初中地理常用的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇初中地理常用的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理 教學方法 有效性

不少老師認為地理難教，很多學生也認為地理難學。其實，只要充分認識到地理學科的特點，掌握有效的教學方法，就能把地理教活，把學生教好。學習地理，首先要了解地球，而了解地球的基本狀況，就必須知道，地球在宇宙中不停的運動。因此，地球運動在整個初中地理中占有十分重要的地位。然而，初一學生雖然在小學階段已經了解了一些有關地球運動的常識，但有關空間運動的概念仍處于朦朧想象的階段。由于地球上的人無法感受到地球運動，因此要使學生建立清晰的地球運動的空間概念，就必須運用實際生活中能夠觀察到的現象和具體模型來說明和演示。常用的教學方法有：

一、對比法

地理教學應運用對比法對相似、相對的地理事物進行比較，弄清它們之間的普遍性和局部性關系。在地理學習過程中，經常用到此法，通過對比使得所學的內容更加清晰明了。

在“地球運動”這課，運用這種方法事半功倍：

二、計算機輔助法(google earth)

由于初中學生的空間感不強，這種方法可形象描述學生所在地與地球的關系及地球在整個太陽系中的位置，對學生理解學習內容具有不可忽視的作用。具體操作的時候可由遠及近或由近及遠，下載需要的軟件，具體步驟如下：

1.打開網址：http：//earth.省略/

2.點擊：Get Google Earth (Free Version)

3.點擊：I’m good Down load google earth.exe

4.下載完畢，安裝即可

5.點擊小地球你就可以看任何你想看的地方了

三、模擬法

模擬教學方法是一種從國外引入的先進的教學方法，具有靈活性、創新性、實踐性等特點，對于培養學生的創新能力和實踐能力有很大的促進作用。教師應根據教學內容有針對性地選擇情景模擬案例或者設計一定的情境和情節，要求學生假設為該情景中的某一個角色，為其提供必要的信息，學生根據自己掌握的知識，扮演和發展這個角色的行為。在整個過程中，教師只充當引導者和組織者的角色。

(一)學生模擬

1.自制模擬：用乒乓球或其它材料制作小地球儀，演示地球的自轉，通過操作模型模擬試驗的方法。強調在動手動腦中研究、分析、推理，從而了解地球的運動及規律。

2.角色模擬：請一位同學到講臺前模仿地球自轉;請兩位同學到講臺前模仿地球的公轉;請兩位同學到講臺前模仿地球自轉的同時還公轉(其它同學注意繞轉中心及方向等相關內容)，通過這種模擬實踐活躍氣氛，調動學生對地理的興趣，寓學于樂。

(二)教師模擬

傳統的課堂教學過于強調了教師的傳授作用，教學以課堂、教師、教材為中心，學生只是知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言，也就談不上處于主體地位。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學生這一主體。不過，教學作為一個過程，是教師和學生兩個主體交互作用的過程，是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現都既離不開學生，又離不開教師，師生雙方都是教學活動的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學生的行為還取決于教師的態度和行為，教師正確演示模擬地球運動為學生提供很好的探索環境，在教師的引導下，學生觀察，思考，并由此得到結論，也是一種以學生為主、教師為輔的有效教學方法。如教師自西向東撥動地球儀，請學生觀察思考地球運動的方向;教師同樣模擬演示，請同學以地球儀上的北極為參照。觀察地球的運動方向，再以南極為參照，觀察地球的運動方向。

(三)課件模擬

課件是服務于教學的，是教學中不可缺少的一部分。課件對教學能起到畫龍點睛的作用，化抽象為具體，化平面為立體，讓教學生動起來。課件的制作體現了教師的素質，體現了信息時代教師適應社會變化，運用網絡技術，進行課堂教學的才能。教師掌握必要的信息技術，運用合適的課件讓課堂教學更有效。在地球的運動中，自轉和公轉的運動過程，用課件模擬的方式呈現，大大提高教學的靈活性和有效性。

四、故事法

把故事融入教學，學生樂于接受，容易理解，印象深刻，克服了傳統的說教、灌輸教學方式所引起的學生的抵觸情緒，使知識技能、情感教育不留痕跡。故事教學，不僅僅能樹立教師的威望，還能使師生關系更加融洽。這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生良好的品格，對學生起到潛移默化的作用。這正是：故事教學深入淺出，情感滲透潤物無聲，思想教育水到渠成。如在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”他爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經繞太陽50圈了，還準備在轉二三十圈呢!”你能不能判斷爸爸的年齡?或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐，”你能不能給與解釋呢?類似的故事激發了學生探索的激情，潤物無聲，大大提高了課堂教學的有效性。

五、實際生活體驗法

新課改的基本理念之一是“學習對生活有用的地理”，而要體現這一理念，我想就是從生活中來，到生活中去，把教育理念滲透到課程中，面向學生的生活世界和社會實踐。因此，挖掘生活中的地理資源，讓地理教學與學生生活實踐相結合，從學生熟悉的生活經歷、所見所聞入手，引導、啟發學生思考，激發學生主動學習的熱情，加強地理與學生生活的聯系，讓學生深深地感受到地理與人的生活息息相關。如請同學談談夏季、冬季的晝夜長短情況(學生可以非常輕松地從上學、放學體會到)；中午12時太陽高度的變化；其它國家和地區的人們觀看北京奧運會的時間等類似的生活情景體驗，使得復雜的情景簡單化，有利于學生接受，也使得學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。

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摘要：隨著素質教育的推進和新課程改革的推行，各個學科開始尋找新的教學方式和方法來進行教學，初中地理也不例外。初中地理要改變滿堂灌的傳統教學模式，積極創新，做到教、學、做相融合，讓學生的能力得到相應地提升。同時教師也應當與時俱進，積極更新自己的知識庫，轉變教學觀念，創新教學方法，使教學效果大大提高，把學生培養為一個全面發展的素質人才。

關鍵詞：初中地理教學創新

作者：鄧東然(福建省福安市民族中學)

