培養學生核心素養的路徑范文

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篇1

當今時代經濟和科技高速發展，課程改革也在不斷發展，中學生思想政治學科核心素養的培養需要我們共同努力。所謂核心素養，是指“??體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，能夠通過自身正確的人生觀、世界觀和價值觀，綜合解決問題，而且還指通過自身技能和觀念的提升，在各種問題面前表現出的綜合品質”。思想政治學科核心素養大體上是指學生通過教師傳授的知識和自己的親身實踐，獲得對知識的理解和相關的技能以適應生活，并在個人情感和生活技能等方面得到正確的發展，走正確的人生道路。立足于學科，才能更好地把握學科的本質。中學思想政治學科，主要是鍛煉學生的能力，培養學生的素質。作為學科素養的精華，思想政治學科核心素養集結了“最能體現育人價值的根本性和關鍵性要素”。培養中學生思想政治核心素養，關鍵就是要加大中學生對此科目的重視程度。思想政治學科的內容相對于其他學科來說是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設置，是我國課程體系的重要標識，尤其是在初中階段，更是對國家教育發展有著很大的基礎作用。提高核心素養，也是育人的本質。

二、培養核心素養的途徑

1.注重課堂效率，培養學生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養學生的核心素養。在教師的引領和學生的努力下，運用多種教學方式培養學生的素質，增強學生的辨析性思維，不僅能夠培養中學生的思想政治學科核心素養，還能盡快實現教育的改進與突破。在課堂中不論是學生還是教師，都應充分運用每一分鐘，鼓勵學生提出疑點，在各個知識點上發表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設計，增強練習引領

自古以來，教師都是一個偉大的職業，雖不能創造物質財富，卻能創造精神財富，給予每個人真正的財富原動力。課堂設計對于中學生核心素養的培養有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設計課堂展示方式，體現課程活動性。課堂設計大致可分為三個維度：主體活動、思維激發和情感體驗，讓學生從各個方面提高知識掌握程度和素養。練習引領就是將練習題聯系本課的內容，讓學生從書中和生活中尋找答案。課堂設計與練習引領相結合能逐漸提高學生的核心素養。

3.注重課下指導，體現差別式評價

教師對中學生思想政治學科核心素養的培養主要體現在課堂的實踐和知識的傳授過程中，教師應該在每一個環節中督促學生通過自己的實踐得出結論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對中學生進行正確的評價，盡量進行單個指導，這樣有助于學生的成長和發展。

三、追求教育的深度與廣度

篇2

［關鍵詞］新經濟常態；高職院校；核心素養；培養路徑

素質教育具有一定的綜合性和前瞻性，高職院校的學生要想在短時間內適應競爭十分激烈的市場環境，就需要具備良好的職業素養和道德品質。目前我國已進入了經濟發展新常態，受到移動互聯網等科學技術的影響，大量的信息充斥著人類的生活環境。傳統文化的傳承發揚受到了嚴重影響，為了更好地適應全新的社會形態，學生需要在校期間學習信息甄別能力，目前核心素養教育開始成為我國職業院校教育改革的重點內容。核心素養，既是培育新一代大學生的關鍵元素，也是學校教育發展的趨勢方向。聚焦核心素養，探討基于核心素養的課程教學、評價改革和教研修方式，順應時展趨勢，創新育人模式，是每一個教育者關心的事。

一、高職院校學生核心素養培養的必要性

（一）建立高職院校人才培養目標

總書記對職業教育工作作出重要強調，全面建設現代化社會主義國家，職業教育具有良好的發展前途，教育工作開展要堅持黨的領導，樹立辦學方向，結合立德樹人的教育原則，創新職業教育類型。高職院校在教學工作開展中，全面培養學生的核心素養，有助于終身學習理念的有效落實，職業院校作為我國教育體系中的重要組成部分，與學生未來的職業發展密不可分，近年來，受到我國高等教育機構的廣泛關注。職業院校人才培養的主要目標是，為社會發展一線輸送集生產、服務、管理于一體的高技能應用型人才，在教學過程中堅持以就業為導向，教學內容具有一定的職業性，結合社會發展過程中我國各崗位的職業需求來看，高職院校在人才培養的過程中，需要做好職業素質教育工作。讓學生在擁有專業技能應用能力的同時，還需要建立與崗位需求相一致的職業態度，認真履行自身所具有的崗位職責，學生的知識技能和崗位經驗都可以在就業后的工作中逐漸豐富與完善，但學生的核心素養以及職業素質需要在教學過程中進行導，因此，在新經濟常態下，高職院校需要注重學生核心素養的提升。

（二）促進就業和學生可持續發展

學生核心素養的提升，能夠在今后的工作崗位中發揮出自身所具有的社會價值。現在社會企業競爭歸根結底是人才的競爭，企業在員工培訓時強調團結合作、吃苦耐勞等綜合素養的重要性，因此，職業院校教育階段，需要合理地融入核心素養教育內容，助力學生可持續發展，只有幫助學生樹立崇高的職業精神，才能夠有效提升人力資本的附加值，提升學校人才的就業率。高職院校的畢業生，在學習階段就開始接觸職業崗位的一些專業技能，教師在實踐教學課堂設計的過程中潛移默化地向學生滲透職業規則，幫助學生塑造社會發展所需要的職業道德精神，使學生在未來的工作與學習過程中能夠從容地面對困難與挫折。

二、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的原則

（一）以批判性思維為基礎

結合當前社會發展過程中形成的新經濟常態，高職課堂需注重學生批判性思維的培養，通過網絡的便利性，在全世界范圍內進行廣泛傳播，各國都開始注重傳統文化教育工作，學生作為網絡的使用主體，經常會遇到一些假國學和迂腐文化的滲透，導致一些意志不堅定的學生受到不同文化背景的影響，形成多樣化的價值取向。大量煩瑣、無用的信息充斥在學生的網絡生活中，世界正處于知識大爆炸時代，在多元文化價值環境影響下，學生需要樹立堅定的理想信念，形成批判性思維，全面提高自身的信息識別能力。

（二）以學習力提升為關鍵

在高職院校核心素養培養過程中，想要形成良好的教學效果，就需要提高學生的自主學習能力，在新經濟常態下知識具有一定的引導性價值，社會發展過程中不可避免地進行知識理論的更新，當下我們所學到的知識內容在很短的時間內就會與時代脫節。因此，職業教學要注重緊跟時代的發展步伐，社會形態改變，知識理論內容就要隨之改變，未來的社會發展具有一定的不確定性，高職院校的教育工作不能把知識理論作為教學重點，而是以學生學習力的提升為關鍵。讓學生樹立終身學習的發展理念，自動去應對不確定性較強的社會環境，在教學過程中要讓學生掌握學習技能，形成正確的學習思路，并愿意主動參與到知識的學習和吸收中，通過網絡技術的應用，拓展知識獲取渠道，讓高職院校教學逐漸擺脫傳統形式化主義教學，全面提高學生的自主學習能力、創新思維發展能力和綜合技能應用能力。

三、新經濟常態下高職院校學生核心素養培養的路徑

（一）學校管理機制改革

結合近幾年我國社會發展過程中對專業人才的實際需求來看，許多用人單位會對學生的道德品質進行考量，為了培養學生的事業心和責任感，能夠更好地應對工作環境中所遇到的困難與挫折，養成吃苦耐勞、勇于奉獻的職業精神。高職院校需要注重通識課堂教學，將不同專業的學生聚集到一起，結合社會新經濟發展常態，向學生普及各專業崗位的人才需求，在教學過程中落實學分制，讓學生自主挑選感興趣的教學課堂。在期末考核階段，要適當地調整道德教育與體育教學的得分比重，大一階段的文化課分數可以適當降低，在校園內部建立文化藝術共享中心，定期向學生宣傳正能量的影視作品和舞臺劇，聘請專業的心理專家來校作為輔導教師，開設專題心理輔導講座，注重學生的心理健康教育工作。學校為社團的承辦提供資金支持，注重傳統文化內涵的傳承與發揚，同時培養學生的團隊精神，讓學生養成良好的興趣愛好。

