初中地理的學(xué)科素養(yǎng)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理的學(xué)科素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在講課過程中向?qū)W生提出啟迪思維的問題進(jìn)行討論

例如講授人教版七年級上冊《世界的氣候》時(shí)，聯(lián)系到了我們長江中下游地區(qū)“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”的氣候特征。這本是地理學(xué)家、氣象學(xué)家得出的結(jié)論。但是在2000年，本地卻在陽春三月下了一場罕見的冰雪。結(jié)合這一反常地理現(xiàn)象，筆者組織學(xué)生展開了討論，學(xué)生們對這一氣候現(xiàn)象興趣甚濃，答案五花八門。通過討論學(xué)生們認(rèn)識到：自然環(huán)境的走優(yōu)走劣，取決于包括自己在內(nèi)的每個(gè)人的環(huán)境，關(guān)涉行為的長期總合與空間總合；人類保護(hù)了環(huán)境，就是保護(hù)了人類賴以生存的發(fā)展空間，也就是保護(hù)了人類自己。討論和爭辯讓學(xué)生在不知不覺中掌握了人生哲理和環(huán)境哲理，并用于指導(dǎo)未來的社會生活實(shí)踐。

二、從開放性題目中引發(fā)引導(dǎo)討論

在人教版（以下從略）八年級下冊第八章《認(rèn)識跨省區(qū)域》第一節(jié)《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原》教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)答案不確定的開放性問題：“我為治黃出點(diǎn)子”。因?yàn)橛卸鄠€(gè)答案，再加之筆者的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生們個(gè)個(gè)信心十足，張開自由的翅膀去思維去遐想。他們各抒己見，激烈爭論，課堂氣氛異?；钴S。除了想出課本上的“造林種草，修筑梯田”，還大膽設(shè)想“在中下游結(jié)合處修水庫攔泥沙：待水庫將來之中、上游的泥沙攔住后，再將下游的沙逐步挖走或用水庫的水沖走泥沙……”這些都是學(xué)生們在了解、理解了課本知識的基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)見。通過這樣的討論，學(xué)生們品嘗到了地理課程學(xué)習(xí)的快樂。

三、從問題情境中引發(fā)引導(dǎo)討論

如在講授《溝壑縱橫的特殊地形區(qū)――黃土高原的脆弱的生態(tài)環(huán)境》時(shí)，針對一些學(xué)生對“生態(tài)平衡是否要保護(hù)”的認(rèn)識存在分歧，筆者就抓住契機(jī)，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)大家就此展開討論。一位持有異議的學(xué)生語出驚人：“有些生態(tài)平衡破壞了對人類卻有益處，科學(xué)研究證實(shí)，在中生代，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍的黃金時(shí)代。若不是自然的原因破壞了那時(shí)的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴(yán)重威脅人類和其他生物的生存與發(fā)展，甚至到今天可能還沒有出現(xiàn)人類。”經(jīng)過這樣的討論，這些對生活有用、對終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用的地理知識就不是消極掌握了，而且更重要的是讓學(xué)生們獲得了正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等地理素質(zhì)的成長，增強(qiáng)了學(xué)生的生存能力。

四、從教科書“活動”中引發(fā)引導(dǎo)討論

例如八年級下冊第四章《中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》第一節(jié)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》中有這樣一個(gè)“活動”：“假如你是五嶺縣的縣長，你將把‘引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強(qiáng)對外聯(lián)系，擴(kuò)大果樹種植面積’的哪一條建議放在第一位？為什么？”一進(jìn)入問題情境，學(xué)生們可興奮了，大家暢所欲言、直抒己見，最后其中一方觀點(diǎn)是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、綜合理由）歸納概括為“要致富，先修路”、“經(jīng)濟(jì)建設(shè)，交通先行，交通是先行官”、“公路交通設(shè)施是基礎(chǔ)設(shè)施”、“公路是對外聯(lián)系的有形基本紐帶，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必要基本物質(zhì)條件”等，另一方觀點(diǎn)則是把引進(jìn)人才發(fā)展教育和科技置于首位，通過爭論，學(xué)生的語言表達(dá)能力、競爭與合作意識、地理問題分析能力、交通地理思維能力等素質(zhì)得到了有效綜合訓(xùn)練培養(yǎng)，身心也得到了調(diào)節(jié)性愉悅。

