通常說的“體質(zhì)”是指“在遺傳性與獲得性的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、心理因素的綜合狀況和相對穩(wěn)定的特征”。而健康，則是指“人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好，功能正常，體質(zhì)健壯，精力充沛，并具有良好活動效能狀態(tài)”。體質(zhì)是人體的質(zhì)量；健康是人們體質(zhì)狀況的外部表現(xiàn)。因此，在研究確定學(xué)校體育本質(zhì)功能時，必須始終強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心健康”。

我國整個體育教學(xué)體系，仍存在著不少亟待解決的問題。學(xué)生體質(zhì)健康，這個問題一直沒有解決得很好。每年高考體檢的及格率尚不足30％，一些常見疾病如近視眼、沙眼和肥胖癥等，不但發(fā)病率一直居高不下，且仍在上升。究其原因，在學(xué)校體育中片面理解“增強(qiáng)體質(zhì)”，不抓健康教育有著直接的關(guān)系。目前，不論是培養(yǎng)體育師資的體育專業(yè)，還是大、中小學(xué)的體育教學(xué)，從教育目標(biāo)到課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的指導(dǎo)思想到具體的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，基本上是表面(或口頭上)強(qiáng)調(diào)以“增強(qiáng)體質(zhì)”為中心，實質(zhì)是在推行“自然體育”和以傳授競技運動技術(shù)的“三基教學(xué)”為中心。因而不能自覺、主動地以促進(jìn)健康為先導(dǎo)、增強(qiáng)體質(zhì)為目標(biāo)地去組織、安排每堂、每學(xué)期，甚至每學(xué)段的體育教學(xué)。甚至認(rèn)為只要出來參加上體育課，學(xué)好“三基”，體質(zhì)就會自然增強(qiáng)，學(xué)校體育仍是一味偏重追求競技運動的技術(shù)、規(guī)格、規(guī)則的教學(xué)。

篇4

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0130-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代人越來越容易產(chǎn)生心理健康問題，高職學(xué)生也不例外。高職院校心理健康教育的質(zhì)量，直接關(guān)系到高職人才的人格培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)重視開展心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生心理健康，使之能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而，當(dāng)前很多高職院校都忽略了心理健康教育或者不夠重視，使得其心理健康教育存在較多的問題，需要采取相應(yīng)的對策加以解決。

一、高職院校開展心理健康教育的意義

（一）提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長

大學(xué)生是國家的希望與未來，他們的全面發(fā)展程度直接影響著國家的興衰和事業(yè)的成敗。同時心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，也是學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。一個人生理、心理、智力、道德的發(fā)展缺一不可，否則就是單面的人、畸形的人、不完整的人。對高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以提高他們的心理適應(yīng)能力，塑造出健康健全的人格。

（二）幫助學(xué)生實現(xiàn)自我心理健康教育與相互幫助

高職院校開展心理健康教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自己教育自己。通過開展心理健康教育活動，讓學(xué)生了解基本的心理健康理論知識，正確認(rèn)識和了解自己的心理活動和人格特點，從而建立起心理健康意識，學(xué)會非健康心理的?{適及處理辦法，學(xué)會心理健康培養(yǎng)方法與技巧。具體來說，一方面，可以做到“知己”，即根據(jù)所學(xué)知識有意識地優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，學(xué)會自我調(diào)適，有效地消除心理困惑和調(diào)整不良情緒。另一方面，學(xué)生每天接觸最多的是同學(xué)，通過心理健康教育，學(xué)生之間可互相“知彼”，有利于學(xué)生在心理健康方面的互助，既有利于干預(yù)或減緩對健康心理的危害，又有利于形成良好環(huán)境，對不健康心理的產(chǎn)生起到預(yù)防作用。

二、高職院校心理健康教育存在的問題

1946年，第三屆國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。而心理健康教育則是指協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)，達(dá)到心理功能的最為良好的狀態(tài)，使學(xué)生的心理潛能得到最大限度的開發(fā)，人格或個性日趨完善，并且通過對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握，積極預(yù)防和治療各種心理和行為問題。

目前，高職心理健康教育存在的問題主要是內(nèi)容體系的不完善。表現(xiàn)為以下三個方面：第一，沒有建成全面覆蓋課堂教學(xué)、與平時教育相結(jié)合的完善體系，只有心理老師、學(xué)生班干部開展有限的工作；第二，有些學(xué)院心理健康教育工作只有心理咨詢或心理測試，面向全體學(xué)生的心理健康教育課時非常少；第三，有的學(xué)院心理健康教育體系中尚缺乏有效的心理危機(jī)干預(yù)預(yù)案，只能滯后地跟在事件后面，沒能有效地做到盡早發(fā)現(xiàn)，盡早預(yù)防，盡早解決，從而有效地減少心理疾病的預(yù)防和不良事件的出現(xiàn)。

三、加強(qiáng)高職院校心理健康教育的對策建議

高職教育是普通高等教育的重要組成部分，它是以培養(yǎng)高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才為目標(biāo)的。高職教育的特性決定了高職學(xué)生心理健康問題的特殊性。針對高職院校心理健康教育存在的問題，筆者提出以下四個方面的對策。

（一）以人為本，滿足學(xué)生心理健康需求

堅持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則，分時段、分年級優(yōu)化學(xué)生的心理健康素質(zhì)。建立“三個層面”和“三方面教育模式”的心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，把教育的重心放在學(xué)生心理知識的認(rèn)知和學(xué)生心理健康素質(zhì)的拓展活動上。

“三個層面”為：第一，開設(shè)全院心理健康必修課，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該成為大一、大二所有學(xué)生的必修課。第二，開設(shè)選修課程，即可同時開設(shè)大學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、大學(xué)生戀愛心理等學(xué)生感興趣的選修課程，開展“快樂心靈”系列講座、心理劇的演出、學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)、超越自我心理文化節(jié)等活動。第三，對心理問題突出的學(xué)生，做好一對一輔導(dǎo)。