（二）優化傳統教學模式

高職院校教育工作的開展，要以學生核心素養的提高為主要目標，通過信息技術的有效應用，豐富傳統教學內容，改變單一“灌輸式”教學方式，充分利用信息技術所具有的視頻播放、虛擬場景建立等輔助型教學功能，吸引學生的注意力。教師在教學流程設計的過程中，可以采用任務驅動教學法，結合學生的學習狀態，為學生建立具有針對性的教學目標，堅持以學生為主體，通過適當的教學引導，讓學生自主進行相關教學信息的搜索，設計出綜合性較強的教學方案。在教學改革的基礎上，教師可以將全體學生分為不同的學習小組，通過啟發式教學模式的有效應用，加強小組之間的交流互動，還可以融入多元化的教學案例，以小組為單位提高學生的自主分析能力，同時，教師在專業知識講解的過程中，要注重學生辯證性思維的培養。在教學考核設計階段，調整專業學分與道德學分之間的占比，讓學生認識核心素養提高的重要性，在教學考核階段結合學生的學習水平，為學生創建一個工作崗位模擬情境，從網絡資源中獲取真實的工作案例。學生通過與小組成員之間的交流探討，制訂出具有針對性的解決方案，從而全面提高學生的專業知識運用能力和問題思考能力，多樣化教學模式的應用，能夠充分體現出學生的主體性地位。

（三）積極開展通識教育

高職院校教學提高學生的核心素養，需要通過通識教育課堂的建立，加強學生對道德教育、素質教育的有效認知，并將其作為學生核心素養提升的主要途徑，并有效解決專業知識與素質教育之間的分裂狀態，拓展學習視野，打破傳統教育過程中時間與空間的局限性，幫助學生形成健全品格。核心素養的提升首先需要建立正確的思想觀念，通識教育主要圍繞人文性、社會發展、自然科學等領域的知識內容，彼此之間相互融合、共同發展，教師在進行教學流程設計的過程中，需要緊跟時代的發展步伐，潛移默化地融入政治觀點，滲透中華傳統文化，加強學生的思想道德建設，從而達到學生核心素養培養的目的。職業教育注重實踐教學的開展，核心素質教學需要通過教師的引導，組織學生共同參與到真實社會活動體驗中，豐富傳統的課程教學流程，為學生奠定專業教學基礎的同時，全面提高學生的創新發展能力和崗位工作能力，助力學生樹立社會責任感。

四、總結

在高職院校教學工作開展的過程中，不僅要提高學生的專業技能，還需要幫助學生形成正確的價值觀念，高職院校需要建立明確的教育目標，將學生核心素養的培育作為一切教育工作開展的核心。

參考文獻：

［1］莫校晴.新經濟常態下高職院校學生核心素養培養分析［J］.科技資訊，2020，18（12）：238-239.

［2］許凌云.核心素養視域下高職旅游管理專業課程與教學變革分析［J］.科技創新與生產力，2021（2）：101-104.

［3］孫習軒.基于核心素養導向優化高職英語教學的有效路徑［J］.環球市場，2021（1）：263，265.

篇3

一、科技教育是學校特色品牌建設的重要方式

品牌化是學校教育正在迎來的發展主題。學校建設特色品牌，是改變“千校一面”“千生一面”同質化發展現狀、實現轉型發展的破局之舉。品牌化，是學校發展的新視點，也是學校發展的新戰略。品牌化的學校，要讓每一個孩子都獲得深厚的人文素養、扎實的科學素養以及高超的生活智慧。

科學文化素質是人應該具備的核心素質，科技創新能力是新時期人應該具備的核心能力。《全民科學素質行動計劃綱要（2006-2010-2020年）》制定了四大行動，第一個行動就是未成年人科學素質行動，目的在于提高并增強未成年人的科學興趣，創新意識和實踐能力。特別把未成年人作為重點人群，組織開展多種形式和系統性的校內外科學探索和科學體驗活動，加強創新教育，培養青少年創新意識和能力，以重點人群科學素質行動帶動全民科學素質的整體提高。實施全民科學素質行動計劃，就是以促進人的全面發展為目標，普及科學知識，推廣科學方法，宣傳科學思想，弘揚科學精神，提高全民科學文化素質。

學校教育是培養學生科技創新能力、提高科學文化素養的主陣地、主渠道。在科技技術是第一生產力的當今社會，把科技教育作為學校教育的特色品牌建設，是學校全面推進素質教育的需要，是學校培養創新人才的需要，是學校教育轉型發展、可持續發展的需要。

二、學校推進科技教育特色品牌的路徑整合

在我國中小學教育傳統中，小學科學（自然），中學物理、化學、生物、地理，有相對完善的課程體系，以科學知識教育為主，而科學技術教育相對缺失。由于學生科學素養的培養特別重要，國家多個部門都非常重視，都想為中小學科技素養的培養作貢獻。多種力量關注青少年科技教育本來是件很好的事，但問題是帶來了各自為政的局面，基層學校無法統籌兼顧。歸納起來，當前中小學科技教育存在的主要問題有：課堂和課外問題、多頭管理問題、師資問題、資源問題、平臺問題、經費問題等。因此中小學校推進科技教育特色品牌建設，應該進行如下路徑整合。

1. 管理路徑整合。科技教育通常列入綜合實踐活動范疇，但各區縣教育局教研中心很少有專職科技教育教研員，各中小學學校也少有專職科技輔導員，這在一定程度上影響了科技教育的開展。依現有經驗得知，凡有專職教研員的區縣、有專職科技輔導員的學校，科技教育活動都開展得好，都各有特色。所以區縣設專職科技教育教研員、學校設立科技輔導員，可以很好地管理和落實各種力量、各種渠道組織的中小學科技教育活動。

2. 課程路徑整合。科技教育全稱應是科學技術教育。當前的課程設置現狀是，科學教育課程一般在普通中小學校開展，技術教育一般在職校技校開展，這是一種脫節現象，現在的高中雖然設有通用技術課程，但課程執行力較弱，達不到課程預期目標，從而導致中小學生技術素養的缺失。而科技教育最好的方式是做中學，實踐中學，模擬中學。所以要把課堂文化課與課外活動課很好地結合起來；把科學知識教育和技能技術教育整合起來。

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關鍵詞：核心素養；地理課程資源；開發路徑

核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，學者大多認為地理核心素養主要集中在信息素養、空間素養、人際素養、環境素養、人地關系素養等方面，發展學生核心素養成了當前課程標準優化的重要突破口；不同主題內容、不同學段培養目標，對核心素養的落實的要求必然不盡相同，亟待研究者根據實際教學情境，研制核心素養落實標準。本文以魯教版《地理》（必修三）《經濟發達地區可持續發展》一課為例，探究核心素養視角下地理資源有效開發的路徑，不僅具有緊迫性和前瞻性，更具有厚實感和意義感。

一、基于信息素養的課程資源開發――老鄉都去哪兒了

21世紀是知識創新的信息社會，也是地球數字化、網絡化的信息科學技術時代。3S技術就是運用空間技術、導航技術和通信技術對地理信息進行采集、處理、表達、傳播和應用的現代信息技術，通過公開的百度搜索數字化資源平臺，能夠培養學生綜合運用新技術的能力與素養。

活動1：觀察

2015年12月中央電視臺推出“尋找鄉音、記住鄉愁、守住鄉土”大型活動，那么我們的老鄉都去哪里了呢？通過百度搜索這樣的平臺，請同學們觀察老鄉都去哪兒呢？

學生登錄百度平臺，在百度檢索里輸入家鄉地址，能夠得出此時此刻家鄉人員流動的數據狀況，結合動態數據顯示，學生學習的積極性高漲，易于得出：老鄉集中分布在北上廣等地區。

地理信息技術將復雜的人口地理空間分布用三維的、動態的、直觀的方法方式表現出來，實現了課堂教學環境的變革：課堂不再局限于原有的時空，而是在網絡環境下師生共同探討問題；學生在探究中體驗了獲取信息的快樂，地理課堂成為學生向往的知識殿堂。

二、基于空間素養的課程資源開發――老鄉為什么去那兒

空間認知體現了對各種事物或現象存在、變化方式的認識能力，是對事物和現象發生、影響、因果進行分析研究的基礎。因此，地理空間素養是高中生日常生活中必不可少的一種基本能力，結合可視化地圖，觀察到地理現象的分布與空間的聯系等，讓學生獲得異中求同、同中求異的地理核心素養。

活動2：分析

學生知道老鄉主要是去經濟發達地區以后，請學生回答下面兩個地理問題。

讀圖1、圖2、圖3，分析圖示地區發展經濟的條件。

問題1：從社會經濟方面分析三處各自發展經濟的有利條件。

問題2：三處發展經濟各自的不利條件，國家緩解此處不利條件有哪些措施？

參考答案：環渤海：有利，科技力量發達、市場廣闊、礦產能源等豐富；不利，淡水資源不足。國家級措施：南水北調。長三角：科技力量發達、市場廣闊、水路交通便利；不利，礦產能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送、北煤南運。珠三角：最早改革開放政策、我國著名僑鄉、位置優越毗鄰港澳、海運交通便利；不利，礦產能源缺乏。國家級措施：西氣東輸、西電東送。

空間認知素養體現了地理學科符號思維、符號活動，培養學生學會看圖、用圖的能力，不僅能夠提高學生未來的生存技能，而且增添了學生的情感底色，幫助學生建立起感性的空間觀，從而為學生未來的高尚人生奠基。