五、從課程間內(nèi)容交叉中引發(fā)引導(dǎo)討論

篇2

筆者發(fā)現(xiàn)在高中教學(xué)別是在高一階段，涉及到的初中地理知識學(xué)生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學(xué)效果。后來經(jīng)走訪、談話等了解到，受應(yīng)試教育影響，初中地理教學(xué)受到很大沖擊，致使升入高一的學(xué)生地理基礎(chǔ)比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎(chǔ)參差不齊的狀況十分突出。為了更準(zhǔn)確、全面地了解高一新生的地理基礎(chǔ)，初中學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識等，從而促進(jìn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，提高地理教學(xué)效果，我們主要采用了問卷調(diào)查的方法對我校部分初、高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

二、課題界定

本調(diào)查所說的初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學(xué)科的態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學(xué)習(xí)的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。對這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學(xué)方案，有利于提高地理教學(xué)效益。

三、理論基礎(chǔ)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測制度，提高義務(wù)教育質(zhì)量。

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。

教育統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是教育科學(xué)或心理科學(xué)研究、教育行政管理，還是日常教務(wù)工作，都會接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理、分析和推斷，才能從中提取有價(jià)值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計(jì)的原理和方法對我校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

四、調(diào)查對象

從我校普高高2014級16個(gè)班和初2013級8個(gè)班中隨機(jī)抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調(diào)查對象。樣本數(shù)占到了學(xué)生總數(shù)的38.2%。

五、調(diào)查方法

談話、走訪法：與個(gè)別同學(xué)談話聊天了解學(xué)習(xí)狀況；走訪個(gè)別同行了解情況。

問卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)系列問題和選項(xiàng)，包括其對地理學(xué)科的認(rèn)識、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等。從學(xué)生的角度，引導(dǎo)其采用無記名方式表達(dá)自己的真實(shí)想法。對獲得的數(shù)據(jù)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析。

文獻(xiàn)研究法：搜集查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自己的問卷調(diào)查表。

六、調(diào)查內(nèi)容

初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學(xué)科的認(rèn)識、態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學(xué)習(xí)的儲備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。詳見下面調(diào)查問卷樣表。

七、調(diào)查步驟

準(zhǔn)備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）

有意識準(zhǔn)備和同學(xué)、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)完善調(diào)查問卷表。

實(shí)施階段（2014年12月25日至27日）

問卷調(diào)查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。

總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）

統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生問卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報(bào)告。

八、調(diào)查結(jié)果及分析

1、高中情況：

發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

問題：

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價(jià)而高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)所帶來的嚴(yán)重教訓(xùn)，努力探索一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨(dú)特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。

中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，它“提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學(xué)科課程所替代不了的。

然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢是非常嚴(yán)峻的，特別是初中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是非常不足的，這對高中地理教學(xué)造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科認(rèn)識存在很大偏差，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等?。?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績差，升入高中后對初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴(yán)重。

從某種角度講，目前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績能夠一定程度直接反映同學(xué)們初高中地理學(xué)習(xí)銜接效果。

初中地理以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學(xué)習(xí)方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)則成為了學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學(xué)習(xí)方法的變化對學(xué)習(xí)成績的影響很大。

從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法欠妥，仍然停留在初中時(shí)的記憶為主，還有一些學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)地理，這些學(xué)生地理成績也很差。只有少數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動適應(yīng)。而這部分學(xué)生地理成績也相應(yīng)較好。

此項(xiàng)調(diào)查是對前面第三項(xiàng)調(diào)查的必要補(bǔ)充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學(xué)習(xí)行為的自覺、主動性（第10、11問）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問）。

從表4可以看出主動留意初高中知識的同學(xué)只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識聯(lián)系的同學(xué)更是少見。建議加強(qiáng)初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當(dāng)多的同學(xué)居然沒有什么教學(xué)建議，可見對地理學(xué)科的漠視程度還是很高的。

2、對初中的調(diào)查分析：

發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。

受調(diào)查學(xué)生系初中二年級學(xué)生，處于向初三過渡的特殊學(xué)段，本身學(xué)習(xí)壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會考，然而受升學(xué)教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠(yuǎn)的高中地理學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備極不充分。

從表中可以看出，同學(xué)們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對地理圖表的使用也限于少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)談不上有地理素養(yǎng)。

從表中可以看到，大多數(shù)學(xué)生地理成績較差，有近半數(shù)的人不知如何學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)。

9.你對地理教學(xué)的建議：

此項(xiàng)調(diào)查只有32為學(xué)生填寫，其中請教師加強(qiáng)初中地理教學(xué)的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。

