基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式范文

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篇1

“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，以及具有現(xiàn)代海洋工程基礎(chǔ)知識(shí)、海洋裝備設(shè)計(jì)基本技能和計(jì)算機(jī)語言應(yīng)用能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。卓越工程師的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在許多不定因素。盡管很多學(xué)者從20世紀(jì)初就意識(shí)到海洋資源的開發(fā)是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統(tǒng)的海洋學(xué)科建設(shè)到20世紀(jì)60年代和70年代初才出現(xiàn)于一些大學(xué)內(nèi)，因此，海洋工程與技術(shù)教育相對(duì)其他學(xué)科來時(shí)是一個(gè)很新的領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類對(duì)海洋油氣資源認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，海洋結(jié)構(gòu)物也從固定的導(dǎo)管架平臺(tái)向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺(tái)發(fā)展，海洋結(jié)構(gòu)物從單一功能的固定式結(jié)構(gòu)物到多功能為一體的超大型彈性結(jié)構(gòu)物發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)培養(yǎng)海洋工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決。

一、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

1.學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的問題。海洋工程的項(xiàng)目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐性、社會(huì)性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實(shí)踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學(xué)大綱下定為各實(shí)踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學(xué)科之間的滲透性。另外學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備少，實(shí)踐場(chǎng)所容量小，導(dǎo)致多數(shù)同學(xué)都是看著老師將實(shí)驗(yàn)做完，用筆記下完整的操作過程而不能進(jìn)行實(shí)際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒有在相關(guān)企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師自身能力落后。

2.改進(jìn)措施。由于我國的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術(shù)研究中心主要參考國外先進(jìn)海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗(yàn)，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與專業(yè)地位。結(jié)合海洋工程高校現(xiàn)狀、企業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生老師隊(duì)伍現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，提升學(xué)生隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。①實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開展相關(guān)教師及知名海洋工程企業(yè)編寫以工程為背景、以功能為目標(biāo)的海洋工程模型試驗(yàn)教材，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結(jié)構(gòu)物及系統(tǒng)裝備最新的響應(yīng)原型試驗(yàn)，更新目前的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容。具體建設(shè)措施包括：a.開展以“海洋工程試驗(yàn)、海工企業(yè)實(shí)習(xí)和海洋結(jié)構(gòu)物設(shè)計(jì)”三要素為主的實(shí)踐教學(xué)模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、海洋工程結(jié)構(gòu)與制圖、海洋平臺(tái)生產(chǎn)設(shè)計(jì)和海洋平臺(tái)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，該部分課程將安排到南通中遠(yuǎn)船務(wù)、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、描述海洋工程結(jié)構(gòu)與設(shè)備的功能要求、內(nèi)部結(jié)構(gòu)；第二模塊課程為船舶靜力學(xué)、船體結(jié)構(gòu)靜力學(xué)及海洋環(huán)境載荷，主要要求學(xué)生掌握海洋平臺(tái)的鋼材料性能、結(jié)構(gòu)建模方式及平臺(tái)響應(yīng)分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門的海洋工程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工，主要幫助學(xué)生掌握與實(shí)踐海洋工程項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)、施工組織、質(zhì)量檢測(cè)和設(shè)計(jì)方法。b.建立層次分明、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。第一子模塊任務(wù)為保住學(xué)生了解海洋工程試驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位，了解海洋水池試驗(yàn)和水槽試驗(yàn)的具體規(guī)章制度，掌握一些設(shè)備如造波機(jī)、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個(gè)海洋工程試驗(yàn)過程；第二個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握海洋工程實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)造波機(jī)、浪高儀等設(shè)備的造作能力，幫助學(xué)生驗(yàn)證一些有價(jià)值的波浪理論，并從實(shí)驗(yàn)中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補(bǔ)充理論的不足；第三個(gè)子模塊幫助學(xué)生掌握試驗(yàn)中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進(jìn)一步掌握海洋結(jié)構(gòu)響應(yīng)測(cè)試方法，完成整個(gè)海洋工程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。c.建立包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模塊。其中認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的時(shí)間大約為10天，由基礎(chǔ)課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請(qǐng)指導(dǎo)教師相結(jié)合，采用講座、錄像與現(xiàn)場(chǎng)參觀等方式給學(xué)生指導(dǎo)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間大約為半個(gè)月，主要由校外企業(yè)老師帶學(xué)生進(jìn)行實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)觀摩整個(gè)海洋平臺(tái)托航、布置和安裝等過程，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)任務(wù)。②開放式教學(xué)模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗(yàn)教學(xué)模式是針對(duì)過去的視頻化或觀摩化教學(xué)，主要包括三種開放類型：第一類型為實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地和測(cè)試設(shè)備開放；第二類為實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放，允許學(xué)生課余時(shí)間與老師聯(lián)系后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作；第三類為模型試驗(yàn)類別開放，江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗(yàn)分為波浪模擬實(shí)驗(yàn)、結(jié)構(gòu)水動(dòng)力性能測(cè)試實(shí)驗(yàn)以及結(jié)構(gòu)強(qiáng)度測(cè)試實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學(xué)實(shí)踐能力是其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一種主管能力，其來自于經(jīng)驗(yàn)而付之于實(shí)踐。結(jié)合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，采用有針對(duì)性的請(qǐng)進(jìn)來、走出去方法，提高教師自身實(shí)踐能力。a.聘請(qǐng)校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進(jìn)行有關(guān)的海洋工程知識(shí)培訓(xùn)，及時(shí)更新老師自身固有的設(shè)計(jì)思維，符合海洋工程時(shí)代的發(fā)展需求。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)過程中，江蘇科技大學(xué)專門組織4名教師進(jìn)入到南通中遠(yuǎn)船務(wù)和海門招商局重工協(xié)助完成學(xué)生的設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)行校內(nèi)學(xué)科導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進(jìn)行訪問交流和工程實(shí)踐。海洋工程實(shí)踐能力來源于海洋工程實(shí)踐鍛煉，面向各種實(shí)際海洋平臺(tái)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等問題的思想、方法和能力，只能在實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)和體會(huì)。江蘇科技大學(xué)海洋工程與技術(shù)專業(yè)始終將國內(nèi)一流師資隊(duì)伍建設(shè)和杰出人才培育作為專業(yè)建設(shè)的核心工作來做，抓住我國海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機(jī)遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身的不足，并派送教師去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)時(shí)了解海洋工程發(fā)展的動(dòng)態(tài)，最后鼓勵(lì)教師參加國際海洋工程類會(huì)議以及撰寫優(yōu)秀教學(xué)研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領(lǐng)軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關(guān)系著學(xué)生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學(xué)改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設(shè)海洋結(jié)構(gòu)物概念模型設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)分析，材料特性等創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)，增設(shè)海洋浮式結(jié)構(gòu)物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場(chǎng)中的水動(dòng)力實(shí)驗(yàn)。

2.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級(jí)和校級(jí)課外競(jìng)賽活動(dòng)，并鼓勵(lì)創(chuàng)新性好的設(shè)計(jì)參加全國航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學(xué)習(xí)海燕工程的興趣，提高實(shí)踐意識(shí)。

3.盡量將實(shí)際工程的物理現(xiàn)象用基本的數(shù)學(xué)語言和模型給學(xué)生描述，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的基本波浪理論、結(jié)構(gòu)力學(xué)和數(shù)理方程等理論知識(shí)思考和解釋海洋工程中的物理現(xiàn)象，進(jìn)一步探索其中有意義的規(guī)律和解決方法。

篇2

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；科學(xué)方法；原始問題；終身發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0023-3

1 物理核心素養(yǎng)概念的界定

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[1]。

2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識(shí)與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識(shí)與新方法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略

3.1 設(shè)計(jì)有效的教W方式

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點(diǎn)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要鼓勵(lì)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時(shí)確保學(xué)生真實(shí)地思考、交流；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實(shí)驗(yàn)；評(píng)估時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實(shí)的差距，并讓學(xué)生認(rèn)真思考提出方案進(jìn)行修正或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實(shí)地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題而不是教師提出問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。

3.2 滲透價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格

價(jià)值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人如果不知道什么是有價(jià)值的，什么是值得追求、堅(jiān)守、效仿的，他必會(huì)誤入歧途，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷。可見價(jià)值觀教育的重要性。物理教材中價(jià)值目標(biāo)可以從兩個(gè)方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過4年多刻苦的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了開普勒的三個(gè)定律，推動(dòng)了對(duì)天體動(dòng)力學(xué)問題的研究。開普勒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價(jià)值目標(biāo)。如第一類永動(dòng)機(jī)違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價(jià)值觀的教育。物理學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值因素，在教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。

3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識(shí)建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。

科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具。科學(xué)方法更是促進(jìn)了科技的發(fā)展、人類的進(jìn)步。如伽利略通過理想實(shí)驗(yàn)法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤理論，推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識(shí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

科學(xué)方法的掌握要通過訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。

首先，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)思維動(dòng)機(jī)。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在因素，思維發(fā)展才有了不竭的動(dòng)力。在學(xué)生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質(zhì)后，提出如何區(qū)別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學(xué)生顯然無法用上述方法鑒別，引發(fā)了思維動(dòng)機(jī)，激發(fā)了好奇心。其次，進(jìn)行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的問題：①用人們對(duì)經(jīng)典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運(yùn)用控制變量法，明確控制體積相同，比質(zhì)量；③運(yùn)用類比，引入物質(zhì)疏密概念；④運(yùn)用遷移法，明確比較物質(zhì)疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優(yōu)方案，明確測(cè)量?jī)蓚€(gè)量的意義。而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析、對(duì)比，進(jìn)一步利用圖像，結(jié)合數(shù)學(xué)分析、歸納，“無意間”發(fā)現(xiàn)了同種物質(zhì)與不同種物質(zhì)的規(guī)律，從而引入密度的概念，達(dá)到“無心插柳柳成蔭”的預(yù)設(shè)目的。思維加工過程，教師要顯化科學(xué)方法的教育，同時(shí)明確各種科學(xué)方法的條件、步驟和意義，使學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，加速學(xué)生的認(rèn)知過程。最后，進(jìn)行反思總結(jié)思維過程。總結(jié)過程，即學(xué)生用外在的語言規(guī)范內(nèi)在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

篇3

基于高中英語的重要性，教師不斷變化教學(xué)方式，希望以此保持學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的興趣，從而保證英語教學(xué)順利進(jìn)行，并保證學(xué)生的英語成績(jī)。運(yùn)用核心素養(yǎng)理論落實(shí)高中英語教學(xué)，則是英語教學(xué)改革的重要形式。核心素養(yǎng)可以說是提升高中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的有效措施，但如何在高中英語教學(xué)中運(yùn)用核心素養(yǎng)理論成為教師思考的重點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