“三方面教育模式”為：第一，對剛進(jìn)入大學(xué)一年級的學(xué)生進(jìn)行“自我角色認(rèn)知”的教育，對二年級的學(xué)生則進(jìn)行“自我角色的理解”教育，對三年級的學(xué)生則進(jìn)行“職業(yè)方向感”教育。具體做法有：建立學(xué)生的“心理成長檔案”、要求學(xué)生撰寫“性格能力與專業(yè)的匹配及修正”等，喚醒一年級學(xué)生的大學(xué)生角色意識；第二，開展以“自我了解”“情緒管理拓展”“與人溝通的實訓(xùn)”“應(yīng)對壓力訓(xùn)練”等為主題的心理健康素質(zhì)拓展活動，提高二年級學(xué)生心理健康能力，使二年級學(xué)生心靈豐滿且自信；第三，對最后一學(xué)年即將面臨就業(yè)的學(xué)生，開展職業(yè)素質(zhì)拓展培訓(xùn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的心理能力。

（二）進(jìn)行心理測試，掌握學(xué)生心理情況

建議高職院校為全體新生做心理測評工作，根據(jù)測試結(jié)果，對心理問題明顯或性格偏執(zhí)的學(xué)生，設(shè)立院、系兩級“學(xué)生心理健康動態(tài)信息庫”，隨時掌握這部分學(xué)生的心理狀況。同時，可向全體學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)、個人與團(tuán)體相結(jié)合的心理測量，為全院學(xué)生提供專業(yè)的解釋與指導(dǎo)，使學(xué)生能正確、客觀地認(rèn)識自己。

（三）開展心理咨詢，有效解決學(xué)生心理問題

心理咨詢是通過認(rèn)知、情感、行為或系統(tǒng)性的介入方式，對學(xué)生提出并強(qiáng)調(diào)個人價值、個人成長，幫助學(xué)生消除心理問題和心理疾病最有效的辦法。在此方面，高職院校應(yīng)做好以下三方面的工作：第一，由學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的老師或已考得心理咨詢師證的老師，組成心理咨詢專家隊伍，進(jìn)行心理咨詢活動。第二，面對學(xué)生的心理咨詢，要貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，有條件的學(xué)校可組織專家每學(xué)期定期在心理聊天室或談心輔導(dǎo)室開展小型心理互動活動，也可通過心理專家坐診、微信、QQ、微博互動等方式進(jìn)行，以增強(qiáng)心理咨詢的實用性和主動性。第三，團(tuán)體咨詢需要找到特殊群體和學(xué)生關(guān)心的問題開展心理咨詢。如生活有困難造成心理貧困的學(xué)生群體、經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生群體、對職業(yè)沒有方向的群體等這些群體共有的問題，可通過團(tuán)體咨詢的方式來開展活動。

（四）開展心理危機(jī)干預(yù)，預(yù)防不良后果的發(fā)生

對高職學(xué)生實行心理危機(jī)干預(yù)，能有效地幫助心理問題嚴(yán)重的大學(xué)生邁過心理痛苦這道坎，及早防治、及早疏通，盡早掌握高職學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，高職院校需要成立危機(jī)干預(yù)專門小組，把學(xué)生心理危機(jī)盡可能消滅在初始狀態(tài)。

1.心理危機(jī)干預(yù)的精準(zhǔn)排查。心理危機(jī)干預(yù)的出發(fā)點是為了讓心理危機(jī)引發(fā)出來的傷自傷他傷物的事件降到最低。因此，盡早找出行為不合常理的學(xué)生至關(guān)重要。主要辦法有：第一，在新生入學(xué)時，通過對全院新生的心理測試的結(jié)果進(jìn)行篩選，將存在心理問題或性格偏執(zhí)的學(xué)生情況，及時反饋給學(xué)院和系部，并與家長聯(lián)系，保證隨時可以聯(lián)系到家長，力求做到學(xué)校和家庭都能注意到該學(xué)生的狀態(tài)。第二，從學(xué)生宿舍到學(xué)院的各級心理工作隊伍，實行層層負(fù)責(zé)的制度，根據(jù)心理危機(jī)隱患，注意心理及行為不合常理的學(xué)生，并及早通知學(xué)院。第三，不留盲區(qū)，掃除空白，盡量利用學(xué)生干部中的心理委員，在班級、宿舍、圖書館、食堂等學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休閑的各個角落，發(fā)揮同輩之間交流容易有共同語言的特點，及早發(fā)現(xiàn)有情況的學(xué)生，迅速向院、系報告。

2.心理危機(jī)干預(yù)的高效快速反應(yīng)。學(xué)院應(yīng)設(shè)有心理危機(jī)干預(yù)工作小組，小組的老師手機(jī)應(yīng)該保持24小時暢通，一旦學(xué)生有危險的行為出現(xiàn)，可快速啟動心理危機(jī)干預(yù)，同時迅速聯(lián)系學(xué)生的家長。對心理危機(jī)嚴(yán)重的學(xué)生，在干預(yù)成功后應(yīng)轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行心理咨詢和治療。

3.心理危機(jī)干預(yù)師資隊伍的培養(yǎng)。心理危機(jī)干預(yù)是專業(yè)性很強(qiáng)的工作，學(xué)院要高度重視，心理教師隊伍的教師學(xué)歷應(yīng)為研究生或以上學(xué)歷，在未達(dá)到時，心理教師需要參加一些培訓(xùn)，如心理危機(jī)出現(xiàn)時的應(yīng)急反應(yīng)程序、心理危機(jī)的識別與預(yù)防、心理危機(jī)人員的心理支持，等等。