3、幾點(diǎn)結(jié)論

第一、無論初、高中學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)識存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學(xué)不了解地理學(xué)科在素質(zhì)教育體系中的學(xué)科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。第二、很多同學(xué)的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學(xué)缺乏對高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和迎接，大多高中同學(xué)缺乏地理學(xué)習(xí)的必要儲備。初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)狀況很差。

九、應(yīng)對措施

篇3

關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對與能力素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、評價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂H》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念。現(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識大洲-認(rèn)識地區(qū)-認(rèn)識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個(gè)長江流域，甚至整個(gè)中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長江流域、整個(gè)國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識內(nèi)容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問題

1.缺少專業(yè)的地理教師。

因?yàn)檫^往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無法進(jìn)行深層的教學(xué)活動，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

2.教學(xué)手段陳舊。

不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒有得以良好的利用。

3.教學(xué)方法守舊。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。

4.缺少教研活動。

盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動，推動新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中地理教學(xué)不足對高中的制約

1. 拖慢高中地理的教學(xué)。

比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對該知識進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。

2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如果學(xué)生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。

三、改善初中地理教學(xué)的對策

1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水

，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。

2.正視地理學(xué)科的重要性。

教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評比優(yōu)勢，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。

3.創(chuàng)設(shè)生動的地理課堂。

篇5

一、有意識地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

在進(jìn)行訓(xùn)練前，有意識地激發(fā)學(xué)生的自覺性與主動性，可以有效地提高訓(xùn)練效果。

一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)好地理的重要性，同時(shí)說明進(jìn)行一定的訓(xùn)練可以明顯提高學(xué)習(xí)成績。地理是一門綜合性的學(xué)科，學(xué)好初中地理是學(xué)好高中地理的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前人類面臨人口膨脹、資源枯竭、環(huán)境污染及物種多樣性減少等諸多世界性問題，而這些內(nèi)容正是現(xiàn)代地理學(xué)的重要課題。學(xué)好地理是作為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素養(yǎng)。地理中考前若能進(jìn)行一定的有效訓(xùn)練，必然能夠加深對地理知識的印象和理解，提高綜合素質(zhì)，并且可以明顯地提高中考成績。

另一方面，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。歌德認(rèn)為，哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)動力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、主動性和持久性的直接因素。讓學(xué)生學(xué)好地理的秘訣就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、注意考前訓(xùn)練形式的多樣性

考前訓(xùn)練，離不開讓學(xué)生做習(xí)題。傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”雖可以不同程度地提高一點(diǎn)考試成績，卻不可以提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，甚至?xí)鞌W(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，影響到備戰(zhàn)中考的情緒，是應(yīng)該避免的。

要做到有效訓(xùn)練，就要注意訓(xùn)練形式的多樣性。地理學(xué)科是一門邊緣性和綜合性的學(xué)科，有自然科學(xué)也有社會科學(xué)，為考前訓(xùn)練形式的多樣性提供了條件。在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，除運(yùn)用傳統(tǒng)的文字題外，還可以適當(dāng)運(yùn)用讀圖、填圖、畫圖、數(shù)據(jù)表格及材料分析題等。

多樣的訓(xùn)練形式，可以有效地吸引學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，避免了因?yàn)樽鲋貜?fù)的題目而讓學(xué)生厭學(xué)的負(fù)面影響；多樣的訓(xùn)練形式，更可以有效地幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，還可以拓寬學(xué)生的知識面。

總之，若能在考前注意變換訓(xùn)練形式，則訓(xùn)練將更有效果。

三、訓(xùn)練要落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

初中地理雖然難度不大，都是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，但是內(nèi)容豐富，知識面較廣，囊括了自然地理，人文地理，世界地理和中國地理，是高中地理學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，里面多數(shù)是現(xiàn)代人應(yīng)掌握的地理知識。許多教師在復(fù)習(xí)的過程中過于追求全面復(fù)習(xí)，因此，在訓(xùn)練的過程中，追求大題量，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒有訓(xùn)練到。這樣一來，就會存在重復(fù)性的訓(xùn)練，造成學(xué)生的疲勞和時(shí)間的浪費(fèi)。

中考復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的。在考前的這段有限的時(shí)間內(nèi)，就要將訓(xùn)練的內(nèi)容集中到課程要求的重點(diǎn)上來，集中到學(xué)生在訓(xùn)練的過程中易錯(cuò)的難點(diǎn)上來。例如，地球是太陽系中的一顆行星、中國人屬于黃色人種、臺灣島是中國東南沿海的一個(gè)重要島嶼、大洋洲的主要國家有澳大利亞和新西蘭等等這些幾乎是常識性的內(nèi)容只需訓(xùn)練一遍即可，避免重復(fù)訓(xùn)練造成時(shí)間的浪費(fèi)。