一、當前初中地理教學過程中常見的問題

(一)教學方法單一，學生理解能力不夠

我們都知道，初中地理的知識通常都很抽象，所以大部分學生在學習的時候會感覺難以理解，還有一些學生由于沒有打好基礎，往往難以理解其中的內涵，在面對一些難題時束手無策。又因為傳統的教學方式只注重知識的講授，而缺少對學生興趣的激發，因此學生的學習是不順利的，也是不主動的，這樣學習的效果十分不好。

(二)課外實踐教育不足

我們都知道，必要的課外實踐可以幫助學生更好地理解知識，將學習到的知識和生活實際相結合，從而靈活運用，是課堂實踐的重要補充手段。然而傳統教學觀念的根深蒂固使得教師對課外實踐教育的重視程度不夠，造成很多學校并沒有開設地理課外實踐的課程。一味的枯燥講解使學生失去興趣，從而慢慢喪失了學習地理的熱情。

二、初中地理教學創新策略探討

(一)加強對初中地理教學的重視和重新認識

在傳統的初中地理教學中，教師的教學理念不夠新穎，并且許多學校不重視地理的教學活動，還有的學校甚至將地理課讓給語數英這三門主課，地理課程的學習課時不夠。在這種情況下，會讓學生認為初中地理一點也不重要，從而喪失對地理的學習興趣。教師應該及時更新教育教學理念，讓學生理解地理學習的重要性和必要性，同時，還要大量搜集教學內容和素材，讓學生重新拾起對地理學習的熱情和信心。

(二)加強課程導入設計

創新型的地理教學可以采取課程導入環節，讓學生的注意力一下子被吸引到課堂上，激起學生的好奇心和求知欲，從而達到良好的教學效果。常用的課程導入方法有以下幾種：詩詞朗誦法、視頻導入法和音樂導入法等等。例如教師在進行《臺灣省的地理環境與經濟發展》的教學時，可以在課程開始時，為學生聲情并茂地朗誦一首《鄉愁》，這樣就能吸引學生的注意力，學生也能從中感受到濃濃的感情和臺灣人民期盼回歸祖國懷抱的強烈情感，從而使學生能夠更好地掌握學習內容。

(三)愛國主義情感滲透

對學生的教育不僅僅是知識的教育，同時也要將思想政治當做其中一項教學內容來進行。在進行地理知識講解時，教師在介紹祖國大好河山的時候，貫穿自己濃烈的愛國情感，對祖國的大好河山進行謳歌和贊美，描述不同民族的不同的風俗，激發學生強烈的愛國情感。比如教師在進行《中國的河流》的教學時，教師可以在講解知識的同時，利用多媒體設備給同學播放相應的歌頌黃河、長江的歌曲，通過慷慨激昂的歌曲，學生仿佛看到了黃河和長江在自己面前奔騰，從而產生深深的敬畏和熱愛的思想感情。

(四)注重組織教學活動

在創新型初中地理教學模式下，傳統的教學方式和手段已經不能滿足學生的學習需求，教師應該注重組織教學活動，教學活動應該是全體同學都參與到其中來，并經過交流和思考，互助和辯論去掌握基本的知識，并適當地進行拓展。學生們在實踐當中獲取知識，知識會掌握得更加牢固，還能培養學生的合作意識和團隊能力。經過一段時間的組織教學活動，學生們的地理知識的掌握得更加牢固，也更會將地理知識運用到實際生活當中。教師在組織教學活動之前，一定要提前做好計劃，要以課程目標和教學目標為基準，以教材為基礎，并且充分結合實際生活。在進行小組活動的時候，教師可以在周圍進行觀察，并適時進行指導和講解疑問。最后，在活動完成后，教師還要對活動進行評價，總結經驗。比如在教《中國的氣候》這一節關于氣象災害的內容時，教師安排學生提前對相關的素材進行搜集，然后在課上的時候，讓學生分組討論，隨后派一名代表進行總結，最后再進行全班范圍內的總結。

三、結束語

初中地理教學的創新之路還有很多工作需要做，教師在進行教學的過程中，要積極轉變教學理念，及時更新教學方法，使學生能夠更好地學習地理知識，將知識運用到實際生活中。

參考文獻：

[1]嚴青峰.新課改下的初中地理教學初探[J].河南教育：基教版，2007(07).

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（一）初中地理教學中的自主學習

“自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力；它強調個體學習的主動性，與被動學習相對。”

改變學習方式是本次課程改革的顯著特征。義務教育階段課程改革實施過程中，不少教師對自主學習進行了多種的實驗和嘗試，積累了經驗，也發現了一些問題。

1、自主學習強調人人參與、學生質疑，適合于小教學班，大教學班很難做到，要做到就要延長時間，而教學時間遠遠不足。

2、自主學習，強調自主，注重知識的形成過程，需要花費較多時間，教學任務難以完成，教學質量難以保證，教師操作困難，學生、家長有意見。

3、自主學習的自主性，開放性、多選擇性，對教師的要求很高，目前的教材又是新的，教師既要學習新教材、備課、改作業，還有很多別的任務，教師負擔過重，難以承受。

4、自主學習強調學生自學、多方獲得信息，費力費時多，學生負擔加重。

5、自主學習要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發。

自主學習是初中地理教學主要的方式之一。自主學習的設計要充分體現學生為學習主體的思想，讓學生的興趣、學習的主動性和能動性得到很好的發揮，并在自主學習過程中培養學生主動學習的意識和能力。

（二）初中地理教學中的探究學習

探究學習起源于理科教學的改革，后來才擴展到社會學科。因學科性質的不同，探究學習的目標、特點和具體形式也會有所變化。初中地理跨自然科學和社會科學兩大學科，探究學習在不同內容的學習中有不同的表現形式。我們在討論初中地理探究學習的設計時，應注意研究探究學習的特點，進而理解探究學習的實質，以免在教學中形成僵化的、機械的探究模式。

探究學習的第一個特點，是兒童自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，獲得科學知識。它不同于傳統的教學。傳統教學往往離開了自然事物、現象的探究，僅僅熱衷于背誦現成的結論性知識。

探究學習的第二個特點，是旨在培養兒童從事研究的必要的探究能力。在研究自然現象時，能力是必不可少的。赤手空拳面對“自然”，“自然”是不會為你開啟神秘之門的。要自主地抓住自然的事物和現象，加深對自然的認識，就必須有組織、有計劃地培養探究能力。