三、基于人際素養的課程資源開發――老鄉在他鄉的生活變化

核心素養是知識、能力、態度和價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。教師與學生、學生與學生等人際資源的互動聯系，可以培養學生思維、交流、表達、組織等方面的綜合能力。

活動3：模擬――老鄉在他鄉的生活變化

甲老鄉一家來到位于珠江三角洲地區開始新的生活。一開始，甲老鄉承包了一些田地從事水稻種植。 1979年，國家改革開放了，許多外商提供設備、原材料，并負責外銷。老鄉就到當地的一家外貿輕工業廠工作。這些企業需要土地，與此同時，老鄉所在的農村土房拆遷，被一片片高樓大廈所取代，老鄉一家搬進了新建的商品房中。

乙老鄉一家來到位于長江三角洲的蘇南地區承包了一些田地。但沒過多久，這里出現了很多鄉鎮企業，乙老鄉走出農田，走進鄉鎮工廠；與此同時，附近的農田被一家家工廠所取代，剩余的農田也改種了蔬菜、花卉。老鄉的身份也由農民變成了市民。如今，這里已看不到農村的樣子，已經完全和城市一樣，老鄉的生活也越來越好了。

學生思考：當地的社會經濟發生了哪些變化？經濟發展的動力是什么？

參考答案：水稻變成了蔬菜花卉、農民變成了市民、農業用地變成了城市用地，城市化建設快速發展，經濟發展的動力是工業化。

活動4：推理――我國發達地區城市化的動力模式

連連看：

大城市擴散―鄉鎮企業發展―工業化―城市化 珠三角

對外開放―外資企業建立―工業化―城市化 蘇南地區

小商品經營―個體私營企業―工業化―城市化 東北地區

資源開發―國有大型企業―工業化―城市化 溫州模式

聯合國教科文組織提出學會求知、學會發展、學會改變、學會做事、學會共處作為核心素養。人際素養是核心素養的核心，結合主題學習、問題學習，培養學生具有自主學習、深度學習的能力，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，在互動中呈現新信息，聯系新舊知識，在推理中尋找地理知識的功能與價值，提升自己的互動合作素養。

四、基于環境素養的課程資源開發――老鄉在他鄉見聞

環境素養是指人們通過日常生活、學習和媒介，傳播所提供的信息而逐步形成的有關環境以及人類與環境的關系等方面的知識、價值理念和行動系統。人們通過掌握有關環境知識，并內化為他們的環境價值和態度等，進而指導自己的行動。因此，培養正確的環境行為是環境素養發展的最終目標。

活動5：思考――漫畫反映的地理問題

參考答案：問題：人地矛盾緊張、生態環境惡化、產業結構單一、重復建設嚴重。對策：治理環境污染、加強環境管理、優化產業結構、搞好城鎮區域規劃。

通過立足本土特色、時代接軌的環境漫畫，激發了學生主動參與保護環境的動機。學生不僅能夠認識保護環境的價值，而且能夠利用有關技能，養成參與解決環境問題的行為習慣和有效方法。因此，環境素養是每一個學生作為一名合格公民、行使公民權利、參與保護環境實踐的需要做準備的基礎性素養。

五、基于人地關系素養的課程資源開發――老鄉返鄉

人地關系素養是堅持創建“真實”的自然情境，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，在互動中呈現新信息，聯系新舊知識，在智能中尋找地理知識的功能與價值，提升自己人地關系認識的可持續發展素養。從情感和鄉土層面洞悉剎那照亮學生成長的秘密，反思與重建地理學科本體價值觀，發現并呈現鄉土地理教學課堂特征和教育的家鄉情懷。

活動6：辯論――老鄉帶著設備回到家鄉，對家鄉發展有利還是不利

進入21世紀后，在珠江三角洲地區，老鄉A所在的大企業，由于生活成本上漲，企業由勞動密集型轉向技術密集型，為了實現企業騰籠換鳥，老鄉就買了原先廠房的設備。“一帶一路”提出以后，老鄉回到闊別已久的家鄉，發現家鄉變化很大。他相信家鄉的未來一定很美好，決定不走了，還把廠房、設備帶到了家鄉。

參考答案：有利，促進家鄉城市化和工業化進程、促進家鄉的經濟建設、增加了就業機會；不利，加劇了人地矛盾，可能對當地的生態環境帶來一定的不利影響。

活動7：規劃――家鄉連云港未來城市化發展新的路徑

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【關鍵詞】核心素養；校本實施；路徑選擇

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0112-02

核心素養是當前中國教育界的熱詞，也是世界各國基礎教育在人的培養上的一個聚焦點。當我們從核心素養的角度來重新認識人的發展內涵時，無疑打開了一個新的視域，為現今進行的教育改革注入了新的活力。然而，綜觀目前的討論，理性思辨和文獻研究的文章多，從學校層面落實學生核心素養培養的教育改革實踐研究不多。于是有人斷言，核心素養不過是一種時髦的口號，過一段時間將風消云散，被另一個新的名詞所代替。這顯然不是嚴肅的學術態度，產生這一現象的原因，除了對核心素養的理解不夠深入以外，現實教育實踐的薄弱也是一個重要原因。因此，關注學生核心素養培養學校層面的實施就成為一個重要且必須解決的實踐問題。

一、學生發展核心素養的校本實施

我們知道，任何一項教育改革，不是推倒重來，而是在原有基礎上進行深化和拓展。核心素養并非從天而降，是教育理論和實踐隨著社會發展到了一定階段后，人們對人的培養內涵的一種新的認識。教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中明確核心素養是“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”“核心素養的提出和界定，有助于明確我國基礎教育的功能定位，有助于矯正目前學校教育存在的種種亂象，可以為整治這些亂象提供有力的思想武器。”由此可以看出，核心素養的提出，是經濟社會發展對教育的新要求，是對學校教育目的的新認識，它將指引學校教育教學改革的方向。

學生核心素養的培養是一個動態的過程。如果說對核心素養的理解和判斷是培養什么人的問題，那么落實學生核心素養培養就是怎么培養人的問題。由于學校歷史、地域、文化、發展狀況等的差異，學生發展核心素養的校本實施便成為必然，這為學校發展提供了廣闊的空間。學生核心素養培養的校本實施，就是學校根據國家對學生核心素養培養的要求，結合自身發展實際，對本校學生核心素養培養的認識、解讀并轉化為學校的教育教學活動的過程。只有這樣，學校才能以豐富的實踐探索為學生成長提供更多的可能。

二、學校落實學生發展核心素養的實踐路徑

1. 重建學校課程體系

學校是用課程育人的，課程結構決定了功能。過去的分科課程過于強調學科的知識體系，注重對學生基礎知識、基本能力的培養，雖然這也很重要，但缺乏對學生未來發展和適應社會的必備素養的關注。學科各自為政，只見樹木，不見森林，特別是與現實的隔膜，讓處于基礎教育階段的學生早早進入了“象牙塔”之內。

學校課程要更多關注整合，遵循學生身心發展特點，精選課程內容，著眼學生素養發展的核心和關鍵部位發力，才能為學生可持續發展打下堅實的基礎。“‘國民核心素養’的課程統整設計原理，特別強調‘國民核心素養’重知識、能力與態度統整的重要性，以及‘國民核心素養’重視與學習者的生活情境進行統整的重要性。”學校要整體思考培養什么樣的人，通過什么樣的課程才能實現培養目標，整合現有國家、地方、校本三級課程，重建學校課程體系，促進學生核心素養的形成。

2. 關注學生課堂學習

新課程實施以來，教師對課堂中教與學的關系進行反思，對學生的學習方式給予了更多的關注。但慣性的思維讓教師很難走出偏重強調學習和掌握知識的泥潭，在培養學生運用知識解決實際問題，對知識產生興趣、運用知識解決具體問題獲得成功體驗等方面做得還不夠。

在核心素養背景下，教師要進一步關注學生的學習方式和學習體驗，鼓勵學生動手實踐，讓學習為學生素養大廈的建構添磚加瓦。每一堂課都重要，教師既要看到學生在課堂中的成長，也要看到課堂與學生未來的關系，轉變教學觀念，讓學生在知識學習和運用中形成能力，內化為品格，培養興趣，養成習慣。“任何學科的教學都不是僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。學科教學要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！”教師在教學中要了解學生的學習特點，尊重學生獨特的學習方式，增強學習的實踐性、探究性和體驗性。

3. 變革學生評價標準

過去的評價主要是基于學業標準的評價，其落腳點更多關注學科知識和能力要求。基于核心素養的評價關注的是成長中的人，指向學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對核心素養的理解和認識決定了它沒有一個固定的標準，在不同時期、不同地域、不同學段、不同學科，以至不同學校、不同學生，對學生核心素養的評價要求應是有所區別的。