在考前訓(xùn)練時(shí)，要做到首輪系統(tǒng)全面，第二輪突出重點(diǎn)和難點(diǎn)， 這樣可大大節(jié)省時(shí)間，提高訓(xùn)練的效果。

四、注重訓(xùn)練反饋

注重訓(xùn)練反饋，就是在訓(xùn)練過程中及完成之后，有意識地針對學(xué)生訓(xùn)練的積極性、正確率及錯(cuò)誤率等進(jìn)行總結(jié)分析，從而能夠找出訓(xùn)練中存在的不當(dāng)之處和盲點(diǎn)等，幫助教師及學(xué)生及時(shí)加以彌補(bǔ)。注重訓(xùn)練反饋，是考前訓(xùn)練有效落實(shí)的保障。

首先，注重學(xué)生訓(xùn)練積極性的反饋。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在進(jìn)行訓(xùn)練的過程當(dāng)中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能及時(shí)完成或出現(xiàn)大范圍抄襲的現(xiàn)象，則說明訓(xùn)練強(qiáng)度較大，具體就是題量過大或內(nèi)容過多，此時(shí)，就要適當(dāng)減小訓(xùn)練強(qiáng)度，精選訓(xùn)練題或精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，并且通過強(qiáng)調(diào)地理復(fù)習(xí)訓(xùn)練的重要性來提高學(xué)生積極性；反之，則要適當(dāng)提高訓(xùn)練強(qiáng)度，做到考前時(shí)間的有效利用。

其次，注重學(xué)生知識方面的反饋。通過總結(jié)訓(xùn)練結(jié)果，首先要找到學(xué)生對地理知識是否有學(xué)科性的錯(cuò)誤認(rèn)識、學(xué)生掌握的地理知識是否全面、學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)部分是否把握深刻理解透徹等，然后有針對性地加以指導(dǎo)，做到有的放矢。一方面，針對學(xué)生普遍存在的問題重點(diǎn)講解；另一方面，針對不同的學(xué)生存在的不同問題，個(gè)別地加以輔導(dǎo)。這樣一來可以減少師生在復(fù)習(xí)過程中時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是使訓(xùn)練更加務(wù)實(shí)。注重學(xué)生知識方面的反饋可以讓訓(xùn)練更加有實(shí)效性。

再次，不可以忽視學(xué)生對地理技能把握情況的反饋。在實(shí)際的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，更多的老師會將復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在地理知識的掌握上，而忽視了地理技能的復(fù)習(xí)和提高。筆者認(rèn)為，在大型考試中，地理技能的考查方式更加靈活，也是拉開分?jǐn)?shù)的重要手段。往往是學(xué)生雖然對某個(gè)知識點(diǎn)把握了，卻不會讀圖、判圖及數(shù)據(jù)表格的分析，從而無從下手，最終導(dǎo)致失分。常用的地理技能主要包括：讀圖、填圖、繪圖、圖表分析、地理計(jì)算、地理觀測等。

篇6

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理 學(xué)習(xí) 初中生 素養(yǎng)

在地理新課標(biāo)的前言中指出現(xiàn)代社會要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。這就要求義務(wù)教育地理課程要有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。這也是義務(wù)教育地理課程的最終目的。地理素養(yǎng)是“活躍的、負(fù)責(zé)任的”公民必備的基本素質(zhì)。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。[1]

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)教育已成為21世紀(jì)國際教育發(fā)展的重大課題和緊迫任務(wù)。新一輪地理課程改革把地理素養(yǎng)置于地理課程目標(biāo)的核心地位。因此，統(tǒng)一認(rèn)識和準(zhǔn)確把握地理素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)，對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。然而，什么是地理素養(yǎng)呢？地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素之間相互影響、相互聯(lián)系。一般來說，地理素養(yǎng)表現(xiàn)在三個(gè)層面上：物質(zhì)層面，指地理學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為；精神層面，指地理學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征和心理品質(zhì)，包括地理學(xué)習(xí)動機(jī)、地理學(xué)習(xí)意志、地理學(xué)習(xí)態(tài)度等；社會層面，指地理學(xué)習(xí)者所帶有的一定社會屬性，表現(xiàn)為社會傾向、文化水準(zhǔn)、品德素養(yǎng)等。如何培養(yǎng)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)呢？我們課題組根據(jù)我國和農(nóng)村目前現(xiàn)狀進(jìn)行課題研究后認(rèn)為利用鄉(xiāng)土地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生地理素養(yǎng)的一條非常有效的途徑之一。[2]