探究學習的第三個特點，是旨在有效地形成認識自然之基礎的科學概念。探究學習最初起源于理科教學的改革，所以科學概念的形成就成為探究學習的重要特點之一。

因此可以說，探究學習是這樣一種過程：在研究客觀世界的過程中，通過兒童的主動參與，發展探究能力，獲得理解客觀世界的基礎──科學概念；進而以此為武器，培養探究未知世界的積極態度。

（三）初中地理教學中的開放式學習

開放式地理教學是對傳統地理教學的批判和挑戰。與傳統地理教學相比，開放式教學的優點和優勢突出表現在：

1、教學目標更加關注學生的學習過程

傳統教學的教學目標受“學科中心”、“知識本位”下的教材觀的影響，是以知識為本的，強調知識的傳授，注重對知識的繼承、傳授和掌握。中學地理教學一向使學生知道“在哪里”、“有什么”、“什么時間”、“怎么樣”、“為什么”等作為教學目標，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教學目標行為動詞，其目標指向是“結果”，簡言之即教學以“授人以魚”為目標。

2、真正體現學生學習的主體地位

傳統教學是“以教師為中心”，其特點是教師講授、板書，學生“聽”、“讀”、“記”，學生圍繞教師的教案、講義轉，一個教師直面一個班的學生，一樣的教學內容、一樣的教學方法、一樣的教學進度、一樣的考試評價，教師的授課是無法照顧到不同接受能力學生的不同需要的，作為認知主體的學生在整個教學過程中始終都處于被動的知識接受者的地位。這種以教師為主的“滿堂灌”，容易引導學生按照統一的模式去思考，壓抑個人創見和個性，是難以開發個人潛力、張揚學生個性的。可見，教師在教學中的主導地位實際上演變成為主體地位。

開放式教學是以“以學生為中心”的，由于教學內容、教學過程的全面開放以及多媒體技術、網絡技術、遠程通訊技術等信息技術在教學中的廣泛應用，教師的地位和作用發生了變化。在這種教學活動中，教師不再是唯一的知識源，其角色定位為組織者、引導者、指導者、幫助者、協助者、促進者、開發者。教師的作用不在于系統地傳授知識，其職責是“啟發”與“指導”。

（四）初中地理教學方式的多樣化

人們一般認為，學生的學習方式有兩種，一種是接受式學習，一種是發現學習。兩者的區別在于知識到達學生的途徑，前者是學生被直接告知結論，后者是學生自己發現結論。兩種方式都有其存在的價值，這是人們共識的。課程改革強調發現、自主、探究、合作等學習方式，不是因為接受學習一無是處，而是因為傳統教學過分強調接受學習，忽略應有的發現、探究等學習方式，使得教學存在死記硬背、過分機械訓練等弊病。學生在學校的學習方式應該是多樣化，傳統教學中有價值的方式與新課程提倡的方式應該有效地結合在一起。

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一、通過提問創設情境

提問是初中課堂教學中常用的一種教學方法，通過提問不僅可以有效地引起學生的注意力，還能激發學生的學習興趣和求知欲，對啟發學生的學習思維具有重要作用。在課堂教學中設置巧妙的提問，給學生創設一個問題情境，讓學生獨立思考或者分組討論，使學生在思考與討論中培養思維能力和解決問題的能力。教師在設置問題時，應選擇有助于啟發學生思維問題，以引發學生的探索欲。同時，應保證創設的問題條理清晰，具有邏輯性，并應符合學生的心理特點和學習水平，引導學生逐步深入探討問題和掌握知識，培養學生的思維能力。例如，在講解湘教版地理必修一種“地球公轉”一節時，可以先提問學生“地球上為什么會有四季更替現象”，“為什么夏季和冬季的陽光輻射強度差距較大”等問題，引發學生的學習興趣和求知欲。學生在問題情境中展開積極的思考，從而融入學習環境，并在情境中自主地探究知識并解決疑惑，對提高學習質量具有重要意義。

二、通過多媒體創設情境

隨著現代信息技術的不斷發展，多媒體技術在教育教學中的應用越來越廣泛。地理學科具有很強的動態變化性，在地理課堂教學中采用多媒體可以幫助教師模擬出更多生動的教學情境，將一些學生在現實生活中很難看到的或者一些肉眼觀察不到的地理現象和地理事物清晰地展示給學生，增加學生的地理學習思維。例如可以通過多媒體播放火山噴發、地震等地殼運動的情境及其產生的過程；可以通過多媒體向學生展示日食和月食的形成過程等，使學生身臨其境地感受地理現象。通過多媒體可以將一些文字性的或者比較抽象的知識轉化成為聲音、圖片、動畫等，給學生以感官沖擊，有利于學生地理思維的培養。

與傳統的教學形式相比，多媒體教學具有明顯的優勢，在教學實踐中取得了一定的成效。但現代教育技術還未廣泛普及，目前還沒有得到足夠的重視，在教學實踐中也還存在較多的問題，很多教師的教學課件過分追求畫面的精美而忽視了對教學重點和難點的突出，在教學過程中過多地采用多媒體演示，容易導致學生注意力不集中或者與老師的交流不足，影響了地理教學的質量。因此，在采用多媒體創設教學情境的過程中，教師應明確多媒體的輔助教學作用，應著重強調教學目標和教學重難點，采用多媒體合理地創設教學情境。使情境更好地為教學內容服務，利用多媒體的輔助作用來提高課堂教學的質量。

三、通過活動創設情境

新課程目標要求在初中地理學科教學中，應注重培養學生的地理探究意識和實踐能力，激發學生的地理學習興趣和求知欲。要實現這一目標，最有效的方法就是創設活動情境。教師可以結合教學內容和學生的個性特點設置一些多樣化的活動，以調動學生學習興趣和積極性。可以通過野外觀測、地理考察等探究活動；演講、競賽、游戲等競賽式的活動以及地理參觀、調查研究等實踐性的活動來創設活動情境，可以培養學生的學習興趣和參與能力。提高教學效果。同時，通過這類活動還可以培養學生的創新意識、合作意識和發散性思維等，既鍛煉了學生的意志力，又培養了學生的實踐能力。