核心素養(yǎng)指的是情感、知識(shí)、觀念、人品等，而高中學(xué)生在英語教學(xué)中提升自身的綜合素養(yǎng)。教師想要在核心素養(yǎng)理論下開展英語教學(xué)，則需要教師對(duì)核心素養(yǎng)有詳細(xì)的了解，并能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)與英語知識(shí)緊密聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)，需要教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)生的情感需求和變化、以及學(xué)生的英語文化知識(shí)等，進(jìn)而從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)，教師自身擁有良好的核心素養(yǎng)，才能使核心素養(yǎng)理論運(yùn)用得當(dāng)，才能起到培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生能力的作用。在教學(xué)中，教師要以自身的行為為學(xué)生做榜樣，用自身的魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生愿意向教師學(xué)習(xí)[1]。高中階段學(xué)生與教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，教師的行為影響學(xué)生的行為，若是教師在學(xué)生面前沒有來良好的形象，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失望，故而影響教學(xué)活動(dòng)。良好的核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)，是順利開展英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師要重視提升自身核心素養(yǎng)理論水平，從而強(qiáng)化實(shí)踐效果。

二、基于核心素養(yǎng)理論下的高中英語教學(xué)研究

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題

運(yùn)用教學(xué)問題，促使學(xué)生思考并解決英語問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的需要。例如：學(xué)習(xí)《The Olympic Games》時(shí)，教師可以分別提出有關(guān)奧林匹克和運(yùn)動(dòng)會(huì)的??題，而后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的問題，學(xué)生通過閱讀課文、結(jié)合教師的講解，準(zhǔn)確得出有關(guān)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)問題的答案。同時(shí)，運(yùn)用問題可以增加學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的了解，透過英語學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力。合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，可以實(shí)現(xiàn)高中英語的全面訓(xùn)練，是基于核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)的重要體現(xiàn)，有利于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合水平的教學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）采用情感式教學(xué)

在教學(xué)中增加學(xué)生的情感體驗(yàn)是運(yùn)用核心素養(yǎng)理論的重要措施。高中學(xué)生的情感更加豐富，且學(xué)生的性格也比較偏向情緒化，重視情感體驗(yàn)，教師要充分利用學(xué)生的情感需求，落實(shí)英語教學(xué)。日常教學(xué)中，教師增加與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，積極與學(xué)生交流，在與學(xué)生講述自身的經(jīng)歷和觀念時(shí)，觀察學(xué)生的變化，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而掌握學(xué)生的基本情感方向。同時(shí)，將學(xué)生的情感運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如：《Wildlife protection》，教師與學(xué)生互動(dòng)中談?wù)剬?duì)野生動(dòng)物保護(hù)的看法，自身對(duì)于野生動(dòng)物的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感變化，增加學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛大自然，維護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。情感式教學(xué)也可以增加學(xué)生對(duì)文化背景的了解。在野生動(dòng)物保護(hù)方面，我國與西方國家存在著很大的不同，教師可以將我國的野生動(dòng)物保護(hù)與西方國家的保護(hù)做對(duì)比講解，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)，體驗(yàn)不同的文化，并能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到人們情感的不同。因此，高中英語教學(xué)中，教師可以通過情感式教學(xué)，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生對(duì)英語的興趣

保持學(xué)生對(duì)英語的興趣，促使學(xué)生探索新的知識(shí)，逐漸成為一種能力，有利于在核心素養(yǎng)理論下進(jìn)行高中英語教學(xué)。例如：教師利用英語原聲電影開展教學(xué)，提高學(xué)生的口語能力和聽力能力。《傲慢與偏見》中的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，適合高中學(xué)生觀看，可以強(qiáng)化學(xué)生的口語發(fā)音，且有很好的英語聽力訓(xùn)練作用，且學(xué)生可以在觀看電影的時(shí)，將英語翻譯成漢語，全面改善學(xué)生的英語能力，提高成績(jī)。同時(shí)，《傲慢與偏見》中的人生道理可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，將核心素養(yǎng)深埋于學(xué)生心中。此外，以電影的形式開展教學(xué)，使學(xué)生始終對(duì)英語教學(xué)充滿興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)電影中自身沒有學(xué)過的英語知識(shí)，促使學(xué)生形成主動(dòng)探索能力[3]。因此，教師要掌握學(xué)生的心理需求，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，在高中英語教學(xué)中體現(xiàn)出核心素養(yǎng)理論的作用和價(jià)值。

（四）課堂教學(xué)延伸至課外

核心素養(yǎng)理論下開展高中英語教學(xué)，不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)延伸至課堂外。主要是教師為學(xué)生布置英語作業(yè)，運(yùn)用課外作業(yè)督促學(xué)生復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)探究更加深?yuàn)W的英語知識(shí)。具體的延伸形式可以是：第一，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生續(xù)寫文章故事。學(xué)生可以根據(jù)自身的想象力和對(duì)文章的理解，續(xù)寫文章的而另一個(gè)結(jié)局。第二，改編課文內(nèi)容。學(xué)生按照課文的書寫格式和使用的語法，描寫自身感興趣的事件或是景色等，提升學(xué)生的英語思維能力和寫作能力。課堂教學(xué)的延伸是鞏固已學(xué)知識(shí)的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的過程。因此，教師要善于延伸課堂教學(xué)，合理布置課外作業(yè)。

篇4

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力　養(yǎng)成規(guī)律　高職人才　培養(yǎng)路徑

[中圖分類號(hào)]G712　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－5843(2012)02－0163－04

一、職業(yè)能力養(yǎng)成簡(jiǎn)述

(一)職業(yè)能力養(yǎng)成理論概述

人類對(duì)職業(yè)能力養(yǎng)成的理解是一個(gè)逐漸深入的過程，前后形成了三個(gè)學(xué)術(shù)流派，包括社會(huì)效率主義、新職業(yè)主義、建構(gòu)主義理論等。早期是斯尼登(D.Snedden)和普洛瑟(C.Plosser)于20世紀(jì)初創(chuàng)立的社會(huì)效率主義職業(yè)能力開發(fā)理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)的目的是訓(xùn)練人的機(jī)械性技藝，是一種基于“刺激――反映”聯(lián)結(jié)的過程。在一定的職業(yè)訓(xùn)練情境中，通過合理的目標(biāo)分解、科學(xué)的反饋安排和巧妙的激勵(lì)設(shè)計(jì)，對(duì)于機(jī)械性技藝學(xué)習(xí)非常有效。早期的社會(huì)效率主義職業(yè)能力開發(fā)理論倡導(dǎo)工作分解方式學(xué)習(xí)，將注意力集中于外部行為對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激作用，只適合于簡(jiǎn)單性操作、剛性技能的學(xué)習(xí)，適合于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，有利于學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化，其中CBE課程、能力本位理念就深受這種理論影響。但這種理論忽視學(xué)習(xí)者的主體性，不利于整體職業(yè)能力培養(yǎng)。

中期是20世紀(jì)80年代產(chǎn)生于西方的新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)理論。這種理論認(rèn)為，職業(yè)能力開發(fā)要人性化，從尊重勞動(dòng)者本身的價(jià)值與職業(yè)生涯出發(fā)開發(fā)智能，培養(yǎng)職業(yè)世界共同的、普遍的和核心的知識(shí)，即核心技能而不僅僅是機(jī)械性技能。西方職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力、核心能力、通用能力等概念即是基于該理論提出的。新職業(yè)主義職業(yè)能力開發(fā)理論注重核心能力開發(fā)，但其中核心技能概念籠統(tǒng)，技能表達(dá)簡(jiǎn)單化一般化，這使得其可操作性較差。同時(shí)因其未能看到職業(yè)情境在個(gè)體職業(yè)能力形成中的重要意義，更未能看到個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的重要意義，所以該理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果并不理想。

后期是從20世紀(jì)90年代末期開始的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論，這是基于瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的理論提出的。其核心觀點(diǎn)是：(1)知識(shí)不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織的結(jié)果；(2)認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，它使得個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地生存；(3)認(rèn)知對(duì)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有意義，而不是一個(gè)精確地表征現(xiàn)實(shí)的過程；(4)認(rèn)知既有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，又有來源于社會(huì)的、文化的和以語言為手段的相互作用。建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論突破了現(xiàn)代知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀的束縛，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個(gè)體性和建構(gòu)性，注重在真實(shí)的職業(yè)情境實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和形成職業(yè)能力，主張通過彈性化的職業(yè)能力開發(fā)目標(biāo)來更加充分地挖掘人的潛力和創(chuàng)造力。現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)大多受建構(gòu)主義思想啟發(fā)或基于建構(gòu)主義理論，比如德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化、吳曉義(2006)提出“情境一達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式、“教學(xué)工廠”與“模擬公司”、生產(chǎn)線人課堂的工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)等。這表明，職業(yè)能力開發(fā)理論隨著時(shí)展而演變，日趨于人本化、權(quán)變化，更加強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的全面性、發(fā)展性，注重能力開發(fā)中個(gè)體的主體性與建構(gòu)性，以及情景環(huán)境的信息功能和對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者的激勵(lì)性。

(二)職業(yè)能力的養(yǎng)成過程與影響因素

職業(yè)能力的養(yǎng)成是一個(gè)“類化遷移”的過程。過程學(xué)派認(rèn)為，“職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須參與特定的職業(yè)活動(dòng)或模擬的職業(yè)情景，通過已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊的發(fā)展和整合，形成較為穩(wěn)定的綜合能力”。鄧澤民等認(rèn)為：“職業(yè)能力是在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能，并具備了一定的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，能力的形成過程正是知識(shí)、技能和態(tài)度的類化遷移和整合的結(jié)果。”是“陳述性知識(shí)－程序性知識(shí)－職業(yè)能力”的過程，是通過“實(shí)踐性習(xí)得途徑、理論性習(xí)得途徑”獲得的。職業(yè)能力養(yǎng)成要通過重復(fù)訓(xùn)練使“認(rèn)知內(nèi)化”，再從內(nèi)在認(rèn)知外化為習(xí)慣并形成固定模式，即“認(rèn)知一內(nèi)化一外化為習(xí)慣并定型”。這一養(yǎng)成過程要受許多因素影響，主要包括學(xué)生因素、教師因素、環(huán)境因素、實(shí)踐因素等。張鋒認(rèn)為更進(jìn)一步認(rèn)為，“影響學(xué)生職業(yè)能力形成的因素是個(gè)體因素(包括性格、動(dòng)力、既有知識(shí)與能力)，學(xué)校教育(包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和師資水平四個(gè)方面)，實(shí)踐活動(dòng)(包括校內(nèi)、現(xiàn)場(chǎng)、社會(huì))”，閏莉則認(rèn)為“影響高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要因素是沒有正確理解職業(yè)能力的內(nèi)涵、學(xué)生因素、教師因素、實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)境因素等”。