篇5

關(guān)鍵詞: 高校心理健康教育存在問題對策

社會的飛速發(fā)展促使人們不斷地進(jìn)行知識更新;人們的觀念意識、情感態(tài)度復(fù)雜多變,人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜。心理健康問題已成為一個不容忽視的問題。作為現(xiàn)代社會的組成部分,大學(xué)生自我定位高,成才的欲望非常強(qiáng)烈,但心理發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展,特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項改革,大學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和成長過程中遇到的問題更加復(fù)雜、多樣和具體,大學(xué)生的發(fā)展壓力特別是生活壓力、學(xué)習(xí)壓力、情感壓力、就業(yè)壓力等普遍加大,由此引發(fā)的大學(xué)生心理問題日益增多。心理健康問題不僅影響到他們的個人成才,更重要的是嚴(yán)重的敵對、抑郁等心理問題往往可能誘發(fā)違法犯罪、自殺等社會問題。如何使他們避免或消除由心理壓力而造成的心理應(yīng)激、心理危機(jī)或心理障礙,增進(jìn)身心健康,以積極的、正常的心理狀態(tài)適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展,就成為各高校迫切需要和共同關(guān)注的問題。

我國高校的心理健康教育經(jīng)過多年的摸索和實踐,已經(jīng)發(fā)展到一定的程度,但縱觀各高校的實際情況,心理健康教育的發(fā)展還很不平衡,部分高校學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀仍不容樂觀,存在著思想認(rèn)識誤區(qū)、教育形式單調(diào)、受益面不廣、專業(yè)師資短缺等問題。正確認(rèn)識和分析目前高校心理健康教育工作存在的問題,積極思考相應(yīng)的對策,有助于推動高校心理健康教育的深入開展,提高教育的質(zhì)量和效果。

一、目前高校心理健康教育工作存在的問題

1.思想認(rèn)識存在誤區(qū),心理健康教育與思想政治工作混為一談。

心理健康教育與思想政治工作都是為了幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我和社會,以便更好地調(diào)整自我、適應(yīng)社會,從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生順利成長、健康發(fā)展的目的。這二者之間既有聯(lián)系,更有區(qū)別。當(dāng)前高校思想政治的重點是著重于人的社會化的教育,培養(yǎng)人的道德品質(zhì)和道德行為的教育。心理健康教育以培養(yǎng)完善人格、提高人的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的,以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)。顯然,前者更注重學(xué)生的思想,而后者則更側(cè)重學(xué)生的心理。許多教育工作者誤把心理健康教育等同于一般的思想政治工作或品德教育,在心理咨詢中照搬套用思政或德育工作的經(jīng)驗、方法,違背心理咨詢的原則、特有規(guī)律和要求,往往對咨詢對象的心理產(chǎn)生負(fù)作用。

2.心理健康教育形式和途徑單一,受益面不廣,大學(xué)生心理健康教育實踐中存在著一些錯誤傾向。

當(dāng)前,高校已普遍認(rèn)識到心理健康教育的重要性和必要性,但實施起來還有很多不盡如人意的地方。長期以來,高校心理健康教育的形式比較單一,缺乏明確的目標(biāo)和相對固定的內(nèi)容,尤其是在如何開展心理健康教育、通過哪些途徑方式開展方面存在許多迷惑。大學(xué)生心理健康教育實踐中還存在著一些錯誤傾向,多數(shù)高校把心理健康教育等同于心理咨詢。誠然,心理咨詢是高校心理健康教育的一種重要途徑和形式,但是學(xué)校心理健康教育僅靠幾個心理輔導(dǎo)教師開展心理咨詢,難以實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo),不可能收到良好效果。有的高校片面強(qiáng)調(diào)開設(shè)心理知識類課程,將心理知識教育簡單等同于心理健康教育,心理問題的科學(xué)分析不夠。而有些高校在心理咨詢中重障礙咨詢,輕發(fā)展咨詢,致使高校心理健康教育的對象和范圍受到很大局限。這些錯誤傾向嚴(yán)重影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

3.心理健康教育人員匱乏,隊伍非專業(yè)化。

心理健康教育人員不足,已成為大學(xué)心理健康教育與心理干預(yù)的一大障礙。目前國外高校心理咨詢專業(yè)人員與學(xué)生的比例是1比1500到2000,而我國由于此項工作起步較晚,心理咨詢專業(yè)人員比較缺乏,從專業(yè)素質(zhì)上看,心理健康教育工作的師資隊伍應(yīng)該是一支既掌握學(xué)生思想政治教育規(guī)律,又精通心理咨詢輔導(dǎo)基本知識和技能的專業(yè)化人才隊伍。但目前,我國現(xiàn)有的心理健康教育工作的師資隊伍中專業(yè)出身者少,且兼職居多,接受培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會較少。心理健康教育師資力量不足嚴(yán)重影響到心理健康教育工作水平的提高。

4.互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊。

互聯(lián)網(wǎng)作為一種現(xiàn)代工具,為大學(xué)生開辟了一條嶄新的信息獲取渠道,但也給大學(xué)生心理健康教育方面帶來了一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:情意心理迷失、角色心理混淆、交往心理失衡和道德心理失范,同時由于網(wǎng)絡(luò)隔絕了人與人之間面對面的直接交流與互動,使得青年大學(xué)生在現(xiàn)實世界的孤獨感日益嚴(yán)重,他們的心理更加脆弱,對網(wǎng)絡(luò)的依賴越來越強(qiáng),這些負(fù)面影響必然嚴(yán)重地影響著大學(xué)生心理健康,甚至影響著社會的心理健康、秩序和安全等。因此,我們必須正視這些挑戰(zhàn),積極探索和解決這些問題。

二、充分認(rèn)識當(dāng)前進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的必要性

1.積極開展心理健康教育是社會主義高等教育根本任務(wù)決定的。

未來國際上的激烈競爭,歸根結(jié)底是人才的競爭。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人的任務(wù)。培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才,必須全方位地對學(xué)生進(jìn)行塑造和教育。大學(xué)生心理健康教育是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ),普及心理健康教育,提高他們的社會適應(yīng)能力和心理調(diào)試能力,預(yù)防和減少大學(xué)生的心理問題和身心疾病,是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然結(jié)果。

2.加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是進(jìn)一步做好大學(xué)生思想政治教育工作的迫切要求。