在實際教學過程中，教師應深入分析教材內容，充分地挖掘課程資源，選擇一些趣味性、有探索意義的問題來設置探究項目，創設問題情境，組織學生參與探索性的實踐活動，使學生能夠切身的體會地理現象產生的過程以及地理知識的來源，在加深學生對知識的理解和掌握的同時，增強學生的實踐能力和獨立思考的能力。例如，可以組織學生觀測當地河流的水文特征、太陽的東升西落等，以培養學生的觀察能力：也可以組織學生參觀和采訪當地的水文局、環保局、交通局等，了解當地的環境質量、資源開發、人口發展及經濟發展等情況，有利于增長學生的知識、鍛煉學生的實踐能力和溝通能力。此外。還可以組織學生進行野外考察，了解當地的地形地貌特征、旅游資源及旅游資源的開況等。通過深入實踐，觀察大自然的地理現象和事物，幫助學生更好的理解教材知識。

四、通過生動的語言創設情境

在教學活動中，語言是最必不可缺的部分。教師通常會采用語言描繪并結合其他較為直觀的手段來設定教學情境。情境教學法應以“情”為紐帶，激發學生在情境中的情感體驗，從而促進認知能力的培養。在初中地理教學過程中，教師可以利用生動形象的比喻、風趣幽默的語言、抑揚頓挫的音調等來創設語言情境，以情感來感染學生，調動課堂氣氛，陶冶學生的情操，從而使學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如在講解月相及其變化時，教師可以通過一些描寫月亮的詩句，如“明月幾時有，把酒問青天”等，通過抑揚頓挫的朗讀來引發學生的注意力和學習興趣。

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在初中地理教學中，體驗式學習法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎上的，學生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學生特性特點基礎上的學習方式，需要教師創設課堂教學情境，使學生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內容本身，從而激發學生對于地理知識的興趣，并在此基礎上，調整學習態度。從初中地理教學的角度而言，實施體驗學習對于地理教學目標的實現是非常有利的，其是將地理學科知識的特點與初中學生的思維特點和個性特點相結合，而制定出來的新型學習方式。在初中地理課堂教學中，更為強調地理課堂情境，并根據教學內容的特點創建獨特的課堂教學模式。在教學環節中，更為強調實踐性和互動性，以促進學生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學的預期效果。

二、初中地理教學中的體驗式學習方法

在地理教學中，體驗教學方法可以根據教學內容制定，通常所采用的體驗式學習方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。

（一）動手操作的體驗式學習方法

動手操作的體驗式學習方法，就是讓學生在親手操作中學習地理知識。在具體教學中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內容與地理知識內容緊密相關。比如環境和資源的地理教學內容，要讓學生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴重污染等等。為了加深學生對于已經遭到破壞的自然現象，可以讓學生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學生拼圖，以使學生對于各地的自然特點印象深刻。

（二）社會實踐。初中學生的形象思維能力很強

讓學生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現象來體會地理教學內容，并引發各種思考。學生在實踐中學習，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學會的學習和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學習方法可以采用社會調查訪談和實地考察參觀法兩種方法。

1.社會調查訪談。在初中地理學習中，社會調查訪問是重要的教學內容，通過這種方式的教學，可以提高學生對于地理知識探究的能力，并培養學生求真務實的精神。要實現初中地理教學目標，社會調查訪談是體驗式學習中較為有效的途徑。

2.實地考察參觀法。為了培養學生實地考察的能力，可以帶領學生參觀某地區的自然風光，并深入了解當地的生產生活方式，工農業以及經濟發展狀況，由于各方面因素而造成的環保問題等等，不但增強了學生對于地區的了解，還會在頭腦中形成該地區未來發展設想的藍圖，以激發學生的創新思維。

（三）課堂情景的體驗式學習方法

初中地理教學中，創設課堂教學情境是最為常用的體驗式學習方法。學生作為地理課堂教學的中心，要積極此參與到情境當中，體驗地理內容并參與其中。

1.引導學生快速地進入到學習角色中。在地理課堂教學中，根據教學內容創設課堂情境，讓學生參與其中，以通過體驗地理問題提高學生思考力。學生很快地就會進入到角色當中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。

2.運用多媒體輔助教學。初中地理教材的編寫上雖然已經實施了改革，以圖文并茂的編寫形式為主，但是對于初中學生來講，這些地理知識仍然很抽象，要以形象思維理解這些地理知識依然很困難。諸如，地理學科具有區域性特點，不同的地區依賴于不同的地理環境，就會自然景觀各異、文化背景不同。比如在初中地理教學中，對于風土人情的研究，就需要運用多媒體輔助教學，通過動態的畫面，相應的背景音樂等等，調動學生的感官，從而將初中學生形象化的思維方式充分地利用起來。將抽象的教材內容以聲像形式呈現在學生面前，不但擴展了學生的視野，還讓學生產生一種“身臨其境”之感。讓學生在虛擬卻直觀的教學情境中學習，使得對于地理學習的態度發生改變，不再認為學習地理是一種負擔，而是可以輕松愉快地度過。這種生動而形象的教學方式，讓抽象的地理知識更富有真實感，從而獲得了良好的教學效果。

三、結論

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【關鍵詞】初中英語 四步閱讀 教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0113-01

一 四步閱讀教學方法的重要作用

閱讀與寫作是緊密聯系的。閱讀能力的提升伴隨著寫作能力的提高。而四步閱讀法正是針對學生英語閱讀能力不足而制定的改善方法，能夠很好地幫助學生閱讀英文，提高學生的閱讀能力，從而提高學生的英語成績。

二 四步閱讀教學方法的應用

1.閱讀開始前的預習，也是學生自學的過程

預習是閱讀前的必要準備，沒有好的預習就不能很好地閱讀文章，從而不能很好地理解文章，閱讀就顯得沒有意義。教師在教學中，針對預習這方面，要提前布置預習作業，要求學生多查字典，或者利用網絡把文章中生詞的意義提前弄懂。等到下次上課的時候，老師要對生詞進行提問，沒弄懂的學生進行小小的懲罰，使他記住這次教訓，下次不會再犯。畢竟大部分初中生自主學習的欲望不強烈，需要外界條件的壓力才會去學習。同時，老師也可以和學生家長合作起來，鼓勵家長和學生一起去預習要學習的文章，形成一個非常好的學風，促進學生進行課后自學。