二、職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律

綜上，職業(yè)能力的養(yǎng)成可以定位為：在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與情景性學(xué)習(xí)與重復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成滿足職業(yè)工作需要的技能、知識(shí)與素養(yǎng)，包含知識(shí)學(xué)習(xí)、技能養(yǎng)成、素養(yǎng)培育等。

(一)職業(yè)能力養(yǎng)成過程

職業(yè)能力養(yǎng)成是一個(gè)連續(xù)的過程，是對(duì)知識(shí)、素養(yǎng)、技能一同培育而形成的由基礎(chǔ)至提高的階段性能力并連續(xù)不斷地積累遞進(jìn)的過程。每一階段性能力通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素養(yǎng)培育以及綜合能力整合等方式，經(jīng)過學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行類化遷移與整合而成(見模型圖1)。

1　知識(shí)學(xué)習(xí)。職業(yè)能力包括必須的知識(shí)，這是技能學(xué)習(xí)與施展所必須的，內(nèi)含陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)過程可以概括為“習(xí)得－鞏固和轉(zhuǎn)化－遷移和應(yīng)用”，即“獲得陳述性知識(shí)－鞏固陳述性知識(shí)－陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)－遷移與應(yīng)用”。這可以通過理論學(xué)習(xí)和感性實(shí)踐獲得。影響知識(shí)學(xué)習(xí)的因素有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性、知識(shí)基礎(chǔ)、心智水平、教學(xué)材料等。

2　技能訓(xùn)練。技能養(yǎng)成基于程序性知識(shí)的掌握，它通過感性認(rèn)識(shí)、模仿、練習(xí)反饋等過程達(dá)到定型，可以概括為“感知－模仿－練習(xí)－反饋－內(nèi)化定型”的過程。影響因素有：教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐模式，基礎(chǔ)知識(shí)，有效教學(xué)(包括示范、講解、練習(xí)、反饋、考核、糾正等)，個(gè)性特征等。

3　素養(yǎng)培育。素養(yǎng)培養(yǎng)是將社會(huì)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的態(tài)度與個(gè)性表現(xiàn)，并在一定條件下產(chǎn)生遷移和改變。職業(yè)素養(yǎng)培育須經(jīng)過“示范提示－認(rèn)同－遵照行為－內(nèi)化”的過程，這是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果。影響因素包括社會(huì)環(huán)境(社會(huì)與課堂)、榜樣、考核等。

4　綜合內(nèi)化與遷移整合。這是一個(gè)通過參與特定的職業(yè)活動(dòng)，內(nèi)化遷移已有的知識(shí)、技能、態(tài)度，整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成類化經(jīng)驗(yàn)的過程。影響因素有：

相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理模式、態(tài)度、指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。

綜上，職業(yè)能力養(yǎng)成需歷經(jīng)若干階段性能力訓(xùn)練，每一階段性能力的養(yǎng)成都要通過知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)培育、技能訓(xùn)練以及綜合能力的整合訓(xùn)練，這種階段性能力的養(yǎng)成是遞進(jìn)積累的，一般基于“感性認(rèn)知－理性認(rèn)知－內(nèi)化－行為－能力遷移－能力固化－定型”的模式，其有效方式是：感性認(rèn)知學(xué)習(xí)－理性認(rèn)知學(xué)習(xí)－實(shí)踐訓(xùn)練與考核。

(二)職業(yè)能力養(yǎng)成的影響要素

職業(yè)能力養(yǎng)成中的相關(guān)因素有許多，其中較重要的有：課堂環(huán)境、教學(xué)方式、動(dòng)力激發(fā)、個(gè)性特征、社會(huì)環(huán)境等，它們各自發(fā)揮著不同的能力養(yǎng)成功能。

1　課堂環(huán)境。按社會(huì)效率主義知識(shí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是“刺激――反映”聯(lián)結(jié)的過程，學(xué)習(xí)需要在一定的職業(yè)情境中進(jìn)行；按建構(gòu)主義知識(shí)觀，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，即所謂“學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)”。學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境直接影響著學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)必須與職業(yè)情景緊密聯(lián)系，要求學(xué)習(xí)場(chǎng)景職場(chǎng)化，即職場(chǎng)化的課堂環(huán)境。課堂環(huán)境的職場(chǎng)化，使學(xué)習(xí)者在充滿了物化與社會(huì)性的信息場(chǎng)中無意識(shí)與有意識(shí)地接收信息，這有助于學(xué)習(xí)中的信息交流與職業(yè)能力養(yǎng)成。表現(xiàn)為幾方面：一是直接感受職場(chǎng)信息，看到、聽到、感覺到各種職場(chǎng)的知識(shí)、規(guī)范要求，形成對(duì)職業(yè)與崗位的較全面的感性認(rèn)知；二是在職場(chǎng)情景中模擬崗位工作過程或真實(shí)操作崗位工作，可以真實(shí)感受人、工作及其關(guān)系，感受企業(yè)文化，有助于理論教學(xué)，有效促進(jìn)對(duì)職場(chǎng)規(guī)范與工作流程等的理性認(rèn)知；三是基于對(duì)職場(chǎng)崗位的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知，通過崗位工作操練的實(shí)訓(xùn)，易于學(xué)會(huì)實(shí)際專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；四是通過不斷感受職場(chǎng)崗位的人與人之間、人與事之間的關(guān)系，有助于體會(huì)與領(lǐng)悟到企業(yè)文化、行為規(guī)范，養(yǎng)成符合企業(yè)要求的職業(yè)修養(yǎng)、積極態(tài)度；五是通過職場(chǎng)化課堂環(huán)境的物化情景、崗位工作操練、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)知識(shí)、職場(chǎng)規(guī)范、崗位工作流程并固化職業(yè)崗位行為模式；六是通過職場(chǎng)化的人員崗位分工，組成實(shí)踐共同體，參與社會(huì)互動(dòng)交往，在社會(huì)互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)；七是通過職場(chǎng)化課堂環(huán)境中充滿的全息職業(yè)信息，有效激發(fā)感官的興奮度與對(duì)學(xué)習(xí)有效性的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；八是通過職場(chǎng)環(huán)境中內(nèi)含的系統(tǒng)化信息，特別是其中的隱性知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)積累進(jìn)而促進(jìn)隱性知識(shí)掌握。

2　教學(xué)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)；學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)，是與實(shí)踐共同體對(duì)社會(huì)實(shí)踐的參與和理解，是對(duì)真實(shí)人物和事件的切身感受和領(lǐng)悟，而不是抽象的概括和文字描述；知識(shí)是個(gè)體積極組織的結(jié)果，認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體性、強(qiáng)調(diào)社會(huì)性互動(dòng)，學(xué)習(xí)是“互動(dòng)一社會(huì)交往”的過程。職業(yè)能力養(yǎng)成與實(shí)踐活動(dòng)、參與、自主、互動(dòng)等直接相關(guān)，“參與一實(shí)踐”型的教學(xué)方式有利于職業(yè)能力的養(yǎng)成。

“參與一實(shí)踐”型教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它決定著學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的效率。表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)是情景性活動(dòng)，能力養(yǎng)成靠訓(xùn)練，實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)能力養(yǎng)成；(2)學(xué)習(xí)是實(shí)踐共同體對(duì)社會(huì)實(shí)踐的理解與參與，學(xué)習(xí)就是參與社會(huì)實(shí)踐的過程，參與促進(jìn)能力養(yǎng)成；(3)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)決定著能力養(yǎng)成；(4)學(xué)習(xí)是“互動(dòng)一社會(huì)交往”的過程，學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的互動(dòng)交流尤其是開放式交流學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；(5)隱性知識(shí)(tacit knowledge)只能通過親身實(shí)踐加以感悟和積累以及同伴之間在工作過程中隨機(jī)的交流和切磋來獲得。

3　動(dòng)力激發(fā)。學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，將煥發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)習(xí)者積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且身心處于興奮狀態(tài)更提高學(xué)習(xí)效率。所以學(xué)習(xí)動(dòng)力決定著學(xué)習(xí)效果，決定著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)動(dòng)力源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的精神性需求而產(chǎn)生的動(dòng)力，如對(duì)某門課程、某種知識(shí)技能的偏好興趣；外在動(dòng)機(jī)指外界事物激發(fā)內(nèi)心產(chǎn)生行為動(dòng)力，學(xué)習(xí)中的這些外在動(dòng)機(jī)包括職場(chǎng)化學(xué)習(xí)環(huán)境、對(duì)學(xué)習(xí)有用性與必要性的認(rèn)知、科學(xué)管理與有效激勵(lì)措施。目前大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性，原因除了內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺乏外，重要的是缺乏如企業(yè)員工培訓(xùn)或?qū)W徒學(xué)習(xí)中那種剛性的目標(biāo)壓力與行為規(guī)范要求、細(xì)節(jié)管理、剛性考核、剛性獎(jiǎng)懲以及學(xué)員對(duì)技能學(xué)習(xí)的自覺，寬松的、柔軟的、沒有刺激的管理控制導(dǎo)致學(xué)生喪失外在動(dòng)力。

4　個(gè)性特征。學(xué)習(xí)者個(gè)性因素影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平、智力水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成效；學(xué)習(xí)者的思維方式、認(rèn)知方式影響著不同教學(xué)方式的選擇與效果；學(xué)習(xí)者不同的性格、意志與動(dòng)力結(jié)構(gòu)，決定了學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情與持久度，他們都影響著職業(yè)能力養(yǎng)成。

影響職業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)者個(gè)性因素主要包括智力因素、思維認(rèn)知模式、情緒意志、價(jià)值觀模式等方面。其中智力因素內(nèi)含學(xué)習(xí)者既有知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，在此各學(xué)習(xí)者參差不齊；思維認(rèn)知模式包括思維方式、認(rèn)知方式，有的擅長(zhǎng)于形象思維、有的適合邏輯抽象思維，有的適合感性認(rèn)知與實(shí)踐認(rèn)知、有的擅長(zhǎng)于抽象的符號(hào)化認(rèn)知；在情緒意志方面，有的積極主動(dòng)、有的消極被動(dòng)，有的持久認(rèn)真、有的浮躁不堅(jiān)持，有的自覺自主有內(nèi)在動(dòng)力、有的靠外在推動(dòng)學(xué)習(xí)。