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期,在這一時期,大學(xué)生將逐步完成從青少年向成年人的過渡和轉(zhuǎn)變。然而這一重要轉(zhuǎn)變過程中并不是一帆風(fēng)順的,他們將會遇到各種困惑和矛盾,將會體驗到伴隨成長的苦惱、焦慮、郁悶、孤獨、彷徨、悲觀、失望和恐懼。大學(xué)階段也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生在成長過程中遇到的困難和矛盾,產(chǎn)生的困擾和沖突,會形成這樣或那樣的心理問題。而這些心理問題又往往同他們世界觀、人生觀、價值觀的形成交織在一起。心理問題是“三觀”問題在心理方面的反映。心理問題的解決,從根本上講要以樹立正確的“三觀”為前提。反之,心理問題的存在也必然影響正確“三觀”的確立。因此,加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,要在理想信念、思想品德、行為養(yǎng)成、心理健康等各個層面全面展開,使思想政治教育與心理健康教育互相補充、互相促進(jìn)。

3.心理健康教育是大學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求。

大學(xué)時期是大學(xué)生生理發(fā)育成熟的時期,是人的一生中心理變化最激烈的時期。當(dāng)代中國大學(xué)生大多為獨生子女,面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜,面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力也越來越大,不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的心理問題,急需通過心理健康教育培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),為成長成才打下良好基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對策

1.提高認(rèn)識,實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育的真正結(jié)合。

心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合,不是簡單相加,而是有機(jī)結(jié)合。心理健康教育是思想政治教育的基礎(chǔ),為思想政治教育提供依據(jù)和前提,兩方面若配合得當(dāng)則可增強(qiáng)思想政治工作的吸引力和感染力。但是心理健康教育并不能替代思想政治教育工作,因此,只有正確處理好兩者關(guān)系,將兩者有機(jī)結(jié)合,取長補短,相互配合,才能使教育更有成效。對心理、精神問題的研究,離不開社會的、政治的、思想認(rèn)識方面的研究和指導(dǎo),對因這兩方面因素交織而產(chǎn)生的問題,可以從心理方面切入。

2.不斷拓展心理健康教育形式和途徑,擴(kuò)大受益面。

既要開展面向全體大學(xué)生的心理健康教育,又要開展針對個體的心理輔導(dǎo)和咨詢工作。堅持課堂教育與課外活動相結(jié)合,在重視課堂教學(xué)、課外滲透和開展心理輔導(dǎo)與咨詢這些心理健康教育主要途徑的同時,還應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織、大學(xué)生心理社團(tuán),以及自我、家庭和同學(xué)“朋輩”教育在心理健康教育中的作用。

3.加強(qiáng)心理健康教育師資培訓(xùn),建設(shè)專業(yè)化的隊伍。

深入開展大學(xué)生心理健康教育,必須有一批懂心理、會教育的人。心理健康教育的成效取決于這支隊伍的素質(zhì),必須下力氣加強(qiáng)專業(yè)隊伍建設(shè)。堅持少量、精干的原則,配備一定數(shù)量專職從事大學(xué)生心理健康教育的教師。針對當(dāng)前專業(yè)人員嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀,必須下力氣加強(qiáng)培訓(xùn),并參照國家有關(guān)部門心理咨詢專業(yè)人員相關(guān)規(guī)定和要求,逐步使專職心理健康教育人員達(dá)到持證上崗要求。同時,要重視大學(xué)生思想政治教育工作人員,特別是輔導(dǎo)員和班主任的培訓(xùn),使他們了解和掌握心理健康教育的基本知識和方法,提高教育的針對性和實效性。

4.重視網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生心理健康教育面臨的挑戰(zhàn),構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給大學(xué)生心理健康教育帶來了新的挑戰(zhàn),同時也帶來了新機(jī)遇。網(wǎng)上心理健康教育,構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò),本身就是二十一世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展趨勢。網(wǎng)上心理輔導(dǎo),有利于消除學(xué)生的顧慮,使學(xué)生主動講出心理話,因而也容易取得明顯的效果。針對大學(xué)生網(wǎng)上易形成道德心理失范,我們要加強(qiáng)對大學(xué)生的“網(wǎng)德”教育,使他們形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知,同時要加強(qiáng)建立健全網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)工作,依法對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理,運用技術(shù)手段,加強(qiáng)網(wǎng)上監(jiān)控。

總之,高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)跨世紀(jì)的高質(zhì)量的人才,而健康的心理是一個人全面發(fā)展成材必須具備的條件和基礎(chǔ)。它必將對二十一世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠(yuǎn)的影響。加強(qiáng)對大學(xué)生心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等學(xué)校所面臨的迫切任務(wù)。這就需要所有高校教育工作者充分認(rèn)識當(dāng)前高校心理健康教育工作中存在的問題,積極尋找對策,盡快將高校心理健康教育工作導(dǎo)入正確的軌道上,這樣才能為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才,確保中國特色社會主義事業(yè)后繼有人。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉萍,方樂坤.大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及對策研究.重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2003,(06).

[3]劉以榕.學(xué)校心理健康教育方式與途徑探索.福建青少年研究,(22).