學生核心素養培養的落地，需要學校結合實踐研制符合學生的核心素養評價體系。“在人的發展的問題上，與其強調發展的統一性，強調統一要求，不如關注德智體美等方面發展的和諧性，關注內在世界及其與周圍世界的和諧共生關系。”關注學生的和諧發展，建立科學的評價觀，對學生核心素養培養的實施具有重要的導向作用。雖然這是一項挑戰性的工作，需要教育的智慧和熱情，但對學生成長過程的觀察、記錄和分析，發展和培養學生的個性，陪伴生命的成長，這不但是有意義的，也是讓人激動和振奮的。

4. 重視教師專業發展

核心素養的提出，為改變過去以學科中心到實現人的全面發展的轉型提供了契機。學校在課程設置、育人模式、評價方式等方面需要重新考量，而這些的落實都離不開教師。教師要樹立培養學生核心素養的價值導向，明確學生適應未來發展的核心素養與學科教學的關系，從學科核心素養的視角進行課程教學與評價。

學校要建立教師專業發展支持體系，引領教師真正落實以人為本的教育理念，培養學生面向未來的最基礎、最關鍵、最必要的素養。學校要喚醒教師個體的生命意識，樹立適應時展的教育價值觀念和精神追求，增強自我發展的責任感和使命感，激活教師專業發展的內生力，實現教師在專業成長中的“生命在場”。學校要優化教師發展的內外支持系統，從關心、支持、引領、成就教師出發，建構生命自覺的學校文化生態，尊重教師專業發展的自，讓每一位教師在自我完善與超越中綻放出生命色彩。

三、對學生核心素養培養校本實施的幾點反思

不同國家、不同學者對核心素養的解讀和具體的指標維度雖不盡相同，但隨著《中國學生發展核心素養》總體框架的正式，在眾多的討論中仍可以看出一些基本的共識和傾向。學校在實施學生發展核心素養培養時要把握正確的方向，在真實的教育情境中做出理性判斷。

第一，把價值觀教育作為學生核心素養培養的“核心”。價值觀“不僅為人的發展提供最初的原動力，而且也是學生核心素養發展方向的重要保證”。在實施中要跳出學科本位，不僅教授知識和技能，更要關注學生的品格養成，為學生的持續發展打下基礎。

第二，要關注學生的個性化發展。核心素養不是僵硬的框架，它是知識、技能、情感、態度及價值觀的集合體，體現在學生生動的發展中。每位學生都是一個獨特的存在，要尊重學生的差異化和個性價值，滿足學生的個性需求，促進學生的個性發展和素質的全面提升。

第三，核心素養是一個完整的系統，不要割裂開來。核心素養之“核心”，是因為它指向了人自身發展和m應未來社會的關鍵能力和必備品格，具有本質性和終極性的意義。雖然每個學科在學生核心素養培養上具有獨特的貢獻，但也具有共性。在教學中要處理好個性與共性的關系，從人的發展的角度來定位學科教學，實現學科的育人價值。

學生核心素養培養是推進素質教育的突破口，是落實立德樹人根本任務的必然要求。如何更好地促進人的發展，是一個常談常新的話題，學校在思考和落實學生核心素養培養中必然會遇到諸多挑戰，但機遇與挑戰同在。面對新的時代挑戰，學校應有信心和勇氣，在探索與實踐中做出自己的回答。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.“核心素養”賦予基礎教育以新時代的內涵[J].上海教育科研，2016（2）.

[2] 蔡清田.國民核心素養之課程統整設計[J].上海教育科研，2016（2）.

[3] 余文森.從有效教學走向卓越教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

篇6

立德樹人是職業教育的根本任務，高職院校要把立德樹人貫穿于人才培養全過程，著力提高人才培養的質量。文章分析了高職院校立德樹人的內涵，提出了實施立德樹人的路徑和工作機制。

【關鍵詞】

高職院校；立德樹人；路徑；機制

1 高職院校立德樹人的內涵

高職院校堅持以立德樹人為根本，實質上就是解決高職教育“培養什么人、怎樣培養人”的根本問題。高職學生是我國技術技能人才的重要后備力量，其職業能力和綜合素養關乎國家的發展進程。高職生大多是應試教育成績標尺下的失利者，不少人就學是無奈選擇，高職院校要通過以培養良好品質為根本的德育、以支撐職業生涯發展為重點的知識與技能教育和以提升生活品質為重點的人文素養教育，把學生在政治上培養成為社會主義建設者和接班人，在學業上培養成高素質勞動者和技術技能人才，為每一個學生開啟成功多彩的人生之門。

2 高職院校實施立德樹人的路徑

2.1 課程教學育人，立德樹人的重要途徑

課程育人就是通過課堂、課程、課本等理論教育傳授知識，發揮“第一課堂”育人功能。要將立德樹人的根本任務落實到教育教學全過程、貫穿于課程模式改革中。首先，要深化德育和思想政治課程改革，積極改進教育教學方法，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的職業意識和職業理想，加強職業道德、職業生涯教育，切實增強教育的針對性、實效性和時代感。例如我院思政課“課前一刻鐘”（社會新聞事件評論）和“每周播報”（學院身邊事點評）就增強了思政課的吸引力。其次，充分挖掘公共基礎課程和專業技能課程中的德育因素和人文精神，寓德育于教學內容和教學過程之中。各科教學互相配合補充，共同完成培養學生的任務。再有，就是抓住高職生實訓實習期間與社會、與生產、與崗位實踐接觸之機，加強職業紀律和安全生產教育，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。例如我院在學生頂崗實習期間，施行指導教師和實習師傅寫實考核，就收到了積極效果。

2.2 實踐活動育人，立德樹人的基本途徑

指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動”。實踐活動對于大學生樹立正確的人生觀、社會責任感以及發展社會實踐能力具有無可替代的重要作用。職業教育的特點決定了高職院校立德樹人務必要加強實踐環節，要將實踐環節納人教育教學計劃，明確學時學分，組織學生參加職業技能大賽、生產勞動、勤工助學等活動；完善和堅持志愿服務和社會調查，廣泛開展學雷鋒等一系列道德實踐活動。聯系學校和學生實際，豐富德育載體，打造活動品牌，促進學生樹立良好職業道德、養成良好的行為習慣，進而成人、成才、成功。我院多年來堅持志愿服務，青年志愿者在西安世園會、西安地鐵試運營、緩堵保暢“跟我排”等大型活動中積極作為，展示了當代大學生的風采，學生們在服務他人與奉獻社會中磨礪了品質、強化了社會責任感、升華了對社會主義核心價值觀的認識。

2.3 校園文化育人，立德樹人的隱性途徑

大學校園文化具有獨特的育人功能，高職院校要積極營造培育和踐行社會主義核心價值觀的校園文化氛圍，凝練具有職教特色的辦學理念和學校精神，建設體現學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風。比如我院在長期的鐵路辦學中，凝練出了“辦學不脫軌，育人不離道”的辦學理念，這里的“軌”和“道”，既是指的軌道交通這個辦學特色，更是指辦學要遵循黨的教育方針，要立德樹人。學院精神中突出“鐵的紀律”，這正是來源于鐵路的企業文化，這又充分在校風、教風和學風中得到了體現，保證了我們人才培養的質量。同時，利用重大節慶日和儀式，開展愛國主義、禮節禮儀、心理健康、軍訓匯操等主題教育活動；加強校園網、電視廣播、校報校刊、圖書館校史館等的建設和管理，形成良好校園文化環境；宣傳學習行業勞動模范、學校優秀畢業生事跡，培養學生職業興趣和職業精神，不斷豐富現代職業教育的文化內涵。

2.4 管理服務育人，立德樹人的必由之路

學校的各項管理和服務都有著重要的育人功能。首先要踐行師德育人。孔子說：“不能正其身，如正人何？”教師要不斷加強自身師德修養，既做“經師”，更為“人師”，關愛每一名學生，通過言傳身教當好青年學生成長的引路人和指導者。其次要強化全員育人理念。充分調動全體教職工教書育人的自覺性，以良好的思想政治素質和職業道德風尚影響教育學生，做到全員、全過程、全方位育人。要積極有效地幫助解決學生的學習、生活、就業等方面的具體問題，認真貫徹執行國家獎助學金、勤工助學、校內獎助學金和特殊困難補助等政策，讓學生體驗到黨和國家的溫暖，感受到社會的關愛，增強愛黨愛國的熱情。