5　社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是職業(yè)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)平臺(tái)，需要全社會(huì)的支持配合，包括政府的政策與資金支持、企業(yè)的合作與贊助、社會(huì)的肯定與建議。德國的“二元制”、澳大利亞的“培訓(xùn)包”以及“社區(qū)學(xué)院”等措施，都是職業(yè)能力培育健康發(fā)展的關(guān)鍵要素。

三、高職人才培養(yǎng)路徑

總結(jié)職業(yè)能力養(yǎng)成始于感性認(rèn)知、成于理性認(rèn)知與行動(dòng)實(shí)踐，其一般過程是“感性認(rèn)知－理性認(rèn)知－行動(dòng)－能力遷移與內(nèi)化－能力固化－定型”；歷經(jīng)若干由基礎(chǔ)而提高的階段性能力，經(jīng)過遞進(jìn)式訓(xùn)練與能力積累，最終養(yǎng)成職業(yè)能力。高職人才培養(yǎng)高等職業(yè)能力，內(nèi)含高素質(zhì)與高技能，強(qiáng)調(diào)“知其所以然”、“創(chuàng)新優(yōu)化”與“更高的內(nèi)在素養(yǎng)”，在能力培養(yǎng)中更加強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐訓(xùn)練與理性探討”、“更高的目標(biāo)與高標(biāo)準(zhǔn)考核”，其培養(yǎng)路徑體現(xiàn)了基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，同時(shí)須依據(jù)高職特點(diǎn)實(shí)施系統(tǒng)化措施。

(一)高等職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

基于職業(yè)能力養(yǎng)成過程，高職能力培養(yǎng)的基本路徑是：感性認(rèn)知教學(xué)－理性認(rèn)知教學(xué)－實(shí)踐訓(xùn)練與能力考評(píng)……一遞進(jìn)能力的遞進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐……一職業(yè)能力養(yǎng)成。首先是開展感性認(rèn)知學(xué)習(xí)，包括參觀、見習(xí)、調(diào)研、影碟觀摩、情景模擬活動(dòng)等感性活動(dòng)，以此形成對(duì)職業(yè)、崗位、工作情景與工作流程、職業(yè)能力等要素的形象而整體的認(rèn)識(shí)。其次是在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過問題、案例分析、知識(shí)講解與問題解答、歸納等方式開展理性認(rèn)知教學(xué)，并以總結(jié)、重點(diǎn)、重復(fù)的方式內(nèi)化認(rèn)知，初步掌握職業(yè)知識(shí)。然后是基于認(rèn)知，運(yùn)用已有程序性知識(shí)、觀摩老師(或師傅)操作示范與參照同學(xué)實(shí)踐、遵循職場(chǎng)環(huán)境行為規(guī)范，開展“模仿性”實(shí)踐操作，從而初步掌握職業(yè)技能與遵守職業(yè)規(guī)

范，實(shí)現(xiàn)能力的初步遷移。再次是通過不斷重復(fù)訓(xùn)練從而固化職業(yè)技能、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，并通過知識(shí)與技能在變化情景中的反復(fù)應(yīng)用，逐漸形成職業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與行為模式化定型，最終養(yǎng)成階段性職業(yè)能力。這需要以完成具體任務(wù)為目的的項(xiàng)目實(shí)踐，在完成任務(wù)的實(shí)踐操作中將知識(shí)、技能、態(tài)度綜合地反復(fù)地運(yùn)用，從而內(nèi)化職業(yè)能力并至固化定型。其后是遞進(jìn)的階段性職業(yè)能力的學(xué)習(xí)實(shí)踐與考核，在前一階段性職業(yè)能力養(yǎng)成后依序開始后一階段性職業(yè)能力培育，不斷地遞進(jìn)訓(xùn)練，并通過任務(wù)實(shí)踐來復(fù)習(xí)運(yùn)用前一階段性能力，如此不斷夯實(shí)積累，直至養(yǎng)成職崗綜合職業(yè)能力。

(二)高職人才培養(yǎng)關(guān)鍵措施

在高職人才的高職能力培養(yǎng)中，有若干關(guān)鍵要素需要特別關(guān)注與有效處理，它們決定著職業(yè)能力培養(yǎng)的效果0。基于影響職業(yè)能力養(yǎng)成五要素，本文主要關(guān)注下述五方面措施。

1　職場(chǎng)化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。職場(chǎng)化環(huán)境有助于有效學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)環(huán)境應(yīng)盡可能接近職業(yè)環(huán)境，且越真實(shí)越好。這種環(huán)境包括物化情景、崗位工作操練、崗位分工合作的學(xué)習(xí)者群、企業(yè)化的考核與獎(jiǎng)懲，其中物化環(huán)境包括各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所。其一是職場(chǎng)化的物化情景設(shè)計(jì)建設(shè)。按照職業(yè)崗位的內(nèi)外部環(huán)境建設(shè)課堂，課堂就是職業(yè)崗位情景。其二是基于職業(yè)崗位工作流程訓(xùn)練。職場(chǎng)化的課堂情景，其運(yùn)行遵照職業(yè)崗位工作流程。其三是基于職業(yè)崗位工作流程構(gòu)建分工合作的學(xué)習(xí)小組。按照崗位分工原則確定部門、人員配置與職責(zé)分工、相互關(guān)系，以“部門”構(gòu)成學(xué)習(xí)小組。其四是施行企業(yè)化的員工行為規(guī)范與企業(yè)化的考核獎(jiǎng)懲。按照分工崗位確定職權(quán)，按照職業(yè)崗位要求規(guī)范行為，仿照公司化管理開展考核與獎(jiǎng)懲，實(shí)施績(jī)效性的剛性考核、包括物質(zhì)與精神內(nèi)容的綜合性獎(jiǎng)懲。其五是積累編撰系列學(xué)習(xí)材料。根據(jù)崗位工作情景，收集與編撰與工作崗位相關(guān)的知識(shí)、技能、規(guī)范等各種資料、書籍、影碟、軟件，供教學(xué)、實(shí)踐使用。其六是職場(chǎng)化課堂環(huán)境中內(nèi)含教學(xué)設(shè)施。職場(chǎng)化課堂的根本功能是課堂，須內(nèi)設(shè)供信息交流的多媒體設(shè)備、白板。

2　教學(xué)中實(shí)施“參與一實(shí)踐型”教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式有助于職業(yè)能力養(yǎng)成，職業(yè)能力養(yǎng)成與“參與”、“實(shí)踐”、“社會(huì)互動(dòng)”、“自主”等不可分離，這就要求其教學(xué)方式要符合這些內(nèi)涵要求，綜合形成包含實(shí)踐訓(xùn)練、參與學(xué)習(xí)、學(xué)生主體、開放式互動(dòng)交流等內(nèi)容的參與實(shí)踐型教學(xué)方式。一是實(shí)踐訓(xùn)練。在職業(yè)能力養(yǎng)成過程中實(shí)施系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，以實(shí)踐為主體、在實(shí)踐活動(dòng)中開展知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿始終，始于感性與單項(xiàng)能力訓(xùn)練，終于綜合訓(xùn)練、全人格能力實(shí)踐，實(shí)踐體系包括感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能模仿訓(xùn)練、單元能力實(shí)訓(xùn)、單元項(xiàng)目模擬實(shí)踐、綜合項(xiàng)目實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)。二是參與學(xué)習(xí)。無論是實(shí)踐活動(dòng)還是知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都是參與者而不是“對(duì)象”，學(xué)習(xí)者須參與學(xué)習(xí)全過程，參與實(shí)踐、參與社會(huì)合作活動(dòng)。三是學(xué)生主體。要堅(jiān)持“學(xué)生為本”理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)中學(xué)生自主開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)引導(dǎo)與把關(guān)。四是開放式互動(dòng)交流。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流，激發(fā)靈感、相互學(xué)習(xí)；從社會(huì)層面構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把名師請(qǐng)進(jìn)來、學(xué)生走出去參觀留學(xué)、與社會(huì)單位合作項(xiàng)目研究、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，通過社會(huì)開放式互動(dòng)交流，有效促進(jìn)職業(yè)能力養(yǎng)成。

3　采取措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了強(qiáng)化保持既有的內(nèi)在動(dòng)力，更重要的是采取措施激活外在動(dòng)力為內(nèi)在動(dòng)力，充分激發(fā)外在動(dòng)力，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其一是激發(fā)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣愛好，轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，比如建設(shè)職場(chǎng)化的課堂環(huán)境、有效開展專業(yè)教育與課程教育使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力學(xué)習(xí)的有用性與必要性。其二是在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理，強(qiáng)化規(guī)范、考核、獎(jiǎng)懲的科學(xué)性，仿照管理公司化、角色員工化進(jìn)行教學(xué)管理。參考員工的權(quán)職責(zé)、行為規(guī)范制定細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全過程考核，考核中以績(jī)效為本進(jìn)行量化的剛性考核，依據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲是剛性的，包括課程分?jǐn)?shù)、地位榮譽(yù)、金錢以及畢業(yè)等方面。其三是通過物質(zhì)與精神的正負(fù)激勵(lì)措施有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正激勵(lì)包括發(fā)現(xiàn)與承認(rèn)取得的成績(jī)與良好表現(xiàn)、公眾表揚(yáng)、評(píng)為優(yōu)秀、課程加分、提前畢業(yè)、地位晉升、待遇提高、金錢獎(jiǎng)勵(lì)與其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、快速激勵(lì)、公平考核與公平獎(jiǎng)勵(lì)；負(fù)激勵(lì)包括忽視、批評(píng)、處分、降級(jí)、罰款、課程減分與不及格、不畢業(yè)等。

篇5

吳東平

江西省貴溪市冷水中心學(xué)校 335413

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生的意境想象和情感領(lǐng)悟能力，體會(huì)古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略

引言

古詩教學(xué)的意義體現(xiàn)于讓學(xué)生在朗誦古詩中形成高尚情操，在理解古詩時(shí)領(lǐng)悟中國文化，在情感體驗(yàn)處了解先人情懷，在學(xué)習(xí)古詩后熱愛古典文學(xué)。同其他文學(xué)教育一樣，古詩教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切勿拔苗助長(zhǎng)