2.課堂上文章的閱讀學習，開發學生的學習思維

學習是閱讀最重要的一個環節。沒有課堂上的學習，就不能真正的明白文章的含義和知識點。這就要求老師要有很好的教學方法。首先，老師課前也要充分地預習文章，了解文章的背景知識，把這些背景知識在課堂上告訴學生，這能幫助學生在了解文章時不會產生歧義。然后，老師要引導學生們去閱讀文章，增強對段落和整個文章的語感。老師可以放磁帶錄音，也可以本人帶著學生閱讀，一定要指出閱讀中應注意的問題，從而起到很好的引導作用。緊接著，老師要求學生自己多閱讀幾遍文章，遇到什么問題要及時提問，而老師也要及時記錄并解決這些問題，為下一步的教學做好基礎。閱讀完了之后，老師應要求學生自己去組織、去總結知識點，包括一些詞組用法、語法特點、句型結構等，這一步是要求學生通過閱讀來自主學習，這樣的學習對于學生來說，是印象最深刻的。最后，老師對學生們的一些集中問題進行講解，把這些重點問題當堂解決。老師還要把一些重要的、學生們不太了解的知識點進行詳細講解，務必使學生充分掌握。經過這樣詳盡的學習后，學生能不斷地開發思維，同時增長很多知識，并通過閱讀學習對英語理解有很大的提高。

3.課堂學習后的復習，對課堂的閱讀學習進行加深

經過課堂的閱讀學習，學生學習到了很多知識。但是僅僅通過課堂上的學習還是不夠的，學生們要及時去復習這些知識點，將自己總結的知識點和老師教導的進行比對，從而對這些知識點有更好的理解。老師在這一階段，也要對學生起到督促作用。如，老師可在當節課的前十分鐘左右，對上節課的知識點進行重復，同時對學生進行提問，沒有記住的學生要求他們課下再記憶，并在下次重新回答，經過這樣不斷的復習，相信能夠很好地提高學生們的英語成績。

4.課下課上的不斷練習，對閱讀學習成果進行驗收

初中生希望自己的學習有好的收獲，而一旦他們發現自己的努力收獲了成果，得到了表揚，那他們會更努力地學習，形成一個良性循環。這就要求老師要多檢測學生，同時，表揚他們的學習成果。而通過檢測，也給了學生們一個不斷練習的機會，從而強化了他們對于知識點的掌握理解。另外，老師也應對學生進行分組，各小組之間，課下進行互相提問和聽寫，在小組中產生一兩名學習最好的學生，進行課堂表揚，通過這樣表揚和激勵，促使其他學生不斷地練習，不斷地提高，從而進一步加強英語閱讀學習。

三 對于初中英語四步閱讀教學應用的總結

多次教學實踐證明，四步閱讀教學方法是一種非常有效的提高閱讀理解力的方法。它對于學生們的英語閱讀有很大的幫助，也能夠很好地提高學生們的英語成績。所以，英語老師要充分利用四步閱讀教學方法，將它應用到英語教學中。只要堅持應用四步閱讀教學方法，學生們英語成績的提高將會是自然而然的結果。

參考文獻

[1]楊香艷.初中英語閱讀教學效率提升討論[J].中國科教創新導刊，2012（36）

[2]許蘭輝.淺析初中英語閱讀教學的有效策略[J].中國校外教育，2012（14）

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    下面談一談“目標教學法”在地理教學中的運用。

    一.              地理教學目標的確定

    初中地理學科,是 義務教育初中階段的一門基礎課,它以地理科學知識為基礎,結合能力培養.思想教育于一體,對學生德育.智育.體育的全面發展,將起到重要作用。初中地理教學目標的內容可分以下幾個方面。

    1.地理知識目標:包括地理感性和理性兩方面的地理基礎知識,傳授好地理基礎知識,將為發展學生的智能智力奠定基礎。

    2.能力目標:即培養學生閱讀和運用常用的地圖.地理圖表的技能,培養學生對地理事物的觀察.記憶.想象.思維的能力,以及運用知識分析地理問題的能力。

    3.德育目標:即在地理教學中對學生進行辨證唯物主義.愛國主義.國情國策的教育;培養學生實事求是的科學態度和追求新知識的精神;初步樹立正確的資源觀.環境觀.人口觀等。

    4.情感態度目標:即培養學生積極的學習態度,科學的學習方法,培養學生健康的思想情趣等。

    二.              地理導標五曲

    地理教學中的新棵導入藝術,是優化地理教學結構,提高授課效益的關鍵一環。導語是課堂教學的起點,就象樂曲中的“引子”,戲劇中的“序幕”,起著醞釀情緒,激發興趣,滲透主題,創造情景的作用。恰當.簡潔.生動,或風趣幽默的導語,會有效的吸引學生,使其進入最佳的學習狀態,迅速形成教學。

    新課的導語,可結合授課的內容,學生的智力,心理素質等具體情況,采用多變的形式。例如:

    1.開宗明義,直接導入。這是一種常用的新課導入形式,它具有開門見山,簡明扼要,單槍直入,切入主題的作用。例如在講授《中國的鐵路和公路》一節這樣導入:同學們,我國地大物博,這值得我們驕傲;現代交通得到空前的發展,更新,我們同樣感到驕傲和自豪。因為交通事業是發展國民經濟的先行官,交通設施的現代化水平,也體現一個國家的綜合國力。今天我們就來了解我國公路與鐵路的發展和成就。

    2.承上啟下,溫故知新。這種導入方式,要認真研究新舊知識的內在聯系,使導語成為新舊知識的紐帶和橋梁,起上掛下聯的作用。例如在講授中國地理《南方地區》時,通過復習舊知識導入:(1)討論秦嶺----淮河一線,除了是我國南北方地區的界限以外,還有那些重要特征;(2)討論秦嶺-----淮河以北和以南地區在降水和氣溫(一月),農作物熟制等自然條件的差異;(3)復習北方地區的鐵礦產地,全國最大的能源基地,以及我國幾大油田;(4)復習北方農民的生活及愛好的體育運動。通過上述的復習,可達到兩個目的,一為新課內容提供了知識準備,二是形成新舊知識的對比,有助于新知識的理解和掌握。