3 高職院校立德樹人工作機制的構想

3.1建立“三位一體”的育人主導機制。在學校黨委統一領導下，形成以專職思想政治教育工作者為中堅、以教師為主體、以學生干部為骨干的“三位一體”育人機制。首先，加強對學校思政教育的領導，強化思政人員培訓，推進輔導員隊伍的職業化和專業化建設。其次，加強師資隊伍建設，完善師德評價體系，強化德育課教師和專業課教師責任意識。第三，組織開展思想政治教育研究，做好德育成果轉化。第四，積極調動學生骨干和廣大學生自我教育、自我管理、自我服務的主動性。

3.2建立“三育人”協同機制。教書、管理、服務體現了育人工作的全覆蓋和內在統一性。專業教師不僅是授業者，還是傳道者和解惑者，要充分挖掘學科專業和教學過程中所蘊涵的德育要素，使學生獲取知識同時得到德性的滋養。管理和服務育人就是要把思想政治教育貫穿于學生的日常管理和事務性工作中，通過精細化管理和細致入微的服務增強教育實效性。通過相關制度和督導檢查，落實專業課教師、專職思政教育工作者、教學輔助人員的育德職責，并進行德育工作績效評估，切實把育人工作落到實處。

3.3 建立“四方面”聯動機制。立德樹人是一項系統工程，要匯聚起學校、家庭、社會、行業企業四方面的力量，建立健全學校為主、家庭配合、社會支持、行業企業積極參與的緊密協作的德育工作網絡，使教育互動、互為補充，產生育人整體合力，共同促進學生健康成長。

【參考文獻】

[1]方曉珍.高校“立德樹人”的理論指導與實踐路徑[J].思想政治教育研究，2013，（6）.

[2]李炳義.高校教師立德樹人的實現途徑[J].教育探索，2014，（5）.

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關鍵詞:科學精神;初中物理;單元;教學設計

1單元視域下初中物理科學精神培養存在的問題

科學精神是人類科學探索經驗和教訓的凝結．是科學的靈魂與核心，它使科學具有理論的普遍性、結果的可檢驗性、邏輯的嚴密性、構造的簡單性以及價值的多重性等寶貴品格［1］．科學精神主要包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要素［2］，是六大核心素養之一．《義務教育物理課程標準(2011年版)》提出:物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，促進學生全面發展［3］．由此可見，培養學生科學精神具有重要意義．但在日常教學中，教師往往重視物理知識與技能的教學，而忽視科學精神的熏陶．具體而言，存在以下問題:學習知識淺表化，科學精神培養趨隱形化．當前的物理教學設計比較關注知識本身，較少關注知識中蘊含科學精神的挖掘，未將知識、方法、精神的培養視為物理教學的整體．再加上科學精神本身具有內隱性，在“遮蔽”的知識中，科學精神難培養．學習參與表面化，科學精神培養趨靜態化．科學精神形成于學生在深刻參與物理活動過程中的批判與質疑．但在現實課堂中，學生學習被動接受多，主動思考少;模仿操作多，深刻思考少;學生學習沒有全心投入，在“靜態”的思維中，科學精神難形成．學習評價單一化，科學精神培養趨表層化．科學精神需要真實合作．但在現實課堂中，教師因為擁有評價權，完全掌握課堂方向，導致學生合作學習會出現“為合而合，合而不作”等問題，合作與學生精神世界缺少聯接，在“單一”的評價中，科學精神難深刻．這些問題，需要我們從教學設計與實踐中進行破解．鐘啟泉教授認為:“基于核心素養的單元設計是撬動課堂轉型的一個支點”［4］．而單元學習因其具有整體性、相關性、系統性等特征［5］，這些特征與解決科學精神培養的問題相匹配．因此，我們嘗試將單元設計思維與科學精神培養進行相互勾連，尋找初中物理科學精神培養的路徑與策略．

2單元視域下初中物理科學精神培養的設計

以“電與磁”一章為例，結合科學精神三個基本要點，通過形成單元知識序設計，培養學生理性思維;通過單元問題鏈設計，鼓勵學生批判質疑;通過單元探究梯設計，促進學生勇于探究，培養學生的科學精神．

2．1注重知識的內涵挖掘，構建單元知識序，促進理性思維，讓科學精神從“隱性”到“顯性”

理性思維是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式．《中國學生發展核心素養》對科學精神之理性思維的主要表現描述如下:崇尚真知;能理解和掌握基本的科學原理和方法;尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等［1］．理性是從一些信念到另一些信念的真達能力．所以，理性精神的核心是求真．求指“求取，探索”，真指“本原”［6］．即探索本原、追求本原．物理教學中的求真指的是:學生針對經驗事實，收集足夠的證據，然后對收集的證據通過邏輯推理得出結論，判斷觀點正誤，讓他們學會從復雜的現象中撥開重重迷霧，探索物質的本質、屬性、運行規律，讓自然界呈現出它本原的樣子．案例1:在《義務教育物理課程標準(2011年版)》中“電與磁”這一單元的學習主要有以下目標:(1)知道磁體周圍存在磁場并能說出其證據．(2)通過實驗認識通電導線周圍存在磁場，知道通電螺線管周圍磁場的特點．(3)通過實驗認識通電導體在磁場中受力方向與磁場方向、電流方向有關．(4)通過實驗了解導體在磁場中運動時產生感應電流的條件．結合單元目標及教材目錄，筆者從整體上把握單元結構，形成單元知識序．將“電與磁”分為三個部分．第一部分“磁現象磁場”:介紹常見的磁體與磁場知識．第二部分“電生磁”:介紹奧斯特實驗及其應用．第三部分“磁生電”:介紹電磁感應現象及其應用．通過羅列核心知識，結合單元知識鏈，讓理性思維顯性化(見表1)．在物理教學中，理性是科學知識的基石與靈魂，要培養學生的科學精神，首要就是培養他的理性精神．康德認為:人可能正確地從生活經驗中得到知識，而從無序的生活經驗到有序的知識，正是因為有理性的加工．在本案例中，筆者對單元目錄進行分析，梳理單元核心知識點，形成單元知識邏輯序，并尋找知識背后所對應的“求真”元素．在這些過程中，學生獨立思考、重視證據和邏輯推理的意識都會得到增強，有利于促進學生理性思維的發展，讓科學精神培養從“隱性”走向“顯性”．

2．2注重探究的整體驅動，形成單元問題鏈，引發批判質疑，讓科學精神從“靜態”到“動態”

所謂質疑批判，是指人用一種非常縝密的懷疑態度看待各種事物和從事各種活動．《中國學生發展核心素養》對科學精神之批判質疑的主要表現描述如下:具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等［1］．在物理教學中，教師通過問題驅動與串聯，引發學生的自我認知沖突，在分析論證中逐漸糾正錯誤，可以培養學生的批判質疑精神．案例2:“磁場”部分的問題鏈設計如圖1所示．我們通過“指南針為什么能指南北?”這個熟悉但不一定熟知的生活情景問題引入，能很好激發學生的學習興趣;通過4個連續性的問題，串聯有關磁極、磁場、磁感線等核心知識，通過問題驅動，引導學生從感性走向理性．而“地磁場有哪些特征?”的設計作為學習支架，將學生的思維引回到核心問題上，最終指向核心問題的解決．這樣問題鏈的設計不僅串聯核心知識，更重要的是串聯學生的思維，有利于學生科學思維的培養．“電磁轉換”部分的問題鏈對比設計如圖2所示．從單元整體的設計視角，進行對比設計，從電動機、發電機的現實情景引入，以“電與磁之間是如何轉換?如何設計實驗?如何觀察與測量其磁場特點?”為問題鏈．通過現實情景—設計實驗—電磁轉換的相互運用和問題鏈，加強科學探究中要素“設計實驗”的培養．突出科學探究的“實踐證據與科學論證”．另一方面基于“自然界中各種自然現象之間應該存在著相互聯系”思想，通過“電生磁”推理“磁生電”．這種思維方法與探究設計有利于學生進一步形成“世界是由物質構成的，物質之間是相互聯系的”物理觀念．沒有批判．在本案例中，筆者基于單元設計視角，通過問題鏈的設計，驅動單元的整體探究，從而讓學生經歷真實的批判質疑過程;讓學生初步形成“我愛我師，我尤愛真理”的批判質疑精神，讓科學精神從“靜態”到“動態”．

2．3注重合作的深度學習，架單元探究梯，導向勇于探究，讓科學精神從“平面”到“立體”