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育 存在的問題 相應(yīng)的對策

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0032-01

當(dāng)今社會科技日新月異，人們的生活水平也在逐步提高，隨之而來的是生活節(jié)奏的逐步加快，這些無不都在考驗著人們的心理能力，要想更好地融入這個快節(jié)奏的生活方式，需要人們具有良好的心理素質(zhì)。做為一個長期、系統(tǒng)的教育――小學(xué)心理健康教育對小學(xué)生的心理健康狀況起到了十分關(guān)鍵的作用。

1.小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.1 將小學(xué)生的心理健康問題的嚴(yán)重性過分夸大化

現(xiàn)在的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，這個階段其身心發(fā)展處于特殊時期，在復(fù)雜的社會環(huán)境的影響下，容易致使他們形成一些不健康的心理狀態(tài)。雖然小學(xué)生確確實實存在一些心理健康問題，而且心理健康教育是解決這些問題的關(guān)鍵措施，但是不應(yīng)該因此而過分夸大小學(xué)生的心理問題，認(rèn)為小學(xué)生的心理問題已經(jīng)到了非常嚴(yán)重急需大家?guī)椭鉀Q的地步，這種想法是不正確的。

1.2 缺乏統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

由于心理健康教育具有特殊的時代特征，不同時代、不同背景的研究者對心理健康教育有著不同的理解，導(dǎo)致現(xiàn)在部分從事健康教育的工作者不能很好地對心理健康教育的具體內(nèi)容進(jìn)行把握。本研究通過對不同時代、不同地區(qū)的心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析并整理后，再與各個時代心理學(xué)家的心理結(jié)淪相結(jié)合，將小學(xué)心理健康教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一。

1.3缺乏專業(yè)的心理健康教育工作者

有關(guān)調(diào)查顯示我國部分院校存在著這樣一種現(xiàn)象：一部分心理教師沒有受過相應(yīng)的心理培訓(xùn)，許多心理輔導(dǎo)教師都由其他學(xué)科的教師兼任，由于老師缺少相應(yīng)的心理知識，進(jìn)而不能很好地進(jìn)行心理健康教育，對學(xué)生的心理健康狀況不能較好地把握，在學(xué)生心理出現(xiàn)問題時老師若不能及時地進(jìn)行解決，就有可能致使學(xué)生的性情發(fā)生改變，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.針對我國小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提出的相關(guān)建議

2.1加強(qiáng)心理健康理論知識的學(xué)習(xí)

心理健康教育不僅僅是教育、教學(xué)中的一門重要學(xué)科，更是一門值得人們學(xué)習(xí)和研究的學(xué)問，為了有效的提高我國小學(xué)心理健康教育水平，應(yīng)該加強(qiáng)人們對心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，根據(jù)上文的分析可以知道，現(xiàn)在人們對心理健康教育的認(rèn)識停留在表面階段，缺乏深入的研究和探討，甚至有些人連心理健康教育都沒有正確的理解，因此加強(qiáng)人們心理健康教育的理論學(xué)習(xí)，有利于心理健康教育的進(jìn)一步開展。

2.2 心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個別

學(xué)校的心理健康不能像傳統(tǒng)的心理咨詢和治療那樣，只是為個別少數(shù)心理有問題或心理有疾病的學(xué)生服務(wù)而忽視絕大多數(shù)正常學(xué)生的發(fā)展，只是等待問題的發(fā)生然后再去補救，而應(yīng)該主動地預(yù)防問題的發(fā)生，有目標(biāo)、有計劃地對學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。心理健康教育應(yīng)該是一種面向全體學(xué)生的、協(xié)助所有學(xué)生健康成長和發(fā)展的“服務(wù)”。所有學(xué)生不分性別、年齡和年級，不分問題類型均在“服務(wù)”之列。

2.3去學(xué)科化，給心理健康教育注入積極心理學(xué)因素

在小學(xué)心理健康教育中，消極心理學(xué)取向的心理健康教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的需求，需要在其中加入積極心理學(xué)因素。心理健康教育要實現(xiàn)三級預(yù)防的目標(biāo)：一級預(yù)防主攻教育，面向所有的學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)；二級預(yù)防則是解決心理問題為主，根據(jù)調(diào)查學(xué)生普遍存在的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理陰影，消除心理障礙；三級預(yù)防則要以心理治療為主，針對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，針對個體的個別問題進(jìn)行治療，制訂有個體特色的治療計劃，從根本上幫助小學(xué)生掃除心理障礙，治療小學(xué)生的心理疾病。

我國的小學(xué)心理健康教育發(fā)展尚不完善，仍然存在一系列問題，我們要努力探索，積極改革，不斷解決問題，國家也要采取政策積極推動其發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；班級管理；心理健康教育；問題與對策

目前，社會對技術(shù)人員的需求量越來越大，這就為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)較為嚴(yán)重的心理健康問題。現(xiàn)今很多職高生普遍存在著心理健康問題，這就增加了班主任管理班級的難度。加強(qiáng)心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對學(xué)生的成長發(fā)展有著較為深遠(yuǎn)的影響。

一、班級管理中實施心理健康教育存在的突出問題

1.沒有充分認(rèn)識到學(xué)生的心理問題。很多職高生由于在初中階段學(xué)習(xí)成績不夠理想才選擇讀職業(yè)高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業(yè)選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對自己所選專業(yè)的具體內(nèi)容了解不夠詳細(xì)，另一方面他們不知道自己所選專業(yè)的就業(yè)前景，這就給職高生造成了心理負(fù)擔(dān)。而學(xué)校以及班主任在進(jìn)行班級管理時，沒有重視到這一問題，將大部分的精力放在學(xué)校的招生和日常教學(xué)工作中，沒有向?qū)W生具體地介紹各專業(yè)的特點以及就業(yè)方向，讓學(xué)生不能安心地學(xué)習(xí)。

2.心理健康教育師資隊伍相對薄弱。目前，大部分的職業(yè)高中學(xué)校均沒有配備專業(yè)的心理健康教育人員，基本上都是為了應(yīng)付教育部門的管理規(guī)定而安排某個教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對心理健康教育的重要性認(rèn)識不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識有限，就使得心理健康教育只流于形式，無法達(dá)到理想的教育效果。職業(yè)高中的班主任基本上沒有接受過專業(yè)的心理健康教育知識，在管理班級的過程中只是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化來了解學(xué)生的心理變化，這顯然是不夠全面的。總體而言，現(xiàn)階段職業(yè)高中的心理健康教育師資隊伍非常薄弱，對學(xué)生心里健康問題的認(rèn)識度也不夠深刻，亟需解決。