二、利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理素養(yǎng)

鄉(xiāng)土地理內(nèi)容包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河、湖、土壤、植被的特征及其相互聯(lián)系，各種自然資源的利用以及改造自然的成就和當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、名勝古跡、人民生活情況等。

所謂地理研究性學(xué)習(xí)，是指在教師的指導(dǎo)下 ，學(xué)生以類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)方式去獲取地理知識并加以應(yīng)用的方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展 ，即通過學(xué)生廣泛地接觸社會 ，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得 全面發(fā)展。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí) ，不僅能使學(xué)生獲得更多的知識 ，更重要的是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。地理研究性學(xué)習(xí)是以課題或主題項(xiàng)目為載體來選擇展開的，因而地理學(xué)科中研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)就變成了對課題或主題項(xiàng)目的選擇和組織。在地理教學(xué)大綱中指出：“……要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報(bào)告）?！币虼耍_發(fā)有意義的課題，建立課題庫是研究性學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的有效途徑。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)（以鄉(xiāng)土地理為課題背景）對培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的作用具體表現(xiàn)如下幾個(gè)方面：

1.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生掌握相應(yīng)地理科學(xué)知識

地理科學(xué)知識是地理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是養(yǎng)成地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法和地理科學(xué)品質(zhì)的載體。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生較熟悉的家鄉(xiāng)作為研究課題，在研究過程中學(xué)生可能要用到家鄉(xiāng)的地理位置、地形、氣候、河流、土壤等自然地理知識，或者是家鄉(xiāng)的人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、居民區(qū)的分布等人文知識。對于初中生來說這會更加直觀且有助于他們掌握家鄉(xiāng)相應(yīng)的地理科學(xué)知識。如家鄉(xiāng)出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，地理事物空間分布、地理事物發(fā)展過程、地理事物因果關(guān)系、地理事物特征、地理事物規(guī)律等地理科學(xué)知識。

2..利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)能力的培養(yǎng)

地理科學(xué)能力是學(xué)生智力、能力與地理學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，是地理科學(xué)素養(yǎng)的核心。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)是讓初中學(xué)生從自己熟悉的地理環(huán)境入手根據(jù)家鄉(xiāng)實(shí)際情況提出、收集、整理、分析、回答與家鄉(xiāng)有關(guān)地理問題從而培養(yǎng)他們的空間定位、區(qū)域差異的比較與概括、空間相互作用的分析與概括、空間分布格局的覺察、地理過程的簡單預(yù)測與合理想象等地理科學(xué)能力。[3]

3.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)初中學(xué)生地理科學(xué)方法

地理科學(xué)方法是人們在認(rèn)識地理科學(xué)對象，以及作用于地理科學(xué)對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學(xué)思想方法是其核心。地理科學(xué)方法教育是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的必要條件，也是學(xué)生自我發(fā)展和自我完善的必然需要，更是地理科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。地理科學(xué)方法中包含了科學(xué)研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成中，更要側(cè)重培養(yǎng)具有地理學(xué)科特色的科學(xué)方法，如地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、區(qū)域綜合分析、區(qū)位比較、地理實(shí)驗(yàn)等方法。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)可以通過鄉(xiāng)土地理課題讓初中學(xué)生利用地理科學(xué)方法對家鄉(xiāng)的地理進(jìn)行研究從而培養(yǎng)他們地理科學(xué)方法。

4.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生地理科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

地理科學(xué)品質(zhì)包括地理科學(xué)精神、地理科學(xué)態(tài)度以及對地理科學(xué)的興趣、情感和動機(jī)等。鄉(xiāng)土地理研究研究性學(xué)習(xí)通過課題研究的形式讓初中學(xué)生在研究和交流過程中逐漸地、自然地形成實(shí)事求是，尊重實(shí)踐，不迷信，勇于探索，勇于創(chuàng)新，敢于堅(jiān)持真理，謙虛、謹(jǐn)慎，不怕困難和挫折，善于團(tuán)結(jié)合作，樂于思想交流的地理科學(xué)品質(zhì)。

5.利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于初中學(xué)生形成地理科學(xué)意識

地理科學(xué)意識指社會或個(gè)人對地理科學(xué)的思想認(rèn)識和覺悟程度。它包括正確的地理科學(xué)觀、地理科學(xué)技術(shù)觀以及正確理解和應(yīng)用地理科學(xué)與技術(shù)、社會的相互關(guān)系等。鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)以家鄉(xiāng)的地理問題為導(dǎo)向（以課題的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生進(jìn)行研究之后形成正確的地理科學(xué)意識。[4]