探究是人在遇到問題時產生的一種探求答案的欲望和伴隨而來的一系列思維和行為方式．《中國學生發展核心素養》對科學精神之勇于探究的主要表現描述如下:具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等［1］．在物理教學中，教師應當針對學生的疑難困惑刨根問底，引導學生設計實驗探究，使得學生在合作中形成多元路徑、多條思路與多種可能，拓寬學生思維，可以培養學生勇于探究的精神．案例3:從單元視域下，“電磁感應”這一節是本單元核心，能很好地培養學生理性思維、質疑能力、探究精神．在“電磁感應”教學設計中，為了突破電磁感應現象實驗設計的難點、突出勇于探究的要素，我們把實驗過程分為三大模塊:一是“線圈的一側在磁場中靜止時”的三種情況．二是“線圈的一側在磁場中運動時”的三種情況．三是“導線靜止而磁體運動時”的三種情況．并進行不同層次的設計(見表2－4)．三個小組進行實驗并交流分享，形成九種情況，得出實驗結論蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者．”在本案例中，教師引導學生將總實驗分解成子實驗，通過不同層次的設計，讓探究過程形成階梯式上升，讓探究不斷深入．在這個過程中，引導學生自主設計實驗方案和實驗記錄表，通過表格的分類與梳理，通過小組合作實施，讓學生人人參與．在“參與式學習”中，體驗探究者的角色，通過分工、合作促進學生勇于探究精神的養成，從而讓科學精神從“平面”到“立體”．

3單元視域下初中物理科學精神培養的關鍵點

物理教育是培養學生科學精神的重要場域，物理學科核心素養中的“科學態度與責任”也隱含科學精神培養的要求．就課堂教學而言，科學精神的培養還要注意三個結合．真實情景+核心問題結合．科學精神的培養以問題為支架，以情境為載體，突出問題與情景的匹配，突出情景與問題的整合，以科學探究活動為明線，以實驗為抓手，以科學精神教育為暗線，學生核心素養的培養才能得以落實．學生主體+教師主導結合．科學精神的培養主體是學生，這一點毋庸置疑，所以我們在設計過程中要加入學生提問、探究、實踐;但同時，這一過程也離不開教師的主導作用，教師通過精心設計、精準預見、精彩準備，為科學精神的落實保駕護航．科學精神+人文精神結合．科學精神和人文精神都是人類精神的內在組成部分，單獨強調一方面不可能建構完整的人類精神世界．所以在教學設計中，教師要關注科學與人文的結合，讓核心素養在科學精神與人文精神的融合中形成．

參考文獻:

［1］張會亮．我國科學教育政策的梳理分析［J］．科普研究，2017，12(04):77－82+88+108－109．

［2］吳建鵬．大概念視角下高中物理大單元教學建構與設計———以“牛頓運動定律”教學為例［J］．中學物理教學參考，2021，50(11):25－27．

［3］中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準(2011年版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［4］鐘啟泉．單元設計:撬動課堂轉型的一個支點［J］．教育發展研究，2015，35(24):1－5．

［5］楊思鋒．單元教學設計———以人民教育出版社版《物理》(九年級)“電與磁”一章的教學為例［J］．物理教學，2020，42(10):37－41．

篇8

［關鍵詞］核心素養大學創業教育創業教育課程設計

一、學生核心素養：大學創業教育課程設計的價值導向

核心素養是培養全面發展的人的基礎，也是創業教育課程設計的基礎。從國家政策、“雙一流”建設需要和學生發展的訴求三方面進行分析，有助于了解核心素養對大學創業教育課程的現實意義。1.國家政策的要求：大學創業教育課程必須關注學生的核心素養。黨的十報告明確提出，立德樹人是教育的根本任務，而要實現立德樹人的根本任務，課程改革是關鍵。構建創業教育課程體系是課程改革的重要環節，也是實現立德樹人教育的重要手段。2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，各高等學校要把創業教育融入人才培養體系的全過程，以培養學生的創業意識、創新精神與創業能力。大學創業教育課程體系是培養學生的重要載體，急需進行結構改革與體系更新，從而適應國家對人才培養的新要求。2.“雙一流”建設的需要：核心素養是創業課程的靈魂。創業課程是大學創業教育改革的關鍵，也是人才培養活動的重要載體。一流學科建設與一流院校建設，都需要以人的全面發展為基礎，以培養全面發展的人為宗旨。構建創業教育課程體系，最終目的也是培養全面發展的創業人才。“雙一流”建設與創業課程體系建設的目標是一致的，都是為了培養全面發展的人才，而全面發展的人才應當具備核心素養。因此，核心素養既是大學創業課程體系的靈魂，也是“雙一流”建設的靈魂。因此，構建充滿“靈魂”力量的創業課程體系，是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。3.學生發展的訴求：核心素養是學生發展與創業的關鍵技能。核心素養對學生的發展意義重大。核心素養可以為學生樹立一個標桿，使其明確未來的奮斗目標和發展方向。多年來，我國的教育改革從強調“雙基”培養到重視“三維目標”的實現，再到學生掌握核心素養，這是從單純的“教書”走向全面“育人”的巨大轉變，對學生的發展與創業是至關重要的。決定學生未來發展的往往是學生的核心素養；決定學生未來創業成敗與得失的，也往往是學生的核心素養。我們強調教育要促進學生全面發展的同時，突出強調培養學生的核心素養的重要性。核心素養是學生發展與創業的關鍵技能，代表著教育領域對培養什么樣的人的共識，更是創業教育課程體系改革的旨歸。

二、學生核心素養的缺失：大學創業教育課程設計的現實困境

1.學生核心素養培養意識的缺乏。大學創業教育課程缺乏培養核心素養的意識，在課程的計劃性、適切性與針對性等方面存在缺失。計劃性缺失指的是大學創業教育課程設計缺少長遠規劃，過于急功近利，只顧學生眼前的就業需求，未能顧及學生未來的發展需要。適切性缺失指的是大學生創業教育課程缺少人文關懷精神和時代氣息，無法聚焦現實，難以激發學生的創業意識與熱情。麥可思研究院的《2016年中國大學生就業報告》顯示，2014屆全國高校大學畢業生自主創業的比率是3.0%，2015屆僅為2.9%，學生創業意識不足主要是創業教育課程指導不到位造成的。針對性缺失是指大學創業教育課程偏重于普遍性的要求，對個性化需要關注不夠。例如，對學生將要開展的某領域創業構想，缺乏有針對性的課程指導，對學生的個性化創業支持有限，對核心素養的培養缺少主動精神，無論是在創業意識還是在創業計劃方面，大學生創業教育課程設計都缺乏精準設計，難以做到“一對一”的創業指導與教育幫扶。2.文化基礎課程平臺脆弱。內容是事物的實質，是支撐事物發展的有效成分。我國部分大學文化基礎課程平臺脆弱，以致支撐大學生創業的文化知識不足，在人文底蘊知識、科學知識等方面比較缺乏。大學創業教育課程設計缺乏人文底蘊知識模塊，部分大學的創業教育課程不注重通識文化教育課程建設，跨文化或跨學科課程數量不足。據統計，2017年廣西某院校共有約500門公共選修課，其中，人文社會系列課程約150門，占總數的30%，而跨文化或跨學科課程數量更少，不足10%。這是文科類院校的情況，在理工科院校，文化基礎課程被邊緣化、核心素養知識被弱化的現象更為顯著，已經引起了政府有關部門的關注。我國部分院校學生文化基礎薄弱、可持續發展能力不強，其根源在于學校的文化基礎課程平臺脆弱，無法承擔全面發展人才的培育重任。3.自主發展課程群缺失。培養學生自主發展能力的課程群缺失，將會直接影響創業教育的成敗。當前，我國大學創業教育效果不佳，主要是由于大學缺乏自主發展課程群。這主要表現為：一是缺乏自我防護教育課程，學生防范危機的意識和知識比較淡薄。2016年，中國公安大學聯合有關部門對全國近千所大學的30萬在校大學生進行了專項調查，結果發現大學生的防騙能力比較低，平均得分僅為69分，有近30%的大學生在自主防范欺詐能力測試中不及格。大學生自我保護教育課程和自我生存教育課程的缺失，導致部分大學生受騙上當，造成了人身和財務的巨大損失，有關惡性案例屢見報端。二是缺乏發展教育課程，學生無法得到有效指導，出現了就業與創業兩難的現象。據統計，2016年全國大學生畢業半年內的就業率為91.6%，這說明我國高校仍有不少學生面臨著就業即失業的困擾。高校應盡快構建培養學生自主發展能力的課程群。4.社會參與課程體系斷裂。大學創業教育課程設計體系存在著普遍缺陷，雖然有宏偉的創業課程藍圖，但是缺乏腳踏實地的創業課程實踐。當前，我國大學創業實踐課程在培養學生實踐能力和創新行為方面仍有缺失。一方面，受傳統應試教育的影響，大學創業教育課程在實施過程中，過于注重學生對創業理論知識的掌握，教學方法過于強調書本知識的傳授，學生的學習方式以死記硬背為主。另一方面，大學缺失對學生創新行為的培養，教師往往將課程實施局限于課堂與學校的狹窄范圍，沒有將其拓展到校外的創業實踐中，沒有真正建立校企合作、產教融合的教學模式，學生缺少創業實踐的機會。課題組對華東師大等6所院校的部分大學生進行了抽樣調查，有68%的學生認為學校應加強社會實踐指導、增加社會實踐課程、培養他們的實踐技能。這表明大學生渴望參加社會學習實踐，但高校的社會實踐課程無法滿足學生的學習需要。閉門造車的創業教育模式，難以培養真正的創業人才。目前，我國大學社會實踐課程沒有形成完整的科學體系，缺少系統的課程計劃、內容與實施標準。