一、注重對(duì)古詩詞的情感體驗(yàn)

在我國一個(gè)優(yōu)秀的人才不只是指一個(gè)人學(xué)識(shí)的高低，還包括一個(gè)人的情懷，智慧以及思想境界等多方面因素。而我國現(xiàn)在所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是包括學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和情懷等在內(nèi)的多種條件，來培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。在任何一首古詩詞的教學(xué)當(dāng)中，不僅要注重單個(gè)字詞的意思，還需要感受詩人在寫詩時(shí)的心境、情懷以及情感。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于各種文化的感知能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)課堂與社會(huì)相互聯(lián)系起來，將古詩詞的教學(xué)內(nèi)容偏向生活化，引導(dǎo)學(xué)生從過去走向未來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以收集同一詩人不同時(shí)期的古詩詞以及不同詩人對(duì)于同一意象的古詩詞進(jìn)行對(duì)比賞析。讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)詩人的心境。同時(shí)還能讓學(xué)生感受到我國古詩詞文化的博大及魅力。此外教師要進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮小學(xué)生的天性，主動(dòng)學(xué)習(xí)更有利于加強(qiáng)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》這首詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩詞中的意象，結(jié)合作者的寫作手法來體會(huì)作者此時(shí)的心境和情感。因?yàn)樵娙嗽趯懺娫~時(shí)，通常將自己的心情寄托在不同的意象之中，所以對(duì)于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)分析意向及寫作方式，表達(dá)技巧都十分重要。經(jīng)過多次練習(xí)，可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。學(xué)習(xí)的過程就是積累的過程，學(xué)會(huì)足夠的意象特點(diǎn)含義，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他的古詩詞。在詩人的眼里，任何一種花草樹木，大海河流都能夠用來抒發(fā)自己的情感，比如，可以從《游子吟》這首詩詞的意象中體會(huì)到作為母親的不舍和無限的關(guān)心。每一首詩詞背后都有不同的情感表達(dá)，有喜悅，有不舍，有憂愁，有想念。每個(gè)字詞中都流露著詩人想要表達(dá)的內(nèi)容。只有通過學(xué)生和教師的相互配合才能夠逐漸真正感悟。《浪淘沙》中，詩人仕途失意，不受重用，盡管多次被貶，卻一直不畏權(quán)貴，而詩句“如今直上銀河去…”表達(dá)了詩人依舊向往田園生活，所以教師在授課過程中既要點(diǎn)出劉禹錫對(duì)于田園生活的渴望還要點(diǎn)出對(duì)于權(quán)貴的厭惡。適當(dāng)?shù)闹v解后，教師可以采取學(xué)生講老師聽的模式，用來檢驗(yàn)教師的授課是否有效，學(xué)生是否聽懂。給予學(xué)生一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)可以加強(qiáng)學(xué)生聽課的專注度以及對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，為提高古詩詞的教學(xué)質(zhì)量，需要教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在李白《望天門山》這一首古詩授課的過程中，教師就可以采取一些學(xué)生感興趣的方法進(jìn)行授課。首先這是一首對(duì)于大自然風(fēng)景描寫的古詩，學(xué)生對(duì)于李白這位詩人并不陌生，那對(duì)于這首詩的講解就一定要有激發(fā)學(xué)生興趣的地方。在新課開始前，可以為學(xué)生播放關(guān)于詩中天門山和楚江美景的視頻或者請(qǐng)學(xué)生欣賞天門山和楚江的照片，并向?qū)W生提問“這些視頻和圖片看了感覺怎么樣？”學(xué)生對(duì)于實(shí)際美景的感知肯定是具體的，學(xué)生肯定會(huì)說“壯闊”“雄偉”“漂亮”等這些簡(jiǎn)單的詞，且能直觀表達(dá)看法的詞語回答教師的問題，古詩詞對(duì)于學(xué)生來說是抽象的，而此時(shí)，學(xué)生借助另外一種方式已經(jīng)在無形中認(rèn)識(shí)到了天門山的雄奇壯觀。教師在授課前已經(jīng)給了學(xué)生一個(gè)關(guān)于詩中美景的具象表達(dá)。這首詩的教學(xué)此時(shí)就已經(jīng)完成了一半，接下來可以讓學(xué)生借助各種自由的方式表達(dá)自己對(duì)于天門山和楚江美景的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生畫畫、寫作等，再收集學(xué)生的作品來綜合評(píng)價(jià)，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，之后就可以進(jìn)入正題了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“一千年前的李白對(duì)于天門山和楚江也有和同學(xué)們一樣的贊嘆。同學(xué)們，你們知道他是怎么表達(dá)的嗎？”這時(shí)肯定激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生此時(shí)也能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那也就實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

三、采用多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維

小學(xué)語文教材中的古詩詞也呈現(xiàn)出多樣化的思維方式，教師根據(jù)古詩詞的特點(diǎn)來選擇合適的方法，包括文本的類型、篇章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)的方式和體裁等進(jìn)入深層次剖析，聚集不同特色的思維方法，并讓學(xué)生循序漸進(jìn)地養(yǎng)成這些思維習(xí)慣，這樣就能提高學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生的理解能力、閱讀能力和情感表達(dá)能力得到大幅度提升。其次，教師可以采用探究式、小組合作式的方式組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，也能給學(xué)生帶來競(jìng)爭(zhēng)、接受、體驗(yàn)等不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種多元化的教學(xué)方式將會(huì)使課堂氛圍更濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，其語言思維也會(huì)快速增強(qiáng)。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》的課堂中，這首詩主要傳遞的是詩人對(duì)故鄉(xiāng)深深的思念之情，其中“異鄉(xiāng)”二字就能讓學(xué)生直接看到這是一首關(guān)于思鄉(xiāng)的詩句。但是，教師為了讓學(xué)生能夠掌握這首詩的表現(xiàn)風(fēng)格、思鄉(xiāng)情感，就運(yùn)用不同的教學(xué)方式從多角度來剖析這首詩詞。其一，教師運(yùn)用對(duì)比法，與《泊船瓜洲》《靜夜思》等進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自主分析，看這三首詩詞在表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格、思想情感等方面的異同點(diǎn)，學(xué)生積極地進(jìn)行小組討論，各抒己見，其語言思維被完全激活。

結(jié)束語

古詩文教學(xué)的方式并非一成不變，多元化的教學(xué)手段可以將晦澀難懂的古代文學(xué)變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，并自愿投入古詩文學(xué)習(xí)的行列，此時(shí)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在無形之中得到了實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏智強(qiáng).基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩鑒賞教學(xué)探討[J].天津教育,2020(11):107-108.

篇6

[關(guān)鍵詞]初中生物核心素養(yǎng)落地途徑

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的初中教學(xué)啟發(fā)

盡管面向初中的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容尚未公布，但是其他學(xué)段所公布的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及其要素，對(duì)初中生物教學(xué)仍然有著極大的啟發(fā)。如果說核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，那生物學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)之后，所形成的必備品格與關(guān)鍵能力。一般認(rèn)為，生物學(xué)科核心素養(yǎng)由生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等四個(gè)要素組成。結(jié)合這四個(gè)要素，我們?nèi)ニ伎汲踔猩锝虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)可以帶來更多的啟發(fā)：首先，在“生命觀念”的視角下，一切生物問題的解釋，可以變得更加精確與明確。舉一個(gè)例子，女人的懷孕時(shí)間過去通常都說是40周，而現(xiàn)在的說法都是38周。為什么會(huì)少了兩周的時(shí)間呢？從生命觀念的角度來看，確定懷孕開始的準(zhǔn)確說法是“從‘形成受精卵’開始”，這實(shí)際上是減少了傳統(tǒng)判斷時(shí)間中孕婦末次月經(jīng)結(jié)束到形成受精卵的15天左右的時(shí)間，相比較而言，38周的說法也就顯得更加科學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，可能從知識(shí)記憶的角度來看，就是一個(gè)時(shí)間變化，而在生命觀念的視角下，這一時(shí)間變化顯然更能代表一個(gè)生命的形成周期，因而也就更能培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。其次，在“理性思維”的視角下，初中生物的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持從科學(xué)的視角去判斷事實(shí)，因而“科學(xué)探究”也就應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)的主要方式之一。當(dāng)前生物學(xué)科的考查方式主要是初二的會(huì)考，知識(shí)多以記憶和重復(fù)訓(xùn)練為主，但是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的角度來看，讓學(xué)生在理性思維的驅(qū)動(dòng)之下，進(jìn)行科學(xué)探究，仍然應(yīng)當(dāng)是教師教學(xué)方式的重要選項(xiàng)。再次，“社會(huì)責(zé)任”是初中生物教學(xué)中容易被忽視的一個(gè)話題，但是從當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展來看，卻又是一個(gè)重要的話題。在初中教學(xué)中萬不可忽視這一因素，而應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)契機(jī)，不斷給學(xué)生滲透社會(huì)責(zé)任意識(shí)。基于這樣的思考，我在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑進(jìn)行了探究。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基本途徑

從邏輯的角度來看，要讓生物學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地，關(guān)鍵是從生物學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素角度，去思考在實(shí)際的生物知識(shí)教學(xué)中，如何將它們聯(lián)系起來，以在學(xué)生建構(gòu)生物知識(shí)的過程中，能夠接受核心素養(yǎng)要素的熏陶。關(guān)于這一認(rèn)識(shí)，有同行通過自己的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)：根據(jù)初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，在課堂中設(shè)計(jì)并開展多樣的活動(dòng)，嘗試從生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)生的生活中，總會(huì)看到父子或者母子之間的臉型很像這一實(shí)際情形。利用這一情形創(chuàng)設(shè)基因知識(shí)的教學(xué)情境，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生自然會(huì)提出問題：為什么上一代的臉型以及其他的特征，會(huì)傳給下一代呢？根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是遺傳，但是遺傳只是一個(gè)概念，并不能從原理上解釋為什么，因此實(shí)際上，學(xué)生仍然是有探究欲望的，這個(gè)探究欲望為打開科學(xué)探究的教學(xué)大門，奠定了基礎(chǔ)。而從生命觀念的角度來看，這一問題的提出，實(shí)際上也能夠讓學(xué)生從生命的角度，去探究遺傳的原理。而一旦學(xué)生有了探究欲望，在介紹染色體、DNA和基因之間的關(guān)系的時(shí)候，在向?qū)W生描述生殖過程中染色體的變化的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有效加工這些信息，從而最終理解基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子間傳遞的原理。這個(gè)過程中，如果借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生呈現(xiàn)染色體以及DNA分子片段的圖片，那學(xué)生就可以更好地形成基因知識(shí)的表象，從而解釋一些實(shí)際問題。值得一提的是，本文還介紹歷史上的第一只克隆羊，與社會(huì)上曾經(jīng)出現(xiàn)的一些違背道德倫理的DNA編輯事件，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任，讓他們知道在生物技術(shù)與道德倫理之間必須做好選擇。