三、鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生地理技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

地理技術(shù)素養(yǎng)是指對地理技術(shù)的正確辨別、全面理解與綜合應(yīng)用的能力，它包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。初中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生通過課題研究對家鄉(xiāng)存在的水土流失、大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等環(huán)境污染的防治技術(shù)；地震、臺風(fēng)、洪澇、干旱等災(zāi)害的防治技術(shù)的了解。

綜上所述，可以得出利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有助于初中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術(shù)素養(yǎng)的提高。在初中地理教學(xué)中充分利用鄉(xiāng)土地理研究有利于培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。我們課題組在經(jīng)過兩年左右的課題研究后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級的學(xué)生地理素養(yǎng)要比沒有進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)班級的學(xué)生要高。具體表現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)問題與解決問題的能力較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、科學(xué)精神和社會責(zé)任感更強(qiáng)等。利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)有利于提升學(xué)生生活品味和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；對學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力等。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展“培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)”的公民。由此可見地理素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中的作用。我們在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持利用鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1].《義務(wù)教育教科書―地理》人民出版社

[2].《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版） 北京師范大學(xué)出版社2012年1月第1版

[3].《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》初中地理 王勇主編 北京師范大學(xué)出版集團(tuán)

篇7

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實(shí)施

G633.55

一、我國基礎(chǔ)教育的理念轉(zhuǎn)變

教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當(dāng)今世界日新月異的變化，我國基礎(chǔ)教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。

二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過地理課程的學(xué)習(xí)，初步形成地理學(xué)科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎(chǔ)上有機(jī)地結(jié)合基礎(chǔ)教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學(xué)科中那些更為關(guān)注個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，包括學(xué)科觀念、學(xué)科思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐活動四個(gè)方面。地理核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關(guān)系？ 簡單地說，在這對關(guān)系中，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設(shè)計(jì)，地理核心素養(yǎng)作為一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻(xiàn)。

那么，培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略應(yīng)該如何實(shí)施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實(shí)施策略。

三、培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略的實(shí)施

（一）地理教師自身學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導(dǎo)，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學(xué)生都喜歡語言風(fēng)趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學(xué)方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應(yīng)該提升自身魅力，要有終身學(xué)習(xí)的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。

3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學(xué)科老師互助結(jié)對，形成學(xué)習(xí)共同體；還可多向不同學(xué)科明星學(xué)習(xí)，通過觀摩“明星”教師的課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學(xué)策略是更有效的，最終將習(xí)得的教學(xué)策略融入自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應(yīng)的音樂為地理教學(xué)所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點(diǎn)，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點(diǎn)，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點(diǎn)，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的地理教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)源于社會實(shí)際和真實(shí)生活的教學(xué)情境，即能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感；還能夠更好地幫助學(xué)生理解教材，掌握學(xué)習(xí)方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學(xué)生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。

例如，在進(jìn)行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，本人為了讓學(xué)生對這種特點(diǎn)有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點(diǎn)。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯(cuò)落有致，列舉一些學(xué)生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學(xué)生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結(jié)出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運(yùn)動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設(shè)，通過課堂實(shí)踐證明效果是非常顯著的。

2.探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯

探究式教學(xué)是指在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí) ，教師為其提供相關(guān)的事例和問題 ，并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領(lǐng)學(xué)生思維，對問題進(jìn)行探究，找出解決方法，掌握相應(yīng)的學(xué)科知識。地理學(xué)科知識是學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學(xué)科的基本邏輯，努力揭示學(xué)習(xí)地理課程的獨(dú)特認(rèn)知過程，確保學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段學(xué)習(xí)到的課程內(nèi)容是符合學(xué)科邏輯和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。

地理學(xué)科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個(gè)要素變化會導(dǎo)致其他乃至整個(gè)地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個(gè)以探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關(guān)系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進(jìn)行邏輯推理，水能豐富的地方應(yīng)該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時(shí)，落差很大，水能資源極為豐富的結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學(xué)，2015（16）.43

篇8

初中生物屬于非中考學(xué)科，因此很多學(xué)生或者部分老師都把它視為“豆芽學(xué)科”，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)，這本來無可厚非。但是，學(xué)好并掌握基礎(chǔ)的生物知識是每個(gè)人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應(yīng)用到生物學(xué)的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個(gè)學(xué)生都具備生活必須的生物科學(xué)素養(yǎng)正是我的職責(zé)所在。