三、學生核心素養的培養：大學創業教育課程體系的設計路徑

篇9

【關鍵詞】21世紀 高校圖書館 信息素養教育 創新

【中圖分類號】G258.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0017-02

信息素養的概念最早是美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年提出的。他認為，信息素養是利用大量的信息工具及信息源，使問題得到解決或解答的技能。信息素養是指通過教育形成的，個體在信息獲取、評價、利用、生成等方面的能力及修養。它主要包括四層含義，即信息知識（知識層面）、信息意識（意識層面）、信息能力（技能層面）、信息品德（道德層面）。信息素養的核心是對信息的駕馭能力，信息素養教育則重在能力的培養。在我國，信息素養最初是從圖書館素養和文獻檢索技能發展演變而來的。原國家教委明確提出我國教育改革的中心任務就是實施素養教育，“培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力……”只有通過良好的信息素養培養，高職院校的學生才能有足夠的機會發展自我、完善自我，最大限度地開發自己的潛能。

一 高校圖書館信息素養教育的必要性

高校圖書館信息素養教育的對象分為兩種，用戶和館員。用戶又分為大學生和教師。大學生是信息社會中信息制造和利用的主要群體，良好的信息素養應是其必須具備的基本素質。隨著我國經濟和現代高科技的快速發展，越來越依賴于信息技術及信息資源的開發和利用。加強大學生信息素養教育是信息化社會對高等教育的要求，是高校素質教育和全面培養與造就人才的重要部分。目前，大部分高校開設了計算機應用基礎課和文獻檢索課，大學生的信息素養得到了很大提高，但信息素養較低的問題還比較突出，主要表現在以下方面：第一，對信息素養的概念普遍感到很陌生。通過對山東工商學院大學生信息素養現狀進行調查發現，只有27.3%的同學表示了解信息素養的概念。第二，信息意識較淡薄。學生的信息主要還是來自課堂，很多學生除了寫畢業論文，平時一般不會就某個研究目的去圖書館查閱資料。從山東工商學院2005年對學生讀者利用圖書館主頁的調查情況看，只有12.7%的學生經常瀏覽圖書館主頁，有40.8%的同學偶爾瀏覽，有35.3%的學生基本上不瀏覽。第三，信息能力較低。不了解數據庫的基本內容，不知道檢索方法和途徑，是大學生在使用數據庫檢索信息時遇到的主要困難。

教師的信息素養被認為是構成高校綜合實力的重要元素之一，是教師在未來信息化社會生存和發展的基礎。21世紀國家對高校的教學和科研質量提出了較高的期望和要求，高校也需要有高質量的教學、科研成果來展示自身新的形象與實力，而信息檢索和利用是從事教學、科研活動的基礎。信息社會中知識更新速度快，知識的有效期短，信息的科技文獻載體呈現出多樣化，學科之間相互交叉滲透，而交叉學科、邊緣學科不斷涌現。教師只有具備了敏銳的信息意識和較強的信息檢索能力，才能準確地發現和掌握新的成果、新的論點及新的發明創造，使自己的學習和科研課題建立在“選題新、起點高”的前沿陣地上，在學習和科研中始終保持求新、求異、敢于突破的創新活力。然而，目前大多數高校教師的信息素養狀況不容樂觀，普遍存在著信息意識薄弱，利用先進技術設備與手段獲取信息的能力不強，嚴重影響了信息的有效獲取和利用。主要表現在以下方面：第一，圖書館基本知識了解不足。尤其是對《中國圖書館分類法》為代表的分類工具不熟悉，有些教師不知道怎樣為寫好的論文給出分類號等。第二，信息檢索技能較低。例如，不了解數據庫檢索的基本方法，對檢索知識一知半解；不能掌握檢索系統的檢索語言、檢索運算符以及相關的檢索技巧等。第三，信息道德意識有待加強。近年來在知識領域內剽竊、非法使用他人學術成果的現象屢見不鮮。圖書館員信息素養高低是信息服務的關鍵所在。要想提高用戶的信息素養水平，首先必須在圖書館員中開展信息素養教育，只有提高圖書館員的信息素養，才能更好地為高校的教育、科研提供強有力的信息保障。英國圖書館專家哈里森說過：“即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優勢、效率和訓練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務。”現代圖書館是以網絡化、數字化、自動化為主要特征，不再以館藏為中心，而以讀者為中心，它的目的是為讀者提供以網絡為基礎的全方位的信息服務。而圖書館員也被稱作信息導航員，這就要求館員必須具備一定的信息加工能力、一定的開發特色館藏資源和提供網上資源共享的技能。然而，目前高校圖書館員在整體素質方面還存在一定的問題。

二 圖書館信息素養教育存在的問題

通過對接受過信息檢索課程教育的在校學生和沒有受過信息檢索課技能培訓的讀者進行調查與訪談，了解到圖書館在信息素養教育方面存在四個方面的問題。

1.信息素養教育對象的受眾面有限

目前，圖書館所開展的信息素養教育主要是信息檢索課教學和數據庫培訓及入館培訓。信息檢索課教學受各院系課程設置的制約，圖書館缺乏自主性。數據庫培訓雖由圖書館自主，但是缺乏常規與計劃，并且培訓規模與體系沒有形成系統。新生的入館教育其實走形式的居多，真正能從中受益的較少。從調研中發現，由于受傳統學習習慣和觀念的影響，大部分學生主要是通過借閱中文書刊獲取信息，學生們對互聯網的利用仍局限于網絡聊天、玩游戲、收發E-mai1、瀏覽娛樂新聞等，很少懂得利用網絡來檢索相關專業信息資源。

2.圖書館的宣傳力度不足

從調查中可看到，大學生認可圖書館信息資源中心的地位，但在使用上卻遠離圖書館。這說明讀者對圖書館的了解有限，高職學生閱讀課外讀物主要是為了消遣，學習專業知識、拓寬知識面的則較少。通過訪談也發現，多數學生不知道課外該讀哪些書，在學習中不能有意識地、很好地利用圖書館，平時很少有目的地自覺地就某個問題去圖書館查資料。學生利用圖書館學習的意識和能力都比較差，這除了與教師的課堂教學模式有關外，圖書館自身的不足也是重要原因。

3.對信息素養教育重視不夠

一些高職院校對信息素養教育重視程度也不夠。有的認為圖書館的主要工作是資源建設、書刊借閱和信息服務，而以信息檢索課教學及數據庫培訓為代表的信息素養教育僅是信息服務的一小部分內容，在圖書館處于輔助地位。然而，從高校圖書館的功能來說，人才培養是其唯一的目標和任務，其資源建設與書刊借閱最終也應服務于教學科研、人才培養這一大目標。如果說各專業、各院系進行的是學科教育與專業文化教育，圖書館則理應憑借其得天獨厚的條件與環境，承擔起信息素養教育的任務。

4.信息素養教育缺乏完整的內容體系與師資力量

目前，信息素養教育是以信息檢索課教學和數據庫培訓為主的，缺乏規范性。同時，師資力量薄弱，教學能力與教學水平有限。另外，在平時的課程教學中，由于有些教師本身缺乏信息教育意識，沒有將信息素養教育作為學生必須具備的一項能力來培養，對各課程中的信息源、信息資源檢索、信息分析與處理、信息的整合與組織，以及信息的開發與利用等不能讓學生了然于心。所有這些問題都明顯影響到了學生信息素養的提高。

三 創新高校圖書館信息素養教育機制

隨著圖書館現代化、數字化程度的提高及服務功能、教育職能的加強，圖書館角色發生了前所未有的轉變，成為集圖書、期刊、電子出版物、借閱、文獻信息檢索、網上信息查詢及知識傳播、文化陶冶、能力培養、素養提高為一體的重要課堂，成為高等教育體系的重要組成部分。這就需要建立一個具有多層次教育目標、教育過程、教育路徑的信息素養教育機制來全面地推進高校圖書館的信息素養教育。