    3.巧用詩歌,激發興趣。這種導入方式貴在巧設疑問,啟發學生思考,激發興趣,形成教學的。例如:講授中國地理《林業.牧業.漁業》一節時,先提這樣的問題讓學生思考:(1)“三青水秀”的標志是什麼?想一想什麼可以稱為大自然的總調度室?(2)你想美味佳肴嗎?它從何處來?這里所提的兩個問題,其一是從林業角度發問,讓學生思考林業的意義和作用;其二是從牧業和漁業的角度提問,讓學生去體會牧業和漁業與人們的密切關系和意義。這樣就可以調動學生學習新知識的積極性和興趣。

    4.巧用詩歌,創造意境,激發學生的積極思維,是促進知識理解的一項根本措施。用詩歌創設意境,能產生良好的學習動機,也能激發學生的興趣,是新課導入的一種行之有效的方法。例如在講授中國區域地理,《西北地區》一節時,先給學生朗誦北朝民歌《敕勒歌》,然后問學生,這首詩描寫的是什麼地方?這為學生創設了北方草原的情景,有利于調動學生進入最佳學習狀態,使他們產生良好的學習動機。

    5.運用諺語,通俗易懂。諺語,往往是人民經驗的總結,智慧的結晶,它包含極其豐富的內容。以諺語導入新課,也能引起師生的共鳴,激發學生學習新知識的興趣。例如講授中國地理《中國的農業》時,就這樣引入新課:(1)問同學們,俗話說“民以食為天,吃飯第一”這句話的含義是什麼?讓學生針對這一問題發表意見,說出自己的見解。(2)在學生梢討論后,教師指出:這句俗語強調了糧食的重要,糧食生產屬于種植業,它是農業生產中的一個重要生產部門。農業是國民經濟的基礎產業,他不僅為人們提供吃.穿.用的生活資料,也為工業生產提供原料,它在國民經濟中有著十分重要的地位個作用。然后在此基礎上指導學生讀農業分解圖進入新授內容。

    以上幾種新課導入法,都有利于傳授新知識,有利于激發學生學習的興趣,啟迪思維,培養能力,起到畫龍點精的作用。

    三.              組織達標的基本方法

    教學工作,不僅是一項科學事業,而且是一項藝術事業,方法的好壞至關重要。好的教學方法,能產生一種藝術魅力 ,可以給學生一種藝術感受。教師應結合教材內容,采用適合學生學習的教學方法,使學生完成對學習目標的掌握,同時完成應有的能力訓練。

    地理教學的組織達標,可采用下列一些基本方法。

    1.自學達標法。地理教材中有不少名詞概念,有不少知識點學生容易理解。對于這些地理知識,讓學生自學課文,獲取這些知識。在組織學生自學是時,教師提供一定的提綱,或適當的練習題,學生自學課文,獨立練習,達到掌握知識的目的。這種方法有利于培養學生獨立思考的好習慣。

    2.讀圖分析法。利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法,最突出的特點。在地理教材中,地圖和圖示很多,并且形式種多樣,其知識容量很大。學生通過讀圖,可以獲得多方面的知識,是對學生進行能力訓練的哦途徑。例如:

    (1)通過一個地區的分層設色地形圖,可以獲得各地理事物的空間分布,可知道這個地區的.地勢地形特點。還可以通過讀圖,知道這個地區的地理位置,海陸位置,結合地形特點得出此地區氣候.資源等方面的知識。同時根據此地區的氣候.資源條件,得出人文地理方面的知識。學會圖讀這種圖,就可以形成一個地區的地理知識體系,有利于觀察.分析能力的培養。

    (2)氣溫分布曲線,降水分布直方圖,是學習氣候知識的一種直方圖。學生通過讀圖,可以了解一個地區的氣候變化,降水的季節分配等知識,總結出該地的氣候特征。學生會看這種圖,就具備了一種能力 ,有利于學生智能的發展。

    3.對比達標法。對于一些既有聯系,又有區別的概念,地理區域的地理知識,運用對比法進行講授或引導學生討論歸納,也是一種有效的教學方法。這種方法有利于新舊知識的聯系,能夠比較相關的概念.相關.四區相關的地理事物的異同,給人以清晰.鮮明的印象,使學生較透切地理解某些地理知識。例如:

    講授中國地理《南方地區》時,將南方地區同北方地區進行比較,得出南方地區降水比北方地區多,雨季比北方地區長,因而河汊縱橫交織,湖蕩星羅棋布,是魚米之鄉,得出南方地區能源礦產比北方少,但水資源豐富,以電補充能源不足;同時南方地區耕地比北方少,多水田,因而南方種植的農作物與北方有所不同,農作物的熟制也不一樣等。通過比較,既鞏固了北方的地理知識,又便于理解南方地區的自然地理特征。在分析世界地理氣候類型特征時將“熱帶季風氣候”和“熱帶草原氣候”進行比較,對照兩種氣候的氣溫曲線和降水量柱狀圖的異同,達到理解兩種氣候特點的目的。

    4.活動練習達標法。現行初中地理教材,有大量的活動任務,指導學生完成這些活動,既能培養學生自主學習的習慣,培養他們的實踐能力,也是獲取地理知識的有效手段。如果加上適量.恰當的練習作補充,就能使學生更有效地理解掌握知識,實現教學目標。

    5.縱向遷移達標法。進行地理教學,一是要向學生傳授地理基礎知識,形成地理基礎知識體系;二是進行基本技能訓練,使學生的智能得到發展。古代教育家.思想家孔子說:“溫故而知新”,在對學生傳授地理知識時,要指導學生善于聯系舊知識去學習理解新知識,即從已學過的知識遷移到新知識。這樣既可以利用舊知識學到新知識,反過來又通過新知識的理解舊知識。對學生的能力訓練,也要由原有能力遷移擴展到新的能力。

    (1)在對學生傳授地理知識時,指導學生根據一條線索歸納互相聯系的有關知識。例如:由地球的公轉------太陽直射點的南北移動及季節變化------氣壓帶.風帶的南北移動------有關氣候的成因。這些知識形成了一個知識體系,講授每一項知識都要注意前后知識的遷移聯系。