篇7

【關(guān)鍵詞】語文課程 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 表達(dá)

前言

隨著社會(huì)成員生活質(zhì)量的逐漸提升，廣大學(xué)生家長(zhǎng)開始關(guān)注起相關(guān)教育人員教學(xué)方式的應(yīng)用水平。學(xué)生在語文科目相關(guān)課程知識(shí)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)效果以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績(jī)等，越來越成為備受社會(huì)成員熱切關(guān)注的重點(diǎn)探討話題。受素質(zhì)教育全新教學(xué)理念的影響，越來越多的教師開始著重關(guān)注對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。有關(guān)語文核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)的探究，就成為了相關(guān)教育工作者的主要研究課題。

一、教育革新中的核心素B

進(jìn)入到二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展進(jìn)程以來，語文科目教育教學(xué)工作的開展模式越來越成為教育部相關(guān)工作人員關(guān)注的焦點(diǎn)。社會(huì)各個(gè)行業(yè)的繁榮發(fā)展需要學(xué)校培養(yǎng)全新的應(yīng)用型人才與之相匹配，這就對(duì)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念提出了革新式的要求。為更好的完善和改革語文的教育教學(xué)工作，教育領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者逐漸深入研究并實(shí)施將學(xué)生核心語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及表達(dá)結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)課堂之上①。

發(fā)展到二十一世紀(jì)的第十四個(gè)年頭，在教育領(lǐng)域在課程改革深化政策逐步推行的帶動(dòng)下，逐漸形成了以人為本作為核心教育理念的語文核心素養(yǎng)教育發(fā)展體系。有關(guān)可操作性表達(dá)式核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步進(jìn)入到系統(tǒng)化以及理論化的發(fā)展階段。語言運(yùn)用的構(gòu)建方式、語文思維的發(fā)展以及升華以及語文文學(xué)知識(shí)審美鑒賞能力的培養(yǎng)等，都是語文核心素養(yǎng)教學(xué)模式所包含的教育內(nèi)容。

二、發(fā)展語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的探究

1.結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，創(chuàng)建特色教學(xué)課程

在我國語文科目傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)和課程安排的過程當(dāng)中，有關(guān)課程教育內(nèi)容的劃分大概可以分為兩個(gè)不同高度的級(jí)別分類。其一是國家或者學(xué)校所在地區(qū)內(nèi)部教育部門統(tǒng)一規(guī)定的語文教學(xué)內(nèi)容，這一類教育教學(xué)課程的開展以實(shí)現(xiàn)或者滿足全體學(xué)生共性需求內(nèi)容的為基礎(chǔ)或者最終教育目標(biāo)。第二種教育課程的設(shè)定主要來自于學(xué)校內(nèi)部有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師，在結(jié)合本校學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)之上設(shè)立的特色教育內(nèi)容。后一種教學(xué)課程的設(shè)立，主要是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同方面富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

需要相關(guān)教師重點(diǎn)注意的是，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及可操作性的表達(dá)是一種內(nèi)隱化的培養(yǎng)內(nèi)容，教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能順應(yīng)或者創(chuàng)建在真實(shí)的教學(xué)情景之上。

2.設(shè)立情景對(duì)話，結(jié)合短劇表演

語文教師在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文科目可操作性核心素養(yǎng)的表達(dá)能力時(shí)，為有效集中學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的注意力，可以安排課堂適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間將短劇表演的情景化教學(xué)模式引入到語文課堂之上。通過與語文課程內(nèi)容息息相關(guān)的情景短劇的排練和表演，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)語文課程的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加全面和深入的了解。讓學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，逐漸形成學(xué)習(xí)語文知識(shí)內(nèi)容的興趣②。

例如，當(dāng)在為學(xué)生講解蘇教版語文課本中《晏子使楚》的這篇文章時(shí)，教師就可以將文章當(dāng)中敘述的故事情節(jié)作為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生排練表演歷史情境短劇。在情景短劇的排演過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象能力，讓《晏子使楚》當(dāng)中的歷史情景能夠更加真實(shí)的重演到語文課堂之上。在學(xué)生表演歷史情景短劇的過程當(dāng)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱當(dāng)中的教育要求，適時(shí)向?qū)W生提出引導(dǎo)性的教學(xué)疑問。讓學(xué)生能夠在自主探究的同時(shí)，完成重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化訓(xùn)練

相關(guān)教師還應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)模式的設(shè)定更加科學(xué)化的訓(xùn)練培養(yǎng)方式，使核心素養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠盡可能符合學(xué)生在語文知識(shí)內(nèi)容方面學(xué)習(xí)和認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。當(dāng)學(xué)生熟練掌握基本語言運(yùn)用技巧之后，再對(duì)其開展進(jìn)一步更深一層的閱讀或者寫作方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有將語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案相關(guān)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)由淺入深、從易到難，才能讓學(xué)生在口語表達(dá)以及綜合寫作方面的學(xué)習(xí)能力得到綜合的提升。教師要富有教育耐心，逐步開展每一階段的教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的終極教育目標(biāo)③。

結(jié)論

總而言之，語文相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教學(xué)理念，核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生綜合語文探究和學(xué)習(xí)能力的概括。結(jié)合語文教學(xué)工作開展的特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)的基本教育理念，進(jìn)一步深入研究語文科目核心素養(yǎng)的可操作性表達(dá)，是當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展水平不斷提高的必然結(jié)果。只有相關(guān)教育人員掌握更多能夠?qū)崿F(xiàn)語文核心素養(yǎng)可操作性表達(dá)的教學(xué)方式，才能最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)事業(yè)的繁榮發(fā)展。

【注釋】

① 丁文靜、韋冬余. 試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略――基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J]. 現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2016（06）：80-81.

② 趙瑩瑩. 從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J]. 牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（11）：173-176.

篇8

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；教學(xué)方式；高職；動(dòng)態(tài)化調(diào)整

隨著智能手機(jī)、平板電腦和光纖寬帶的高速發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境也在不斷變化，從傳統(tǒng)的投影儀和多媒體教學(xué)環(huán)境，到采用世界大學(xué)城遠(yuǎn)程平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)終極目的都是為了讓學(xué)生學(xué)到更有用的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的高素質(zhì)、高素養(yǎng)。為了得到更好的教學(xué)效果，教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)化變得越來越重要，因此，筆者開展了在信息環(huán)境中開展教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整這一研究。

一、教學(xué)方式調(diào)整的“牛角”

教學(xué)方式動(dòng)態(tài)調(diào)整，首先要摸清教學(xué)方式的脈絡(luò)，關(guān)鍵在于結(jié)構(gòu)方面的調(diào)整，即“調(diào)整之牛角”。抓住結(jié)構(gòu)調(diào)整，后續(xù)的其他調(diào)整將變得比較容易。經(jīng)過解構(gòu)和重組后，得到的教學(xué)方式體系是一個(gè)“壇式結(jié)構(gòu)”，主要包括社會(huì)認(rèn)同、認(rèn)識(shí)方式、行為方式和教學(xué)組織四大層面。因此對(duì)教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整也應(yīng)從這四個(gè)方面著手。四個(gè)層面的核心是認(rèn)識(shí)方式，這一層面關(guān)系教學(xué)成敗。

二、教學(xué)方式動(dòng)態(tài)化

筆者從以下三個(gè)方面對(duì)教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)化逐一闡述。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式

“講授式”、“探究式”和“討論式”是經(jīng)典的三種教學(xué)方式，其中“講授式”的應(yīng)用最為廣泛。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的開展，主要是在課堂上進(jìn)行，課后做作業(yè)。如果學(xué)生有學(xué)習(xí)困惑，只能通過QQ留言、電話（緊急時(shí)）或者下次上課時(shí)進(jìn)行答疑，解答可能不及時(shí)，同樣的問題有可能很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)，這樣的話重復(fù)勞動(dòng)，效率低下。

2.時(shí)尚教學(xué)方式

“訂單式”、“雙證書式”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”是近10年比較流行的教學(xué)方式，很多高職院校目前正在推廣使用，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在給教師培訓(xùn)時(shí)也經(jīng)常采用，這些教學(xué)方式給傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)方式注入了新的活力，但是仍舊脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，并沒有真正地落到實(shí)處。比如“訂單式”，很多學(xué)校其實(shí)就是“保護(hù)式”，比如某鐵路局只招某省的生源，或者將某省的生源全部放在一個(gè)班，這就是所謂的訂單班，方式特別僵化，近親繁殖，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不盡如人意。

3.空間環(huán)境下的動(dòng)態(tài)化教學(xué)方式

2010年Wi-Fi迎來了高速發(fā)展的黃金時(shí)期，超市、賓館、飛機(jī)場(chǎng)都有Wi-Fi信號(hào)，甚至有的學(xué)校（如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院）在經(jīng)過詳細(xì)論證后在校園范圍全面開放了Wi-Fi。恰在此時(shí)，世界大學(xué)城遠(yuǎn)程平臺(tái)也蓬勃發(fā)展，教學(xué)方式迎來了新的變革機(jī)遇。

相對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方式的變革要困難得多，很多教師為此付出了辛勤的勞動(dòng)，但是由于條件限制，很多變革即使成功了，也是小范圍的，根本沒有得到推廣，沒有傳承下來。世界大學(xué)城平臺(tái)讓這種變革加速，全國教師都可以通過大學(xué)城交流，有好的教學(xué)方式，很快就能推廣，在推廣的過程中，大家相互交流，使得新的或改進(jìn)型的教學(xué)方式應(yīng)用面更廣泛。目前來說，最盛行的就是空間交互式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式依賴于兩個(gè)支撐點(diǎn)，一是世界大學(xué)城平臺(tái)的吸引力，當(dāng)前最具有實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手就是微課和慕課。二是Wi-Fi的開放。以前的學(xué)生是教室-食堂-宿舍-圖書館四點(diǎn)一線。現(xiàn)在還需要加上Wi-Fi大學(xué)城平臺(tái)，如下圖所示。