3.心理健康教育的構(gòu)建體系不完善。目前，雖然有些職業(yè)高中順應(yīng)新課改的要求配備了專業(yè)的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實際的工作中困難重重，本質(zhì)原因是職業(yè)高中沒有構(gòu)建一條完善的心理健康教育體系，學(xué)校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內(nèi)的資源沒有有效合理的整合，無法形成一個連續(xù)的、系統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育宣傳、輔導(dǎo)、跟蹤的工作機(jī)制。

二、促進(jìn)心理健康教育順利實施的有效對策

1.正確認(rèn)識學(xué)生的心理問題。學(xué)校及班主任必須能夠?qū)W(xué)生的心理問題進(jìn)行全面的、正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生解決在專業(yè)的選擇與就業(yè)方面的心理難題。教師在入校時就應(yīng)該統(tǒng)一組織學(xué)生開展專業(yè)解析大會，向?qū)W生更加具體地介紹專業(yè)特點，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)的就業(yè)前景，并通過分析一些畢業(yè)生的工作實例來向?qū)W生展示今后的工作狀態(tài)、工作環(huán)境以及工資待遇，這就能夠解決學(xué)生在專業(yè)選擇與就業(yè)選擇方面的心理難題，告訴學(xué)生與學(xué)校長期合作的企業(yè)，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，讓學(xué)生更加安心地、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2.提高心理健康教育師資隊伍的整體素質(zhì)。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應(yīng)該督促和支持職業(yè)高中學(xué)校配備專業(yè)素質(zhì)較高的心理咨詢師，同時，還應(yīng)該對班主任進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變班主任對學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識，充分認(rèn)識其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生溝通交流，并告知學(xué)生家長配合心理教育，積極幫助學(xué)生擺脫心理健康問題，在今后的社會競爭中占得一席之地。職業(yè)高中的心理咨詢師應(yīng)該科學(xué)地制訂一套完善的心理健康教育計劃，確定教育內(nèi)容與教育形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，選擇更容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法，進(jìn)而普及學(xué)生的心里健康知識，提高學(xué)生的心理承受能力，從而積極樂觀地面對生活。

3.構(gòu)建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)。隨著對職高生教育的認(rèn)識更深入，職高生的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業(yè)高中學(xué)校要積極構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)，增加心理健康教育的高效性。該三級網(wǎng)絡(luò)的第一級是校領(lǐng)導(dǎo)，他們主要起到支持、督促作用；第二級是系統(tǒng)延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過組織心理健康教育主題班會以及心理健康活動來落實心理健康教育；第三級是學(xué)生自助，主要是在班級設(shè)立心理委員，向?qū)W生宣傳心理健康知識，并且向班主任反饋學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，積極配合學(xué)校開展的心理健康教育活動，組織一些有趣的心理活動來調(diào)動學(xué)生參與心理健康知識的學(xué)習(xí)。構(gòu)建心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)將會大大提高職業(yè)高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學(xué)生的心理現(xiàn)狀，及時解決問題。

職業(yè)高中的班主任只有全面落實好心理健康教育才能輕松管理班級，為班級營造出團(tuán)結(jié)互助、良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的內(nèi)心更加積極向上，幫助學(xué)生健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐進(jìn).中職學(xué)校實施心理健康教育存在的問題和對策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（36）：308-309.

篇8

關(guān)鍵詞：高中體育；健康教學(xué)；策略研究

前言：由于受到傳統(tǒng)體育教學(xué)的影響，使高中生在健康上沒有得到重視，學(xué)校往往重視學(xué)生的文化成績而忽視了學(xué)生的健康發(fā)展，為了改善傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式所帶來的弊端，我國的體育教師就必須要采取一定的措施，從高校的體育健康上出發(fā)，完善教學(xué)理念與教學(xué)目的。

一、當(dāng)前高中體育健康教學(xué)存在的主要問題

隨著新課改的頒布后，我國對于高中學(xué)校的體育健康教學(xué)也有了一定的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，學(xué)校重視教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)內(nèi)容的改變，而對于學(xué)生的體育健康與身心發(fā)展的觀念上卻沒有足夠的認(rèn)識。

（一）改革形式化嚴(yán)重

在新課改實施以來，我國的許多高校在進(jìn)行體育健康上的改革，然而目前的改革不過是形式上改革，而實質(zhì)上卻沒有什么變化。教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方案，只是表面說進(jìn)行改革，而實際上還是沒有落實具體。這也跟我國的高校體育所設(shè)立的檢查體系有著直接的關(guān)系，檢查體系不進(jìn)行時時監(jiān)督，學(xué)校也就不會重視。

（二）學(xué)生先天身體素質(zhì)較弱

在學(xué)校中有一部分學(xué)生受到高考的影響與自身相關(guān)知識比較匱乏等原因，或是身體素質(zhì)較差等等，對于體育健康活動缺乏興趣，不愿意參與到其中，或者是由于認(rèn)識不到體育活動的重要性，也沒有體育鍛煉的習(xí)慣等等。

（三）家庭方面的影響

學(xué)生在高中階段，認(rèn)識不到體育鍛煉的重要性，主觀認(rèn)為自身身體素質(zhì)好，直接放棄體育鍛煉。然而目前許多學(xué)生在綜合素質(zhì)上與體能上就存在一定的差異，就使的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過程中存在恐懼心理，不愿意鍛煉，家長也放縱孩子，甚至阻止孩子進(jìn)行體育鍛煉，這樣就在無形中抑制了學(xué)生對于體育健康的認(rèn)識。

（四）過于局限于傳統(tǒng)模式

教師過于局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，現(xiàn)如今，很多教師都是由專業(yè)的體育學(xué)校畢業(yè)的，在接收長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在教師的思想上已經(jīng)形成了由教師直觀講述并進(jìn)行演示，最后直接對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的體育教學(xué)模式，這樣就只重視學(xué)生的體育技術(shù)上的鍛煉而忽視對學(xué)生體育健康的講述，另外由于長時間的教課模式在潛移默化的影響下，就使的學(xué)生對體育課產(chǎn)生排斥的心理，不愿意上體育課。