    (2)對學生的讀圖訓練,也可以根據一條線索由淺入深,循序漸進地遷移展開。如由等高線特點的認識-----學會看等高線地形圖------看懂分層設色地形圖-------利用分層設色地形圖分析地形地勢特征。以上就是一個地理能力訓練體系。

    四.檢測補救

篇8

[關鍵詞]高中 地理 教學

由于地理在教學中沒有語數外重要，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：

1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合

有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：

1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。

1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。

1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識。化學元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。

2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充

高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。

3充分利用電教設備，提高課堂教學效率

先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：

3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如：地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。從開學第一天至今，我幾乎每堂課都使用這套設備，認真制作了課件用于教學中。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節約的時間用來復習初中的內容和講解習題。假如沒有這套設備，我不可能有時間來復量的初中地理知識。

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關鍵詞：地理學習；師范生；學習興趣

為滿足師范院校學前教育專業初專生開設地理課的需要，同時也了解一下學生在初中階段地理課的學習狀況，達到師生共同成長的目的進行本次調查。調查對象包括我院在校三個年級的高專學生共計140人，采用問卷法分別對課程設置、學習興趣、學習內容、學習方法、學生對自己地理學習的認識等方面設計問題，情況匯總如下：

一、調查結果統計

（1）初中所在學校地理課的設置：每周兩節50%，經常被占用11%，平時很少上22%，應付考試7%，其他10%。（2）對地理課的學習興趣：很感興趣13%，比較感興趣14%，興趣一般40%，不感興趣17%，其他16%。（3）對地理感興趣的原因是：地理容易學6%，老師教授生動9%，喜歡地圖冊15%，地理與生活聯系密切39%， 其他31%。（4）對地理不感興趣的原因是：內容脫離實際6%，內容枯燥45%，老師教授沒意思10%，不選文科，考試不重要30%，其他9%。（5）生活中會經常用到地理知識嗎：經常用19%，很少用53%，用了也不知道12%，不知道怎么用10%，其他6%。（6）去一個陌生的地方會提前看地圖嗎：經常看17%，有時看56%，從不看18%，看了也沒用3%，其他6%。（7）看天氣預報時有哪些問題：不知道很多地方的地理位置33%，不知道很多天氣符號的含義19%， 不了解很多天氣現象21%，不知道一些術語的意思36%，其他1%。（8）在學習地理過程中，你遇到的困難是：不會閱讀地圖17%，沒有掌握學習方法37%，不懂如何分析地理資料44%，不喜歡老師的上課方式11%，其他18%。（9）希望老師上課時講些什么內容：依據課本、稍微擴充21%，地理方面的奇聞軼事51%，地理發展的前沿11%，生活中的地理58%，其他1%。（10）現在回想起來，你對哪些地理知識記憶猶新：從學生自身方面來看，集中體現在地圖的認識和使用、天氣的變化、中國的山川等；從教師方面來看，第一節地理課影響最深。此外，老師講公開課的內容也是記憶深刻的一部分。

二、調查結果及原因分析

1.關于地理課程設置

初中地理課由于學校、老師等各方面的原因，課時能夠開足量的僅占50%。因為不被重視，被擠占他用的現象很明顯，地理教學在初中階段水平不一，致使學生的學習興趣、學習結果也受到極大影響。

2.關于學生的地理學習興趣

對地理學習很感興趣和比較感興趣的合計為67%，超過三分之二的學生對地理課有興趣，說明地理課對學生還是有吸引力的；不感興趣和態度不明確的學生仍有三分之一，原因應該從兩方面去看，一方面說明地理課的教學有待提高，另一方面也可能是學校開設地理課不足甚至沒有開，導致學生態度不明確。總而言之，如果我們能夠開足課時，加強教學，這部分學生也有望成為地理學習的后備軍。值得注意的是，學生因地理內容等因素保持興趣的或者喪失興趣的占大多數；因教師講授感興趣和不感興趣的各占9%和10%。這大致可以看出，學生對地理是否感興趣的最重要原因應該是地理學習的內容，而教師的講授對學生的興趣影響并沒有想象的那么大。但是，外界其他因素的影響也不容忽視，如因為升學不考地理、學校不開地理課興趣受影響的各占到31%和39%。

3.關于學生運用地理知識的能力調查

去一個陌生地方會經常提前看地圖的僅有17%。由此看出，學生在日常生活中較少會將地理知識與生活實際聯系起來，甚至連出門旅行也很少會想到使用地圖來參考。我們經常收看的天氣預報，學生中能夠看得懂、看明白的實在是太少了。另外，學生在地理學習時不會閱讀地圖的有17%；沒有掌握學習地理的方法的37%；不懂如何分析地理資料的44%。以上數據表明，學生在掌握地理知識與技能方面明顯不足，究其原因還是源于我們對地理技能和地理學習方法培養的缺失。

4.學生喜歡的是什么樣子的地理知識

地理的奇聞軼事和生活中的地理分別占到51%和58%。這是學生興趣受影響的重要因素。

5.學生印象中對哪些地理知識記憶猶新

此題沒有選擇項的限制，回答內容略顯零散，但仍然集中在如地震、天氣變化、地圖等知識上。不難看出，教學內容富有吸引力了，興趣自然會被激發起來。

三、借鑒意義

我院初中起點的學前教育專業學生，在知識的掌握上應該不會比高中起點的好，加之課時的限制，我們對教學內容的選擇應該從學生基礎出發，圍繞某一事件或者熱點設立專題講座，選擇范圍適度的有關信息，展開對地理基本知識和基本技能的傳授，目的在于幫助學生積累地理知識和學習方法，掌握運用地理知識解決實際問題的技能；在成績的評定上也要靈活多變，不宜教條，只要學生能夠在某一個專題方面有收獲便是合格的、成功的。

參考文獻：

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關鍵詞：初中科學 作業合理安排 思考

隨著社會的發展，人們對教育工作越來越重視，在這種環境下，各教師需要通過合理設計教學目標、科學的教學方法和科學合理的安排作業等方式來提高學生的學習成績和綜合素質的全面發展。在初中教學中，科學是一門十分重要的科目之一，也是初中考試的重點學科，各初中科學教師如何合理的安排作業，提高學習效率就對學生的發展就顯得尤為重要。