三、動(dòng)態(tài)化調(diào)整

教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)化調(diào)整需要從以下四個(gè)方面著手。

1.結(jié)構(gòu)角度

教學(xué)方式在結(jié)構(gòu)層次上分為社會(huì)認(rèn)同、認(rèn)識(shí)方式、行為方式和教學(xué)組織。隨著世界大學(xué)城平_在全國的普及，越來越多的教師認(rèn)同了平臺(tái)對(duì)教學(xué)方式的沖擊，這里面的關(guān)鍵首先在于社會(huì)認(rèn)同層面中教師心態(tài)的調(diào)整。對(duì)于新事物，人們總是抱著既好奇又畏懼的心態(tài)來看待，這時(shí)我們就需要樹立典型。當(dāng)空間使用者的軟環(huán)境（教師和學(xué)生、教師和教師）和空間平臺(tái)的硬環(huán)境（交流方式是否便利，通道是否流暢）達(dá)到深度融合，才能使得教學(xué)方式活起來，提高教學(xué)質(zhì)量。下面我們給出結(jié)構(gòu)四大層面的核心要素。

（1）社會(huì)認(rèn)同（心態(tài)、師德、知識(shí)、特質(zhì)、價(jià)值觀）層面

核心：價(jià)值觀

（2）認(rèn)識(shí)方式（設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、資源、評(píng)估）層面

核心：指導(dǎo)+資源

（3）行為方式 （管理、技術(shù)、作業(yè)、傳播、對(duì)接）層面

核心：對(duì)接

（4）教學(xué)組織（導(dǎo)入、分組、一課、實(shí)踐、二課）層面

核心：導(dǎo)入

2.課程角度

西南大學(xué)李森教授在教學(xué)方式的選擇上，非常重視課程的特點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)方式的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行。

高職院校的課程設(shè)置分為：人文素質(zhì)課、職業(yè)崗位技術(shù)課、職業(yè)拓展課和公共選修課。在教學(xué)方式上，不同的課程也有所不同。以湖南高鐵職院鐵道工程專業(yè)相關(guān)課程為例。人文素質(zhì)課和公共選修課教學(xué)方式相對(duì)來說靈活一些，學(xué)生比較容易接受。

課程角度的動(dòng)態(tài)調(diào)整，一是要把握課程本身特點(diǎn)，二是要把握學(xué)生年級(jí)。現(xiàn)在高職院校學(xué)生主要分為兩類，三年高職（高考或單招）和五年高職（初中）。不同的年級(jí)，同一門的教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。剛開始可以采用傳統(tǒng)式教學(xué)方式，學(xué)生適應(yīng)后可以采用空間環(huán)境下的動(dòng)態(tài)化教學(xué)方式。

學(xué)校需設(shè)立世界大學(xué)城教學(xué)工作站，設(shè)站長(zhǎng)一名（正科級(jí)），副站長(zhǎng)一名，工作站干事每系一名，全面負(fù)責(zé)高職學(xué)院世界大學(xué)城課程教學(xué)方式對(duì)接。教學(xué)方式高于教學(xué)其他層面（如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)），屬于金字塔頂端，是教學(xué)核心。

3.教材角度

從內(nèi)容更新速度來說，教材更新是非常慢的，現(xiàn)在很多教材多是你抄我抄大家抄，獨(dú)具特色、滿足教學(xué)需求的教材越來越少。而教材屬于教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)方式層面，屬于內(nèi)在屬性。這就意味著，如果教材不好，將極大地影響教學(xué)效果。為此，可以從以下幾點(diǎn)著手。

（1）持續(xù)更新教材。首先由教育廳牽頭，組織精干教師編寫符合本專業(yè)發(fā)展的、符合學(xué)生認(rèn)知需求的教材，年年更新。人文素質(zhì)課這方面做得比較好，教材圖片比較多，很多都是彩色的。成本提高部分，可以申請(qǐng)“信息環(huán)境教學(xué)改革特別專項(xiàng)資金”扶持，專款專用。

（2）教材電子版可部分免費(fèi)開放，部分收費(fèi)開放。更多地考慮手機(jī)閱覽效果，不要只是將教材內(nèi)容原封不動(dòng)地發(fā)送到手機(jī)中，這樣太單調(diào)，應(yīng)該多一些圖片、動(dòng)畫、微視頻等，這種體驗(yàn)式的教學(xué)方式完全迎合了學(xué)生“機(jī)不離手”的現(xiàn)狀，從某種角度看，教師是為學(xué)生服務(wù)的，那服務(wù)效果取決于學(xué)生掌握知識(shí)和能力的效果，因此教材的動(dòng)態(tài)調(diào)整是發(fā)展趨勢(shì)。

（3）開發(fā)“立體化教材”。隨著教育信息化的全面推行，立體化教材成為以后的發(fā)展趨勢(shì)，世界大學(xué)城提供了綠色環(huán)保的平臺(tái)支持，我們?cè)陂_發(fā)立體化教材時(shí)，可以將圖片、視頻、圖集、實(shí)例上傳到世界大學(xué)城，然后生成二維碼，將二維碼編入教材，上課時(shí)，學(xué)生通過掃描二維碼就可以看到立體化學(xué)習(xí)資料。對(duì)教材的更新，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有計(jì)劃地更新。立體化教材將隨著教育信息化的持續(xù)推進(jìn)，成為今后的發(fā)展方向。

4.學(xué)生角度

現(xiàn)在不少高校采取“教室手機(jī)袋”的教學(xué)手段。學(xué)生上課時(shí)將手機(jī)放入手機(jī)袋，下課時(shí)拿回。從表面上看似乎提高教學(xué)效果，但實(shí)際情況并非如此。課下學(xué)生訪談中，很多學(xué)生對(duì)此態(tài)度是不以為然，認(rèn)為作用有限。

“教室手機(jī)袋”類似于學(xué)生上課睡覺，老師要求學(xué)生站起來聽課，老師盡了教書育人的職責(zé)，但教學(xué)的終極目的，提高教學(xué)質(zhì)量，到底達(dá)到了沒有，這不好說。從課后與學(xué)生的溝通中，我們了解到“教室手機(jī)袋”作用有限，部分學(xué)生準(zhǔn)備了兩部手機(jī)，一部用來應(yīng)付檢查，另一部用來上課玩；即便是交了手機(jī)的同學(xué)也不一定聽課，睡覺和聊天也在課堂上很普遍。因此，純粹的限制不如積極引導(dǎo)，將手機(jī)合理應(yīng)用。手機(jī)既可以作為一種生活工具，也可以作為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)工具，隨著智能手機(jī)功能越來越多，APP不斷被開發(fā)，我們也可以開發(fā)一些教學(xué)APP來輔助教學(xué)，不過這其中有一個(gè)制約因素就是Wi-Fi。目前高職院校放開Wi-Fi的屈指可數(shù)，這成為手機(jī)輔助教學(xué)一大阻力。

好奇是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，智能手機(jī)的普及，很多學(xué)生都成了“低頭族”，我們完全可以在上課時(shí)將手機(jī)利用起來。讓智能手機(jī)參與到課堂教學(xué)，作為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中第三元素，而不是限制，應(yīng)該很好地利用。上課前信息（QQ/微信），信息的方式可以是二S碼，從教學(xué)方式第二層面認(rèn)識(shí)方式（設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、資源、評(píng)估）角度來說，資源很重要，但是現(xiàn)在的資源多而雜，這就需要教師首先把關(guān)，選取精華。古有“因材施教”，今有“教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整”，其終極目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方式是教學(xué)過程中的金字塔塔尖。教學(xué)方式動(dòng)態(tài)調(diào)整的核心是認(rèn)識(shí)方式的調(diào)整，調(diào)整的要素是結(jié)構(gòu)、課程、教材和學(xué)生。本文在調(diào)整時(shí)非常重視智能手機(jī)的參與，在上課時(shí)沒有硬性要求學(xué)生將手機(jī)放入手機(jī)袋；鼓勵(lì)多開發(fā)一些好的APP，因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)人文素養(yǎng)是教學(xué)的終極目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森，王天平.論教學(xué)方式及其變革的文化機(jī)理[J].教育研究，2010（12）.

[2]楊維國.基于世界大學(xué)城高職教師個(gè)人空間的教學(xué)方式研究之一――教學(xué)方式的內(nèi)涵及分類[A].建筑科技與管理學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2014（11）.

[3]趙茜，王佳論教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育科學(xué)研究，2012（2）.

篇9

一、透徹理解課程方案，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰課程的基本價(jià)值

嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，有效落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等課程目標(biāo)，這是課程價(jià)值的國家意志，是課程價(jià)值的基本規(guī)定，必須理解消化、準(zhǔn)確把握。

對(duì)于課程的基本價(jià)值，作為校長(zhǎng)必須在學(xué)習(xí)中消化，在實(shí)踐中內(nèi)化，增強(qiáng)課程基本價(jià)值的精準(zhǔn)把握。通過多樣途徑，尤其是自身真切的理解，引領(lǐng)廣大教師明晰三點(diǎn)：一是要準(zhǔn)確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值趨向是從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，它的基本要求是絕大多數(shù)兒童都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這有利于全體兒童的發(fā)展。同時(shí)，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。二是要準(zhǔn)確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生交往、積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)觀的核心要義。三是要準(zhǔn)確理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀。如何認(rèn)識(shí)學(xué)生，怎樣看待學(xué)生在教育教學(xué)中的地位，是我們對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)和根本態(tài)度，直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和結(jié)果，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生觀是怎樣的呢？首先，學(xué)生是發(fā)展的人，每個(gè)孩子都有可塑性、生成性，也就具有創(chuàng)造性；其次，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)人的材質(zhì)都不一樣，都是具體的人，不是抽象的人；再次，每位孩子都是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不是知識(shí)的容器，而且都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。

事實(shí)證明，唯有如此，才能真正實(shí)踐新課標(biāo)核心理念——為每一位學(xué)生的發(fā)展。如果這些基本價(jià)值沒有領(lǐng)會(huì)，那么，再怎么實(shí)踐，都將是“穿新鞋走老路”，甚至“南轅北轍”。

二、關(guān)照學(xué)校的傳統(tǒng)和歷史，

呼應(yīng)課程的文化價(jià)值

每一所學(xué)校都有自己獨(dú)特的辦學(xué)文化。我校的前身是愛德女校，創(chuàng)建于1904年。愛德女校創(chuàng)始人王菼先變賣家產(chǎn)辦學(xué)，后又將編譯、授課所得數(shù)萬元用于助學(xué)，在辦學(xué)歷程中更是劬力劬心、竭忠盡智，這種大氣的胸襟和氣度是對(duì)“愛德”的最好詮釋，與“愛德”校訓(xùn)一起深深植根于吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)百年的歷史之中，內(nèi)化為吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的文化基因。