二、高中體育健康教學(xué)過程中的教學(xué)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生對“生活體育”的認(rèn)識，提高學(xué)生的道德水平

積極倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)展全面的健康教育理念，把體育教育與生活結(jié)合起來，開展一系列的健康教育實踐，讓學(xué)生明白體育是生活的一部分，體育離不開生活。所以在體育健康教學(xué)的過程中體育教師要根據(jù)體育教學(xué)的特點，選擇適宜的教學(xué)方法，貼近生活，讓學(xué)生體驗到體育帶來的樂趣，從主觀上接受體育，養(yǎng)成健康的生活方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，在對學(xué)生進(jìn)行體育健康教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的意志力，提升學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)，此外還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個人情感，采用適宜的教學(xué)辦法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育健康鍛煉。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，教師基本采用灌輸式，往往只重視教師教的，對于學(xué)生所學(xué)的卻并不關(guān)心，這樣就導(dǎo)致了課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生沒有積極性，上課也就無精打采的，教師與學(xué)生之間缺乏相互的溝通。隨著新課改的開展，體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中也有了一定的改變，在進(jìn)行上課的過程中，根據(jù)每個學(xué)生的不同，采用不同的教學(xué)辦法，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互交流，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信。提高教學(xué)質(zhì)量明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量是改變教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，離開教學(xué)質(zhì)量談改革是不切實際的，所以要建立一個明確的教學(xué)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的辦法將體育健康教學(xué)推向更高層次，從根本上促進(jìn)教育的發(fā)展。

（三）教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)

教師在進(jìn)行授課的過程中，要制定有針對性的教學(xué)制度，在進(jìn)行體育健康的授課過程中也要根據(jù)教材中的實際內(nèi)容，制定一些有意義的教學(xué)活動，幫助高中生發(fā)揮個人的興趣愛好，讓學(xué)生認(rèn)識到體育健康鍛煉的益處，并在進(jìn)行授課的過程中通過把體育健康教學(xué)融入到實踐中，讓學(xué)生在玩的過程中掌握相關(guān)知識。身為體育教師，不應(yīng)該僅僅局限于講述理論與技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)多方面的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，使學(xué)生在走向社會后能夠依然擁有堅持鍛煉的毅力。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)要及時的借鑒其他國家的先進(jìn)經(jīng)驗，并形成一套適合學(xué)生的體育鍛煉體系。此外還要增加一些學(xué)生感興趣的體育活動，增強(qiáng)學(xué)生獨立鍛煉的能力。所以需要不斷地增強(qiáng)師資隊伍，提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師對于相關(guān)知識的掌握，提高教師的科研水平，盡量縮小與發(fā)達(dá)國家之間的水平，從而實現(xiàn)我國高中學(xué)生的素質(zhì)教育。

結(jié)語：學(xué)生的身體健康狀況不僅關(guān)系到個人，還關(guān)系到國家未來的命運，所以在高中體育課中進(jìn)行健康教學(xué)，是具有重要的作用的。在不斷向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)育，在體育健康教學(xué)過程中，教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行健康教育，也是一種較為有效的教學(xué)方法，所以，身為體育教師要深入貫徹新課改的要求及理念，使學(xué)生達(dá)到長久的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康的向上發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 明剛.高中體育健康教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析[J].赤子（上中旬），2015（02）：26-34

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育 問題 對策

眾所周知，小學(xué)生是祖國的花朵，國家的未來，他們的成長和學(xué)習(xí)情況直接關(guān)系到國家的未來。從現(xiàn)有的實際情況來看，小學(xué)生的心理健康教育狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生的心理障礙越來越多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須解決學(xué)生在心理健康教育方面存在的問題。

一、小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（一）過分夸大小學(xué)生心理健康教育問題的嚴(yán)重性

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨生子女，家里的生活條件也好了，在這種生活環(huán)境中，很容易養(yǎng)成各種不好的心態(tài)。小學(xué)生存在一點心理問題也無可厚非，但是如果過分地夸大問題的嚴(yán)重性，只會使得本來不嚴(yán)重的問題變得更加嚴(yán)重。在評價問題嚴(yán)重性的時候，可能取樣不全面，因而導(dǎo)致問題的評判不標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師對心理健康教育的認(rèn)識不夠

很多小學(xué)對心理健康教育這一塊，都做得不是很充分。他們把心理健康教育簡單地理解成了思想教育、品德教育，在他們看來，認(rèn)為沒有必要進(jìn)行單獨的心理健康教育，只需要在平時的德育教育中注意好就可以了。這樣的想法是完全錯誤的。很多學(xué)生在心理上存在問題，這跟他們的思想沒有直接的聯(lián)系。長期把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理，久而久之，只會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，更不利于學(xué)生的成長。心理健康教育是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)，必須做好這方面的工作，才能為學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。

（三）片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

總的來說，心理健康教育涉及的內(nèi)容比較廣泛，綜合包括了運用心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等學(xué)科的知識，涵蓋的內(nèi)容比較廣。小學(xué)生自身存在心理方面的問題，可以針對不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)方法，如會談、角色扮演、心理溝通等，盡可能達(dá)到最好的效果。就實際情況來看，很多學(xué)校采取的輔導(dǎo)方法大多數(shù)都是簡單生硬的說教，講述的也都是十分專業(yè)的名詞，這樣不利于小學(xué)生的理解。通過這樣的輔導(dǎo)，學(xué)生從中并不能受益多少。心理健康教育不能僅僅用書本上的知識來給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，而應(yīng)該采取多種多樣的輔導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究學(xué)生心中的問題，才能更好地解決學(xué)生真正存在的問題。

二、解決小學(xué)心理健康教育存在問題的對策分析

解決小學(xué)生的心理健康教育問題，成為目前教育中的重中之重。只有將這些存在的問題及時解決，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對小學(xué)心理健康教育重要性的認(rèn)識