一、初中科學作業

初中科學教師在安排科學作業的目的就是讓學生能夠通過作業，更好的學習科學知識和形成解題思路并在生活中應用。教師對作業的安排主要有課堂的隨堂練習作業和課后的綜合提高型作業。教師在安排作業的時候，要從課程的特點和學生的學習情況出發，通過不同類型、不同難度的作業來讓學生更好的學習科學知識。通過在學生完成作業之后的評價過程中掌握學生的學習情況，改善教學方法和對重難點知識的重點講解。

二、安排初中科學作業的策略

安排作業的目的是讓學生都能在完成作業的同時提高科學知識的積累運用和在生活中實際應用，那就需要教師安排的作業能夠適應學生特點，讓學生全面發展。

1、科學作業的安排要有層次性

安排作業需要適應每個學生的基礎和發展需要，要讓每一個學生都能通過完成作業提高對知識的綜合運用能力，因此作業的難易程度要根據學生的特點來進行安排，不能讓有的學生覺得作業太簡單，沒有完成的價值，有的學生覺得作業太難不會做。

例如在安排作業的時候分成三個層次，基礎訓練，技能提升和我要挑戰，根據學生的現狀分成三個部分，讓不同層次的學生完成不同層次的作業。在八年級上冊第四章浮力中，教師可以在作業的安排上設計基礎訓練題為在竹筏漂流中，竹筏能夠在水上漂流是利用水對竹筏的（）；技能提升題為一根體積為0.6m3的竹子放在水中露出的體積為0.24m3，那竹子受到的浮力是多少；我要挑戰題為求竹子的質量。根據不同層次作業的安排讓每個學生都能根據自己的能力來完成作業，不會出現學生對作業的錯誤認識等現象。

2、 科學作業的安排要有趣味性

學生對于作業的認識大都是教師給布置的任務，也就是必須“要我做”的任務。那怎樣改變這種想法呢，我認為在布置科學作業的時候要有趣味性，都說興趣是最好的老師，也就是說如果教師安排的作業能讓學生感覺到這不是一種強制性的任務，而是一種有趣味的游戲，那學生就會喜歡做作業，從“要我做”變成“我要做”。在設計作業的時候結合學生感興趣的事物，可以是在一定的場景之中，也可以通過看圖或者對話的形式等，激發學生做作業的興趣。

例如在八年級下冊第一章的聲與聽覺中，學生需要完成對聲音的音色、音調、頻率、響度的基本特征和聲音傳播的介質、噪聲的相關問題等知識點的學習，在第三節，聲音的產生和傳播中，需要學生學習聲音傳播的時候必須要有介質，設計作業的時候可以為：在《喜羊羊與灰太狼》中，小羊們要去釣魚，可是懶羊羊貪玩，只顧著在岸上奔跑追蝴蝶，于是小羊們一條魚都沒有釣到，這是為什么呢？這個作業的安排，首先根據現在初中學生喜愛的動畫片入手，能讓學生對作業產生興趣，吸引學生的注意力，讓學生在興趣中做題，根據本節課所學的知識，學生很容易知道這是由于懶羊羊在岸上奔跑追蝴蝶，魚兒在水中聽到聲音才不上鉤，以至于小羊們一條魚都沒有釣到，這說明水可以作為介質傳聲。

3、科學作業的安排要有生活性

科學知識在生活中能廣泛應用，教師在安排科學作業的時候可以根據課程特點結合生活實例，讓學生都能在生活中找到科學應用的地方，讓學生通過在生活中實踐，提高對科學知識的學習能力，讓學生綜合素質全面發展，而不是“高分低能”，在生活中鍛煉學生的實踐能力，積極探索調查走進生活。

例如在八年級下冊第三章電的第二節常用電器中，這節主要是讓學生把電學應用在生活中，通過觀察生活中常用的電器來學習電學的相關知識。可以設計作業為：（1）回家觀察家里常用的電器設備的說明書，看看電器的額定功率和額定電壓。（2）回家問家長家里保險絲的規格和換保險絲的方法。通過回家實際觀察家中平時經常用的電器，能夠更好的把科學知識應用到生活之中。教師為了培養學生的綜合能力，就要讓學生在生活中應用化學，提高學生的動手能力。

4、科學作業的安排要有適量性

教師安排科學作業的目的是為了讓學生能夠加深對科學知識的印象，檢驗自己的學習成果，增加知識的掌握能力。但是布置作業不能以“量”取勝，要以“質”取勝，也就是說，對科學作業的安排不能進行題海戰術，讓學生埋在各種各樣的作業中不能抬頭，否則久而久之，作業對于是學生來說就不是提高科學成績的方式，而是一種任務，還是大量的任務，學生為了完成這種任務就會抄襲其他學生的作業，不能做到認真思考。做再多的作業都是機械的抄襲，根本不能做到地理完成，總結做題方法，這就導致了作業沒少做，可是沒有什么效果。因此教師布置作業的時候要適量，不能讓學生對作業產生厭惡心理。

5、科學作業的安排要有代表性

學生通過完成每節課的課后作業來鞏固本節課的學習內容，完成對本節知識的學習，這就需要教師合理安排本節課的作業，讓每道作業題目都具有代表性，每一道題都是對本節課知識點的綜合運用。不能是對一種類型題，一個知識點重復練習，否則學生在完成作業的時候會覺得乏味，認為每一道題都是一樣的，根本沒有認真完成的必要，這就和教師當時安排作業的目標相悖。

結語：

作業是為了讓學生能夠溫故知新，為了讓學生正確的對待科學作業，教師要針對初中學生的特點合理的安排科學作業，讓學生真正的能夠把作業當成是一種感興趣的學習方式，真正的喜歡上科學，在完成作業的過程中，培養正確的解題思維和獨立思考的能力，完成學習任務，讓學生能夠全面發展。

參考文獻：

[1]俞亞芳.注重能力 關心發展――淺談初中科學作業設計的傳承與創新[J].中學教學參考，2009（5）