時(shí)光流逝，世遷。自1992年更名為“吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)”以來，在全球高新科技飛速發(fā)展的背景下，在中國教育科學(xué)研究院趙學(xué)漱等教授的指導(dǎo)下，學(xué)校以環(huán)境教育為突破口，加強(qiáng)科技教育，創(chuàng)辦科技特色的辦學(xué)思路逐漸明晰，科技教育辦學(xué)特色顯著。基于此，學(xué)校凝練出了“崇尚科學(xué)，追求真理”的“求真”精神，與“愛德”一起，共同構(gòu)成學(xué)校的核心價(jià)值體系。

關(guān)注學(xué)校的傳統(tǒng)和歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校文化有著普遍的生成規(guī)律，那就是從辦學(xué)追求出發(fā)，形成特色，特色轉(zhuǎn)型成為特色文化，特色文化升級(jí)形成主流文化，乃至核心文化。整個(gè)過程是一個(gè)校本課程不斷開發(fā)完善的過程，更是一個(gè)不斷預(yù)設(shè)、應(yīng)答、修正與堅(jiān)持的學(xué)校文化過程。因此，這種文化能夠滲透至學(xué)校每個(gè)成員的血液之中，彌散在校園的每一處空氣中，在無形中主導(dǎo)著學(xué)校所有人的思想與行動(dòng)，自然也影響著學(xué)校的課程建設(shè)。

學(xué)校的探究型課程就是在這個(gè)過程中生成的。我們先后開發(fā)了以“探尋百年歷史”為主題的文化類校本課程；以“挖掘景點(diǎn)內(nèi)涵”為主的環(huán)境類校本課程；以“展示特色活動(dòng)”為主的活動(dòng)類校本課程，這些課程從時(shí)間緯度整合了學(xué)校百年的發(fā)展歷史，從空間經(jīng)度整合了校園科技環(huán)境，涵蓋了校園的特色活動(dòng)，它不僅是一種理性探究，更是一種人文探究。因此，這門課程凸顯了明顯的學(xué)校氣質(zhì)：愛德、求真精神。這樣的課程就是對(duì)國家課程價(jià)值的一種拓展、強(qiáng)化、突破和創(chuàng)新。

三、善于進(jìn)行教育的系統(tǒng)思辨，

凸顯課程的哲學(xué)價(jià)值

校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力還必須體現(xiàn)在能夠反思當(dāng)下學(xué)校的突出問題，追問背后的哲學(xué)價(jià)值，以及為原有的教育文化開辟一塊新的天地等方面。

當(dāng)前，學(xué)校教育仍是成人在主導(dǎo)，師道尊嚴(yán)已經(jīng)演化為一種絕對(duì)的“專制”，這是其一；分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量的應(yīng)試觀念使學(xué)校教育成為功利的追逐場(chǎng)，教育規(guī)律已成為“正確的廢話”，這是其二。這些問題，已經(jīng)讓基礎(chǔ)教育的使命發(fā)生了變化，方向在迷失，價(jià)值在異化，成為了教育的“癌”。在不斷的思考、追問、反思中，我們覺得“愛德”“求真”的教育不僅要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)更要勇于改變現(xiàn)有的問題。于是，為孩子未來發(fā)展豐厚素養(yǎng)的教育哲學(xué)價(jià)值觀念被呼喚了出來。這樣的教育哲學(xué)首先強(qiáng)調(diào)教育的兒童立場(chǎng)，即明晰教育的三條基準(zhǔn)線：為了兒童，從兒童出發(fā)，實(shí)現(xiàn)兒童主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)至上”，即關(guān)注培養(yǎng)孩子更具發(fā)展力的素養(yǎng)。在不斷的分析、考量中，我們認(rèn)為，“優(yōu)秀的思維方式”是孩子素養(yǎng)的核心。優(yōu)秀的思維方式是人的性格密碼，決定著人生的方向和成就。

篇10

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。可概括為三大核心素養(yǎng)：地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。（如圖1所示）

地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分構(gòu)成。地理人文素養(yǎng)主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。

二、傳統(tǒng)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般由導(dǎo)入、教師知識(shí)傳授、練習(xí)布置與講解等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），大多時(shí)間由教師支配用于教材知識(shí)的講解，學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間很少。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能的局限性

結(jié)構(gòu)決定功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式多是以教師為主導(dǎo)，地理教學(xué)中以下三個(gè)特點(diǎn)仍然比較明顯：

第一，課堂活動(dòng)以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。

第二，課堂活動(dòng)類型少，時(shí)間少，師生及生生互動(dòng)少，知識(shí)自我內(nèi)化機(jī)會(huì)少。

第三，多樣化課堂活動(dòng)流于形式，部分合作探究活動(dòng)重形式，輕效果，并未真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

因此，傳統(tǒng)地理課堂不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂趣，也不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面和高效培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用

1.探索與轉(zhuǎn)機(jī)

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團(tuán)隊(duì)以省優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思，充分地感受到了它在地理核心素養(yǎng)培育中的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課例分析

（1）對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培育的實(shí)踐――以《圖解太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《圖解太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課由亳州市利辛高級(jí)中學(xué)的孫老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：對(duì)不同地區(qū)、不同日期太陽視運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，孫老師制作了形象而生動(dòng)的微課，并通過任務(wù)單明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過觀看微課，完成對(duì)太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一地理科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并初步形成了一些地理科學(xué)分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結(jié)合比賽時(shí)刻太陽方位的實(shí)際引入課堂，簡(jiǎn)單回顧微課主要知識(shí)后，緊接著，呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)單完成情況，通過定量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)學(xué)生學(xué)情反饋，孫老師指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究過程，學(xué)生分工協(xié)作，緊密配合，順利完成繪制活動(dòng)，并派代表上臺(tái)合作展示繪制成果，闡述過程。學(xué)生分組展示完成后，老師及時(shí)給予完善和點(diǎn)評(píng)。最后，呈現(xiàn)經(jīng)典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進(jìn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，展示討論結(jié)果。通過習(xí)題，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

經(jīng)過觀摩后的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《圖解太陽視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

②對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育作用

結(jié)合本節(jié)課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課堂教學(xué)有兩大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充足充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生的主體地位。

第二，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量提升。在教師的指導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)高質(zhì)量而有遞度的探究和展示活動(dòng)，從質(zhì)量上真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂，最終必然促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育。

（2）對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用――以《環(huán)境管理的國際合作》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《環(huán)境管理的國際合作》一課由合肥一中的王老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：學(xué)生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關(guān)微課視頻，完成任務(wù)單內(nèi)容。

課堂：首先，由鮭魚導(dǎo)入，學(xué)生概括鮭魚主產(chǎn)區(qū)萊茵河流域自然環(huán)境特征――指出因素。教師結(jié)合兩份任務(wù)單中的典型作答，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的答題方法――規(guī)范答題。繼而，開展學(xué)生合作探究活動(dòng)，分析20世紀(jì)50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對(duì)探究結(jié)果，王老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出了不嚴(yán)謹(jǐn)和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問題，并提供萊茵河流域圖，讓學(xué)生分四組進(jìn)行角色扮演，展開討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不同角色出現(xiàn)激烈而精彩的辯論，在充分聽取學(xué)生各組的意見后，王老師又呈現(xiàn)視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡(jiǎn)潔的板書呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)課下探究結(jié)束本節(jié)課。

經(jīng)觀摩后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《環(huán)境管理的國際合作》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表2所示）。

②對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用

本節(jié)課屬于選修內(nèi)容，而且內(nèi)容相對(duì)抽象和空泛，但仔細(xì)深究，涉及的課標(biāo)較多，也蘊(yùn)含著豐富的地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體實(shí)施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動(dòng)的案例作為載體，按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究活動(dòng)（課堂學(xué)生活動(dòng)共用時(shí)29分鐘），并通過角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環(huán)境的整體性原理、全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)和國家意識(shí)等地理人文素養(yǎng)的培育，在潛移默化中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究落到了實(shí)處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“地理核心素養(yǎng)”培育中的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過以上兩個(gè)真實(shí)的課例，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先利用課外時(shí)間，自主學(xué)習(xí)教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時(shí)暫停，重復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止，這充分地適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。任務(wù)單上的課標(biāo)要求，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。而進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)進(jìn)階練習(xí)和資料包學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過有效途徑及時(shí)反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據(jù)學(xué)情反饋，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效分組，有針對(duì)性地開展圍繞問題主題的各類探究活動(dòng)。組內(nèi)學(xué)生分析素材，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后通過代表展示交流成果，而組間隨后的相互質(zhì)疑、補(bǔ)充與完善，使學(xué)生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實(shí)現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。最后，教師從更高角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)的拓展和升華。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系特點(diǎn)為：先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)評(píng)教。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

經(jīng)認(rèn)真、反復(fù)觀摩基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽中16位優(yōu)秀選手的課堂，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的以下特點(diǎn)：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠(yuǎn)高于微課。其中，任務(wù)單地位突出，它引領(lǐng)著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方向，既是課前微課等自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，學(xué)生探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照“提出問題――收集資料――分析問題――解決問題”的一般探究思路，首先，基于學(xué)情差異，學(xué)生科學(xué)地組成若干個(gè)探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問題的設(shè)置依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋和課標(biāo)或課標(biāo)群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現(xiàn)了層次和梯度，側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移而非簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。其次，各組活動(dòng)成果的代表呈現(xiàn)及組內(nèi)、組間的相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，相互辯論或相互點(diǎn)評(píng)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的主觀能動(dòng)性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果把一節(jié)課比喻成一部電影，那么教師既要當(dāng)好“編劇”，更要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還要適當(dāng)充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡慕巧?wù)“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)，提升多項(xiàng)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

通過以上分析，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)換了教學(xué)中師生角色，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、探究能力，也便于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，增強(qiáng)了學(xué)生在地理知識(shí)與技能習(xí)得過程中的體驗(yàn)與感悟，有利于促進(jìn)“地理核心素養(yǎng)”的培育。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中地理課堂教學(xué)來說屬于新生事物，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變具有一定的顛覆性，對(duì)師生要求更高，更加凸顯學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念，對(duì)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。未來可能還會(huì)出現(xiàn)更多、更新的教學(xué)模式，但無論教學(xué)方式如何變化，有一點(diǎn)將始終不變，那就是：立足學(xué)情，高效培養(yǎng)未來公民必備的“地理核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)

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