隨著相關(guān)法律條文的規(guī)定，小學(xué)的心理健康教育逐漸被提上日程。現(xiàn)在的小學(xué)不僅僅把教學(xué)重心放在升學(xué)率上面，同時把學(xué)生的心理健康作為教學(xué)的重要內(nèi)容。在學(xué)校里面，應(yīng)該做好心理健康教育重要性的宣傳工作，從多方面引起學(xué)生和老師的重視。小學(xué)心理健康教育對于每一位小學(xué)生來說都是十分重要的，這就要求所有的老師引起重視，在平常的教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。

（二）大力開展師資培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)水平

教師是教學(xué)中的主導(dǎo)力量，而且教師自身對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的影響。教師要想教育好學(xué)生，必須以身作則，才能服眾。教師教學(xué)水平的高低不僅僅只是從他們個人的文憑上面進(jìn)行評判，還需要從他們的平常表現(xiàn)、實際教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果等多方面進(jìn)行綜合考慮。組建一支高水平的教學(xué)隊伍，不僅是順應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，更是提高學(xué)生自身素質(zhì)的必要條件。在教師的選擇方面提高要求，并且不定期地對現(xiàn)有的老師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。教師自身的素質(zhì)提高了，在開展學(xué)生心理健康教育方面也會顯得更有經(jīng)驗。

（三）心理健康教育方式的多樣化

現(xiàn)如今，科技越來越發(fā)達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，已經(jīng)不再局限于面對面的溝通和交流去了解學(xué)生存在的問題。針對不同的學(xué)生存在的心理問題，采取的方法都會有所不一樣。根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，對癥下藥，這樣產(chǎn)生的效果會比較明顯。比如一些學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因主要是由于家庭不和諧而引起的，對于這種學(xué)生，教師應(yīng)該及時跟家長取得聯(lián)系，反映學(xué)生的情況，盡可能為學(xué)生營造一個良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能更好地成長和學(xué)習(xí)。如果學(xué)生是因為跟同學(xué)相處不好而產(chǎn)生的心理問題，就需要老師當(dāng)和事佬，及時化解學(xué)生之間的矛盾，讓他們重新變成好朋友。

（四）心理健康教育應(yīng)該面向全體，重視個別

心理健康教育是針對所有的在校學(xué)生開展的，不能說因為某個班級比較特殊而針對性地開展心理健康教育，這樣會有失公平。也不能等到學(xué)生有心理健康教育方面的問題才去重視。心理健康教育是一種預(yù)防教育，在學(xué)生自身還沒有存在問題的時候，給學(xué)生灌輸這方面的思想，減少以后出現(xiàn)問題的概率。在面向全體學(xué)生開展心理健康教育的同時，還應(yīng)該重視學(xué)生的個性發(fā)展，把心理健康教育落實到每一個學(xué)生的身上。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的心理健康教育作為教學(xué)內(nèi)容的重中之重，必須引起老師和學(xué)生的重視，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并針對性地提出解決對策，才能不斷提升心理健康教育水平，從而促進(jìn)教學(xué)改革，帶動教學(xué)發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式 問題 弊端

針對目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的針對性與實效性，積極開展心理健康普查、知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平的重要方法。以下就來講解在當(dāng)代時代背景下傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中存在的弊端以及問題，并給出相應(yīng)的對策。

一、開展高校學(xué)生心理健康教育的意義

在高校中開展學(xué)生心理健康教育工作，不僅可以改善學(xué)生的不良心理問題，還可以幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問題，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升高校學(xué)生的心理健康水平。在高校開展學(xué)生心理健康教育工作，可以提升學(xué)生在社會中人才的競爭能力，通過知識宣傳、心理健康講座、個體咨詢等方式對學(xué)生開展心理健康教育，可以提高高校學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進(jìn)一步提高學(xué)生思想覺悟。高校學(xué)生中開展心理健康教育，不僅不可避免學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問題，還能通過心理健康教育培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長打下良好基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生心理健康工作中存在的問題

在高校中存在對心理健康教育不重視的問題，不僅沒有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒有在思想上引起重視。沒有完善的心理咨詢時，在心理咨詢中也沒有從心理學(xué)技術(shù)以及理論中分析學(xué)生的心理問題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學(xué)生不敢去進(jìn)行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機(jī)構(gòu)也只是形式性的存在，并沒有在學(xué)生中切實開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。

（二）心理個體咨詢中的問題

在高校心理健康教育中，對與個體咨詢的學(xué)生，不僅其沒有針對性，而且對于學(xué)生個體中存在的心理缺陷沒有足夠的認(rèn)識，妄下定論，使得學(xué)生的心理問題并沒有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學(xué)生，沒有耐心與學(xué)生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒有排除其心理障礙，沒有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)生適應(yīng)能力以及開發(fā)學(xué)生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。

（三）高校的心理健康教育觀念落后

高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒有針對學(xué)生的實際情況給予研究調(diào)查，往往簡單的說兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒能給予學(xué)生有效的心理指導(dǎo)，還會降低學(xué)生對高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國外心理健康教育發(fā)展模式，沒有中國特色，并不適合在我國使用。

三、改進(jìn)高校學(xué)生心理健康工作弊端的對策

（一）拓展心理健康教育形式

在高校學(xué)生的心理健康教育中，擴(kuò)展心理健康教育的形式，在全體學(xué)生面前開展心理健康教育活動，擴(kuò)大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對性的對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學(xué)與課外的滲透，多途徑的開展對高校學(xué)生的心理咨詢工作。

（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊伍建設(shè)

在高校的心理健康教育中，加強(qiáng)專業(yè)心理健康師資隊伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對當(dāng)前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強(qiáng)對心理健康導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。

（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢

當(dāng)今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用。可以在高校中構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個體咨詢、電話咨詢、當(dāng)面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的咨詢意識，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R有更深入的了解，幫助學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

由上可知，在高校學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)該針對高校學(xué)生的特點，有針對性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學(xué)生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學(xué)生的心理壓力，全面提升高校學(xué)生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，切實有效的加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。

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