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項(xiàng)基本理念，也提出了這門課程的三項(xiàng)具體目標(biāo)。作為一線教師，搞好任教學(xué)科的教學(xué)工作，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平是基本職責(zé)。作為生物教師，基本職責(zé)是認(rèn)真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，努力實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的基本目標(biāo)，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，通過自主、合作、探究去實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價(jià)值觀的三維目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師必須在平常的教育教學(xué)工作中做好三件事情。

一、堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學(xué)科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點(diǎn)兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時(shí)候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學(xué)科課。后來，區(qū)教委對中考進(jìn)行了改革，取消了“一考定升學(xué)”的中考制度，從2010年起實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)構(gòu)評價(jià)制度。具體來說，中考成績分為三個(gè)板塊，七年級考查語文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)科目，總分450分，學(xué)生考試成績按10%計(jì)入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、地理六個(gè)科目，總分750分，學(xué)生考試成績按20%計(jì)入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、體育八門學(xué)科，總分800分，學(xué)生考試成績按70%計(jì)入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學(xué)科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學(xué)科”提供了有效保證?，F(xiàn)在，我們區(qū)的每所學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)“科科都是主科”，學(xué)生對生物、地理的學(xué)習(xí)也比以往更加重視。

但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，潛意識里開始偏重升入普高的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、準(zhǔn)備升入中職學(xué)校的學(xué)生開始放任自流。他們忽略了“每一個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物，每一個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項(xiàng)基本原則，也違背了素質(zhì)教育的基本宗旨。所以，我們應(yīng)該堅(jiān)持面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)班級的學(xué)生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因?yàn)閷W(xué)生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學(xué)習(xí)成績方面也存在千姿百態(tài)的個(gè)體差異，作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個(gè)學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，為每一個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建良好的發(fā)展平臺。結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個(gè)學(xué)生都通過努力達(dá)到基本要求，又要適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，通過因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

二、努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，都有機(jī)會成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。

一方面，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，包括好奇心、誠實(shí)、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對這門課程主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實(shí)守信、忠于科學(xué)的良好品質(zhì)。再次，團(tuán)體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分，所以教師還應(yīng)該努力提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。

另一方面，教師要豐富學(xué)生的生物學(xué)知識和技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等基本事實(shí)、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個(gè)大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學(xué)生提供機(jī)會，讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中利用所學(xué)知識和方法去解決身邊的問題，使學(xué)生具有運(yùn)用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個(gè)重要目標(biāo)。

三、積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 措施

中學(xué)地理是主要研究地球表層的自然要素、人文要素及其二者相互關(guān)系的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它本身有著綜合性、實(shí)踐性、地域性、開放性等方面的特點(diǎn)，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，它旨在讓中學(xué)生掌握地理科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，是其他學(xué)科不可替代的。隨著我國考試制度的改革，地理教學(xué)工作逐漸引起了教育部門的重視，但在中學(xué)實(shí)際教育過程中地理教學(xué)現(xiàn)狀依然令人堪憂。作為地理教師，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析了地理學(xué)科目前存在的問題、原因及解決措施，希望能為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀及原因

長期以來，因在實(shí)際教學(xué)中面臨的升學(xué)壓力，學(xué)校對初中地理這門課程的要求逐漸簡化，而僅僅將其作為一門了解性的課程，具體表現(xiàn)為教師、學(xué)生整體對地理的“教與學(xué)”缺乏足夠重視，歸結(jié)原因主要有以下五個(gè)方面。第一，教育政策影響。初中地理作為一門文科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在考試中分?jǐn)?shù)與其他主要科目相比較低，或者在中考中不被列入考試范圍，從而導(dǎo)致學(xué)校對該課程的要求逐漸簡化或忽略，教師對該課程的要求降低。第二，教師資源匱乏。學(xué)校中有很多地理教師并不是地理專業(yè)出身。這樣就會出現(xiàn)教師教學(xué)水平不足，導(dǎo)致學(xué)生無法深入聽課或者討論與地理知識無關(guān)的話題等問題。第三，教學(xué)資源有限。主要表現(xiàn)在學(xué)校將大部分資源分配到那些對于考試有利的主要科目上，不同程度地忽視了對地理學(xué)科的資源分配。第四，教學(xué)方法傳統(tǒng)。課堂教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)，師生缺乏互動，學(xué)生主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。第五，學(xué)生缺乏興趣。由以上政策、教師資源、方法等問題導(dǎo)致了學(xué)生對地理學(xué)科重視度不高、興趣不足，他們習(xí)慣于對地理知識的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，考試前“臨時(shí)抱佛腳”。