1.擴展教育對象與目標

在網絡環境下，為了應對激烈競爭，謀求更好的生存與發展，高校圖書館必須樹立“大信息教育觀”，積極主動地擴展其教育對象和目標，牢固樹立并落實“在現代社會，人人應具有較高信息素質與技能”的理念，以充分利用高校圖書館相對豐富的信息教育資源。其主要擴展方向是從主要教育用戶中的大學生向教師、管理人員和圖書館員，特別是來校接受繼續教育的短期學員等用戶擴展。同時，圖書館應深刻認識到教育對象的復雜性和需求的多樣性與層次性，樹立“用戶教育多級目標觀”，合理確定分類、分級、動態的用戶教育目標。其主要擴展方向是從更好地利用圖書館信息資源體系擴展到兼顧更好地利用整個社會信息資源體系，從信息意識、素養與技能通識教育擴展到兼顧信息素養與技能專業教育，從培養用戶獲取信息的能力擴展到兼顧培養用戶分析、評價與利用信息的能力。

2.優化教育過程

高校圖書館信息素養教育應堅持全程性、連續性、階段性、層次性和漸進性等原則。對圖書館用戶教育的主體——大學生而言，首先應明確整個大學階段用戶教育的總體目標與任務，然后按年度落實分解目標與任務。其中，針對大學一年級學生，可開展較為系統的圖書館利用入門教育活動，如參觀指導、館藏推介、圖書館基本知識講座等，重在引導學生走進圖書館進行多方面的體驗，以培養學生的信息意識。針對大學二年級學生，可開展較為系統的文獻信息檢索與利用課教學，重在對學生進行信息獲取知識和技能的通識教育，以培養學生的基本信息素養和基本信息技能；針對大學三年級學生，可與院系專業任課教師合作，圍繞課程學習，開展專業文獻信息檢索與利用的專題培訓，重在提高學生發現、分析、評價與利用專業信息的應用能力；針對大學四年級學生，可與院系學生畢業論文指導教師合作，以論文寫作為主線，指導學生發現、分析、評價與利用論題信息，并且對學生進行科研能力訓練，重在提高學生的信息綜合應用能力。對于圖書館用戶教育的非主體——教師、科研人員和圖書館員等，可參照上述四個階段安排教育過程。概言之，圖書館信息素養教育過程應由入門教育階段、通識教育階段和專業教育階段有機銜接構成。

3.創新教育路徑

在長期的教育實踐過程中，高校圖書館用戶教育已經形成了一系列行之有效的路徑。但是，在新的時代條件下，以前的路徑已經不能很好地適應用戶的日益多樣和復雜的需求。因此，應特別注意學習借鑒發達國家的經驗，并且從我國高校實際出發，同時做好兩個方面的路徑創新工作。

第一，對傳統路徑進行創新。要繼續對大學生用戶的新生入館教育、文獻檢索課、信息資源檢索講座的形式進行創新，尤其是文獻檢索課，應納入學校的總體教學計劃，爭取設為必修課或在原選修課的基礎上擴大培訓范圍和受訓人數，讓更多的學生有機會接受教育，教材最好應統一，教學管理應實行有效的監督；信息資源檢索講座可根據不同年級的學生開設不同內容的專題講座，應逐步擴大講座的范圍，重視向教師、科研人員等非主體用戶拓展，定期為教師開設基于學科專業課程的有針對性的專題講座。對圖書館員應定期開展新知識、新技術、新服務的館內系列講座和有計劃地組織外出培訓學習。

第二，繼續探索新路徑。目前，值得關注的主要新路徑有個體化用戶教育、多媒體用戶教育、網絡用戶教育和遠程用戶教育等。其中，個體化用戶教育是對傳統群體化用戶教育的有益補充，強調滿足用戶日益個性化的教育需求；多媒體用戶教育是對傳統用戶教育技術的重要發展，強調提高用戶教育的質量和效果；網絡用戶教育是對傳統用戶教育工具的根本變革，強調實現現代用戶教育的快速性、綜合性和集成性等要求。

參考文獻

[1]趙瑞剛等.論大學信息素養教育[J].情報雜志，2004（5）

[2]王俊杰.略論高校大學生信息素養教育[J].圖書館論壇，2004（4）

篇10

關鍵詞：廣告設計；問題分析；改革；研究型教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0253-01

一、廣告設計課程的教學現狀

廣告設計課程在設計專業體系里有著重要的地位，廣告設計是一門內容相對廣泛的課程，涉及的知識多方多面。隨著科技的發展，廣告設計專業課程的傳統教學模式已經遠遠跟不上社會的需求，時代要求的廣告設計不僅僅是一個畫面、一個動作，更是富有時代性和個性化的藝術品。這就急需高校正視當前教育現狀，改革傳統教學模式，使得培養出社會需要的專業廣告設計人才。

二、廣告設計課程教學中的問題分析

（一）課程設置與社會實際需求脫節

廣告設計課程的設置主要以理論知識的教學為主，在應試教育的背景下，教師和學生都較為重視日常基礎課程知識的學習，而沒有真正考慮廣告設計的應用性與價值所在。這就造成其教學內容與市場消費需求存在不一致，是一種盲目的教學，自閉性的教學，沒有與市場與社會需求形成緊密聯系。

（二）重課堂教學，輕實踐操作

當前教學忽視了實踐教學重要性，應該給予課題或者真正的廣告設計任務進行實用性的設計，評比。可以參觀廣告設計創意展、畫展、博物館藝術品等，培養藝術素養，特別是個人的審美素養。

（三）忽視學科間的交叉性

廣告設計專業所涉及的知識是多樣的，而當前教學中忽視了學科的延展與交叉性，廣告設計與環境設計、展示設計等聯系緊密，其中戶外廣告又與城市景觀街區改造建筑設計等專業相互結合。而當前的這種針對專業而進行“專業”的課程學習會造成學生知識面狹窄，應該對于建筑、藝術等學科進行學習，同時重視傳統文化的學習，從而能夠形成對民族特色的認知和領悟，挖掘民族特色藝術價值。

三、教學模式的改革路徑——“研究型”教學模式

（一）概念界定

“研究型”教學模式特別注重“以人為本”的教學理念，轉變傳統教學中主要以教師為中心的教學模式和“滿堂灌”的教學方式，注重教師“教”和學生“學”之間的連接和互動，讓學生真正成為實踐的主體；同時也重視教師的主導作用，而教師的角色更是多重的，教師不僅僅是知識的提供或者灌輸者，更是學生學習的合作和引導者、具有創新能力的實踐者和操作者。

（二）實現“研究型”教學方式的路徑探索

1.重視市場調研，了解大眾需求

研究型教學以研究項目課題為重點，體現出學生的主體性和能動性。這就要求教師和學生重視與市場的聯系，在充分了解大眾的廣告需求、消費需求的前提下，來設計具有實用性和時代性特色的廣告作品。同時，這就需要進行市場調研，打開校門做研究，在這樣一個開放性的時代，就要建立學校與市場與社會大眾的緊密聯系。

2.完善課程體系，優化課程內容，提升學生藝術素養

完善課程體系就需要擴大相關學科的學習，比如建筑、藝術等課程，重視傳統文化與現代文化、民族特色與時代性的結合。以擴大學生的知識面，增加廣告的文化價值。廣告設計的學習也離不開對社會品牌的理解和掌握，要有意識地去了解市場的品牌特點，針對某個品牌能夠了解到它的基本特點，是低調或者奢華、大眾或者高端、傳統或者時尚的品牌特點。

3.研究型教學，注重實踐操作，培養學生創意思維

首先，可以通過項目引導進行教學，學校可與網絡公司合作申請項目的設計等工作，學生通過在老師的指導下分組完成一項具有創意性的、真實的廣告設計。通過這種項目教學，學生從接受業務、廣告策劃、市場調查到文案撰寫、媒介等參與到每個環節中來，成為活動的主角。[2]這樣不僅僅為學生提供了一個實踐的機會，為學生的就業提供經驗；而且能夠在完成項目的過程中，通過學生間的交流和老師與學生間的互動，學到更加精髓的廣告設計知識。

廣告創意是廣告設計的核心和靈魂。廣告設計是需要靈感的，靈感來源于思維的活躍，產生具有獨特視角的設計思路，但是思維往往來源于現實，只有深刻理解感悟現實生活才能夠發現生活中的藝術。

培養學生創意思維，創意思維的訓練需要根據市場需求、社會時代需求，找準品牌的主題概念，在生活中進行尋找開發的突破點，進行廣告設計的初步界定。

四、結論

通過對當前廣告設計課程教學中的問題分析，針對社會發展的實際，廣告設計專業課程的教學應改革傳統教學模式，轉向以學生為主體、注重實踐操作和社會需求的“研究型”教學模式，為社會培養具有獨特廣告創意思維和藝術素養的高端廣告設計專業人才。