二、提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施

1.加快教育政策改革。教育政策改革會直接影響到教育部門對學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，也直接影響學(xué)校教師、教學(xué)資源的重視和分配，影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)要求。只有將地理教學(xué)正式納入到中考科目，才能夠讓學(xué)校真正從教師、資源及方法上重視起地理教學(xué)，才能夠讓學(xué)生從主觀思想上重視地理知識的學(xué)習(xí)。

2.合理分配教師資源。將地理教學(xué)水平一般的教師進(jìn)行合理調(diào)配，安排足以勝任的、專業(yè)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)，讓他們充分發(fā)揮自己的強(qiáng)勢專業(yè)，深入挖掘和鉆研地理教材，從而有計(jì)劃、有目的地在地理科學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等環(huán)節(jié)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)有序地貫穿著在課堂教學(xué)中，從根本上提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.合理分配教學(xué)資源。保證教學(xué)資源的平等分配是教學(xué)水平提高、學(xué)生全面發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。對多媒體等教學(xué)工具的合理分配是非常必要的，充分運(yùn)用電腦、幻燈、投影、多媒體課件等資源，不但能增大教學(xué)容量，還能化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動。同時(shí)，這也會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使他們以精神飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

4.不斷改進(jìn)教學(xué)方法。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行課堂教學(xué)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有在地理教學(xué)中不斷探索新方法，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多種渠道及形式綜合進(jìn)行教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前課堂中普遍為地理教師使用的教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

5.在國情基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理知識的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，是國家、民族賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在一定程度上可以反映生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國的基本國情來認(rèn)識地理課程中各個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和重要性，從而激起學(xué)生對國家地理知識的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實(shí)生活中獲取地理資料，通過直觀考察，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、好奇心，并把資料進(jìn)行整理、宣傳、展覽，增強(qiáng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣。

總之，改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要從教育政策、教學(xué)資源等客觀方面為地理教學(xué)提供保障，明確地理教學(xué)在中學(xué)教育中的重要性，還需要廣大地理教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索、吸收和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的地理教育方式，有計(jì)劃、有目的地在教學(xué)過程中找到更多、更好地開展地理教學(xué)的新途徑和新方法，最終不斷提高中學(xué)生的地理知識水平，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；建構(gòu)主義；復(fù)習(xí)課

初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時(shí)間跨度長，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常?？鄲缹W(xué)生對歷史知識的遺忘。多數(shù)教師會在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而，在實(shí)踐中，初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成練習(xí)課。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習(xí)，甚至采取背誦默寫的方式，復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課，枯燥而無趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機(jī)會。這是學(xué)生被動的接受式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過于陳舊，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實(shí)，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對學(xué)情的考量。

初中階段的歷史教學(xué)，重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，社會閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí)，初中歷史教學(xué)便自覺降低能力的要求，回避歷史解釋，甚至不要求學(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對歷史知識的理解，在復(fù)習(xí)課時(shí)更加做不到將獨(dú)立的知識連貫起來，讓學(xué)生融會貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對學(xué)情的正確認(rèn)識，是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而，在筆者實(shí)踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí)，得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢？實(shí)踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實(shí)，非但沒給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來說，想要學(xué)好歷史，也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要?dú)v史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開校園進(jìn)入社會，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實(shí)基礎(chǔ)只是最簡單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實(shí)，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)證明了成功。而筆者認(rèn)為，比起新授課，復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)

近年，“建構(gòu)主義對教學(xué)產(chǎn)生的影響越來越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的，而是主動構(gòu)建知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上整合新知識，主動進(jìn)行知識體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對學(xué)情的苦惱問題在復(fù)習(xí)課上會得到削弱。因?yàn)橥ㄟ^新授課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗(yàn)”。無論這個(gè)“已有經(jīng)驗(yàn)”合適與否，復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)

如前文所言，如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識的層面上，學(xué)生會覺得枯燥、無趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實(shí)也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識經(jīng)驗(yàn)。新的思維高度和能力訓(xùn)練，比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過程中，學(xué)生參與度高，他們對史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課，復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說與文物。從人類起源開始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話傳說，哪個(gè)是考古文物。從神話傳說和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來源，并辯證看待兩種來源的歷史價(jià)值。從文物的角度過渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識點(diǎn)，并辯證分析史料、史實(shí)，構(gòu)建歷史解釋的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，復(fù)習(xí)課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。

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